化學(xué)教材精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教材范文

一、教材第二章第二節(jié)“探究空氣中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，涉及到分子、原子、離子的概念，這些概念的建立是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于缺乏直觀性，教師只能通過語言的描述、多媒體的演示來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象 ,而學(xué)生有限的化學(xué)知識(shí)又很難使他們具備這樣的想象力。所以本節(jié)教材成為學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)行教材把三種概念融在一起講解，增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性，減弱了對概念的要求。尤其是對“離子”概念的講解，刪掉了核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖，而僅僅在“知識(shí)視窗”中簡單提及然后在文中直接講解‘離子、陰離子、陽離子、氯化鈉的形成'。這樣的安排看似簡單，實(shí)際上給學(xué)生背上記憶的包袱，留下了理解的斷層。對當(dāng)今的初三學(xué)生來講，他們已經(jīng)有相當(dāng)程度的理解水準(zhǔn)，求知欲和探索需求會(huì)讓他們不僅僅滿足知道“是什么”，還想知道“為什么”，而這種只講結(jié)果不講過程的做法恰好留下了缺憾，尤其是對一些喜歡追根問底的學(xué)生疑問更多。我們教師的感覺是：減少了教材內(nèi)容，增加了講解負(fù)擔(dān)。

為了防止這些概念成為學(xué)生腦海中“空中樓閣”，我在教學(xué)中是這樣處理的：先用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為例來描述電子的行為，幫助學(xué)生建立電子運(yùn)動(dòng)的大致圖象，然后讓學(xué)生觀察課本知識(shí)視窗中所列出的圖示，引導(dǎo)他們歸納每一層的電子數(shù)特點(diǎn)，最外層電子數(shù)的變化特點(diǎn)等等。最后歸納出三點(diǎn)排布規(guī)律，并舉例強(qiáng)調(diào)規(guī)律之間的相互聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生有了初步印象時(shí)，請他們自己排出 1--18號原子結(jié)構(gòu)示意圖，完成后和課本圖示進(jìn)行對照，使學(xué)生手腦并用有利于理性思維。這時(shí)再深入一步，請同學(xué)根據(jù)規(guī)律嘗試排出第19和20號元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，強(qiáng)調(diào)規(guī)律兼顧的必要性。此時(shí)再講解‘穩(wěn)定結(jié)構(gòu)'的概念，由此引出化學(xué)變化中電子的得失情況，很自然就導(dǎo)出了陰、陽離子的問題，也很自然就明白陰陽離子只有相互結(jié)合才能不顯電性，為鈉離子和氯離子可以形成離子化合物的理解打下基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)為以后理解化合價(jià)的來源、正負(fù)埋下伏筆，這時(shí)再閱讀課文，即使教師不講解，學(xué)生也完全可以看懂、理解。這樣看起來似乎講解的內(nèi)容多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重了，但在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以順著這個(gè)思路走，理解得也較快。而且由于整個(gè)過程層層滲透，絲絲入扣，學(xué)生興趣盎然，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)重視對規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用，而不會(huì)見得對什么都只是一背了之，無形中會(huì)養(yǎng)成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，我認(rèn)為講述離子而不講述電子排布，不涉及排布規(guī)律及原子結(jié)構(gòu)示意圖無論是從教師的講解角度，學(xué)生的理解角度，或者學(xué)生的自學(xué)角度、拓寬知識(shí)面的角度等那一點(diǎn)出發(fā)，課本去掉對該部分的講解在實(shí)際的教學(xué)中是不太合適的。

二、教材對有關(guān)‘氫氣'知識(shí)是按照燃料的角度、金屬的角度分段處理的。在第五章第一節(jié)講述了‘氫氣的特性及可燃性'，在第六章第一節(jié)講了‘氫氣制備'，在第三節(jié)講了‘氫氣還原氧化銅'。把有關(guān)氫氣的知識(shí)該講的都講了而且是順應(yīng)課文需求‘呼之欲出'的，降低了難度要求，安排的比較到位。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生按課本的順序?qū)W習(xí)以后，卻有一個(gè)凌亂、繁雜、了無頭緒的感覺，并沒有把三部分的知識(shí)統(tǒng)一為一個(gè)整體進(jìn)行理解，在涉及到有關(guān)氫氣的綜合性習(xí)題時(shí)，無從下手。因?yàn)閷Τ踔袑W(xué)生而言，完整的思維能力尚未形成，他們的思維方式僅局限于一些由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象這一經(jīng)驗(yàn)型思維方式，而對如何歸納知識(shí)形成完整的體系，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上運(yùn)用還缺乏一定的能力因?yàn)榻滩脑谇懊嬉呀?jīng)有氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備的完整的體系可以借鑒，因此筆者在講氫燃料時(shí)，對照氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備原理、裝置、收集、檢驗(yàn)等對氫氣進(jìn)行講解，詳細(xì)講解了可燃性、提及了還原性，推測了用途。而且講解制備原理時(shí)，對藥品的使用進(jìn)行了探究，拓展了鎂帶、鋅粒、鐵釘、銅片與稀酸的反應(yīng)，通過對比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)室制備氫氣的理想藥品，并在討論過程中分析其它藥品不合適的原因，等于是把教材第六章的部分內(nèi)容前置。在金屬一章學(xué)習(xí)時(shí)，通過金屬與氧氣的反應(yīng)，回憶制取氫氣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很快理解金屬活動(dòng)順序。在觀察堿式碳酸銅受熱分解，探究分解產(chǎn)物時(shí)，聯(lián)系氫氣性質(zhì)對還原性進(jìn)行講解，學(xué)生理解就比較容易了。

三、教材中均用代數(shù)公式對幾個(gè)基本反應(yīng)類型進(jìn)行了簡單表述，旨在使之簡單、易懂，讓學(xué)生記憶方便。但筆者認(rèn)為有的使用不太合適。例如：化合反應(yīng)的簡單描述是： A+B=AB。在教學(xué)中就有學(xué)生產(chǎn)生疑問：把兩種反應(yīng)物寫在一起就是產(chǎn)物嗎？AB到底是混合物還是純凈物？產(chǎn)物AB中角數(shù)之比只能是1：1的關(guān)系嗎？反而會(huì)使問題復(fù)雜化，所以筆者認(rèn)為應(yīng)以A+B----C表述更為合適，這樣學(xué)生可以很清楚地意識(shí)到，C是和A、B完全不同的新物質(zhì)，決不至于產(chǎn)生上述的疑問。

教材第三章把分解反應(yīng)的簡單描述為 AB=A+B，也存在同樣的問題，我認(rèn)為還是應(yīng)該給學(xué)生講解為A=B+C。

此外，教材第三章第一節(jié)課后習(xí)題第五題“辨別化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)”一題中，第三小題是：氧化汞加熱分解。由于學(xué)生以后要學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”所以筆者認(rèn)為該題出現(xiàn)在此，不太合適。在酸堿鹽的教學(xué)中，教材把稀硫酸、稀鹽酸、濃硫酸的稀釋等內(nèi)容融合在一起講解；把氫氧化鈉，氫氧化鈣揉在一起講解。到底是先分開講再融合，還是依據(jù)教材講，那種方式更適合學(xué)生？還是很值得商榷的。

第2篇：化學(xué)教材范文

在人教版化學(xué)《必修1》教材共出現(xiàn)“活動(dòng)與探究”欄目有6處，涉及的內(nèi)容有膠體的性質(zhì)、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)、Fe3+的檢驗(yàn)、石蠟油的分解、海帶中碘元素的檢驗(yàn)等化學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了豐富的資源。利用好“活動(dòng)與探究”欄目，將對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用。

在教學(xué)過程中，怎樣來利用“活動(dòng)與探究”欄目輔助教學(xué)的同時(shí)也容易出現(xiàn)一些問題。有的教師認(rèn)為，有的“活動(dòng)與探究”欄目不符合教學(xué)實(shí)際，如：“石蠟油的分解”、“食醋除水垢”等素材，高考題中很少出現(xiàn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)又比較少，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)驗(yàn)探究無非是浪費(fèi)時(shí)間。因此，在教學(xué)中他們往往會(huì)選擇直接跳過。還有的教師不愿給予學(xué)生親自體驗(yàn)、探究、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自己一張嘴總結(jié)出死記硬背的條條杠杠，讓學(xué)生記現(xiàn)成的結(jié)論。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、鮮明的特點(diǎn)，極易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，一些視覺沖擊較為強(qiáng)烈的，對比度明顯的，并且能以形象表述的實(shí)驗(yàn)更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究熱情。如化學(xué)教材《化學(xué)1》光亮通路實(shí)驗(yàn)（膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象）、Fe3+的檢驗(yàn)、Fe粉與水蒸氣的反應(yīng)等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的經(jīng)典實(shí)例。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身引發(fā)的興趣只能說是最為初級的感知層面上的。教師在教學(xué)中不僅要保護(hù)好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的熱情，更為重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心到重點(diǎn)觀察的目標(biāo)上，捕捉反映本質(zhì)屬性的特征現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律，使這種興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基石。

再如：在“海水資源的開發(fā)利用”一節(jié)中，書中提出的“活動(dòng)與探究”是如何檢驗(yàn)海帶中的碘元素，學(xué)生非常感興趣，帶著問題，學(xué)生都積極思考，提出猜想，并圍繞猜想通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析推理，找出了多種檢驗(yàn)的途徑。更值得一提的是在該節(jié)課后，很多學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在家里自己利用可以找到的“試劑”（譬如消毒劑，醋，面粉，土豆）來完成了食鹽中碘元素的檢驗(yàn)，海帶中碘元素的檢驗(yàn)，蝦皮中碘元素的檢驗(yàn)等，并比較了這些物質(zhì)中碘元素的含量高低，從而把一個(gè)簡單的探究變成了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在這樣的教學(xué)中，一個(gè)簡單的活動(dòng)與探究成為點(diǎn)燃學(xué)生探究激情的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生通過探究感悟研究的過程和科學(xué)方法，讓學(xué)生在探究的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。

“活動(dòng)與探究”欄目的功能是倡導(dǎo)“自主探究學(xué)習(xí)”，提高“自學(xué)能力”的主陣地，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)體系中過程與方法的最佳學(xué)習(xí)方式。引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。在活動(dòng)與探究過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成方法與思路，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。更為主要的是學(xué)生在活動(dòng)與探究過程中可以獲得積極的情感體驗(yàn)。情感是個(gè)體內(nèi)心對事物所持態(tài)度的外在反映，影響著個(gè)體的行為，對促進(jìn)或阻滯學(xué)生的智力活動(dòng)具有不可忽視的作用。良好的情感體驗(yàn)，能夠喚起學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，從而成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第3篇：化學(xué)教材范文

高中新課改是近年來最大的一次課程改革，涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐等多方面的改革，是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面創(chuàng)新。我省新課改的實(shí)施已快兩年，在這段時(shí)間里，我們的教學(xué)思想、方法、行為是否符合了新課程的標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.新課改中的新內(nèi)容

在新課改理念的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容選用和設(shè)計(jì)都有很大變動(dòng)。教材從不同視角、不同層次地為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供更多的選擇空間，這有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，培養(yǎng)探究化學(xué)問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

另外，新課改理念還指出，化學(xué)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不是唯一的資源，化學(xué)教師是用教材教，而不是教教材。在這種理念指導(dǎo)下，只要與化學(xué)有關(guān)的事、物、人都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，選用適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

2.新課改中的新理念

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο螅@就導(dǎo)致我們絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問，也不知道要問為什么的習(xí)慣。這種教育已落后于時(shí)代，學(xué)會(huì)自學(xué)已成為時(shí)代的迫切需要，自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)人適應(yīng)信息時(shí)代的必備能力。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)。新課程理念提出化學(xué)課不是為了化學(xué)學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。對我們而言主要改教法，對學(xué)生而言主要改學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的化學(xué)教學(xué)情境，積極營造寬松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。我們應(yīng)把教育轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自學(xué)積極性。

3.新課改中的新過程

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過程是“導(dǎo)課——授課——小結(jié)——練習(xí)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，除練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)外，其余三個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師來講授，雖然也有提問，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問題，但是畢竟沒有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的主角仍然是教師。新課改則要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，并且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這必須要有新的教學(xué)過程來適應(yīng)課改高中化學(xué)教學(xué)。

為此，我提出了“自學(xué)——解疑——精講——練習(xí)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 自學(xué)

我們應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研教材，邊看教材邊思考，學(xué)生自己能答、能解決的問題，由學(xué)生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂知識(shí)的來龍去脈；提倡動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，做學(xué)習(xí)筆記、明確重點(diǎn)。 轉(zhuǎn)

3.2 解疑

學(xué)貴有疑。對難點(diǎn)、疑問可互相質(zhì)疑、答疑、探討；學(xué)生主動(dòng)思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學(xué)的基本知識(shí)、技能。學(xué)生在自學(xué)過程中，由于知識(shí)有限必然會(huì)遇到一些難以理解的問題。這時(shí)我們不能直接告訴學(xué)生如何解決疑難，而是與學(xué)生共同進(jìn)行探究，提供解決該問題的思路，最終引導(dǎo)學(xué)生解決疑點(diǎn)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力機(jī)制，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.3 精講

原則是少而精，要有針對性的點(diǎn)撥，重在引路的基礎(chǔ)上講深講透，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本定義、原理、指導(dǎo)自學(xué)方法和技能技巧。這就改變了我們過去一言堂，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

4.新課改中的新教法

第4篇：化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；校本教材；選材誤區(qū)；選擇原則

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教育教材改革的宗旨是：建立具有中國特色的教育體系；其核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對教材管理，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級教材管理，改變國家教材一統(tǒng)天下的局面，給地方和學(xué)校教材留有一定空間，以增加教材對地方和學(xué)校的適應(yīng)性，利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，利于學(xué)生興趣和特長的培養(yǎng)”。由此，校本教材的開發(fā)被提到了教材改革的核心地位。

校本教材的開發(fā)與研究雖然已經(jīng)提出了很多年了，有的學(xué)校和教師也積極進(jìn)行了許多有意義的探索和研究，同時(shí)也積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但就教育的整體發(fā)展來說，校本教材的普及和落實(shí)情況仍然沒有達(dá)到所預(yù)想的效果。有很多的教師依然不知道校本教材的開發(fā)是什么，甚至他們還產(chǎn)生了不少誤解；有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只是片面追求升學(xué)率，對校本教材的開發(fā)沒有認(rèn)真地對待。因此，我們對校本教材的選材的意義、校本教材選材的理念、校本教材的選材組織、校本教材的選材落實(shí)的評價(jià)如何進(jìn)行等問題進(jìn)行深入探討，使我們改變一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)是非常有必要的。下面筆者結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)以及我校校本教材的選材經(jīng)歷，談一下化學(xué)校本教材如何選材。

一、校本教材選材的意義

“它的意義在于可以選擇現(xiàn)行的初中化學(xué)教材中沒有的，但和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，從而增加教材對學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)多元化的對社會(huì)有用的人?！?/p>

二、校本教材選材的誤區(qū)

1.選材的無目的

現(xiàn)在有些學(xué)校的教師為了完成學(xué)校的任務(wù)，隨便無目的地選擇一些素材，這樣就失去了選材的意義。

2.選材不切合學(xué)校的情況，選材沒有針對性

選材時(shí)不考慮自己學(xué)校的條件，又不考慮師資力量和學(xué)校學(xué)生的能力。如果學(xué)校不能很好地選材而只是使用別人的現(xiàn)有的素材，就會(huì)因別人開發(fā)的素材不能很好地適應(yīng)學(xué)校的具體情況而缺乏針對性。

3.選材不具可進(jìn)行性

學(xué)校對一些學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中見得少的、用得少的、對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有好處的內(nèi)容；還有一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也不能實(shí)施的材料，也作為選材的內(nèi)容。這樣不僅浪費(fèi)了人力和物力，還浪費(fèi)了教師和學(xué)生非常的寶貴的時(shí)間。因此，只有認(rèn)真對校本教材的選材的探索和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找準(zhǔn)思路，才能走出選材的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生能力的目的。

三、校本教材選材應(yīng)遵循的原則

1.突出本地區(qū)的特色

校本教材的選材是對現(xiàn)行教材起到補(bǔ)充作用的，在這個(gè)意義上說，能夠突出本地區(qū)的特色是校本教材之所以能成為學(xué)校現(xiàn)用編教材補(bǔ)充的必要條件。通過“生活中的化學(xué)”這本校本教材的編寫和學(xué)習(xí)，對我?；浗贪婊瘜W(xué)教材的教學(xué)起到非常大的幫助。例如：粵教版九上化學(xué)第四章第一節(jié)“我們的水資源”，教材中選用的實(shí)例都與南方城市有關(guān)，我們在校本教材中則選用了本地的河流和水資源的分部以及污染情況，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠更深切知道化學(xué)就在自己的身邊。

2.適合學(xué)生現(xiàn)有的能力

校本教材的選材，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和能力。為此，在選材時(shí)，我們遵循讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠獲取知識(shí)的原則，教材素材可參考教師設(shè)計(jì)的具有本地區(qū)特色文化的教學(xué)案例和教學(xué)過程中教師遇到的問題，作為教師要做到心中有數(shù)，把這些問題都融入校本教材中，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.堅(jiān)持選材以學(xué)校及周邊環(huán)境為主

校本選材要以學(xué)校為中心，以學(xué)校的特色為本。因此，在校本教材的選材上，一定要堅(jiān)持以學(xué)校周邊取材的原則。例如，在我校的校本教材《生活中的化學(xué)》有關(guān)環(huán)境污染的知識(shí)，我們所選的實(shí)例就是畜牧業(yè)帶給周邊環(huán)境的影響，因?yàn)轭~爾古納市是以畜牧業(yè)為主的城市，很多學(xué)生都有這個(gè)體驗(yàn)。

4.選材要有實(shí)用價(jià)值

校本選材的過程是一個(gè)研究、探討、交流、反思、拓展的過程，同時(shí)也是不斷修正的過程，在選材的過程中，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。因此，在初稿確定以后，可通過有關(guān)校本教材的公開課對校本教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真聽取相關(guān)專家、教研室領(lǐng)導(dǎo)和師生的意見，對所選的素材進(jìn)行篩選，以此使所選的素材能夠更完善。

5.體現(xiàn)選材的趣味性

興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成很快樂的事。所以，教師在選材時(shí)要選用一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的素材。同時(shí)教材版面設(shè)計(jì)盡可能采用以圖代文，圖文并茂等形式直觀地呈現(xiàn)校本教材中選材的內(nèi)容，作業(yè)要以化學(xué)手抄報(bào)、調(diào)查活動(dòng)報(bào)告等多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和實(shí)踐。這樣，不僅突出了教材主題，提高了學(xué)生的興趣，豐富了教材內(nèi)容，又滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

校本教材的選材不是一種短期的個(gè)人的工作，而是一種長期的集體工作。校本教材只有在開發(fā)過程中，注重教材所體現(xiàn)出來的基本特性，不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能使教材在修訂中不斷加以完善，才能真正體現(xiàn)出校本教材的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允郭.新教材的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.

第5篇：化學(xué)教材范文

“教材”是憑借，“教學(xué)”是手段，“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不需要教”是目的。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，教師就必須認(rèn)真鉆研，吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)處理教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)活動(dòng)是眾多因素相互作用的復(fù)雜過程。要有效地提高課堂教學(xué)效率，不得不考慮組成課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素――教師、學(xué)生、教材，這三者堪稱課堂教學(xué)的“金三角”。教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性。

1.1 教師帶著學(xué)生走向教材。教師帶著學(xué)生走向教材是一種新型的教學(xué)模式，它與“教師帶著教材走向?qū)W生”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有許多突出的優(yōu)點(diǎn)。

“教師帶著學(xué)生走向教材”突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是師生共同參與的智力活動(dòng)，包含著教師對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的智力加工過程。在這一過程中，學(xué)生始終處于滿足自身需要的積極狀態(tài)，完成情感體驗(yàn)的周期短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行性強(qiáng)，獲得信息儲(chǔ)存的效果好，教學(xué)效率得到明顯提高。

教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性差異成為教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，重視信息的反饋調(diào)控。但是，這種模式的教學(xué)仍然沒有走出教師的“權(quán)威力”，學(xué)生要在教師的指揮下從這章走向那章，從一個(gè)問題走向另一個(gè)問題。學(xué)生要絞盡腦汁地從教材中搜尋出教師所需的、熱切期盼的標(biāo)準(zhǔn)答案。求異思維不能得到極大限度的發(fā)揮。

1.2 學(xué)生帶著教材走向教師?！白寣W(xué)生帶著教材走向教師”，不難看出，在這一種觀點(diǎn)中，把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一角色提得更重。教師的工作就是盡力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多更好的服務(wù)和幫助。

讓學(xué)生帶著教材走向教師――就是讓學(xué)生先自學(xué)教材，然后帶著教學(xué)中的疑難走向教師，師生共同探求，教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生做課堂的真正主人。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，充分把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起，學(xué)生成為教材的主人，教師成為學(xué)生的“服務(wù)生”。

1.3 學(xué)生帶著教材走向世界。學(xué)生帶著教材走向世界，即把學(xué)生從單一的教材學(xué)習(xí)中解脫出來，走向教師、走向同學(xué)、走向圖書館、走向生活、走向社會(huì)、走向自然、走向網(wǎng)絡(luò)……走向一切能夠充實(shí)和豐富教材知識(shí)及其知識(shí)縱向延伸橫向拓寬的地方。

學(xué)生帶著教材走向世界，將促使我們教育工作者的教學(xué)行為發(fā)生以下變化：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

2 細(xì)化和處理教材的方法

2.1 注重知識(shí)聯(lián)系和邏輯關(guān)系，靈活運(yùn)用教材。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容處理上，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本章本節(jié)內(nèi)容的難易程度、與前后教材知識(shí)的聯(lián)系和在歷年中考試題中所占的比重來確定。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對教材內(nèi)容和知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，我們是“用教材教”，而不是“教教材”，教材版本可以很多，為什么我們教學(xué)內(nèi)容處理上不能百花齊放呀。經(jīng)過對近幾年中考的分析，試題的重點(diǎn)或者說是學(xué)生失分主要點(diǎn)還是在物質(zhì)的微觀粒子構(gòu)成、化學(xué)用語的書寫和表述、酸堿鹽性質(zhì)及應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容上，在《化學(xué)與健康》、《化學(xué)與社會(huì)發(fā)展》上考得不多，失分也少。因此，在教學(xué)過程中，對上述化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)要多分配一些時(shí)間，做到不做“夾生飯”，不留“后遺癥”。因本教材的特點(diǎn)之一是將核心知識(shí)分散教學(xué)，有點(diǎn)“天女散花”的味道，這樣做既是為了分散難點(diǎn)，又是為了突出章節(jié)的主體內(nèi)容，也是為了幫助學(xué)生掌握，如，分子和原子及離子的教學(xué)，如果集中在某一個(gè)章節(jié)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感和畏懼感，很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，多年教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始接觸空氣、水的知識(shí)時(shí)興趣十足，可接觸到分子時(shí)就有點(diǎn)不知所措，我們在學(xué)習(xí)元素知識(shí)時(shí)，學(xué)生很費(fèi)力，等我們接觸更多的化學(xué)知識(shí)時(shí)，特別是學(xué)習(xí)了第八單元后，很多學(xué)生對前面的抽象的概念都有了新的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中后面內(nèi)容有很多都是對前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)和加深。所以，我們在學(xué)習(xí)上冊內(nèi)容，可以根據(jù)需要，多花時(shí)間對每一個(gè)核心知識(shí)講詳講透，必要時(shí)可以改變教材編排順序和邏輯關(guān)系。這樣，下冊的教學(xué)就相對輕松多了，有很多知識(shí)就相當(dāng)于是復(fù)習(xí)了。

2.2 教學(xué)過程的處理――突出化學(xué)的生活化和生活的化學(xué)化。化學(xué)的教學(xué)離不開生活，用生活中的內(nèi)容豐滿化學(xué)的羽翼，生活離不開化學(xué)，要充分利用化學(xué)為我們的生活服務(wù)。在教學(xué)中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)有用的化學(xué)。我們的教學(xué)要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景，構(gòu)建生活化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)化學(xué)，提高教學(xué)效率。反過來，也要能用化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)具體的生活生產(chǎn)的實(shí)踐，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，充分體現(xiàn)了“生活――化學(xué)――社會(huì)”的教學(xué)理念。

3 化學(xué)教學(xué)中需要解決的問題

3.1 精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析中考試題，教學(xué)做到有的放矢。課程標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)教材編寫和教學(xué)活動(dòng)的靈魂，無論什么版本的化學(xué)教材都必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)來展開。所以，只有我們認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精髓，才能做到對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和重難點(diǎn)心中有數(shù)。同時(shí)，在精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要認(rèn)真分析各省市近幾年的中考試題，從中找出規(guī)律性的東西。精讀課標(biāo)和中考分析這二者有機(jī)結(jié)合起來，才能做到有的放矢，既有利于教師教學(xué)中準(zhǔn)確把握教材意圖和教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，避免做無用功，又有利于學(xué)生學(xué)得輕松，掌握牢固，避免學(xué)生大海撈針，邏輯混亂。

第6篇：化學(xué)教材范文

我們教師應(yīng)該更新教育觀念,改觀過去死摳書本知識(shí)和高考考點(diǎn),而應(yīng)該努力地探索如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)習(xí)課本,又不拘泥于課本。教師要充分認(rèn)識(shí)和把握自己在教學(xué)過程中的地位和作用,突出學(xué)生的主體地位,把提高學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力、學(xué)會(huì)做事的能力、學(xué)會(huì)共處的能力和學(xué)會(huì)發(fā)展的能力,以及提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神作為教育的核心和歸宿,教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教育觀念去從事21世紀(jì)的教育事業(yè)。

用過舊教材的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)以前強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系的完整與嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)科理論和學(xué)生所面臨的實(shí)際生活結(jié)合起來重視不夠。而新教材給人一種全“新”的感覺，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容，采用新的編排，及時(shí)、合理地將與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代科技成果以及當(dāng)代社會(huì)一些重大的政治經(jīng)濟(jì)問題滲透、編排在教材的相關(guān)章節(jié)中，并實(shí)現(xiàn)了四個(gè)滲透：德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)精神和人文精神滲透。新教材體現(xiàn)了STS教育的思想和方法，使中學(xué)化學(xué)教育緊跟時(shí)代的發(fā)展，貼近時(shí)代脈搏，使新教材顯得有血有肉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓更多的學(xué)生能從中汲取有益的營養(yǎng)，使學(xué)生能夠深切地感受到現(xiàn)代生活中處處有化學(xué)，沒有生活就沒有化學(xué)，而化學(xué)的發(fā)展又促使生活和生產(chǎn)力的不斷提高。

新教材還編入了新材料、新科技、新能源、新的環(huán)保意識(shí)、新的選學(xué)內(nèi)容、新的閱讀材料、研究性學(xué)習(xí)課題，以及介紹有關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或網(wǎng)址等等。更好地體現(xiàn)了新教材的“新”；體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育獲得了很大的發(fā)展；體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才綜合素質(zhì)的要求；體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教材在編排形式上有兩大顯著變化：

1.每章開篇配有一幅圖，并且后續(xù)內(nèi)容增加了大量的圖片資料。

2.設(shè)置了如“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性課題”等小欄目。這些獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、圖文并茂的插圖，使學(xué)生感到既新鮮又親切，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)探索上來。這一點(diǎn)使我們受益頗深。下面就配圖的作用和教學(xué)方式談幾點(diǎn)體會(huì)。配圖的作用主要以下幾點(diǎn)。

一、貼近實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)生大多喜歡看有美麗圖案的板書，反感枯燥的理論教本。新教材抓住了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求克服舊教材理論繁多，形式古板的弊端，而編排大量圖片，并配以擬人化的語言，使大家更容易接受。如第一章的配圖為第11屆亞運(yùn)會(huì)熊熊燃燒的火炬。學(xué)生看后大都感到新奇，亞運(yùn)會(huì)火炬和化學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系呢？這會(huì)使學(xué)生急切想通讀全章，解決心中的謎團(tuán)。再如，“糖類、油脂、蛋白質(zhì)和合成材料”的配圖，全是大家生活中常見的物品，魚、水果、衣服等。這會(huì)使學(xué)生感到要學(xué)的化學(xué)知識(shí)就在身邊，貼近實(shí)際生活，使枯燥的理論知識(shí)拉近了與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)習(xí)興趣大增。

二、標(biāo)明主題，統(tǒng)領(lǐng)全章

每章的配圖都是在大標(biāo)題的后面，學(xué)生從中可簡單推知本章的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行簡要講解后，學(xué)生就會(huì)很快地了解本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即將學(xué)哪些重要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)起到了很好的指導(dǎo)作用。例如，“氮族元素”的配圖，它描繪了氮元素在自然界中的循環(huán)圖，這既是本章的重點(diǎn)，又為學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)提供了思路，可謂選材精妙，畫面還有制造蛋白質(zhì)、細(xì)菌降解等生物知識(shí)，為目前高考中學(xué)科之間的綜合提供了良好的素材。

三、使微觀結(jié)構(gòu)形象化、理論知識(shí)系統(tǒng)化

中學(xué)化學(xué)中有許多理論知識(shí)，如電子云、電離平衡、有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生往往難以接受，它們往往看不見、摸不著，比較抽象。新教材中就此理論難點(diǎn)提供許多精美的圖畫設(shè)計(jì)。如“電離平衡”的配圖，表現(xiàn)了水分子，醋酸分子及它們結(jié)合、電離的過程，形象又逼真，再如“烴”的配圖，列舉一些有機(jī)物的比例模型和球棍模型，這使微觀的物質(zhì)變得宏觀而又具體，學(xué)生感到知識(shí)有章可循，接受也較為輕松。如果再加上采用電腦制作的具有動(dòng)畫效果的課件，則課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

四、揭示認(rèn)知規(guī)律

一個(gè)理論體系的形成，從最初的模糊認(rèn)識(shí)到較成熟的理論體系，要經(jīng)過多次驗(yàn)證、修改，才日益完善。任何事情都必須遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”的配圖中以元素周期表為背景，它提示出本章的主要內(nèi)容。表上又以不同比例畫出五幅原子模型圖，并配有文字解釋，描述了人類從原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程，經(jīng)過幾代科學(xué)家的不懈努力，揭開了原子結(jié)構(gòu)的神秘面紗，表明人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的艱辛過程。這使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的漫漫之路、艱難險(xiǎn)阻，也激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中昂揚(yáng)斗志、發(fā)憤學(xué)習(xí)。

在配圖使用中，我們做法如下：

1.在每章的開始，讓學(xué)生先看配圖，教師簡介。這便于預(yù)習(xí)新課，讓學(xué)生探究配圖的內(nèi)涵，以便在后續(xù)聽課中精力集中，深入探討。

2.在每章學(xué)完后回顧配圖，思考配圖與本章主要內(nèi)容上的必然聯(lián)系。這樣學(xué)生記憶較為方便，易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.對部分配圖，如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律”、“電離平衡”等配圖，利用計(jì)算機(jī)繪畫進(jìn)行動(dòng)畫模擬，把死板的畫面變得活靈活現(xiàn)，便于學(xué)生理解。

4.選擇部分章圖展開討論。如選擇“硫與硫的化合物的環(huán)境保護(hù)”配圖，并配以其他影像資料，就“如何保護(hù)我們周圍的環(huán)境”展開討論會(huì)等。

第7篇：化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：中美化學(xué)教材；氧化還原反應(yīng)；比較

文章編號：1008-0546（2013）08-0058-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.021

化學(xué)教材是以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指南和評價(jià)依據(jù)編寫，體現(xiàn)課程理念，有其自身邏輯性并對課程內(nèi)容加以系統(tǒng)化的材料。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書自使用以來由于其諸多改進(jìn)而被廣大中學(xué)教育工作者所認(rèn)可。如果我們能在使用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上借鑒走在科學(xué)教育改革前沿的美國經(jīng)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必將事半功倍。本文就2005年版的美國高中化學(xué)教材 ——《化學(xué)：概念與應(yīng)用》（美國高中主流理科教材，科學(xué)發(fā)現(xiàn)者系列叢書，以下簡稱“美版”）和蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡稱“蘇教版）中有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行比較，旨在為高中化學(xué)教育工作者的教學(xué)提供參考。

一、編寫思路比較

蘇教版教材中并沒有單獨(dú)講解氧化還原反應(yīng)知識(shí)的專題，而是暗含在“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”這一專題中，在學(xué)習(xí)了“氯氣的生產(chǎn)原理”、“氯氣的性質(zhì)”后，介紹氧化還原反應(yīng)。它從反應(yīng)過程中元素化合價(jià)變化與得失電子建立聯(lián)系，接著借助原子結(jié)構(gòu)示意圖分析指出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)為電子的轉(zhuǎn)移。在此基礎(chǔ)上提出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化性、還原性的概念。最后通過習(xí)題加深對上述概念的理解。

美國高中主流理科教材《化學(xué)概念與應(yīng)用》則從“鋼鐵的腐蝕”、起步實(shí)驗(yàn)“鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)”開啟氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。在講解“什么是氧化還原反應(yīng)”時(shí)結(jié)合化學(xué)家認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)的過程、從有氧氣參與的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)并歸納出這一類反應(yīng)中有電子得失，從而從電子得失的角度闡述氧化還原反應(yīng)。接著以馬口鐵中鋅與氧氣的反應(yīng)為例從失電子、得電子角度出發(fā)講解氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)這兩個(gè)半反應(yīng)。通過兩半反應(yīng)的結(jié)合指出了被氧化、被還原概念。在此基礎(chǔ)上分析鈉和氯氣反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況，得出這也是典型的氧化還原反應(yīng)。最后通過圖表的形式講述氧化劑、還原劑的概念。

比較兩者編寫的思路，很清晰地感覺到蘇教版教材脈絡(luò)清晰、言簡意賅，著重讓學(xué)生記憶氧化還原概念，而“美版”則讓學(xué)生清晰地了解了氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展過程，使學(xué)生在了解其來龍去脈的基礎(chǔ)上加深對概念本身的理解。

二、 概念引入方式對比

“蘇教版”《氧化還原反應(yīng)》的章節(jié)引言為“在氯氣與金屬鈉的反應(yīng)中，哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？”

“美教版”相應(yīng)的章節(jié)引言為“鋼鐵的軟肋：鋼鐵的腐蝕，是因?yàn)殍F和空氣中的水、氧氣反應(yīng)生成了鐵銹（氧化鐵），在這個(gè)氧化還原反應(yīng)中，鐵原子將自身的電子給了氧氣分子?！?/p>

比較兩者不難看出，蘇教版缺乏趣味性，只是間接地指出了氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，而美版教材則相對具有閱讀性，注重從生活的細(xì)節(jié)處聯(lián)系化學(xué)，再從化學(xué)的角度指出此中所包含的化學(xué)原理，吸引學(xué)生在閱讀中獲取化學(xué)知識(shí)。

三、 知識(shí)內(nèi)容比較

內(nèi)容上看，兩版教材的主體內(nèi)容大體相同，但在知識(shí)的廣度上略有差別。

蘇教版注重對概念本身的掌握，注重訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。在問題解決欄目中要求學(xué)生指出三個(gè)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)發(fā)生變化的元素，分析電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，指出氧化劑、還原劑。然后通過“溴、碘的提取”一節(jié)指出氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

美版教材則注重學(xué)生知識(shí)的完整性和在生活中的應(yīng)用性。在內(nèi)容上詳細(xì)地講解了從早期化學(xué)家對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化學(xué)對此概念的認(rèn)識(shí)，及“還原”這一詞源的來源。同時(shí)通過現(xiàn)實(shí)生活中鋼鐵的防腐、冶煉金屬時(shí)熔爐的過去和現(xiàn)在的變化闡述了氧化還原反應(yīng)在社會(huì)生活各領(lǐng)域的運(yùn)用。 為了強(qiáng)調(diào)氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更是另編寫一節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)講解攝影、鋼鐵熔爐、漂白過程、酒駕測試、金屬腐蝕、雷電造肥、銀器失色、化學(xué)發(fā)光、生物化學(xué)過程中的氧化還原反應(yīng)。

兩者的對比，蘇教版更多地關(guān)注如何“授人以漁”，而美版在“授人以漁”的同時(shí)，將紛繁復(fù)雜的物質(zhì)世界以化學(xué)的方式呈現(xiàn)在我們面前，這些涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)例，在向?qū)W生展示氧化還原魅力的同時(shí)，也向大家傳遞了化學(xué)無時(shí)無刻不在我們身邊，化學(xué)與我們生活密切相關(guān)的事實(shí)。同時(shí)通過闡述科學(xué)事實(shí)也將科學(xué)探索的思想、知識(shí)的運(yùn)用遷移暗含其中。

四、 欄目設(shè)置比較

教材中欄目設(shè)置或是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是為了讓學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻，或是通過探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。作為課堂教學(xué)的溝通手段，欄目的設(shè)置較好地引導(dǎo)了學(xué)生參與知識(shí)獲取過程，使學(xué)生獲得了科學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的求知欲。

蘇教版氧化還原一節(jié)中使用了“你知道嗎？”、“問題解決”兩個(gè)欄目?！澳阒绬幔俊睓谀恐饕吐葰馀c金屬鈉反應(yīng)過程中哪些元素的化合價(jià)變化提問。“問題解決”欄目則主要是練習(xí)氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，氧化劑、還原劑的標(biāo)注。

美版教材中先后使用了“課前活動(dòng)——起步實(shí)驗(yàn)”，“詞源”，“迷你實(shí)驗(yàn)”——研究鐵釘?shù)母g以及影響鐵釘腐蝕的因素、運(yùn)用氧化還原做酒精測試，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”——銅原子和銅離子的氧化還原反應(yīng)，“物理學(xué)鏈接”——固體火箭助推器，“化學(xué)與技術(shù)”——法醫(yī)學(xué)中的血液檢測，化學(xué)史實(shí)——儲(chǔ)存氧氣的含鐵蛋白等欄目。

兩者對比，結(jié)論顯而易見。蘇教版本節(jié)內(nèi)容的設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。對照課程標(biāo)準(zhǔn)，對于“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)較為缺乏。相比之下，美版教材一方面顯示了它強(qiáng)大的多學(xué)科交叉、重視實(shí)驗(yàn)、重視現(xiàn)代技術(shù)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的理念。另一方面從簡單、易于操作的迷你實(shí)驗(yàn)到需要老師操作的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)著化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的重要性。

五、 美版教材給中學(xué)化學(xué)教育者的啟示

蘇教版教材與傳統(tǒng)化學(xué)教材相比，圖文并茂、注重與學(xué)生生活、科技發(fā)展相聯(lián)系，探究味更濃，也開始注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及各方面能力的培養(yǎng)。但是和美版教材相比，依然存在較大差距。筆者認(rèn)為，作為一名中學(xué)化學(xué)教育工作者，應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：

1. 授課時(shí)以蘇教版教材為藍(lán)本的前提下，適當(dāng)借鑒美版教材的內(nèi)容，將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此知識(shí)的過程、思想、方法引入到我們的教學(xué)中，在使教學(xué)更生動(dòng)活潑的同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究能力。希望經(jīng)過長期的引導(dǎo)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣觀察、思考、推理的能力。

2. 適當(dāng)對教材所選實(shí)驗(yàn)進(jìn)行取舍，增加一些更適合學(xué)生完成的迷你實(shí)驗(yàn)。以不斷拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)空，進(jìn)一步密切實(shí)驗(yàn)與生活的關(guān)系，改變現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)狀，讓科學(xué)探究走進(jìn)學(xué)生生活，使科學(xué)探究成為解決生活問題的方法與手段。

3. 教師個(gè)人在平時(shí)應(yīng)注重化學(xué)前沿知識(shí)、與化學(xué)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識(shí)的積累，使學(xué)生更好地將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合和整合，幫助學(xué)生在更廣闊的范圍、更系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)能力和增加科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）菲利普（Phillips J S）等. 化學(xué)：概念與應(yīng)用[M]. 王祖浩等譯，浙江教育出版社，2008

第8篇：化學(xué)教材范文

高中化學(xué)新教材的基本特點(diǎn)

重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會(huì)問題通過學(xué)習(xí)化學(xué)，能使學(xué)生明白生活中司空見慣的現(xiàn)象中也有學(xué)問，學(xué)好化學(xué)能使人明白身邊更多的事理，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此能潛移默化地影響學(xué)生的生活習(xí)慣乃至人生態(tài)度。

注意在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的同時(shí)進(jìn)行人文精神教育教材在不同的課題中努力體現(xiàn)“化學(xué)是人類進(jìn)步的階梯”的主旨，把化學(xué)放到社會(huì)大背景中闡釋。但新教材也不諱言化學(xué)給人類帶來諸多好處的同時(shí)，也對環(huán)境造成災(zāi)難性的破壞，人類正在受到來自自然的各種報(bào)復(fù)，這提醒人們一定要用好化學(xué)這把“雙刃劍”。

精心創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力這是人教版化學(xué)新教材的最大特點(diǎn)。新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，設(shè)計(jì)了許多探究實(shí)驗(yàn)。“授之以漁”比“授之以魚”更為重要，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教給方法。但應(yīng)如何處理好知識(shí)與方法、過程與結(jié)論之間的關(guān)系卻一直是編寫教材的難題，所以說新教材在這點(diǎn)上已有可喜的突破[1]。

注意體現(xiàn)科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)的思想，具有鮮明的時(shí)代氣息新教材把化學(xué)科學(xué)研究的新成果反映到教材中，如碳元素單質(zhì)的新成員――碳60；介紹了新材料，如隔水透氣的材料――可用于海水淡化的高分子膜以及納米材料、新型復(fù)合材料等。新教材努力體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性和先進(jìn)性，改變原有教材的“繁、難、偏、舊”，讓人感受到一種與時(shí)俱進(jìn)的清新氣息。

遵循思維發(fā)展規(guī)律，淡化概念、分散難點(diǎn)、降低難度通過溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的分析和圖示，讓學(xué)生知道酸溶液中都有H+、堿溶液中都有OH-，不另提酸堿的概念。電離的概念用“解離”淡淡帶過……所有這些都是出于對義務(wù)教育教材的正確理解與準(zhǔn)確定位，避免把有限的時(shí)間過多地花費(fèi)在概念的糾纏上，不再犯“學(xué)科中心論”的錯(cuò)誤。

新教材對化學(xué)教師來說是陌生的、新鮮的、茫然的。要充分發(fā)揮新教材的特點(diǎn)，教好用好，教者只有潛心鉆研、努力實(shí)踐。筆者在使用新教材2年后，對新教材的教學(xué)有了一定的心得。

化學(xué)新教材教學(xué)方法改革

新課程教學(xué)中要注重新課的情景導(dǎo)入化學(xué)新教材中圖文并茂，以大量圖片代替文字說明，豐富的資料等都為創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)提供了大量的素材。教師如何在新教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，以下是筆者在教學(xué)中的嘗試。

案例一：利用古詩、故事、新聞等創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入在“我們周圍的空氣”這一課中，筆者以一首古詩導(dǎo)入新課：“能開二月花，解落三秋葉，過江千尺浪，入竹萬竿斜”，能猜一猜這首古詩寫的是身邊的什么物質(zhì)嗎？這樣不但引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更能激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生與詩情畫意中感受化學(xué)無處不在[2]。

案例二：利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入在“分子和原子”“離子”的教學(xué)中筆者下載一段科普電影，介紹濕衣服為什么能晾干的微觀原理，從而生動(dòng)地展現(xiàn)了分子的性質(zhì)之一――分子是不停地運(yùn)動(dòng)的，一下子把學(xué)生帶入難以描述和理解的粒子的微觀世界。以Flas再現(xiàn)原子得失電子的過程，形象生動(dòng)地揭示離子形成的奧秘，減少學(xué)生學(xué)習(xí)微觀粒子的難度，也讓學(xué)生好奇的同時(shí)收獲知識(shí)。

案例三：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入在《緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)學(xué)科的第一節(jié)課：“清水變牛奶”，即向澄清石灰水中通入二氧化碳?xì)怏w；“燒不壞的手帕”，即酒精和一定體積的水混合點(diǎn)燃；“捉迷藏的祝?！保从孟溲趸c在濾紙上寫上“祝你成功”幾個(gè)字，然后噴無色酚酞，再噴稀鹽酸。這些實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的目光，鎖定了學(xué)生的視線，在學(xué)生興奮的臉上寫滿好奇，學(xué)生充滿學(xué)好化學(xué)的激情，感慨化學(xué)世界奇妙的同時(shí)，也深深烙下學(xué)好化學(xué)探其奧妙的決心。

當(dāng)然情景導(dǎo)入遠(yuǎn)不止這些，教者應(yīng)“因地制宜”“因生而異”。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，形式不拘一格，使新課的導(dǎo)入各有特色，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，把化學(xué)變得更“有趣”、更“有用”，讓學(xué)生“想學(xué)”“要學(xué)”“樂學(xué)”。

不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法教者應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，不能仍是老一套的“滿堂灌”，更應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感目標(biāo)的達(dá)成。以下是筆者在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)的不同教學(xué)方法[3]。

案例四：探究式教學(xué)方法科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。

新教材中有很多內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成探究教學(xué)的模式，如對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究；飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化；酸的化學(xué)性質(zhì)；質(zhì)量守恒定律；燃燒和滅火。

案例五：合作式課堂教學(xué)方式筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生對同一事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)上的差異，而這種差異正是學(xué)生間互相交流與合作學(xué)習(xí)的前提。新教材中有活動(dòng)內(nèi)容的課程都可以進(jìn)行合作式教學(xué)，如制取氧氣；酸的化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法等。

案例六：多媒體式課堂教學(xué)如用計(jì)算機(jī)摸擬NaCl晶體的水溶液具有導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)全過程，不僅可觀察到小燈泡發(fā)亮，還可看到NaCl晶體在水中的微觀變化過程，明白NaCl晶體的水溶液能導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)。這是實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示無法實(shí)現(xiàn)的。

上述教學(xué)方式只是眾多教學(xué)方式的一部分，究竟選取哪種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力來確定。

課外作業(yè)重視社會(huì)調(diào)查和家庭小實(shí)驗(yàn)教師除了讓學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)的鞏固外，還要重視社會(huì)調(diào)查和研究，讓學(xué)生在課外獲取課堂上無法獲得的知識(shí)。通過實(shí)踐使學(xué)生接觸、了解社會(huì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。家庭小實(shí)驗(yàn)就是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)、聯(lián)系學(xué)生自身生活，著眼于發(fā)展學(xué)生綜合能力，以“家庭”為特殊背景，自己動(dòng)手完成的一種課外實(shí)踐活動(dòng)。

以上是筆者使用新教材的體會(huì)。化學(xué)新教材的使用、教法不是一兩年就能研究透徹的。新教材的實(shí)施之法，新課程改革之路，還需要廣大化學(xué)教師不斷求索。

參考文獻(xiàn)

[1]花紅斌.新課程將帶給我們什么[J].江蘇教育研究, 2007(8)

[2]曾水英.化學(xué)新教材教學(xué)的初探[J].江蘇教育研究, 2005(5)

第9篇：化學(xué)教材范文

1 用好義務(wù)教材，更新教育觀念是關(guān)鍵

九年義務(wù)教育教材的推廣使用是教育改革的一個(gè)重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，人的素質(zhì)主要是知識(shí)素質(zhì)，教師把學(xué)科知識(shí)作為一堆現(xiàn)成的成果來教，對學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，注入了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢。

1、拓寬了知識(shí)面，降低了難度，精簡了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計(jì)算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑。

3、教材各章篇幅較短，重點(diǎn)易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。

4、重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育和科學(xué)方法教育。

5、教材語言生動(dòng)有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如何把握教材特點(diǎn)、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學(xué)生掌握知識(shí)的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)智力技能。教學(xué)中，通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閺念}海中求得好成績也未必是能力素質(zhì)的反映。基本題型是有階段性、局限性的，而知識(shí)的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時(shí)教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的根本途徑。總之，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。

2 結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法

1、提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識(shí)，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問題、揭示問題、解決問題，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。

如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對比，得出結(jié)論。教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對比，概括形成概念。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)，確信理論概念的正確。