兒童教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：兒童教育心理學(xué)范文

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識。針對這個(gè)問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來加以分析和認(rèn)識：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲业闹匾曈辛艘欢ǖ奶岣撸怯捎谥T多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈F(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識，他們常常對學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學(xué)心理知識積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

第2篇：兒童教育心理學(xué)范文

自從改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)體制不斷深化改革，入城打工的農(nóng)民越來越多，并且這些農(nóng)民工大多是孩子的父母，孩子只能留在農(nóng)村，這樣就造成了一個(gè)巨大的兒童群體，這些留守兒童占據(jù)了我國農(nóng)村兒童數(shù)量的四分之一，巨大的數(shù)量也導(dǎo)致了一些兒童失學(xué)。很多留守兒童和失學(xué)兒童因?yàn)槿鄙俳逃透改傅年P(guān)愛導(dǎo)致性格和思想發(fā)生嚴(yán)重的扭曲。因此，學(xué)校教育在留守兒童和失學(xué)兒童的人生成長中有著至關(guān)重要的作用，其中對其心理的疏導(dǎo)是最為關(guān)鍵的部分。

1留守兒童和失學(xué)兒童產(chǎn)生心理問題的原因分析

通過對留守兒童和失學(xué)兒童的心理健康調(diào)查情況不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙俑改傅膼圩o(hù)，心理會出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，孤僻、膽小、封閉等心理障礙都是最為常見的，在眾多的留守兒童中，心理能正常發(fā)展的不足一半，學(xué)習(xí)成績也是不好，針對出現(xiàn)的種種心理問題，分析其中的原因，從而解決留守兒童和失學(xué)兒童的心理健康問題。

（1）缺少家長的關(guān)愛。大多數(shù)的外出打工的父母每年回家的次數(shù)不超過三次，很多都是一年才回家一次，在這樣的情況下，留守兒童和失學(xué)兒童很難得到父母的關(guān)愛，平時(shí)也只是通過電話來進(jìn)行聯(lián)系，常年得不到父母關(guān)愛的留守兒童在情感少就比正常兒童缺失。沒有了家庭的溫暖和父母的呵護(hù)，留守兒童和失學(xué)兒童的情感極為脆弱，在學(xué)校對這種事情非常的敏感，遭到同齡的小朋友的嘲笑，久而久之形成了心理問題，思想上也是極為的消極，成績一塌糊涂。

（2）長輩過于溺愛。一些留守兒童大多是由爺爺奶奶等進(jìn)行照顧，這些長輩對孩子相當(dāng)?shù)哪鐞?，生怕孩子受到一丁點(diǎn)的委屈，父母的外出，對孩子的教育的責(zé)任就降落在長輩的身上，但是因?yàn)榇蠖嗍菍O子孫女，長輩只有疼愛，舍不得責(zé)備，這樣就導(dǎo)致留守兒童的思想和心理出現(xiàn)一定的問題。再者，長輩的思想與現(xiàn)代的教育思想有著差異，很難對孩子進(jìn)行合理有效的教育。沒有了約束的小孩，就會在日常生活中胡作非為，做事僅僅考慮自己，以個(gè)人為中心，對待別人缺少寬容和理解。

（3）厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。很多留守兒童和失學(xué)兒童對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件沒有多大用處的事情，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和眾多大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的情況，導(dǎo)致很多家長和長輩在教育孩子的過程中就給孩子灌輸一些學(xué)習(xí)無用論的思想，加上自己的父母沒讀多少書照樣掙錢，就產(chǎn)生了厭學(xué)的思想，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的心不在焉，對于學(xué)習(xí)也是極為不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，形成惡心循環(huán)。

2加強(qiáng)留守兒童、失學(xué)兒童學(xué)校心理教育的建議

（1）增加父母與孩子之間的溝通。雖然眾多的父母都在外打工，但是并非所有的留守兒童都是出現(xiàn)心理問題，很多留守兒童在學(xué)習(xí)方面異常突出，生活條件和物質(zhì)條件也并不是太好，但是卻能像其他孩子一樣正常的生活和成長，他們的精神世界并不是一無所有的，在父母、親人、老師等的關(guān)心幫助下，快樂的成長著，這種積極向上的精神狀態(tài)和人生態(tài)度對其成長有著至關(guān)重要的作用。對于孩子來說，父母的關(guān)愛比任何物質(zhì)上的獎勵都重要，父母應(yīng)該加強(qiáng)與孩子之間的溝通，增加回家的次數(shù)，這樣才能保證孩子的健康成長。

第3篇：兒童教育心理學(xué)范文

新課程實(shí)踐注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在動手動腦中發(fā)展技能和創(chuàng)造力。筆者以初入學(xué)兒童作為研究對象，談如何根據(jù)其心理特點(diǎn)，精心組織教學(xué)。

首先，根據(jù)注意特點(diǎn)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童有意注意時(shí)間短，在一節(jié)課中，他們的注意力在課的前半部分達(dá)到高峰，意志力和情緒在課的后半部分達(dá)到高峰。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)把新內(nèi)容安排在課的前半部分，這樣有利于學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分，則應(yīng)安排一些競爭性、游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)根據(jù)教材的難易程度、運(yùn)動量的大小、練習(xí)密度的高低把整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)地排列起來。如在比較枯燥的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩闹?，采用一些有趣且益于下面教學(xué)內(nèi)容的游戲或舞蹈等進(jìn)行銜接，使全課呈現(xiàn)為一個(gè)有強(qiáng)有弱、一張一弛、歡快明朗、節(jié)奏鮮明的教學(xué)整體，使學(xué)生在不間斷的歡樂氣氛中獲得知識，鍛煉身體。

其次，根據(jù)初入學(xué)兒童自制力不強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。初入學(xué)兒童“上課”的觀念還沒有完全形成，他們基本上是憑興趣上課。針對這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)多采用一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如：在課的開始部分，抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如“請你跟我這樣做”或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生的注意力，自然進(jìn)入課堂?；静糠诌\(yùn)用情境教學(xué)或引入競爭性游戲激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情，提高練習(xí)效果。如立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，可以用模仿動物形象去完成此項(xiàng)內(nèi)容，教師問：“兔子是怎樣跳的？”學(xué)生不由自主地模仿兔子跳的動作，教師進(jìn)一步指導(dǎo)，示范跳的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高漲起來。結(jié)束部分可以采用徒手放松和各種舞蹈，如“小松樹”“小鴨子”等，伴之以舒緩優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中翩翩起舞，盡情放松。

最后，教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用。在教學(xué)中，教師的一個(gè)手勢能讓學(xué)生很快明白老師的意圖。學(xué)生在教學(xué)中注意力分散時(shí)，教師用眼神暗示，就會集中學(xué)生的注意力；賞識的表情、手勢等體態(tài)語言，都具有微妙的評價(jià)意義，讓學(xué)生在教師的評價(jià)中充分感受到成功的自豪和愉悅，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

若要獲得令人滿意的教育結(jié)果，還必須盡可能地保證課程價(jià)值結(jié)構(gòu)的和諧與平衡，從全新的視角來看待課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生的主體需要，靈活運(yùn)用組織方法。為此，需做好以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生多一些選擇

培養(yǎng)低年級學(xué)生的主人翁意識和激發(fā)他們的興趣，在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主選擇器材場地，獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)他們做課堂小主人的意識和能力。教師巡回在學(xué)生中間，及時(shí)地為有需要的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，從而確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生多一些想象

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新起源于想象。一個(gè)人只有具備了主人翁意識，才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情。為此，教師要給予學(xué)生充分地想象和自主創(chuàng)新的空間，使學(xué)生多一些超乎常規(guī)的“奇特”想象，多一些創(chuàng)新的主動權(quán)。

三、讓學(xué)生多一份責(zé)任

在體育教學(xué)中，教師要安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)一些管理角色，協(xié)助老師處理一些課堂教學(xué)中的事項(xiàng)，這對學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人是非常有益的。例如：建立體育委員、小組長的“輪崗值日”制度，讓每一個(gè)學(xué)生在每一學(xué)期都當(dāng)一回體育委員、小組長，體驗(yàn)一下“當(dāng)家人”的滋味，學(xué)會服務(wù)、學(xué)會管理，增強(qiáng)責(zé)任感。

四、讓學(xué)生多一份信心

第4篇：兒童教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；理念；殘?zhí)祪和?；性心理健康教?/p>

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學(xué)校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進(jìn)行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學(xué)生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關(guān)于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓(xùn)練上，忽略了殘疾兒童的性個(gè)人需求、性價(jià)值選擇、性情感體驗(yàn)、性個(gè)人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學(xué)的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學(xué)的理念及研究的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”或“病態(tài)心理學(xué)”而提出來的，是對現(xiàn)代主流心理學(xué)的反思。積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機(jī)能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導(dǎo)人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學(xué)主要研究：主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)，包括對過去的幸福感和滿意感、對現(xiàn)在的愉悅、對未來富有建設(shè)性的認(rèn)知，如希望、忠誠等；個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂觀、愛和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。

21世紀(jì)初，我國學(xué)者孟萬金教授針對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的問題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領(lǐng)了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導(dǎo)。

3消極心理學(xué)取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題

3.1過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，導(dǎo)致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標(biāo)的誤解

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認(rèn)識活動的限制、參加社會實(shí)踐活動的限制、語言表達(dá)溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標(biāo)局限在性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決上，將個(gè)體具有較強(qiáng)的性社會適應(yīng)性(性道德、往常識與規(guī)則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標(biāo)，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認(rèn)識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進(jìn)自身人格的完善，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展的終極目標(biāo)，這也導(dǎo)致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實(shí)踐者對性心理健康教育目標(biāo)的誤解。

3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)

由于當(dāng)前學(xué)校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標(biāo)定位于性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把殘疾兒童當(dāng)做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發(fā)展過程中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個(gè)人特質(zhì)對性心理健康的重大作用。

3.3教學(xué)資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標(biāo)是性心理發(fā)展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學(xué)校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動的任務(wù)，與其他教師和教育者無關(guān)，這必然使學(xué)生的性心理健康教育不能成為一個(gè)積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學(xué)理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學(xué)相對照，孟萬金教授提出的積極心理學(xué)從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)具有整體性

身體的生長發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生長發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個(gè)體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導(dǎo)致個(gè)體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導(dǎo)致了男青年性驅(qū)力和性活動的增強(qiáng)；對女性來說，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個(gè)體是生活在一定的社會文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個(gè)體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對個(gè)體心理發(fā)展的影響，主要是通過個(gè)人、社會對這種身體變化的評價(jià)和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對個(gè)體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個(gè)體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個(gè)體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認(rèn)識。而這種認(rèn)識或解釋依賴于個(gè)體對自身變化快慢的認(rèn)知與評價(jià)、他人對此所持的態(tài)度與評價(jià)、個(gè)體對他人對此所持的態(tài)度與評價(jià)的反映，以及個(gè)體在評價(jià)時(shí)產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗(yàn)、性意志能力及個(gè)性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認(rèn)識、性情感、性意志、人的個(gè)性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。

由于身體殘疾以及個(gè)性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個(gè)體性生理變化的意義和重要性解釋時(shí)，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評價(jià)，更容易陷入負(fù)面認(rèn)知與評價(jià)、負(fù)面情緒體驗(yàn)當(dāng)中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學(xué)的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的研究：幫助殘疾兒童客觀認(rèn)識自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗(yàn)到性的幸福感等；而且還要關(guān)注殘疾兒童個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價(jià)值和個(gè)性品質(zhì)以及別人對自己的評價(jià)，接受理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點(diǎn)培養(yǎng)殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，尤其要關(guān)注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過創(chuàng)設(shè)良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，建立起有尊嚴(yán)、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動的指南，容易出現(xiàn)性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個(gè)年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負(fù)面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學(xué)影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對殘疾兒童進(jìn)行青春期性知識、一定的社會文化所認(rèn)可的性道德規(guī)范和性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護(hù)和性常見問題的指導(dǎo)等診斷性、補(bǔ)救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。

根據(jù)積極心理學(xué)的觀念：心理學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)放在人自身的積極因素方面，心理學(xué)要從人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應(yīng)以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因?yàn)閷?shí)踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個(gè)體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應(yīng)社會、正常地成長發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗(yàn)，而且能幫助個(gè)體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時(shí)能及時(shí)擺脫這種狀態(tài)并恢復(fù)到健康狀態(tài)。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓(xùn)練學(xué)生怎樣談情說愛，而需要培養(yǎng)他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關(guān)系，要教育他們珍惜豐富友誼?！边@是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個(gè)人的心理品質(zhì)基礎(chǔ)上的。因此，在積極心理學(xué)理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的人格培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來說，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價(jià)自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)

與消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育相比，積極心理學(xué)擴(kuò)大了性心理健康教育的外延，將消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補(bǔ)救性基礎(chǔ)上，重視預(yù)防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學(xué)生和學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全體師生家長和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。

參考文獻(xiàn)

1顧群.積極心理學(xué)的相關(guān)研究對大學(xué)生樂觀精神培養(yǎng)的意義[J].教育探索，2009，(12)：119.

2、4孟萬金.中國學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣[s].中國學(xué)校積極心理健康教育暨中小學(xué)積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設(shè)“課題研討會.北京：2009—10一18.

第5篇：兒童教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 兒童心理 影響

【中圖分類號】B844 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0198-01

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)教育正在經(jīng)歷著一場偉大變革。小學(xué)教育史基礎(chǔ)教育的重要階段，小學(xué)教育的改革，一方面遵循社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，另一方面必須遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、教和學(xué)的規(guī)律。樹立正確的兒童觀、發(fā)展觀和教育觀，才能正確地貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育，才能真正地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。

人的健康的心理寓于健康的身體，同樣，健康的身體需要健康的心理來駕馭才能發(fā)揮其良好的功能。心理對于身體，猶如軟件至于硬件，硬件再好，如果沒有功能良好的軟件，也難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。如果人生是中的一條船，心理健康則是這條船的“舵”和“帆”。

英國教育家洛克曾經(jīng)把兒童心靈比作“白板”，提出了著名的“白板說”，認(rèn)為成人在上面寫什么就會有什么。所以，小學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展的重要階段，是人生觀逐步形成的時(shí)期，也是塑造健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，對小學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育將使其終身受益。

世界衛(wèi)生組織1989年提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”

小學(xué)生心理健康狀況深受他所處的教育環(huán)境的影響，如學(xué)校教育對小學(xué)生兒童心理發(fā)展的影響。

一、教學(xué)內(nèi)容的影響

學(xué)校教育對兒童施加影響是以一定的教學(xué)內(nèi)容為中介的，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是文化的一種選擇結(jié)果，是對全部社會文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化、反映了當(dāng)時(shí)社會歷史條件下生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展水平，反映了社會政治經(jīng)濟(jì)對人的發(fā)展的要求。教學(xué)內(nèi)容不僅向兒童揭示特定社會的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，進(jìn)行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學(xué)習(xí)仿效的模式，這對少數(shù)民族地區(qū)的兒童健康發(fā)展猶為重要。

二、教師的影響

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究表明：3―14歲是每個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期；15―20歲個(gè)性基本形成和相對穩(wěn)定；3―14歲正好是孩子上幼兒園和小學(xué)階段，小學(xué)階段長了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成期和關(guān)鍵期，到了中學(xué)階段個(gè)性基本形成和穩(wěn)定。所謂關(guān)鍵期，一方面是指小學(xué)生的個(gè)性心理極不穩(wěn)定，處于模仿體驗(yàn)、實(shí)踐積累、感悟修養(yǎng)和逐步定型的認(rèn)知階段，容易受外界影響而產(chǎn)生波動。另一方面是指這一時(shí)期是小學(xué)生心理個(gè)性培養(yǎng)的最佳切入期，環(huán)境和教育十分重要，必須有良好的家庭、學(xué)校環(huán)境和教育，最需要“良師益友。”這一時(shí)期如果遇到“良師益友”將對其道德修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)的形成至關(guān)重要。因此，小學(xué)教育必須要造就一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性形成的良好教育環(huán)境和配備有良好個(gè)性的師資。

還由于小學(xué)生心理、年齡的特點(diǎn)是比較幼稚、脆弱和不穩(wěn)定，既經(jīng)受不了強(qiáng)烈的心理沖擊。又富有極強(qiáng)的心理依賴性、模仿性，，特別是對所尊重、崇拜的教師極其依賴和模仿，甚至連教師的喜怒哀樂、走路姿態(tài)、語言字體和言行舉止都進(jìn)行模仿。因此，小學(xué)教師的心理行為素質(zhì)成為影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵。

教師是對兒童進(jìn)行社會化的專職實(shí)施者。教師的期望對兒童心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，教師的期望會成為一種外在的行為目標(biāo)的誘因，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識和對高尚目標(biāo)的追求。

教師的為人師表、學(xué)識才能、誨人不倦的精神感染、激勵學(xué)生對知識、事業(yè)的渴望和追求，教師的思想品德、理想信念能陶冶學(xué)生心靈。

三、校風(fēng)的影響

校風(fēng)是學(xué)校學(xué)校全體成員共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風(fēng)氣和精神面貌。

校風(fēng)對兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是校風(fēng)是一種無形的感染力量、無聲的行動命令；二是校風(fēng)是一種不成規(guī)章的行為準(zhǔn)則、不成條文的心理契約，具有深刻的“強(qiáng)制性”的約束作用；三是優(yōu)良的校風(fēng)能陶冶師生心靈，鼓勵上進(jìn)，抵制不良風(fēng)氣的影響，具有在行為上的激勵作用；四是優(yōu)良的校風(fēng)對成員的心理健康發(fā)展有保護(hù)盒增進(jìn)作用；五是優(yōu)良的校風(fēng)對促進(jìn)精神文明建設(shè)、優(yōu)良品行的形成有重大促進(jìn)作用。

四、同伴交往的影響

同伴交往包括兒童之間的個(gè)體的交往和兒童與同輩群體的交往。兒童同輩群體是由年齡、身份非常接近的兒童組成的群體。同輩群體使兒童別的歸屬感得到滿足，不以群體規(guī)范約束兒童。同伴既是行為的強(qiáng)化物，有事兒童評定自己行為的參照物。隨群齡的增長，兒童與同伴交往的時(shí)間逐漸超越于成人交往的時(shí)間，對同伴的依戀和友誼顯著增長。

第6篇：兒童教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】兒童，需要，心理，特點(diǎn)，方法

一、兒童心理特點(diǎn)的研究背景

在我們國家,兒童英語學(xué)習(xí)有許多負(fù)面的因素。這些負(fù)面因素之一是,兒童英語學(xué)習(xí)是在非英語環(huán)境中進(jìn)行的。雖然孩子有很強(qiáng)的模仿能力,但是他們的生理和心理正在發(fā)展。在每個(gè)發(fā)展階段,孩子們都會用屬于他們自己的特殊的方式去觀察和解釋世界。在任何特定的年齡階段，教孩子是一門學(xué)科。所以,教孩子英語,教師必須要很好地了解他們的心理特點(diǎn)。只有這樣,教師才能采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對其因材施教。然后,這樣會激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣 ,他們的英語水平也將得到提高。

二、兒童心理特點(diǎn)的分析

孩子是個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期。孩子們在學(xué)校學(xué)習(xí)并獲取知識。這樣在他們的感知、記憶、想象、思維、情緒和性格的特點(diǎn)中將會有很大的改變。

1、感知和記憶的特點(diǎn)。記憶力指的是人們獲取、儲存、保留以及以后恢復(fù)信息的過程。孩子們的記憶有以下特點(diǎn)。第一是基于影像的記憶，從大量的觀察來看,孩子們傾向于從表面來觀察事物,很少深入到事物的本質(zhì)。第二是機(jī)械記憶，兒童實(shí)踐和抽象思維能力的缺乏，在理解的基礎(chǔ)上，也不能加強(qiáng)他們的記憶。然而,孩子大腦皮層的反應(yīng)尤其強(qiáng)烈,所以,他們的機(jī)械記憶比成年人要更好。因此,教師必須讓所有的感官參與各種各樣的活動,以便孩子們的記憶可以達(dá)到最好的水平。

2、想象和思維的特點(diǎn)。想象力,也稱為想象的能力,是心理圖像，感覺以及概念形成的能力,他們不會立刻通過視覺、聽覺或其它的感官來感知。想象是心靈的工作,能夠幫助人們創(chuàng)新。想象力能幫助提供經(jīng)驗(yàn)的意義和知識的理解,這是一個(gè)基本的工具,通過它,人們能夠理解世界,并且它在學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。兒童的想象力具有以下特點(diǎn)。首先,孩子的想象力是很豐富的。只要是孩子們對于他們所看到的不清楚的地方，他們喜歡問任何問題。其次,兒童傾向于想象簡單的東西，而且他們的想象也不穩(wěn)定。第三,孩子的想象力是生動且夸張的。他們的想象力集中在動態(tài)和成某種形狀的物體,而非靜態(tài)的物體。另外，兒童的想象又富于夸張性，如兒童模擬電影、電視中敵對雙方交戰(zhàn)的游戲時(shí)，就用一根小棍或手指當(dāng)槍指向?qū)Ψ?，嘴里不停地發(fā)出槍聲，對方便立刻倒下。

思維是一種內(nèi)部心理過程,這種過程是使用數(shù)據(jù)或信息作為輸入,使這些信息與之前的學(xué)習(xí)材料結(jié)合起來，結(jié)果是要么是有用的知識，要么是什么都沒用。它可以發(fā)生在任何時(shí)間包括進(jìn)食、睡覺或工作。

孩子思維的另一個(gè)特點(diǎn)是韌性，固執(zhí)。他們不會因?yàn)槠渌苏f不而放棄他們的觀念。如果一個(gè)孩子的觀念起作用了,如果它已經(jīng)生產(chǎn)而且孩子已經(jīng)努力去構(gòu)建這個(gè)觀念,他是不會放棄的,除非他有很多新的經(jīng)驗(yàn)為此提供了理由。

3、情緒和性格的特點(diǎn)

一般來說,情緒有兩種感覺。一個(gè)是溫柔的,浪漫的,或懷舊的感覺或情感。另一個(gè)是個(gè)人信仰或判斷,這不是建立在證據(jù)或確定性上的。

總而言之,孩子的情緒的特點(diǎn)有三個(gè)方面。首先,孩子做事情比較容易沖動。他們通常非常興奮以至于他們不能控制自己。其次,不穩(wěn)定是孩子情緒的另一個(gè)特點(diǎn)。根據(jù)不同的情況，孩子可能會改變他們的情緒。當(dāng)孩子沒有得到他們想要的玩具,他們會哭。然而,如果大人給他們,他們會立馬就笑。第三,孩子會直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)他們的情緒。性格涉及到個(gè)體心理生活的最重要,最顯著的部分。性格還涉及到一個(gè)人是否快樂或悲傷,積極或冷漠、聰明或愚鈍。多年來,許多人已經(jīng)對性格提出許多不同的定義。其中一個(gè)是一個(gè)人的心理過程的模式，是由動機(jī)、感受、想法、和心理功能其他主要領(lǐng)域所引起的。性格通過其對身體的影響,有意識的精神生活,還有個(gè)人的社會行為表達(dá)出來。

三、在兒童英語教學(xué)中的關(guān)鍵原則

英語教師應(yīng)該意識到學(xué)生的心理特點(diǎn)。在英語教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的交流是相互的并不可避免的。此外,合作精神是不可或缺的。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循下面的關(guān)鍵原則。

1、以學(xué)生為中心的原則。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)法,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，所以教師應(yīng)該研究兒童的心理特點(diǎn)和尊重他們的個(gè)體差異,重視在教學(xué)中他們的個(gè)性。教師不僅是傳播知識的導(dǎo)師,但也是孩子們的偶像。首先,教師應(yīng)分析孩子的心理和選擇相應(yīng)的正確的教學(xué)材料和工具。第二,在課堂上,教師和學(xué)生必須建立和諧友好的關(guān)系。第三,老師應(yīng)該幫助孩子建立學(xué)習(xí)英語的信心,以及克服他們的害羞或焦慮,一個(gè)成功的教學(xué)不能沒有兒童的合作。最后,老師應(yīng)該給孩子提供一些信息來培養(yǎng)他們使用，判斷和分析知識的能力。

2、注重興趣的原則。據(jù)說，一個(gè)成功的教學(xué)需要激發(fā)兒童的興趣。老師應(yīng)該優(yōu)先考慮孩子們的興趣。首先,也許有些事情對于孩子來說并不是新的東西,只要是與他們先前的知識和經(jīng)驗(yàn)或滿足他們對新知識的需求有關(guān),都可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。第二,當(dāng)孩子被別人贊揚(yáng)或鼓勵時(shí),他們在學(xué)習(xí)英語方面會表現(xiàn)出更多的興趣。當(dāng)孩子事情做得很好時(shí)，教師需要贊揚(yáng)他們。孩子們想要從他們的老師那獲得認(rèn)可,然后慢慢體會。

基于注重興趣的原則,教師可以安排一些英文歌曲合唱,通過選擇吸引人的音樂引起兒童的氣質(zhì)和興趣。因此,孩子們將以輕松的心情學(xué)習(xí)英語。此外,圖片,優(yōu)美的身體語言、簡筆畫、照片和多媒體課件都是可視化教學(xué)的好材料。他們可以通過使用熟悉的細(xì)節(jié)或者游戲。

3、溝通的原則。眾所周知,語言的社會屬性是作為交流工具。根據(jù)整個(gè)語言環(huán)境以及雙方的身份，人們準(zhǔn)確并得體的使用使用語言是必要的。這就是所謂的溝通能力。教師必須教會孩子們?nèi)绾卧谡n堂上交流。首先,教師可以利用這種材料作為語言數(shù)據(jù)來指導(dǎo)孩子們?nèi)绾闻c別人交流。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造一種環(huán)境,在這種環(huán)境中，孩子利用書本知識來提高他們的交流，因?yàn)楹唵蔚哪７潞椭饕臋C(jī)械重復(fù)將會降低孩子們使用英語的熱情。其次,為了提高溝通的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生意識到英語國家和中國的社會文化和習(xí)俗的不同。例如,在中國,人們通常會問“你吃飯了嗎?“這意味著一個(gè)問候,然而,在英國和美國,“你吃飯嗎?”是指說話人打算邀請聽的人吃飯。

四、以兒童心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的一些教學(xué)方法

在《小學(xué)英語教學(xué)》中,筆者認(rèn)為,培養(yǎng)孩子在英語學(xué)習(xí)的興趣和好奇心的最重要的事情是試圖引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)英語的過程不是當(dāng)作一個(gè)困難的工作,而是作為可以獲得新的知識、技能、新的發(fā)現(xiàn)以及每天可以進(jìn)步的過程。(Wang Dianjian & Lai Hongling, 2002).

1、 兒童學(xué)習(xí)英語的興趣與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（1）使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語始終保持濃厚的興趣。興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)造氣氛而改變教師在課堂上的角色，在課堂上教師參與孩子的活動,并且作為他們的合作方,孩子們將會打開他們的心靈，然后教師可以為孩子選擇一些兒童故事,然后用英語，還有簡單的方法復(fù)述他們。

（2）讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣。著名的兒童心理學(xué)研究表明：讓兒童輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)材料的基礎(chǔ)上找一些書籍來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維?？菰锓ξ兜闹R可以變成一件簡單的事情,孩子容易且樂意接受,這同樣也讓孩子創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

2、對孩子學(xué)習(xí)的及時(shí)積極的評價(jià)。在兒童發(fā)展心理學(xué)這本書中,作者認(rèn)為,孩子是有潛力的,但潛力的發(fā)展取決于別人的理解和信任。只有當(dāng)他們的愿望和情感受到尊重時(shí),他們可以發(fā)揮自己的主觀能動性(Liu Jinhua, 1997).根據(jù)兒童個(gè)性的心理特點(diǎn)，教師需要及時(shí)積極地給孩子評價(jià)，以便幫助他們建立信心。因?yàn)楹⒆佑袕?qiáng)烈的好奇心,積極和及時(shí)的評價(jià)將會滿足他們的好奇心。此外,至于那些回答問題比較積極地孩子, 不管他們的答案是對還是錯，老師應(yīng)該及時(shí)給他們鼓勵。教師應(yīng)該鼓勵孩子去展示自己并且孩子也想要試試。

五、結(jié)論

1、論文的局限性。孩子們通常對新的具體的事情感興趣,他們的想象力可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來發(fā)展。在本文中,對一些相關(guān)方面進(jìn)行了分析,但由于缺乏深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),作者沒有提供更多例子來說明論文。同時(shí),它是一個(gè)必須進(jìn)一步研究兒童的心理特點(diǎn)來繼續(xù)指導(dǎo)英語教學(xué)。

2、對兒童英語學(xué)習(xí)的建議。兒童的學(xué)習(xí)過程需要特別關(guān)注和努力。孩子們的英語不夠完善。從最近的研究可看出，它有自己的缺點(diǎn)。所以如何教孩子英語成為教師的主要關(guān)心的事。教師應(yīng)該研究兒童的心理特點(diǎn),采用相應(yīng)的教學(xué)方法。與此同時(shí),孩子們應(yīng)該配合老師,課上與課后都要積極主動，還要不斷地練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mayer & J.D. 2005. Comprehensive handbook of personality and psychopathology [M]. New York: John Wiley & Sons.

第7篇：兒童教育心理學(xué)范文

一般認(rèn)為兒童健康成長是個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會多方面因素共同作用的結(jié)果。國內(nèi)外大量研究表明,良好的家庭環(huán)境是維護(hù)青少年健全心理的基礎(chǔ)。家庭成員間行為、氣氛及家庭教養(yǎng)方式等,對青少年的心理發(fā)育和成長有著潛移默化影響。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離,容易造成青少年心理異常,如父母離異、家庭人員關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)取?/p>

二、EMDR的適應(yīng)性信息加工模型

EMDR的適應(yīng)性信息加工模型認(rèn)為記憶網(wǎng)絡(luò)是心理臨床癥狀和心理健康的基礎(chǔ)，除了信息不足或器質(zhì)性損害導(dǎo)致的病理癥狀外，未經(jīng)加工的記憶是產(chǎn)生病理癥狀的主要基礎(chǔ)。大腦的物理信息加工系統(tǒng)，像其它身體系統(tǒng)一樣，是以健康為導(dǎo)向的，就像生理方面的傷口會愈合一樣，除非這一過程被阻斷。當(dāng)現(xiàn)在的知覺和記憶網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系之后，之前未經(jīng)加工過的記憶所具有的多種成分就可以被體驗(yàn)到(情緒，生理感受，想法或信念)。加工被視為儲存于大腦的信息網(wǎng)絡(luò)間建立適應(yīng)性的聯(lián)結(jié)。EMDR會促進(jìn)聯(lián)結(jié)過程，從而使得相關(guān)的聯(lián)系得以建立。在通過加工從而得到一種適應(yīng)性的解決途徑的過程中，記憶網(wǎng)絡(luò)中那些未經(jīng)加工的部分或者表現(xiàn)內(nèi)容會發(fā)生改變。那些有用的信息得以儲存下來，以供為將來的體驗(yàn)提供進(jìn)一步的信息；那些不再適用的信息則被舍棄(軀體感受，非理性信念等)。加工的紊亂可以由于以下原因造成：困擾程度很高的情緒，這些情緒可以阻礙體驗(yàn)得到適應(yīng)性的加工，比如說童年早期的依戀問題，童年創(chuàng)傷或忽視，“t”生活事件。

三、適應(yīng)性信息加工模型對心理創(chuàng)傷導(dǎo)致兒童持續(xù)負(fù)面影響的解釋

如上所述兒童心理受創(chuàng)后困擾程度很高的情緒可以阻礙體驗(yàn)得到適應(yīng)性的加工，導(dǎo)致記憶網(wǎng)絡(luò)的紊亂，它們是以狀態(tài)依賴方式儲存的早年生活經(jīng)歷。從進(jìn)化學(xué)上來說，人們在兒童期有需父母照料和養(yǎng)育的需要，同時(shí)有被團(tuán)體同化和認(rèn)同的本能需要。在此基礎(chǔ)上，任何威脅到和諧性的事件都可以導(dǎo)致這些經(jīng)歷被以標(biāo)志著危險(xiǎn)的逃跑-戰(zhàn)斗喚醒狀態(tài)儲存下來。這種對于兒童知覺的封存基本停留在全封不動狀態(tài)，直到這個(gè)事件得到加工，有適應(yīng)性的解除。兒童期經(jīng)歷有著長期作用的原因可能在于信息加工系統(tǒng)被生存的恐懼給淹沒。

由于“過去即是現(xiàn)在”，這種對于過去事件和現(xiàn)在事件的知覺的區(qū)別的缺乏對于由受創(chuàng)引起心理問題者習(xí)得非適應(yīng)性反饋環(huán)路是至關(guān)重要的。而且在相似的情景中不斷得到強(qiáng)化。例如，一個(gè)人童年期經(jīng)常被母親言語羞辱和軀體虐待。如果這些經(jīng)歷沒有被加工，那些對于過去而言合適的對危險(xiǎn)的軀體感覺在生理上儲存下來。過去在當(dāng)下重演，并且通過任何相關(guān)刺激的二級條件化作用強(qiáng)化了自己，被用作當(dāng)下危險(xiǎn)相關(guān)的自動化反應(yīng)；確實(shí)由于功能不良的反應(yīng)，她無法守護(hù)自己。盡管她可能試圖進(jìn)行認(rèn)知控制，但在當(dāng)下她無法選擇自動化反應(yīng)，它們聽命于基于過去事件的生化反應(yīng)。

四、家庭對于兒童教養(yǎng)應(yīng)注意的問題

鑒于前文所述，在家庭中對于兒童教養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.不要恐嚇兒童，讓兒童沒有安全感，當(dāng)兒童無力對付產(chǎn)生害怕心理時(shí)，應(yīng)通過講述科學(xué)道理和實(shí)際示范對孩子進(jìn)行教育啟發(fā)。

2.不要忽視兒童的適宜需要，應(yīng)注意觀察并滿足其需要。

3.不要對兒童進(jìn)行情緒虐待，比如經(jīng)常對兒童的輕微不端行為進(jìn)行懲罰；經(jīng)常批評、嘲笑和羞辱兒童等。

第8篇：兒童教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞 留守兒童 體育教學(xué) 健康教育

2008年中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會在上海公布了一項(xiàng)針對全國青少年進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果：中國處于心理亞健康狀態(tài)的青少年約有3000萬人，絕大多數(shù)孩子的心理問題是由于家庭教育不當(dāng)造成的。由于留守兒童由于父母長期不在身邊，其表現(xiàn)在安全問題、學(xué)習(xí)成績下降的問題、心理健康等問題則顯得更為突出。本文就是通過對農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其心理健康狀況存在的問題加以分析，通過體育教學(xué)中運(yùn)用的手段及方法來幫助他們身心健康成長。

一、留守兒童的概念及產(chǎn)生的原因

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的18周歲以下的未成年人。

從20世紀(jì)90年代中期，隨著我國改革開放的不斷深入，城市發(fā)展和工業(yè)得到了迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也增長快速，社會發(fā)展對勞動力的需求量不斷增加，由此吸引大量農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工，由于諸多條件限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀的諸多現(xiàn)實(shí)問題，所以使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批無父母監(jiān)護(hù)的孩子。

二、留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)

（一）性格孤僻內(nèi)向

父母長期在外打工，子女與父母相處的時(shí)間短，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，容易導(dǎo)致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關(guān)愛，情感心理方面得不到滿足，往往會感到寂寞、無助，與父母產(chǎn)生了情感隔膜，內(nèi)心缺乏安全感，心理問題便產(chǎn)生了，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向孤僻、生活學(xué)習(xí)態(tài)度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

（二）自卑

在日常生活中，孩子往往對父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)。當(dāng)他們遇到困難和問題時(shí)，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

（三）嚴(yán)重的逆反心理

留守兒童內(nèi)心空虛，總是愛與人對，即使老師和家人的話也不肯言聽計(jì)從，常喜歡站在對立的視角上。他們的這種表實(shí)際是內(nèi)心缺乏安全感，對周圍的一切事物充滿了質(zhì)疑，他們不能正確的認(rèn)識事物，帶著有色眼鏡看世界[2]。他們內(nèi)心時(shí)刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導(dǎo)致了他們的逆反思想和行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“叛逆”等行為。留守兒童面對老師、監(jiān)護(hù)人和親友的說教和批評產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強(qiáng)硬策略，反之放任，然而根本起到實(shí)質(zhì)的管教效果。

三、針對留守兒童的具體情況，在體育教學(xué)中對留守兒童的心里健康進(jìn)行教育

（一）樹立正確的價(jià)值觀

在上課期間用體育人物的小故事來引導(dǎo)學(xué)生的愛國主義情懷，比如，2004年劉翔在雅典奧運(yùn)會上以12秒91的成績平了由英國名將科林-杰克遜保持的世界紀(jì)錄。這枚金牌是中國男選手在奧運(yùn)會上奪得的第一枚田徑金牌，書寫了中國田徑新的歷史！

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中一定要用期待的目光、用鼓勵的語言，去認(rèn)同留守兒童的付出，同時(shí)，教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，多多表揚(yáng)他們，這樣在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地表現(xiàn)自己，這樣每位同學(xué)的自信心久而久之就會明顯增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

留守學(xué)生由于長時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，在很多時(shí)候就是孤獨(dú)的一人生活，一人面對生活中碰到的問題，這時(shí)就會產(chǎn)生“以我為中心”的意識。所以面對有這樣意識的留守兒童，我覺得在教學(xué)中，多讓他們做做合作意識較強(qiáng)的游戲，例如：“五人三足跑”、“迎面接力賽”以及小組籃球賽等游戲，這樣可有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和耐挫能力同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了勝利的高興或失敗的苦惱，從而直接的讓他們明白合作意識的重要性。

（四）正確面對挫折、勝不驕、敗不累

體育活動始終和勝負(fù)聯(lián)系在一起，我們進(jìn)行體育活動就得不斷地接受勝負(fù)帶來的壓力，即勝利后的掌聲和失敗后的斥罵，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟生活在學(xué)校這個(gè)小社會里，雖然這種壓力有，但并不大，我們的學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主，這一點(diǎn)是明確的，體育活動只是一種活動方式，鍛煉身體的一種手段，日久天長的經(jīng)受這種壓力鍛煉，再加上我們教師的正確引導(dǎo)和幫助，我們的同學(xué)就能在將來的社會競爭中面對一切來自社會家庭的壓力。

留守兒童是當(dāng)今社會發(fā)展的所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，如何正確地解決好留守兒童的心理健康等問題，是構(gòu)建和諧社會對我們提出的時(shí)代要求。對留守兒童教育是一項(xiàng)長久的社會工程就，只有全社會共同關(guān)注并切實(shí)解決好留守兒童心理健康等問題，這樣才能更好地推進(jìn)和諧社會的構(gòu)建和發(fā)展。作為一名體育教師，應(yīng)該在教學(xué)中多關(guān)注留守兒童的心理健康問題，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、合作意識、養(yǎng)成良好的健康的心理，長大后成為社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：兒童教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童心理健康 教育 教學(xué)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹的成長，離不開陽光和雨露，離不開土壤和養(yǎng)料，離不開精心呵護(hù)與無限關(guān)懷。教育學(xué)者葉一舵曾說過：“隨著我國社會文化要求的不斷進(jìn)步，家長和人們更多得會密切關(guān)注著孩子身心的和諧發(fā)展，由此可見對學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育引導(dǎo)已成為刻不容緩的一件事?！?/p>

作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中，深知教師作為愛的傳播者，培養(yǎng)孩子有一個(gè)健康的人格，不僅僅是某一學(xué)科、某一位教師的任務(wù)，它需要每一位教師、每科教育將它容納進(jìn)去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時(shí)代迅疾變幻的燦爛圖景中，當(dāng)代藝術(shù)教育要堅(jiān)持在科技與人文這兩道思想護(hù)堤的引導(dǎo)下發(fā)展。一方面積極利用當(dāng)代科技給藝術(shù)帶來的觀念與創(chuàng)作材料上的多種可能性，在視覺文化的創(chuàng)造上體現(xiàn)時(shí)代的新質(zhì)；另一方面要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的人文價(jià)值和內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育過分注重技藝化的不足，使培養(yǎng)的人才具有全面素質(zhì)，使他們的身心得到更好更有利的發(fā)展?！保ㄔS江：中國美術(shù)學(xué)院院長）。教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細(xì)無聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營造。即目標(biāo)設(shè)定不宜過于呆板。

那么，怎樣在學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)健康的心理教育機(jī)制，并讓學(xué)生感受愛的藝術(shù)殿堂呢？

一、通過課堂和課外藝術(shù)活動，凈化學(xué)生心靈，塑造完善人格

小學(xué)生處于未成熟的生長發(fā)育階段，這個(gè)階段具有發(fā)展、擴(kuò)充和成熟等特點(diǎn)。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達(dá)到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)可以通過心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學(xué)生自覺、主動地參與，通過自我的體驗(yàn)―領(lǐng)悟―實(shí)踐，去不斷地開發(fā)潛能，達(dá)到自我的完善與發(fā)展?？紤]到同學(xué)間有共同的愛好、價(jià)值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學(xué)中就時(shí)常注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通常讓他們在課前找好小伙伴，有時(shí)也會幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會，從他們的只字片語中去了解他們的感受與真實(shí)想法，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來充分開發(fā)集體的教育資源，再加上課后及時(shí)反饋，可以更快、更好得走近他們的內(nèi)心世界，從而達(dá)到心靈上的溝通。。

二、了解藝術(shù)和優(yōu)秀作品，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)愛國主義情懷

在小學(xué)中、高段的教學(xué)中有很多課程的學(xué)習(xí)讓孩子覺得有些枯燥乏味，學(xué)生也不樂意一味聽教師講解，整堂課的教學(xué)效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學(xué)方法，簡單地配上詩或者講故事、音樂、舞蹈等手段讓原本枯燥的內(nèi)容生動化。我就上過這樣一堂課，內(nèi)容是《白毛女》中的《北風(fēng)吹》選段，一開始，學(xué)生只是邊聽邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級的課堂氣氛好點(diǎn)，我只能以試探的口吻說：你們想不想聽聽這個(gè)故事有一首歌曲？沒想到，話一出口，學(xué)生馬上有了熱烈地響應(yīng)，一個(gè)個(gè)馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽我講《白毛女》的故事配合著這段音樂。整堂課下來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生對此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論?？吹剿麄冞@么熱情地學(xué)習(xí)，我感到很高興。

在教學(xué)中，讓學(xué)生了解人類藝術(shù)發(fā)展的歷史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品，通過欣賞、感受和表演優(yōu)秀的藝術(shù)作品，有效地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，是培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的成長環(huán)境

人的心理健康發(fā)展，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。所以，只有創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能保障學(xué)生心理健康的發(fā)展。它需要學(xué)校、家庭、社會的共同協(xié)作。

相信我們的教師都有同感，學(xué)生對教科書中的歌曲跑調(diào)離奇，卻對流行音樂情有獨(dú)鐘，而且還能發(fā)揮得淋漓盡致。我在這里并不是評論流行樂曲的褒貶，但是我們的孩子們?nèi)绱睡偪竦孛詰?，我深感不妥。前段時(shí)間，校內(nèi)外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學(xué)生一味模仿，不如就大膽地讓他們在課堂上正視它，了解它。于是，我設(shè)計(jì)了《感受HIP―HOP音樂》這節(jié)綜合課在五年級進(jìn)行試上。目的是通過讓學(xué)生感受，體驗(yàn)街舞音樂、舞蹈特點(diǎn)及其相關(guān)文化的了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識街舞的內(nèi)涵，以及對世界音樂文化所產(chǎn)生的影響，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。教師作為引導(dǎo)人必須把握好其中的分寸，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的藝術(shù)成長環(huán)境。

四、發(fā)展學(xué)生潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在新課程教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識，是學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，高尚的藝術(shù)趣味，提高和發(fā)展學(xué)生的能力、智力的素質(zhì)教育。