分析化學實驗精選(九篇)
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第1篇：分析化學實驗范文
傳統(tǒng)分析化學實驗主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒有很強綜合性的實驗內容，不能充分了解和反應實際分析檢驗的情況。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復雜內容，是驗證性實驗，無機化學中已經對許多離子反應進行了實驗。傳統(tǒng)實驗方式比較重視菜譜式操作，教師完成所有試驗儀器的調試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗注意事項以及實驗細節(jié)，學生僅僅只是依據(jù)實驗課本進行操作就可以，完成稱量、標定、測定的基本操作后，甚至不進行實驗也可以完成報告。上述教學方式缺少創(chuàng)造性和思維訓練的影響和激勵，導致學生不能充分認識實驗操作和內容實用性以及重要性，導致學生對化學實驗不感興趣，形成不規(guī)范的基本操作，學生分析、解決問題的能力和動手實踐操作能力不是很高，不能及時解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。近年來，國家開始大力改革分析化學實驗實踐教學，主要就是不斷培養(yǎng)學生能力和技能，已經獲得了一定的改革經驗，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會出現(xiàn)問題。高等院校不斷擴大招生范圍，學生之間存在很大差距，主要目標就是培養(yǎng)應用人才，為保證能夠學以致用，逐漸朝著應用型人才方向改革分析化學實驗教學。
二、分析化學實驗教學的問題
傳統(tǒng)分析化學實驗教學主要模式是教師講課，學生操作，教師指導，教師會講解好試驗中需要的一切事宜，一般都是驗證性試驗，很少進行綜合實驗和設計實驗，單一、機械的實驗方式，學生只能得到單一的結果，不能激發(fā)學生積極性，限制學生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且也會限制教學師資力量和教學力量，大大降低實驗課時，導致實驗項目和內容都相對簡單，學生實際操作機會很少，不少學生不能充分認識實驗的重要性，不能激發(fā)學生學習興趣和實驗能力，實驗的時候不規(guī)范、不嚴謹?shù)牟僮?，解決問題、分析問題的能力不是很高，不少學生在考試的時候還不具備基本操作技能，不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)實際崗位需求。如，不少學生實驗的時候不能規(guī)范使用天平，天平里散落藥品、稱量時不關天平門、隨處亂記數(shù)據(jù);不少學生在實驗的時候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實驗;讀取滴定管數(shù)據(jù)的時候，學生不能在垂直地面的時候從滴定架上取下滴定管行讀數(shù)。不少學生不清楚有效數(shù)字的概念，試驗中實際應用的時候，不能正確記錄滴定管數(shù)據(jù);分光光度實驗的過程中，分組進行，不少學生不親自實驗操作，或只進行一次試驗，促使不能合理應用實驗設備等，此外，不完善的實驗考核制度，評定學生實驗成績的方法比較簡單，考核學生成績的時候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個學生。
三、分析檢驗崗位的分析化學實驗實訓教學改革措施
(一)開設單獨實訓課程，提高實驗實訓教學內容和學時
對于現(xiàn)階段分析化學實驗教學中存在比較少的實驗項目和實驗學時，不能符合設計職業(yè)需求以及社會發(fā)展需求。不少大學開始大力改革應用化工技術的學科，在不降低教學內容和分析化學實訓項目的前提下，單獨開設化學檢驗職業(yè)技能實訓課程，包括三種實訓課和三十學時理論課，從而提高教學實訓內容和學時，教師授課的時候盡可能選擇具備雙師素質的教師，對實訓教材內容進行精選，單獨對實驗內容進行考核，為進一步研究和獲得分析檢驗職業(yè)證書和學生技能提供基礎，為學生創(chuàng)造就業(yè)條件。
(二)加強實訓過程控制以及基本技能操作訓練
分析化學實驗實訓教學中最重要的就是三周實訓，提高實訓過程控制和訓練基本技能的力度，需要教師不斷規(guī)范基本操作技能，精心輔導、親自示范、嚴格要求，并且對試驗中可能會出現(xiàn)的錯誤及時進行修正，技能訓練始終貫穿在實驗中。為了能夠提高學生規(guī)范實驗操作的能力，快速掌握實訓技能，在教學過程中老師可以把實驗中容易出錯的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學生記憶以及實際操作。如，滴定操作的時候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉腕搖晃。操作移液管的時候，右手持管按食指，吸取溶液先潤洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據(jù)上述操作口訣學生可以通過觀察、模仿以及反復練習來逐漸完成試驗的基本操作，并且實驗中需要正確記錄試驗數(shù)據(jù)，如在分析萬分之一天平的時候，需要在小數(shù)點第四位記錄稱量數(shù)據(jù)，記錄常用滴定管數(shù)據(jù)的時候，需要在小數(shù)點第二位進行記錄[5]。實驗過程中由于學生思維能力、心理素質、知識水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實際教學中需要合理控制實訓過程，并且分別指導學生不規(guī)范實驗操作行為，集中分析和點評學生共性問題，保證可以在課堂上解決學生的問題。教師需要啟發(fā)和引導解決問題的時候應用理論，激發(fā)學生敢于質疑、善于思考的能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考、主動學習的技能。完成實驗以后需要及時總結和分析學生的錯誤操作，對課堂知識進行鞏固，避免以后出現(xiàn)類似錯誤。
(三)全過程分析檢測實訓，增加學生的創(chuàng)新能力
基本完成實驗實訓操作規(guī)范以后，還需要全過程分析學生化學實驗實訓的內容，從而可以有效增加學生創(chuàng)新能力，保證學生可以完全符合崗位實際需求。基本的方式就是，實訓中對所有學生進行分組，正式實驗之前把實驗需要的題目分給每組，學生需要依據(jù)每組的實際題目來查閱相關文獻和標準，獨立設計化學檢驗方案，主要有分析試劑、分析實驗方法、分析儀器、分析計算公式、分析步驟，等老師修改審批一會，實際對實驗進行具體全程操作和檢驗，對比分析老師的計算結果和每組學生的計算結果，看哪組擁有更高準確率和小的誤差，通過試驗中學生的表現(xiàn)和結果，來合理、公平、客觀的分析和評價，不僅能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，還能夠提高學生創(chuàng)新能力。
(四)樹立量的準確概念，培養(yǎng)學生誠信敬業(yè)、嚴謹求實的作風
樹立量的準確概念，學生誠信敬業(yè)、嚴謹求實的作風，不斷規(guī)范、正確的記錄化學實驗數(shù)據(jù)是分析實驗實訓的基本目的。所以，教師需要培養(yǎng)學生準確記錄試驗數(shù)據(jù)的習慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認和簽字，要求一些不符合誤差規(guī)范的學生重新進行實驗，此外，培養(yǎng)學生敬業(yè)和誠實精神，保證具備真實可靠的處理數(shù)據(jù)，不能為了實驗對數(shù)據(jù)進行造價。報告中需要合理分析和討論實驗現(xiàn)象，準確分析實驗結果和誤差原因。
(五)量化考核制度，提高通過率
考核分析化學實驗實訓是相關部門要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實際操作和理論知識兩部分，卷面滿分100分，及格標準是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實際操作和理論知識相關的判斷和選擇。實際操作就是量化以及細化考核制度，在規(guī)定時間內要求學生進行實驗，主要包括正確使用酸度計、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計等，準確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)以及結果，教師依據(jù)實際規(guī)定排現(xiàn)場量化測定結果和操作步驟，對所有操作都進行打分，不僅需要規(guī)定時間，還需要有規(guī)范需求，每個老師對二十個學生進行考核，保證能公正、公平的考核，對于偽造數(shù)據(jù)、不認真操作實訓過程進行扣分，重新操作不合格的過程。
第2篇：分析化學實驗范文
【關鍵詞】 分析化學 實驗課 改革 創(chuàng)新
分析化學實驗是藥學專業(yè)主要的專業(yè)基礎課，不僅是分析化學課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、實施素質教育的重要途徑。從我們以往的實驗教學中發(fā)現(xiàn)，學生的化學實驗技能掌不夠，實踐動手能力不足，綜合分析能力比較薄弱。究其原因，主要有實驗課附屬于理論課，實驗內容重復多，教學方式單一，教學投入不足，擴大招生以后教學資源相對緊張等。為此，加強實驗教學改革、提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力已刻不容緩。
1 精選實驗內容
以往我們的實驗大都是驗證性的實驗。為此，我們在教學過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設計性實驗，建立了基礎訓練性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗三層次實驗教學體系。層次ⅰ是基礎訓練性實驗，以學生掌握基本操作技術，熟練使用實驗常用儀器為主。如：天平的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。層次ⅱ是綜合設計性實驗，以層次ⅰ為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中 vc含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次ⅲ是設計研究性實驗，即在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據(jù)所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案。在教師論證其可行性后 準備實驗，進行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力[1]。
2 轉變實驗教學方式
我們在實驗教學過程中，把教師角色由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，讓學生積極參與到教學過程中來。例如:實驗開始時，請學生講述預習的實驗內容、注意事項；實驗結束時，請學生總結從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學方式。例如：基礎訓練實驗，應以老師指導為主，給予簡練的講解和準確的示范，注重學生基本操作技能的培養(yǎng)；綜合設計性實驗，要在老師的指導下，學生具體地去完成實驗內容。注意要引導學生學會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學生創(chuàng)造“勤于動腦”的機會。在學生遇到問題時，及時發(fā)現(xiàn)學生的思維弱點，加以引導，從而能夠自己解決；設計研究性實驗，以學生為主，老師只給出實驗要求，學生在掌握并完成前期規(guī)定的實驗項目的基礎上自己查閱文獻資料，根據(jù)學過的相關知識自主選題，獨立完成方案設計和操作，自行獲取和分析實驗數(shù)據(jù)并得出結論[2]。
3 重視實驗過程和原始數(shù)據(jù)的記錄與處理
實驗課除了讓學生掌握基本的實驗操作以外，更重要的是訓練學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，詳實記錄并合理處理分析原始數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和對問題的綜合分析能力[3]。
我們要求學生在實驗前預習實驗內容，提出實驗中可能出現(xiàn)的問題。實驗時，把觀察到的現(xiàn)象和得到的任何一個數(shù)據(jù)都如實記錄在實驗報告上，并當堂完成實驗報告。如果出現(xiàn)與理論不符的情況，更是鼓勵學生利用已經學到的知識對得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行解釋，提出自己的見解，而不是任由學生忽略或篡改數(shù)據(jù)。對于學生無法解決的問題，教師會與他們一起討論，提出建議，由學生通過文獻、 網絡等途徑去尋求答案。長此以往，學生對實驗課的興趣提高了，無形中也增強了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。
4 改進考核方法
我們把實驗成績分為三部分，分別是平時、期終實驗考試和筆試，以 4：3：3的比例計算總成績。平時成績的考核包括學生的預習情況、當堂操作、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄、數(shù)據(jù)的處理與分析、結論的合理性等等。期終實驗考試一般是把最后一個綜合性實驗作為考試內容，由學生單獨當堂完成所有實驗過程，包括實驗數(shù)據(jù)的分析處理。筆試是在期末進行，內容有基本操作、溶液的配制，也有儀器的適用范圍、儀器使用注意事項，還有實驗設計題[4]。利用這種考核方式，可以比較全面地考查學生的實驗能力。
5 設置開放實驗室
為了進一步增強學生的學習熱情，強化學生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們對學生開放實驗室[5]。學生可以根據(jù)自己的興趣和知識儲備，結合實驗室條件，自行立題。通過查閱資料，寫出實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗儀器和試劑材料、實驗時間、實驗注意事項等，制定出實驗方案，實驗教師給出指導意見后由學生獨立完成實驗。
6 總結
實踐證明，通過新模式的教學，能促進教師的教學和科研工作，調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但分析化學實驗教學新模式還需不斷探索和完善。在今后的教學中，我們將進一步注重理論與實際的結合，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參 考 文 獻
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第3篇：分析化學實驗范文
《分析化學實驗》是化工類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎課之一，實驗教學的教學質量和學習效果在課程教學中尤為重要。本文以《分析化學實驗》課程的實際教學為基礎，分析了當前我校的分析化學實驗現(xiàn)狀。分別從教學內容，教學方式和考核方式等方面總結了一些實驗教學改革和探索并被有效地應用到實際的教學中。
關鍵詞:
實驗教學;分析化學;教學改革
分析化學是一門實踐性很強的學科，在工農業(yè)生產、科學研究及國民經濟各部門中起著重要的作用。因此，分析化學實驗單獨設課以強化分析化學實驗在教學中的地位，它與分析化學理論教學緊密結合，是高等師范院?；瘜W教育、化學工程與工藝、環(huán)境科學、食品和醫(yī)藥等專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課［1］。分析化學實驗課的基本目的是使學生具有科學技術工作者應具備的基本素質。當今世界，化學與其他相關科交叉越來越密切，又因為計算機科學發(fā)展迅速發(fā)展，這就要求分析化學的教學內容和教學方法也要進行調整［2］。所以構建適應當代科技發(fā)展適應學科特點，以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合運用知識的能力為主要教學目的的方案、有助于培養(yǎng)具有扎實的操作技能的高素質人才的實驗教學體系。為了達到提升化學與化工畢業(yè)生的基本素質及適應工作環(huán)境的能力，我們不斷進行實驗教學的改革。
1．分析化學實驗課的現(xiàn)狀
因為榆林學院是2003年從?？圃盒Ｉ秊楸究圃盒?，為適應社會對人才需求和我院人才培養(yǎng)方案的轉變，分析化學實驗教學不斷地進行改善，并取得了一定的發(fā)展。
1．1教學中存在的問題
1．1．1“封閉式”教學模式，“壟斷性”的教學方法?，F(xiàn)在分析化學實驗課程的教學方法延續(xù)著傳統(tǒng)方式，課前學生預習并完成預習筆記，課上老師詳盡地講解原理、步驟、數(shù)據(jù)處理以及可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后學生進行驗證實驗，課下用實驗得到的數(shù)據(jù)完成實驗報告。固化的教學模式中，教師一直為主體，學生一直處于“封閉式”傳統(tǒng)教學模式，使實驗教學失去了應有的生機。在規(guī)定的時間內學生按照課本上的內容機械地操作著，在沒有嚴格的管理下經常捏造、涂改實驗數(shù)據(jù)。這樣被迫地學習狀態(tài)，必定導致學生失去學習興趣，失去設課的初衷。
1．1．2實驗課時安排不夠合理。根據(jù)教學計劃和培養(yǎng)方案，分析化學實驗(1)和有機化學實驗同時開課，每門課就兩課時，學生們一天完成兩個實驗，從精力，體力和準備上都是力不從心的。在實驗的過程中不能全心全意投入，總是在趕時間，導致學生失去興趣，只能應付了事，匆匆地結束實驗，去完成有機實驗。
1．1．3學生“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象嚴重。實驗課的內容一般都是比較成熟的實驗內容，學生通過教材、網絡、文獻都可以搜集到成熟的實驗方案。這往往是導致部分學生失去實驗興趣，照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象比較多，對實驗課的重視程度不夠，沒有嚴格的紀律性。由于主觀上的不重視，部分學生在課前不進行預習，上課不認真聽講，實驗過程中依賴于同組成員，常此以往，學生幾乎失去了實驗的興趣，做實驗只是為了完成一項任務，而不是為了學習一項技能。這樣的現(xiàn)象和我們設課的目的背道而馳，完全漠視了本次實驗課的重要性。
1．1．4考核標準不夠嚴格。分析化學實驗的考核標準是考查，即平時成績占60﹪，理論考試成績占40﹪。其中平時成績反映了學生的平時的學習習慣的效果，包括:考勤25﹪，課堂表現(xiàn)25﹪，實驗報告50﹪。由于考核標準的籠統(tǒng)和教師考核的寬松，以致學生會出現(xiàn)相互抄襲或改寫實驗數(shù)據(jù)等實驗不認真的現(xiàn)象。
1．2精選教材內容由于分析化學實驗內容廣泛，涉及定性分析、定量分析和儀器分析3大部分，定性部分實驗與部分無機實驗重復，該課程只注意培養(yǎng)學生“量”的概念，實驗的整個過程:試劑的準備、方案的設計、實驗的操作以及實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理等環(huán)節(jié)都要時刻注意“量”的概念。定量分析中的四大滴定分析內容是分析化學實驗(1)重要培養(yǎng)方向，為學生今后學習儀器分析打下一定基礎。分析化學實驗(2)重要培養(yǎng)學生操作大型儀器的技能，根據(jù)我院的大型分析儀器的情況，開設了光學、電化學、色譜等8個大型實驗，為學生的就業(yè)和深造奠定良好的基礎。
2．分析化學實驗教學改革
教學內容是教學改革的重要環(huán)節(jié)，改革教學內容能充分體現(xiàn)分析化學實驗的課程特點并有效提高教學效果。
2．1強化實驗操作技能訓練實踐性和應用型是分析化學實驗課的兩大特點。設課的目的是通過專門的訓練使該專業(yè)的學生掌握分析化學的基本原理和操作方法，初步培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)實際問題的科學素質［3］。為了達到這樣的教學目的，實驗課中加強了配制標準溶液的操作、誤差分析計算、滴定操作和分析儀器的操作使用等內容的教學訓練。在分析化學滴定實驗課中強化規(guī)范化實驗操作技能訓練。如常規(guī)的電子分析天平、滴定管、移液管、容量瓶等使用方法，通過演示、示范等手段加強基本操作技能。其次通過成熟的實驗案例分析化學理論，正確樹立“量”的概念，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，實事求是的工作態(tài)度。如:NaOH、HCl、EDTA、KMnO4等標準溶液的配制與濃度標定，“量”的概念貫穿整個驗證實驗過程中。綜合實驗階段能夠提高學生的分析和解決問題的能力。如水的硬度的測定，銨鹽中氮含量的測定，鉛、鉍混合液中鉛、鉍含量的連續(xù)測定，高錳酸鉀法測定過氧化氫的含量等。后續(xù)部分為一學期的儀器綜合實驗階段，這階段在具備基本的實驗技能基礎上，通過使學生理解各種儀器的原理、結構和操作方法，初步達到培養(yǎng)應用型人才和具有科研能力的人才。
2．2整合實驗內容分析化學實驗設課目的是為了培養(yǎng)學生基本操作技術，經過課題組不斷探索和調整，在不改變總學時的情況下，整合實驗內容，力求通過一個完整的實驗內容訓練多種實驗操作技能。例如基礎滴定分析實驗中，從標準溶液的配制、保存，標準溶液濃度的計算或標定，未知溶液濃度的標定等一系列過程的完成，為學生提供更多的動手機會。根據(jù)實驗室儀器設備的不斷增加，我們有能力開展光學、電化學、色譜等大型的儀器實驗來充實分析化學實驗的教學內容。經過一學年的訓練，參加課程的學生能夠扎實地掌握基本實驗技能的操作，大型分析儀器(如分光光度計、紫外分光光度計、分子熒光光度計、原子吸收、離子選擇性電極、氣相色譜)等構造原理和使用方法，收到良好的教學效果。
2．3優(yōu)化教學方法改革實驗教學的最終目標是為了提高學生的創(chuàng)新能力，把理論學到的內容在實踐中得以應用。為了激勵學生的學習興趣，避免填鴨式教學效果，要求學生課前預習并把預習的內容寫在專用的筆記本上。通過實驗題目闡明實驗課原理、實驗目的，為了達到所需的實驗的結果實驗需要一些輔助儀器和試劑。然后把儀器的使用原理和方法講解透徹，了解化學試劑的在實驗過程的作用。避免學生“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象發(fā)生，在理解的基礎上，學生會心胸有成竹地開展實驗。最后也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是分析實驗結果，通過實驗數(shù)據(jù)科學地解釋實驗結果。使學生善于思考問題、提高分析問題和解決問題的能力［4］。
2．4強化訓練、抓好思考題環(huán)節(jié)由于一些理論概念的認識必須經過一個反復的過程，作為教學的重要補充，課后思考題討論是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過做思考題，學生可以加深對實驗目的、原理、步驟理解和掌握，抓好習題課環(huán)節(jié)有利于促進教師和學生間的互動，最后達到全面提高教學質量的目的。
2．5強化考核方式考核的目的是為了檢驗教師的教和學生的學的效果［5］，科學合理的考核體系不僅能夠反映學生對基礎知識的掌握水平，還能夠提高學生端正學習態(tài)度、提高在實際應用中技能，是一個非常重要的教學體系。為了能夠真實、客觀地反應學生的學習情況，我們改革了考試的方式和學生成績評定方法。采用平時成績和考試成績相結合的評價手段，平時成績占總成績的60%，平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、隨堂實驗報告成績。平時成績總分(百分制)=考勤成績(25%)+課堂表現(xiàn)(25%)+實驗成績比例50%。期末考試成績權重為40%，同時期末考試的題型要靈活多樣，既能考查學生掌握基礎知識，基本原理情況，又能綜合考查學生對所學的知識、基本原理的掌握情況以及他們用所學的知識來解決實際問題的綜合能力。
3．結語
對于化學專業(yè)、化學工程與工藝、生命科學等專業(yè)的本科生來說，設立分析化學實驗課程對這些專業(yè)學習專業(yè)基礎知識是不可缺少的。通過實驗教學改革，學生對分析化學實驗課有很高的積極性，改革后的實驗教學體系提高了理論和技能相互促進和統(tǒng)一的作用。在以后的教學中將在教學方式和教學內容方面需要經過不斷的探索和實踐，來滿足分析化學實驗對各專業(yè)人才的基本要求。
參考文獻:
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第4篇：分析化學實驗范文
一、加強課前預習
實驗前,要求每個學生應預習,了解實驗的基本原理,各個操作步驟的作用,測定結果的計算和實驗中誤差的來源等。要求寫出預習報告。杜絕實驗過程中“照方抓藥”只按實驗步驟操作,要善于發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成思考的科學習慣。
預習不是簡單的閱讀講義,學生開始可能并不會預習或者預習不到位,可以通過布置預習要點來幫助學生學會預習。比如為什么I2標準溶液的滴定是在中性或者弱酸性介質中,經過預習,學生明白實驗過程中為什么要加入NaHCO3,這樣利于學生理解理論課關于氧化還原反應條件的控制。再如葡萄糖干燥失重中,加熱溫度為什么應控制在120℃,通過預習要求學生查閱出葡萄糖的兩個熔點數(shù)據(jù):在吡啶中結晶所得應為152℃,在乙醇中結晶所得應為146℃。
可以說,預習就是進一步熟悉理論課的知識的過程,它有助于養(yǎng)成細致嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,在預習時學生可以學習查閱各類化學手冊的方法。
二、明確實驗目的
分析化學實驗總的目的是幫助學生獲得第一手感性知識,進一步熟悉理論課的知識;學生親自動手,正確掌握化學實驗的基本操作方法和技能技巧;培養(yǎng)學生獨立工作和獨立思考的能力、培養(yǎng)用準確語言表達實驗結果的能力;養(yǎng)成良好的操作習慣和實事求是的工作作風,同時要形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,逐步學會科學思維的方法。所以每個實驗都要目的明確,切實讓學生胸中有數(shù)地操作。比如電位滴定法測定氯碘混合物中氯和碘的含量實驗中,學習使用酸度計是第一目的,第二學習用三切線法處理數(shù)據(jù),這兩個具體目的必須通過實驗達到。實驗完畢后,教師應該逐一去檢查,保質保量地完成實驗。
三、注重操作技術的訓練
分析化學實驗中涉及到多種儀器,每種儀器的操作都要嚴格按照操作規(guī)程,對學生進行強化訓練。比如:分析天平、酸度計、722分光光度儀的使用方法一定要熟悉掌握,否則可能由于不當?shù)牟僮鲹p害儀器,影響分析結果的準確性。而滴定管、移液管等的操作,更要作詳盡的介紹,正確的示范。對各種儀器的正確使用的訓練必須準確到位,比如從滴定管、移液管中釋放液體入錐形瓶,錐形瓶應傾斜45℃角的操作往往被學生忽略;容量瓶瓶塞“手不離塞”的操作也不被學生注意……所有操作技巧一定要多加強調,嚴格要求。
四、實驗中“粗、細要分明,嚴、松有界限”
在實驗過程中常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤操作,如果是不正確的錯誤操作,要及時糾正;而有的操作方法雖然正確,但也屬于錯誤操作,比如稱量時分析天平托盤天平的混淆使用;或者量筒、移液管的混用,某些學生量取液體時一律使用移液管,認為這樣準確,誤差小,其實不然,如量取10.00mL液體,應使用量筒而不是移液管,而10.00mL必須用移液管加入。教師必須讓學生明白,選用量具要準確,該粗時粗,該細時細。一般而言,輔助試劑使用粗的量具,而反應主試劑則用精確的量具。像白醋總酸度的測定中,白醋的取樣必須用移液管準確量取。而在高錳酸鉀溶液的配制和標定中,高錳酸鉀物質的稱量用托盤天平即可,如果這時采用分析天平稱量,反倒是錯誤的。
五、難點、重點要突出
分析實驗中滴定方法和技巧是本課程的重點和難點。近終點時半滴的操作技能,是一個難點,對一個檢驗工作者來說,掌握半滴的操作是非常重要的,所以必須反復強調,教師手把手去教,保證人人過關。
分析實驗以滴定為主,每個實驗盡管都有滴定,但是滴定速度卻因實驗不同而不同,它直接影響實驗的準確性,所以滴定的速度也是本課程的一大難點。如在高錳酸鉀法的實驗中,由于反應產物Mn2+時是反應的催化劑,所以開始滴定時速度應慢,待產生一定的Mn2+后,滴定的速度方可提高,以“見滴成線”為佳,而近終點時則要求一滴一滴去加,甚至半滴半滴去加。但在碘量法的實驗中,為了避免I2的揮發(fā)以及空氣當中氧氣進入反應體系,則要求“快滴慢搖”,否則
實驗誤差較大。對滴定速度的控制不同,實驗結果也有所不同,這是造成偶然誤差的一個重要原因。
六、分析實驗結果,總結經驗教訓
實驗做完后,應對實驗現(xiàn)象進行解釋,如發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象和理論不符合,應尊重實驗事實,分析查找原因,可做對照實驗、空白實驗來核對,必要時應多次重做驗證,從中得到有益的科學結論。
實驗的結果應根據(jù)所選用的方法、樣品的情況提出不同的要求。如對重鉻酸鉀法測鐵,重量法測鋇等實驗,結果相對誤差應在0.2%~0.3%之內;對于混合堿、水的硬度、過氧化氫的測定,則按工業(yè)分析要求來確定測定結果的相對誤差。如以基準物質標定溶液,測定相對偏差應在0.2%內。
實驗是培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度的過程,學生應該運用誤差理論正確處理分析數(shù)據(jù),切忌在處理數(shù)據(jù)時夾雜主觀因素。實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象如不能用所學理論加以解釋或查找不到原因,那么就留有空白,絕對不允許篡改現(xiàn)象數(shù)據(jù)。
七、嚴格考評,準確把關
成績的評定,包括以下內容:實驗操作技能,實驗結果的準確度和精密度,實驗原理和實驗基本知識的理解,報告的書寫和實驗結果以及實驗中遇到問題現(xiàn)象的討論,我們重在探索對學生能力的合理考評方法。平時成績的記錄也有多種方式,比如將學生請上講臺講解實驗,以考察預習情況,講完后同學評議給出分數(shù)。教學中我發(fā)現(xiàn)學生非常樂于上臺講解,這種辦法既鍛煉了學生,又活躍了課堂氣氛,真是一舉多得。
通過分析實驗課程的基礎訓練,學生應該能夠獨立分析某些簡易的樣品,能夠正確配制常用試劑,配置安裝儀器,具有一定的獨立工作能力,所以課程結束后要對這些方面進行測試考核,以檢查學習情況。
第5篇：分析化學實驗范文
以“工業(yè)碳酸納的質量鑒定”為基礎，設計了一個以學生為主體的綜合性分析化學實驗教學項目。教學環(huán)節(jié)包含自主設計、師生討論、自主實踐和教學評價4個階段。教學實踐表明，該實驗項目可以充分調動學生的實驗興趣，增強學生在教學實踐中的自主性，鞏固學生的專業(yè)基礎理論與技能，提高學生的專業(yè)綜合素質。
關鍵詞
自主式學習；綜合分析化學實驗；工業(yè)碳酸鈉；質量鑒定
高等教育的目標之一就是培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力［1－2］。具體到實驗教學中，就要求加強綜合性、設計性實驗的開發(fā)與建設，引入自主式、探究式的實驗教學方法，建立以學生為主體、教師指導為輔的教學模式，提高學生的專業(yè)綜合能力與自我創(chuàng)新意識［3－7］。我們在分析化學實驗教學實踐中，一方面保證基礎性實驗的開設，確保“三基（基本知識、理論、技能）”融入到實驗教學，注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎素質。另一方面也加大了綜合性、設計性實驗項目的開設，注重培養(yǎng)學生的獨立工作能力、綜合創(chuàng)新能力?；A實驗內容主要偏重驗證性，有很多成熟的實驗項目可選擇。而綜合設計性實驗要求涉及本課程的綜合知識或者與本課程相關的課程知識，必須具備綜合性、探究性、實用性、普遍性與先進性的特點［8－9］。目前許多已有的綜合性實驗僅僅是基礎實驗的粗略改造，真正具備綜合設計性特點的實驗項目很少。因此教師需要整合現(xiàn)有的實驗資源，積極進行以學生為主體的綜合設計性實驗的設計與開發(fā)。在國家標準“工業(yè)碳酸鈉及試驗方法”（GB210．1－2004）里，工業(yè)碳酸鈉的質量技術指標項目包括總堿量、氯化鈉、鐵、硫酸鹽、水不溶物和堆積密度［10］。其中前4個指標分析涉及到了酸堿滴定、沉淀滴定、重量分析和光度分析等分析化學實驗內容。我們以此國家標準為基礎，結合分析化學實驗的基本要求，精心設計了“工業(yè)碳酸鈉的質量鑒定”這一緊密聯(lián)系生產實際、充分調動學生主觀能動性的綜合性實驗項目。
1自主設計
教師采用“任務式”教學方法，首先下發(fā)“工業(yè)碳酸鈉質量鑒定”實驗方案的設計任務書。任務書中明確了設計實驗方案的要求。（1）要求學生進行文獻信息調研。如查閱工業(yè)碳酸鈉生產的工藝流程；了解物料的物理化學性質；利用多種渠道進行國家標準的檢索；解讀工業(yè)碳酸鈉的質量標準。（2）根據(jù)國家標準確定檢驗項目，編寫工業(yè)碳酸鈉的質量分析方案。要求詳細列出：實驗目的、實驗原理、試劑與儀器、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理。鼓勵學生根據(jù)所學專業(yè)基礎知識和查閱的文獻資料獨立設計出新的實驗方法。該“任務式”教學活動為學生提供了自主查閱文獻資料、獨立設計實驗方案的體驗實踐，充分調動了學生自主學習、獨立思考和解決實際問題的能力。
2師生討論
教師提前一周組織學生對設計的實驗方案進行“分組討論”與“個別討論”，增加師生互動的機會。教學實踐表明，學生提交的分析方案主要來自對教材基礎實驗的修改，國家標準的分析方法及專業(yè)文獻的新方法。其中，也不乏個別學生自主設計的新方案。教師對學生設計的實驗方案進行具體的分析評定，對學生設計的新方法的合理性、可行性進行討論。這中間會涉及到許多實際應用的基礎知識點：實際樣品的取樣；樣品的前處理（如樣品溶液的酸度調節(jié)）；標準溶液的選擇、配置與標定；混合指示劑與基礎實驗常用指示劑的不同；不同分析方法（如比濁法、重量分析法和光度法測定硫酸鹽）的比較等等。通過對分析方案分組討論，師生一對一討論這一教學環(huán)節(jié)，加深了學生對分析化學專業(yè)知識的綜合化與系統(tǒng)化理解。
3自主實踐
為了方便實驗室藥品采購與管理，在方案討論結束后對實驗方案進行了統(tǒng)一，并在實驗室條件允許下鼓勵學生對自己設計的新方案進行自主實踐。表1列出了“工業(yè)碳酸鈉的質量鑒定”的實驗方案中所選用的測定方法。學生在這一綜合性實驗方案的實踐過程中，進一步鞏固了基礎性實驗的內容，拓寬了分析化學實驗的應用面，提高了理論知識與實驗技能。例如，在酸堿滴定法測定總堿量的實驗中切身體會了溴甲酚綠－甲基紅混合指示劑與甲基橙指示劑變色的不同；沉淀滴定法測定氯化物時學習了如何在大量沉淀存在下判斷滴定的終點；光度法測定鐵時樣品溶液酸度的調節(jié)方法；個別同學還自主實踐，比較了采用目視比濁法與光度法進行硫酸鹽限量分析的實際區(qū)別。面對實際工業(yè)生產的樣品分析，在整個實驗方案實踐過程中，學生表現(xiàn)出極高的實驗興致，能夠獨立思考、勇于嘗試，專業(yè)知識綜合應用的能力得到了充分施展和顯著提高。特別是，在實驗方案的實施過程中，改變常規(guī)的由實驗員教師準備試劑藥品的做法，要求學生列出所使用試劑儀器的詳細清單，親自配制實驗所需的試液、標準溶液、指示劑等。這一具體的實踐環(huán)節(jié)鍛煉了學生實驗的基本技能，提高了學生的實際動手能力。
4教學評價
數(shù)據(jù)的記錄與處理部分要求學生科學地、規(guī)范地記錄原始數(shù)據(jù)，計算實驗結果和相對平均偏差。要求學生在保證精密度前提下提高樣品測定結果的準確度。根據(jù)國家標準里各項指標的要求，評價工業(yè)碳酸鈉的質量等級，編制工業(yè)碳酸鈉質量等級認定報告。最后，要求學生總結實驗的心得體會，進行“自我評價”。學生普遍反映該實驗項目更貼近工業(yè)生產實踐，給了學生查閱資料、設計方案、自己處理問題的機會，提高了分析化學實驗的興趣?？茖W、合理的教學評價可以激發(fā)學生學習的主觀能動性。我們把該實驗項目的開設學時數(shù)定為8學時，相當于2個基礎性實驗項目。對學生的評價與考核包含了2個部分，首先是對設計方案的評價，從中可以了解課后學生查閱的文獻量，對設計方案的可實施性和規(guī)范性進行評價。其次是方案實施過程中的規(guī)范與實驗結果的準確度，從中可以掌握學生處理實際問題的能力及科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與作風。
5結束語
3個學期的教學實踐結果說明，該綜合性實驗項目充分確立了學生在教學過程中的主導地位，調動了學生自主學習的能動性，提高了學生對分析化學實驗的興趣。學生在項目實施過程中進一步拓寬了專業(yè)知識面，實踐了所學的理論知識，提高了分析問題、解決問題的綜合能力。另外，在教學實施過程中，教師需要逐一評價學生的設計方案，處理學生實踐過程中遇到的各種問題。這需要教師投入比常規(guī)基礎性實驗更多的時間與精力。但教師也因此能更深入地了解學生掌握專業(yè)基礎知識的實際程度，發(fā)現(xiàn)實驗教學中的不足，從而不斷優(yōu)化后繼的教學過程。教學雙方做到了互相促進，共同進步！
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第6篇：分析化學實驗范文
關鍵詞：模塊化;教學體系;分析化學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0227-02
分析化學是綜合性大學化學、食品、生物等專業(yè)必修的基礎課程之一，同時也是一門應用性實踐性很強的學科，而分析化學實驗則是學生獲取新知識，實現(xiàn)知識和能力，理論與實踐相結合的橋梁。高等學校的實驗教學是培養(yǎng)本科學生基本實踐能力的主要途徑，在實踐教學中對學生基本技能、實驗習慣、動手能力和科學思維等實際應用能力的培養(yǎng)是素質教育的可信內容，也是增強學生創(chuàng)新素質和實踐能力的重要基礎。我們培養(yǎng)的學生到了相應的工作崗位后能否很快適應工作環(huán)境并能獨擋一面地開展工作，這久在很大程度上取決于我們學生在大學期間從分析化學實驗所學到的本領。但隨著科學技術的發(fā)展，社會需求和人才培養(yǎng)目標的變化，特別是高校擴招以來學生的知識水平存在著很大差異，原有的分析化學實驗在實驗內容、教學方法和考核制度等方面存在很多弊端，如部分實驗內容缺乏理論與實際的結合教學方法和手段不利于鍛煉和培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣，不利于創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神的培養(yǎng)。[1，2]
一、目前分析化學實驗存在的不足
從以往的分析化學實驗來看，項目上要么是隨機性較大，要么就是多專業(yè)統(tǒng)一的模板，沒有根據(jù)學生的需求和專業(yè)的特點選擇相應實驗項目[3-5]。從實驗教學內容方面來看除基本操作實驗外，基本上都是驗證性實驗，綜合性實驗很少，而設計創(chuàng)新性實驗基本沒有。實驗內容缺乏綜合性和時代感，不利于提高學生的就業(yè)競爭力。授課形式基本上都是教師講授為主，實驗操作都是在教材與教師的精心指導與安排下進行，因此培養(yǎng)出來的學生雖然基本技能較扎實，但常常只會照著方子抓藥，綜合實驗能力不足，缺乏創(chuàng)新意識，很難達到培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的目的。在考核方便，原有的考核方式只是單純的期末測試和平時成績匯總，不利于學生平時實驗積極性的發(fā)揮和教學質量的提高?，F(xiàn)將實驗考核融入到實驗模塊中，完善原有考核方式，使學生由被動學習轉變成主動學習，提高學生實驗的積極性[6]。
二、分析化學實驗模塊化教學體系的設計
在長期的分析化學實驗教學過程中，我們通過總結和研究，根據(jù)當前時展所需要的人才培養(yǎng)理念，結合我校實際，對分析化學實驗教學進行了積極的改革和探索，提出了“五模塊、三層次、一考核”的實驗教學體系。五模塊即以專業(yè)為模塊，分別為化學、化學教育專、食品科學、生物工程和制藥工程5個模塊。其他學?？梢愿鶕?jù)本校的專業(yè)情況來進行劃分。三層次是將分析化學實驗內容整合優(yōu)化為基礎驗證性、綜合性、設計創(chuàng)新性三個層次。一考核即建立統(tǒng)一的考核模塊，考核學生的動手能力和分析解決問題的能力，提高學生實驗的積極性[7-10]。
1.分析化學實驗項目的設計和選擇。在設計和選擇實驗項目時，注重與學生的專業(yè)的特點相結合，讓專業(yè)特色在實驗教學內容中得以體現(xiàn)，使學生在實驗過程中熟悉所學的專業(yè)，提高學生的專業(yè)應用能力。基礎驗證型實驗屬于五個模塊必開實驗，綜合性實驗和設計創(chuàng)新型實驗根據(jù)專業(yè)的特點選擇具有相應專業(yè)特色的實驗。例如：食品工程與制藥工程的學生可以選擇專業(yè)性強些的實驗，如“食品中灰分的測定”、“食品酸度的測定”等;生物工程學生可以選擇“吸光光度法測水和廢水中的總磷”、“水中溶解氧（DO）的測定”等。通過模塊化的設計使得分析化學實驗模塊化而又靈活化，打破了原有實驗的統(tǒng)一性和多變性[4-6]。
2.確定不同層次實驗項目的分配比例。不同層次實驗項目的分配是根據(jù)不同專業(yè)特點和學生需要，合理安排基礎性實驗、綜合性和設計創(chuàng)新性實驗在各專業(yè)實驗項目模塊中的分配比例。使不同專業(yè)、不同知識水平的學生都學有所成、學以致用。例如：對于化學教育的學生，基礎實驗和綜合實驗多一些，而化學、食品、制藥和生物工程專業(yè)的學生綜合性和設計創(chuàng)新性實驗多一些。
3.分析化學實驗項目的整合。實驗項目的整合是在實驗教學過程中根據(jù)專業(yè)的特點把同種技能、不同層次的實驗內容進行組合。例如：化學專業(yè)可以把EDTA標準溶液的配制和標定與自來水總硬度的測定組合;生物工程可以把EDTA標準溶液的配制和標定與蛋殼中碳酸鈣含量的測定組合;食品工程專業(yè)可以把碘標準溶液的配制和標定與維生素C含量的測定進行組合等。
4.分析化學實驗成績考核。根據(jù)分析化學實驗課程的特點，建立能夠客觀反映學生綜合實驗素質的考核方法，實驗考核是反映學生實際掌握操作情況的最有效的手段，會直接影響學生學習的積極性，對學生的學習方法、學習態(tài)度也起到重要的導向作用。實驗成績由平時成績（60%）和期末測試（40%）兩個模塊組成，平時成績包括實驗預習報告、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度四部分。期末測試是對實驗教學的全面考核，分技能測試和理論測試兩部分。技能測試由老師給定題目，學生隨機抽題測試;理論測試內容包括實驗室安全知識及安全措施、基本操作知識、實驗中的問題及實驗注意事項等。
三、模塊化分析化學實驗教學體系實施的意義及效果
分析化學實驗模塊化教學體系的實施，滿足了不同專業(yè)、不同知識水平學生的實驗需求。針對全校多學科多專業(yè)的特點，完善實驗教學體系，改革更新實驗教學內容，構建“五模塊、三層次、一考核”的實驗教學體系，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使實驗目標更為明確，實驗方法、實驗手段更接近生產實際。通過實施模塊化的教學體系，消除了傳統(tǒng)分析化學實驗教學存在的若干弊端，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。提高學生的綜合素質和實踐能力，真正實現(xiàn)強化基礎、培養(yǎng)素質、發(fā)展個性、突出創(chuàng)新的教學改革目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
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第7篇：分析化學實驗范文
關鍵詞：無機及分析化學實驗；實驗教學；改革
無機及分析化學是很多專業(yè)如化工、材料等學生大學學習中非常重要的一門課程，同時也是加深學生的基礎理論知識的必要環(huán)節(jié)。無機及分析化學這門課程將無機化學和分析化學融合為一體，在降低教學學時、減輕學生學習負擔的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學時中清晰、明確的講授更多的專業(yè)知識，同時還需要保證教學的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。因此，對于無機及分析化學實驗教學的現(xiàn)狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學實驗教學中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。
1傳統(tǒng)無機及分析化學實驗教學中存在的問題
在傳統(tǒng)的無機及分析化學實驗教學中，主要采取老師講授知識時長較長、與學生互動少的教學方式。同時，傳統(tǒng)的教學中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復雜的說明等內容，容易造成學生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學方式給學生提供的展示自我和提高自身能力的機會較少，學生在課堂中不能有效的提高化學實驗方面的動手能力。對于規(guī)范的實驗基本操作來說，傳統(tǒng)的教學方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機及分析化學實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內容可能會出現(xiàn)兩者知識不融合，聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，造成學生對該門課程理解不深刻，阻礙了學生對于無機和分析化學知識的更深層次理解。同時，有很多無機及分析化學實驗課堂上的實驗設計限定較多，有些僅為了實驗技能的訓練而安排，缺乏多元化，同時不能對學生自主設計實驗和獨立思考方面的能力進行很好的培養(yǎng)。最后，由于這門課程是為了向同學講授如何正確使用實驗儀器和一些常見的實驗操作。但是很多傳統(tǒng)的教學中，由于學生數(shù)量較多，導致老師演示操作很多同學看不到或看不清，導致很多同學對于知識的獲取并不全面。[1]當然，有些同學對于學習這門課程的態(tài)度不夠端正，在學習該課程前不進行認真的課前預習，對于課堂上要講授的基礎知識和要點沒有一個清晰的認知，導致課堂上跟不上教學進度。在記錄實驗數(shù)據(jù)時，頭腦不清晰，且態(tài)度不嚴謹，不能很好的保證數(shù)據(jù)的真實和可靠性。[2]
2無機及分析化學實驗教學改革的必要性
隨著我國教育的不斷發(fā)展，學生對于課堂教學知識量的需求越來越大，對教學方式的需求也要求越來越多元化。而傳統(tǒng)的方式單一、內容固化的教學方式已經顯然不能滿足現(xiàn)今處于信息社會的學生的需求了。同時，為了響應我國高等學?；瘜W專業(yè)對于本科教學的要求，課時在逐漸減少，但是講授的內容和質量不能減少和降低。因此，我們必須思考如何能更好的呈現(xiàn)課堂內容，如何能更好的與學生進行互動以提高學生積極性，如何能更好提高學生的實驗操作技能，如何能培養(yǎng)學生的自主設計實驗能力等問題。因此無機及分析化學實驗的教學改革，提高教學趣味，加強實驗綠色性，加強教學內容基礎性是非常必要的。[3]
3無機及分析化學實驗教學的改革的措施
3.1增加教學中實驗的設計性
為了加強無機及分析化學實驗中兩者的聯(lián)系，同時為了提高學生學習興趣和自主創(chuàng)新能力，應該增加實驗課程中實驗的種類。在對學生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學生綜合和實驗設計能力的培養(yǎng)加以重視。同時在對學生進行評估時，也應該重視實驗設計和獨立創(chuàng)新性等方面的能力。
3.2提高實驗的綠色化
由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環(huán)境。而很多初學化學知識的大學生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環(huán)境。因此，在教學中要對學生環(huán)保意識和對于試劑的危害性加以強調。同時，在設計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環(huán)境的污染，同時減少實驗產生的有害廢棄物。
3.3改善教學方法
傳統(tǒng)的教學方法主要依賴于教師的講解，對于學生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學生在課堂上被要求重復老師的操作，極大地局限了學生的想象力和創(chuàng)造力。同時教師必須反思自我的教學方式是否枯燥乏味，應該更多的增加與學生的互動和教學的趣味性以引導學生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學生的實驗過程和數(shù)據(jù)記錄更加嚴格監(jiān)督，以保證學生實驗操作的安全性以及對于保證數(shù)據(jù)真實性意識的培養(yǎng)。
4結語
在新的世紀，面對教學的不斷改革和學生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統(tǒng)的教學方式，調整交些內容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學中學會反思自我，努力提高教學水平，培養(yǎng)出具有更好實驗操作能力和更強自足創(chuàng)新能力的學生，為我國不斷輸出綜合素質更高的高水平人才。
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第8篇：分析化學實驗范文
關鍵詞： 分析化學實驗 教學改革 學生能力
分析化學實驗是化學各專業(yè)必修的重要基礎課程之一。傳統(tǒng)的分析化學實驗，往往是由教師講授實驗目的、原理、內容、操作步驟并將其寫在黑板上，然后由學生結合課本與教師講解的內容進行操作，學生處于被動接受狀態(tài)，對課本和教師出現(xiàn)依賴心理。老師不講，做實驗的過程中不看教材，就完全不會做實驗，其必然造成學生實驗課前雖然寫預習報告，但只是照本宣科，不經過大腦，抄教材，實驗時照方抓藥，看一步做一步，實驗結果不會處理，實驗失敗不會分析原因等不良現(xiàn)象，使學生感到做實驗就是學操作。當今社會需要的是全面發(fā)展的高素質人才，尤其是獨立創(chuàng)新能力較高的人才。實驗教學作為高等學校教學工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力及分析解決問題能力等方面起著非常重要的作用。
從目前的實驗教學來看，基本上還是沿用傳統(tǒng)教授模式，理論知識以教師講解為主，學生實驗以教師示范為主，對學生的成績考查方式也主要采取書面考試的方式，這在很大程度上限制了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，我們進行了以下一系列改革。
1.優(yōu)化實驗內容
以往我們的實驗大都是驗證性的實驗，為此，我們在教學過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設計性實驗，建立了“基礎訓練性實驗―綜合性實驗―設計研究性實驗”三層次實驗教學體系。層次Ⅰ是基礎訓練性實驗，以學生掌握基本操作技術，熟練使用實驗常用儀器為主；層次Ⅱ是綜合設計性實驗，以層次Ⅰ為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力；層次Ⅲ是設計研究性實驗，即在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據(jù)所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案，在教師論證其可行性后，準備實驗―進行實驗―寫出實驗小論文，這樣既可以提高學生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力。
2.改進教學過程
在教學過程中，不再按教材一步步進行講解，而是在做實驗前先讓學生預習，寫出實驗方案，再進行有目的的講解，并且增加教學手段，如多媒體、雙語教學等，將實驗中的嚴格規(guī)范操作制作成課件演示給學生觀看，將自行制作的實驗CAI課件放在校園網上給學生作參考。在實驗過程中，實時指點學生操作過程中的錯誤，并加以講解糾正。實驗結束后，讓學生當場處理數(shù)據(jù)，并加以批改，指出實驗數(shù)據(jù)不規(guī)范之處，以及實驗結果誤差過大的原因，并寫出實驗小結，總結此次實驗的收獲，以及實驗過程中的不足，下次實驗加以改進。這樣既能充分調動學生的積極性，又能提高學生處理數(shù)據(jù)的能力。
3.設置開放實驗
選擇一些當前比較熱門、學生感興趣的課題，讓學生通過各種手段查閱相關文獻，并根據(jù)文獻自行設計實驗方案。在老師確定其可行性后，學生可以利用課余時間進入實驗室進行實驗，并處理結果。實驗室實行全天性開放，并且讓學生參與實驗室的管理，這樣既可以提高學生的積極性，增強責任感，又可以減輕老師的負擔，同時可以讓學生學習如何準備實驗。這樣學生通過自己設計實驗，操作實驗，并且解決實驗過程中的疑問，得出較可靠的結果，既可以提高學生獨立解決問題的能力，又可以提高他們的綜合能力。
4.改進實驗的考核
實驗成績除了傳統(tǒng)的書面考試，還增設平時成績和期末實驗操作考試成績。平時成績包括預習和實驗報告的書寫、實驗態(tài)度和實驗操作，按一定比例給出平時成績。這樣既可以考查學生的學習態(tài)度，又可以考查學生的基本書寫報告和基本操作能力。期末實驗操作考試以給出實驗題目，讓學生自行設計實驗，完成實驗，并給出實驗結果的形式加以考核。這樣就考查了學生的綜合能力。實行這種實驗考核后，同學們對實驗課程的學習積極性提高了許多，并且為以后獨立解決問題奠定了基礎。
5.提高教師自身的素質
一要加強師德修養(yǎng)，有教育家曾這樣描述過：“世界上任何人也沒有受到這樣的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西，比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對于人生心理上多種微妙變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉模一切最細微的事情，這點是應該記住的?！笨梢?，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的。教師自己負責認真，學生才能學得認真。二要優(yōu)化知識結構。教師在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，還應該掌握相關的科學知識，只有這樣，才能分析學生實驗的可行性并加以評論，指出學生的創(chuàng)新和不足之處。三是教師之間經常進行交流。每隔一段時間開一次座談會討論實驗教學過程中學生容易出現(xiàn)問題的地方，互相學習，取長補短，這樣可以達到事半功倍的效果。
教學實踐表明：在分析化學實驗中，通過一系列的改革，較好地激發(fā)了學生學習實驗的興趣，并且在學習專業(yè)知識的同時，獨立解決問題的能力也有了很大的提高。這樣就為學生畢業(yè)后找工作或者更高層次的學習奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］嚴志紅，董宇靜.分析化學實驗的教學改革初探［J］.廣東藥學院學報，2005，4：511-512.
［2］吳擁軍，張洪權，劉利娥.反向教學法在醫(yī)學專業(yè)分析化學實驗教學中的探討［J］.實驗室科學，2006，1：130-131.
第9篇：分析化學實驗范文
1 改革實驗教材， 精選實驗內容，建立多層次的實驗教學體系
（1）以往實驗教學有著幾十年一貫制的教學內容和教學形式。教材中設計的每個實驗，對實驗的原理、步驟寫得一清二楚，實驗方法和思路也只有一種。在上課時教師也是按照教材的內容對實驗原理、實驗儀器、裝置甚至操作步驟和注意事項都進行詳細的講解，學生缺乏思考能力，沒有課前預習的習慣，做實驗時只需“照方抓藥”即可。這種教學模式必然抑制學生個性思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其結果導致學生的思維方式單一，模仿多，創(chuàng)新少，影響了對學生觀察能力、分析能力和解決問題等能力的培養(yǎng)。
（2）改革后藥物分析化學實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎性實驗多， 設計性、創(chuàng)新性實驗少的格局。 我們在教學過程中采取基礎性實驗和綜合設計性實驗相結合的實驗教學方法，因為藥物分析化學課程是以無機化學、有機化學、分析化學為基礎，所以在開設基礎性實驗時我們選擇能反映學科特點， 具有代表性的經典實驗， 使學生熟練掌握常規(guī)和現(xiàn)代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平和紫外分光光度計等儀器的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用藥物分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。開設綜合設計性實驗，是以基礎性實驗為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。
2 加強實驗教學與專業(yè)的銜接，注重理論知識在實驗中的指導作用，實現(xiàn)學科之間的交叉互補。
（1）傳統(tǒng)的藥物分析實驗教學都是附屬于藥物分析課本理論教學，開設的實驗項目中驗證實驗多，綜合性、設計性實驗少，而且更新不足，學生僅僅是機械地進行操作，積極性不高。目前各個藥劑專業(yè)課程所設置的實驗項目之間沒有緊密聯(lián)系，教學過程中往往是照本宣科式地進行操作，這種實驗教學模式不能夠很好地培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力，也不能為企業(yè)提供具有高水平、高技能的復合型人才。實驗教學除了鞏固和訓練學生所學的基本知識和基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，我們有必要對現(xiàn)有的實驗內容進行更新和優(yōu)化，既包含有基本的實驗操作訓練，也增加綜合性和設計性實驗項目，使學生通過不同層次的訓練具有更好的實驗素質和實驗能力。
（2）新的實驗課程設計根據(jù)藥劑職業(yè)崗位的任職需求，參照藥士職業(yè)資格考試標準，改革課程教學內容，進行理實一體化的教學改革，積極推動教學模式創(chuàng)新，每章節(jié)的實驗課程都是以工作任務為主線，按照“結構――性質――鑒別――檢查――含量測定――臨床應用”來確定實驗的內容。使得藥物分析化學實驗課程能更緊密的連接藥劑的其他學科，還能更好地與臨床崗位相對接，通過完成工作任務強化理論知識的學習，讓學生實現(xiàn)在做中學、做中知、做中會。例如根據(jù)藥物生產過程，開設磺胺嘧啶片的綜合性實驗，從“原料――合成――制成劑型――質量分析檢查――評價”等步驟，在實驗中穿插藥物化學、藥劑學、藥物分析化學等課程，使學生在整體上系統(tǒng)地掌握相關課程的理論知識和實驗技能。 學生切身學習和體會了藥物研發(fā)的基本流程，又在實驗過程中掌握了各種基本操作、儀器使用和數(shù)據(jù)處理。學生在參與的過程中積極思考，培養(yǎng)了科研思維和綜合能力，取得了很好的教學效果。
（3）開展項目教學法，體現(xiàn)“以項目為載體，以能力為本位，以學生為主體”的課程改革思路。每次實訓內容都是精選藥品分析檢驗工作崗位上綜合性較強的工作任務，將其分解轉化為若干個學習任務，在實驗課開始之前，教師將學生分成若干小組，確定組長和組員，根據(jù)實驗需要通過網絡或者去圖書館查閱相關的文獻資料，做好實驗的預習工作。指導老師再組織學生對該方案的可行性、科學性、操作難易、注意事項等問題展開討論，學生根據(jù)討論結果反復修改方案，最終確立最佳的實驗方案。然后學生進入實驗室獨立操作，從準備實驗開始就由學生自己動手，包括前期的配制溶液、挑選儀器到每一個實驗步驟、數(shù)據(jù)處理等等。在實驗過程中，指導老師主要起監(jiān)督和引導的作用，可以對實驗方案提建議，但是要由學生自己分析和下結論，這種實驗能夠切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及分析問題和解決問題的能力。
3 轉變實驗教學方式，建立多元化實驗考核方法
（1）以前傳統(tǒng)的實驗成績考核多以學生上交的實驗報告為主，忽視了對學生動手操作能力和創(chuàng)新能力的評價，學生為了得到高分，甚至直接篡改實驗數(shù)據(jù)，這種考核方法很難反映出學生真實的實驗水平。
（2）改革后實驗教學考核可以分為兩個方面：一是平時成績，包括實驗積極主動性、實驗課堂紀律、實驗操作的規(guī)范度、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗報告書寫。二是技能考核成績，期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）容量瓶；（2）移液管；（3）堿式滴定管。學生現(xiàn)場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進行操作。教師根據(jù)制定好的詳細具體的操作規(guī)則和評分標準量化地評定操作成績。這種考評機制能夠調動學生的積極性，使學生高度重視實驗課。
4 設置開放實驗室，加強實驗教師隊伍建設
（1）為了進一步增強學生的學習熱情， 強化學生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們在課余對學生開放實驗室，同時， 我們在每個學期舉行一次實驗技能大賽， 對操作技能良好的同學給予獎勵，頒發(fā)獎狀，大大地激發(fā)了學生的學習興趣。
