教育教師論文精選(九篇)

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第1篇：教育教師論文范文

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會階層分化日漸明顯。中國社會科學院“當代中國社會階層研究”課題組以職業(yè)分類為基礎，以組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源的占有狀況為標準，將當代中國社會階層結構的基本形態(tài)劃分為五個等級：一是社會上層。包括最高層領導干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、大私營企業(yè)主、高等級的學者專家等。二是社會中上層。包括中低層領導干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中高級專業(yè)技術人員及中等企業(yè)主。三是社會中層。包括初級專業(yè)技術人員、小企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶。四是中下層。包括個體體力勞動者、一般商業(yè)服務業(yè)人員、工人、農(nóng)民。五是生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民和無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)的人群。其中，上層、中上層人士占總人口的比例不足10%，中層占總人口的比例為15%－20％，余下部分為中下層及底層，占70%-75%。根據(jù)各階層對幼兒教育不同的需求傾向，當前我國學前教育需求結構大致可以分為三個層次：10%的最優(yōu)質的學前教育服務，15%—20％的良好學前教育服務，70%-75%的基準化的學前教育服務?，F(xiàn)實困境是，2000年后，我國幼兒園供給總量下滑，不同性質幼兒園的比例也發(fā)展了變化。例如，2000年我國的幼兒園結構中，集體辦園約占46%，教育部門辦園占20%，其他部門辦園9%，民辦園約占25%。而到2010年，情況則完全改變了，民辦園成為幼兒園的主體部分，占比約為68%，教育部門辦園19%，集體辦園僅為10%，其他部門辦園3%。與此相對應的是，當前我國社會中下層和底層人民對基準化的學前教育需求大致占學前教育需求總量的70%－75%，而收費相對低、并且質量有保障的公辦園、集體辦園僅占幼兒園總量的30%左右，并且絕大部分的公辦園、集體辦園的首要招生對象為公務員、機關單位工作人員的子女，提供給普通民眾子女的名額非常少。另一方面，盡管當前我國民辦園已經(jīng)占據(jù)幼兒園總量的65%以上，成為學前教育供給的事實主體，但與公辦園、集體辦園相比，在同等保教質量下，民辦園的價格往往更高，或者是游離于保教質量標準之外的低質低價。在我國質優(yōu)價廉的公辦園尚屬稀缺資源，“僧多粥少”難免會引發(fā)家長的激烈競爭。從這個意義上說，幼兒園除了供給短缺之外，“入園難”還是一種供給結構和需求結構不匹配的結構性矛盾。與此同時，幼兒教師的供求關系仍存在結構性失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為層次性失衡和區(qū)域性失衡。

1.層次性失衡。伴隨著九年義務教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化。尤其隨著我國人口控制政策的有效實施，小學適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學歷人口逐漸增加，使我國當前的教師供給關系由總量緊缺向層次性失衡轉變。從目前的師生比來看，小學教師總量過剩，初中教師呈過剩趨勢，高質量的幼兒和高中教師嚴重欠缺。

2.區(qū)域性失衡。對于廣大農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來說，幼兒教師依然嚴重缺乏。學前教育師資隊伍素質不高與當?shù)厝鄙倥囵B(yǎng)學前教育師資的高等院校有關。以浙江省麗水市為例，麗水市為經(jīng)濟發(fā)達省份中的欠發(fā)達縣域，只有兩所大專院校――麗水學院和麗水職業(yè)技術學院，2009年前均沒有學前教育本科專業(yè)畢業(yè)生。唯一一所開設五年一貫制大專學歷層次教育的學校是由原省級示范性中等師范學校改制后的麗水中等專業(yè)學校，該校學前教育專業(yè)建設雖然有20年的歷史，但受學校性質和辦學層次的制約，只能以掛靠其他高校辦學的形式來求得生存和發(fā)展，專業(yè)發(fā)展相當緩慢；其次是該市部分縣（區(qū)）的中等職業(yè)技術學校都開設了三年制學前教育，專業(yè)發(fā)展無序，師資力量薄弱，生源底子差，層次低，因而高學歷幼兒教師的匱乏成為制約麗水市學前教育發(fā)展的瓶頸。作為經(jīng)濟大省，浙江早在2005年就實行二級師范體系辦學制度。當時只有浙江師范大學、寧波大學、溫州大學等高校開設學前教育本科專業(yè)，且招生面前全國，數(shù)量有限。相當一部分生源在畢業(yè)后繼續(xù)讀研，或者進入研究機構，經(jīng)濟欠發(fā)達的縣域一級幼兒園幾乎沒有學前教育本科生前來就職。多樣化的學前教育需求與師資供給的矛盾在浙江省顯得十分突出，縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中相當一部分教師是從富余的小學教師轉行過來，同時還招收了大量的普通中職校學前教育專業(yè)畢業(yè)生。以麗水市為例，該市唯一的全日制本科院?！愃畬W院從2009年開始面向全國招收學前教育本科生，招生規(guī)模為2個班級80余人，大部分畢業(yè)生回到戶籍所在地，或者流失到杭嘉湖等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。根據(jù)麗水市教育局部分統(tǒng)計，2013年全市幼兒教師上崗持證率僅為47.8％。大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園由于教師工資待遇低，各類社會保險沒有按照規(guī)定執(zhí)行，隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。浙西南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒入托難、入園難情況在相當長的一段時間內成為當?shù)卣y以解決的問題。

二、多措并舉全面提高幼教師資水平

基于上述事實，從社會公平和國家干預社會發(fā)展的角度考慮，普通民眾和弱勢群體的幼兒教育需求應該由政府來滿足。在幼兒教育市場中，公辦園要體現(xiàn)財政支持的意義，而民辦園則體現(xiàn)市場調節(jié)的意義。在幼兒教師的培養(yǎng)上，不管是東部地區(qū)還是西部地區(qū)，本科、?？啤⒅新殻ㄓ變簬煼叮┤齻€層次在相當長的一段時間內依然需要共同存在，特別是后兩個層面的師資培養(yǎng)顯得尤為迫切。正因為如此，黨和政府才在今年的全國職教會議召開之際頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，并以戰(zhàn)略性的目光提出要“優(yōu)化職業(yè)教育城鄉(xiāng)布局?！薄耙诔擎?zhèn)化建設中科學規(guī)劃職業(yè)教育，院校布局更加貼近所服務的產(chǎn)業(yè)和社區(qū)。新增高等職業(yè)學校主要向中小城市布局。根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動區(qū)域內職業(yè)院?？茖W定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當?shù)亟?jīng)濟社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）?！备鶕?jù)上述指導思想，我們以江浙閩粵等經(jīng)濟大省為例。這些省份企業(yè)眾多，從中西部涌進數(shù)量巨大的外來務工人員是支撐當?shù)亟?jīng)濟高速發(fā)展的基礎。但他們作為第四、五個級次群體，其子女入托、入園和當?shù)卮蠖鄶?shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村居民的要求一樣，只需要收費低廉、質量有一定保障的基準化的幼兒教育服務，他們希望自己在工作時，孩子能夠有玩伴，幼兒園有較好的硬件設置和師資條件，能夠培養(yǎng)孩子良好的生活習慣與品德以及一定的興趣愛好。在這些省份中，有相當一部分中等師范學校歷史悠久，特色顯明，聲譽很好，屬優(yōu)質教育資源，應留在教育系統(tǒng)，不要流失。所以，主要應鼓勵他們合并到師范院校中，成立幼兒教育學院，培養(yǎng)幼兒教師；或升格為高等幼兒師范專科學校；少數(shù)學?？梢暜?shù)氐膶嶋H狀況而改為普通高中或職業(yè)學校。在這方面，福建、江蘇等省借助《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》這股春風，改革成績斐然，普通民眾子女入托、入園受益匪淺。在浙江，雖然實行二級師范體系制度，但學前教育本科畢業(yè)生遠遠無法滿足民眾的需求。無論浙東還是浙西，浙北還是浙南，各縣域幼兒園師資仍以初中起點的五年制學前教育?？飘厴I(yè)生為主力軍。在相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，中職學前專業(yè)畢業(yè)生構成當?shù)貛熧Y主體。如果按照浙江省二級師范體系制度，這些師資明顯無法達標，理想與現(xiàn)實之間構成了嚴重的背離。其實，職業(yè)教育并不是低層次教育，中國需要構建現(xiàn)代職教體系，中職、高職可以向本科、研究生延伸，普通教育和職業(yè)教育也可以相互融通?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確把師范教育納入到現(xiàn)代職教體系，學前教育師資既可以實行中職校與高職?！?+2”分段培養(yǎng)，也可與應用型本科院?！?+2”分段培養(yǎng)；高職?？膳c應用型本科院校聯(lián)合進行“3+2”“5+2”分段培養(yǎng)。像浙江這樣的經(jīng)濟大省可參照福建等省市的經(jīng)驗，將麗水中等專業(yè)學校（原松陽師范）等這些原本有著20余年學前教育辦學經(jīng)驗的省級示范性師范學校與相關院校整合，或者單獨升格高等幼兒專科學校，扶持其不斷加強內涵建設，提升辦學實力，明確其作為區(qū)域性幼兒師資培養(yǎng)的核心基地地位，服務于地方經(jīng)濟發(fā)展。

第2篇：教育教師論文范文

一、追尋教師的“第一專業(yè)”，研究兒童。

近幾年來，教師教育的問題、教師專業(yè)發(fā)展問題成為教育關注的熱點。無疑，教師，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的主語和主題，然而，教師發(fā)展的主題及其邏輯起點到底是什么？不得不引起我們的深思。

一位美國人曾說道：“我是教師”：我是教師，誕生在世界上第一個孩子發(fā)生疑問的時刻。我是蘇格拉底，常在大街上與年輕人聊天，引導他們去追求與真理；我是伊索、安徒生，用童話與寓言，讓他們去向往崇高與純潔；我是海倫·凱勒，讓一個盲人女孩用自己的心靈與雙手去觸摸這個神奇的世界……我相信，我的名字已融入我作為教師這個偉大事業(yè)之中去了。顯然，他所提及的名字中，有的不是教師，但細想，他們又是真正意義上的教師。為此，我們可以問自己：教師的專業(yè)只是關于教育的專業(yè)嗎？其實不然，亞里士多德認為，在所有的具體的哲學中，有個“第一哲學”，它為其他哲學提供基本概念和基本規(guī)律，具有在先性。知識，包括概念可以遷移，因此，教師發(fā)展中，也有一個“第一專業(yè)“，它為教師具體的專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律，它決定了教師教育的起點和核心。

教師教育，教師專業(yè)發(fā)展的“第一專業(yè)“是兒童研究，它引導教師不斷地去認識兒童、發(fā)展兒童，促進兒童發(fā)展。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)自己“內在的兒童”，成為“作為教師的兒童”，這樣他會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師；這樣教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的才真正完成，才可能真正建構具有大智慧的教師教育學。從知識論的角度來說，可以進一步明晰教師教育的知識核心：不是技術性知識，而是非技術性知識。非技術性知識體現(xiàn)人的本質、尊嚴和價值。

二、理論宣導要與實踐問題相結合，將他人經(jīng)驗轉化為自己的智慧。

從培訓者的角度說，“理論較的多不熟悉學科，只能側重于‘通識’，難以走進課堂與教師共同研究；熟悉學科的，往往理論上有所欠缺，難以很有說服力地與教師一起探討學科教學中的問題，這樣的狀態(tài)造成的直接后果是，培訓者所宣導的理論常常上不著天，下不著地，更多的是懸在半空中，使被培訓者不得要領，而難以惠及實踐與操作。從被培訓者的角度而言，一部分教師忽視、輕視甚至鄙視理論，總覺得理論是空洞的、沒用的，進而常常把本身就不多的理論丟在一邊。這樣，在實踐中只能“跟著感覺走”，其結果當然可想而知。一部分教師雖然知道理論的重要，也學習和掌握了一些理論，但卻不會將理論運用到實踐中，致使理論與實踐總是處于游離的狀態(tài)，為此需要做好“理論”下架工作，讓理論接地氣，即與實踐相結合，其難度在于由理論本身的抽象概括性和實踐操作的具體性間的內在矛盾決定的。解決這個矛盾，需要培訓者與被培訓者主觀能動性的充分發(fā)揮，需施訓與受訓雙方相當強的理論素養(yǎng)與實踐功底的互動與互助。

當代著名學者、作家周國平認為：“一個人要幸福必須有好心態(tài)，必須把人生中重要的道理想明白，而這就需要智慧。我們要明確人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的，對重要的、能支配的要看得準、抓得住，對不重要的、支配不了的要看得開、放得下，這樣就容易感到幸福?！?，不僅要求培訓教師在傳授教育教學技藝的過程中穿插人生感悟的內容，而且需要他們來講“成長與發(fā)展”的故事，要注重個體“關鍵時空、關鍵事件、關鍵人物、關鍵經(jīng)歷”的敘述與分享，這對于教師將人生中重要的道理想明白，會起到良好的作用。但這又談何容易，別人的人生經(jīng)驗畢竟是別人的，要將之轉化成屬于被培訓者自己的人生智慧，要拆除這中間的藩籬和屏障，需要培訓者與被培訓者雙方作出巨大的努力。

三、抓住支點，找到基礎點、根本點、著力點、中心點和關鍵點

1.激發(fā)原動力以持續(xù)發(fā)展

可能存在的六個缺失：一是缺失對教書育人價值觀的獨到認識；二是缺失高遠堅定的職業(yè)理想和信念；三是缺失對學生強烈的社會責任感；四是缺失較強的自主發(fā)展和完善能力；五是缺失自我約束和自我控制能力；六是缺失明確的職業(yè)規(guī)劃和方法策略，面對這些可能的存在，觀念與態(tài)度始終是第一位，技術與方法始終是第二位。面對可能存在的教師自身可持續(xù)發(fā)展的動力不足問題，需要通過培訓來喚醒、激活、釋放潛在的原動力。

2.增強學習力以有效發(fā)展

《學習與革命》有一句非常經(jīng)典的話，那就是“比你的競爭者學得快的能力也許是唯一能保持的競爭優(yōu)勢”，學習力是一個學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，它是一個帶有根基性的活力因子，通過培訓，可以讓學習動力得以增加，內在的學習需要、學習情感和學習興趣得以調動，學習毅力得以增強，能圍繞學習目標始終如一地完善自己的學習行為，學習能力得以增長，能將學習與運用有機地整合起來，從而從根本上認識“學習是工作的需要，也是工作的過程；學習是生活的方式，也是生活的內容；工作是生活的形態(tài)，也是學習的路徑。這樣，對于成長與發(fā)展就會注入永不枯竭的活力。

第3篇：教育教師論文范文

學前教育專業(yè)教育實習評價主要以總結性的評價方式為主，沒有重視形成性評價。針對采取集中實習形式的高校而言，學生分配到同一城市里，便于管理和指導，評價中依靠學生的文字材料進行考察，沒有詳細地記錄學生的實習活動，態(tài)度不端正，由于缺乏跟蹤的指導就導致評價體系缺乏有效的激勵以及反饋功能，存在少數(shù)學生蒙混過關的情況。

2應對措施

針對分析學前教育專業(yè)教育實習存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進：

2.1有效設置課程資源在學前教育課程設置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實習的學生明確自己的職業(yè)定位，在課程設置中明確實習目標，做好實習準備工作，擬定實習計劃。在課程設置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學的不斷深入，很多高校都不夠重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學校在學前教育的課程設置中，需要改進當前的課堂結構，提高技能類課程所占比重。在實習中，教師的體態(tài)表達、溝通、語言表達、教學游戲化、基本技能等都是需要重點關注的問題。在課程設置中需要優(yōu)化高校學前教育，達到師范性與學術性統(tǒng)一的目的，加強學習專業(yè)化教學，也需要重視實踐技能的培養(yǎng)工作，除了設置現(xiàn)代教育技術之外，還需要設置教師禮儀、音樂、手工等課程。

2.2合理安排實習時間，完善實習基地高校在安排學生實習中，需要充分考慮實習時間的分配問題，延長實習時間，學生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習時間安排為4~6周，很多學生是沒有機會講課的，因此需要將實習時間延長到12周以上，保證學生能夠全方面的接觸整個實習過程。在實習形式方面，為使學生更好地適應教育實習，學生的實習應該貫穿在整個學習生涯中，強化實習功能，依照學生的能力合理選擇實習方式。學校在實習基地的建設中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實習基地的穩(wěn)定性，高校需要與實習基地形成合作伙伴關系，保證雙方在互利的基礎上合作，關注實習幼兒園的指導工作，共同研究教育課題。在實習基地的人際關系建設中，實習生接觸最多的就是學生，指導教師需要為實習生上好示范課以及觀摩課，保證實習生能夠在短時間內得到教育經(jīng)驗。

2.3健全實習評價體系學校在建立健全學前教育實習評價體系中，需要保證能夠提高教學工作水平；強調實習特殊化；強調實習教學質量；提高實習教學以及管理水平。基于此，高校應該建立多元化的評價方式，實現(xiàn)教師、家長以及實習生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進行整體的評價和指導，避免單方面的因素出現(xiàn)成績偏差，影響評定工作。

3結束語

第4篇：教育教師論文范文

（一）三位一體化培養(yǎng)模式的內涵

“三位”主要是指美術教育專業(yè)師范生成為合格的中小學美術教師應掌握的教學技能、必須具備的教學能力和個人就業(yè)導向綜合素質三個方面。“一體化”是指在教育實習過程中，對美術教育專業(yè)師范生所掌握的教學技能、應具備的教學能力和個人實現(xiàn)成功就業(yè)應具備的綜合素質等方面進行全面的培養(yǎng)。三者之間相互關聯(lián)，相互滲透、相互促進、相互作用。教學技能是教學能力與個人素質提高和發(fā)展的基礎；教學能力是個人作為教師職業(yè)應該具備的基本能力，既對教學技能的掌握有促進作用，又能夠提高師范生個人就業(yè)導向綜合素質；個人就業(yè)導向綜合素質既是教學技能和教學能力的具體體現(xiàn)，也是教學技能和教學能力培訓和培養(yǎng)的目標，反過來個人就業(yè)綜合素質的高低又影響教學能力的培養(yǎng)和教學技能的培訓。對美術教育專業(yè)師范生的教學技能、教學能力和個人就業(yè)綜合素質三方面進行一體化培養(yǎng)不僅是地方高等師范院校美術教育專業(yè)教育實習課程培養(yǎng)的主要目標，也是師范生能否成為一名中小學美術教師的基本標準。正如北京大學教授陳向民所說的“教師的‘專業(yè)學習’必須是整體性的，涉及教師素養(yǎng)的整體性轉化。教師的素養(yǎng)不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎理論、實用技巧、專業(yè)態(tài)度，然后分門別類地對其進行培養(yǎng)。”[1]三位一體化培養(yǎng)模式的提出既是適應新形勢下高師美術教育專業(yè)教育實習改革的客觀需要，也是高師美術教育專業(yè)教學質量內涵式發(fā)展的本質需要。

（二）三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念

從美術教育專業(yè)教育實習的課程培養(yǎng)目標來看，“三位”是美術教育專業(yè)師范生成為合格美術教師的基礎和重要尺度。從美術教師專業(yè)化的角度來看“，一體化”培養(yǎng)是指將美術專業(yè)師范生應具備的美術教學技能、教學能力和就業(yè)導向綜合素質三方面作為一個整體進行培養(yǎng)。從中小學美術教師的職業(yè)專業(yè)化角度來看，美術專業(yè)教師應該具備多層次的知識結構和道德人文修養(yǎng)。三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念就是通過對課程體系的改革，建立多層次的教學實踐平臺，有針對性的加強對師范生的教學技能、教學能力和就業(yè)導向綜合素質的訓練和培養(yǎng)，從而使之達到未來美術教師就業(yè)崗位應具備的教學水平和能力素質。為此，三位一體化培養(yǎng)模式是通過課程體系一體化改革、構建一體化教學實踐平臺、實施一體化改進措施，從而實現(xiàn)教育實習的培養(yǎng)目標。

二、美術教育專業(yè)教育實習三位一體化培養(yǎng)模式的應用探討

（一）構建以“三位”為核心的美術教育專業(yè)教育實習課程體系

有效提高美術教育專業(yè)師范生的教學技能和能力，最重要的是改革傳統(tǒng)美術專業(yè)課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結構。筆者所在的學院，為了進一步突出美術教育專業(yè)的特色，學院根據(jù)地方美術教學的實際情況，開設國畫、水彩、版畫、油畫、民間美術等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設了具有地方特色的工藝美術課程，如拼貼畫、沙石畫、編制、剪紙藝術、綜合材料版畫、陶藝和泥塑等實踐課程。通過課程模塊的整合，對所選課程的內容進行精選、充實和補充，美術專業(yè)課程的設計體現(xiàn)了對師范生的教學技能、教學能力培養(yǎng)的特點，增強了教學技能培養(yǎng)的實踐性和實效性。第二，合理安排師范生教學技能和能力培訓的時間。對師范生教學技能的訓練不是一蹴而就的事情，根據(jù)美術專業(yè)師資應具備的技能和能力要求，精心設計培訓內容，并做到有計劃、循序漸進，才能使培訓取得實效。筆者建議，通過觀摩、感知、獲得和研習與交流四個過程，和20個周次的美術專業(yè)師范生教學技能和能力培訓較為合適。教育見習階段可安排約4周時間讓師范生到實習基地觀摩學習，讓師范生明白教師的職業(yè)觀是什么、美術教學常規(guī)工作有哪些、應掌握哪些美術技能。在教育實習階段中，根據(jù)實際需要可安排2周感知美術教師教學和管理的具體工作，進行12周中學美術教學課堂教學和各項活動指導工作，最后再利用2周時間讓實習生進行美術教學研習與交流。第三，利用中學美術教學法的教學來調動師范生的學習積極性，并開展對中小學美術教學的各項研究工作。美術教學法的教學是開放的，可以開展如調查、討論、座談等各種方式參與到現(xiàn)行中小學素質教育改革中去，發(fā)現(xiàn)問題，給美術教育專業(yè)師范生足夠的時間和空間去思考，為美術教學研究服務。

（二）建立美術教育專業(yè)教育實習一體化培訓的實踐平臺

從現(xiàn)行高師院校的美術教育專業(yè)師資情況來看，缺少美術教師應具備的職業(yè)能力，表現(xiàn)在美術教學的過程中片面強調專業(yè)水平，而忽視作為美術教師應具備的技能和職業(yè)能力；從美術教育實習師范生自身來看，缺乏實踐和創(chuàng)新能力，不能夠適應當前地方中小學的美術教學。因此，建立一體化的美術專業(yè)實踐平臺十分必要。“實踐證明，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎和建設性工具。因此，高校必須把師范生實踐性知識的開發(fā)和反思能力的培養(yǎng)作為師范教育的出發(fā)點和歸宿，通過多種渠道強化師范生教師基本技能的訓練和反思，更好地發(fā)揮師范生的個性特點，擴大師范生的創(chuàng)造空間，提高師范生的就業(yè)競爭力?！盵2]筆者認為一體化培訓的實踐平臺可從三方面進行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓師范生的技能和能力。分階段主要是針對中小學不同階段美術實踐的特點和難度，可將美術專業(yè)師范生的實踐能力分初級階段（小學1-6年級）、中級階段（7-9年級）和高級階段（高中階段）來培養(yǎng)。分層次主要是根據(jù)中小學美術教學實踐內容的需要，可劃分為基本技能層、專業(yè)技能層和綜合應用層等三個層次。多模塊主要是根據(jù)中小學不同類型課程所涉及的專業(yè)技能和能力，培養(yǎng)學生熟練掌握不同美術教學技能，并具備美術不同專業(yè)方向的實踐能力。這種教學訓練模式的目的是以美術專業(yè)師范生的應用能力培訓為主線，注重對美術專業(yè)師范生的專業(yè)運用能力、分析能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。其次，以活動來提高師范生的教學技能、教學能力和個人綜合素質。對美術教育專業(yè)師范生來說，美術教育教學活動就是表達美、展現(xiàn)美和塑造美的過程，在教育見習和實習過程中，指導教師必須始終讓師范生參與到具體的美術活動中去，這樣才能夠對師范生進行技能、能力和心理素質等的鍛煉。如在大一年級教育見習階段，通過觀摩優(yōu)秀美術課教學活動讓師范生了解中小學美術課教學的特點，培養(yǎng)學生對未來美術教師職業(yè)的認知感。大二、大三年級的見習階段，讓師范生參與實習學校的美術教學課外指導活動，培訓師范生教什么，怎樣教，通過試講、模擬上課、參加美術教學技能比賽等活動來培訓美術專業(yè)師范生如何掌握教學技能，提高教學能力。在大四的實習階段，在對師范生職業(yè)綜合素質能力培訓中，通過座談、職場模擬競聘和職業(yè)情感展示等活動，讓學生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開放式的指導美術教育專業(yè)師范生的教育實習，在教育實習中，美術教育專業(yè)實習生不僅接受本專業(yè)指導教師的指導，還應該多請教其他專業(yè)教師的指導，學會獲得各項技能和能力，并在實踐中反復鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質。

（三）發(fā)揮地方民間美術的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)美術專業(yè)師范生審美情趣和人文素養(yǎng)

培養(yǎng)師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)是教育實習的一個重要內容，而具體落實這項重要內容就要借助地方民間美術資源優(yōu)勢。這樣既解決了農(nóng)村美術課堂教學只講不做、嚴重脫離實際的問題，也能培養(yǎng)美術教育專業(yè)師范生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新意識。只有這樣，師范生才能適應新形勢下中小學美術教學的改革，取得較好的實習效果?！懊佬g教育是一種特殊的教育，教育過程的一個基本前提就是要求超越現(xiàn)有知識范圍，進行施教和思考。”[3]現(xiàn)有美術教育專業(yè)師范生教育實習存在的問題是，實習生應具備的技能和能力有限，課堂教學仍以美術欣賞替代了動手實踐，美術教學的理念和思維跟不上現(xiàn)有中小學美術教學改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導師范生實習過程中，要求師范生貼近學生的實際，因地制宜，挖掘地方美術資源為自己的教學服務。具體做法是：筆者采用一利用、二發(fā)現(xiàn)、三探究的方式來加強對師范生美術教學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。一利用就是直接利用學生身邊民間美術為課堂教學服務，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現(xiàn)的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質材料組合的形式美。通過欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學生嘗試制作。二發(fā)現(xiàn)就是指結合學生的好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)、利用地方鄉(xiāng)土材料制作成藝術品。如利用棕櫚編制各種動植物形象、樹根制作簡易壁掛藝術品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類的不同顏色和性狀做成拼貼畫等等。開動師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養(yǎng)師范生具體的美術實踐能力。三探究指美術專業(yè)實習生根據(jù)已掌握的教學經(jīng)驗，并結合地方現(xiàn)有美術資源創(chuàng)作美。如根據(jù)所學專業(yè)技法和具備的造型能力教會中學生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡易書架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等?？傊?，實習生可根據(jù)地方民間美術特點，結合多媒體課件，獨立設計教學內容，獨立組織富有創(chuàng)意的美術教學活動，只有這樣才能真正鍛煉自己的實踐能力，增強師范生的創(chuàng)新意識，才能提高師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（四）實行有效合作的管理方式

有效的人才培養(yǎng)模式離不開科學化的管理。就美術專業(yè)教育實習的管理來說，一方面由于實習生人數(shù)多，分布比較散，覆蓋面廣，時間、空間及各種條件對實習生制約性小；另一方面美術教育專業(yè)實習生不是真正意義上的美術教師，在教育教學方面又不能和一般的合格美術教師一樣嚴格要求。所以這給實習管理帶來了一定的難度。筆者認為實行合作管理模式可以有效解決當前美術專業(yè)教學實習管理難的問題。一是職責明確。在教育實習過程中，地方高師院校、教育主管部門、實習學校和指導教師四方應明確職責，即由地方高師院校精心組織、培訓指導教師，地方教育主管部門參與督促指導，實習學校和實習指導教師負責對師范生進行技能、能力和心理素質等方面的培養(yǎng)和訓練。二是加強合作、共同管理。高師院校、地方教學主管部門和實習學校應在師資培訓和技術能力方面開展合作，營造良好的實習環(huán)境，在充分調動美術專業(yè)實習生主動性積極性的基礎上，對美術專業(yè)師范生教育實習進行共同管理，美術專業(yè)師范生的教育實習實效性才能進一步增強。

三、結語

第5篇：教育教師論文范文

系統(tǒng)的語音理論知識的講解應該考慮到學生學習第二語言的特點，有些語音知識可以少講或者不講，而有些知識的學習，對他們的學習還是有幫助的，就可以講。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)講授語言理論知識，對于提高普通話語音能力幫助不大。大量的語言知識只能使課堂氣氛枯燥乏味，會讓學生認為學習語言很困難，增添學習的負擔，而且教師口語的課時并不富裕。比如，在教學普通話的聲母和韻母的訓練時，教材是將聲母分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩類，發(fā)音部位又分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七類；發(fā)音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。韻母分為四呼等。這些知識是對語音系統(tǒng)的分類和概括的描述，學生學習這些系統(tǒng)的理論知識，記住了這些名詞術語，對他們掌握聲母、韻母的實際發(fā)音沒有直接的關系，因此這些知識可以少講。

二、口語訓練與實際教育教學相結合

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，教師的教學效果很大程度上取決于他的口語表達能力，體現(xiàn)了教師口語的重要性。我們學校培養(yǎng)的是具有特色的小學教師，教學對象主要是縣鄉(xiāng)村的學生。教師把小學課堂的教學資源與書本知識融會貫通，學生就會自然而然的感受到書本知識學習的意義，從而就會提高學習興趣，激發(fā)學習動機。比如著名的教育學家斯霞教師在給學生講解“顆顆稻粒多飽滿”后，要求學生用“飽滿”一詞造句，學生只會用植物類詞造句，于是教師用身姿語引導學生的思路，從而掌握了該詞的意思。但是的學生主要是以藏族學生為主，其母語是藏語，漢語是他們的第二語言，單純的用態(tài)勢語教學學生就理解不了，而且往往告訴給學生詞典的解釋，雖然解釋得很清楚，但是學生還是不能真正的理解，在此可以將意思一樣的藏語的詞語拿來幫助理解，效果會更好。

三、教育教學技能訓練要結合藏族學生的實際情況分層次訓練

國家教委在1992年頒布的《師范院?！敖處熆谡Z”課程標準（試行）》中規(guī)定，師范類學生的教師口語能力內容上可以分為正音、口語和教學用語三個部分。根據(jù)這個規(guī)定，結合藏族學生的實際情況，在教學內容上：第一階段針對藏族學生的發(fā)音特點，強化學生音準訓練，學好普通話的音調。我們學校的絕大多數(shù)學生來自于偏遠落后的農(nóng)牧區(qū)，因為這些地區(qū)基礎教育落后，所以許多學生到初中才開始學習漢語，語言的學習環(huán)境主要是學校，所以學生普遍存在識字量少、在用漢語說話時語言缺乏連貫性、用漢語說一句話時往往出現(xiàn)語調不準，受母語影響等問題，一方面，教師應當對學生強化個別聲母的發(fā)音，前鼻韻母的發(fā)音，陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調的發(fā)音。尤其是上聲和去聲的發(fā)音，輕聲的發(fā)音，熟讀上聲的重要詞語和輕聲必讀音節(jié)。反復訓練，讓學生掌握發(fā)音技巧，讀準每一個音。上聲的變調情況比較復雜，出現(xiàn)的語音錯誤和語音缺陷比較多，在教學上是一個難點，教師應該講清上聲調的變調規(guī)律，讓學生熟悉變調規(guī)律，反復練習，尤其是加強重點詞語的訓練。輕聲聲調的變調現(xiàn)象也比較復雜，也是學生學習的一個難點。作為教師也是要講清它的變調規(guī)律，尤其是輕聲調在非上聲后的讀音學生常把它讀成了“34”的調值，教師尤其要強調，從而讓學生掌握，特別是掌握必讀的輕聲音節(jié)。尤其是在運用普通話進行交際時往往不能準確地把握聲調，聲調偏誤現(xiàn)象比較明顯。存在的問題是陰平和去聲的調值基本正確，陽平和上聲的調值存在偏誤。比如：疾痛、仍然、炎熱、謎語、著急等等，這五組詞語的第一個音節(jié)是陽平音，應該讀成“35”的調值，學生往往把它讀成近似于“21”的低降調。這里所說的上聲調讀音的錯誤和偏誤現(xiàn)象主要是指上聲調的變調現(xiàn)象。也就是說上聲調的變調現(xiàn)象主要有兩種：上聲在上聲前讀成“35”的調值，如語法、小鳥、寫法等；上升在非上聲前（陰平、陽平、去聲）讀成“21”的調值，如美麗、北京、筆直等。針對上聲調的變調的錯誤讀音或者是語音偏誤也有兩種情況，一是上聲調在上聲調的“35”的調值往往讀成近似于“21”的調值；二是把上聲調在非上聲調前“21”的調值讀成“35”的調值。輕聲調的讀音也出現(xiàn)錯誤。輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，主要有兩種音變：一是輕聲在非上聲后，讀短促的低降調，調值是“31”，比如“他們”、“凳子”、“耳朵”；二是輕聲在上聲后讀為短促的微聲調，調值是“34”的調值，比如“我們”、“本事”、“眼睛”等。輕聲調的讀音是藏族學生學習的一個難點，一是哪些應該讀輕聲音往往分不清；二是把輕聲音在非上聲后，應該讀低降調的，調值是“31”的幾乎讀成了“34”的調值。第二階段著重培養(yǎng)學生的朗讀和聽辯能力。學生雖然能用漢語進行簡單的交流，但是用漢語表達思想時，常出現(xiàn)辭不達意，語無倫次，甚至用藏語的語序進行漢語表達。其一通過朗讀訓練，可以使朗讀者儲存大量的詞匯，作品中的恰當?shù)脑~語、嚴謹?shù)木涫?、?yōu)美的修辭手法，這些都可以豐富朗讀者的知識儲備，能夠積累語言表達所需要的詞匯和材料，而且朗讀過程中可以掌握語流語調和朗讀的技能技巧，這些都可以提高教師口語的表達能力。藏族學生在進行普通話測試中能讀準每一個字、詞，但是在讀某一個語言片段或是說一句話時，常常出現(xiàn)語調錯誤的現(xiàn)象，所以每一個字詞的讀音，只能是說明該字該詞的基本的讀音，能讀準它們的讀音，并不能就說明掌握了漢語普通話的基本的語調，漢語的句子是由詞語組合而成的，詞語的連讀才能體現(xiàn)漢語普通話的基本語音特色。因此通過朗讀可以幫助我們掌握漢語普通話的基本語調。1.朗讀的內容不要難，要注意激發(fā)學生的朗讀興趣。由教師指導學生選擇切合實際的訓練內容。2.訓練的方式，可以通過教師示范讀、播放錄音等形式。其二聽辯訓練。有關言語交際功能的資料表明，在人們日常的言語交際活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。從這一組數(shù)據(jù)中我們知道“聽”在日常言語交際活動中占有重要的地位，不僅如此，在教師口語能力中聽辯能力也是一個重要組成部分。聽辯訓練的內容。一方面字詞辯音，可以辯別聲調的讀音，聲母、韻母相同的兩個詞，聲調不同，意義也不同。還可以聽辯學生的發(fā)音，找出他們的發(fā)音特點、語音錯誤和語音缺陷，幫助糾正。另一方面辯別說話的意圖，也就是通過話語表面的含義理解其真正的含義。第三階段，訓練學生學習教學中的常用語體，掌握教學用語和教育用語。教師口語應該貼近小學生，被小學生理解接受，要注意發(fā)音規(guī)范準確，吐字清晰，詞語通俗易懂，語法淺顯簡單，語速緩慢。教學口語是教師用于課堂教學的工作語言，是以有聲語言為主要手段，配合以目光、手勢、表情、動作等體態(tài)語的輔助手段。訓練并掌握課堂教學環(huán)境中使用的導入語、講授語、過渡語、提問語、應變語、結束語等技能技巧，訓練緊緊扣住教學實踐，走進小學課堂，找到在實際課堂中存在的問題、現(xiàn)象，尋找到解決問題的對策，從而更好的服務于小學教學。教育口語是教師根據(jù)學校培養(yǎng)目標對學生進行思想品德、行為規(guī)范教育時所運用的語言。訓練學生在學校里面對不同的對象（不同的年齡、不同的性格、不同特點），不同的場合選取恰當?shù)慕逃谡Z，訓練的方式有溝通語、啟迪語、表揚語、鼓勵語、批評語等。

四、結語

第6篇：教育教師論文范文

﹙一﹚在知識方面，引導學生學習不同的文化知識、閱讀討論相關書籍與教學案例，特別納入不同團體（族群）的歷史和現(xiàn)有的經(jīng)歷，以協(xié)助師資生增加多元文化的專業(yè)知識與批判意識。

﹙二﹚在態(tài)度與技能上，讓師資生探索自己的文化意識與多元文化教育觀，藉由自傳、反省札記與游戲等方式體驗省思，以建立其正確的多元文化觀和文化適切性的教學能力。

﹙三﹚在實習方面，透過觀摩具多元文化素養(yǎng)教師之教學以及試教演練，以接觸不同背景、文化和語言的學生，擴展對學生個別差異與適性化教學的體認。

﹙四﹚在教學方法上，透過服務學習、主題探究、視聽教學或專家演講，以及與小區(qū)人士合作，提供師資生真實的跨文化經(jīng)驗，增進教師轉化學科知識為教學實務知識，成為具備文化響應教學能力的教師。教師的多元文化觀從何而來？大多數(shù)的經(jīng)驗來自于生活中與不同的人們接觸和互動；很多經(jīng)驗集中在社會的、制度的或個人的歧視、貧窮、不正義，也來自于被視為差異、或被當成是其它人與局外人的對待經(jīng)驗。個人多與不同的人接觸，或者曾有受壓迫的生命經(jīng)驗均可以形塑多元文化觀，因此要使學校不要成為復制不平等的地方，就必須致力于適切的課程設計，以及有效連結理論與實務的教學策略。

邁入21世紀，學生必須以生活的能力突破科目知識的窠臼，在多元生態(tài)環(huán)境中，從人與自己、人與社會、人與自然的互動之中，具體實現(xiàn)生活的意義。因而除了人文、科技素養(yǎng)之外，還需培育學生具備多元文化的理解，才能使他們在所學所知之外，涵養(yǎng)成有關懷、有思維的世界公民。在學校教育中實現(xiàn)多元文化教育之理念，除了設計具有多元文化精神與內涵的課程外，為了能培養(yǎng)學生辨識及適應多元社會的能力，教師是最重要的關鍵人物。因為站在教育最前線的教師能具備多元文化教育的態(tài)度與素養(yǎng)，那么在面對來自不同文化背景的學生時，就較能尊重每一位學生，將之視為獨立的、不同的個體來實施教學，也較不會帶有偏見與刻板印象，造成學生學習的挫敗。

第7篇：教育教師論文范文

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當成一項重要工作任務納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡技術，繼續(xù)教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內容針對性需加強

現(xiàn)在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓和解決生產(chǎn)一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機制需完善

。目前對中職教師參加繼續(xù)教育的激勵和評價機制稍顯不足，教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學校承擔，來自企業(yè)的外在資金資助較少，對優(yōu)秀學員的獎勵沒有，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓后，培訓結果無法體現(xiàn)教師素質提高的實況，繼續(xù)教育培訓效果評價機制未建立。

二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對策

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將繼續(xù)教育作為現(xiàn)代職教體系建設的重要內容和任務，這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向，也是難得的發(fā)展契機。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則，創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內容、培訓模式和健全機制，推動中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(一)更新理念，確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念

教師作為中職院校人力資源管理的核心，學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念，把建設好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續(xù)教育應從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關于教師繼續(xù)教育的實施方案，有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。

(二)深化培訓內容，滿足教師專業(yè)成長的需求

中職教師進行繼續(xù)教育，需要根據(jù)教師隊伍特點分層次、分類別地設計培訓內容。對學科帶頭人、行業(yè)領軍人要側重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓，注重研究和解決生產(chǎn)一線的攻難課題。對青年教師，除加強上崗必備知識的培訓外，要積極發(fā)揮有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中，促進青年教師業(yè)務素質的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強學歷教育、專業(yè)知識更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。

(三)創(chuàng)新培訓模式，提高繼續(xù)教育的實效性

校內培訓模式、網(wǎng)絡或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓模式，在信息化時代，這些主要培訓模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術，開展網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經(jīng)驗和體會，也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續(xù)教育再學習的平臺，依托現(xiàn)代信息技術，看似分開的培訓模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實效性。

(四)健全激勵考評機制，促進繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展

中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進企業(yè)的贊助資金和培訓資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估，對培訓教育轉化成果的教師要加大實質性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉換工作，有效開發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學分互認平臺，調動廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。

三、結束語

第8篇：教育教師論文范文

（一）自我反思

1.反思內容可以分為課前反思、課中反思和課后反思

課前反思是指在教學活動開展前進行反思，充分了解學生的已有知識，在可預見的前提下使教學設計向學生易于理解的方向發(fā)展。根據(jù)建構主義的觀點，學生不是被動知識的接受者，而是在已有知識的基礎上積極構建新的知識架構和體系。因此，在設計教學內容前，要先了解學生對將要學習內容的現(xiàn)有知識水平，才能讓教學設計滿足學生的需求，針對學習重點和難點進行有效突破。對外語教師而言，需要用錯誤理論分析學生的中介語中的不地道的表達方式，對學生可能出現(xiàn)的錯誤進行預判，提高外語教學設計的質量。因為教學設計的質量決定一堂課的教學質量，是教學實踐活動的關鍵環(huán)節(jié)。教學設計反思不僅是一般地回顧教學設計情況，而是深究之前教學設計中存在的問題，對不合理的行為、言語、環(huán)節(jié)、設計和思維方式進行完善和變革，重新設計教學方案。反思教學設計是對教學設計的各個環(huán)節(jié)進行再調整，思考它們的計劃性與必然性。課中反思指的是在教學實施過程中進行反思，具有及時性和自動性的特點，能使教學高效地進行。在課堂教學中，外語教師要時刻關注學生的外語學習過程，關注所使用的教學方法和手段以及達到的教學效果，及時捕捉課堂教學中的靈感，迅速地完善或調整教學活動和環(huán)節(jié)設計，使所有學生最大程度地享受最適合他們認知水平和學習習慣的課堂?？傊n堂教學是一個復雜的、動態(tài)的過程，需要教師具有較強的臨場應變能力，及時調整教學策略，順應學生的自主性和個性化的發(fā)展需要。在課堂中及時進行反思，外語教師要善于抓住契機，提高課堂有效提問的頻率，讓師生互動的問題不是一般的疑問句，僅僅考查學生對某個知識點和語法點的記憶，而應該多設計些開放式問題，引導學生主動探究。問題的設計應盡量能體現(xiàn)出真實的溝通和交流，而不僅僅是為了練習而練習，明知故問，成為“偽交流”的典范。教師要讓學生在外語學習中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題，通過親身的體驗讓他們感受生生合作交流的重要性。在外語教學過程中，教師指導學生練習、記筆記等，要適當?shù)胤峙鋾r間與監(jiān)控，精練課堂語言，把時間留給學生讓他們思考，真正向以學生為中心的課堂轉變。課后反思指的是教師教授完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧，針對教學過程中的“亮點”、“敗筆”、“偶得”進行總結和分析。其實，教師課后反思的過程等同于教師課后的自我評價。

2.反思形式包括教學日志、聽課、錄像和行動研究

（1）教學日志。結束一天的工作和教學之后，教師以日志的方式寫下自己的感受和體會。出色的日志是以解決問題、發(fā)現(xiàn)新的教學想法和對實踐經(jīng)驗的理性化為特征的。

（2）聽課。傳統(tǒng)指導思想下的聽課活動是管理方對教師教學水平的一種評價手段，是獎懲性評價指標的一個重要部分，給被評價對象以一種壓力，使其難以充分有效地開展聽課活動。值得提倡的聽課活動應該是，教師對彼此課堂教學中所觀察到的情境進行描述，相互交換信息，并對這些信息進行不帶個人主觀色彩的分析。

（3）錄像。觀看自己或同事的課堂教學錄像，是培養(yǎng)教師特定教學情境中的自我意識的有效途徑之一。這種形式的反饋極易引發(fā)教師的反思性思維。

（4）行動研究。行動研究通常被稱為實踐者的行動研究，因為研究使實踐者在工作中發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問題，可以想出一個切實可行的解決問題的方案，涉及實踐者的思考，反映人們的工作，是一種自我反思的實踐過程。

（二）群體反思單純的個體

內省反思活動通常比較片面，難以深入，而在進行團體對話時，可以使人的思維清晰活躍起來，而來自交談對象的反饋又會激起更加深入的思考。因此，構建共同體，通過與同伴的溝通與交流來引領自己的反思，是深化反思、提高反思水平的重要保障。

1.以問題為中心舉行專題論壇

外語教師經(jīng)常就某一個問題組成討論共同體，展開積極的溝通和交流，在相互對話的過程中思考自己的思想和心理感受進行思考，比較教學體驗，明晰思想觀念，分享同行的成果。有效的專題論壇活動是不斷激活反思動機、強化反思行為、促進個體反思性思維的自我調整，從而使教師反思層次得以提高，養(yǎng)成自覺反思的習慣。就設計而言，首先，精心選擇和確立論壇的議題，其直接的素材來源于教師個體的反思性敘事，從近期外語教師所關注的問題、困惑中理出值得議論的題目。其次，編寫主持人的串聯(lián)詞，起到引申、導向、激發(fā)自問自詰的作用。再次，在具體的實施過程中努力創(chuàng)造民主寬松的心理氛圍，鼓勵教師暢所欲言，同時隨機接入，展開引領開掘，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進，形成問題引領、步步深入的討論態(tài)勢，在問題探究中，在引人入勝的互動中，提高教師的反思性思維水平。

2.以教研室為中心深度會談

以教研室為中心進行的深度會談更側重于對英語教學大綱、每堂英語課的教學目標、英語課程改革和學校管理方面的反思。如果說以問題為中心的專題論壇著眼于微觀層面的問題解決，那么深度會談更強調宏觀層面上的教學反思。深度會談不同于一般的討論可以看出有效的深度會談必須具備以下三個基本條件：第一，所有參與者必須將心中的假設“懸掛”在面前，參與教師要對所要探討的問題有自己的看法。第二，所有參與者必須視彼此為工作伙伴，建立起一種成員彼此間心理相容的良好氣氛。第三，必須有一位參與者來掌握深度會談的精義與架構，對深度會談的結果負責，保持對話進行順暢而有效率。

二、啟示

重視教學團隊建設，充分發(fā)揮學科帶頭人的領頭作用，對新進教師“傳幫帶”，促進其盡快轉換進入教師角色。優(yōu)秀的教學團隊是由不同職稱與年齡的教師組成的，團隊成員在教學技能、學術專長、知識素養(yǎng)等方面互相補充、借鑒，教學團隊的目標是實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置來提高教師的素質。重視教師評價體系對教師教學反思具有反撥作用，倡導多元評價主體。在傳統(tǒng)的教師評價中，學校領導通常是評價者，教師通常是被動者，是被評價的對象，因此要突出教師的主體性。他們既是評價對象，又是評價者，教師擁有知情權和決策權，積極開展發(fā)展性教師評價制度，比如微格教學評價法、目標合同評價法和教師自我評價法。

1.微格教學評價法指的是借鑒和采用

微格教學的操作程序和方法，讓評價對象輪流上5到10分鐘的課，展示各自的教學行為和教學技能，通過錄像和重新播放錄像，開展教師自我評價、同事互評和專家點評。微格教學評價法的特點是規(guī)模小、集中、省時、寬松、直觀、反饋及時等。

2.目標合同評價

是指通過教師個體和學校組織共同制定目標合同并實現(xiàn)目標合同的評價方法。目標合同評價法一方面要求教師根據(jù)學校發(fā)展的總體目標，把教師個人的發(fā)展目標納入學校總體發(fā)展目標中；另一方面發(fā)揮教師的自主性、自覺性、積極性和獨創(chuàng)性，自覺地履行目標合同。該評價法能體現(xiàn)出教師差異化和個性化的發(fā)展特點，具有實現(xiàn)共同發(fā)展、尊重教師、共同協(xié)商、目標明確、注重成果的特征。

3.自我評價法

第9篇：教育教師論文范文

關鍵詞：農(nóng)村中小學教師；繼續(xù)教育；質量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作

中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協(xié)調各方力量、保證教師繼續(xù)教育權利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓內容與教育教學實際相融合

培訓機構及相關人員應經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)?，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式

當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內容；創(chuàng)設集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡技術在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓機構應加強網(wǎng)絡建設，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度

應制訂切實可行的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進修學校