錄課自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：錄課自我總結(jié)范文

一、學(xué)案的編寫:體現(xiàn)過程,發(fā)揮優(yōu)勢

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究的核心。因此,能否根據(jù)學(xué)生的實際情況,編制出適合自己課堂教學(xué)的高質(zhì)量學(xué)案,是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要保障。一般來說,一節(jié)課要有一個對應(yīng)的學(xué)案。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐,使用的學(xué)案建議設(shè)置如下的一些欄目。

課題設(shè)置:如果說是高三第一輪的復(fù)習(xí)課,課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的,有需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。第二輪復(fù)習(xí)可以把聯(lián)系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農(nóng)業(yè)”專題,可以以必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容加入,使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)體系。

考綱要求:把本課題涉及的內(nèi)容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點及要求的層次介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對高考的要求做到心中有數(shù),從而更好地把握復(fù)習(xí)的范圍和尺度。

學(xué)習(xí)目標(biāo):主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要做些什么,有哪些知識內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容是重點和難點,哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容,對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體一些,不可虛空,對學(xué)生掌握才有幫助。如在復(fù)習(xí)“荒漠化”一節(jié)時可設(shè)計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區(qū)荒漠化的人為原因和治理措施等。

基礎(chǔ)回顧:這是學(xué)案的主體內(nèi)容,要把一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通過這個板塊展現(xiàn)出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點,也是本課要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu),相當(dāng)于課本上每個知識板塊的小標(biāo)題。如在復(fù)習(xí)“氣候類型形成和分布規(guī)律”這一節(jié)時,設(shè)計了如下的知識結(jié)構(gòu)圖:

第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點提出的一些問題,目的是引領(lǐng)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的思考,讓學(xué)生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導(dǎo)學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時注意設(shè)置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學(xué)生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:

(1)四處熱帶雨林氣候:馬達(dá)加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?

(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應(yīng)當(dāng)是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側(cè),這里東西距海均較近,且處于西風(fēng)帶范圍內(nèi),但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?

第三部分是歸納與總結(jié),需要把一些重要的概念、原理、知識點、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點內(nèi)容通過一定形式體現(xiàn)出來,是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過程。

如對“季風(fēng)對中國降水量和旱澇的影響”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)。

對“中國降水量的時空分布規(guī)律及形成原因”這一重點內(nèi)容用地圖表示,并提出問題:

(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風(fēng)進(jìn)退有什么關(guān)系?

(2)降水量的空間分布規(guī)律是什么?

(3)降水量的時間分布規(guī)律是什么?

(4)夏季風(fēng)的強(qiáng)弱、遲早的不穩(wěn)定性,對我國旱澇的影響是什么?

體系構(gòu)建:要求能用框架的形式對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行概括性總結(jié),在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復(fù)習(xí)“影響氣候因素”一節(jié)內(nèi)容后,可展示如下的知識結(jié)構(gòu):

知識鏈接:為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點,促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系,建立大的知識觀,需要學(xué)生能夠把與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識點找出來,并能簡單說明它們之間的關(guān)系。

高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內(nèi)容相關(guān)的典型考題介紹給學(xué)生,讓學(xué)生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考,提高復(fù)習(xí)的實效性。

訓(xùn)練精選:是學(xué)案的練習(xí)和知識的鞏固環(huán)節(jié),通過典型習(xí)題的訓(xùn)練加強(qiáng)對知識的理解、分析和運(yùn)用能力。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)題,不在多而在精,練習(xí)中要通過“一題多解”、“變式訓(xùn)練”等達(dá)到舉一反三的目的。針對不同層次的學(xué)生,在習(xí)題的選擇上又分為基礎(chǔ)題和拓展題,滿足不同層次學(xué)生的需求。但學(xué)案習(xí)題的選擇質(zhì)量要高,并要具有下列特點:(1)具有一定的原創(chuàng)性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強(qiáng)調(diào)思維過程;(4)關(guān)注與熱點聯(lián)系的隱性信息,體現(xiàn)學(xué)科前沿;(5)體現(xiàn)新課程意識。高質(zhì)量的習(xí)題對提高教學(xué)的效益和復(fù)習(xí)的指向度具有不可替代的作用。

二、學(xué)案的使用:體現(xiàn)自主,關(guān)注效能

學(xué)案是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業(yè),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的過程中,把學(xué)案放在當(dāng)堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學(xué)案,讓學(xué)生對本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)一般有以下幾個環(huán)節(jié):

1.教師引領(lǐng),明確目的

教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的地位,結(jié)合學(xué)案說明考綱相關(guān)的要求和層次,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),指出本節(jié)課的重難點內(nèi)容,以及本課學(xué)習(xí)中有關(guān)的注意事項等。對內(nèi)容的介紹應(yīng)該簡明扼要,概括性強(qiáng)。

2.自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和自我發(fā)展的空間,要充分扮好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問題的引領(lǐng)下,學(xué)生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點的內(nèi)容整理到學(xué)案的相應(yīng)位置上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師要加強(qiáng)課堂的巡視,以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題,以便提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,并把相關(guān)的問題做好記錄,以便復(fù)習(xí)講解時注意有的放矢,提高實效。

3.討論交流,合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學(xué)困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學(xué)生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學(xué)習(xí)和討論過程當(dāng)中去。這能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,發(fā)揚(yáng)相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神。

4.精講點撥,及時引領(lǐng)

經(jīng)過討論交流以后,學(xué)生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學(xué)生自己解決不了的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題需要教師進(jìn)行講解和點撥,這顯然不需要花費(fèi)太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內(nèi)容要精,能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發(fā)性,給學(xué)生反思的余地,最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學(xué)情,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過程中能夠收集到來自學(xué)生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。

5.鞏固訓(xùn)練,緊扣高考

教師首先給學(xué)生介紹近幾年的典型高考題,讓學(xué)生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關(guān)知識把握的層次、深度和廣度。然后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,習(xí)題的選擇要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計,難度由淺人深?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生,要求所有學(xué)生都能獨立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學(xué)生都能完成,主要是為程度較好的學(xué)生設(shè)計,滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。通過這些練習(xí)達(dá)到消化鞏固知識的目的,提高學(xué)生分析解決問題的能力。

三、學(xué)案的反思:關(guān)注誤區(qū),導(dǎo)學(xué)并重

剛進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)時,無論是學(xué)生還是教師都還顯得準(zhǔn)備不足,尤其是學(xué)生感覺非常不習(xí)慣,甚至有點茫然。這時教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵,讓學(xué)生從抵觸到接受,最后體驗到這種學(xué)習(xí)方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學(xué)方式逐漸被接受,已經(jīng)成為課堂上的一種常態(tài)化教學(xué)。但隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的使用,我們也發(fā)現(xiàn)在使用過程中存在的一些誤區(qū)。

1.學(xué)案設(shè)計更多的關(guān)注教師如何教,忽略了學(xué)生如何學(xué)

學(xué)案作為課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練工具,它服務(wù)的對象應(yīng)該是課堂中的主體――學(xué)生,它構(gòu)建的應(yīng)該是學(xué)生與知識之間的橋梁。通過教師對學(xué)案的精心設(shè)計、安排,讓學(xué)生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構(gòu)建及相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成。

在進(jìn)行具體學(xué)案設(shè)計的過程中,教師對于每一份學(xué)案設(shè)計的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對于教材內(nèi)容的理解和把握,關(guān)注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點,教師才容易將構(gòu)建學(xué)生與知識橋梁的學(xué)案設(shè)計慢慢演變成自身與知識之間的教案設(shè)計,設(shè)計過程中更多的關(guān)注如何教,而不是學(xué)生的如何學(xué)。

在這一點上,表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學(xué)案中,將知識體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學(xué)案的開始,讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí),甚至課堂的默寫來達(dá)成知識內(nèi)容的掌握和知識體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主構(gòu)建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。

如果是以學(xué)生為主體來考慮學(xué)案設(shè)計過程中相關(guān)概念、原理的掌握和構(gòu)建,那么,知識體系最好應(yīng)該是以最后課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí),歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現(xiàn)了學(xué)生對于相關(guān)概念、原理的真正掌握,對于知識聯(lián)系的真正理解、內(nèi)化,而不僅僅是簡單的機(jī)械式記憶。

同樣在學(xué)案相關(guān)內(nèi)容安排和問題的設(shè)計上,也應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位。例如在進(jìn)行“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計時,如果一上來就讓學(xué)生畫氣壓分布圖中的風(fēng)向這一內(nèi)容,對于學(xué)生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學(xué)生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學(xué)生能夠更容易接受和比較,其設(shè)計的難度要求就大大降低,更加貼近學(xué)生的實際認(rèn)知水平,也更有利于學(xué)生的理解和比較。

如何才能避免學(xué)案設(shè)計走入教案的誤區(qū)?進(jìn)行學(xué)案設(shè)計之前,教師必須要轉(zhuǎn)換角色,以學(xué)生為主體,更多的關(guān)注學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗、知識儲備。在學(xué)案欄目設(shè)計、模式安排、問題設(shè)置中,教師多從學(xué)生角度去考慮:這一難點的突破,從哪方面著手才能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生更易接受。

2.學(xué)案設(shè)計更多地關(guān)注知識與技能,缺少過程與方法的總結(jié)

對于高三學(xué)生來說一定量的紙筆訓(xùn)練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓(xùn)練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學(xué)生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認(rèn)識;另一方面也可以通過一類題的訓(xùn)練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復(fù)習(xí)學(xué)案中紙筆訓(xùn)練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動機(jī),教師在學(xué)案的設(shè)計過程中更多的關(guān)注題目的量,對于質(zhì)沒有了選擇;關(guān)注學(xué)生的練,而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及自我的總結(jié)與歸納。于是高考題、模擬題在學(xué)案設(shè)計中占據(jù)了很大的篇幅。通過題目對學(xué)生狂轟亂炸,從而學(xué)案慢慢演變成了一種習(xí)題集,課堂演變成了訓(xùn)練場。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓(xùn)練所占據(jù),學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨角戲。

其實,對于學(xué)生自身來說真正能夠引起他們學(xué)習(xí)動機(jī)的是他們內(nèi)心對于知識的渴望,對于現(xiàn)實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進(jìn)行高三地理學(xué)案的設(shè)計過程中,教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生過程與方法的掌握。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

例如在分析“太湖水藍(lán)藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍(lán)藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際,更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決以上問題的過程中,學(xué)生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應(yīng)用地理知識解決問題的成就感,從而使學(xué)生自我學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調(diào)節(jié)。

教師也可以通過典型例題的精選、相關(guān)問題的討論、變式訓(xùn)練的鞏固這種模式使學(xué)生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓(xùn)練來達(dá)成目標(biāo),掌握方法、技巧。

3.學(xué)案設(shè)計更多的關(guān)注知識的面面俱到,缺乏重難點的突出和突破

高三的地理復(fù)習(xí)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生重新回顧所學(xué)地理知識的過程,掌握、理解相關(guān)的基本概念、原理、方法,同時能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用知識進(jìn)行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復(fù)習(xí)過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學(xué)的重點,也是基礎(chǔ)。特別是第一輪復(fù)習(xí)中,夯實基礎(chǔ)成為了關(guān)鍵,也是大家關(guān)注的焦點,所以,在高三的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計中,教師對于這部分內(nèi)容高度關(guān)注,進(jìn)行了各種嘗試。例如將相關(guān)的知識點進(jìn)行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學(xué)生自我總結(jié);通過一系列問題串的設(shè)置,喚醒學(xué)生內(nèi)心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結(jié)果來看,學(xué)生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點時,學(xué)生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關(guān)系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點學(xué)生為什么會一再出錯?

這應(yīng)該引起教師的反思。到底如何來理解基礎(chǔ)夯實,怎樣才叫夯實基礎(chǔ),機(jī)械式的記憶當(dāng)時能記住是否就算夯實了基礎(chǔ),把所有的知識點告訴學(xué)生是不是就算完成了教學(xué)任務(wù)、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?從學(xué)生反饋的情況看,知識點面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經(jīng)把知識全部告訴學(xué)生了,學(xué)生在考試時應(yīng)該能夠回憶起來?！?/p>

真正的基礎(chǔ)并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進(jìn)行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應(yīng)用這些基本的概念、原理。所以,在進(jìn)行高三地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時,應(yīng)該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學(xué)生能夠通過學(xué)案來體會這部分內(nèi)容的重難點,明確自己的學(xué)習(xí)重點,使學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng),而不能為了顧全內(nèi)容,將所有瑣碎的知識點全部放到學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容中。這樣容易沖淡學(xué)案的主題,給學(xué)生造成錯覺,不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重難點。

那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內(nèi)容放在課后的練習(xí)中。通過題目讓學(xué)生鞏固再現(xiàn)知識;增加知識應(yīng)用的實戰(zhàn)性。而且在平時的紙筆訓(xùn)練中,可以進(jìn)行反復(fù)地再現(xiàn)、鞏固,這樣也避免了學(xué)生較高的遺忘率,使學(xué)生能夠真正的掌握并應(yīng)用這些基本的知識,保證了學(xué)案內(nèi)容的高效性。

學(xué)案設(shè)計是一個不斷探索、不斷完善的過程。一次性拿出一份完美的學(xué)案應(yīng)該說是不可能的。只有在學(xué)案設(shè)計前、使用過程中,更多的進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)、反思,才能夠使學(xué)案更加符合高三的學(xué)情,符合高三的教學(xué)目標(biāo)。