初中化學教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中化學教學案例范文

一、教學背景與定位：

課型：第二單元第二節(jié)（ 2 課時）

學生信息：一個班 52 人，分成 14 個學習實驗小組，其中每個組中學生的學習情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教學起點分析：在上節(jié)中學生已經了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現象到用微觀觀點分析化學反應的實質。

教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。

課時數： 2 課時。

二、教學資源與設備：

儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%～15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管

學生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）

多媒體材料：課件：（ 1 ）水的電解示意圖（ 2 ）電解水實驗的指導（ 3 ）氫氣的燃燒

網上資源：氫能的開發(fā)和應用

文字資源：《初中伴你學習新課程從書》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎

三、教學實錄：

第一課時：水的分解

（一）提出問題導入

（二）解決方法：用實驗驗證

（三）學生分組實驗（共 14 個小組，每組 3-4 人，實驗時學生只需插上電源即可）

展示多媒體指導實驗

（四）發(fā)散思維多角度分析實驗

（五）建立模型得出化學變化實質

（六）介紹分子原子構成的常見物質

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構成的，分子是構成物質的一種基本粒子，實際上，原子、也是構成物質的一種基本粒子，有很多物質就是由原子直接構成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構成的。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質（看書） P39 看圖結合

（七）反饋練習及作業(yè) ：《伴你學》 P37 反饋練習

（八）小結

通過這節(jié)課，你都學道了什么？ （生暢言）

第二課時：水的合成

一、復習提問

1，水通電生成了什么？是什么反應類型？

2，水通電與水加熱有什么本質不同？

二、引出新問題

（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應。我們不妨采用逆向思維來考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應生成水？

三、解決問題

學生設計實驗方案：將氫氣點燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個玻璃片，生成水的話會有水滴

四、教師演示實驗，學生觀察得出結論

（教師演示）點燃從啟普發(fā)生器出來的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導學生觀察發(fā)生的現象，注意火焰的顏色，找兩個學生輕輕觸摸燒杯

（提醒）不純的氫氣在點燃或高溫的條件下，會發(fā)生爆炸，所以要點燃的是純凈的氫

（板書）文字表達式

氫氣+ 氧氣水

（推斷）對比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應的特點，如果讓你給這個反應類型起個名字，你會叫他什么？

（生）多變一個，叫合并反應……

（師）這個反應叫化合反映，那么，你認為如何去判斷化合反應呢？

（生）首先是一個化學反應，并且有多變一的特點。

五、知識遷移

（師）我們知道，研究問題應從多角度思考，那么對上述實驗，你們又能從哪些角度說說呢？小組內互相交流一下。

（小組互相討論）

（生）小結：

（1）從能量的角度這是一個釋放能量的反應

（2）從元素組成的角度，說明水是由氫氧元素組成的

（3）從微粒的角度，知道水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。

六、模擬微粒變化

（師）小組同學根據上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過程模擬演示一遍。

（學生上臺演說）

七、物理化學性質

（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點燃生成水，都是化學變化，在這個變化中表現出了水、氫氣、氧氣的一些性質，這些性質稱為化學性質。例如：水有通電分解的性質，氫氣有可以燃燒的性質，氧氣有可以支持燃燒的性質。我們發(fā)現不同的物質，化學性質不同。而不同的物質是由不同的微粒構成的。例如：像水由水分子構成，那么水分子就有通電能分解的性質；氫氣由氫分子構成，氫分子就有可以燃燒的性質……。可見分子是保持物質化學性質的最小粒子。同種分子化學性質相同，不同種分子化學性質不同。

不需發(fā)生化學變化，就表現出來的性質稱為物理性質。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點、沸點等等。物理性質是很多分子集合在一起表現出來的性質。

八、知識整合、梳理

九、信息鏈接

氫氣燃燒有污染嗎？

氫能的開發(fā)和應用

十、練習及作業(yè)

《伴你學》 P40 反饋練習

第2篇：初中化學教學案例范文

關鍵詞： 初中數學 生活化教學 實際問題

引言

數學的產生源于生活實踐，數學課堂同樣離不開實際生活。《數學課程標準》指出：數學課程不僅要考慮自身特點，更要遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學。因此在數學教學過程中應把數學與生活聯系起來。

1.生活化導入，激發(fā)學生興趣

我們生活在豐富多彩的世界里，各種事物，各種景象都為教學提供了大量的素材，教師在教學實踐中要善于從生活中提煉出促進學生學習的典型素材和資料等，有利于達到更好的教學效果。尤其是在導入新課的環(huán)節(jié)上，如果能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，那么對于整個教學是有積極影響的[1]。

例如，在學習蘇教版初中數學《豐富的圖形世界》這一節(jié)新課時，數學教師可以精心制作多媒體課件，在導入新課時給學生播放一幅幅美麗的畫面：上海東方明珠、南京鼓樓區(qū)、西方的一些建筑物、夕陽下的一棵小樹等，讓學生直觀感受，在欣賞的同時思考，體會圖形世界的現實性和藝術性，激發(fā)學生的學習興趣。教師在學生觀看之后繼續(xù)引導：在這些畫面中是否感受到數學的影子等，讓學生從這些實實在在的事物中體會數學的奧妙。

2.生活實踐探究，培養(yǎng)學生實踐能力

在數學教學綜合生活實踐活動中，讓學生主動參與，不僅可以消除學生覺得數學課枯燥乏味的情緒，而且可以幫助學生積累數學活動經驗，進而培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新能力。學生只有大量地參加實踐探究活動才能形成對數學的全面認識。

例如，（結合圖片）陽光下，一條旗桿AB與它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？（圖2，生眾：90°）

這樣的一個平面圖讓學生覺得很抽象，所以我?guī)ьI學生拿著三角尺等工具來到操場上，分別讓學生從各個角度測量旗桿和地面所形成的角度，每個學生測量之后都在地面上畫出一條線，最終呈現出上圖所示，緊接著問學生：隨著太陽的移動影子，在這個過程中，旗桿所在思維直線與影子所在的直線位置關系是否會發(fā)生變化？學生通過這樣的親自參與生活實踐，會很快地理解并回答出：不會發(fā)生變化，那么本節(jié)課的數學生活化教學的目的就算達到了[2]。這種實踐教學模式一方面培養(yǎng)了學生參與實踐的能力，另一方面激發(fā)了學生自主探究學習數學的興趣。

3.教學素材圍繞“生活中的數學”設計教學環(huán)節(jié)

數學貼近生活是新數學最鮮明的一個特點。以往的數學教學過分強調數學知識本身的嚴密性、邏輯性，學生總認為數學是抽象、深奧的學科。而實際上，數學知識并非空穴來風，恰恰相反，數學中每個知識點都是因解決實際問題的需要而發(fā)展起來的。成功的課堂教學首先應該營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，充分調動學習的積極性[3]。教師在設計每一節(jié)的教學環(huán)節(jié)時，都要圍繞著生活中的素材進行教學設計，尤其是例題解析。

例如，在教學概率時，我選用這樣一個生活中實際存在的例子：某商場為了吸引顧客，開展有獎銷售活動，設立了一個可以自由轉動的轉盤，轉盤等分為16份，其中紅色1份、藍色2份、黃色4份、白色9份。商場規(guī)定：顧客每購滿1000元的商品，就可獲得一次轉動轉盤的機會。轉盤停止時，指針指向紅、藍、黃區(qū)域，顧客可分別獲得1000元、200元、100元的禮品。某顧客購物1400元，他獲得禮品的概率是多少？他分別獲得1000元、200元、100元禮品的概率是多少？這樣與生活聯系在一起，學生非但不會感到陌生，反而會產生學習探究的興趣，從而活躍課堂氣氛，最終達到良好的課堂教學效果。

4.教學過程中問題設置的生活化

問題設置在整個教學中起著連接和啟發(fā)作用，課堂問題的設置是教學中不可缺少的一部分，問題設置的科學合理，直接影響著教學過程的順利進行[4]。問題設置一方面要根據學生能力水平的不同安排和提出，另一方面是在了解學生的生活實際后將問題生活化，這樣有利于學生理解問題，進而解決問題，最終達到對知識的鞏固和吸收。

例如，在學習蘇教版七年級上冊《生活數學》時，本節(jié)課的內容基本上就是帶領學生一起探究數學源于生活，從生活中尋找數學的影子，那么在整個教學中需要有力的生活實例證明生活中有數學的存在。我們可以設置這樣一個學生熟知的生活情景：學生每天吃的小食品袋子上有很多數字，學生會看到上面有克數等標志。這樣的問題會讓學生感覺到數學就在自己的身邊。問題設置生活化能激發(fā)學生的學習欲望，提高學生自主探究和參與實踐的能力。

結語

校園數學生活化教學是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，教師運用教學智慧將生活中的數學素材滲透到課堂教學中，聯系現實生活講授知識。隨著新課改的逐步深入，教師在實踐教學過程中要不斷探索和總結經驗，使數學課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]王永超.新課程理念下初中數學教學情境創(chuàng)設策略芻議[J].新課程學習（基礎教育），2010（10）.

[2]徐書玲.淺議初中數學教學中德育的滲透[J].青年文學家，2009（13）.

第3篇：初中化學教學案例范文

關鍵詞：幾何畫板；初中數學教學；案例探討

與其他學科相比較而言，數學知識的學習相對枯燥，學生在學習過程當中很容易因為學科的枯燥而覺得無聊，長此以往，學生對此學科的學習興趣就會減退。幾何畫板其應用過程當中，操作性很高，是一種將數學圖形與所要學習的數學知識結合起來的數學學習軟件，在數學教學過程當中運用此種方法，在學生的視角看來能更加直觀地感受到所要學習的數學知識，使學習變得更有趣味性，從而提高學生對數學學習的興趣，使其興趣也能得到更長時間的保持，有助于將初中數學的教學質量提升起來。

一、幾何畫板的功能與特點

最開始是由一家美國的技術公司發(fā)明了幾何畫板，后來我國將其引進數學教育當中，它能將數學知識當中的點線面結合起來，運用不同的轉換與展示方式將一些抽象的數學定理與數學公式具體化，在數學教學過程當中是具有一定的特性和功能方面的優(yōu)勢的。

1.把抽象的知識與公式具體化

能將課本上的數學知識、定律及公式通過技術生動、形象、具體地延伸出來就是幾何畫板最大的一個特點，對于較抽象與晦澀的數學知識來說，這樣能將其變得更容易理解，尤其是在幾何知識的學習當中，其對于初中數學教學當中的重難點知識有所突破，發(fā)揮了非常大的促進作用。

2.操作靈活使初中數學學習變得動態(tài)

在幾何畫板的運用當中，數學知識點變得非常靈活，點線面的存在方式與組合千變萬化，幾何圖形多種多樣，數學規(guī)律變得更加具象及動態(tài)，學生操作尤為方便，學生可以在課堂當中自己動手操作，將幾何圖形進行個性化的組合、拖動，使自身的觀察能力得到提高，對其主動學習能力的提高也有一定的作用。

3.對初中數學教學過程當中的情景進行創(chuàng)造

在數學教材中，雖然數學知識的圖片與文字有很多，但并不如幾何畫板所演繹出來的具體、直接，在以往的教學活動中，學生為了更好地體會圖形與空間的變化模樣往往絞盡腦汁，而在運用了幾何畫板之后這種情況便不會再發(fā)生了，學生可以通過自己動手實際操作來更加直觀地感受圖形的變化，而直接、具體的感受會使學生對知識點的記憶更加深刻?？偟膩碚f，幾何畫板就是一個能夠使課堂氣氛變得更加活躍，使數學教學課堂變成數學實驗課堂的方式，能大大提升學生對數學學習的興趣。

二、幾何畫板在初中數學教學當中的優(yōu)勢

1.知識點呈現更直觀

與初中數學早先刻板的教學方式相比，幾何畫板技術可以使

數學當中一些數量與變量的關系呈現得更加具體與直觀。比如在初中數學的函數教學當中，其可以具體演示其中一個變量在經過

變化之后使另一個變量發(fā)生變化的動態(tài)效果，將其中變量與自變

量之間的關系明確地展現出來，使初中數學教學從傳統(tǒng)的束縛當

中掙脫出來，為初中數學教學研究提供一種新的思路。

2.操作簡單易掌握

幾何畫板其操作方式非常簡單，靈活性很高，這樣學生在數學學習的參與過程當中就會相對容易一些，對學生學習興趣的提升

有很大的幫助，能將學生從以往只能單純在枯燥、乏味的課本當中汲取知識的狀態(tài)中解救出來，使學習過程變得更有趣味性，也更容易理解。學生對數學學科的理解由晦澀難懂到簡單易學，其對所學習的知識點也更容易掌握。學生的學習興趣有了提升的同時，其思維能力、觀察能力與動手能力也都會有所提升。

三、在初中數學教學當中運用幾何畫板的實踐與案例分析

1.通過使用幾何畫板，讓學生對函數及其圖像有更好的理解

對函數來說，其表達式一般為二次函數形式，比如y=3x-x2，y=2x+9等。學生如果僅僅通過對書本上的公式進行學習，很難理解其中函數式的含義，但如果運用幾何畫板來使函數式與數學圖形

相結合，學生對函數性質的理解就容易得多，在其對函數知識有深刻理解的同時，還可以有更直觀的感受與體驗。雖然此前教師教學初中數學函數知識的時候也會將函數圖形展現在黑板上，但運用了幾何畫板技術之后，學生可以自行操作，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)與其數學思維的形成是非常有利的。

例如，在學生剛開始學習函數的時候，為了讓其對y=-x+7與y=x+7的區(qū)別有更直觀的理解與感受，可以讓學生通過在幾何畫板自己操作繪圖對兩者進行分析比較，讓其利用幾何畫板分別繪制y=-x+7與y=x+7兩個圖形，再對兩個圖形分別進行觀察與對比，

讓學生說出兩個圖形不同的地方。

2.可以運用幾何畫板對勾股定理進行驗證，使學生的能力在發(fā)現中提升

教師在講解《勾股定理》一課時，可以讓學生自行操作幾何畫板來對其進行驗證，學生對知識有了新發(fā)現，自然會對數學知識的學習更有興趣，其自主學習的能力與自主思考的能力也會有所提高。

例如，學生對“勾股定理”進行學習的時候，讓學生利用幾何畫板繪制一個三角形，將其三條邊分別命名為a、b和c，并分別以a、b、c為邊長畫長方形Oa、Ob和Oc。再通過分別計算得出Oc面積剛好等于Oa、Ob面積之和，證明了勾股定理成立。教師還可以引導學生再畫一個邊長不同的三角形做進一步驗證，解決學生心中的疑惑。

3.運用幾何畫板技術對幾何學科角平分線課程進行教學，顛覆傳統(tǒng)教學模式

在初中數學幾何學科當中，教師對角平分線知識點進行教學時，可以利用幾何畫板技術讓教學更簡單化。

例如，運用幾何畫板軟件創(chuàng)建∠ABC及它的角平分線BE，之后對∠ABE及∠CBE的數值進行分別測量，之后讓學生拖動A點以觀察角度的變化，使幾何課堂變得新穎、生動、有趣，學生在課堂的參與中也更有成就感及主體意識，這樣，在教學方式有所簡化的同時，教學效率也得到了相對的提升。

在幾何畫板的運用過程中，教師應該將其與數學教學當中的具體內容結合起來，對學生進行全方位的指導，讓學生自主參與到數學教學中，讓學生更真切、實際地對數學知識的要點進行理解。同時對于教師來說，應用幾何畫板也是一個比較新穎的教學方式，教師應該對其教學方式與技巧進行深入研究，并以自身教學內容與知識點為基礎，將幾何畫板的特點與優(yōu)點進行更深入的研究，并將兩者結合起來，讓所教學的知識更容易被學生理解，使學習變得簡單，讓學生對數學學習更積極、主動，有熱情，從而激發(fā)學生對數學學科的學習興趣。

參考文獻：

第4篇：初中化學教學案例范文

關鍵詞：案例；生活化；高職；基礎會計；教學

《基礎會計》是高職院校會計專業(yè)學生必修課程之一，也是其走進會計世界的鑰匙，學好基礎會計知識，有利于學生之后專業(yè)學習的順利開展。但是，剛剛開始會計專業(yè)內容學習的高職學生來講，他們沒有會計專業(yè)知識基礎，對于基礎會計這樣理論性較強的學科還比較畏懼。學會基礎會計知識，能夠豐富學生的知識儲備，促進其會計學習思維的完善。單一的教學方法會影響學生的會計知識學習積極性，利用生活化案例豐富高職基礎會計課堂，會讓課堂學習氛圍更加濃厚，更會促進教學水平的提高。

一、 高職學生的基礎會計課程學習特點

第一，學生的基礎會計學習興趣整體不足。在高職階段，《基礎會計》是會計專業(yè)，甚至經濟管理、電子商務等相關專業(yè)學生的必修課程。一般來講，學生需要在剛入學的第一個學年學習基礎會計知識。高職院校的生源質量較差，他們沒有經過高中階段的學習，數學能力較弱，自然在會計專業(yè)學習會出現理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎會計教學的難度。學生在基礎會計課程內容的學習中有困難，會影響學生的會計專業(yè)學習熱情，影響學生的基礎會計學習興趣。

第二，學生對于基礎會計學科重視力度不足。作為一門重要的會計專業(yè)理論課，基礎會計課程的作用就是為學生之后的會計學習做好鋪墊。同時，基礎會計也是會計從業(yè)資格證考試中的必考科目，只有重視并且學好基礎會計課程，才能讓會計專業(yè)學習更加牢固。但是，許多高職會計專業(yè)學生并沒有認識到基礎會計課程的重要性，也沒有認識到基礎會計學習對于自身專業(yè)素質提高的作用。這就需要教師在課堂中對學生進行引導，讓學生意識到基礎會計學習對于個人成長的作用，對于生活實踐的指導作用。

第三，學生的思維特點。從高職學生的中考成績來講，這些學生大多是沒考上高中的學生，他們的文化素質水平不足，思維方式有所限制，很難在進入高職院校后快速轉換自己的學習思維。因此，一年級的學生往往會利用學習數學的方法去學習會計知識，遇到理論知識就去機械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構建知識體系，影響了基礎會計的學習效果。

二、 生活化案例在基礎會計教學中的應用

將生活化案例引入到高職基礎會計教學活動中，需要教師開動自己的腦筋，從高職學生的生活實際入手，使生活化案例的入手，可以服務于學生基礎會計知識學習質量的提高。

（一） 選擇貼近學生的生活化案例

要將生活化的案例成功應用于基礎會計教學活動中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學合理的生活化案例，是應用其進行教學的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠為學生理解，吸引學生注意力的案例才能對高職基礎會計教學活動進步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設計過程，通過有效的設計，讓生活化案例在課堂中的呈現具有意義。比如在講解有關于會計的科目與賬戶的知識時，教師需要引導學生理解會計科目與會計賬目這兩個概念的區(qū)別，雖然通過課本閱讀，一些學生可以了解二者的區(qū)別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結合生活化的事例，給學生進行形象地描述。教師將會計賬戶比喻成藥店時放藥的抽屜，而會計科目則是那些被貼在抽屜上標明藥物品種與名稱的標簽。

除此之外，高職基礎會計課堂中所呈現的生活化案例一定要貼近學生的生活，而不是從教師的生活經驗出發(fā)去選擇。將新鮮的會計理論與日常生活中在案例進行整合，有利于學生理解學習內容，促進學習效率的提高。比如在講解課本中有關于企業(yè)材料采購的知識時學生需要對采購費用的分攤問題以及會計核算問題進行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進行做好鋪墊，使教學過程由簡到難發(fā)展。像“李麗、王佳與趙安三位同學要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費15元，那么每人應當承擔多少運費呢？”用這樣的生活案例引導學生討論，有利于教學效率的提升。

（二） 利用生活化案例切入知識點

具有生活化特點的案例，往往有助于學生理解。基礎會計課本中的知識理論性較強，教師通過生活化案例的切入引導學生一點一點地理解，可以減少專業(yè)術語帶給學生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。

比如在學習前文采購費用分配問題時，教師提出生活化的案例，讓學生去討論，并給學生一段時間說出他們各自不同的看法，給學生創(chuàng)造更多的討論點。一些學生認為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費呢？”學生會快速給出他們的理由，因為三者買的東西重量不同。這時，就引出了新的問題，在采購費用分配時，是以重量為依據嗎？在生活化案例的引導下，學生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會發(fā)現越來越多的問題，學習積極性有所提高，有利于新課內容的引入。

（三） 利用生活化案例理解解題思路

生活化案例在基礎會計教學活動中的應用，會讓學生的會計專業(yè)內容學習難度下降。在之前的學習之后，學生會了解基本的會計知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學生呈現一道標準的會計業(yè)務題目，有利于學生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設備去營造一個真實、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學生理清解題的思路。

比如，在呈現了生活案例之后，教師可以給學生出一個這樣的題目：宏大企業(yè)采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價總共5000元，增值稅發(fā)票上注明進項稅額850元。B材料150件，每件40元，計買價6000，增值稅發(fā)票上注明進項稅額1020元，運費總共1200元，讓學生去分配購買A、B材料的采購費用。根據之前的生活化案例，學生的解題思路會更加明確。

總結

綜上所述，生活化案例在高職基礎會計教學中的應用，能夠提高學生的會計專業(yè)學習興趣，像調味品一樣讓會計學習變得更加樂趣。當然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務于教學質量的提高，讓學生更好地理解課本內容。將生活化案例與高職基礎會計教學結合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學生的思維特點，讓生活化的教學成為基礎會計教學的吸引點。（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業(yè)技術學校）

參考文獻：

[1] 吳藝娟.巧用實踐教學法提高教學效果――淺談實踐教學法在《基礎會計》教學中的運用[J].科技視界.2013（23）

[2] 雍華平.案例教學法在“基礎會計”教學中的運用[J].職教通訊.2010（12）

第5篇：初中化學教學案例范文

[關鍵詞]直接導入案例 應用型案例 精細化學品化學

案例教學,是指在教師的引導下,再現案例實景,把學生帶入特定事件的現場,深入角色,以提高學生實際運用知識能力的一種教學方法。

案例方法在教學中的應用,首先始于哈佛大學法學院。最初該學院的目的是為了讓學生加強對法律規(guī)則和條文的理解和掌握,從而強調在教學中參與分析和討論個別案例。由于成效顯著,使得該方法迅速被其它院校所采用和推廣。目前,國內外許多高校和培訓機構都采用了類似的教學方法,但專業(yè)局限在法學(律)、醫(yī)學、經濟、商學等。該方法在化學化工課程中的應用較少。同時,在高?；瘜W專業(yè)課程研究和改革實踐中,人們普遍把課程研究和改革焦點集中在必修課程,而忽視了對選修課程教學改革的研究。選修課程的開設旨在擴大學生知識領域和知識延展性,對其教學方法和課程建設改革的研究很有必要。

筆者承擔我校的應用化學和化學工程與工藝專業(yè)課――精細化學品化學的教學,結合課程特點和自身研究經驗,在教學中引入了案例教學法,取得了良好的效果。

一、實施案例教學的必要性和可行性

精細化學品化學是化工、應用化學專業(yè)的重要專業(yè)課,具有幫助深化理論知識理解、初步了解精細化工產品和提高學習化工專業(yè)興趣的重要作用。這門課雖然包含大量的產品實例,但是大都是泛泛而談,甚或一筆帶過。以往,在該課程的講授中,大多采用理論簡述和產品簡單羅列的方法。該課程是理論聯系實際的重要應用,筆者結合自身教學經驗和學習其他同仁的寶貴經驗,認為采用案例教學法進行講授具有較為充分的必要性和可行性。

1.實施案例教學法的必要性

(1)案例教學法可以提高學生學習化工專業(yè)的興趣

應用化學和化工專業(yè)的學生在進入大學以來已經學習了無機、分析、有機和物理化學等專業(yè)基礎課,面對的都是艱澀的理論知識,同時,多年來化工背負的“操作瓶瓶罐罐和污染嚴重”的名聲,更容易使學生降低學習的興趣。案例教學法提供活生生的產品實例和經典的生產解決方案,結合多媒體授課形式,將會使學生看到化工創(chuàng)造了當代整個物質世界和化腐朽為神奇的巨大作用,會提高學生學習該專業(yè)的興趣。

(2)案例教學法可以使學生加深對理論知識的理解和掌握

如前所述,學生在學習四大化學和其它專業(yè)基礎課后,雖然掌握和了解了一些理論知識,但是最多也仍是“紙上談兵”,不利于知識的牢固掌握和深入理解。例如,表面張力是個非常抽象的概念,難以理解和掌握,尤其是表面張力的方向對許多學生來說更是難懂。只有在《精細化學品化學》中學習了表面活性劑及其應用部分后,才會對表面張力有徹底的理解。如果采用案例教學法,通過對表面活性劑的作用原理和重要用途等知識的分析和講解,會使學生對表面張力的理解更深入、更直觀。

(3)案例教學法可以提高學生的創(chuàng)造能力

一般來講,知識可分為3個層面,即原理性知識、特殊案例知識(智慧)、把原理和規(guī)則運用到特殊案例中的知識(綜合運用知識和智慧解決問題的能力)。一般學校教學只傳授第一層面的知識,或稱為書本知識;而學生掌握第二層面知識較少,因此,對第三層面知識的掌握勢必減少,即學生的綜合能力和創(chuàng)新能力較差。所以,引入案例教學,可使學生在第二層面知識的缺陷方面得到有效彌補,從而也可以增加學生第三層面的知識。

2.實施案例教學法的可行性

(1)學生渴望真正掌握精細化工方面的知識

在習慣了大量單純的公式、分子式和直接理論講授后,學生非?？释軌蚪邮艿接缮顚嵗交瘜W理論、由淺入深的全新教學模式。案例直接導入法正是從“看得見摸得著”的生活和生產實例入手,將多彩多姿的使用過的、看到的、聽到的精細化學品展示在學生眼前,然后,逐漸引出產品的作用原理、公式參數和具體產品組成規(guī)格等,勢必使學生容易接受、樂于接受。

(2)學生的前期知識積累充足

在學習《精細化學品化學》之前,學生已經學習了4大化學、高分子化學、反應工程等化學專業(yè)基礎課,前期知識積累充足,完全可以理解《精細化學品化學》中的基本理論。此外,已學了應化和化工專業(yè)課程的學生已經進行了課程實習和參觀實習,對工廠和化工產品有了初步的認識,對學習《精細化學品化學》也有較大的幫助。

(3)教師具有教學改革和提高教學方式的動力

作為講授該門課程的教師,多年來也苦于“填鴨式”教學方式造成的尷尬局面:一方面,是教師認真?zhèn)湔n、力圖講解系統(tǒng);另一方面,是學生對所學課程似懂非懂,不感興趣。所以,在吸取他人的成功經驗后,經過認真探索,案例直接導入教學法已經初見成效,教師更愿意深入研究,廣泛發(fā)掘合適的案例,開發(fā)一套行之有效、靈活多變、適應廣泛的案例教學法,為進一步提高教學效果而不懈努力。

二、案例教學法組成和實施程序

在已有的案例教學法中我們看到,實施步驟可設定為設計案例、剖析案例、解決案例和推廣及升華案例4個方面,其核心在于剖析案例。也有采用順序和邏輯多案例講述、結合提出問題的案例教學法實施步驟。筆者結合教學要求、教學實踐和前人經驗,總結出直接導入案例教學法,其實施步驟歸納為:

案例提出并回答問題典型產品簡介強調重要參數和指標。

首先,在一系列活生生的案例基礎上,提出學生感興趣且切中基礎理論核心的問題,回答問題,逐步深入,反向推理,最終使學生對精細化學品的作用原理很輕松、自然地理解、掌握、接受;最后,要強調掌握部分重要的參數和指標。這樣的結果就使學生掌握了基本且必要的產品作用原理和重要性能參數,符合教學要求和就業(yè)入門的目的。

三、案例舉例及剖析

以“表面活性劑”部分為例。

首先,導入肥皂和洗衣粉的實用案例。肥皂和洗衣粉是人們日常生活經常接觸的精細化學品,可謂是“看得見摸得著”的例子,雖然可能有部分學生對這類洗滌劑有初步的認識,但是真正了解其洗滌作用原理的并不多。因此,此案例滿足“聽說過但不熟悉”的要求。在運用多媒體教學時,可在肥皂和洗衣粉的種類、造型、顏色以及使用對象和部位等方面充分展現其多樣性,使學生認識到該類日用品還有很多“高端產品”,還有很大的開發(fā)空間和前景。在此過程,還可以簡要說明肥皂的來歷等科技發(fā)展歷史。

其次,用生活中的多個實例來顯示表面活性劑的其它作用。例如,透明狀、水溶性注射針劑生產中表面活性劑的增溶作用;化妝品和農藥乳狀液產品中表面活性劑的乳化作用;墨水的制備中表面活性劑的分散作用;漿料中表面活性劑的消泡作用;在新型紡織品材料中的防水、防污作用等。

從這些實例繼續(xù)講述膠束、表面活性劑的兩親性結構、性能參數(CMC值、HLB值)等重要理論知識,就很容易被學生接受和理解掌握了。具體講述和實施過程如圖1所示:

當然,在回答問題時要詳細地講清楚某產品或某概念、參數的定義、分類、使用范圍以及測定方法等。

四、教學效果評價

近3年來,本教研組在精細化學品化學教學中實施案例教學法,在13個精細化學品專題均設計了合理的案例和實施步驟,取得了較為顯著的成效:

1.充分調動了學生學習的興趣和積極性

以往學生看到和聽到的,只是簡單的知識和理論傳遞,倍感生硬和乏味,興趣不大,課堂氣氛非常沉悶。如今采用案例教學法后,學生的學習興趣大大提高。很多同學對其中的問題饒有興趣,課堂上積極參與教學互動,下課后主動與老師探討。此外,學生對自己專業(yè)前途也增強了信心,很多學生表示對某一個精細化學品專題感興趣,愿意到公司、企業(yè)大顯身手,反過來更提高了學習此類專業(yè)課的興趣性和積極性。2.學生掌握精細化工的知識更加牢固、更加有針對性

學生在課堂上了解的大量案例,對化學化工的發(fā)展有了更加深入的認識。并且對知識理論的掌握經歷了由淺入深、由提出問題到上升理論理解的過程,使其對化工知識的掌握更加牢固,能夠達到看到一個精細化學品就想到其主要原理、參數和用途,而這些基本知識,正是學生在就業(yè)之前所應該初步掌握的。同時,有的學生對某一種精細化學品感興趣,就會在課堂聽講的基礎上自己查閱資料,積極參與實驗教學活動,加深對該領域的了解和認識,為以后的就業(yè)打下堅實的基礎。

3.提高了學生的創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力

學生學習后,經常會提出一些很有價值的問題,如用什么取代有毒的亞硝酸鹽拉絲液和防腐劑、如何提高涂料的光致變色性能等,很多學生對發(fā)明創(chuàng)造產生了濃厚的興趣。此外,學生能看到產品就想到相關的物理化學知識,達到靈活運用知識的目的。例如,說到催化劑,馬上想到其4個特點,聯想到用ΔG判斷一個反應能否進行和用ΔG計算出反應的理論產率。

五、結語

綜上所述,“案例提出并回答問題典型產品簡介強調重要參數和指標”這一案例直接導入法,在精細化學品的教學中是一種良好的方法。實施此方法具有充分的必要性和可行性,并且在教學實施中取得了良好的效果。當然,該方法還在不斷完善中,相信隨著實踐經驗的積累和不斷的學習交流,案例直接導入法將會在精細化學品和其它化學專業(yè)課程的教學中,發(fā)揮越來越重要的作用,顯示越來越優(yōu)異的教學效果。

參考文獻:

[1]耿.化學案例教學初探[J].化學教育,2001,(4).

[2]霍本瑤.案例教學法在高職高等數學教學中的運用[J].河南教育,2009,(6).

[3]董偉,彭新華,張常山.再現科學發(fā)現過程,倡導創(chuàng)新思維習慣――基礎化學課程的案例教學實踐與研究[J].化工高等教育,2005,(2).

第6篇：初中化學教學案例范文

關鍵詞：案例 計算機基礎 實踐教學

計算機文化基礎是當前普通高校大學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，主要以培養(yǎng)學生的計算機初級應用能力為目的。針對該課程的現狀特點，在實際教學中適時應用案例教學法引入知識點進行教育教學，注重培養(yǎng)實際動手操作能力，對優(yōu)化教學體系和提高教學質量都具有重要意義。

一、什么是案例教學法？

案例教學法是學生在掌握了有關基本知識和分析技巧的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或者集體合作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理觀念，工作作風、溝通能力及團隊合作能力的教學方法，它是一種理論聯系實際，具有啟發(fā)性的先進教學方法。

這種教學方法要求建立在感染力的真實事件或真實問題的基礎上。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，即學生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學生自己建構起來的。教師是一個幫助者、引導者與促進者，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，從而幫助和推動學生去建構自己的知識。案例教學法是一種激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現代教學方法。

二、 案例教學法的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學方法一般按照以教材內容為線索循序漸進的教學模式，有著相對固定的教學內容和教學體系。然而計算機行業(yè)隨著社會科技發(fā)展，內容更新速度快，生活中會不斷涌新的有著重要社會意義的案例。關注社會現實，選取選合適的具有社會意義的典型案例依據課堂內容進行案例教學，非常切合現代教育的精神。案例教學法改革了傳統(tǒng)教學方法的呆板和枯燥，切實做到以學生為學習的主體，老師對核心知識進行點撥和傳授，從中進行輔助和指導。案例教學，不僅可以讓學生在實踐中加深對知識的理解，更能充分調動學生發(fā)揮學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。作為教師，可以通過多樣案例教學來創(chuàng)造教學氛圍，促使學生積極思考，順著學生的問題引導學生的思維方向，讓學生在選擇中學習，在學習中選擇，在選擇中發(fā)展，為學生構建知識的橋梁。

三、 案例教學法在實踐教學中的具體應用

計算機基礎這門課程的案例教學法基本環(huán)節(jié)及操作步驟大致包括案例選取與設計、案例分析與探討、案例講解和總結。 案例教學沒有固定不變的模式，但要保證課堂效果，必須緊緊抓住每一個環(huán)節(jié)。上述步驟和方法是案例教學比較典型的一種，它的優(yōu)勢在于可以促使學生比較直接的、高效率地獲得知識技能，既培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，又為老師提供了重新挖掘知識和組織教學的機會。

1. 案例選取與設計

案例的選用和設計是案例教學方法中的首要關鍵步驟，是組織好一堂案例教學的前提和基礎。教師要根據教學要求與教學目標進行案例選取和設計。在選取和設計案例時，要注重以下幾點：

1.1 選取案例要明確的目的性

案例的選擇必須圍繞教學目標進行，要有明確的目的性，這是案例選取的最基本的原則。計算機基礎課程的教育教學根本在于提高學生關的計算機應用操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，所選擇的例務必要適合當堂課教學內容和教學目的。

1.2 選取案例要具有典型代表性

因為學生要通過分析案例來完成教學目標，所以案例的選擇要具有典型代表性。事件要發(fā)生在我們平常生活之中并且具有一定的社會意義，讓學生可以體會到真實案例來源于現實的生活，這樣才能提高學生對計算機課程學習的興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

1.3 選取案例難易程度要符合學生實際狀況

案例教學的直接目的在于通過借助分析案例來完成教學任務，所以針對選取的案例一定要把握好難易程度。如果選用案例過于困難，則會在分析過程中帶來諸多阻礙，容易打擊學生的學習積極性；而選取案例過于簡單，則會影響課堂教學質量同樣造成不良影響。因此在選取案例時，要符合接受案例教學的學生的知識以及閱歷水平，選擇難度適中的案例。在案例教學過程中，讓學生通過自身的能力來分析、解決問題，以達到案例分析教學方法的目的。當前的教育已經逐步轉變?yōu)樗刭|教育和啟發(fā)式教育，案例教學也應當要求學生能夠通過案例得到一些特殊的啟發(fā)與啟示，通過案例對授課內容進行拓展和延伸，提高學生的見識和認識水平，增強學生的綜合素質。

1.4、案例設計要注重彼此間的關聯性

在整個教學體系的教學過程中，會用到大量的教學案例，最好建立起這些案例之間的關聯性。不同的案例會涉及到不同的教學方法和教學方式，而案例之間的相互關聯就代表了教學方法和教學方式的融合與關聯。學生在學習不同的案例時，會不禁想起或用到之前分析案例的方法和技巧，這無形當中就是一個復習、加深和鞏固的過程，對于學生牢固掌握所學知識具有非常重要的幫助意義。另外，在進行案例設計時，加強各事例之間的聯系，同樣對于教師改革教學內容、更新教學方法有著重要的啟示作用，可謂一舉多得。

2.案例分析與討論

案例分析與討論是進行案例教學的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據授課進度引導學生對展示案例進行分析與討論。教師首先要解讀本次所分析的案例所涉及到有關本節(jié)課堂知識的全部知識點，并將其串連成一條清晰、明確的線路，供學生有調理的學習和掌握。隨后，學生在教師的提問及指導下通過查閱一些必要的參考資料對相應的思考題進行分析，并把自己放到案例的真實情景中去并根據情景提出相關問題。之后，學生可以按小組為單位進行分組討論，相互探討和交流分析案例、解決問題的策略和方法。此環(huán)節(jié)每個學生都可以提出自己對案例的看法、認識和解決問題的方案，大家在得到交流的同時也培養(yǎng)了團隊合作精神。小組討論結束之后，各小組成員的代表在課堂中表達各小組的討論結果并上臺進行演示。本環(huán)節(jié)的核心在于以學生為主體，引導學生自發(fā)地分析和討論，教師發(fā)揮輔助和指導的作用。這一環(huán)節(jié)可以有效激發(fā)學生的學習熱情，對于活躍課堂氛圍也有重要的意義。

3.案例講解和總結

案例講解和總結，是教師依據案例研究分析的重點內容和同學們討論過程中出現問題，有針對性地進行講解和點撥，是對課堂重點知識的加強和深化，是一個總結、鞏固和再提高的過程。這一環(huán)節(jié)，也是教師思想和學生思想交流和碰撞的過程。由于之前的分析討論，學生們已經對案例有了比較全面的認識，也得到了一定的結論，但是由于學生的知識水平限制，對于新知識還是會存在一些問題的，因此，教師對案例重點知識的講解及解決學生討論過程中暴露出的問題，在這一環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。

在計算機基礎教學中，案例教學法能夠充分調動學生學習積極性，提高學生的實際動手能力、團隊合作與創(chuàng)新能力，是一種高效、可行的教學方法，值得廣大計算機教師不斷改進和推廣。

參考文獻

[1] 徐紅艷. “實戰(zhàn)式”教學在計算機課程中的應用[J]. 機械職業(yè)教育. 2004(09).

第7篇：初中化學教學案例范文

范例教學借助于典型范例，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的探疑、析疑和解疑能力，推動學生創(chuàng)新性思維的形成，提高學生的綜合化學素養(yǎng)。將范例教學應用初中化學教學具有巨大的優(yōu)勢，主要體現在以下幾方面：一是范例教學有利于將枯燥乏味的知識形象化、具體化，營造和諧溫馨的化學學習氛圍，提高學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的想象。二是范例教學將典型的案例作為學生學習的催化劑，給予學生更多的思考與發(fā)展平臺，不斷促使學生自主學習和探索創(chuàng)新能力的提升。三是將課堂知識講解與學生能力提升巧妙鏈接，確保學生知識與能力的雙重提升。四是范例教學能充分激發(fā)學生學習興趣，推動初中化學課堂高效化，從而大幅度提升教學質量。

二、范例教學應用于初中化學的有效策略

1.精選教學案例，激發(fā)學生興趣與激情踐行范例教學的基礎與前提是基于學生的學習興趣、學習認知和教師的教學目標與任務精選教學范例，創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣與激情，有助于營造和諧溫馨教學氛圍的范例教學情境，使學生產生濃厚的學習興趣，并在教師系統(tǒng)的范例指導中實現高效學習，因此，范例教學中范例的選擇至關重要。例如，在升華和凝華的實踐教學中，為了幫助學生理解“升華”的具體含義，教師可以用多媒體展示“冬天冰凍衣服放在太陽下很快曬干”的圖片，即物體直接由固體變?yōu)闅怏w“升華”。為了將“凝華”的內容具體形象化，教師可以從學生的日常生活中選擇一些常見范例配合教學，可以用多媒體展示一些冬天窗戶上經常出現的“冰花”，然后借助此案例進行系統(tǒng)講解，并鼓勵學生思考“冰花”一般出現在內窗還是外窗？為什么？這樣既符合教學目標，又契合學生興趣的生活化范例，能有效提高學習效率。

2.運用多樣化的教學方式踐行范例教學范例教學本身就是一種高效的教學方法，在踐行范例教學時不能只靠教師運用簡單的教具演獨角戲，要充分利用一切可利用的教學資源充分調動學生的課堂參與度，最大限度發(fā)揮范例教學的優(yōu)勢與價值。在開展范例教學時，可以運用問題教學法、情境教學法、多媒體教學法、啟發(fā)誘導法、小組合作探究法、多媒體教學法等高效的教學方法提高學生學習的主動性，促使學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣。例如，在一單元或者一個學期的學習結束后，為了鞏固教師范例教學的結果，使學生掌握系統(tǒng)的化學知識，教師可以專門開設“階段范例討論課”，讓學生基于不同階段范例學習中遇到的基本問題進行分析與討論，通過重溫案例，攻破化學學習中的重難點。教師還可以為學生布置一定的任務，讓學生圍繞任務（或問題）進行探索與分析，提高學生質疑、析疑、探疑和解疑的能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

第8篇：初中化學教學案例范文

關鍵詞： 初中化學用語 教學策略 案例分析

一、初中“化學用語”教學策略研究的背景

多元化教學[1]是指在教學過程中，老師采用多種教學模式激發(fā)學生的自主能力，改變學生乏味枯燥的學習方式。隨著新課改不斷更新，初中化學教學有了新的挑戰(zhàn)，要求教育方法靈活多變，實施多元化教學手段，調動學生對學習化學的主動性和積極性。初中化學主要是通過對基礎知識的學習，通過初中“化學用語”規(guī)范學生對于化學知識學習的準確性，培養(yǎng)學生自主思考、解決問題和創(chuàng)新的能力。而傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應新課改的發(fā)展，所以采用多元化教學方式，更能有效完成教學任務，提升學生使用“化學用語”的素養(yǎng)。生活中有很多事物與化學是息息相關的，老師應該利用這一點，從生活出發(fā)延伸到具體化學物質元素及符號，尋找一些身邊看得到、摸得著的化學元素提供給學生，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、活學活用的能力。

二、《化學式與化合價》具體教學案例分析

（一）引課。

在引課中要盡量選擇學生最感興趣的化學元素，如氧氣、過氧化氫、氯化鉀等實物，以小組比賽制的形式通過不同化學符號分別表示。這樣做的好處是讓學生充分感受到化學式簡單明了的特點，也真正突出了本案例研究的策略之一：化學元素與“化學用語”名、實結合，有助于學生加強記憶。

（二）新課。

通過活動一，對化學元素的認識促使學生對化學式的概念進行獨立界定。具體活動是：通過提出問題的形式――“是否任何物質都存在化學式？是否同一種物質化學式也一定相同？化學式是否可以隨意書寫？”通過三個連續(xù)不同的問題讓學生主動思考總結化學式書寫與使用的具體規(guī)范及注意事項。與此同時，可以將這兩個活動結合構建另外一個教學框架――如何通過化學元素符號和數字配平化學方程式；活動三：通過前面兩個步驟的教學活動讓學生主動從微觀和宏觀兩個不同層面認識化學式的含義和化學用語?；顒铀模鹤詈笞寣W生寫出不同化學元素組合的化學方程式及規(guī)范其讀音。此外，為了能夠提高學生的課堂學習效率，可以適當追加課堂練習對教學成果加以鞏固。

三、初中“化學用語”教學策略啟示

（一）注重學生興趣的培養(yǎng)。

化學用語如同一個人的名字，在眾多化學元素中起著區(qū)分每一項化學物質的作用，在初中“化學用語”的教學過程中，主要包括化學方程式、化學式、元素符號、化合價符號、離子符號、原子結構示意圖及離子結構示意圖等教學內容。這些內容看似復雜，體系龐大，但是容易從具體教學內容抽離出簡單的化學點，所以在教學過程中要結合學生的不同興趣寓教于樂，通過小組實驗、比賽及制作卡片等方式讓學生感受到化學的魅力所在，避免學生因為過多的化學元素而喪失學習興趣和動力。

（二）注重學生學習效率和學習方法的培養(yǎng)。

在新課標的教學任務中，教師在為每個學生分配任務時，也需要對學生有更進一步的了解，針對每個學生的能力分配合理任務，注重學生學習效率和學習方法的培養(yǎng)，這樣可以避免部分學生喪失對學習的信心和興趣，這樣分配也可以提高整體教學效率。初中化學用語教學模式不僅讓復雜的理論知識變得生活化，而且進一步提高了教學任務的明確性，不再“滿堂灌”知識點，而是通過多元化手段剖析問題。

（三）建立初中化學用語教學多元化評價體系。

當前滬教版教學規(guī)劃中，明確提出教學目標體系要朝多元化方向發(fā)展，老師應該注意對學生及時評價，這有利于激發(fā)學生的積極性。對學生的評價包括：課堂小測、提問、周考、期中、期末的總結，對于學生來說是檢驗自己成果的重要時刻，老師評價也需要從不同角度出發(fā)，老師可以設立學生之間互相評價和自我評價等方式，讓學生在評價中主動參與，提高自信。老師在評價中要以鼓勵為主，用鼓勵的態(tài)度面對學生的發(fā)展，對學生進步給予肯定。初中生思想和價值觀尚處于不穩(wěn)定狀態(tài)，所以老師的評價和肯定對于學生來說至關重要，而且初中化學又是一門難以理解的學科，所以針對初中化學建立多元化教學評價體系需要老師和學生的配合，通過合理評價，增強學生的信心和學習主動性。

（四）重視學生對學習過程的體驗，處理好教師和學生的關系。

針對初中“化學用語”教學要結合化學學科特點采取不同的教學模式。化學學習方法的掌握和能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，化學用語的規(guī)范和掌握也是一個逐步發(fā)展的過程，在教學中教師要注重學生學習過程的體驗而不要把化學成績作為教學的重要目標，注重提高學生的綜合應用和動手能力、合作能力、人際交往能力和語言表達能力培養(yǎng)，也要加強學生實驗觀察能力和分析概括、總結對比能力的培養(yǎng)，多元化教學的進行，讓學生成為課堂主體，以學生為中心的教育理念打破了傳統(tǒng)封閉式教育模式[2]，學生在多元化教學下，不僅對教科書有了新的興趣，而且把化學知識運用到生活中，形成個性化學習方式。多元化的教育手段將課內外知識有機結合在一起，有效增強了學生的求知欲和新鮮感。老師充分利用多媒體和網絡，把抽象的知識點形象化、具體化，豐富了學生課堂上的學習生活。

通過多元化教學的延伸和發(fā)展，老師和學生之間傳統(tǒng)的師生情發(fā)生了變化，增進了師生之間的交流，學生求知欲也被激發(fā)出來。在備課過程中，老師會充分利用網絡和新媒體準備課件，生活之余也會觀察身邊與化學相關的內容，為課堂增添色彩。為了給學生提供高效率、減壓的學習環(huán)境，多元化教學起著至關重要的作用。

四、結語

多元化教學手段對于初中“化學用語”課堂教學的意義深遠，需要老師在教學過程中，不斷總結經驗，完善教學方法，針對學生的需要調節(jié)化學實驗任務。規(guī)范使用“化學用語”更需要老師用鼓勵的眼光看待學生，充分發(fā)揮學習的潛能和創(chuàng)造性。學生在老師正確的指引下，才會跟上時代的腳步，用多元化教學模式培養(yǎng)出多元化人才。

參考文獻：

第9篇：初中化學教學案例范文

關鍵詞 信息技術 初中化學 教學改革

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1促進教學內容表現形式的改革

化學是一門非常復雜的自然學科，其宏觀現象中蘊含著較多的微觀抽象性知識。一直以來，化學教學中都十分強調教學的直觀性，因此在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多利用掛圖、模型等教具將部分教學內容直觀的展現出來，幫助學生更加形象地了解抽象性知識。但是這些教具具有單一、靜止等特點，實際的教學效果并不能滿足化學教學目標的需求。將信息技術應用于化學教學中，則可以通過視頻、短片、動畫等形式圖文并茂地展示出化學教學中的難點內容，其高效性、先進性、形聲性等特點可以使生硬的化學知識更加真實生動，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習“物質在水中分散”內容時，傳統(tǒng)的教學方式不能將物質在水中的溶解過程細致直觀地表現出來，學生不能輕易理解這種抽象性知識，筆者利用信息技術，將教材上物質在水中溶解的微觀過程圖片用動畫形式呈現在學生眼前，學生可以直觀地從屏幕上看到氯化鈉中的氯原子和鈉原子以離子的形式進入水中并均勻分散的過程。通過信息技術的應用，學生能更加直觀深刻地理解教學內容，有效提高了學習效率。雖然初中化學課本中的許多精美圖片都可以使學生直觀地理解化學知識，但是如果能利用信息技術將靜止的圖片轉換為生動的視頻或動畫，則更加有利于學生掌握所學內容。

2提升學生學習主動性

在信息技術環(huán)境下，教學的相關內容都可以利用計算機展示平臺直觀的呈現在課堂教學之中。教師要靈活掌握信息技術，建立人機互動的教學環(huán)境，讓學生充分參與到教學活動當中，使傳統(tǒng)的“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”。由于許多因素的限制，學生們在實驗室中自己動手操作的時間較少，教師也無法將所有實驗儀器搬進教室，因此“口頭實驗”、“紙上實驗”、“黑板實驗”等實驗方式較為普遍，這種抽象性的實驗方法導致學生難以記住實驗的所需儀器和實驗現象及結果，逐漸感到學習的枯燥和乏味，教師也就無法調動學生的學習積極性，化學教學效率明顯降低。而將信息技術應用到初中化學當中，可以建立一個虛擬的實驗室，將各種實驗放在虛擬實驗室中進行教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，不僅能幫助學生掌握所學知識，還能增強學生的動手能力。

例如，某教師在帶領初三學生復習常見氣體制法的內容時，利用信息技術建立了虛擬實驗室，設計了四個教學環(huán)節(jié)讓學生進行復習。第一個環(huán)節(jié)是讓學生回答實驗室儀器的安裝與拆卸順序、氧氣和二氧化碳的制法與原理等問題，在學生回答問題時，該教師將相關內容利用信息技術構建成“樹型”結構，幫助同學及時地梳理知識；第二個環(huán)節(jié)是將學生分成幾個小組，讓學生在虛擬實驗室中選擇實驗所需的儀器和材料，并且按照實驗要求選擇實驗儀器、材料和藥品等。在學生們認真進行實驗時，教師在一旁指導和糾正，在充分掌握學生實驗情況的基礎下，抽出幾個典型教學案例；第三個環(huán)節(jié)是讓各小組之間相互點評實驗過程和結果，互相糾正，互相學習；第四個環(huán)節(jié)是結合復習內容，對相關內容進行整合。通過這節(jié)化學復習課的四個環(huán)節(jié)可以得知，在初中化學教學中應用信息技術能夠有效打破學生的常規(guī)思維，虛擬實驗室不受物理空間和材料條件的限制，學生可以靈活運用自己所學的知識與技能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，完全實現了將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”的目的。信息技術的運用，能讓學生在化學課堂上充分感受到親自動手操作的樂趣，不僅增強了學生自主解決問題的能力，還將所學知識進行了鞏固，有效提高了學習效率。

3加深師生交流

在傳統(tǒng)的教學模式中，師生交流時間非常少，絕大多數的學生都扮演著觀眾的角色，極少有機會能表達自己的觀點。但是在初中化學課堂上，師生之間的交流對于學生的學習積極性是十分重要的。現代化教學方式可以利用信息技術搭建教室內聯網的資源共享平臺，讓師生之間的關系更加平等，實現具有廣泛性、民主性、針對性的交流。

例如，筆者利用信息軟件制作了校內網站，網站中包含了教材的相關內容與許多“化學材料”網站的鏈接地址。筆者要求學生在課外經常利用計算機進行學習與復習，在網站上發(fā)表自己的觀點或回答同學的問題。在交流網站上，每一位學生都可以充當發(fā)言人，也可以充當觀眾，向教師提問，或向同學提問，使師生成為學習上的朋友，不僅有利于學生鞏固所學的知識，還有利于打造和諧的課堂氛圍。

4結束語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中化學教學中存在一些問題，如教學工具的單一，物理空間的限制等。這些問題嚴重制約著初中化學教學的深度與廣度，必須要解決這些問題，才能提高化學教學質量。筆者提出，將信息技術與初中化學教學進行有機結合，構建出在信息技術環(huán)境下，具有創(chuàng)造性、整合性、交互性的全新教學模式，能有效提升初中化學教學水平。