小學藝術學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學藝術學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學藝術學習計劃范文

指導思想：

根據(jù)本學期工作計劃結合班級學生及數(shù)學學習的具體情況，以素質(zhì)教育為核心，以提高學生實際數(shù)學能力為重點，力求挖掘?qū)W生的積極性和學習潛在能力，提高學生的運用知識解決問題的能力，有效提高數(shù)學成績。

學生情況分析：

好的方面：大部分學生經(jīng)過將近一年的學校生活，養(yǎng)成了較好的學習習慣，上課能較專心的聽課，書寫工整，能按時完成作業(yè)，口算較扎實，能用學過的知識解決一些簡單的問題。

不足的方面：一小部分學生的書寫還不夠工整、規(guī)范，口算速度較慢，特別是進位加法和退位減法，學生們的基礎知識不夠扎實，對學過的知識有回生現(xiàn)象，對學習人民幣的認識和換算有一定的難度，特別是換算不能熟練的進行，認識時間學生們對“分”的認識比較模糊，學生運用知識靈活解決問題的能力還較弱，特別是逆向思維的問題。

復習內(nèi)容：

1、上下、前后、左右，運用行列的確定位置的知識。

2、20以內(nèi)的退位減法，100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法。

3、認識人民幣、認識時間。

4、找規(guī)律、統(tǒng)計。

5、解決問題。

復習要求：

1、學生能掌握上下、前后、左右的知識，能根據(jù)行列的確的定物體的具置。

2、學生能熟練的數(shù)100以內(nèi)數(shù)，會寫100以內(nèi)數(shù)，掌握100以內(nèi)數(shù)的組成，會比較大小。

3、學生能較熟練地計算20以內(nèi)的退位減法，會計算100以內(nèi)兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)。

4、能認識人民幣的單位元、角、分，能進行人民幣的簡單換算。

5、學生會讀、寫幾時幾分，熟練掌握1時=60分。

6、會用簡單的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認識條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

7、能用所學的知識解決簡單的問題。

復習措施：

1、結合學生生活實際，利用教室里的有效資源，讓學生準確地描述出自己所處的位置，各種物體的位置，特別強調(diào)“左、右”的相對性問題。

2、100以內(nèi)數(shù)的復習：引導學生通過觀察數(shù)位表，了解數(shù)的組成和比較數(shù)的大小。

3、20以內(nèi)退位減法和100以內(nèi)的加法和減法：主要引導學生整理、歸納我們學過的計算的類型，理解算理，講清算法，注意對比練習，讓學生掌握計算算法，每天利用三分鐘時間，進行聽算練習，課后回家進行一定量的視算練習。

3、“元、角、分”的認識，通過大量的操作，設計活動情境幫助學生認識元、角、分的關系及應用。

4、認識時間引導學生說說自己是怎么看鐘面的，指導學生學會看幾時，數(shù)幾分，可以通過師撥鐘面學生說時間、師說時間學生撥鐘面的練習等活動讓學生鞏固有關鐘面的知識。

5、指導學生收集本班學生的有關數(shù)據(jù)，經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，能掌握收集、整理數(shù)據(jù)的簡單方法，引導學生看統(tǒng)計表并根據(jù)統(tǒng)計表的有關數(shù)據(jù)提出簡單的問題。

6、指導學生學會看圖，看圖先看圖的主體部分，看圖要按一定的順序，找出相關的信息，能較準確地說出圖意，找出相應的方法解決問題。

培優(yōu)措施：

引導學生學習整理、歸納本冊所學的知識，學習構建知識系統(tǒng)，回憶學習方法，指導學生學習從不同的角度思考問題，特別加強逆向思維的訓練。

第2篇：小學藝術學習計劃范文

摘 要：數(shù)控技術是利用數(shù)字化信息對機械運動及加工過程進行控制的一種方法。數(shù)控機床的先進程度和操作者技術水平的高低對我國工業(yè)現(xiàn)代化進程有著舉足輕重的影響作用。本文主要介紹了理工類技工學校數(shù)控專業(yè)的一體化教學過程和教學方法，探討如何高質(zhì)高效地培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)高技能人才。

關鍵詞 ：數(shù)控技術 加工工藝 一體化教學

現(xiàn)代數(shù)控技術覆蓋了自動控制技術、計算機技術、傳感檢測技術、液壓氣動技術、精密機械技術和網(wǎng)絡通信技術等。我國數(shù)控技術及產(chǎn)業(yè)盡管在改革開放后取得了顯著的成就，開發(fā)出了具有自主知識產(chǎn)權的數(shù)控平臺及基本系統(tǒng)，也研制成功了并聯(lián)運動機床等新技術與新產(chǎn)品，但是我國的數(shù)控技術及產(chǎn)業(yè)與發(fā)達國家比仍然有較大的差距。原因是多方面的，但是最重要的是數(shù)控人才的匱乏。為了進一步培養(yǎng)這方面的技能人才，技工學校也紛紛設立數(shù)控專業(yè)，并不斷地添置數(shù)控設備。硬件跟上了，教研團隊也必須跟上。如何做好教學工作，如何高效教學，下面簡要介紹一下筆者的一些粗淺認識。

數(shù)控專業(yè)需要教授的知識主要有兩大塊：第一是專業(yè)理論知識的教學；第二是數(shù)控編程技術的教學，數(shù)控編程技術可分為數(shù)控手工編程技術和數(shù)控自動編程技術，其中第二塊必須多動手操作練習，才能靈活掌握。

一、數(shù)控專業(yè)理論課教學

數(shù)控專業(yè)的專業(yè)理論課程有機械制圖、金屬材料與熱處理、機械基礎、極限配合與技術測量基礎、數(shù)控加工工藝學等。這些學科關聯(lián)性強，學好這些課程是學好專業(yè)技能的基石，不容忽視。想要教好專業(yè)理論知識，傳統(tǒng)的“滿堂灌”顯然枯燥無味，效果不明顯，也很難激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在大多數(shù)學校硬件條件大大改善，廣泛應用多媒體教學，有圖片展示、動畫教學、視頻播放等。在教學過程中，適當應用可以起到事半功倍的效果。比如：在教數(shù)控機床的組成和工作過程這一知識點時，最好先讓學生身臨其境，在實習車間或工廠面對真實的數(shù)控機床，邊演示邊講解。如果不方便去實習場所演示教學，可以結合實體圖形，加上必要的動畫演示。經(jīng)過這樣一個過程，學生必然印象深刻，他們就會對數(shù)控機床的結構、工作過程充分理解，為以后教學的順利展開打好基礎。

二、數(shù)控編程技術的教學

對于數(shù)控手工編程技術的學習，是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，必須進行一體化教學，理論與實踐相結合。通常多數(shù)學校在教學時，首先要求學生實習操作普通機床，結合機械加工工藝的專業(yè)理論，通過技能訓練及實踐，使學生掌握中級工操作技能，在這個基礎上再講授和實踐數(shù)控和手工編程技術。數(shù)控手工編程技術具體可分為兩個階段進行：

1.準備階段

（1）讀圖與繪圖。通過機械制圖理論課的學習，學生掌握零件的測繪，看裝配圖和由裝配圖拆畫零件圖。這就需要運用教具、模具來講解和練習?，F(xiàn)在手工繪制圖形，時間長、易出錯，所以必須要求學生掌握電腦繪圖軟件的應用。這些必須在計算機機房演示教學并練習，才能取得良好的效果?，F(xiàn)在開設的課程主要有CAXA電子圖板和CAD制圖。

（2）加工工藝的制定。加工工藝的制定首先要明確加工對象、軸類工件、孔套類零件選用數(shù)控車床；平面類零件、變斜角類零件和曲面零件一般選用數(shù)控銑床；既有平面又有孔系的零件、結構形狀復雜、普通機床難加工的零件、外形不規(guī)則的異形零件和加工精度較高的中小批量零件一般選用加工中心。確定選用什么樣的數(shù)控機床之后，再根據(jù)零件結構工藝性的特點具體分析運用什么樣的加工方法，制定工藝路線，劃分工序、工步，安排合理高效的加工順序，并且需要注意數(shù)控加工工序與普通加工工序的有效銜接。

（3）零件定位與裝夾。通過理論課的講授，學生掌握工件定位的基本原理，定位基準的選擇原則，熟悉各類夾具，在實踐操作時要注意：夾緊機構或其他元件不得影響進給，工件的加工工步位要敞開；必須保證最小的夾緊變形。

（4）刀具選擇。結合實物讓學生能夠選用組合工具，能夠根據(jù)難加工材料的特點，選擇刀具的材料、結構和幾何參數(shù)。

2.數(shù)控編程階段

（1）手工編程。眾所周知，普通機床機械加工由操作者按照工藝規(guī)程通過手動操作來完成零件的加工。機床操作者的操作技能和水平?jīng)Q定著普通機床的加工質(zhì)量和機床的效率。而數(shù)控機床與普通機床在機械加工中的根本區(qū)別是：數(shù)控機床是按照事先編制好的加工程序由計算機自動完成對零件的加工，理想的數(shù)控加工程序不僅應保證加工出符合圖樣要求的合格工件，同時應能使數(shù)控機床的功能得到合理的應用和充分的發(fā)揮，以便數(shù)控機床安全可靠及高效地工作。

在編制前應讓學生詳細了解所用數(shù)控機床的規(guī)格、性能、CNC系統(tǒng)所具備的功能及編程指令格式等。程序編制時，需先對圖樣規(guī)定的技術特性、零件的幾何形狀、尺寸及工藝要求進行分析，確定加工方法和加工路線，再進行數(shù)值的計算，獲得刀位數(shù)據(jù)。然后，按數(shù)控機床規(guī)定采用的代碼和程序格式將工件的尺寸、刀具的運動軌跡、位移量、切削參數(shù)（主軸轉(zhuǎn)速、刀具進給量、切削深度等）以及輔助功能（換刀，主軸正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)，冷卻液開、關等）編制成加工程序。

通過講授讓學生掌握編程的數(shù)值計算方法，輔助計算方法，尤其是曲線節(jié)點的計算，學生能夠編制輪廓加工程序，能夠靈活應用固定循環(huán)、子程序進行編制程序，能夠應用變量編程。手工編程適用于點位加工或幾何形狀不太復雜的零件，即二維或不太復雜的三維加工，程序編制坐標計算較為簡單，程序段不多，程序編制易于實現(xiàn)的場合。

（2）計算機輔助編程。在現(xiàn)代機械加工中會遇到大量復雜的零件，單靠手工編程已不能滿足現(xiàn)代制造業(yè)的需求，必須應用計算機輔助編程。

在教學中要求學生掌握CAD/CAM軟件的應用，具體應能掌握實體造型、生成刀具軌跡、進行刀具參數(shù)設定、加工參數(shù)設置、確定刀具的切入切出位置與軌跡、編輯刀具軌跡，最后能夠根據(jù)不同的數(shù)控系統(tǒng)生成G代碼。

（3）數(shù)控加工仿真。為了減少教學成本，提高教學效率，仿真軟件模擬教學被廣泛應用。這里要求學生能夠利用數(shù)控加工仿真軟件實施加工過程仿真，加工代碼檢查與干涉檢查。

（4）數(shù)控機床的操作和零件的加工。通過教師演示教學，學生掌握機床程序調(diào)試與運行能夠靈活操作數(shù)控機床，在加工零件時能夠依據(jù)零件特點，設置相關參數(shù)進行加工，輸入程序，并調(diào)試確定無誤方可加工練習。

不同的學校，硬件設備不同，系統(tǒng)軟件不同，師資力量不同，教學重點和教學方法都不盡相同，但是要想成為一名優(yōu)秀教師，必須合理高效利用學校的現(xiàn)有資源，精心講授、耐心輔導，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的能熟練操作數(shù)控設備的應用型高級技術人才

參考文獻：

[1]婁銳.數(shù)控應用關鍵技術[M].北京:電子工業(yè)出版社, 2007.

[2]陳海愧.車工技能訓練(第四版)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.

[3]楊偉群,胡林.數(shù)控銑工(高級)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2008.

第3篇：小學藝術學習計劃范文

中職教育的首要目標，就是根據(jù)社會發(fā)展的需要，向社會提供具有專業(yè)技術的職業(yè)人才。所以，不僅要注重對學生專業(yè)知識和操作技能的培養(yǎng)，還應該注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。機電一體化作為中職教學中的重要組成部分，主要是培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識以及良好的操作技能的維修電工和編程控制師，既需要有獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還需要在熟練掌握專業(yè)知識的同時，加以應用和擴展，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，為職業(yè)院校的信息化教學提供了支持。如何利用信息技術推進機電一體化的教學改革，提高教學效率，具有重要意義。

一、明確改革目的

機電一體化技術是應用型的跨學科的技術，這就首先需要教學過程必須做到理論教學和實踐教學相結合，在學生掌握具體理論知識的基礎上，通過實踐強化專業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，將未來工作內(nèi)容和現(xiàn)今的學習內(nèi)容結合，主要是指老師在進行教學時，應該注重學生的學習內(nèi)容應為今后工作的實際服務，以更好地增加課程實用性。所以，針對社會的新要求，我們提出了以下具體的改革方法：立足課堂、面向?qū)W生，崇尚實踐，把課堂教學與課題研究和專業(yè)實踐教學緊密相結合，充分合理地把現(xiàn)代信息技術手段應用于專業(yè)實踐教學中，有效整合專業(yè)實踐教學資源，以“行動研究”為主，在專業(yè)實踐教學中不斷總結提高，豐富實踐經(jīng)驗，形成初步的理論成果。通過應用信息技術，提高學校專業(yè)實踐教學的質(zhì)量和效益，提高學生的專業(yè)實踐技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高專業(yè)教師，特別是專業(yè)實習教師的教學水平和科研水平。

二、注重信息技術的應用

教學方法的創(chuàng)新直接影響到學生的學習興趣，影響到教學質(zhì)量，因此，教師首先要打破原有的教學模式的束縛，注重應用信息技術進行教學。信息技術具有集圖像、文字、聲音、動畫等于一身的特點，能夠創(chuàng)設具體的教學情境，并能激發(fā)學生的學習興趣，通過形象生動的演示，提高教學效率。例如，“三相異步電動機的原理”的教學，如果用語言講清楚電動機是如何轉(zhuǎn)動起來的，非常困難，學生不易明白。如果把其原理制成課件來說明，學生既有興趣，也容易理解了。又如，在講授《液壓轉(zhuǎn)動系統(tǒng)》一課時，教師可放棄以前那種在黑板上畫圖說明的方法，借助PPT、視頻等形式，將整個轉(zhuǎn)動系統(tǒng)的組成元件及工作原理清晰地展示給學生，讓學生在情境中融合視覺和聽覺積極參與，加深對理論知識的印象。

其次，明確學生的學習目標，加快重視理論知識的學習為專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學模式轉(zhuǎn)變。對課堂教學重新定位，確立起以向社會提供更多的適應職業(yè)崗位要求的技能型人才的目標戰(zhàn)略。注重將具體的社會需求和未來工作中的實際需要引進到課堂的教學中，注重對學生知識、技能、態(tài)度的綜合培養(yǎng)，并在教學內(nèi)容上進行深刻的體現(xiàn)，對學生進行有針對性的教學實踐，從總體上提高學生的整體水平。

第三，要將虛擬教學和實際教學相結合。通過打造現(xiàn)代信息技術平臺，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使學生能夠通過網(wǎng)絡，強化自主學習。通過自主學習，充分加強自身對專業(yè)技能的了解，合理地利用各方面的優(yōu)勢資源，來不斷加強自身的專業(yè)技能。在水平提高的過程中，樹立中職學校師生的良好形象。

三、不斷優(yōu)化教師隊伍建設

第4篇：小學藝術學習計劃范文

一、教學方法單一

漆畫具有非常豐富多彩的表現(xiàn)力，除了具有特殊效果的材料美和意想不到的肌理效果外，漆畫的創(chuàng)作還應該強調(diào)特色和創(chuàng)新。在目前高校的漆畫課程教學中，教學方法還是相對單一，一般都是采用“蛋殼拼貼”和“色漆平涂”為主要表現(xiàn)形式。當然，在漆畫的創(chuàng)作中，“蛋殼拼貼”自然是個亮點，能夠為漆畫的創(chuàng)作增添一種天然龜裂的美和韻味。不過，除了蛋殼之美以外，漆畫還可以通過材料和手法達到水彩畫的透明感和中國畫的大氣，甚至工筆畫的細膩和豐富的層次。如去年獲得“首屆中國工藝精品博覽會”優(yōu)秀作品金獎的漆畫作品《海上布達拉宮——媽祖神廟》，恢弘大氣，可見一斑（見圖1），“第四屆全國青年美展”漆畫獲獎作品《記憶片段》，視角獨特，層次豐富（見圖2）。因此，在教學過程中，鼓勵和引導學生進行多種方法的嘗試，一定會有不一樣的收獲。另外，學生對于漆畫的認識，只是單單通過教師課堂上的傳授還是過于片面和單一，應該給學生更多接觸大師漆畫作品的機會，并運用多樣化的教學方法，才會使學生真正愛上漆畫這門藝術。

二、藝術設計不同專業(yè)方向的漆畫課程教學發(fā)展方向探索

目前，國內(nèi)各地高校普遍開設藝術設計專業(yè)，而該專業(yè)又下設很多不同的專業(yè)方向，比如視覺傳達藝術設計方向、環(huán)境藝術設計方向、工業(yè)造型設計方向、服裝設計方向等等。不同專業(yè)方向的學科建設和課程設置自然有很大的不同，都是根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行制定的，但是他們在專業(yè)基礎課程和一些公共學科的設置上卻基本相同，比如藝術設計各個專業(yè)方向均開設素描、色彩、三大構成、計算機輔助設計等課程。現(xiàn)在，越來越多的高校教育者意識到基礎課的教學不應該再像過去那樣一味守舊，而是應該和專業(yè)相結合來進行教授。以素描教學為例，裝潢專業(yè)的學生更加注重畫面構圖形式及裝飾味的設計素描表達，而環(huán)藝的學生則更加注重空間感的營造和質(zhì)感的表達。同樣，各個專業(yè)開設漆畫課程的目的也是不一樣的，因此我們在教學中應該做到針對不同學科制定相應的有針對性的教學計劃、教學大綱和教學重難點安排。

（一）視覺傳達藝術設計方向的漆畫教學

漆畫制作手法中的豐富技法、神秘肌理等視覺美感與裝飾畫中利用材料特點、工藝技術來進行裝飾性表達這一點比較吻合，因此，視覺傳達專業(yè)的漆畫教學應該偏重裝飾畫的表達。對視覺傳達專業(yè)的學生進行漆畫教育，可以用啟發(fā)其創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)作能力、拓展其表現(xiàn)技巧為教學目標，這也是提高學生綜合能力與設計素質(zhì)的一條重要途徑。1.啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。一幅漆畫作品首先是畫，所以要求學生要具有一定的繪畫造型能力和繪畫創(chuàng)作能力，但更重要的則是要求學生具有較強的裝飾設計基礎和對形式美的敏感認知。在漆畫教學過程中，有意地要求學生根據(jù)漆材質(zhì)本身變幻莫測的材質(zhì)美特點來進行創(chuàng)意，比如“蛋殼拼貼”的天然龜裂營造的神秘感、松節(jié)油和腰果漆稀釋產(chǎn)生的類似水彩撞色效果、金箔與鋁箔制作襯托出的精美大氣等，這些都可以成為學生創(chuàng)作過程中的創(chuàng)意亮點。2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。目前的高校漆畫教學中，學生的作品大部分來自于臨摹，這主要是由于學生對于漆畫過于陌生，對于制作工藝流程等方面尚顯力不從心，更何談創(chuàng)作。在漆畫教學中，引導學生創(chuàng)作應立足本鄉(xiāng)本土，挖掘地域方面的特征。對于本土文化，大部分學生還是有所了解的，并且有很深的感情因素在里面，因此創(chuàng)作起來會更加用心。在漆畫教學過程中，要求學生在本土文化方面去進行選材（見圖3），這也是視覺傳達藝術設計專業(yè)漆畫教學的發(fā)展方向之一。3.拓展學生的表現(xiàn)技巧。漆畫的創(chuàng)作材料與表現(xiàn)技法博大精深、源遠流長，在教學上除了常用的一些創(chuàng)作手法之外，還應該鼓勵和引導學生在手法上進行創(chuàng)新，而不要只是拘泥于一種或幾種表現(xiàn)方法。在漆畫教學過程中，要非常注重引導學生進行不同方法的嘗試，突破傳統(tǒng)的局限和束縛，大膽吸收和借鑒其他畫種的長處，從而使得我們的漆畫教學更加多元化。比如，運用中國畫工筆的暈染手法圖4）和油畫的堆砌手法來進行漆畫創(chuàng)作，也常能收到非常好的效果。

（二）環(huán)境藝術設計方向的漆畫教學

環(huán)境藝術設計的教育由專業(yè)基礎課程和專業(yè)設計課程兩大部分構成，因此在課程設置上，應根據(jù)環(huán)藝專業(yè)的特點去制定有針對性的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，從而順利完成從基礎向?qū)I(yè)進行過渡。作為建筑物附屬部分的壁畫，其裝飾和美化功能使其成為環(huán)境藝術的一個重要方面，而壁畫的表現(xiàn)形式中就有漆畫創(chuàng)作形式，比如湖北荊州博物館的大廳壁畫就是采用的漆畫創(chuàng)作形式。因此，環(huán)藝專業(yè)的漆畫教學應偏重壁畫創(chuàng)作方向，在環(huán)境藝術設計專業(yè)的漆畫教學中，要增強學生藝術想象力和創(chuàng)新能力以及團隊意識的培養(yǎng)。具體到教學過程中，則要求學生以團隊的形式進行命題壁畫創(chuàng)作。壁畫與裝飾畫相比，首先畫幅較大，因此學生獨立完成不太現(xiàn)實，而且單幅的壁畫創(chuàng)作是沒有效果或者效果不好的。所以，在課堂教學過程中，可以要求學生分組，3—5人一組，創(chuàng)作內(nèi)容給學生確定一個主題，如中原文化、民族特色、地方文化、體育精神、校園文化等等。一般說來，壁畫屬于大型繪畫，甚者可稱為繪畫工程，因此就要求具有與其畫相當容量的藝術內(nèi)涵，要求有與空間感相適應的視覺意象。在這一點上，中央美術學院壁畫系的師生給我們做了一個榜樣，他們曾為亞運會開幕式大型團體操設計和制作背景，完成數(shù)萬平方米的圖像。

（三）其他藝術設計方向的漆畫教學

第5篇：小學藝術學習計劃范文

南國農(nóng)先生（2003）將數(shù)字化學習的定義為：在現(xiàn)代信息技術環(huán)境中，利用多媒體資源和網(wǎng)上資源開展的學習活動。與傳統(tǒng)的學習和學習環(huán)境不同的是，在數(shù)字化學習中，學習者可以利用多媒體設備、多種媒體資源進行學習，學習的方式也發(fā)生了變化，不再局限于傳統(tǒng)的課本，學習地點也不再局限于教室。數(shù)字化學習環(huán)境中開展學習的課堂大部分是虛擬環(huán)境，學習者成為學習的主體。數(shù)字化學習環(huán)境是指學習者可以隨時隨地通過終端設備進行訪問學習，信息顯示具有多媒體化和數(shù)字化、信息處理具有智能化、學習環(huán)境虛擬化、多終端兼容等特征的學習環(huán)境。我校數(shù)字化學習平臺已通過Moodle平臺成功搭建，學習者可以通過此平臺進行數(shù)字化學習。

2翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即傳統(tǒng)課堂結構的翻轉(zhuǎn)，是指把“學生白天在教室聽講，晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

3數(shù)字化學習環(huán)境下的醫(yī)學高校翻轉(zhuǎn)課堂初探

作為醫(yī)學高校，我校實踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內(nèi)容難度大，不易理解，課業(yè)繁重，課堂結構急需改革?；诖?，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論以及系統(tǒng)化教學設計理論，筆者對醫(yī)學院校課堂結構的設計提供了如下思路：

3.1課前設計

3.1.1設計學習主題

將預設計課程按“知識塊”分成若干個學習主題，每個學習主題可以由一個或多個課時完成，以便教師開發(fā)課程視頻。例如解剖學骨學模塊中可以分為骨的形態(tài)、骨的構造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論設計課前針對性練習測試，幫助學生利用原有知識完成學習新知識。

3.1.2制作教學視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻以及網(wǎng)絡的相關學習資源來完成。教學視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學資源。組織資源，收集學習資源，準備適當?shù)膶W習材料，制作學習視頻和探究式案例。①根據(jù)教學內(nèi)容（尤其是課程的難點重點內(nèi)容），構建完整的學習體系。②以模塊設計學習視頻，視頻中增加導讀環(huán)節(jié)，通過導讀內(nèi)容和單元知識測試，向?qū)W習者提出問題，引導學習者自主思考。在醫(yī)學課程中，我首先將每次課的課程重點內(nèi)容置于PPT之中，然后通過話筒講解相應的知識點，同時進行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會記錄下演示的每一個步驟，同時每一個點都會有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數(shù)字化學習平臺上，學生只需要注冊學習賬號密碼即可以自行觀看并進行該課程的學習。

3.1.3課前針對性學習

觀看完數(shù)字化學習平臺中的相關教學視頻后，學生可以完成學習平臺里相關知識點的測試，如果測試過程中有困惑的話，可以反復觀看視頻，進行深度的強化。

3.2課堂活動設計

在前期學生自學之后，可進入接下來的學習活動。

3.2.1確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生通過學習平臺的學習之后提出的問題進行歸納，總結有價值的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“探究”等。如遇見學生普遍不明白的問題，可進行針對性的講授。在具體教學中，也可以根據(jù)所選問題對學生進行分組，小組人數(shù)可以根據(jù)具體教學條件而定。

3.2.2協(xié)作學習

如果問題比較單一，可以采用頭腦風暴法、知識競答方式組織教學；如果問題復雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負責不同的子問題，然后，采用拼圖學習法完成學習任務，最后，各小組進行組間的協(xié)作式、探究式的學習討論，形成最終的答案。

在教學活動過程中，通過“探究式案例”，組織學生以小組協(xié)作形式進行討論并實施，考察學生的課前視頻學習情況、綜合應用能力、團結協(xié)作及創(chuàng)新力。在探究式實驗的設計中，此環(huán)節(jié)主要結合不同專業(yè)將會使用到的具體應用系統(tǒng)進行設計，設計思路是通過項目的形式體現(xiàn)專業(yè)特色、實現(xiàn)基本功能、內(nèi)容循序漸進、考察課程基本知識點的學習掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實驗”和“課程視頻”為任務活動中心，在強烈的自主學習動力和探究問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，以協(xié)作學習形式，進行自主探究的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生體會學習實踐的過程。根據(jù)課程內(nèi)容和實施環(huán)節(jié)，設計體現(xiàn)專業(yè)特點的項目任務，引導學生完成項目，達到培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。

3.2.3學習評價

在學生學習活動結束之后，進行學生成果的交流，學生可以將學習成果上傳到數(shù)字化學習平臺的數(shù)據(jù)庫中，進行成果的分享，也可以通過課堂匯報、交流學習體驗、小組比賽和辯論會等形式進行評價。其中教師要對學生學習情況進行及時、有效的反饋，真正做到過程性評價和總結性評價、個人評價和小組間評價、組內(nèi)評價的有效結合。教師評價的內(nèi)容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現(xiàn)、小組學習中的個人表現(xiàn)、學習進度、小組學習計劃安排、成果展示情況等。評價要側(cè)重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調(diào)考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數(shù)據(jù)、活動記錄、交流情況、學習體會等內(nèi)容。

4課程結構改革目標

借助信息化網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化學習平臺，構建翻轉(zhuǎn)式教學課堂，實現(xiàn)學生之間互動、協(xié)作學習；教師在學生的學習過程中真正的以學生為主導地位，而自己則扮演“啟發(fā)者”角色的“引導關系”；教師之間可以動態(tài)交流教學經(jīng)驗并及時獲取學生反饋的教學環(huán)境。最終實現(xiàn)以提升學生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養(yǎng)、科學精神的教育與培養(yǎng)融為一體，形成統(tǒng)一整合的教學體系。

【參考文獻】

[1]殷旭彪，陳琳，李凡，王永花.基于設計的數(shù)字化學習環(huán)境有效性研究[J].中國電化教育，2012（1）.

[2]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《經(jīng)濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014（3）.

[責任編輯：薛俊歌]

第6篇：小學藝術學習計劃范文

【關鍵詞】 技工學校;數(shù)控專業(yè);專業(yè)一體化;課程體系;建設策略

一、數(shù)控專業(yè)的發(fā)展趨向

隨著社會的進步，科技也越來越發(fā)達，數(shù)控技術也已經(jīng)成為現(xiàn)代化制造技術的一部分，數(shù)控技術離不開自動化、網(wǎng)絡化、柔性化、集成化等這些高科技的技術。數(shù)控五軸聯(lián)動加工和復合加工機床快速發(fā)展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數(shù)控技術逐漸的智能化、開放式、網(wǎng)絡化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質(zhì)量的提高都離不開數(shù)控技術的提高。例如，目前的數(shù)控技術可以實現(xiàn)加工過程的自適應控制，工藝參數(shù)自動生成等等一系列的工程改造。數(shù)控技術目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發(fā)展，目前一些復雜的零件在我國的數(shù)控技術層面上也可以實現(xiàn)。但是，我國目前的現(xiàn)狀就是數(shù)控技術人才短缺，而且有一批數(shù)控技術人員沒有辦法滿足企業(yè)的要求，技術不夠扎實，質(zhì)量不過關。目前我國需要的是可以在現(xiàn)代機械設計、機械加工、機械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實基礎知識，同時在機床數(shù)控技術應用等方面具有較強操作能力的數(shù)控應用型和操作型人才。

二、技工學校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀分析

1、自1952年第一臺數(shù)控機問世以來，這種以計算機技術為主體綜合了機械制造技術、計算機技術與現(xiàn)代控制技術、傳感技術、信息處理技術、網(wǎng)絡通訊技術、液壓氣動技術、光機電技術等等各個方面的技術的機器得到了廣泛的應用。在各行各業(yè)得到了廣泛的應用，形成了巨大的生產(chǎn)力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應時代與經(jīng)濟的發(fā)展，我國許多的技工類學校開設了數(shù)控專業(yè)，但是，一組教學實訓的數(shù)控機床需要耗費一百萬左右的資產(chǎn)，因此許多學校的硬件設施仍停留在普通的機床上，根本無法滿足現(xiàn)代數(shù)控專業(yè)教學的需要。這樣一來，直接導致的問題就是學生在實際上機操作能力不強，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數(shù)控機床操作，適應不了企業(yè)的需求。硬件設施的現(xiàn)代化是實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設的物質(zhì)基礎，所以，如何實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)硬件設施的現(xiàn)代化，是技工學校亟待解決的問題。

2、技工院校的數(shù)控專業(yè)還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細的教學方案，在校的學生學習的知識大多數(shù)比較偏門，學校不重視基本的操作，導致學生的基礎不牢靠更不用說上機操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術之間的滯后性，增強實踐教學，編寫適合技工學校數(shù)控專業(yè)教學的教材，構建新的課程體系，已迫在眉睫。

綜上所述，一個重要的事實已經(jīng)擺在我們的眼前我們該如何創(chuàng)新教學方法，改革教學思想，如何搞好機械專業(yè)的改革，加快機電及數(shù)控的專業(yè)現(xiàn)代化建設，已成為學校發(fā)展的一個重要課題。

三、技工學校數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)代一體化建設

1、課程體系現(xiàn)代一體化是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設的核心

只有課程體系的一體化，才能有人才培養(yǎng)技能的現(xiàn)代化。機械專業(yè)的專業(yè)性課程應該進行一體化整合，在《機械制圖》中加強了CAD部分知識，課程調(diào)整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機械基礎》，將《機械制造工藝》、《機械設計》、《數(shù)控加工技術》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機械專業(yè)教學計劃作了修訂，正式將數(shù)控加工技術納入機械專業(yè)的教學中，在機械專業(yè)中實行模塊一體化教學。學生對數(shù)控技術的學習表現(xiàn)了極大的熱情和興趣，大部分同學經(jīng)過后續(xù)訓練，取得了數(shù)控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因為培訓教材，沒有充分考慮技校生的心理、認知等特點，并不適合在校生學習。

2、確定專業(yè)培養(yǎng)目標和知識、能力結構及要求

為了切實有效的制定教學計劃，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識結構、能力結構及要求，我們又一次對企業(yè)及畢業(yè)生進行專題調(diào)查，主要了解畢業(yè)生就業(yè)崗位分布、應加強的能力、實踐環(huán)節(jié)，學校學習的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學的課程等，了解用人單位及畢業(yè)生對學校課程設置及教學內(nèi)容的意見建議。

（1）調(diào)查顯示：從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結果分析，就業(yè)崗位主要集中在數(shù)控機床操作;根據(jù)工作需要看應加強的能力主要是計算機應用和英語閱讀;應加強的實踐性環(huán)節(jié)主要有數(shù)控編程實訓和數(shù)控操作實訓;在學校難學的課程主要是與微電子有關的課程，如“電子技術”和“數(shù)控原理”。從企業(yè)用人現(xiàn)狀看數(shù)控設備操作崗位人員學歷中，技校占絕對優(yōu)勢，數(shù)控設備維修崗位中，技校也占有較大比例，數(shù)控編程崗位比較明顯地表現(xiàn)出高級工以上的要求。技工學校畢業(yè)生最大可能就業(yè)崗位依次是數(shù)控設備操作、維修、編程和產(chǎn)品質(zhì)量檢測。非常多的企業(yè)明確提出技工學校畢業(yè)生應有職業(yè)技能等級證書。

（2）經(jīng)過研究分析，我們認為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機械、了解數(shù)控技術的原理、能夠簡單的維修機械設備、電器設備的使用，該崗位群人才應具備掌握機械電氣技術;上崗人員還應該具備調(diào)試維護保養(yǎng)數(shù)控設備、對機械設備實施數(shù)控改造，對英文也有一定的基礎能夠具有閱讀本專業(yè)英文資料的初步能力，至少應該學會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數(shù)控編程、設備管理、質(zhì)量檢測和數(shù)控加工的基本能力。

3、數(shù)控現(xiàn)代一體化專業(yè)教學的配置方案

（1）數(shù)控銑床2臺;（2）數(shù)控車床7臺;（3）數(shù)控電火花及線切割3臺;（4）加工中心1臺;（5）配套專用電腦50臺。 （6）CAD/CAM軟件50套; （7） Siemens（西門子）、Faunc（法那克）數(shù)控系統(tǒng)模擬控制面板軟件各50套;

本配置方案整體規(guī)劃，集教學、科研、技能考核為一體，涵蓋機械類各專業(yè)（含機械制造工藝，機電一體化技術，機械CAD/CAM，模具設計與制造）。作為重點建設專業(yè)學校的配置，能夠完成數(shù)控技術一體化教學實踐的整個環(huán)節(jié)，并在數(shù)控加工方面重點加強。使學生畢業(yè)后能直接進入生產(chǎn)第一線。如目前企業(yè)中普遍使用Siemens，F(xiàn)aunc數(shù)控系統(tǒng)操作數(shù)控機床，為了讓學生能在畢業(yè)后迅速進入工作崗位，讓學生盡早通過對Siemens 、Faunc數(shù)控系統(tǒng)模擬控制的學習和操作，并利用其操作設備加工工件，為學生將來使用生產(chǎn)型數(shù)控設備提高感性認識，達到和企業(yè)接軌的目的。

四、基本形成現(xiàn)代技工院校一體化的課程體系

一體化教材采用模塊式結構，其中實踐教學模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學安排上有安排了一定的機動時間，以便各校結合行業(yè)和地方具體情況安排教學，特別是新技術、新工藝、新裝備的學習和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發(fā)學生思考，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。

【參考文獻】

[1] 楊進.發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育[J].教育研究，1997（12）65.

[2] 張夢欣.技能訓練教學設計與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

第7篇：小學藝術學習計劃范文

1．圖書、檔案、情報同出一源，歷史上很難區(qū)分開。早在遠古時代的檔案、圖書、情報是很難區(qū)分的，三者同出一源、同為一體。古代檔案與圖書是名副其實的“一體化”，圖書館與檔案館融為一體。

2．圖書、檔案、情報具有相同特征。

圖書、情報、檔案均具有信息性、知識性、服務性這三個特征，圖書、情報、檔案工作均屬提供知識信息的服務工作。

3．圖書、情報、檔案一體化管理的系統(tǒng)論機理。根據(jù)貝塔朗菲發(fā)現(xiàn)的著名定律:整體系統(tǒng)的屬性與功能大于各孤立子系統(tǒng)的總和，即整體的發(fā)揮不是簡單地1+1=2，而是>2。應用到“一體化”研究中，即圖書、檔案、情報各自作為一個獨立的系統(tǒng)，有著自己的獨立功能，但這三個系統(tǒng)功能簡單相加的總和，是會小于“一體化”整體功能的，只有圖書、檔案、情報融為一體后，他們才能產(chǎn)生橫向聯(lián)系與協(xié)作，促進圖書、檔案、情報資源共享，才能產(chǎn)生1+1>2的系統(tǒng)效能。

4．信息技術的發(fā)展和信息工作人員綜合素質(zhì)的提高為一體化管理提供了現(xiàn)實可能。

計算機設備和技術的推廣為信息綜合管理提供了初步的物質(zhì)基礎，圖書館學、情報學、檔案學的綜合教育，使信息工作人員的業(yè)務素質(zhì)、知識結構和工作能力有了很大提高，為實現(xiàn)

圖書、情報、檔案一體化奠定了初步的人才和智力基礎。

二、高校二級學院圖書、情報、檔案管理的特點分析

1.工作人員少，管理水平低

二級學院從事圖書資料管理和檔案管理的人員數(shù)量很少，特別是從事檔案管理的人員多為文秘或教務人員兼任。圖書資料和檔案管理水平普遍比較低，表現(xiàn)為硬件條件差，普遍缺少相應的管理和利用設施；信息化手段的應用程度低，信息共享難以實現(xiàn)。鑒于以上特點，各高校二級學院理應實行圖書、情報、檔案一體化管理，整合有限的信息資源和管理人員，發(fā)揮整體服務效能。同時，實行圖書、情報、檔案一體化管理與高?，F(xiàn)有的管理體制沒有大的沖突，易于為各個方面所接受，在實際操作中障礙較少。

2.數(shù)量規(guī)模小，信息內(nèi)容單一

二級學院是各高校的基層單位。由于各高校普遍設有圖書館、檔案館（或綜合檔案室）開展高校的圖書情報和檔案工作，面向全校提供圖書情報和檔案服務，高校二級學院所擁有的圖書資料和檔案的數(shù)量都比較少，內(nèi)容和載體形式也比較單一。圖書資料多為本學院所設置專業(yè)的專業(yè)書籍和刊物，檔案多為本學院在教學管理中形成的教案、畢業(yè)論文等。

3.特征更為接近

檔案具有信息性和知識性等特征，但其最本質(zhì)的特性在于其具有原始性，表現(xiàn)在載體上檔案往往是孤本，在價值上檔案具有歷史憑證作用。但對于高校二級學院來說，其保存的檔案，如教學管理中形成的教案、畢業(yè)論文，其價值更多地體現(xiàn)為情報價值，需要發(fā)揮歷史憑證作用的檔案比較少。因此，二級學院保存的圖書和檔案，其特征更為接近，均表現(xiàn)為信息性和知識性。

三、高校檔案、圖書一體化管理的應對措施

1、提升思想認識。

通過研究宣傳,使人們充分認識到,實行高校檔案、圖書一體化管理,是檔案、圖書管理工作適應時展的重要舉措,是謀求新形勢下圖書、檔案工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。既是理論研究的重點,更是實踐要解決的問題。同時,確立高校檔案、圖書管理新的價值觀,樹立文獻資源共享,全方位開放的理念,將檔案、圖書管理工作與知識創(chuàng)新結合起來,使檔案、圖書工作從思想到行動實現(xiàn)一次大的變革。

2、統(tǒng)一檔案、圖書管理的業(yè)務標準。

要以一體化管理為目標,研制并應用檔案、圖書通用的信息處理方法、規(guī)范和標準,以確保彼此之間信息能互相識別、互相利用。逐步協(xié)調(diào)和統(tǒng)一檔案、圖書在文獻管理、檢索方面不一致的地方,組織人員編制和采用適合各系統(tǒng)使用的分類、著錄、標引和檢索的分類法、著錄法、主題法及文獻標引法等,達到規(guī)范化、標準化,以利于資源共享和現(xiàn)代化手段的實現(xiàn)。

3、改革管理體制。

建立統(tǒng)一的文獻信息管理機構,切實解決條塊分割、各自為政的問題。賦予新的文獻信息管理機構雙重職能(業(yè)務與行政管理職能),并在這一機構下設置兩個中心,即檔案信息中心與圖書文獻中心,,統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。合理配置檔案、圖書文獻資源,使其呈現(xiàn)出適應知識、信息社會發(fā)展需要的高度的整體性、統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。

4、加強信息基礎設施建設。

一方面,高校要加大檔案、圖書信息基礎設施建設的投入力度;另一方面,高校文獻信息管理機構也要多渠道、多途徑等集發(fā)展資金。以此獲得在設備更新、軟件升級方面的資金保障。同時,加強網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)一管理和建設,建立共同的計算機網(wǎng)絡管理系統(tǒng),并在此基礎上形成一體化的網(wǎng)絡平臺,以充分利用高校豐富的文獻資源。

5、建立利益平衡機制。

實行檔案、圖書一體化管理,必須從現(xiàn)實出發(fā),堅持平等、互利、互惠的原則。要通過每一項一體化活動,使原來的檔案、圖書管理機構在融合的過程中彼此平等受益,并承擔相應的責任

與義務。在利益分配上,可以投入的多少來換取收益;也可事先簽好協(xié)議,在協(xié)議中明確雙方之間的職責、權利及收益?？傊?應盡量減少沖突和摩擦,激發(fā)雙方在一體化過程中的積極性。

6、培養(yǎng)一支適應一體化要求的文獻信息管理隊伍。

新型的一體化管理,需要精通圖書、檔案業(yè)務工作,熟悉檢索技術,并具有計算機技能的通用型管理人才。從未來發(fā)展看,以檔案、圖書為主的文獻信息業(yè)必然形成“二位一體”的緊密結合機制。面對這一發(fā)展趨勢,高校文獻信息管理機構必須培養(yǎng)一支適應一體化發(fā)展需要的管理隊伍,使之素質(zhì)不斷加強、業(yè)務水平不斷提高、知識結構日益完善。

參考文獻

[1]鐘常青,網(wǎng)絡環(huán)境下圖書情報檔案一體化的探索[J],長沙鐵道學院學報(社會科學版),2005,(2)。

[2]賀于,高校圖書、情報、檔案工作一體化障礙初探[J],蘭臺世界(理論版),2007,(3)。

第8篇：小學藝術學習計劃范文

[關鍵詞]梅毒；血清學檢驗；CMIA；GICA

流行病學調(diào)查顯示梅毒是我國二類傳染病報告中排名第三的傳染性疾病，梅毒螺旋體是梅毒的病原體。性傳播是梅毒的主要傳播途徑，占所有傳播途徑的95%，大量存在于皮膚黏膜損害表面，也見于唾液、乳汁、、尿液中。未經(jīng)治療的病人在感染1年內(nèi)最具傳染性，隨病期延長，傳染性越來越小，病期超過4年者，通過性接觸無傳染性。目前，對于梅毒的診斷主要依據(jù)病史、臨床癥狀和血清學診斷聯(lián)合判斷，該方法耗時長、操作復雜，給梅毒的診斷和治療帶來極大的不便。目前，梅毒的血清學檢測主要是由TPPA、ELISA和TRUST等檢測方法。TPPA是目前臨床公認的梅毒檢測金標準，然而該方法操作繁瑣且依賴肉眼判斷實驗結果，對檢測者的實驗技術和經(jīng)驗有較高的要求。ELISA和TRUST法各有優(yōu)劣但均無法替代TPPA。CMIA是一種新型的TP抗體檢測試驗，有報道稱其具有良好的準確性和特異性。GICA是在酶聯(lián)免疫吸附、單克隆抗體技術、乳膠凝集試驗和膠體金技術的基礎上發(fā)展出的新技術，具有靈敏、方便等優(yōu)勢。因此，本研究擬探討CMIA和GICA的優(yōu)劣，為改善梅毒的診斷提供數(shù)據(jù)支持。

1.材料與方法

1.1材料

收集我院2014年1月至2015年1月皮膚與性病科送檢血清樣本1500例，其中男性1047例，女性453例，年齡16～89歲，平均（36.8±8.2）歲。排除：（1）已接受抗梅毒治療、免疫治療患者；（2）拒絕入組患者。本研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會批準。

1.2儀器與試劑

采用美國貝克曼公司設計生產(chǎn)的全自動微粒子化學發(fā)光儀DxI-800及其配套試劑、定標液和質(zhì)控品（批號：224751）。TPPA和GICA試劑盒、酶標儀和指示板由美國羅氏公司提供（批號：20140510）。

1.3方法

空腹采血3mL，離心得到血清后分別采用TPPA、GICA、CMIA法進行檢測，操作嚴格依據(jù)試劑盒說明書進行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金顆粒分別加入陽性對照和陰性對照及樣品中，反應0.5h后清洗并在全自動微粒子化學發(fā)光儀中進行檢測，記錄各孔的發(fā)光強度。CMIA法從測試到結果判讀均由儀器全自動完成，以S/CO>1.0為梅毒檢驗陽性。TPPA以反應孔中細胞沉積在孔中央呈光滑紐扣狀為陰性，反應孔出現(xiàn)凝集呈不規(guī)則沉積為陽性。當?shù)味取?：80時判讀為陽性，對于弱陽性標本需重復測定2次，復檢2次全為陰性時判讀為陰性，否則結果判讀為陽性。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0軟件分析，檢測結果采用配對四格表計算敏感性、特異性、陽性預測值和陰性預測值，兩種方法間比較采用X2檢驗。

2.結果

采用TPPA檢測法對1500例血液樣本進行梅毒檢測，檢出陽性樣本182例、陰性樣本1318例，陽性率12.1%。

2.1兩種方法檢測結果比較

在陽性樣本中CMIA法檢測結果優(yōu)于GICA法（P0.05）。見表1。

2.2兩種檢測方法實驗特性比較

CMIA的靈敏性和陰性預測值優(yōu)于GICA法（P

3.討論

在梅毒螺旋體初次感染人體后會進入潛伏期，潛伏期的梅毒感染臨床癥狀不顯著，診斷存在困難，而在進入潛伏期2～4周后便會產(chǎn)生特異性的抗梅毒螺旋體抗體，因此針對這些抗體進行檢測有助于梅毒的早期診斷和治療。同時，梅毒發(fā)病率的上升也對臨床輸血工作造成了嚴重的威脅。目前，國內(nèi)醫(yī)院或?qū)嶒炇抑饕褂梅翘禺愋悦范韭菪w檢測方法進行，檢測如性病研究實驗室實驗（VDRL）和快速血漿反應素環(huán)狀卡片實驗（RPR）等。

CMIA檢測梅毒的原理是將重組的梅毒螺旋體抗原（Tpnl5、17和47）包裹并與檢驗稀釋液混合后加入樣本，若血樣中存在梅毒螺旋體抗體，則會結合在抗原包被粒子上，加入預觸發(fā)液和觸發(fā)液后，測的化學發(fā)光反應無的相對單位，進而檢測梅毒螺旋體感染情況。張東梅等比較了CMIA法與TPPA法測定梅毒感染的效果證實，兩種檢測方法具有極高的一致性，但認為在CMIA法S/CO值為1.0～4.0時需進一步復檢。

GICA法是一種結合了色譜層析和免疫反應兩種技術優(yōu)勢的體外診斷技術。通過高純度的梅毒螺旋體抗原高選擇性結合樣品中的抗體，并通過色譜層析的方式分離，僅需一次上樣不需要任何儀器設備輔助就能高效準確的測定樣本中抗體含量。磁性微粒因為具有超順磁性因此分離簡單且具有較大的單位表面積，因此反應靈敏。張鵬比較了GICA和ELISA技術在梅毒檢測中的效果證實GICA與ELISA和TPPA檢測法結果差異均無統(tǒng)計學意義，但該方法操作更為簡便。楊璐對GICA法進行評估后認為該檢測方法具有很高的靈敏度和特異性且簡單易行，具有較高的應用價值。

第9篇：小學藝術學習計劃范文

【關鍵詞】慢性應激；學習記憶；BDNF；海馬；前腦皮層

【Abstract】Objective：To explore the mechanism of learning-memory function alteration in mice after chronic stress， and the expressions of brain derived neurotrophic factor（BDNF） of prefrontal cortex （PFC） and hippocampus （HP） in mice.Methods：The chronic stress mice model was established by using multiple chronic unpredictable stressors.The abilities of learning-memory were measured using Morris water maze task.The expression of BDNF in PFC and HP were tested by immunohistochemical method.Result：The spatial learning-memory function in mice were significantly decreased （P

【Key words】Chronic stress；Learning and memory；BDNF；Hippocampus；Prefrontal cortex

研究證實，長期的慢性應激狀態(tài)，可引起機體內(nèi)穩(wěn)態(tài)失衡，腦內(nèi)出現(xiàn)產(chǎn)生廣泛的神經(jīng)化學及形態(tài)學改變，動物的行為和學習記憶功能明顯減退[1]。已有許多研究報道，海馬和前額葉皮層是學習記憶信息儲存和整合的關鍵腦區(qū)，并且在機體應激反應的調(diào)控中也具有重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，慢性應激可引起海馬神經(jīng)元形態(tài)結構發(fā)生變化和丟失、亦可引起前額葉皮層體積變小、樹突萎縮及神經(jīng)元丟失等變化[2]，進而影響海馬和前額葉皮層的功能。腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子（brain derived neurotrophic factor，BDNF）屬于神經(jīng)營養(yǎng)因子家族的重要成員之一。研究報道，BDNF是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中分布最廣、含量最高的神經(jīng)營養(yǎng)因子，特別是海馬、杏仁核、紋狀體和皮層等部位都有豐富的表達，對神經(jīng)細胞具有營養(yǎng)、支持和保護作用。BDNF可增強動物腦內(nèi)神經(jīng)細胞間的突觸聯(lián)系，從而使學習記憶功能增強[3]。本研究建立多因素慢性應激動物模型，檢測慢性應激后小鼠學習記憶功能的變化，并且測定小鼠海馬和前腦皮層神經(jīng)元BDNF表達的動態(tài)變化，探討B(tài)DNF在慢性應激所致小鼠學習記憶功能變化中的作用。

1 材料與方法

1.1 實驗動物及分組

昆明種3月齡健康小白鼠，SPF級，體重22±2g，雌雄各半，南朋悅實驗動物繁育有限公司提供，許可證號：SCXK（魯）20140007。實驗小鼠在實驗室適應一周。自由飲水進食。隨機分為對照組和慢性應激組。

1.2 慢性應激動物模型制備

慢性應激組小鼠采用7種不同應激源，實驗周期28天。為高臺（高1.6m，直徑0.05m，1h/次）、足底電擊（電壓36V，15秒/次，每次間隔1分鐘，共30次）、通宵照明（10h）、冰水游泳（8oC冷水中游泳，3min）、禁食（36h）、禁水（24h）、斜籠擁擠（36h）。每天隨機給予一種刺激；對照組小鼠在相同飼養(yǎng)環(huán)境中正常飼養(yǎng)，不接受任何實驗應激源刺激。在慢性應激后即刻、應激后24h及一周進行水迷宮實驗和BDNF檢測。

1.3 Morris水迷宮檢測學習記憶能力

采用Morris水迷宮進行兩組小鼠的學習記憶能力檢測。Morris 水迷宮為一圓形水池（直徑80cm，高50cm），水溫控制在25±1℃。水迷宮被均等分為四個象限，在第一象限（目標象限）水面下1cm放置一塑料平臺，在其對面第三象限池壁中間位置放置一明顯標記物。測試程序包括定位航行和空間搜索兩部分。檢測歷時3天，其中前2天為定位航行，將小鼠分別從水迷宮的四個象限中心位置面向池壁輕輕放入水中，記錄小鼠找到平臺所需要的時間，即逃避潛伏期（Escape latency）。第3天為空間搜索試驗，撤掉平臺，將小鼠在第三象限池壁的中心點放入水中，記錄小鼠在各個象限的游泳時間，總時間上限為120s。檢測小鼠對平臺（目標象限）的記憶能力。

1.4 小鼠海馬和前腦皮層BDNF的表達

小鼠腹腔注射0.4%的戊巴比妥鈉麻醉，暴露心臟，經(jīng)心先灌注生理鹽水，再以事先冰上預冷的多聚甲醛溶液（4%）灌注，完整取腦；置于固定液中后固定，梯度酒精脫水、透明和石蠟包埋，對腦組織進行連續(xù)冠狀切片（片厚5μm）。采用SABC（鏈霉素過氧化復合物）免疫組織化學試劑盒，DAB顯色劑進行免疫組化染色，BDNF多克隆抗體，購于武漢博士德生物工程有限公司。以PBS（磷酸鹽緩沖液）代替一抗作陰性對照。采用Motic Images Advanced 3.2圖像分析處理系統(tǒng)，分析計算海馬CA1、CA3區(qū)、齒狀回（DG）和前腦皮層（PFC）BDNF陽性神經(jīng)元的數(shù)目。

1.5 統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)均以平均數(shù)±標準差（M±s）來表示，逃避潛伏期采用重復測量方差分析（repeated-measures ANOVA）；各象限游泳時間采用單因素方差分析（one-way ANOVA），組間比較以LSD法分析。其他數(shù)據(jù)組間比較用非配對t 檢驗分析。P

2 結果

2.1 慢性應激后小鼠空間學習記憶功能的變化

統(tǒng)計學分析結果顯示（表1），在定位航行中，兩組小鼠隨訓練周期其逃避潛伏期均顯著降低（對照組F=9.638，P

2.2 慢性應激后小鼠海馬和前腦皮層BDNF的表達

小鼠免疫組化結果（表3），與對照組比較，在應激后即刻應激組小鼠PFC和海馬CA1、CA3、DG區(qū)BDNF陽性神經(jīng)元數(shù)目顯著減少（P

3 討論

本研究結果顯示，慢性應激能夠在一定程度上損傷小鼠的空間學習記憶。有研究報道，多因素的慢性應激可引起前額葉皮層和海馬的選擇性損傷，從而導致動物學習記憶障礙、癡呆、抑郁等[1]。已經(jīng)明確，海馬和前額葉皮層功能最復雜的腦區(qū)之一，在空間學習記憶、情緒、工作記憶以及行為計劃和組織等方面具有重要作用，同時也是參與應激反應的重要腦區(qū)。慢性應激后，可引起海馬神經(jīng)元突觸可塑性發(fā)生改變，空間學習記憶損傷[4]。研究報道，在不同應激刺激狀態(tài)下，可引起動物的工作記憶功能明顯受損[5]。BDNF是神經(jīng)營養(yǎng)因子家族的重要成員。有研究報道，BDNF能維持成熟神經(jīng)細胞的生存、生長、分化和凋亡，促進神經(jīng)細胞的修復和再生[6]，增加神經(jīng)細胞間的突觸聯(lián)系，能有效防止神經(jīng)元的變性及死亡[7]。研究表明，BDNF廣泛參與動物的學習記憶等認知功能，在神經(jīng)元可塑性的調(diào)控中具有重要作用[3]。研究報道，BDNF mRNA高表達區(qū)在海馬、上丘和內(nèi)側(cè)前額葉皮層，并且在海馬內(nèi)其表達量最豐富[8]。本實驗室早先的研究顯示，慢性應激后，小鼠出現(xiàn)抑郁樣行為以及空間學習記憶能力顯著降低，并且海馬各區(qū)及前腦皮層BDNF表達降低[9]。在本研究中，慢性應激引起小鼠水迷宮空間學習記憶能力明顯減退，腦內(nèi)海馬各區(qū)和前腦皮層BDNF的表達顯著降低，但慢性應激后各項指標有部分恢復。結果提示，海馬及前腦皮層神經(jīng)元BDNF表達的下調(diào)，可能參與了慢性應激后小鼠空間學習記憶功能的損傷機制。

【參考文獻】

[1]Lupien SJ，McEwen BS，Gunnar MR， et al.Effects of stress throughout the lifespan on the brain，behaviour and cognition[J].Nat Rev Neurosci，2009，10（6）： 434-445.

[2]Cerqueira JJ，Pego JM，Taipa R，et al.Morphological correlates of corticosteroid-induced changes in prefrontal cortex-dependent behaviors[J].J Neurosci，2005，25 （34）：7792-7800.

[3]Bekinschtein P，Cammarota M，Izquierdo I，et al.Reviews：BDNF and memory formation and storage[J].Neuroscientist，2008，14（2）：147-156.

[4]Hill M N，Hunter R G，McEwen B S.Chronic stress differentially regulates cannabinoid CB1 receptor binding in distinct hippocampal subfields[J].Europ J Pharmacol，2009，614（1-3）：66-69.

[5]Arnsten AF.Stress signalling pathways that impair prefrontal cortex structure and function[J].Nat Rev Neurosci，2009，10（6）：410-422.

[6]Greenberg ME，Xu BJ，Lu B，et al.New insights in the biology of BDNF synthesis and release：Implications in CNS function[J].J Neurosci，2009，29（41）：12764-12767.

[7]Roceri M，Cirulli F，Pessina C，et al.Postnatal repeated maternal deprivation produces age-dependent changes of brain-derived neurotrophic factor expression in selected rat brain regions[J].Biol Psychiatry，2004，55：708-714.