我選我教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：略讀；教學(xué)策略；課外拓展

一、當(dāng)前略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

1.“精雕細(xì)琢”型

眾所周知，略讀課文大多為名家名篇，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生喜歡。教師面對(duì)這些閱讀精品，時(shí)常也難以割舍，精雕細(xì)琢。

2.“輕描淡寫”型

目前，不少教師把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來，不敢引領(lǐng)學(xué)生有重點(diǎn)地精讀品讀，表面看，課堂教學(xué)似乎更加民主與開放，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

3.“任其自流”型

很多老師認(rèn)為略讀就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略知大意即可，所以將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。教與不教從表面上看不出任何痕跡，于是有些老師干脆把“簡(jiǎn)略”變成“省略”。

那么如何走出這個(gè)教學(xué)的誤區(qū)呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐重點(diǎn)談?wù)勗诼宰x課文教學(xué)中的幾點(diǎn)策略。

二、探尋略讀課文教學(xué)的策略

1.巧用“提示”，簡(jiǎn)化教學(xué)

我教學(xué)《卡羅納》一課圍繞“閱讀提示”中的兩個(gè)問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一板塊：針對(duì)第一個(gè)問題設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）“大家”在課文中指誰(shuí)？（默讀課文，思考。）（2）他們分別是怎么做的？選一個(gè)內(nèi)容來說。（自由讀課文，同桌交流；全班交流。）（3）“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟我們也是“大家”中的一分子，也會(huì)面對(duì)像卡羅納這樣需要關(guān)愛的人。

第二板塊：針對(duì)第二個(gè)問題設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課文中誰(shuí)的做法最讓你感動(dòng)？讀讀文中句子，把你的感動(dòng)讀出來。（2）你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫下來。

2.有的放矢，略中有精

雖說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率低。因此，教師需要尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)。

如：教學(xué)《珍珠泉》片段時(shí)，我先出示語(yǔ)言訓(xùn)練：

水是那樣_____，_____得_____

水是那樣_____，_____得_____

接著引導(dǎo)學(xué)生概括，再進(jìn)行小結(jié)：珍珠泉美得就像一首詩(shī)！

3.課外拓展，教略學(xué)豐

第2篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)；說課；認(rèn)識(shí)

1說課的涵義

說課就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對(duì)教材或教材某章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委或同行評(píng)說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

2說課稿的書寫

2.1說課稿（或說案）：是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的，即將教學(xué)設(shè)計(jì)（怎樣教、為什么這樣教）具體寫出來；說教材：說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

2.1.1教材內(nèi)容

依據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)，能夠?qū)Σ∪诉M(jìn)行基本護(hù)理?！段骞倏谱o(hù)理學(xué)》正是達(dá)到此目標(biāo)的臨床課程之一?！侗堑膽?yīng)用解剖生理》是學(xué)習(xí)本門課程的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，要求學(xué)生能夠熟練掌握鼻的應(yīng)用解剖生理。前面一年級(jí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)解剖學(xué)，已近兩年時(shí)間，有所遺忘，且知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同。本節(jié)課學(xué)習(xí)《鼻的應(yīng)用解剖生理》，屬于最基本的知識(shí)點(diǎn)。能夠熟練應(yīng)用，將為后期理解鼻科病人的護(hù)理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)并熟練掌握《鼻的應(yīng)用解剖生理》是十分重要的。

2.1.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)目前職業(yè)教育以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本位，以技能為核心，將培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力（即自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力）作為重點(diǎn)的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)確定如下：①知識(shí)目標(biāo)：掌握鼻的應(yīng)用解剖生理；②能力目標(biāo)：

熟練運(yùn)用鼻的應(yīng)用解剖生理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力；③德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、大膽實(shí)踐、勇于探索以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣。

2.1.3教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠掌握鼻的應(yīng)用解剖生理知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)，雖然以前也學(xué)習(xí)過，但已經(jīng)比較模糊，而要靈活運(yùn)用則必須理解各部分位置結(jié)構(gòu)關(guān)系。由于已經(jīng)講過《系統(tǒng)解剖學(xué)》、《生理學(xué)》。因此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為鼻的解剖及鼻的生理知識(shí)的臨床應(yīng)用。又因?yàn)楸乔煌鈧?cè)壁解剖、鼻竇位置、開口相對(duì)抽象，結(jié)構(gòu)狹窄隱蔽，不直觀，其判斷建立在三維空間想象的基礎(chǔ)上，而中職生的空間想象能力相對(duì)較弱，因此，我將難點(diǎn)內(nèi)容確定為鼻腔外側(cè)壁解剖、鼻竇位置、開口。

①重點(diǎn)：鼻解剖及鼻生理知識(shí)的臨床應(yīng)用。

②難點(diǎn)：鼻腔外側(cè)壁解剖、鼻竇開口、位置。

2.2說教法（教法分析）

說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

根據(jù)對(duì)教材分析可知，本門課程要求理論實(shí)踐一體化。因此，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以項(xiàng)目課題的形式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境。考慮到我所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。我在確定項(xiàng)目課題時(shí)，注意選擇貼近生產(chǎn)、生活，具有一定的趣味性，能夠激起學(xué)生好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的生活事件，這樣既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，樂學(xué)、好問。我在本節(jié)課教學(xué)中，以感冒癥狀的原因作為項(xiàng)目，主要采用了啟發(fā)提問法、仿真演示法、角色扮演法、小組討論法等多種教學(xué)方法，完成鼻的應(yīng)用解剖生理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

我采用“啟發(fā)提問和仿真演示法”導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心理，不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

講授新課時(shí)，在介紹基礎(chǔ)的、教材有較詳細(xì)介紹的知識(shí)時(shí)，比如鼻解剖生理，我采用多媒體手段，將內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在頭腦提出“為什么”，吸引學(xué)生的注意力，節(jié)省時(shí)間。而在解決難點(diǎn)問題鼻腔外側(cè)壁解剖、鼻竇位置、開口時(shí)運(yùn)用掛圖、模型，采用了角色扮演法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍了課堂氣氛。通過現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，讓學(xué)生身臨其境，“看在眼里，記在心上”，非常直觀，加深了印象，利于學(xué)生的理解。然后，我教給學(xué)生小竅門、口訣，既簡(jiǎn)化難點(diǎn)問題，又突出教學(xué)重點(diǎn)。而且使學(xué)生在掌握知識(shí)技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)時(shí)，我采用小組討論法，要求學(xué)生運(yùn)用前面所講內(nèi)容，通過討論，掌握重點(diǎn)。而學(xué)生和學(xué)生討論交流，合作以至最終完成任務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力（即專業(yè)能力，社會(huì)能力及知識(shí)能力，態(tài)度）。最后對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅，同時(shí)提出新的任務(wù)，綜合練習(xí)----完成前面任務(wù)的感冒癥狀的原因并進(jìn)行模擬仿真練習(xí)。

2.3說學(xué)法

在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體作用，外因必須通過內(nèi)因起作用。說學(xué)法指導(dǎo)，說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法時(shí)，我結(jié)合目前中職生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，要求掌握以下學(xué)習(xí)方法：①看（內(nèi)容）、聽（老師講）、說（回答問題）。采用多媒體演示時(shí)，要求學(xué)生通過看（看內(nèi)容）鼻解剖生理，聽（老師講）各部分知識(shí)點(diǎn)、說（回答問題）老師的問題這一過程。使學(xué)生運(yùn)用最基本的學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)點(diǎn)。②觀察表演。在角色扮演中，參與表演學(xué)生，作為觀眾的學(xué)生要求仔細(xì)觀察回答問題。使學(xué)生通過觀察，學(xué)生表演感冒的癥狀，思考原因，回答老師提出問題。從而掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也掌握了觀察學(xué)習(xí)方法。表演的學(xué)生不但要模擬表演感冒的癥狀，還要思考回答自己出現(xiàn)癥狀的原因。③咨詢交流合作。常言道，三人行，必有我?guī)?。分組時(shí)，注意學(xué)生好中差，內(nèi)外向的搭配，以及組長(zhǎng)人選的確定。組長(zhǎng)要能起到組織協(xié)調(diào)的作用。此時(shí)，我注意巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生適時(shí)地幫助，使他們建立自信心，也起到監(jiān)督作用，使學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生通過小組討論，說出自己的想法，傾聽別人的看法，通過交流互動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，討論出現(xiàn)問題時(shí)，比如出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，可通過咨詢老師，通過老師的引導(dǎo)講解獲取知識(shí)。俗語(yǔ)說的好：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，使學(xué)生在相互的合作過程中，解決問題，同時(shí)也能鍛煉了與別人交往的能力。

2.4說教學(xué)過程（一導(dǎo)二講三練四評(píng)五固）

說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說明這樣設(shè)計(jì)的理由。

2.4.1導(dǎo)入新課（啟發(fā)提問和仿真演示法）

通過同學(xué)表演感冒的癥狀，首先激起學(xué)生的好奇心，積極參與課程的學(xué)習(xí)。接著，提出問題，感冒有哪些癥狀？已經(jīng)講過的《系統(tǒng)解剖學(xué)》、《生理學(xué)》課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容和它有聯(lián)系？學(xué)生回答，要能解釋感冒癥狀的原因，學(xué)習(xí)時(shí)需要注意哪些問題？學(xué)生回答；讓學(xué)生明白自己要完成此任務(wù)，在知識(shí)上還需要再補(bǔ)充，為進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這樣，自然而然，老師引出所要講授的新內(nèi)容。----鼻的應(yīng)用解剖生理。

2.4.2鼻的應(yīng)用解剖生理的相關(guān)知識(shí)講解（角色扮演法和多媒體教學(xué)手段）

首先，我針對(duì)中職學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多媒體課件，鼻的應(yīng)用解剖生理。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，鼻的生理，通過聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生都能掌握。對(duì)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)的鼻腔外側(cè)壁、鼻竇位置及開口，如果根據(jù)教材上的文字描述進(jìn)行講解，學(xué)生不容易理解。因此，我在此采用角色扮演法，選六名同學(xué)，三同學(xué)（最好身高有差距）豎排且分別伸出一只手臂呈階梯狀排列，代表上中下鼻甲，下方空隙則代表上中下鼻道，另三名同學(xué)手握拳狀（六個(gè)拳頭）分別放在鼻竇、鼻淚管開口位置（上中下鼻道），讓其他學(xué)生先判斷他們的位置？接著，再說出解剖位置及名稱。老師適時(shí)以小結(jié)形式給出判斷的依據(jù)。學(xué)生很快就能理解。但有一個(gè)問題，不能忽視，與實(shí)際有一定的距離。要想準(zhǔn)確判斷，還有一定難度。為了切實(shí)解決此難點(diǎn)，我結(jié)合鼻腔模型對(duì)比聯(lián)系，找出共性，啟發(fā)學(xué)生空間思維想象能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣利于空間想象能力較差的學(xué)生的理解。

2.4.3分組完成任務(wù)-----應(yīng)用練習(xí)（小組討論法）

將學(xué)生以10人為一組進(jìn)行分組（學(xué)生分組時(shí)，好、中、差搭配），討論感冒癥狀的原因。通過討論，主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握程度。老師在此期間，可做巡回指導(dǎo)。

2.4.4課題完成比較與講評(píng)

經(jīng)過前面的練習(xí)，學(xué)生已基本上掌握了鼻的應(yīng)用解剖生理，學(xué)生通過討論肯定有許多感想，以小組為單位，讓小組代表將小組的總結(jié)說出來，老師給予及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣學(xué)生的心理的成就感便得到了肯定和認(rèn)同。

2.4.5復(fù)習(xí)（鞏固練習(xí)）

布置復(fù)習(xí)題目：感冒癥狀的原因。并給出學(xué)生完成的建議：分析任務(wù)--列出癥狀--解釋原因--小組總結(jié)。

在以后的課程中提問了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，同時(shí)再次加深印象。

2.5板書設(shè)計(jì)

在投影片上寫出一份板書設(shè)計(jì)，展示本課結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。

3說課的實(shí)施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。

在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：①使用普通話。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。②充滿激情，慨慷自然。說課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情。③緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說課的語(yǔ)言應(yīng)具有羅輯性、針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，不拘謹(jǐn)，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。④自然而有效地使用媒體。在說課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，使說課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。⑤展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件、教具。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。

總之，說課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳燕燕.眼耳鼻咽喉口腔科護(hù)理學(xué).第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.84-88.

[2] 關(guān)于說課的幾個(gè)問題o省略/show.asp?ArticleID=2696.

第3篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。

二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛。

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。

（一）以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火

教師的語(yǔ)文感悟，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，聲情并茂，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（二）、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的，內(nèi)化為自覺地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。

（三）、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中，通過圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氣氛的營(yíng)造。

（四）精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氣氛。因此，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生選擇內(nèi)容的空間，給學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營(yíng)造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。

三、自由選擇的作業(yè)形式

不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績(jī)好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單無必要而厭做，成績(jī)差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，做些必要指導(dǎo)。

四、民主的評(píng)價(jià)方式

第4篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；位置與順序；前后；經(jīng)驗(yàn)；分層體驗(yàn)

2012年，在一次送教活動(dòng)中，我教授了北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《前后》。這一內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)物體“前后”的相對(duì)位置與順序，這既是“圖形與位置”的起始知識(shí)，也是學(xué)生在生活中辨別方向的起點(diǎn)。因此確定本節(jié)課教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)。

第一，在具體活動(dòng)中，體驗(yàn)“前后”位置與順序的概念，培養(yǎng)初步空間觀念。

第二，會(huì)用“前后”描述物體的相對(duì)位置。

第三，在活動(dòng)中獲得愉快的情感體驗(yàn)，并能用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單問題。

一、課堂回放

鏡頭一：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)

師：課間的時(shí)候，XX老師特意在我面前表?yè)P(yáng)了一位同學(xué)，他前一節(jié)課表現(xiàn)特別棒，認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，你們猜猜是誰(shuí)？給個(gè)小提示：他坐在XX的前面、XX的后面。

生：我知道，是XX同學(xué)，因?yàn)樗赬X的前面、XX的后面。

師：你真棒！我們通過對(duì)“前與后”的描述能夠很快地確定位置，找到受表?yè)P(yáng)的同學(xué)?？磥怼扒芭c后”這個(gè)知識(shí)真的很有用，今天讓我們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)課――《前后》。

設(shè)計(jì)意圖：通過描述位置來表?yè)P(yáng)同學(xué)，讓大家猜一猜的方式，一方面喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，另一方面整理了課堂的紀(jì)律，自然地引入了教學(xué)內(nèi)容。

鏡頭二：分層分步體驗(yàn)

體驗(yàn)一：我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí)。

師：來到了動(dòng)物園，有很多的小朋友已經(jīng)在排隊(duì)買票了。你看到笑笑了嗎？她的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)？

生：前面是丁丁，后面是小紅。

師：你真棒，誰(shuí)看到淘氣了？他的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)？

生：前面是小芳，后面是花花。

師：說得真好，你們還想說說哪個(gè)小朋友的位置，選一個(gè)和你的同桌說一說。

同桌互動(dòng)。

師：你還能用“我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí)”來說一說你的位置嗎？

設(shè)計(jì)意圖：生活中排隊(duì)問題涉及“前后”知識(shí)非常多，從發(fā)現(xiàn)到鞏固，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述“我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí)”，初步感知生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

體驗(yàn)二：我的前面有幾個(gè)人，我的后面有幾個(gè)人。

師：淘氣的前面有幾個(gè)人，后面呢？

生：淘氣的前面有4個(gè)人，后面有1個(gè)人。

師：一共有多少個(gè)人？

生：一共有4+1+1=6（人），4、1、1分別表示前面的4個(gè)人、淘氣自己、后面的1個(gè)人。

師：說得真好，那花花的前面有幾個(gè)人，后面呢？

生：花花的前面有5個(gè)人，后面沒有人。

設(shè)計(jì)意圖：由排隊(duì)問題引出的人數(shù)問題是從生活到數(shù)學(xué)的最直接體現(xiàn)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)二能夠進(jìn)一步感受“前后”這一知識(shí)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

體驗(yàn)三：我在誰(shuí)的前面、誰(shuí)的后面。

師：動(dòng)物比賽正式開始了，我們來看一看比賽情況。你看到了什么？誰(shuí)跑在最前面？誰(shuí)緊跟在它的后面？

生：小松鼠跑在最前面，小兔在小松鼠的后面。

師：既然小兔在小松鼠的后面，那么小松鼠就在小兔的（前面）。

引導(dǎo)學(xué)生說完整：小兔在小松鼠的后面，小松鼠在小兔的前面。

師：那誰(shuí)在小兔的后面呢？

生：小鹿。

引導(dǎo)學(xué)生說完整：小鹿在小兔的后面，小兔在小鹿的前面。

師：那么小兔的位置為：小兔在小松鼠的后面，在小鹿的前面。

師：老師都糊涂了，小兔怎么一下子在前面、一下子在后面呢？

生：小兔和小松鼠比的時(shí)候，它在小松鼠的后面；和小鹿比的時(shí)候，它在小鹿的前面。

師：說得真好，前后是相對(duì)的，我們比較的時(shí)候一定要說清楚誰(shuí)和誰(shuí)比較。

師：你能說一說你在誰(shuí)的前面，誰(shuí)的后面嗎？

生：我在XX的前面，XX的后面。

師：同桌來玩一玩猜人游戲，一人用在誰(shuí)的前面、誰(shuí)的后面描述，另一人猜猜是誰(shuí)。

設(shè)計(jì)意圖：“前后”的相對(duì)性問題是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)在生活中也經(jīng)?；煜?。通過這個(gè)比賽的情境，讓學(xué)生了解小兔子的位置不變，但是對(duì)于不同的小動(dòng)物而言，它的位置是不一樣的，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的角度考慮，聯(lián)系生活，繼而感悟到前后的相對(duì)性。

鏡頭三：從語(yǔ)言到圖形，逆向體驗(yàn)

師：卡丁車比賽就要開始了，我們一起去看一看吧。

師：咦，怎么突然黑了，信號(hào)中斷了怎么辦？別急，笑笑猜到大家肯定著急了，她發(fā)來短信告訴我們最新比賽情況了，我們來看一看：“3號(hào)車在最前面，1號(hào)車在2號(hào)車、4號(hào)車的后面，4號(hào)車的前面是2號(hào)車。”細(xì)心的小朋友，你知道最新的比賽狀況嗎？

同桌合作：用信封里的數(shù)字1～4擺一擺，說一說。

生：第一句“3號(hào)車在最前面”，所以把3號(hào)車擺在最前面；第二句“1號(hào)車在2號(hào)車、4號(hào)車的后面”，所以把1號(hào)放在2號(hào)和4號(hào)后面；第三句“4號(hào)車的前面是2號(hào)車”，所以2號(hào)擺在4號(hào)的前面，順序?yàn)?、2、4、1。

師：你說得真棒！那到底什么是前面？什么是后面呢？

生1：前面就是在你的面前的，后面就是在你后面的。

生2：前后是相對(duì)的，比如老師在我們的前面，如果我們向后轉(zhuǎn)，那么老師在我們的后面。

師：說得真好，其實(shí)臉朝著的方向是前面，后背朝著的方向是后面。

設(shè)計(jì)意圖：通過這一片段的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了不僅能從情境中描述一系列的前后問題，而且還可以從數(shù)學(xué)問題還原情境，真正了解數(shù)學(xué)基于生活經(jīng)驗(yàn)，又能從數(shù)學(xué)中有所體驗(yàn)。

二、教后反思

對(duì)于“前后”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并不陌生，但是如何喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)體驗(yàn)，這個(gè)過程很值得研究。所以本課我采用了一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境串，以淘氣和笑笑去森林動(dòng)物園采訪為線索展開，從坐公交車―排隊(duì)買票―動(dòng)物賽跑―卡丁車比賽，一步步感受新知，并嘗試將“前后”的知識(shí)分層、分步教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中，體會(huì)到前后的相對(duì)性。

通過分類、分步學(xué)習(xí)“前后”的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)情境解決一種描述的方法，利用“情境串”的形式遞進(jìn)，一邊感知新知識(shí)，一邊鞏固，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用“前后”知識(shí)描述物體的位置，感知“前后”的相對(duì)性，進(jìn)一步理解由于參照物不同，描述會(huì)不同的情況。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的有序分步教學(xué)效果非常理想，學(xué)生思路清晰，鞏固扎實(shí)。同時(shí)在教學(xué)過程中，我也注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)描述語(yǔ)言的完整性，利用各種有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言的描述來還原圖形，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。整節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為學(xué)生所熟知而常忽略的數(shù)學(xué)?！扒榫炒钡男问?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性比較強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果是不錯(cuò)的。上完這節(jié)課后，我聽取了其他老師的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也進(jìn)行了反思：教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)明、更精確，多給學(xué)生自主探究新知識(shí)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)總結(jié)，真正做到在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生數(shù)學(xué)的方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓 梅.《位置與順序――前后》教學(xué)案例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006，（6）：42―43.

第5篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法課堂；生活資源；交際能力 

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-062-2一、引言 

“生活即教育”，這是著名教育家陶行知先生提出的思想。他主張把教育和社會(huì)、生活緊密聯(lián)系起來，真正做到“教學(xué)合一”。然而，許多教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，在英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐中，采取簡(jiǎn)單的“演繹法”：先由教師呈現(xiàn)知識(shí)規(guī)則，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械操作。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感要求，讓課堂的“教”與“學(xué)”完全脫離社會(huì)與生活。讓學(xué)生覺得課堂是乏味的；知識(shí)是很難的；學(xué)好是不可能的。 

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)組成部分而受到教師們的頗多關(guān)注。然而不少教師在語(yǔ)法實(shí)際教學(xué)過程中不自覺地過多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，并且花較多時(shí)間進(jìn)行大量地機(jī)械訓(xùn)練，從而導(dǎo)致語(yǔ)法課給學(xué)生留下了枯燥無味、不易掌握的印象。 

新課標(biāo)提出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從“運(yùn)用”的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的情感需求與認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地運(yùn)用生活資源，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)法知識(shí)。本文將結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)法視頻公開課，探討如何巧用生活資源，活化英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。 

二、教學(xué)實(shí)例及評(píng)析 

1.創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)語(yǔ)法課重點(diǎn)之一是can和could在express ability方面的區(qū)別。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在充分了解4月20日雅安地震情況之后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題：What could the people （students rescuer...） in Yaan do when the earthquake happened？學(xué)生在小組討論之后進(jìn)行回答。 

點(diǎn)評(píng)：在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常先行介紹本課的教學(xué)內(nèi)容，接著呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，隨后進(jìn)行操練。學(xué)生在對(duì)知識(shí)一知半解的同時(shí)，覺得課堂乏味無趣，昏昏欲睡。 

筆者的導(dǎo)入運(yùn)用了雅安地震剛剛發(fā)生時(shí)的圖片，學(xué)生對(duì)話題比較感興趣，并且經(jīng)過對(duì)問題的討論，能夠運(yùn)用could表達(dá)過去的能力。 

2.層層遞進(jìn)，滿足情感需求。在筆者評(píng)析完學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的回答并進(jìn)行總結(jié)后，又設(shè)置了一道討論題：What can people （volunteers doctors、nurses...） do to help people in Yaan？筆者鼓勵(lì)學(xué)生想象如果自己是志愿者，是醫(yī)生，是救援士兵，怎么做才能幫助震后的雅安人民呢？在學(xué)生討論的同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)板書Time 

canat present 

couldin the past 

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在對(duì)此問題討論的同時(shí)能夠注意到我們用can來表示現(xiàn)在的能力。如學(xué)生說：We can raise some money for them， We can give them our best wishes and pray for them.同時(shí)學(xué)生在潛移默化中能夠?qū)W到要向需要幫助的人伸出援手，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。這是對(duì)學(xué)生的情感教育，將課堂教育與社會(huì)、生活有效結(jié)合在了一起。 

3.融入交際，鍛煉學(xué)生交往能力。本節(jié)語(yǔ)法課重點(diǎn)之二是can、could和may在ask for permission方面的區(qū)別。筆者給學(xué)生設(shè)置了三種情境，即：1. Tom wants to borrow an English book from his friend in another class. 2. Lily asks her mother if she can watch TV for one hour. 3. Mike is late for school. He wants to come into the classroom. 學(xué)生根據(jù)平時(shí)生活常識(shí)，基本能正確運(yùn)用這三個(gè)單詞詢問是否允許，并進(jìn)行對(duì)話表演。筆者設(shè)計(jì)板書： 

may ask for Permission（允許） 

點(diǎn)評(píng)：表演一直是孩子比較喜歡的活動(dòng)，尤其是這種來自日常生活的情境表演，孩子更是得心應(yīng)手。因?yàn)橛辛耸煜さ纳钋榫?，加上生生互?dòng)過程中呈現(xiàn)語(yǔ)法，傳遞語(yǔ)法的意義和用法。由此一來，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固并不易忘記。 

4.生活場(chǎng)景，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)語(yǔ)法課重點(diǎn)內(nèi)容之三是How與What引導(dǎo)的感嘆句。筆者用三幅圖：1.李總理第一時(shí)間感到震區(qū)現(xiàn)場(chǎng)引出Premier is a very kind man.其中kind為單數(shù)可數(shù)名詞。2.在展現(xiàn)震前天氣時(shí)，學(xué)生異口同聲說The weather is very bad. 其中weather為不可數(shù)名詞。3.震后孩子們紛紛為災(zāi)區(qū)人民捐錢捐物，學(xué)生們說：The children are very helpful.其中children為復(fù)數(shù)可數(shù)名詞。 

點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)以“地震”為主線，從自然和人文兩方面選圖，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上加入了what引導(dǎo)的感嘆句所涉及的單數(shù)可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞和復(fù)數(shù)可數(shù)名詞。由學(xué)生總結(jié)how和what如何引導(dǎo)感嘆句，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在總結(jié)中能夠很好地區(qū)分how與what的不同用法，為稍后的運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。 

5.聯(lián)系時(shí)事，教育與教學(xué)并重。筆者用以下這四幅圖給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work活動(dòng)。讓學(xué)生就這四幅畫進(jìn)行討論，用can、could和感嘆句（how和what均需用上）的形式表達(dá)出來?！↑c(diǎn)評(píng)：此種小組活動(dòng)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中規(guī)則講解、舉例說明、規(guī)則驗(yàn)證等刻板的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)活潑且趣味盎然，卻又無時(shí)不圍繞語(yǔ)法主題，且由于這些話題都是生活中剛剛遇到或常常討論事情，因此學(xué)生參與度非常高，大家都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂井然而充滿活力。同時(shí)，學(xué)生表達(dá)的各種觀點(diǎn)，如：珍惜糧食，獻(xiàn)出愛心，授人以“漁”而非授人以“魚”，積極奮進(jìn)，建設(shè)城市等。學(xué)生在自我教育的同時(shí)，也給周圍同學(xué)傳遞了正能量。 

三、感悟與反思 

1.語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，而不是教師過多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的形式。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用實(shí)際生活中的資源。創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫、用中不斷感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，最終達(dá)到能正確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)的目的。 

2.情境的創(chuàng)設(shè)可以通過為學(xué)生提供可理解性輸入材料來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該確保能較為集中地體現(xiàn)特定語(yǔ)法特征，盡量貼近學(xué)生日常生活，具有真實(shí)的交際意義，如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)法規(guī)律并正確運(yùn)用進(jìn)行表達(dá)的欲望。 

3.枯燥、被動(dòng)的學(xué)習(xí)是低效率、高消耗的認(rèn)知過程，很難持久維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的課本知識(shí)和生活實(shí)踐、感情態(tài)度與認(rèn)知能力的互動(dòng)過程，語(yǔ)法課堂才能積極活躍，學(xué)習(xí)效率才能得到很大提高。教師精心利用生活資源涉及語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生做出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)。長(zhǎng)此以往，這種體驗(yàn)積累到一定數(shù)量，學(xué)生便可以形成自己的語(yǔ)法技能。同時(shí)，從生活中來的情境，有利于學(xué)生文化審美能力、邏輯思維和穿新思維能力的培養(yǎng)和提高。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

生活既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與源泉，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與歸宿。生活使學(xué)生領(lǐng)略到了英語(yǔ)的美麗，英語(yǔ)開拓了學(xué)生的生活空間；生活強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，英語(yǔ)揚(yáng)起了學(xué)生追求生活的風(fēng)帆。常有人講，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂是枯燥的、無味的。但只要教師用心去規(guī)劃語(yǔ)法教學(xué)課堂，在生活中學(xué)語(yǔ)法，在語(yǔ)法中找生活，真正做到“活化課堂”還遠(yuǎn)嗎？ 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press， 1994. 

[2]LarsenFreeman， D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005. 

[3]陳東紅.情景體驗(yàn) 規(guī)則探究 學(xué)用結(jié)合——由一節(jié)語(yǔ)法公開課引發(fā)的思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（04）. 

第6篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

上午好！根據(jù)這次活動(dòng)的安排，他們讓我在這跟大家匯報(bào)我前段時(shí)間的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷。首先，我很感謝大家對(duì)我的信任和鼓勵(lì)，我只是一名普通的小學(xué)教學(xué)教師，我沒有任何理由用我的立場(chǎng)去影響大家的思考。下面，我客觀地匯報(bào)我當(dāng)教師這接近10年來的過程，請(qǐng)各位多提指導(dǎo)意見。

一、初為人師

XX年我?guī)煼懂厴I(yè)，XX年分配上班，與大多數(shù)師范生一樣，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，1997年，我以全縣總分第五名的中考成績(jī)考入hq師范。我姐姐也是hq師范畢業(yè)，現(xiàn)在在cg中心校本部，教過我的cl中學(xué)老師都說，我沒有我姐姐悟性好。沒有上高中、不聰明，那我只有用勤勞來彌補(bǔ)，我相信勤能補(bǔ)拙。三年的師范生活，在失意和彷惶中我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加學(xué)校的各類活動(dòng)，活動(dòng)中提高了我的教學(xué)基本功。

畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，我被學(xué)校安排在cg四小，當(dāng)時(shí)，四小wmz校長(zhǎng)讓我們實(shí)習(xí)生上三節(jié)匯報(bào)課，其中我上的是五年級(jí)作文課，沒想到，w校長(zhǎng)注意到了我，課后她找我談話并鼓勵(lì)我無論實(shí)習(xí)回去后分配到哪兒都要爭(zhēng)做一位名師。

XX年的暑假很快過去，直到9月開學(xué)，我們的分配還是沒有一點(diǎn)消息，我們遇到hq教育史上第一次競(jìng)聘上崗考試，在等待分配的日子里，我的一些同學(xué)都紛紛外出務(wù)工、上學(xué)、經(jīng)商，也有的在家看書迎考，在沒有任何門路的情況下，我只能留在家里幫父母干農(nóng)活。機(jī)會(huì)有時(shí)真的是一只蝴蝶，你捉它時(shí)卻捉不住，你坐下來，有時(shí)它卻自己送上來了。 XX年9月14日上午，我記得那天正好下著雨，鄰居轉(zhuǎn)電活告訴我，工作有眉目了，讓我到四小。我欣喜若狂，冒著大雨，連傘都沒打坐車就上縣城了。

見面之后，才知道w校長(zhǎng)想讓我做代課教師，我想都沒想就欣然應(yīng)允。學(xué)校把四年級(jí)原有的5個(gè)班各抽出一部分同學(xué)組成一個(gè)新班，讓我任班主任，并配了一個(gè)很好的語(yǔ)文教師。被人認(rèn)可是需要過程和時(shí)間的，由于四小家長(zhǎng)選班的原因，當(dāng)時(shí)分給我的七八十人真正來的只有四十多人，這四十多人中成績(jī)好的極少，多是在原班正想打發(fā)出門的學(xué)生?，F(xiàn)在想來，我很感謝這些孩子，畢竟他們還是來了，特別感謝的是w校長(zhǎng)，她頂著很大的壓力來安慰我，鼓勵(lì)我倆能用事實(shí)說話，用真情贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的信任。

看到w校長(zhǎng)真誠(chéng)和充滿期待的目光，我特別感動(dòng)，士為知己者死的沖動(dòng)都有。我沒有什么特殊的本事，但十年寒窗苦讀，誰(shuí)不希望出身社會(huì)有個(gè)可以充分展示自己才能的舞臺(tái)？誰(shuí)不希望學(xué)校校長(zhǎng)能對(duì)自己刮目相看！

要舍得花時(shí)間去愛，這是我兩年做代課教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一切成長(zhǎng)都源自于熱愛，我的成長(zhǎng)、孩子們成長(zhǎng)都是源自于一種熱愛。兩年時(shí)間，我沒有辦公室，一直都在教室。早上抱著學(xué)生的作業(yè)本去，晚上摟著學(xué)生的作業(yè)本回，教育真的是件很公平的工作，有付出真的就有回報(bào)，一年后，我們班由原來的40多人增至92人，路隊(duì)走得是全校最好的，衛(wèi)生是全校最干凈的，班級(jí)文化布置，班里排的啞劇、小品、參加學(xué)校的拔河比賽以及考試成績(jī)?cè)谌Ｒ捕际菙?shù)一數(shù)二的。

二、村小經(jīng)歷

該來的遲早會(huì)來，上崗考試的日子終于來了。聽說我要分回老家教書，沒有想到班里的學(xué)生家長(zhǎng)自發(fā)地找到教育局和城關(guān)鎮(zhèn)為我求情，更沒有想到其中幾個(gè)家長(zhǎng)還真的幫上了忙，分配時(shí)把我留在了cg?；仡櫸曳峙涔ぷ鞯倪^程，我在想：如果當(dāng)初我沒有上好那節(jié)實(shí)習(xí)匯報(bào)課，如果我沒有把起初分給我的那40多個(gè)孩子帶好，在每個(gè)月只有280元的收入的情況下，如果我沒有堅(jiān)持兩年，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)毫無保留地幫助我嗎？

按照規(guī)定，cg鎮(zhèn)新進(jìn)教師必須要到村小鍛煉，我被分到了cg鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的一個(gè)村小。這時(shí)，我最有感情的一屆學(xué)生也畢業(yè)了。這個(gè)階段是我最孤獨(dú)最低迷的階段，一個(gè)人的生命成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)都是有節(jié)律的，所謂花開花謝，潮起潮落。村小的工作更辛苦，需要付出的也更多。從XX至XX年的5年里，我?guī)状问艽欤簠⒓邮∑胀ㄔ挏y(cè)試員培訓(xùn)，我沒有過關(guān)；參加第五屆教壇新星評(píng)選，我連上課環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)入；甚至后來在我第一次報(bào)材料評(píng)小高時(shí)，都被打回來了。

沒有住房，沒有對(duì)象，工資也只有四五百元，當(dāng)時(shí)的一切真的讓我看不到希望。后來，我冷靜了，不知為什么，忽然就想看書，想學(xué)習(xí)，幾年來，我一直堅(jiān)持自費(fèi)訂閱小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)雜志，我閱讀的課外書籍、報(bào)紙有滿滿兩蛇皮口袋。坦白地說，5年的村小經(jīng)歷，我是讀了一點(diǎn)兒書的，這也應(yīng)該算是一種積淀吧，我想這也是每一名教師成長(zhǎng)過程中都應(yīng)該做而且可以做到的。

“甘于寂寞的人永遠(yuǎn)不會(huì)寂寞，不甘心寂寞的人才會(huì)永遠(yuǎn)寂寞。”5年的孤獨(dú)讓我飽受煎熬，煎熬催生了我的獨(dú)立思考，思考和閱讀讓我的性格與價(jià)值觀發(fā)生良性變化！這是我說的第二個(gè)階段。

三、做到合格

我說的第三個(gè)階段就是要時(shí)刻要求自己必須做到一個(gè)合格的人。

XX年9月，我被中心校研究后調(diào)到四小。學(xué)校讓我教一年級(jí)語(yǔ)文，我深知教一年級(jí)是一件最不容易的事，何況我教的還是語(yǔ)文，XX年年9月，我參加指導(dǎo)員考試到了現(xiàn)在的小教辦，我走后，我?guī)У哪莻€(gè)班學(xué)生家長(zhǎng)要求學(xué)校先后換了4位語(yǔ)文教師，從這個(gè)意義上說，我覺得我做到了一年級(jí)語(yǔ)文教師所應(yīng)有的基本合格。坦白地講，剛當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)員時(shí)，我自認(rèn)為我是不合格的，在我們cg，年輕的指導(dǎo)員面對(duì)干了一輩子的老教師或功成名就的骨干教師和小學(xué)校長(zhǎng)，無形中就會(huì)覺得沒有底氣，培訓(xùn)、上課、交流時(shí)，不合格的負(fù)罪感包裹看我的情緒。

我始終認(rèn)為，既然干了這份職業(yè)，既使我不做那個(gè)最優(yōu)秀的，我也應(yīng)該做個(gè)基本合格的，不然我跟自己都說不過去。為此，我減少了喝酒、打牌、上網(wǎng)的時(shí)間，從剛開始的強(qiáng)迫自己到后來的形成習(xí)慣，從形成習(xí)慣到現(xiàn)在的成為自然，雖然現(xiàn)在我生活中高效率的時(shí)間還不夠多，但也已經(jīng)進(jìn)步不少了。

為了做一名合格教學(xué)指導(dǎo)員，開拓眼界，提高自我，增強(qiáng)指導(dǎo)能力，我先后多次參加省內(nèi)外培訓(xùn)，去年11月，我還和你們中心校的cfj校長(zhǎng)到江西婺源接受了為期一周的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常上課、聽課、參賽，動(dòng)筆，現(xiàn)在我基本上能夠完成教育局和中心校小教辦交給我的工作，與全鎮(zhèn)教師建立了良性的互助關(guān)系。今年三月，我參加組織并主持了教育局“三八”婦女節(jié)大會(huì)間的文藝演出活動(dòng)；四月，我收到了刊登有我的教學(xué)隨筆的cn級(jí)專業(yè)刊物；現(xiàn)在，我又正在參與全省統(tǒng)一的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》部分習(xí)題的編寫工作，我負(fù)責(zé)的是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的部分內(nèi)容。應(yīng)該說，我已經(jīng)充分完成了我自己給自己訂下的要求：必須做個(gè)基本合格的人。我始終堅(jiān)信：只有做到合格，才有可能去追求更高！

四、參賽收獲

至今，我還記得我第一次觀看特級(jí)教師的課是于永正老師的語(yǔ)文閱讀課《月光曲》，雖然是教學(xué)錄像，但對(duì)我的心靈是震憾性的，我第一次感覺到了小學(xué)的課原來真的可以上的這么好！

現(xiàn)在，非常幸運(yùn)的是，我雖然做了一名教學(xué)指導(dǎo)員，暫時(shí)離開了講臺(tái)，但我卻有更多的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間。XX年年12月，我終于順利通過撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，上課和答辯等所有環(huán)節(jié)，獲得第七屆縣教壇新星；去年10月，我參加了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比，按照比賽要求：參賽教師都是歷屆縣教壇新星和優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，另外還包括每鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦的一名參賽選手。經(jīng)過緊張而激烈的角逐，我榮獲了一等獎(jiǎng)第一名；2010年11月，我作為hq縣小學(xué)教學(xué)學(xué)科的三位賽選手之一奔赴sc參加全市優(yōu)質(zhì)課大賽。當(dāng)時(shí)，我們?cè)诩覝?zhǔn)備的十幾個(gè)課題我一個(gè)都沒有抽到，我抽的偏偏是一節(jié)冷僻的三年級(jí)的除法計(jì)算課“商的中間或末尾有0的除法”。眾所周知，計(jì)算課教學(xué)相對(duì)于游戲活動(dòng)課和概念課教學(xué)不容易出彩，算理生澀難懂，算法枯燥無趣，陪同我們?nèi)サ耐槎颊f我運(yùn)氣差。我在失落之余告誡自己不要?dú)怵H，作為一名參賽選手，惟一能做的就是把握自己。課型難度大，課不好上，評(píng)委老師打分自然心里有數(shù)，我應(yīng)該相信評(píng)委！認(rèn)真分析后，在sc三小四樓的多功能教室里，我巧設(shè)情境，組織學(xué)生注重算理，理清算法，加強(qiáng)后算，體現(xiàn)算法多樣化和練習(xí)形式的多樣性，最終這節(jié)課受到了評(píng)委專家組的一致好評(píng)，并獲得全市一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)。一次小小的成功，激發(fā)了我不斷進(jìn)取的信心和動(dòng)力，接下來的日子，我更加注重了自我的約束和專業(yè)學(xué)習(xí)。

今年三月，我接到通知，說讓我代表全省到北京參加第九屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課程系列研討會(huì)，這是我做夢(mèng)也沒有想到的，我真的沒有想到，我一個(gè)縣城的普通教師，能在全國(guó)的賽場(chǎng)上課。后來省、市領(lǐng)導(dǎo)專家來指導(dǎo)看課時(shí)說，因?yàn)槲以趕c上的那節(jié)課給他們留的印象太好了。

為了圓滿完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，不給各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)臉上抹黑，我在以cxw老師為首的一大批小學(xué)數(shù)學(xué)同行的幫助下，進(jìn)入了高度緊張的準(zhǔn)備階段。組委會(huì)要求上課教師自己帶課去，內(nèi)容的范圍是“解決問題的策略”方面的課。于是我們根據(jù)要求精心進(jìn)行選課、備課、設(shè)計(jì)。說句心里話，我覺得我的心理素質(zhì)還是不錯(cuò)的，參加縣、市乃至全省比賽的經(jīng)歷我都有過，但在那一個(gè)月的認(rèn)真準(zhǔn)備時(shí)間里，我的壓力還是很大。不認(rèn)真肯定不行。

磨課的過程是痛苦的。我記得前兩次試教，學(xué)生下課走后，我就呆住了，一臉的迷茫無助，一點(diǎn)兒感覺都找不到，可時(shí)不我 待啊，越找不到感覺我越著急，越著急我越睡不著覺，教學(xué)設(shè)計(jì)一改再改，整天茶不思飯不香，我沒有一個(gè)晚上是在夜里十一二點(diǎn)之前睡著睡，為了一句話，一個(gè)板書細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)我常常急得打轉(zhuǎn)，好不容易在多次試教后有了一點(diǎn)感覺，等到市里上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，還是沒有什么實(shí)質(zhì)性的突破。真正的提升是在省教科所帶專家來聽課之后，他們見多識(shí)廣，高屋建瓴，特別是蚌埠市教科所陳濤老師聽過課后給我提出了八個(gè)不足，并十分中肯地肯定了我們的總體設(shè)計(jì)，這是一次質(zhì)的飛越，對(duì)我的影響也是顛覆性的。再后來，北師大版小學(xué)教學(xué)教材常務(wù)副主編王永老師又通過電話和郵件的方式對(duì)我進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)，使我們逐漸增強(qiáng)了信心，鼓足了志氣。

在北京海淀區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)課堂上，現(xiàn)在的相關(guān)報(bào)道也都說的比較詳細(xì)了，我就不再重復(fù)了。應(yīng)該說一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)有我平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)積累的上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更多地是孩子們出彩了，中關(guān)村三小五（1）班51名孩子他們真的很棒，后來蚌埠市教科所陳濤老師在給我來信祝賀時(shí)也說到這一點(diǎn)！

尊敬的各位老師，我在結(jié)束自我介紹之前，我想說：由普通老師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，由優(yōu)秀教師成長(zhǎng)卓越教師，由卓越教師成長(zhǎng)為教育家，這是每一個(gè)當(dāng)老師的都想追求的目標(biāo)。但我認(rèn)為首先一點(diǎn)是我們必須學(xué)會(huì)堅(jiān)持，堅(jiān)持做一名合格的教師，堅(jiān)持每天的點(diǎn)滴積累，堅(jiān)持做好人好事。滴水穿石的關(guān)鍵不在水，而是在于時(shí)間，正如一首歌唱道：四個(gè)字，堅(jiān)持到底。

第7篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

綜合實(shí)踐課程是新一輪課程改革中引人關(guān)注的一門課程，也是課程改革中一道美麗的風(fēng)景線。它是一門以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為核心的實(shí)踐性課程，在綜合實(shí)踐中，以綜合素質(zhì)教育為主，學(xué)生主要是動(dòng)手實(shí)踐。

拓展訓(xùn)練起源于國(guó)外，主要以拓展體能為導(dǎo)引，通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的新型體驗(yàn)式課程，利用多種典型場(chǎng)景和活動(dòng)方式，讓學(xué)生接受一系列的考驗(yàn)，使學(xué)生在解決問題應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中磨練克服困難的毅力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的課程目標(biāo)。其教學(xué)活動(dòng)不是教師示范、學(xué)生模仿，而是教師組織，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作來完成，教育不是由外向內(nèi)的灌輸，而是學(xué)生自我體會(huì)、自我教育的過程。

作為一個(gè)大的課題，給每個(gè)學(xué)生安排的戶外拓展訓(xùn)練時(shí)間是2.5個(gè)小時(shí)。（1）團(tuán)隊(duì)破冰時(shí)間1.5個(gè)小時(shí)，包括集合、整隊(duì)、軍容軍紀(jì)的建立、擺同心圓、跳兔子舞、信任坐等課程項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)部分組成。（2）項(xiàng)目體驗(yàn)1個(gè)小時(shí)，主要完成兩個(gè)項(xiàng)目：“瘋狂的履帶”和“驛站傳書”。團(tuán)隊(duì)破冰可以提高學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生的距離；“瘋狂的履帶”讓學(xué)生玩的瘋狂；“驛站傳書”讓學(xué)生學(xué)的開心。這些戶外拓展既健全了學(xué)生的心智，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)潛能。

一、團(tuán)隊(duì)破冰讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

“團(tuán)隊(duì)破冰”分為兩個(gè)部分，主要是讓參訓(xùn)者融入拓展的環(huán)境，組建優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，形成各自獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。從認(rèn)識(shí)、磨合到發(fā)揮高效率，學(xué)生之間增進(jìn)溝通與了解，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)士氣，增強(qiáng)凝聚力。

1.熱身運(yùn)動(dòng)

學(xué)生到達(dá)拓展場(chǎng)地以后，在10秒鐘的時(shí)間內(nèi)迅速集合，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間是效率的有效保證。然后進(jìn)行良好的軍容、軍姿和軍紀(jì)的訓(xùn)練，以軍訓(xùn)的方式使學(xué)生建立起優(yōu)良的生活作風(fēng)和生活習(xí)慣。接著，讓所有學(xué)生手拉手在最短的時(shí)間內(nèi)以老師為圓心圍成一個(gè)圓圈，目的是提高學(xué)生的執(zhí)行能力，使學(xué)生初步建立起團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。圍好圓圈以后，要求學(xué)生肩并肩圍成一個(gè)小圓圈向圓心走。接著學(xué)生要去挑戰(zhàn)一個(gè)兔子舞的熱身游戲，規(guī)則是所有學(xué)生向右轉(zhuǎn)，后面一個(gè)人的雙手搭在前面一個(gè)同學(xué)的肩膀上做兔子跳。熱身的最后一個(gè)項(xiàng)目為信任坐，規(guī)則是所有學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，要求前面一個(gè)人坐在后面一個(gè)人的大腿上面，堅(jiān)持30秒。此項(xiàng)目可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)信任感，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過熱身活動(dòng)，學(xué)生的積極性有所提高，情緒高漲，堅(jiān)冰開始被打破。

2.團(tuán)隊(duì)組建

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)必須擁有豐富的團(tuán)隊(duì)文化，教師把每個(gè)班平均分成2個(gè)小組，每個(gè)小組就是一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)擁有10分鐘時(shí)間去選隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)秘，確定隊(duì)名、口號(hào)、隊(duì)歌、隊(duì)形。10分鐘以后團(tuán)隊(duì)上臺(tái)展示。在團(tuán)隊(duì)組建過程中，所有學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極創(chuàng)新，想出別出心裁的隊(duì)名、口號(hào)和隊(duì)形。

此教學(xué)完全脫離了學(xué)校的書本教育，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而大大增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感，提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力。平時(shí)在學(xué)校不善言談的學(xué)生在這里都會(huì)積極發(fā)言，勇于把自己的好點(diǎn)子奉獻(xiàn)給團(tuán)隊(duì)。在這里學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主人翁地位。

二、項(xiàng)目體驗(yàn)

1.第一個(gè)項(xiàng)目：瘋狂的履帶

任務(wù)：給每個(gè)小組20份報(bào)紙，一卷膠帶，要求把報(bào)紙黏貼成坦克的鏈條形狀。所有的學(xué)生站在報(bào)紙上面向前移動(dòng)，從起點(diǎn)走向終點(diǎn)。

規(guī)則：（1）在行進(jìn)過程中如果履帶斷了，原地把履帶用膠帶黏貼起來再向前移動(dòng)。（2）所有學(xué)生的雙腳必須站在報(bào)紙上面，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)出界則要原地罰停5秒鐘。（3）給學(xué)生20分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。

目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。（2）提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力、動(dòng)手能力、分工合作能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對(duì)于高中生而言，平時(shí)在學(xué)校里進(jìn)行緊張的文化學(xué)習(xí)，壓力非常大，同學(xué)之間缺少交流、合作，更多的是相互競(jìng)爭(zhēng)。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以教學(xué)比賽為主，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M能拿到第一，相互討論并且出謀劃策、分工合作、共同貼報(bào)紙和折報(bào)紙，在這個(gè)過程中學(xué)生們完全釋放了心中的壓力，好一片和諧的場(chǎng)面。

2.第二個(gè)項(xiàng)目：驛站傳書

任務(wù)：小組成員排成一路縱隊(duì)。每個(gè)人都是一個(gè)驛站，老師將一組自然數(shù)字或者數(shù)字符號(hào)的卡片交給最后一名學(xué)生，他們要用自己的聰明才智把這個(gè)數(shù)字信息傳到第一名學(xué)生手中，然后再交給老師。

規(guī)則：（1）不能講話、移動(dòng)。（2）不能回頭。（3）后面的人不能超過前面人的橫截面積。（4）不能使用手機(jī)等通訊工具。（5）不能傳遞紙條和扔紙條。

目的：（1）改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）讓學(xué)生體會(huì)在失去語(yǔ)言的情況下如何去溝通。（3）提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。（4）讓學(xué)生體會(huì)信息傳遞的準(zhǔn)確性，體會(huì)細(xì)節(jié)決定成敗的重要性。

第8篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【論文摘要】人是教育的主體，教育是人的教育。數(shù)學(xué)教育作為學(xué)科教育的基礎(chǔ)，它不僅是知識(shí)的傳授能力的培養(yǎng)，更是一種文化的傳播。只有在傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)注重對(duì)人文價(jià)值的追求，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。二十多年來，應(yīng)試教育的興起，教育出現(xiàn)了畸變，人文精神的丟失已造成嚴(yán)重的后果。隨著新一輪課改的深入，人文和科學(xué)的事例己越來越被教育工作者所重視。從課堂教學(xué)出發(fā)，積極探索數(shù)學(xué)教育，挖掘人文價(jià)值因素，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神，達(dá)到“挖掘潛能、完善人格”的教育目的，是值得研究的課題。

一、人文教育運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育的意義

數(shù)學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，而且具有人文價(jià)值。它是連接“科學(xué)”與“人文”的教育的最佳通道。

1．從數(shù)學(xué)的本質(zhì)來看

在研究過程中，離不開經(jīng)驗(yàn)性與演繹性的交替更疊。在數(shù)學(xué)哲學(xué)史上，凡是試圖對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行概括、研究的都必須兼顧到這兩點(diǎn)，否則要產(chǎn)生片面性?？档略岢隽藬?shù)學(xué)是先天綜合判斷的理論，認(rèn)為數(shù)學(xué)和自然科學(xué)是來自經(jīng)驗(yàn)的，都具有可靠性，是人類知識(shí)的完美典型，只有必然嚴(yán)格的普遍性。而拉卡托斯則以為數(shù)學(xué)是擬經(jīng)驗(yàn)的，數(shù)學(xué)理論是按照“問題——猜想——證明——反駁”的模式發(fā)展的。

2.從其人文意義上看

數(shù)學(xué)作為探索真理的事業(yè)，會(huì)造就一種人文化獨(dú)特的人格氣質(zhì)。在數(shù)學(xué)的探索過程中，數(shù)學(xué)家那種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的求實(shí)精神，勇于懷疑、自我否定的批判精神，勇于創(chuàng)新，追求真理的獻(xiàn)身精神，都是極其乍富的人文教育素材。

3．從現(xiàn)代課堂的要求看

數(shù)學(xué)課程一是要確立以人為本的理念；二是體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；三是學(xué)生社會(huì)化過程中的重要場(chǎng)所；四是學(xué)習(xí)過程師生應(yīng)成為研究者。

因此數(shù)學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)在：培養(yǎng)既有健全人格，又有生產(chǎn)技能；既有明確的生活目標(biāo)、高雅的審美情趣，又能創(chuàng)造、懂得生活的人。把傳遞人類文化的價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的整合，這正是素質(zhì)教育的價(jià)值取向，也是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。

二、運(yùn)用人文教育增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)有效性的策略

(一)利用課堂教學(xué)的主渠道，培養(yǎng)科學(xué)人文精神

1．在文化視野中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是追求人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的主渠道。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視相關(guān)人文知識(shí)的鏈接，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值因素，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在文化視野中。

2．體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注情感發(fā)展

數(shù)學(xué)教育就是要把知識(shí)、技能的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。體會(huì)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的密切關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，自己所學(xué)的是有價(jià)值的數(shù)學(xué)。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，樹立勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3．營(yíng)造民主、和諧的人文環(huán)境

我們要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)他們的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真理，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)，創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為營(yíng)造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，要充分展示自身的人格魅力，做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動(dòng)的講解、精美的作圖、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運(yùn)算等感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，激勵(lì)他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)生情感交融的欲望。

(二)培養(yǎng)審美素養(yǎng)，追求人文價(jià)值

美育作為科學(xué)與人文統(tǒng)一的橋梁，它蘊(yùn)含著濃厚的教育內(nèi)涵。數(shù)學(xué)教學(xué)通過追求審美教育培養(yǎng)，按照美的規(guī)律，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程審美化，達(dá)到課堂教學(xué)融合于審美教育。

(三)利用輔教活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神

1.利用數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)情感

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神以及數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)精神有著特殊意義。

2．開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)人文精神

開展形式各樣的活動(dòng)，是進(jìn)行人文知識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神的好方式。例如組織“數(shù)學(xué)人文科學(xué)”夏令營(yíng)，開展數(shù)學(xué)史、新概念數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想、趣味數(shù)學(xué)、生活與數(shù)學(xué)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等講座。平時(shí)組織學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，辦數(shù)學(xué)小報(bào)，制作數(shù)學(xué)模型等。班會(huì)、文藝晚會(huì)上組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)如猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，講數(shù)學(xué)故事，說數(shù)學(xué)相聲，演數(shù)學(xué)小品等。通過活動(dòng)使人文知識(shí)有效地得到滲透。 轉(zhuǎn)貼于

(四)重視作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

研究表明，在練習(xí)、輔導(dǎo)材料中進(jìn)行人文知識(shí)內(nèi)容的連接，比傳統(tǒng)的單純性的題目設(shè)計(jì)更有人情味、更有趣味性、更有創(chuàng)新性、更有引導(dǎo)性，更能給學(xué)生以主動(dòng)思考的空間。

人文性的練習(xí)(輔導(dǎo)材料)的訓(xùn)練，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索和研究，數(shù)學(xué)思維得到啟迪，數(shù)學(xué)意識(shí)得到加強(qiáng)，跨學(xué)科的綜合知識(shí)也能有效地得到整合，數(shù)學(xué)文化氛圍得到營(yíng)造。

(五)數(shù)學(xué)人文價(jià)值在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)

1．在試題形式上，體現(xiàn)人文關(guān)懷

(1)命題語(yǔ)言的親和力，可營(yíng)造和諧氛圍。

(2)根據(jù)難度系數(shù)相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)試題，二題選一或多題任選形式，降低考試的偶然性，擴(kuò)大考生的選擇空間，照顧考生的個(gè)性特點(diǎn)，有利于考生發(fā)揮水平。

(3)出一些簡(jiǎn)單的開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的尊重。

2.在考試內(nèi)容上，重視人文性

人文知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)、改造自身和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，人文知識(shí)通過在試卷中呈現(xiàn)，不斷地經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)，變力學(xué)生的意識(shí)、思想、情感、乃至行動(dòng)。

(1)在試卷中出一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的有關(guān)常識(shí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)中的美學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)與其它學(xué)科整合的內(nèi)容，使人文價(jià)值在試題的內(nèi)容中滋養(yǎng)。

(2)觀察力是人諸多能力中最基礎(chǔ)也是最主要的能力之一，觀察力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)人文精神培養(yǎng)任務(wù)之一。在試題的內(nèi)容的設(shè)計(jì)一些規(guī)律題，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

(3)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本科學(xué)態(tài)度，通過試卷內(nèi)容來體現(xiàn)，無疑對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有利。

3．在試卷講評(píng)上，體現(xiàn)自我

測(cè)試是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的最基本方式。而學(xué)生自評(píng)試卷是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我提高、自我完善的過程。通過自評(píng)能鍛煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時(shí)能提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作及收集信息、自理信息的能力。

人是教育的主體，教育是人的教育。數(shù)學(xué)教育作為學(xué)科教育的基礎(chǔ)，它不僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種文化的傳播。只要我們理解實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文精神重建的意義，如何利用好課堂教學(xué)的主渠道，注意在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教輔資料編寫、學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面去探索，挖掘數(shù)學(xué)教育中的人文價(jià)值因素，實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文精神的重建是能夠達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧明立，陳雪梅.重視數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教育中的作用[J].北京：中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2003，(5).

第9篇：我選我教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】說課；多課時(shí)；整合；等差數(shù)列

筆者在準(zhǔn)備一次說課比賽時(shí)，嘗試將多課時(shí)的內(nèi)容整合到一起去說，既充分體現(xiàn)條理性也避免了說課過程中環(huán)節(jié)的重復(fù)性.下面筆者展示一份《等差數(shù)列》說課稿，望得到批評(píng)與指正.

一、教材分析

1.教材的地位與作用

《等差數(shù)列》選自江蘇省職業(yè)文化課教材《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)第六章第二節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)間三課時(shí).本課在教學(xué)中具有承上啟下的作用.

2.從三方面來確定以下教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握等差數(shù)列的定義，了解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式及前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過程，掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式.

過程與方法：通過對(duì)等差數(shù)列概念和通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式的探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類比、猜想、推理等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法.

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)公式的探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.確立本案的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)確定為：（1）等差數(shù)列的定義（2）等差數(shù)列的通項(xiàng)公式及應(yīng)用；（3）等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式及應(yīng)用.教學(xué)過程中，我將通過情境導(dǎo)入新知以及鞏固和深化知識(shí)來突破重點(diǎn).

教學(xué)難點(diǎn)確定為：（1）等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)；（2）等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo).教學(xué)過程中，我將通過教師針對(duì)性的指導(dǎo)方法、小組競(jìng)賽的方式和分層教學(xué)的策略對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)予以突破.

二、學(xué)情分析

首先我對(duì)我所任教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分析：

本次課我的授課對(duì)象是中職一年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過數(shù)列的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和邏輯推理能力.但是學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，渴望得到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)來增強(qiáng)自信.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但很關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題.基于以上分析，我在整個(gè)教學(xué)中注重因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短.

三、教法學(xué)法分析

教法分析：

根據(jù)學(xué)情分析，本次課利用多媒體輔助教學(xué)，綜合運(yùn)用情境教學(xué)、自主探究、分層教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)等多種教學(xué)方法，主要通過學(xué)生活動(dòng)向?qū)W生“提出問題”到“探究問題”最后“解決問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程.

學(xué)法分析：

本次課為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法和小組合作交流學(xué)習(xí)法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)思考、歸納總結(jié)的活動(dòng).讓老師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生如何學(xué).

四、教學(xué)實(shí)施

課前我搜集了大量的素材，將其制作到ppt中來吸引學(xué)生的眼球；查閱了相關(guān)的教學(xué)理論，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中來；最后形成完備的教學(xué)環(huán)節(jié).課前根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則將學(xué)生分成四組.

本次課的教學(xué)有三個(gè)任務(wù)，1.認(rèn)識(shí)等差數(shù)列，2.掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式及應(yīng)用，3.掌握等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式及應(yīng)用.以上三個(gè)任務(wù)我分別設(shè)置了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下是我教學(xué)環(huán)節(jié)以及時(shí)間分配情況的展示.下面我就來說說我這三課時(shí)的具體實(shí)施過程.

我的整體設(shè)計(jì)思路如下：

這三課時(shí)大致是按照這條線來設(shè)計(jì)的：由日常生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究出判斷等差數(shù)列的方法，等差數(shù)列的通項(xiàng)公式和等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式.利用例題和習(xí)題來鞏固和深化知識(shí)，最后反思小結(jié).剩下的時(shí)間里給出一道拓展題來組織學(xué)生合作交流，師生互動(dòng)，在活躍的課堂氛圍中結(jié)束每一課時(shí).

接下來我重點(diǎn)說說本次課問題情境環(huán)節(jié)和建構(gòu)新知環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程.

任務(wù)1：認(rèn)識(shí)等差數(shù)列

問題情境環(huán)節(jié)的安排：

給出兩個(gè)實(shí)例，實(shí)例1結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)；實(shí)例2結(jié)合了傳統(tǒng)文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

接下來以提問的方式讓學(xué)生說出數(shù)列中的每一項(xiàng)（提問的學(xué)號(hào)也組成等差數(shù)列），這樣做既滲透了“等差數(shù)列”，也集中了學(xué)生的注意力，使更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來.分別叫三名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生總結(jié)每個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信.

下面揭示概念，并板書等差數(shù)列的定義，之后希望學(xué)生繼續(xù)探究如何判斷一個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列？

師：對(duì)于一般的數(shù)列{an}，數(shù)列有n項(xiàng)怎樣來判斷這個(gè)數(shù)列是否為等差數(shù)列？

生：計(jì)算a2-a1，a3-a2…an-an-1，

師：如果n很大，那是不是很麻煩？能不能用一個(gè)一般的式子來說明？

生：只要an-an-1=d，（n≥2，n∈N+）就可以了.

以問題鏈的形式進(jìn)行探究，層層深入，可更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美.

任務(wù)2：等差數(shù)列的通項(xiàng)公式

首先，引入“一站到底”這檔節(jié)目，抽取題庫(kù)里的一題目讓學(xué)生回答，給予所在小組加分.接下來提出：“這個(gè)數(shù)列中的第6項(xiàng)是什么？”學(xué)生會(huì)小聲議論出第6項(xiàng).學(xué)生是利用了an=an-1+d這個(gè)公式經(jīng)過幾步的推導(dǎo)得出答案，能不能找到更簡(jiǎn)單的方法得出要求的項(xiàng)呢？順利地引出了等差數(shù)列的通項(xiàng)公式.這樣，學(xué)生探究新知的欲望得到了發(fā)掘，從

而帶著積極的情感參與到新知教學(xué)的每一環(huán)節(jié).整個(gè)過程由學(xué)生完成，通過互相討論的方式既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)又化解了教學(xué)難點(diǎn).

二、由特殊到一般，能否探究出等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式？

學(xué)生類比聯(lián)想前面方法，水到渠成推導(dǎo)出等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，學(xué)生經(jīng)歷公式了推導(dǎo)過程，獲得了發(fā)現(xiàn)的成就感.優(yōu)化了思維品質(zhì)，體驗(yàn)了從特殊到一般的研究方法.教師板書過程規(guī)范解題格式，讓學(xué)生掌握倒序相加法.

例題環(huán)節(jié)：

通過整合課本中的題目，選擇6個(gè)典型題目作為本次課的例題，每課時(shí)2個(gè)例題.例題的選擇首先基于鞏固知識(shí)的目的，其次培養(yǎng)學(xué)生觀察總結(jié)、應(yīng)用公式的能力.例題的安排由淺入深，注重了分層原則.

練習(xí)環(huán)節(jié)：

通過練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定義的鞏固，提高學(xué)生的計(jì)算能力.習(xí)題中還補(bǔ)充了等差中項(xiàng)的定義和通項(xiàng)公式的推論.通過多種形式讓學(xué)生練習(xí)，如：一些題目選用口答方式；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓各組學(xué)生完成習(xí)題；小組搶答完成相關(guān)題目等方式.給枯燥的課堂增添了幾分生機(jī)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).

拓展環(huán)節(jié)：本著以加強(qiáng)知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的目的，教師設(shè)置“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生小組討論共同解決問題，體會(huì)“數(shù)學(xué)建?！钡乃枷?

反思小結(jié)：本環(huán)節(jié)通過教師提問，學(xué)生回答來回憶知識(shí)，教師適當(dāng)補(bǔ)充.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用到的思想方法.

作業(yè)環(huán)節(jié)：

此環(huán)節(jié)設(shè)置必做題與選做題.針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生能夠有所提高.布置知識(shí)鏈接的題目讓學(xué)生利用課后時(shí)間搜集資料、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.為接下來的課題做好準(zhǔn)備.