中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
1．體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材的難度并不高，以中職學(xué)生的水平是能夠完全理解的，之所以會出現(xiàn)理解困難，主要就是由于心理因素的影響．中職學(xué)校學(xué)生的自控水平較差，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏動機(jī)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時必須要有學(xué)習(xí)動機(jī)的支持．要想有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師就需要采取科學(xué)的方法來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動機(jī)．在數(shù)學(xué)課堂上，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行密切的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的探索動機(jī)，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與小組互助式學(xué)習(xí)，不斷的優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果．此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，例如，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以多列舉一些與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的作用，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性與迫切性，這樣才能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生擁有興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)成果才能夠得以提升［3］．
2．應(yīng)用分層教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
中職學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)水平一直較差，成績不理想，常常受到教師的忽視與冷落，在這種因素下，很多學(xué)生都開始質(zhì)疑自己，對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒與自卑感．為了扭轉(zhuǎn)這種局勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以積極的將分層教學(xué)法應(yīng)用在其中，對不同類型的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓較差的學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我的提升．這樣，不僅僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以為學(xué)生提供一定的發(fā)展空間［4］．在課堂講解過程中，教師需要把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行講解，尊重到每一個學(xué)生的需求，讓他們都能夠得到相應(yīng)的收獲．此外，教師還要鼓勵學(xué)生多展示自我，逐步的提升學(xué)生的自信心，這對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展也是十分有益的．
3．構(gòu)建出新型課堂，排除學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙
第2篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
（一）來自老師方面的原因
作為教學(xué)主體的老師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面起著至關(guān)重要的作用。而老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、質(zhì)疑觀、知識儲備都會對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力產(chǎn)生影響。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中著重于具體知識的傳授，忽略了問題情境的設(shè)置，在教學(xué)方法上老師總是把歸納好的解題方法和技巧灌輸給學(xué)生，使學(xué)生喪失了思維拓展能力，不利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。老師對來自學(xué)生的質(zhì)疑不能很好的處理，同時老師的自身的知識儲備有限也是影響培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要原因。
（二）來自教材的原因
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)的仍然是過多的公式、公理等純數(shù)學(xué)知識，而很少提及這些公式、公理等純數(shù)學(xué)知識在怎樣的背景下提出來的，最終如何解決的。即使現(xiàn)有的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，但因?yàn)槿藶閷忸}條件和數(shù)據(jù)進(jìn)行了加工，而最終缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（三）評價方面的原因
目前的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是把考分作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而考題是對書本知識的模仿和再現(xiàn)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)難以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面沒有發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。
二、如何在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力
現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了要求：要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識與批判意識，鼓勵學(xué)生對書本與老師的質(zhì)疑，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的表達(dá)與理解，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。古人訓(xùn)：疑是思之始，學(xué)之端；為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。新的數(shù)學(xué)課程改革也非常注重對學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，認(rèn)為質(zhì)疑問難能力的高低是評判學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。那么如何在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力呢？
（一）營造寬松積極的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)，是課堂的權(quán)威，而課本被認(rèn)為是最具有科學(xué)性和權(quán)威性的書籍。許多學(xué)生對老師的講解存在迷信“權(quán)威”和盲從的心理障礙。我們教師自身必須要意識到課堂教學(xué)是一個學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的多變互動的一個過程。要讓學(xué)生置身于平等、自由、寬松的環(huán)境中，他們才更樂意去思索、質(zhì)疑。通過創(chuàng)設(shè)情境充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在七年級下冊中，教統(tǒng)計(jì)調(diào)查的這一課程時，我運(yùn)用“搶30”的游戲來體現(xiàn)機(jī)會均等和不均等。游戲規(guī)則是這樣的：第一個人先說1或者1、2，第二個人則接著往下說一個或者兩個數(shù)，然后再由第一個人接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每人每次說一個或兩個數(shù)都行，但是不可以連續(xù)說三個數(shù)。誰先說到30，誰就贏得游戲。問：這個游戲公平嗎？這個游戲是學(xué)生第一次接觸，為了讓學(xué)生全部都參到課堂上來。通過研究分析，我做了如下處理：首先，出示題目讓學(xué)生分析。也許是30這個數(shù)有點(diǎn)大，同學(xué)們讀后眼里都充滿了疑問困惑。于是我提議將“搶30”改為“搶10”。同學(xué)們對此紛紛都表示贊同。問題1：“搶10“游戲公平么？接著，讓學(xué)生在自己動手實(shí)踐。建議由兩位同學(xué)示范“搶10”的游戲，五局三勝制。一些想玩卻沒有把握的學(xué)生顯得很猶豫，而一些膽大的同學(xué)已經(jīng)紛紛舉手要求示范。兩位同學(xué)來到講臺前，一位同學(xué)從1開始說，這樣一直交替到了10。兩局之后，無論是臺上同學(xué)還是臺下的同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：要搶到10，就必須先搶到7。于是大家又開始想如何才能先搶到7。再玩兩局之后，大家又發(fā)現(xiàn)：要搶到7必須要先搶到4。最后，游戲結(jié)束時，同學(xué)們都明白了：先說1的同學(xué)才能在游戲中獲得勝利。為了讓同學(xué)們都能深刻體驗(yàn)這個游戲，我又建議同桌的同學(xué)做。之后，我決定加大難度。“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來試試‘搶30’怎么樣？”我笑盈盈地建議到。“沒問題！”同學(xué)們有了“搶10”游戲的經(jīng)驗(yàn)都信心滿滿。這次通過四人一組的形式來探究。不久之后，各小組都先后表示找到了“搶30”獲勝的秘訣。為了驗(yàn)證他們的秘訣，我也參與其中，由我開始說，同學(xué)們根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，先搶到了30。“哦！我們贏了！”同學(xué)們在興奮地歡笑成一片。“老師，為什么在‘搶10’中要先數(shù)就能獲勝，‘搶30’又要后數(shù)才能獲勝呢？”一位男生表示了他的困惑。“對啊，為什么‘搶10’與‘搶30’會有不同的獲勝的方法呢？這也在我的意料之外。同學(xué)們，你們覺得呢？”我也表達(dá)了我的困惑和想法。于是同學(xué)們繼續(xù)分析研究“搶10”和“搶30”有什么區(qū)別？最后大家發(fā)現(xiàn)：原來搶數(shù)游戲本質(zhì)上是一個是否被“3”整除的問題。由于10和30除以3后余數(shù)不同，所以得出的結(jié)論就出現(xiàn)了差。最后，我建議同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個搶數(shù)游戲和身邊的朋友或家人玩，他們對此的積極性更高了。課堂上，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，并對學(xué)生的想法作出積極的鼓勵，對他們的疑惑不要立即給出答案而是引導(dǎo)他們自己去思考、質(zhì)疑，激活他們的質(zhì)疑意識。讓他們樂于參與其中，自由地去探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、驗(yàn)證自己的想法。同時也要讓他們明白：在課堂上自由地思索、自由地表達(dá)想法是受到鼓舞的，即使錯了也沒有關(guān)系。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量
古訓(xùn)曰：授人以魚不如授人之漁。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，才是解決當(dāng)前中學(xué)生質(zhì)疑能力不足的根本之道。但質(zhì)疑也要要求質(zhì)量，不要為疑而問、一疑就問。要引導(dǎo)到學(xué)生自己解決疑問。那么高質(zhì)量質(zhì)疑的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？個人認(rèn)為是高質(zhì)量的疑問包括質(zhì)疑的深度和廣度，質(zhì)疑的深度是指提出的每個問題都要使你更加接近你所尋找的正確答案；而質(zhì)疑的廣度是指質(zhì)疑的范圍不僅包括書本上的知識，還包括老師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)一個重要的特點(diǎn)是:很多數(shù)學(xué)題目可以轉(zhuǎn)化為與性質(zhì)、定理相似的格式，從而達(dá)到計(jì)劃計(jì)算的目睹。所以老師要有意識地啟發(fā)學(xué)生比較分析已經(jīng)學(xué)過的概念、性質(zhì)、法則、公式之間是否有相似之處，是否可以利用相似之處簡化計(jì)算。例如在剛開始學(xué)習(xí)《一元二次方程》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個題目：求方程（x＋1）2＋6（x＋1）+9=0的二次根。學(xué)生拿到題后開始計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生計(jì)算的方法是：先把括號去掉，然后得出x2+6x+16=0，然后根據(jù)平方差公式求解。大部分學(xué)生都能得到了正確的解：x＝-4。這時候，我溫和地提醒學(xué)生到：“大家仔細(xì)想想看這道題有沒有更加簡便的算法？”一會兒后，有位同學(xué)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，這個方程最簡便的方法就是先去括號然后再計(jì)算。”“敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這非常好”我剛說完。另一個學(xué)生就開始反駁：“我不這么認(rèn)為，這個方程表面上與一般的一元二次方程沒有什么聯(lián)系，我們可以不可以把它轉(zhuǎn)換化成與標(biāo)準(zhǔn)的完全平方公式或是平方差公式類似呢？”“這個想法很新穎。大家仔細(xì)看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？”我剛說完，另一個學(xué)生就站了起來，說：“老師，（x+1）這部分和書上完全平放公式似乎有點(diǎn)聯(lián)系。如果把（x+1）整體換成另一個字母比如t，這個方程能寫為（t＋3）2＝0這樣一個完全平方公式。”“你的想法非常棒，為什么不我們不試試呢？”我鼓勵到。當(dāng)同學(xué)們用這種方法把方程解出來之后，我點(diǎn)出了這道題的用意所在：“同學(xué)們，你們剛才用的這種方法在數(shù)學(xué)上被稱為換元法。它是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，通過換元將原來的方程簡化，從而使計(jì)算變得簡捷明了。”之后，我又將一些可以用換元法的變式題目出給學(xué)生做。通過這樣的教學(xué)手段，可以使其學(xué)生們敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中親身體會到成功的感覺，不僅可以讓學(xué)生更相信自己的能力，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會更積極更主動的去參與教師所提出問題的解答，促進(jìn)學(xué)生善于創(chuàng)新解題方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
第3篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
1.做好數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性
當(dāng)今社會的發(fā)展是以數(shù)學(xué)奠基的，無論在任何崗位上，或多或少都會涉及數(shù)學(xué)問題。而中職教育作為通向高等教育的踏板，同時也是向社會各行各業(yè)輸送人才的重要源頭，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系十分重大。因此，教師在數(shù)學(xué)課程中努力在規(guī)定課時內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生努力將接收到的數(shù)學(xué)知識學(xué)扎實(shí)，不僅僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展，間接控制著社會的前進(jìn)速度。
2.人文教育的重要性
人文的實(shí)質(zhì)即人類社會的精神文明。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，即通過傳授人類的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神的過程。而數(shù)學(xué)作為科學(xué)教育的一部分，其本質(zhì)是使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，提升其科學(xué)素養(yǎng)。只知道學(xué)習(xí)科學(xué)的人僅僅是一具只會操作的機(jī)器，沒有靈魂。只有二者結(jié)合在一起，使學(xué)生由內(nèi)而外得到質(zhì)的提升、靈魂的洗滌，才能真正明白生命的意義，真正實(shí)現(xiàn)自我價值。
3.在數(shù)學(xué)中滲透人文教育的重要性
在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)遭遇瓶頸的當(dāng)下，要解決數(shù)學(xué)無用論帶來的一系列難題，就要順應(yīng)時展，改革舊教學(xué)制度，將人文教育融入傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)要體現(xiàn)其本身具有的人文價值，就不能單單將其作為一種工具使用，而是要發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的各種閃光點(diǎn)，在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，體會內(nèi)在的人文精神，并以之引導(dǎo)其自身氣質(zhì)、素養(yǎng)、人格的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的人才能在進(jìn)入社會后真正有益于行業(yè)乃至社會的進(jìn)步與發(fā)展。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的具體措施
1.讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史
在每一教學(xué)任務(wù)的開始、過程中或結(jié)束后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，教師可以穿插講述與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人物故事、歷史事件等，也可以讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，了解數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的背景及有關(guān)創(chuàng)始人的奮斗精神、創(chuàng)新品質(zhì)。例如，在講解微積分時，可以穿插講述牛頓、泰勒等數(shù)學(xué)大家的人物傳記以及其本身在微積分理論推導(dǎo)中所做的貢獻(xiàn)，以其思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
2.以興趣為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師
學(xué)習(xí)的最好老師即是興趣，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育也有著極其重要的意義。許多人對數(shù)學(xué)有著莫名的抵觸心理，或是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，或是由于本身對數(shù)學(xué)不感冒，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)是極為不利的。教師在教授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該盡量讓數(shù)學(xué)變簡單，讓學(xué)生易于接受。比如，利用形象的模型操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或多媒體視頻讓數(shù)學(xué)中抽象的理論更加直觀，更容易理解?；蛘咴谥v課過程中多列舉一些生活中的實(shí)例，像概率論中的排列組合，可以以在盒子中取球的游戲進(jìn)行講解。
3.學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生激勵和動力
現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生并非不學(xué)，而大多是在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣而最終放棄。因此，在他們放棄前掙扎的那一段時間，若有新的激勵、新的動力支持其繼續(xù)奮斗，在數(shù)學(xué)求學(xué)路上繼續(xù)前行，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。這個新的動力可以是人物的成名史、奮斗史，可以是父母和老師的諄諄教誨與辛勤付出，也可以是身邊同學(xué)的不懈努力與不斷超越?？傊诜艞壍那耙幻?，給予學(xué)生繼續(xù)下去的動力，便能最終使其在數(shù)學(xué)上學(xué)有所成。
4.改良學(xué)習(xí)成績的評價機(jī)制
公平公正的學(xué)習(xí)成績評價不能單純依靠分?jǐn)?shù)，在中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生綜合測評時，要將學(xué)生的創(chuàng)新能力等其他方面的人文素養(yǎng)水平考慮在內(nèi)。只能考高分的學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，是應(yīng)試教育的犧牲品，當(dāng)今社會需要的是全面發(fā)展的、綜合能力強(qiáng)的、能夠?qū)W以致用的創(chuàng)新型人才。因此，必須努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展空間，使其創(chuàng)新性、主體性得到充分發(fā)揮，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)掘其潛能并鼓勵他們在相關(guān)方面做出努力、做出成就。例如，可以開設(shè)一些校內(nèi)數(shù)學(xué)創(chuàng)新比賽、奧數(shù)競賽、數(shù)學(xué)建模比賽，鼓勵學(xué)生踴躍參加并按成果對他們進(jìn)行獎勵?？梢耘c其他學(xué)校建立數(shù)學(xué)交流機(jī)制，定期安排一些老師對感興趣的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)輪流參與其中。在學(xué)生的成績評價體制中，要求每個學(xué)生創(chuàng)新成績比例、人文成績比例、學(xué)科成績比例均達(dá)標(biāo)才能合格。
三、總結(jié)
第4篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大
大多數(shù)中職學(xué)生的成績都不盡如人意，在中考中失利，為了學(xué)習(xí)通信技術(shù)而報讀該校的通信技術(shù)專業(yè)，但各個學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，導(dǎo)致教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時較為保守，使教學(xué)內(nèi)容受到一定的限制。
1.2教師能力有限
教師是為學(xué)生傳授知識的人，沒有教師引導(dǎo)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去方向和目標(biāo)，但現(xiàn)在的教師專業(yè)知識不足，且缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校也未就其制訂嚴(yán)格的教學(xué)評價體系，使得部分教師在教學(xué)時態(tài)度不夠認(rèn)真，部分教師能力不足，無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生常常覺得一堂課下來，自己并未學(xué)到知識。
1.3教學(xué)設(shè)備較為落后
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和通信技術(shù)的不斷更新，該專業(yè)需要學(xué)校投入大量的資金來完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以使該專業(yè)教學(xué)能夠順應(yīng)時代的腳步，滿足教學(xué)需求，但大部分學(xué)校能力有限，無法為學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)校缺乏設(shè)備，就會導(dǎo)致學(xué)生只能通過教師的理論教學(xué)獲取知識，這樣的教學(xué)效率明顯低下，阻礙了該專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
1.4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
目前，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)只是為了畢業(yè)后找到一份理想的工作，但社會競爭壓力過大，不少優(yōu)秀的學(xué)生走出校門后找不到較好的就業(yè)單位或工作與自身所學(xué)專業(yè)不符，導(dǎo)致大多數(shù)對該專業(yè)沒興趣的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率普遍較低。
2提高中職通信技術(shù)教學(xué)水平的策略
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前中職學(xué)校的通信技術(shù)教材中涉及了數(shù)字通信、移動通信、光纖通信等多種通信教學(xué)內(nèi)容，但并未對現(xiàn)代最新的通信技術(shù)原理、應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)行講解。由于現(xiàn)代通信技術(shù)中理工專業(yè)的知識較多，因此，需要在滿足教學(xué)大綱可行性的教學(xué)前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景選擇與之相應(yīng)的教材，教師在進(jìn)行授課前需了解教材的內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的專業(yè)確定教學(xué)內(nèi)容。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們使用的教材應(yīng)以計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)為主，然后講授數(shù)據(jù)通信、程控交換和用戶接入網(wǎng)等方面的知識；測控或自動化類專業(yè)的學(xué)生使用的教材應(yīng)以基礎(chǔ)通訊技術(shù)為主，將系統(tǒng)升級方面的相關(guān)知識作為重點(diǎn)，向?qū)W生講授一些通信預(yù)備方面的知識。
2.2改善教學(xué)方式
當(dāng)前的課程內(nèi)容豐富多彩、涉及范圍較廣，但授課方式仍舊以理論知識為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。應(yīng)根據(jù)不同的課程采用深入淺出的教學(xué)方法，將抽象的理論知識利用專業(yè)通信軟件或數(shù)學(xué)分析工具轉(zhuǎn)化為直觀的曲線分析圖像，多鼓勵學(xué)生在課后編輯程序。此外，還可利用設(shè)備或多媒體軟件對一些技術(shù)進(jìn)行演示，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。
2.3提高教師教學(xué)水平
為了真正發(fā)揮老師在授課過程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更容易理解基本理論知識，填充學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空白和盲點(diǎn)，讓更多學(xué)生開始熱愛學(xué)習(xí)，教師需要不斷提高自身的工作水平。教師自身不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)功底，不斷擴(kuò)展自身的知識面，還要緊跟社會最新研究的腳步，將最新的知識帶入課堂。例如，對物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合新技術(shù)方面的知識進(jìn)行講解，引起學(xué)生的興趣，并穿插一些傳感器網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和ID技術(shù)等相關(guān)知識。由于該科目的教材無法對新科技的理論知識進(jìn)行及時更新，因此，需要教師考慮并決定講授內(nèi)容的難易程度。
2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
我國該課程的實(shí)驗(yàn)大多采用的是試驗(yàn)箱，但在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生真正動手的機(jī)會和范圍都較少，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的增設(shè)需要投入大量的資金，學(xué)校無力承擔(dān)。針對這一問題，可以研究發(fā)明一些仿真軟件來彌補(bǔ)硬件設(shè)施不足的問題，有效實(shí)現(xiàn)該課程與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)相互結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。例如Matlab和LabVIEW軟件，在對衛(wèi)星通信系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，可在模板設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，對其傳輸鏈路系統(tǒng)進(jìn)行分解。課前要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，課上加強(qiáng)師生互動，共同完成通訊系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)工作。該類仿真技術(shù)在教學(xué)中有較大的價值，教師需合理運(yùn)用該技術(shù)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
第5篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
(一)實(shí)踐整合過程中需要軟硬件設(shè)施作支撐
數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合需要以最基本的技術(shù)環(huán)境做支撐，在硬件設(shè)施方面，需要中職院校具備多媒體教室，在軟件設(shè)施方面，需要中職學(xué)校具備最基礎(chǔ)的教學(xué)軟件，如PowerPoint、Flash、Excel等。比如在講解關(guān)于立體幾何這一內(nèi)容時，教師就可以通過體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的播放，以直觀的立體圖形來調(diào)動學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而拓展學(xué)生的想象空間與思維能力。
(二)實(shí)踐整合過程中教師需具備的基本素質(zhì)
在實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的過程中，需要教師具備一定的綜合素質(zhì)：第一，教師要具備一定的教育理論知識，如心理學(xué)知識、建構(gòu)主義理論知識等，從而以教育理論為基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合奠定理論基礎(chǔ)，進(jìn)而以理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。第二，教師要具備一定的計(jì)算機(jī)技能，確保能夠滿足現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)需求。
(三)實(shí)踐整合過程中學(xué)生需具備的基本能力
在新課改背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中，需將學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位落實(shí)，這就要求教師要充分的調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，使學(xué)生自覺的參與到課堂教學(xué)中。因此，在實(shí)現(xiàn)多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，教師要在開課之初有意識的將基本軟件操作方法作為講解的內(nèi)容，使學(xué)生掌握教學(xué)軟件的基本操作方法。
二、實(shí)踐中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑
(一)以課前充分準(zhǔn)備為實(shí)踐二者整合奠定基礎(chǔ)
由于中職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，且又不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上，數(shù)學(xué)知識的抽象枯燥致使很多學(xué)生對其不感興趣，甚至望而卻步，產(chǎn)生對這一學(xué)科厭煩的心理。而將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)⒖菰餆o味且邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而以多媒體教學(xué)的優(yōu)勢作用來吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動積極性。而實(shí)現(xiàn)以上內(nèi)容的基礎(chǔ)便是要求教師要在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況與需求，進(jìn)行相應(yīng)的資料整理工作，并制成教學(xué)軟件，從而為二者整合的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
(二)以學(xué)生為課堂教學(xué)主體
實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的本質(zhì)是突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，確立學(xué)生的課堂主體地位，以在滿足新課改要求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的過程中，教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，以二者整合的優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索的過程中，完成對知識的自我建構(gòu)。
(三)以教師為引導(dǎo)作為有效實(shí)踐整合的保障
在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的過程中，需要教師充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的過程中，如果缺少教師的有效引導(dǎo)，勢必會使本就缺乏自身約束力的中職學(xué)生放任自流。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，只有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能規(guī)范課堂秩序，確保課堂教學(xué)按部就班的開展，從而才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的優(yōu)勢作用，進(jìn)而才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
(四)以有效利用課余時間對實(shí)踐整合進(jìn)行鞏固
由于中職院校的學(xué)生并沒有升學(xué)的壓力，因此，他們的課余時間相對比較充足，而這也為實(shí)現(xiàn)中職生自主學(xué)習(xí)提供了條件與基礎(chǔ)。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)代學(xué)生感興趣的對象，以互聯(lián)網(wǎng)為切入點(diǎn)來開展自主學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動力，充分的利用學(xué)生的課余時間，使學(xué)生利用信息技術(shù)完成對相關(guān)資料的搜集整理，并實(shí)現(xiàn)對資料的分析與綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在自主探索求知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)
第6篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
上個世紀(jì)末，隨著高等教育的擴(kuò)招，中職院校的招生日益困難，隨著中職院校的升格高職院校如雨后春筍出現(xiàn)在我國的大地上，導(dǎo)致今天的高職院校招生總已經(jīng)超過了高考招生總?cè)藬?shù)的一半，還有逐年增加的趨勢，隨著高職招生人數(shù)的逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014年全國高校畢業(yè)生將近730萬，相比2013年700萬畢業(yè)生增加了30萬，再創(chuàng)歷史新高。再加上以往還沒有就業(yè)的100多萬人，2014年的就業(yè)壓力更大，競爭越發(fā)激烈。雖然官方統(tǒng)計(jì)的高職院校的就業(yè)率都在90%以上，但就業(yè)質(zhì)量的參差不齊是個不爭的事實(shí)。很大一部分學(xué)生工作時間不長就選擇了離職，這樣就要重新進(jìn)行擇業(yè)，這部分學(xué)生又加入到求職大軍當(dāng)中。據(jù)某社會團(tuán)體統(tǒng)計(jì)，高職院校畢業(yè)生的工資待遇普遍低于本科生。高職院校如何應(yīng)對學(xué)生就業(yè)難，就好業(yè)更難的問題，是擺在我們面前的一項(xiàng)課題。某高校問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生畢業(yè)后有自己做老板的想法，有自己創(chuàng)業(yè)的打算，這說明學(xué)生們對自主創(chuàng)業(yè)相當(dāng)熱情，但同時，對國家自主創(chuàng)業(yè)政策不是十分清楚，而且對怎么去創(chuàng)業(yè)想法不是很成熟。通過對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的調(diào)查可知，絕大部分的創(chuàng)業(yè)失敗了。創(chuàng)業(yè)失敗的原因是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的缺乏，所以在課堂教學(xué)中加入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵所在。作為一位數(shù)學(xué)教師，本文從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面，談?wù)劯叩嚷殬I(yè)院校如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合互通。創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要有創(chuàng)新意識及縝密的邏輯思維能力，而且我們知道，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、縝密的邏輯思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)的人才也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育
數(shù)學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育意義重大，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、縝密的邏輯思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)的人才是數(shù)學(xué)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的共同目的，實(shí)施好數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、決策能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育更好地實(shí)現(xiàn)。而創(chuàng)業(yè)教育是個具有長期性和艱巨性的系統(tǒng)工程，具有穩(wěn)定性，不可能立竿見影，馬上取得預(yù)期的效果。而且還需要將創(chuàng)業(yè)教育與其他課程教學(xué)進(jìn)行融合滲透。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性，使學(xué)生無時無刻不在創(chuàng)新的氛圍中熏陶。由于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，特別是數(shù)學(xué)課，更是使少數(shù)學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。不少數(shù)學(xué)教師對此也是一籌莫展，不知怎么辦，每天抱怨學(xué)生素質(zhì)低。由此可見，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)不能憑著一張文憑一勞永逸了。數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該側(cè)重知識的應(yīng)用，也就是說要以知識的應(yīng)用能力為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決實(shí)際問題的能力。衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生學(xué)會了多少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論知識，而是使學(xué)生學(xué)會怎么應(yīng)用學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，即學(xué)會解決問題的能力，從而為學(xué)生畢業(yè)后具備自主創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)打下基礎(chǔ)，這就需要創(chuàng)業(yè)教育要滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育呢？
首先，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，每周讓學(xué)生做數(shù)學(xué)黑板報，每期的觀點(diǎn)必須是獨(dú)創(chuàng)的。數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂上盡力找一道有多種解法的題型讓學(xué)生做，當(dāng)然最好找些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；找些一道可以有多種變化的題型，通過能把給出的題目演變出更多的題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。多道數(shù)學(xué)題有一種形式的解法，找出問題的共同性質(zhì)。課堂引入要精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，如在講解定積分的概念時，曲邊梯形面積的計(jì)算，可以讓學(xué)生思考一個不規(guī)則圖像的面積怎么計(jì)算，比如隨意摘一片樹葉，讓同學(xué)回答它的面積怎么計(jì)算，大家一定會爭著回答，對學(xué)生的奇怪想法不要輕易否定，要從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生說出他們的理由。這樣的問題會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
第7篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
即使我們形成了一套完整的數(shù)學(xué)邏輯思維體系或者數(shù)學(xué)方法，但是難免會在應(yīng)用的過程中存在殘缺或者不能及時反饋的情況，而往往學(xué)生在經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)深造之后，形成了龐大的數(shù)學(xué)知識體系，但是經(jīng)過一段時間從事非數(shù)學(xué)工作或者減少接觸數(shù)學(xué)時間之后，這個數(shù)學(xué)知識體系就會慢慢走向坍塌、遺忘，與日常生活脫節(jié)。這并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固或者知識體系不全面而造成的，而是因?yàn)闆]有形成一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)文化，讓人在文化中運(yùn)用數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)。
二、數(shù)學(xué)文化的建構(gòu)過程
知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。2其中“，情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中亦如此，如下圖所示。由圖我們可以看到，數(shù)學(xué)文化作為一個大的目標(biāo)環(huán)境，包涵了四大屬性的所有內(nèi)容。情境設(shè)定的條件下，展開協(xié)作和會話活動。而會話活動和協(xié)作并不是被割裂的，而是互動的一個過程。在不斷地互動過程中，完成了其意義建構(gòu)。這個從情境到意義建構(gòu)過程，便形成了數(shù)學(xué)文化，也就完成了一個階段性的數(shù)學(xué)文化建構(gòu)使命。情境是數(shù)學(xué)文化建構(gòu)過程中有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。以往中國的教學(xué)大都采用課堂教學(xué)的方式，并不注重情景式的引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)幾何圖形的過程中，并不是簡單的采用書本上畫出的圖形，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活中的幾何圖形，從文具到生活用品，皆成為學(xué)習(xí)的工具，而不是拘泥于課本上的舉例，這樣讓學(xué)生們走進(jìn)生活，融入其中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。教授“質(zhì)量的認(rèn)知和大小比較”的課程時，不再是想象中的、觀念式的教學(xué)，而是真實(shí)的引入生活中的物品和生活中的測量儀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)度量的過程，從而學(xué)會質(zhì)量的認(rèn)知和大小的比較。協(xié)作是數(shù)學(xué)文化過程貫穿的主線。無論是教師、同學(xué)或者家長，均是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。一個良好的課程教學(xué)需要課程設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)分析、思考反思等過程，以往的教學(xué)方法都是老師取而代之形成了完整的教學(xué)過程。但是協(xié)作卻是一種新型的突破。會話是協(xié)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)中交流的過程。每個人都從旁觀者成為參與者甚至成為領(lǐng)導(dǎo)者，從設(shè)定議題到尋求答案，這個過程是一個學(xué)習(xí)的過程，而由此建構(gòu)的數(shù)學(xué)文化便是主動的、積極的，這樣更有利于數(shù)學(xué)文化的形成和強(qiáng)化，從而對學(xué)生的認(rèn)識起到影響。例如三視圖的教學(xué)，老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的觀察交流，學(xué)會三視圖的畫法，這樣形成的認(rèn)識會更加深刻，也會對后期深造升學(xué)中的立體幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，從而影響未來社會化過程中的思維以及認(rèn)識。意義建構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)。為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，中科院王梓坤教授曾經(jīng)指出，數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對整個?科學(xué)技水平的推進(jìn)與提高，對科技人才的培養(yǎng)和滋潤，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育，這四方面的作用是極為巨大的，也是其他學(xué)科所不能全面比擬?的。3正是基于此，數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建就顯得愈加重要。數(shù)學(xué)僅僅是運(yùn)算、規(guī)則等基本功能便失去了數(shù)學(xué)文化建構(gòu)的意義，正是它在培養(yǎng)人文素養(yǎng)、理性精神等方面起到積極地不可或缺的作用，所以從小的數(shù)學(xué)教育中便應(yīng)該貫穿數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正的認(rèn)識到學(xué)數(shù)學(xué)可以做什么。我們無法預(yù)測一個喜歡幾何的學(xué)生未來是不是一個建筑師，無法預(yù)測一個喜歡計(jì)算的學(xué)生未來能不能成為一個科學(xué)家，就是這樣數(shù)學(xué)文化的形成，至少讓他們在社會化的過程中學(xué)會思考，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會學(xué)以致用。
三、數(shù)學(xué)文化建構(gòu)的意義
第8篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
中學(xué)時代是一個人智力發(fā)展的重要時期，而數(shù)學(xué)教育除了基本的計(jì)算和應(yīng)用以外，還有一個內(nèi)容就是可以培養(yǎng)一個人的邏輯思維能力?，F(xiàn)在國家在提倡素質(zhì)教育，很重要的一個原因就是以前的數(shù)學(xué)教育只是教會了定理定律，卻沒有教會學(xué)生怎么應(yīng)用這些定理定律，久而久之就會造成一些所謂的高分低能的學(xué)生。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的深刻變革發(fā)展，人們的評判標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了重大變化。人們逐漸意識到一個人能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其知識多少和考試分?jǐn)?shù)高低，即一個人能夠分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力不但對于個人來說是一個優(yōu)勢所在，而且對于一個國家的發(fā)展進(jìn)步來說都是一筆寶貴的財(cái)富。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的邏輯思維，發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生先自己探索，思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，不僅使學(xué)生主體性得到發(fā)揮，而且能獲得數(shù)學(xué)的基本知識和技能，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和較高的創(chuàng)造能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生承受困難的能力
當(dāng)今社會競爭越來越激烈，決定一個人能否出于成功往往不在于他們平時能考多少分，而是他們面對困難和挫折的能力。數(shù)學(xué)的抽象化使得它不像學(xué)習(xí)別的課程那么直接，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個枯燥的過程。但是就是這個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研的精神。同時也是對學(xué)生毅力和耐力的一種磨練，在學(xué)習(xí)和生活中，一個人不可能一帆風(fēng)順，不可能碰不到一點(diǎn)挫折，這樣就需要學(xué)生有一定的心理承受能力和面對困難時不退縮、不回避的態(tài)度。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)中起著越來越重要的作用。不僅包括自然科學(xué)，也包括社會科學(xué)所涉及的各個領(lǐng)域，甚至還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)乃至社會的許多領(lǐng)域。特別是當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)數(shù)學(xué)化的趨勢越來越明顯，現(xiàn)代科學(xué)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀仍然使人堪憂，數(shù)學(xué)競賽、奧數(shù)等一些競賽性質(zhì)的數(shù)學(xué)參與方式的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)教育的功利性和急于求成性暴漏在人們眼前。這樣會使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能拿到高分和參加競賽獲得好名次的假象。這樣的教育方式和教育結(jié)果，只體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的基本內(nèi)容，而忽視了后面兩個同時也是很重要的內(nèi)容。
四、教師在中學(xué)教育中的角色
第9篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
只有走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，置身數(shù)學(xué)之中自主探究，才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力；只有把知識應(yīng)用于實(shí)踐生活，才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)的興趣首先來自師生關(guān)系的平等。平等的關(guān)系、和諧的氛圍，才能夠讓學(xué)生親其師、信其道。新課堂提倡師生平等，是為了讓學(xué)生能與教師、同學(xué)之間互動起來，互動與自由的空間是學(xué)生自主思維、創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)的興趣還來自快樂成功的教學(xué)過程。要讓課堂變得自主、變得趣味、變得讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維的成果。要結(jié)合學(xué)生的生活，把學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不是抽象的符號，而是鮮活的生活。如壓歲錢存入銀行利息如何計(jì)算，每月零花錢如何合理使用，家中電話費(fèi)的交付情況，讓學(xué)生親自動手尋找實(shí)際問題并構(gòu)造數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解決。使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的神奇，不由自主地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與整理”后，引導(dǎo)學(xué)生跑菜市場，了解各種蔬菜的價格，把自己收集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理、加工，然后以統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來。又如：學(xué)“概率”，可讓學(xué)生就彩票問題討論，并運(yùn)用所學(xué)知識計(jì)算其中獎機(jī)會等。
二、用實(shí)踐性問題引導(dǎo)學(xué)生思維探究
問題是激發(fā)智慧的工具，問題的價值在于激發(fā)學(xué)生的思維，問題的好壞一方面反映教師的水平，反映教師是否能夠以學(xué)生為主體的理念，也反映課堂教學(xué)的深度、廣度與效度。所以，學(xué)生思維的參與度與活躍度是衡量中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果好壞的一個重要指標(biāo)。
要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，可以通過一些實(shí)踐性的問題引發(fā)學(xué)生的思維活動，在解決應(yīng)用性問題中提升能力。例如：《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：
（1）打出字幕：A、B、C到D家里去玩，來得小D家附近的公園E，幾個人玩起了撲克牌，玩著玩著發(fā)現(xiàn)幾個人的牌總是不一樣多，后來發(fā)現(xiàn)小A帶來的牌少了黑桃K與紅桃J。小A突然想起一個問題：我這副牌少了黑桃K與紅桃J，那么現(xiàn)在還剩下多少張牌呢？小B小D苦思冥想，小C說：管它N張還是M張呢？干脆咱們再拿掉兩張牌，大家不就一樣多了嗎！……
（2）教師：你們知道這些問題中的字母都表示什么嗎？
（3）學(xué)生：A、B、C、D表示人，其中的E表示地方，其中的K和J表示撲克牌中的數(shù)字，其中的N、M也表示數(shù)字。
（4）帶領(lǐng)學(xué)生做起游戲：四人一組，每組二十根小棒。用小棒搭正方形，討論、思考一個問題：搭建1個、2個、3個、4個，直至N個這樣的正方形各需要多少根小棒？
（5）學(xué)生回答n個正方形所需火柴數(shù)時答案有3N+1，4+3（N-1），4N-（N-1）等形式，知識在頭腦中的形成過程是這樣的：一個正方形是4根，兩個正方形是4+（4-1），三個正方形是4+（4-1）+（4-1）=4+2（4-1）=34-21，四個正方形是4+（4-1）+（4-1）+（4-1）。那么N個正方形就是N4-（N-1）。
（6）教師對學(xué)生的結(jié)論組織學(xué)生討論，引出：這里的N表示的是正方形的個數(shù)。說明字母表示個數(shù)，那么下面的幾個問題中，字母又自表示什么呢？你能回答其中的問題嗎？
①運(yùn)動會上，女同學(xué)小A用t小時跑完s千米，那么她的速度為________千米/小時。
②你每天的零花錢是N元，你一周共花費(fèi)多少零花錢呢？
③原來街上的豬肉是X元一斤，現(xiàn)在的價格是原來的85%，現(xiàn)在多少錢一斤？
④某三位數(shù)的個位數(shù)為a，十位數(shù)為b，百位數(shù)為c，則此三位數(shù)可表示為____
__________.
這個過程把生活問題、體驗(yàn)活動與思維運(yùn)動結(jié)合起來，全面促進(jìn)了學(xué)生思維能力與應(yīng)用意識的發(fā)展。
三、開拓學(xué)生的視野中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)能力的最高境界體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想上。只有在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的思維，形成科學(xué)的思維方法，才能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，通過聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成思想。
在思維中重現(xiàn)知識的形成過程。讓學(xué)生的思維高度參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)才能夠在學(xué)生這些舊知識基礎(chǔ)上提升。例如：在“條形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，這個是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，只不過情境比小學(xué)復(fù)雜一些。在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識自己去獨(dú)立探究，讓學(xué)生重新感知統(tǒng)計(jì)圖的畫法與要求，在獨(dú)立思考與互相合作中通過動腦、動手，通過畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過程，研究出兩種統(tǒng)計(jì)圖的畫法。
親自動手所學(xué)習(xí)到的知識與聽到的知識是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵學(xué)生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計(jì)如下問題：
（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請舉例說明。
（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請舉例。
（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學(xué)了命題的哪些知識？
通過這些問題，讓學(xué)生先自學(xué)理解，再進(jìn)行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。
從方法上進(jìn)行思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會積極思考的同時學(xué)會科學(xué)思考。如：在“證明（2）”中，面對例題的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對于1800？可以這樣設(shè)置問題：
（1）回顧以前用過的實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，是什么方法呢?
（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個三角形湊成一個平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線呢？
（3）解決問題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？
這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，教師的方法指導(dǎo)循循善誘，在知識構(gòu)架中實(shí)現(xiàn)了方法的指導(dǎo)。
四．重視知識背景與知識提升的聯(lián)系
知識與經(jīng)驗(yàn)背景是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，思維是從具體到抽象的過程。從生活實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)情境中歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠充分利用知識遷移的效應(yīng)進(jìn)行觸類旁通，提高思維的質(zhì)量。
情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)課堂更加貼近社會生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過程更加有意義、有現(xiàn)實(shí)性與趣味性。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的解法”過程中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
（1）請舉例說明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學(xué)思想與方法？
（2）請你嘗試一下，運(yùn)用這種數(shù)學(xué)方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識結(jié)合起來，讓學(xué)生的思考中通過知識的遷移過程，鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識。
提供各種生活素材。如在學(xué)習(xí)幾何初步的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料；如在“利息”的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行儲蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計(jì)算方法等；如在“折扣”問題教學(xué)后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問題，設(shè)計(jì)一個符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動課，如“我是一名采購員活動”，讓學(xué)生通過選擇、計(jì)算、策劃與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，選擇一個最佳的采購方案等。這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識的拓展與延伸，體現(xiàn)學(xué)生的個性化要求。
例如：在“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”的教學(xué)中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個統(tǒng)計(jì)圖（如條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等），引入對單只統(tǒng)計(jì)圖的分析與選擇。
