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有關(guān)挫折教育的疑惑
白白的米飯、香噴噴的排骨、色澤翠綠的豌豆、紅得誘人的胡蘿卜，滿(mǎn)桌子都是琛琛平素最?lèi)?ài)吃的食品。然而，面對(duì)一桌子好菜好飯，3歲多的琛琛口不吃?！拔乙约t燒魚(yú)!我就要吃紅燒魚(yú)!”先生的眼里點(diǎn)點(diǎn)地添了惱怒。
早上剛剛與先生討論過(guò)關(guān)于挫折教育的問(wèn)題，并且我們已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，想要利用生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴給琛琛一些顏色瞧瞧，以提高他的抗挫折能力。于是先生拉開(kāi)架勢(shì)，與琛琛“武斗”起來(lái)。
琛琛先是被先生訓(xùn)得體無(wú)完膚，拼命抵抗的小家伙又被忍無(wú)可忍的先生在他的小屁屁上印上了一記紅紅的巴掌印。這下，小家伙老實(shí)了，偷偷用余光掃著先生，時(shí)不時(shí)抽泣一兩聲，一邊心不在焉地往嘴里扒拉著飯粒，那副委屈的小模樣叫人看了難免有些心酸。晚餐時(shí)，我特意為琛琛做了紅燒魚(yú)作為補(bǔ)償。然而，琛琛吃紅燒魚(yú)的時(shí)候仝沒(méi)了我想像中應(yīng)有的喜悅。更讓我心疼的是，琛琛看先生的眼神里充滿(mǎn)了畏懼。那一刻，我的心猛地抽搐了一下，難道這就是我們期待的挫折教育嗎?
曾經(jīng)那么可愛(ài)的小家伙如果在我們的高壓下變得畏畏縮縮，我們的挫折教育又有什么意義?挫折教育并非單純?yōu)榱俗尯⒆芋w驗(yàn)挫折，讓寶寶學(xué)會(huì)以更加樂(lè)觀積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)挫折，這才是我們進(jìn)行挫折教育的終極目的。
挫折教育也是讓孩子學(xué)會(huì)變通的教育
很快，實(shí)踐挫折教育新招術(shù)的機(jī)會(huì)來(lái)了。先生出差了。對(duì)琛琛來(lái)說(shuō)，送走爸爸，幾乎等于送走了某個(gè)兇神惡煞。我分明看見(jiàn)琛琛的眼里有了翻身農(nóng)奴得解放似的喜悅。
事情還是發(fā)生在餐桌上。望著那盤(pán)黃燦燦的糖醋魚(yú)，聞著略帶酸味的西紅柿雞蛋湯，連我都垂涎欲滴了，小家伙竟然不知好歹地將小勺往桌上一擱，隨口來(lái)了一句：“媽媽，我不吃魚(yú)，我要吃餃子?！蔽叶?huà)沒(méi)說(shuō)，拉起琛琛的小手出了家門(mén)，去菜市場(chǎng)?！昂?，我們?nèi)ベI(mǎi)菜買(mǎi)肉，回來(lái)包餃子。”
到了菜市場(chǎng)門(mén)口，我掏出張5元人民幣交到琛琛手里：“你到那邊買(mǎi)一小塊姜，兩根大蔥，其它東西我去買(mǎi)?！弊哉J(rèn)為與媽媽斗法成功的琛琛還處在得意之中，接過(guò)我手中的鈔票就往賣(mài)菜的小攤走。我用雙眼余光瞥著小家伙，徑直往賣(mài)肉的攤位走去?？熳叩劫u(mài)菜的攤位時(shí)，琛琛終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋媽媽。眼看著他幾乎就要退縮了。我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。賣(mài)菜的小伙子滿(mǎn)面笑容地招呼著琛琛。琛琛猶豫了片刻，終于鼓起勇氣將鈔票遞給了那位叔叔。當(dāng)我買(mǎi)完其它物品走向琛琛的時(shí)候，他也捏著找的零錢(qián)，提著他第一次自己獨(dú)自買(mǎi)來(lái)的姜和蔥向我走來(lái)。我輕輕拍拍琛琛的頭，隨后又向他豎起大拇指，將他大大地夸獎(jiǎng)了番。
回到家，我們手忙腳亂開(kāi)始包餃子。和面、洗菜、剁餡，我的肚子也嘰里咕嚕叫著造起反來(lái)。飯桌上的飯菜還在冒著香氣，那誘人的香味更進(jìn)一步強(qiáng)化了我的饑餓感。面還沒(méi)和好，小家伙突然冒出一句：“媽媽?zhuān)茵I了，我們還是吃糖醋魚(yú)吧。”
趨利避害是人類(lèi)的本能，原本無(wú)可厚非?？勾煺勰芰?yīng)該也包含了這層含義吧。琛琛在肚子餓得咕咕叫而又短時(shí)問(wèn)里吃不到餃子的時(shí)候，他能改變主意去吃糖醋魚(yú)又何嘗不是他有效抵御挫折的種方式?挫折教育并非要教育孩子與挫折硬碰硬，一氣干到底，而是要教育孩子勇敢地面對(duì)挫折，同時(shí)，采取有效的措施去應(yīng)對(duì)挫折。有時(shí)候，放棄未嘗不是值得稱(chēng)道的方式之一。識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰嘛!
挫折教育是在孩子愉快接納的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)的
類(lèi)似的事情一件接一件發(fā)生了。不管琛琛提什么樣的要求，我都毫不猶豫地滿(mǎn)足他，只是在答應(yīng)他每一個(gè)要求之前，我都會(huì)為他事先設(shè)置各種難度適中的障礙考驗(yàn)他。
琛琛想要某個(gè)玩具，我給他的錢(qián)可能不夠數(shù)，為了獲得某個(gè)心愛(ài)的玩具，他首先必須跨越經(jīng)費(fèi)不足的障礙。
琛琛不想吃糖醋魚(yú)而想吃餃子，他必須自己去買(mǎi)菜。他必須克服他的畏懼心理與賣(mài)菜的叔叔打交道；他必須自己付出勞動(dòng)和媽媽一起擇菜洗菜包餃子，同時(shí)必須學(xué)會(huì)等待。
琛琛想去游樂(lè)場(chǎng)玩，他得自己去買(mǎi)門(mén)票，他得自己去與管理人員和其他小朋友交涉。
當(dāng)我每次很爽快地答應(yīng)琛琛各種要求的時(shí)候，我首先給他的是一個(gè)愉快的心境。有了這個(gè)愉快的心境作為基礎(chǔ)，在遭遇挫折的時(shí)候，無(wú)論失敗與成功，琛琛都不會(huì)過(guò)分在意結(jié)果了。
對(duì)熱衷于收養(yǎng)流浪貓的一位母親來(lái)說(shuō)，
這句問(wèn)話(huà)無(wú)疑是最大的誤解與侮辱。
一個(gè)能夠?qū)ω埞范既绱诵能浀哪赣H，
怎么會(huì)不愛(ài)自己的孩子呢？
只是當(dāng)孩子長(zhǎng)大之后，
母親只能到貓狗身上
尋找被依賴(lài)的快樂(lè)，
甚至不能自拔。
田金平在常人眼中是個(gè)不折不扣的“狗瘋子”。12年的時(shí)間，她收養(yǎng)過(guò)千余只流浪貓狗，為此耗盡了萬(wàn)貫家財(cái)?？扇缃?，孩子病重，需要心臟移植，她卻早已一貧如洗，甚至為了照顧貓狗不能全心全意地守候在孩子的病床前。
社會(huì)學(xué)家說(shuō)她是缺乏理智，愛(ài)狗而不愛(ài)兒子，忽視對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；心理學(xué)家說(shuō)她是在尋找心理寄托，把缺失的情感轉(zhuǎn)移到了貓狗身上。
然而，這些理性的解釋對(duì)于田金平來(lái)說(shuō)，仿佛來(lái)自另一個(gè)世界的“訓(xùn)話(huà)”，冰冷而又傲慢。
田金平只是覺(jué)得她用太長(zhǎng)的時(shí)間，做了一場(chǎng)有關(guān)兒子與貓狗的夢(mèng)―她越想抱住兒子，兒子反而離她越遠(yuǎn)，當(dāng)她把注意力全部?jī)A注在收養(yǎng)流浪貓狗身上的時(shí)候，兒子卻在用生命把她從夢(mèng)中喚醒。
就是那一剎那的眼神
1986年，35歲的田金平因感情不和，與丈夫離了婚，帶著7歲的兒子雷雷艱難地生活。39歲那年，田金平辦了病退，帶著十幾歲的孩子開(kāi)始艱難創(chuàng)業(yè)，從一個(gè)小花店，逐漸辦成了連鎖企業(yè)，直至承擔(dān)了國(guó)慶50周年天安門(mén)廣場(chǎng)閱兵游行花車(chē)的鮮花供應(yīng)。
然而，一條狗的出現(xiàn)卻改變了田金平的生活，一個(gè)事業(yè)有成的女人10多年后變成了一個(gè)“狗瘋子”。
田金平有些哀愁地說(shuō)：“孩子從小就比較內(nèi)向，不愛(ài)與人說(shuō)話(huà)，經(jīng)常幫我忙碌花店的生意，所以缺同齡的小伙伴。兒子想養(yǎng)條狗，可是，我原先對(duì)于貓狗非常排斥，曾經(jīng)認(rèn)為養(yǎng)狗的人都是瘋子。每次到妹妹家串門(mén)，我都會(huì)被她家的大狗嚇得不敢動(dòng)彈，再看到妹妹家到處的狗毛，我心里就泛起一陣陣惡心?！?/p>
然而，命運(yùn)有時(shí)就是這樣開(kāi)玩笑。1993年，田金平的妹妹因出差，硬把她家的大金毛犬“大黃”，塞到田金平家寄養(yǎng)。
兒子雷雷見(jiàn)到狗后，高興極了，又給狗吃冰棍、又給狗洗澡，玩得不亦樂(lè)乎。看著平日性格內(nèi)向的孩子能夠如此開(kāi)心，連狗都不敢碰一下的田金平忍住了對(duì)狗的恐懼和厭煩。
然而，第二天“大黃”卻開(kāi)始嘔吐、拉稀和抽搐，弄得家里到處都是狗的排泄物。田金平忍無(wú)可忍，她堅(jiān)決要求兒子把狗處理掉。兒子拽住田金平的衣角央求著媽媽。
“人都養(yǎng)不活還養(yǎng)狗？”田金平一把抱起狗就向門(mén)口走去。
“媽媽?zhuān)∥仪竽?。不要把它拿走，他是我最好的朋友?！崩桌讑^力拽著母親，哀傷地哭泣著。
田金平的心開(kāi)始有些軟了，但她還是不愿意讓一條狗打亂自己的生活。為了在心徹底軟下來(lái)之前做出決定，田金平一把拽開(kāi)兒子，抱著狗 “砰”的一聲關(guān)上了防盜門(mén)，屋里依稀傳來(lái)孩子撕心裂肺的號(hào)哭與哀求聲―媽媽、媽媽?zhuān)笄竽恪?/p>
田金平靠在門(mén)外，聽(tīng)著兒子的哭號(hào)。自從和兒子住在一起后，她還從沒(méi)有看到兒子如此悲傷。7年前的一幕仿佛又重新浮現(xiàn)在她的眼前。
1986年，倔強(qiáng)、好強(qiáng)的田金平離婚后，只身帶著7歲的兒子雷雷回到了母親家。然而，母親家當(dāng)時(shí)也沒(méi)有地方住。田金平每天只能在下班之后，匆匆地趕到母親家，陪上孩子一兩個(gè)小時(shí)，然后，再回到單位宿舍。
當(dāng)田金平準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，年幼的雷雷拼命地抓住她的衣角，聲嘶力竭地哭喊著：“媽媽?zhuān)瑡寢尣灰??！笨粗鴥鹤訙I流滿(mǎn)面的小臉、絕望而又祈求的目光，田金平感到從未有過(guò)的無(wú)助與愧疚，她無(wú)法割舍對(duì)孩子的依戀。
回想起當(dāng)年情形，田金平不由自主地低下了頭。然而，就在那一刻，田金平的生活開(kāi)始改變了。田金平說(shuō)：“我低頭看到了狗的一雙眼睛，充滿(mǎn)了悲傷與祈求。它似乎是在哭泣，似乎已經(jīng)猜到了自己命運(yùn)的結(jié)局。除了兒子，我還從沒(méi)有這樣凝視過(guò)一個(gè)生命?！?/p>
田金平的心門(mén)被打開(kāi)了，最終，她花了兩千多元治好了“大黃”。當(dāng)妹妹出差回來(lái)，田金平說(shuō)什么也不肯把“大黃”再還給妹妹。就這樣，田金平從此再也無(wú)法面對(duì)傷殘貓狗祈求的眼神。
狗是不會(huì)長(zhǎng)大的孩子
“有人說(shuō)，我愛(ài)狗勝過(guò)愛(ài)兒子。天底下哪有這樣的母親呢？” 田金平說(shuō)，“我最開(kāi)始收留流浪貓狗還是十分有節(jié)制的，從1993年到2000年，7年間，我最多的時(shí)候也就收養(yǎng)過(guò)7條狗。那時(shí)，每當(dāng)我看到需要救助的流浪貓狗時(shí)，總會(huì)猶豫不決，我想我還有年幼的兒子需要照顧，我要給兒子打掃臥室，我要督促體胖的兒子運(yùn)動(dòng)，我要看著兒子好好學(xué)習(xí)……”田金平總是認(rèn)為，兒子從小比較內(nèi)向，心智發(fā)育不如同齡的孩子，所以?xún)鹤拥纳畋仨氂伤齺?lái)周密安排。
然而，隨著兒子雷雷漸漸長(zhǎng)大，他不再滿(mǎn)意母親對(duì)自己生活的安排。1995年，15歲的雷雷初中畢業(yè)，面臨升學(xué)的選擇。田金平一如既往地安排著兒子的前途。她認(rèn)為兒子應(yīng)該報(bào)考職業(yè)高中，將來(lái)學(xué)有一技之長(zhǎng)，可以安身立命。為此，田金平跑遍了北京市大大小小的職業(yè)高中了解教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)情況。每當(dāng)田金平滿(mǎn)懷熱情抱回一摞職高招生簡(jiǎn)章讓兒子挑選時(shí)，雷雷卻對(duì)母親的忙碌無(wú)動(dòng)于衷。
起初，田金平認(rèn)為兒子心智遲緩，根本就沒(méi)有在思考自己的前途。然而，當(dāng)兒子拿著報(bào)考志愿表讓田金平簽字的時(shí)候，田金平卻驚異地發(fā)現(xiàn)，第一志愿竟然是一家重點(diǎn)高中。田金平的一腔熱情被兒子當(dāng)頭潑了一瓢涼水。
田金平憤怒了，一把撕碎了兒子的報(bào)考志愿表。她覺(jué)得兒子怎么如此不懂事，辜負(fù)了自己的完美安排。她對(duì)兒子喊道：“你真是心比天高，命比紙薄。你的能力根本就不可能上大學(xué)，你不要再做白日夢(mèng)了。聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有！”
雷雷沉默地哭泣著，撿起撕碎的志愿表默默地拼接。16年來(lái)，雷雷像小雞一樣被母親呵護(hù)在翼下，他多么希望自己能夠做一次人生的選擇。
“我告訴你，乖乖地給我上職高，即使你現(xiàn)在上了高中，今后也考不上大學(xué)。”田金平依然怒火難平地說(shuō)，“將來(lái)你找不到工作、沒(méi)飯吃，可別怪媽媽心狠不管你?！碧锝鹌较Ｍ眠@樣的威脅來(lái)讓雷雷放棄上大學(xué)的念頭。
然而，讓田金平?jīng)]有想到的是，雷雷并沒(méi)有妥協(xié)，而是小聲地從牙縫中擠出一句話(huà)―你不管我，我去找爸爸。雷雷隨即跑出了家門(mén)。
傍晚時(shí)分，田金平接到了久違的前夫打來(lái)的電話(huà)―雷雷真的在他父親那里。田金平心里涼涼的，獨(dú)自撫養(yǎng)了8年的兒子，還是去找了他父親。
是自己太嚴(yán)厲了？還是兒子真的長(zhǎng)大了，已經(jīng)不再需要自己？田金平想了一夜，哭了一夜，她感到滿(mǎn)腹的心酸、委屈，然而，又無(wú)可奈何。在兒子去找父親的日子里，田金平只有與狗為伴，尋找被依賴(lài)的快樂(lè)。
從此后，兒子雷雷開(kāi)始和父親有了接觸，時(shí)不時(shí)就去父親那里住上兩天，對(duì)于母親的管教也不再言聽(tīng)計(jì)從。1998年，19歲的兒子職高畢業(yè)。雷雷的父親給了他20萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)資金，支持他開(kāi)網(wǎng)吧創(chuàng)業(yè)。兒子忙于事業(yè)，與母親的相處時(shí)間更少了。
對(duì)此，田金平常常感到莫名的失落，甚至認(rèn)為兒子是為了金錢(qián)而“背叛”了自己。但是，她對(duì)兒子恨不起來(lái)，看到兒子長(zhǎng)大成人，不再依靠母親，田金而有些欣喜和輕松?！安荒茉贋閮鹤踊钪?，我要開(kāi)始自己的生活?！碧锝鹌桨蛋档貙?duì)自己說(shuō)。
于是，田金平開(kāi)始一心沉醉于養(yǎng)貓養(yǎng)狗的生活。在她眼中，貓狗是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子，可以依賴(lài)在她的身旁。
她把兒子“丟”了
1999年，北京市出臺(tái)了犬類(lèi)限養(yǎng)令，當(dāng)時(shí)，田金平已經(jīng)收養(yǎng)了7條大狗。為了能給狗狗們找條出路，田金平和妹妹在北京市通州區(qū)的農(nóng)村租了一個(gè)院子，把狗都遷移到那里。田金平渴望過(guò)上一種“天明聞狗吠”的田園生活。
然而，讓田金平?jīng)]想到的是，在城市里，人們是拿狗當(dāng)孩子養(yǎng)，而在農(nóng)村，狗就是畜生。田金平經(jīng)常會(huì)看到奄奄一息的貓狗被主人拋棄在垃圾堆旁。
最初，田金平總會(huì)把狗兒們抱回自己的小院中救治、收養(yǎng)。她天真地希望，當(dāng)這些貓狗救治好后，能夠送給別人領(lǐng)養(yǎng)。然而，農(nóng)村的流浪、傷病貓狗太多了，來(lái)到農(nóng)村半年的時(shí)間里，田金平的狗舍就已經(jīng)“狗滿(mǎn)為患”，僅狗就達(dá)到了100多只。很快，這些狗花銷(xiāo)掉了田金平幾乎全部的收入和積蓄，她的生活開(kāi)始陷入了窘境。
正當(dāng)田金平為資金問(wèn)題愁眉不展、夜不能寐的時(shí)候，一天早上醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)一只病狗不知被誰(shuí)遺棄在了她的門(mén)前。
救還是不救？田金平猶豫著。理性似乎告訴田金平，不能再救了―自己當(dāng)初渴望的田園生活即將被貓狗吞噬?？墒牵?dāng)田金平俯身看到狗狗那孩子般祈求的眼神時(shí)，她無(wú)法接受理性的忠告。
然而，田金平?jīng)]有錢(qián)，她翻遍了自己的所有口袋、抽屜，只有不到30塊錢(qián)，還有一張兒子委托保管的銀行卡。這張卡里是孩子平時(shí)攢下的零用錢(qián)。
自己已經(jīng)把這個(gè)家的積蓄都“敗”光了，怎么能再動(dòng)孩子僅有的一點(diǎn)積蓄呢？田金平猶豫著?？墒牵菞l狗再不救，就沒(méi)有希望了。錢(qián)沒(méi)了可以再賺，可是生命一旦逝去就無(wú)法重來(lái)。想著，田金平把卡揣進(jìn)了衣兜，來(lái)到銀行。
“請(qǐng)輸入銀行卡密碼?！比】顧C(jī)提示。密碼？田金平想打電話(huà)向兒子詢(xún)問(wèn)，可又實(shí)在不好意思向兒子開(kāi)口?！罢?qǐng)輸入銀行卡密碼。”提款機(jī)再次催促著。還是先救狗要緊，田金平下了決心。
她猜了一個(gè)密碼，機(jī)器顯示密碼錯(cuò)誤。她又猜了一個(gè)密碼，機(jī)器顯示又錯(cuò)了。兒子用了什么密碼呢？田金平思忖著，最后輸入了又一組號(hào)碼，成功了。然而，田金平卻站在取款機(jī)前默默地哭了起來(lái)，繼而，泣不成聲不能自抑。
這組號(hào)碼正是田金平的生日。兒子依然深深地愛(ài)著他的母親。田金平哭了，她知道自己愛(ài)狗已經(jīng)陷入了癡狂，她對(duì)于泛濫的愛(ài)心已經(jīng)沒(méi)有了任何抵抗的能力。她這時(shí)多么希望兒子就在身邊，抓住她取錢(qián)的手，責(zé)怪她、痛斥她，只要兒子能夠回到自己身邊，就可以把她帶離對(duì)于貓狗的眷戀。田金平主動(dòng)給兒子打去了電話(huà)。
然而，兒子雖然有些不高興，但并沒(méi)有憤怒，只是無(wú)奈地嘆了口氣?！拔矣绣X(qián)。這些錢(qián)您留著用吧。您把咱家的房子也租出去養(yǎng)狗吧?！?/p>
“媽媽錯(cuò)了。只要你不讓媽媽養(yǎng)，媽媽就不養(yǎng)了。媽媽希望你回到媽媽身邊?！碧锝鹌娇奁⑵砬笾?。
“養(yǎng)不養(yǎng)狗是您自己的事，只是今后不要把我牽扯進(jìn)來(lái)。今后，我就不回家了，就在父親那里住下了。您也不用老來(lái)看我，更別老來(lái)電話(huà)，太煩?！闭f(shuō)完，兒子掛斷了電話(huà)。
田金平愣在了那里，輕聲地問(wèn)自己：“兒子在埋怨自己？?jī)鹤釉僖膊换丶伊耍績(jī)鹤印碑?dāng)田金平當(dāng)天趕回家中的時(shí)候，兒子的臥室已經(jīng)空空蕩蕩。田金平感覺(jué)渾身冰涼，她把兒子“丟”了，同時(shí)，也丟了回歸正常生活的勇氣，只有貓狗能夠帶給她被依賴(lài)的感覺(jué)。
從此以后，田金平不再掙扎于對(duì)流浪貓狗救治的理性與情感，任憑自己越來(lái)越深地陷入收養(yǎng)流浪貓狗的情感“迷夢(mèng)”。最高峰時(shí)，田金平收治的流浪貓狗竟然達(dá)到了一千多只。直到兒子的一場(chǎng)重病，才再次將田金平從“夢(mèng)”中驚醒。
兒子的生命在召喚
2009年夏天，兒子雷雷給母親打來(lái)了久違的電話(huà)，說(shuō)自己胸悶、氣短、四肢無(wú)力。田金平急忙帶著兒子去醫(yī)院。當(dāng)田金平拿到診斷書(shū)時(shí)，她的心突然被掏空了，她想喊，卻喊不出聲，她想哭，卻哭不出淚。盡管田金平埋怨孩子，但是，她沒(méi)想到兒子就要離她而去。兒子雷雷被診斷為心臟擴(kuò)張性心臟病，心衰三期，需要心臟移植才能挽回生命。
兒子被安排住了院。田金平躲在醫(yī)院的角落里黯然哭泣，不敢讓兒子看到。田金平后悔，自己曾花費(fèi)掉上百萬(wàn)元，挽救過(guò)千余只貓狗的生命，然而，當(dāng)親生兒子需要救治的時(shí)候，自己卻拿不出幾十萬(wàn)元的手術(shù)費(fèi)用。
田金平打電話(huà)叫來(lái)了孩子的父親，她責(zé)備他為什么之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子身體的異常，她責(zé)備他為什么沒(méi)有照顧好兒子的生活。然而，田金平更加自責(zé)，她希望用自己的心臟來(lái)挽回兒子的生命，她希望用自己的余生來(lái)彌補(bǔ)對(duì)兒子的虧欠。
兒子病重住院期間，醫(yī)院不許陪床。田金平每天早上都要4點(diǎn)鐘起床，匆匆地給貓狗們放上一天的狗糧和飲水，然后，火急火燎地從北京通州區(qū)坐3個(gè)多小時(shí)的公交車(chē)來(lái)到安貞醫(yī)院照顧兒子。
她給兒子帶來(lái)了自己種的蔬菜，她給兒子帶來(lái)了換洗的衣服，她給兒子喂飯，她給孩子擦洗身體。撫摸著兒子虛弱的身體，田金平陷入了深深的愧疚與自省，她回想起，當(dāng)年與孩子分離時(shí)，孩子那撕心裂肺的哭泣；回想起，平日里對(duì)孩子的訓(xùn)斥；回想起，兒子對(duì)自己的疏遠(yuǎn)。而現(xiàn)在，兒子似乎正在用生命召喚自己回到他的身邊。
關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；有效性；鞏固；延伸
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引言：新課標(biāo)實(shí)施已有一段時(shí)間了，教育工作者們紛紛使盡渾身解數(shù)投入這一歷史洪流中。其中，課堂教學(xué)有效性更是最具爭(zhēng)議的話(huà)題之一。到底應(yīng)該如何在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)既讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的知識(shí)，又能讓他們上升到深化知識(shí)、聯(lián)系生活的一個(gè)層次，做到學(xué)以致用呢？我認(rèn)為，這除了與有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)之外，與作業(yè)布置同樣有著密不可分的聯(lián)系。以下是本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就作業(yè)布置有效性這一問(wèn)題提出的幾點(diǎn)淺薄看法。
一、現(xiàn)狀分析。
大多數(shù)教師把課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)放在如何更好地向課堂四十分鐘要效果上，而忽略了作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)所起的總結(jié)、鞏固、拓展的作用。一般情況下，教師布置的作業(yè)內(nèi)容主要分為以下幾類(lèi)：
1．1 知識(shí)記憶性練習(xí)。如抄寫(xiě)生字、課文的重點(diǎn)段落等。
1．2 課文知識(shí)點(diǎn)掌握情況檢查。如做課后習(xí)題、與課文同步的練習(xí)。
1．3 拓展、發(fā)散性思維訓(xùn)練。如延續(xù)課堂上某一話(huà)題，讓學(xué)生課堂交流后，課后用文字形式表達(dá)出來(lái)。
這些作業(yè)布置的內(nèi)容只讓學(xué)生掌握了書(shū)本的知識(shí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生把課本中的知識(shí)與其它學(xué)科、與生活聯(lián)系起來(lái)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。作業(yè)淪為了負(fù)擔(dān)，不受學(xué)生歡迎，不被教師重視，只是完整課堂的其中一個(gè)小環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷惘心理，對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)的用途產(chǎn)生懷疑，甚至演變成厭倦。同時(shí)也不利于具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
二、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。
作業(yè)的布置不應(yīng)被簡(jiǎn)單地作為知識(shí)鞏固的手段獨(dú)立開(kāi)來(lái)，應(yīng)成為學(xué)生溝通書(shū)本與生活、本學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)重要橋梁。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的、有效的作業(yè)，那么就先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些情況。
2．1課堂注意力。
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，吸引學(xué)生的注意力是教育工作者們常用的提高課堂有效性的手段。有研究顯示，用多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容、有趣的內(nèi)容、看起來(lái)與眾不同的內(nèi)容都能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力。這就意味著，學(xué)生喜愛(ài)的或有價(jià)值的刺激，更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。
2．2 學(xué)習(xí)無(wú)力感。
很多成績(jī)不理想或經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，常會(huì)有這樣的想法：自己之所以在學(xué)習(xí)中屢遭失敗，是由于自己的能力比別人低，或是作業(yè)難度高，自己當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握情況不足以解決學(xué)習(xí)中遇到的難題……這些消極的想法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成習(xí)得性無(wú)力感，從而放棄在學(xué)習(xí)中爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
2．3 避重就輕。
這一問(wèn)題在作業(yè)中表現(xiàn)得尤其突出。舉例一份課文內(nèi)容練習(xí)。由基礎(chǔ)題、課內(nèi)閱讀題、課外閱讀題和拓展提升四部分組成。學(xué)生基本上能在自學(xué)、結(jié)合課堂講解的基礎(chǔ)下獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)和課內(nèi)閱讀兩部分的練習(xí)。而對(duì)于課外閱讀和拓展提升練習(xí)中難度稍高的問(wèn)題，許多學(xué)生都是望而卻步的。這是由于不同認(rèn)知水平的學(xué)生在面對(duì)同等難度問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)自主性不同。
2．4 課本與生活聯(lián)系較少，學(xué)生缺乏新知識(shí)練習(xí)的對(duì)象。
要使新接受的知識(shí)在頭腦中形成深刻的印象，除了知識(shí)本身的新奇吸引了學(xué)生外，更重要的是讓知識(shí)與生活形成紐帶關(guān)系，讓學(xué)生在生活中獲得反復(fù)練習(xí)新知的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到牢記的效果。但一般的語(yǔ)文課本內(nèi)容都著重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)這方面，這似乎與生活技能的習(xí)得沒(méi)有明顯的聯(lián)系。這都不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
三、問(wèn)題解決。
針對(duì)以上提出的種種情況，以下將聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)操作，提出幾點(diǎn)本人在作業(yè)布置有效性方面的一些看法。
3．1 注意力的喚醒。
要把枯燥、乏味、任務(wù)式的作業(yè)與學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把從事游戲等其它活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到作業(yè)上，使學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)作業(yè)，鞏固、延伸課堂知識(shí)的需要。
學(xué)生都愿意在游戲中自己動(dòng)手探究新知。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把作業(yè)結(jié)合游戲等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與愿望。例如在教授《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生明白面對(duì)困難必須要有積極的態(tài)度，勇于嘗試不同的方式解決困難這一道理，并加深印象。我在作業(yè)布置時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮，迷宮中設(shè)置了不同的考驗(yàn)，要求學(xué)生找出解決的路徑，并把自己游戲后的感受寫(xiě)下來(lái)。接著我在閱讀課中，和學(xué)生一起分享自己在面對(duì)困難時(shí)的做法。通過(guò)這種游戲的方式，使書(shū)本上難懂的道理與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，又提高了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。
3．2 消除無(wú)力感。
當(dāng)一個(gè)人屢遭失敗得不到成功的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)漸漸喪失對(duì)成功追求的動(dòng)力。因此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)特別設(shè)計(jì)不同難度梯級(jí)的問(wèn)題，難度稍大的題目要求學(xué)生先把自己的看法寫(xiě)下來(lái)，無(wú)論回答正確與否都鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。接著我會(huì)把難度大的問(wèn)題放在小組討論或閱讀課討論中，集大家的力量一起想辦法解決。
例如在教授《落花生》這篇課文時(shí)，我在第一課時(shí)后設(shè)計(jì)了以下兩道問(wèn)題：⑴請(qǐng)媽媽給你買(mǎi)點(diǎn)花生，嘗一嘗，并想想花生有哪些好處與不足之處，并對(duì)花生作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。⑵你還能在生活中列舉出哪些與花生相似的物品呢？能否說(shuō)說(shuō)這些物品象征著我們身邊的哪些人？第一個(gè)題目主要讓學(xué)生根據(jù)自己生活觀察，說(shuō)說(shuō)自己的實(shí)際的感受，學(xué)生都愿意親自去做一做。但第二個(gè)作業(yè)題目是對(duì)花生揭示的道理的升華，學(xué)生不一定能做得到。于是我為學(xué)生展示了幾種物品的特點(diǎn)，象征的性格。通過(guò)這種提供示范榜樣的方式，教會(huì)學(xué)生一些解題方法，為學(xué)生指明一條通往成功的道路。
3．3 把語(yǔ)文與其它學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。
很多學(xué)生只知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以認(rèn)識(shí)字、詞、明白道理，其實(shí)語(yǔ)文是一門(mén)溝通多門(mén)學(xué)科的科目。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要在作業(yè)布置中適當(dāng)?shù)芈?lián)系其它學(xué)科，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)了課文中介紹的圓明園過(guò)去的輝煌后，我布置給學(xué)生的作業(yè)是：預(yù)習(xí)《品德與社會(huì)》中有關(guān)介紹圓明園的內(nèi)容，并要求學(xué)生在旁邊寫(xiě)上自己的感受。結(jié)果，第二天上課時(shí)，學(xué)生都能夠講出一些關(guān)于圓明園被毀滅的情況或自己的感受。此時(shí)，我再恰當(dāng)給學(xué)生展示一些圓明園被毀前后的圖片，北京城景點(diǎn)介紹。第二課時(shí)的作業(yè)，我布置給學(xué)生一道題目：搜集一則我國(guó)近現(xiàn)代史中，我國(guó)人民受外欺侮而奮起抵抗的歷史故事，在閱讀課中與同學(xué)交流。這不但大大提高了學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)了解我國(guó)近現(xiàn)代史的熱情，更為這一單元的課文學(xué)習(xí)，習(xí)作練習(xí)定下了基礎(chǔ)。
作業(yè)的布置不應(yīng)簡(jiǎn)單看作是知識(shí)技能、情感技能的習(xí)得，而應(yīng)該把語(yǔ)文課程放在其它科目，放在生活實(shí)際中理解，作業(yè)的布置也會(huì)變得有趣、吸引，學(xué)習(xí)效果才會(huì)上一個(gè)更高的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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