朗讀教學精選(九篇)

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第1篇：朗讀教學范文

朗讀課文是語文教學最基本的手段。沒有了朗讀，語文課就是紙上談兵。老師追求詞句的講解，學生進行機械的學習。時間長了，老師的授課方式就會顯得死板，學生的學習積極性也就日益降低。到時，學習的動力殆盡，語文課就成了學生的雞肋。

“書讀百遍，其義自見”， 朗讀就是出之于口而入之于心。它是對作品的理解與再創(chuàng)造。所以我們應當在語文課上朗讀課文，尤其是那些語言優(yōu)美、富于情韻的美文，或讀、或誦，此起彼伏的朗讀聲能讓課堂呈現出濃濃的“語文味”來。

首先，朗讀不是濫讀，切忌抓來就讀、無目的地讀。有的老師把朗讀作為一種過渡的手段，這是極其錯誤的。學生在讀，老師卻在為接下去的環(huán)節(jié)做準備，沒有認真聽，自然對學生的朗讀情況不了解，更談不上指導朗讀了。這種“放羊式”的讀，徒勞無功，反而會使學生漸漸產生厭讀的情緒。

所以，每一次朗讀，老師心里都要明確，朗讀的目的是什么。比如，這次我要注意聽學生對文中字詞的讀音有沒有掌握，一些句子是不是能讀得流利。這樣老師能對學生的預習工作完成的狀況有一定的了解。讀的時候也要拋出問題給學生，讓學生有任務地去讀，比如，文章寫了幾件事、什么事、涉及到什么人，都怎么樣，嘗試著概括，或者文章是按什么線索安排的，作者的感情是什么，等等。這樣學生才會有意識地去讀文中較為關鍵的句子，才會有體會和領悟。時間長了，學生對語言文字就會有靈敏的感覺，對理解語言文字、培養(yǎng)語感、增強學生的閱讀能力有很大的幫助。

當然對于朗讀，應該是成“誦”。不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語勢，把握語速，從而做到聲情并茂。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言和情感。

比如在《口技》一課中，我就要求讀好“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”一句。尤其是“而已”這個詞，學生讀完自然地理解了作者交代道具是為了從側面表現表演者“善口技”。學生之間也互相比較，誰讀得好，讀得生動。課堂氣氛自然很和諧。

朗讀的方式是多樣的，齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確使用朗讀教學，精心地指導學生朗讀，一定能呈現出作品的神韻美，就能為語文的教學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，要善用范讀來引導。余映潮老師在上《狼》這課時，就對學生說：“一個屠戶，在晚上的時候，遇到了兩只狼，這是多么讓人緊張的事情啊。”然后范讀了這一段，學生們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地跟著讀起來，從而自然而然地進入到文章的意境中去。

不過，范讀只能起“啟發(fā)作用”，能讓學生全盤模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。要盡可能多地留些空間讓學生自己去感受。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到角色和對話比較多的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛時，宜用齊讀，同時，也要慎用齊讀。齊讀雖能夠營造濃烈的氣氛，但也可能出現“濫竽充數”和唱讀的現象，老師一定要加以注意。每種朗讀形式，各有其利弊。所以老師們必須精心設計課堂朗讀計劃，使它們發(fā)揮各自的作用。

朗讀課，看似簡單，里面卻包含了老師們的心血；看似簡單，課堂卻又能讓學生學之有法、感悟有道；看似簡單，卻總能讓學生們津津樂道、能讓學生們細細回味。那我們的語文課將是最能吸引學生的課堂。

第2篇：朗讀教學范文

關鍵詞： 語文；朗讀；教學

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學的一大特征?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了朗讀的重要性。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，更道出了古人治學的寶貴經驗。因此，朗讀教學中語文課堂教學的重要組成部分，其作用可波及語文教學各個層面，無論是字音、字形等較低的能力層級，還是文學鑒賞、寫作等較高的能力層級，以至最終實現語感能力的提高，都離不開朗讀。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！弊阋娎首x活動在語文教學中的重要性。因此，我想談談語文教學中的朗讀。

一、教師范讀

范讀是教師引導學生突破朗讀難點的有效方法之一。對以下幾種情況教師要適當安排范讀：對難于把握朗讀要領、又需要通過朗讀達到訓練目的的文章，要通過范讀把學生引入作品的境界當中，以便于學生克服朗讀困難，達到訓練目的：對精彩的片段進行研讀、卻又朗讀不好時，要通過范讀引導學生達到朗讀要求；對難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文，要通過范讀帶領學生達到朗讀要求。當然，可以由教師來范讀，也可以由朗讀水平較高的學生來范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。

二、自由朗讀

自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀，其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。初中生有自己相應的獨立認識、思辨能力，讓學生自主探索作品，自由空間廣闊，符合認識新知、獨立感知的要求；二是有利于發(fā)現朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。葉圣陶先生說：“無論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個個詞切斷，讀出它們彼此的關系來，這樣讀了，就好比聽作者當面說一番話，大體總能聽明白。”初學課文自由朗讀，更能體現“聽作者當面說一番話”這一特點，而且便于發(fā)現問題。學完課文，對重點段落、語句有所側重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。其作用：一是理解整體內容把握文章精要內容；二是體會語言特點，研習涵詠經典片段。此時的自由朗讀，正如葉圣陶先生所說的“對書中的某段文字感覺興趣，也不妨讀熟，讀熟了，不待翻書也可以隨時溫習，得到新的體會，就是很大的樂趣?！币簿褪恰笆熳x深思于自知”的境界。

三、齊聲朗讀

這一訓練方式的優(yōu)點在于能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確。在朗朗讀書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。針對初小學語文教材詩文篇目的現狀，適當安排齊讀，是非常必要的。讀得準確，才能熟悉詩文語言習慣，對這種特殊的語言習慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產生詩句語感。齊讀并不一定要求眾口一“調”，齊讀可以大聲地放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預備式”。

四、分角色朗讀

針對文學作品中部分體裁――小說、戲劇的學習，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術；領悟作品內涵的作用。當然，前面談到的范讀也同樣適合于分角色朗讀。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會角色的束縛，走進作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。這一訓練方式是諸多朗讀方式中難度最大的一種。因此，在教學過程中，對學生的朗讀不提過高的要求。運用現代化的教學設備做示范，引導學生模仿，揣摩、品味人物對話的言外之意，再結合自己的理解進行分角色朗讀。

五、熟讀背誦

篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學?！笆熳x名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美”“使語言不期然而近于完美”。（葉圣陶）這正是朱熹“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”的觀點。熟讀至此，背誦便水到渠成。初中生處在理解背誦的形成時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，為“渡江河”準備“舟楫”，為“登高”準備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦時目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。

六、配樂朗誦

現、當代散文、詩歌教學，選擇與作品格調諧調的樂曲進行配樂朗讀訓練，讓學生嘗試與樂曲相融合，在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。讀朱自清《春》可以選鋼琴曲《春江花月夜》，老舍的《濟南的冬天》可配以班得瑞的《寂靜山林》……情因境生，音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

本文從上幾方面粗略地對語文教學中朗讀的幾點看法，目的就是引起教師和學生對語文教學中朗讀的重視，使朗讀在語文課上煥發(fā)出它應有的風采，通過它來釋放出中國語言的音樂美。

參考文獻：

[1]《葉圣陶先生教育文集》第二輯《朗讀教學》

[2]《朱子讀書法》

第3篇：朗讀教學范文

語文教學過程中，朗讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)。新的《語文課程標準（實驗稿）》把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力、鼓勵有創(chuàng)意的表達作為語文教學改革的方向。因為朗讀是幫助學生再現作品形象，領會語言的感彩，理解課文的詞句篇章。尤其在是在新課改的大背景下，語文創(chuàng)新教學更要讓學生認真地、專心地、大聲地去朗讀?；诖?，“新課標”在教學建議中提出：“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”，朗讀是增加學生閱讀積累的接受性閱讀，更是在閱讀中激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，把對語言的積累、感悟、理解和欣賞，通過自己的閱讀技能和語言運用能力創(chuàng)造性的表達出來的最好方法。

1 朗讀是培養(yǎng)學生自主學習的良好手段

根據國內國外的研究成果，自主學習的特征包括以下幾個方面：學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗等等。而朗讀這一學習手段恰恰可以從這些方面對學生進行培養(yǎng)和訓練。它要求學習者對學習客體不僅要認知，而且要感悟，這就要求學生在學習過程中自我確定目標和進度；而且要有情感的投入，能夠獲得積極的情感體驗。如學習的《沁園春長沙》，學生可以在反復朗讀中認知這首詞的語言、格律、句讀、節(jié)奏，感悟詩詞瀟灑豪放的風格和詞中所表現的作者博大的胸懷、昂揚向上的力量，并且運用自己的語音、語調和感情把感悟表達出來，從中獲得積極向上的情感體驗。

2 朗讀是提高學生創(chuàng)造性閱讀能力，弘揚學生個性的重要途徑

語文新的課程標準的“閱讀教學建議”中還提到“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，要求“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判”三個環(huán)節(jié)來達到提高閱讀質量的目標。而朗讀正是讓閱讀主體把內涵豐富的個性特征放在閱讀客體中來理解，來表達的一種重要的形式，是讓學生表達自己對閱讀客體獨特感受、體驗和理解，提高其創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。

讀李白的《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”如果僅用眼睛去接受性閱讀，只能把這幾句詩記下來，而如果高聲地、反復地朗讀，不僅可以把詩句記下來，而且可以表達出讀者對這句詩的理解，并且讓讀者把自己對詩中所表達的慷慨悲壯的情感創(chuàng)造性的表達出來。那因不同的理解而表現出的不同的語音語調、不同的情感神態(tài)不正是學生創(chuàng)造性的具體體現嗎！

3 朗讀可以提高學生的語言感受能力

語言感受能力，簡單地說就是人們對語言敏感的程度。而語言感受往往是容易意會難以言傳的，語文教學的主要任務就是使學生在意會中言傳，在言傳中意會。葉圣陶先生把朗讀稱為美讀，他在談到美讀時說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。所讀的是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心相感通了，無論興味方面或感受方面都有莫大的收獲?！比~先生對美讀所提出的具體要求，改變了“小和尚念經，有口無心”式的閱讀方法，提出要做到出于口、聞于耳、記于心，調動所有的感官，溝通讀者與作者的情感。

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！弊x出聲來，方能讀出孔乙己無可奈何的寂寞之感?！澳闶瞧?，……憑什么打我的兒子？”讀出聲來，方能讀出一位母親欲言不能的痛苦和哀傷?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物……”讀出聲來，方能讀出蘇軾臨江思古的恢宏與豪邁。

4 朗讀可以訓練注意的持久性，增加注意的深度，培養(yǎng)學生良好的意志品質

閱讀需要注意，而朗讀尤其需要持久的注意。然而許多學生由于平時忽視了朗讀訓練，往往是開頭幾節(jié)有點興趣，往下看去，心不在焉，看到后面，就會一目十行，草草收兵。不經常進行朗讀訓練的學生中有許多對讀過的課文等往往是開頭熟悉，中間模糊，結尾知道個大概，而文中許多不認識的字、不理解的詞都如過眼煙云，根本不能引起注意，更不要說掌握和理解了。而朗讀則可以避免這種現象的出現。因為有把課文讀出來的要求，就會很自然地引起學生在閱讀過程中的有意注意，并且促使他們持久地保持這種注意。

如學生善于利用語言、語調、語速、語氣的變化，并在適當的時候恰如其分地運用慷慨激昂的手勢、豐富的面部表情，就能增加語言的感染力和藝術魅力，在語言交際的過程中培養(yǎng)出自信自強的良好的心理素質。

5 朗讀是師生溝通的有效途徑

第4篇：朗讀教學范文

關鍵詞：朗讀；方法；技巧；教學

“三分文章七分讀”，中學階段的語文教材大多是文質兼美的文章，是供學生朗讀的佳作。語文的閱讀教學重在培養(yǎng)學生的語感，提高學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標的實現與朗讀是分不開的。

一、朗讀的種類與作用

什么是朗讀，朗讀即清楚響亮地讀文章，是通過語音技巧很好地再現文章的思想內容，傳達文章的思想感情，感動聽者，引起聽者的共鳴。朗讀是我國傳統(tǒng)的學習語文方法，俗話說：“好書不厭百回讀”“書讀百遍，其義自見”，說明朗讀確實有助于提高語文水平，有助于培養(yǎng)學生的理解能力和鑒賞能力。

在語文教學中朗讀的種類多種多樣：用于教學的范讀，用于加深理解文章的領讀、伴讀、齊讀、個人讀。有用于古詩詞的吟誦，有適宜于幼兒的唱讀，還有帶有表演性的表情朗讀、分角色讀和配樂朗讀等。無論哪種朗讀都要嚴格要求用普通話的標準朗讀，杜絕朗讀的隨意性，要讀得響亮、清晰、正確、流利、有表情，讀前要反復研讀字詞讀音，琢磨句子的聲、韻、調，深入理解文章的思想內容，體會作者的思想感情“進入角色”，通過朗讀表達文章的思想感情，增強文章的感染力。

二、朗讀的方法與技巧

朗讀是運用語言藝術對原作有聲的再創(chuàng)作，要想讀得好必須刻苦練習，逐步掌握朗讀的基本功。主要是音節(jié)、語調、朗讀并不是一個字一個字地發(fā)音，而是把“字、詞、句、篇”連貫起來，通過語調的高低升降、抑揚頓挫，表達文章的思想感情。語調指朗讀時的腔調，不同的感情要用不同的語調來表現。語調主要有輕重、停頓、快慢、升降等幾個因素組成。輕重，主要通過輕重音進行調節(jié)，朗讀時并非所有音節(jié)都讀得一樣重，有的音節(jié)讀得重一些，有的音節(jié)讀得輕一些，讀重的是重音，讀輕的是輕音。重音不是詞語固有的，而是在朗讀時產生的，要讀的音重一些響亮些，并沒有改變聲調和調值。朗讀的重音又分詞的重音和語句的重音兩種，如：“祖國”“媽媽”音重分別在前后。要分類對待，有時重音可前可后但讀起來意義不同。如：“大意”“東西”等?！按笠狻保ㄌ中臎]在意），“大意”（大概的意思）?！皷|西”（指某事物），“東西”（指方位）。語句的重音是指讀一句話、一組詞是不能平均用力，有的用得重一些，有的用得輕一些，表達的意義和感情也是不同的，例如，你不來我家。（是你不能來他可以來）。你不來我家。（邀請來我家）。你不來我家。（你可以到別人家）。

正確掌握停頓，停頓是指朗讀時長短不等的間歇，其作用是起語法結構作用。停頓的地方不同，表達的意思就不同。如，我看見它―很愉悅（我的心情），我看見―它很愉悅（他的心情）。停頓還起到修辭的作用。如：你真漂亮?。ㄊ琴澷p）。你真―漂―亮?。ㄓ兄S刺意味）。

還要正確掌握語速的快慢、語調的升降。一般來說，興奮、憤怒、慌亂、驚恐的語句要讀得稍快一些，憂郁、悲傷、失望、遲疑的句子讀得稍微慢一些，重要的句子讀得稍慢一些，非重要句子讀得稍快一些，文言文讀得稍慢一些，語體文讀得稍快一些。語調的升降一般講“命令句、感嘆句”用降調讀，“疑問句、含蓄句”用升調讀。表示“躊躇的句子、夸張的句子”用曲折調讀。如：跑步走！（命令式），祝您老快樂健康！（感嘆句式），你這樣做對嗎？（疑問句），石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。（夸張句，用曲折調讀）。語調除了上述因素外，還包括模仿老中青少男女的口吻去讀，要讀得有聲有色。

在朗讀時還要特別注意“啊、呢、吶、了、吧、呀”等語氣助詞和“一、七、八、不”在不同語句環(huán)境中的變調發(fā)音。

三、朗讀的目標與教學

第5篇：朗讀教學范文

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；存在問題；優(yōu)化朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0051-02

朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語的再創(chuàng)造活動。它要求朗讀者在極短的時間內運用各種感官活動對語言文字進行變音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音、句子的停連、語速、語調、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。因此，朗讀是十分復雜的心理活動，它能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生的情感，是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙須知》中說："凡讀書。。。。。。需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。'書讀千遍，其義自見'謂讀熟則不解說，自曉其義也。"這段話點到語文朗讀教學的重要性。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

1.朗讀教學存在的主要問題

1.1 朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的"講問教學"擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學生朗讀的時間可能不到五分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，部分學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，馬上轉入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)而已。

1.2 朗讀教學的目的性不明確。在語文課堂中，教師設計的朗讀教學總是一生讀完，另外生讀，男同學讀了女同學讀，一組讀了另一組讀，看似課堂氣氛活躍，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地"念著經"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

1.3 朗讀的面窄。學生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個學生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教學中最基本的要求――會讀？

1.4 朗讀指導機械化。教師的朗讀指導機械、單調的情況通常出現在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。

1.5 朗讀評價單一。教師的評價語往往就是"讀得真好"，"讀得真流利"，"讀得真有感情"。課標中強調"評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握"。

2.關于優(yōu)化朗讀教學的幾點策略

在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀教學呢？可采取以下策略：

2.1 培養(yǎng)學生的朗讀興趣。"興趣是最好的老師"。教師只要仔細觀察便可發(fā)現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力，兒童在某種活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。現在有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養(yǎng)學生的朗讀興趣下手。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)造適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生，生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

2.2 優(yōu)化朗讀教學訓練的方法。

2.2.1 根據課文特點，明確朗讀指導的目的和內容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的"朗讀課文"的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。例如三年級上冊教材的課文例子："課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來"（《北大荒的秋天》），這個提示點明通過朗讀體會課文的美（語言美、情感美等）這個主要目標；"我們來分角色朗讀課文"（《小稻秧脫險記》），這個提示點明了朗讀的方式，突出了學生扮角色朗讀這個目標；"這個故事對我們很有啟發(fā)，我要多讀幾遍"（《三袋麥子》），這個提示點明了通過朗讀體會"故事對我們的啟發(fā)"這個目標。教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對老師們設計其他方面的教學目標也有啟發(fā)。

2.2.2 加強范讀，示范啟發(fā)。朗讀是"口耳之學"，朗讀教學的基本手段是"口授耳聽"。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運用范讀課文的方式來指導學生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。 （1）以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上沖動，產生一種以讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力培養(yǎng)和增強，教師的范讀更為重要。

（2）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文子化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好"示范啟發(fā)"。

2.2.3 倡導朗讀形式的多樣化。在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據學生身心發(fā)展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態(tài)和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

2.3 注重朗讀的陽光評價。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。這種評價可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

參考文獻：

[1] 新課程背景下的小學語文教學法，首都師范大學出版社

[2] 小學語文課程標準與教材內容讀本，東北師范大學出版社

[3] 筱英.讓朗讀評價更具評價性，教育革新，2008.6

第6篇：朗讀教學范文

【關鍵詞】朗讀；漢語教學；比較

朗讀，以其多種感官參與學習的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經成為廣大教師的共識。我認為，加強比較性朗讀訓練，能提高朗讀的效率。

比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現象加以對比，并確定它們的異同的思維過程，它是人們認識事物的重要方法。加強比較性朗讀訓練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語感，積累語言，下面分三個方面加以陳述。

一、課文片斷之間的比較性朗讀

文章結構方法告訴我們，課文片斷內部或片斷之間存在著嚴密的邏輯聯(lián)系，或總分關系，或并列關系，或轉折關系……如《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫到白楊生活在荒無人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問”，因果關系十分顯明。對這些章節(jié)內容進行反復地比較性朗讀，實際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語義間存在著相互補充和相互對照的關系，因此這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。而傳統(tǒng)教學不是簡單地讀幾遍課文，就是光注重某個段落的析讀。很少運用段落間的聯(lián)系加強朗讀，這是我們應該摒棄的。

例如教學《再見了，親人》一課時，在順序朗讀的基礎上，要求學生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時學生情感的波濤一浪高過一浪，完全進入了課文描述的情境中。

因此，在比較朗讀中要注意精選訓練內容，并把握訓練的“度”，努力引導學生入境入情。

二、重新設計詞句內容的比較性朗讀

情感與認知相互制約的規(guī)律告訴我們：情感與認知是相互促進的。有些同學之所以未能在朗讀中很好地表情達意，是因為他們對課文詞句的理解還未達到一定的階段。這時，朗讀儼然成了檢驗學生認知水平的標尺。重新設計詞句內容，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處。具體方法主要有刪、換、添、調、補充等。如《舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領神會；《十里長街送總理》中“人們常常幸福地看到”刪成“人們常?？吹健保趯Ρ壤首x中加深了學生對總理的敬愛之情。另外，補充類似情境的內容進行比較朗讀，可使學生獲得暗示。如教學《將相和》時學生對藺相如竟要與璧同歸于盡大惑不解，教師可出示一則材料：“爸爸給弟弟買了一雙新鞋，但弟弟哭著馬上就要穿上，這時爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭聲戛然而止?！睉{著生活經驗，學生對藺相如的舉動恍然大悟，再讀課文時，學生已經把握了文中人物的感情脈絡。

費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解。”在比較過程中，學生逐漸地進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練了表象的準確性和形象性，培養(yǎng)了語感。這種效果是傳統(tǒng)教學的繁瑣分析所不能達到的。

三、著眼學生差異的比較性朗讀

由于學生有著各自的思想與見解，他們會在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中事物進行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。

1、同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給學生以創(chuàng)造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發(fā)學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。

2、不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，激發(fā)學生的競爭心理。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發(fā)現其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前提高，對課文的理解也逐漸進入了新的階段。

第7篇：朗讀教學范文

【關鍵詞】初中語文；朗讀；興趣；改革

朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育心理學角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點。朗讀時，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動，使靜態(tài)的書面文字符號轉化為生動活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來。從教育實踐看，朗讀有利于激發(fā)學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結構，豐富語言材料，培養(yǎng)學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

一、精挑細選朗讀文本

教師在備課時必須針對不同文本的特點精挑細選適合于朗讀的文本，以保證簡化、優(yōu)化與美化朗讀內容， 保障課堂閱讀教學的簡潔緊湊， 并有效提高學生的朗讀能力。那么， 什么文本才是適合于朗讀的文本呢？

（一）文學性、抒情性強的文本。比如莫戚懷的《散步》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等，通篇語言凝練優(yōu)美，情感豐富，意蘊深遠，不僅朗朗上口，還可以激發(fā)學生豐富的情感， 培養(yǎng)學生良好的語感。

（二）意境悠遠、情感豐富或者富有哲理的古今中外詩歌。比如曹操的《觀滄?！?、的《沁園春?雪》、普希金的《假如生活欺騙了你》等，既短小精悍富有韻律，又強烈地抒發(fā)了作者的情感， 是情感美與音樂美的完美結合， 所以是進行朗讀訓練的最佳素材。

（三）語言高度精煉、畫面與情感高度融合的文言文。比如陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽樓記》、周敦頤的《愛蓮說》等。這些文章有的語言高度凝練精美，有的駢散結合，讀之，令人余味無窮，均是極好的朗讀訓練素材。

（四） 其他文體中文學性或者抒情性較強的篇章或段落。比如孫犁的《蘆花蕩》第一段、竺可楨的《大自然的語言》第一段、魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段等，不僅景物的描寫生動形象，而且抒情意味極強，也是極好的朗讀訓練素材。

二、潛心細讀精心準備朗讀方案

潛心細讀，教師在課前應該充分考慮到如何朗讀精挑細選出來的朗讀素材，如何將朗讀技巧傳授給學生，如何引導學生將朗讀落到實處。比如，朗讀時怎樣停頓、怎樣處理邏輯重音、怎樣讀出抑揚頓挫的語調、怎樣體驗與傳遞作者寄寓于作品中的情感等。對此，要對不同的文本加以仔細分析，以便精心準備朗讀方案， 并把朗讀分析與朗讀技巧寫在備課本上或者備注在課文旁邊。當然，這個備課過程是建立在前文所述的“精挑細選朗讀文本”的前提之下的。

教學的《沁園春?雪》時，我在潛心細讀文本的基礎上，在備課筆記中就朗讀這首詞的方案行諸于文字，教學時在力求與學生達成共識的基礎上指導學生有表情地朗讀，取得了極好的朗讀效果：

（一）文本分析：上闋寫景氣象雄渾、大氣磅礴，而且寓情于景， 句句洋溢著作者熱愛祖國山河的豪情；下闋轉為議論，由上闋之景而生發(fā)感情，由祖國的壯麗山河穿越幾千年的歷史時空，聯(lián)想到中國歷史上無數為之傾倒的英雄，并以寓情于議的方式評說歷代英雄人物，蘊涵著詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷， 最后一句由評論轉為贊揚， 點明主題， 抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

（二）朗讀方案：（1）情感基調：朗讀全詞必須情感飽滿，豪邁激越。（2）語速：上闋第一層與第二次寫實景，是描述性的語言，朗讀時語速稍慢；第三層是詩人想象中的雪后美景，“須晴日”三字語速放慢，而后轉快并呈現舒展之狀。下闋的第一層過渡句與第二層議論句語速稍慢，對歷代帝王的評價要讀出惋惜之情；第三層“俱往矣”放慢，而后轉快。結句“還看今朝”聲音要延長。（3）停頓：A，按照詞的意群停頓或者句子的語法規(guī)律停頓即可。B，上闋中的“望”字、下闋中的“惜”字之后要有較長停頓，上闋中的“看”字與下闋中的“數”、“還看”字之后應做較短的停頓?！斑€看今朝”要一字一頓。（4）重音：上闋中的副詞與形容詞“分外”、“多嬌”等要重讀， 下闋中的“惜”、“略”、“稍”、“只” 等副詞需輕讀。（5）表情：微笑、自信。（6）動作：身形挺拔， 氣度雄健，做站在至高點上俯瞰祖國壯麗山河狀。

三、精品細讀探索讀品結合點

精品細讀著眼于深度品讀精選出來的閱讀文本。我國古代文人歷來注重玩味語言，認為只有細心玩索文字，才能深刻感知、體味書中旨趣。宋代朱熹就強調讀書要“熟讀精思”，要“虛心涵泳”，當代學者孫紹振也倡導應該細讀文本， 認為語文教師在閱讀教學過程中應該在學生“悱憤”之時給予適當的點撥。筆者多年的教學實踐也充分證明：在語文閱讀教學過程中，朗讀與品析息息相關。因為只有引導學生深度品讀文本，學生方能讀出韻味，體悟真諦，捕捉到文章的精妙之處。

（一）細讀深品文本中的主旨句。以教學《散步》為例，可以引導學生在朗讀全篇的基礎上細讀深品最后一段。因為最后一段既點明了“我”的責任重大，又顯示了濃濃的親情，是揭示文章主旨的部分。引導學生細讀深品這一段， 學生可以在朗讀的過程中加深對課文主旨的理解。

第8篇：朗讀教學范文

關鍵詞：小學語文；閱讀困境；閱讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0105-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.067

在新課程改革的教育背景下，伴隨著越來越高的“學生是學習的主人”的呼聲，教師也越來越重視學生的個性化發(fā)展。在小學語文朗讀教學中，主要表現為：教師主張和鼓勵學生自由朗讀，讀出個性、讀出自我。這是教師教學理念轉變和更新的具體體現，值得提倡。但是。但是，凡事都有一定的度，把握好了能夠促進學生的發(fā)展；相反，就會阻礙學生的發(fā)展。在小學語文朗讀教學過程中，我經過研究發(fā)現，部分教師脫離教學實際，在學生不具備朗讀技巧和能力的前提下，過分追求學生的個性化閱讀，盲目要求學生自由朗讀，甚至向學生傳遞想怎么讀就怎么讀的錯誤觀念，致使學生陷入到閱讀的困境中不能自拔。

作為小學語文教師，我深深懂得朗讀在整個小學語文教學中的重要地位和作用。為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師必須不斷在教學中總結經驗和教訓，擺脫朗讀教學的困境，根據學生的特點制定有效的教學方式。教師首先要做的，就是認識到朗讀教學中存在怎樣的困境，然后根據存在的問題，逐漸探索解決的方法和路徑。

一、朗讀教學容易陷入的困境

（一）脫離學生的實際，隨意進行朗讀訓練

很多學生在進行課文朗讀時，經常出現隨意填字加詞或遺漏字詞、遇到生字詞自動跳過去或用其他字詞替代的情況；讀的聲音要么太高要么太低、音色單調枯澀、喜歡拖長音；口腦不一，讀的是什么讀到何處了不知道，或者習慣用手指著讀，甚至是想怎么讀就怎么讀，等等。針對這種種情況，教師采取了很多措施對學生進行朗讀訓練。例如，教師讓學生自由朗讀，或是指名要學生讀，又或者要求學生分組讀、分角色讀等。還有的教師鼓勵學生對其他學生的朗讀進行評價。然而，結果如何呢？學生的朗讀能力并沒有隨著這種種訓練而提高，原有的問題也沒有從根本上解決。這是為什么呢？究其原因，教師雖然采取了大量的措施，但是脫離了學生的實際，訓練隨意，沒有針對性、層次性和指導性。

（二）脫離教材的實際，盲目進行朗讀訓練

對學生朗讀課文的初步要求是，表達出文章的意思，即要讀得正確；深層要求是，表達出作者蘊含的思想，即讀得有感情。而有的教師在指導學生進行朗讀的過程中，往往容易忽視這一點，一味標榜學生讀得有個性就好。

不同的文章類型有不用的朗讀方法和技巧，教師在指導學生進行朗讀時，要結合課文的特點和實際，把握文章的特點，以此為基礎，進行朗讀，正確地表達課文的內容和思想。但是，部分語文教師常常陷入這樣一個誤區(qū)，認為只有聲情并茂才算朗讀得好，在進行朗讀教學時，脫離教材的實際，盲目地對學生進行朗讀訓練。結果導致學生不管讀什么類型的文章，不管內容是怎樣的，一律夸張地、大肆渲染地讀，讀得“聲情并茂”。這樣不但不能正確地表達課文的內容，有時甚至歪曲了文章原有的思想感情。

（三）忽視朗讀技巧指導，朗讀訓練沒有效果

在朗讀教學過程中，教師在教學意識中，知道朗讀應該有感情，表達出作者的情緒特點，在指導學生朗讀時，也會有意識地要求學生讀得有感情，表現出作者的喜、怒、哀、樂等。但是要讓教師說出，怎樣表達出喜悅、怎樣表達出悲哀等等，卻不知道怎么表述，既不給學生示范朗讀，也不找優(yōu)秀的朗讀資料，只單純指名學生讀，讀得不好，只是指出不好的原因，如何改正又給不出有效的方法和措施。這樣的結果就是，學生進行再多的朗讀練習，水平也不見提高，致使學生喪失朗讀的信心。

二、擺脫朗讀教學困境，科學進行朗讀訓練

針對上述朗讀教學中存在的問題，語文教師要注意結合學生的特點、教材的實際，不斷總結朗讀教學的經驗和教訓，不斷從同事或同行身上汲取教學的有益成分，不斷從名家朗讀資料中吸取營養(yǎng)，指導學生科學的進行朗讀訓練，切實提高學生的朗讀能力和水平。我認為可以從以下幾方面著手。

（一）營造朗讀氛圍，帶領學生多聽多讀

朗讀歸根到底是一種藝術類型，需要有濃厚的氛圍，對學生慢慢熏陶，使學生在日益探索、實踐中受到感染，產生出激情和靈感。因此，語文教師在教學過程中，要營造良好的朗讀氛圍，引導學生多聽、多讀。

多聽，是指聽教師示范朗讀，聽錄音等。聽的環(huán)節(jié)可以著重放在講解課文前。這樣，一方面可以一定程度上解決學生遇到的生字詞問題，另一方面可以使學生從總體上把握課文的主要內容、感情基調等。讀的環(huán)節(jié)可以著重放在課文講解后。此時，學生對課文內容有了深刻的理解。加之此前聽到的教師示范朗讀、錄音朗讀等，在此基礎上，學生不但讀得正確，而且能夠讀得有感情、有韻味。經過多次朗讀，學生會逐漸探索出一定的技巧，從而一定程度上提高朗讀能力。

（二）講授朗讀技巧，指導學生科學朗讀

學生通過多聽多讀，可以培養(yǎng)良好的語感，經過長期的實踐，會在一定程度上提高朗讀水平。由此可見，要達到提高學生朗讀能力的目的，一個不可缺少的前提是“必須長期堅持”；還有一個限定條件，那就是“在一定程度上”。也就是說，如果教師不對學生的朗讀加以技巧指導的話，學生的朗讀能力是不會有效提高的。因此，教師在進行朗讀教學過程中，很有必要對學生進行朗讀技巧的指導，引領學生科學進行朗讀訓練，從而有效提高學生的朗讀能力。

首先，教師要對學生朗讀時的停連、輕重音、語氣、節(jié)奏等方面進行指導，使學生在朗讀時做到停連有章、輕重有別、吐納有節(jié)、徐疾有度，等等。其次，教師在對學生進行朗讀指導時，要引導他們正確理解文章作者的思想，在朗讀時正確處理情緒反應、合理宣泄情感，使學生的朗讀既能感動人心，又不令人覺得夸張、做作。這是朗讀的較高境界。

（三）運用多種方式，鼓勵學生多多朗讀

第9篇：朗讀教學范文

關鍵詞：朗讀 障礙 英語 興趣

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0224-01

英語是基礎教育階段的重要學科之一。英語教育的結果卻是很不理想。一番努力，卻造就了成千上萬的會英語的“啞巴”。造成這種局面的重要原因為忽略了對學生進行朗讀訓練。要想讓學生學好英語，培養(yǎng)良好的英語語感，順利地運用英語這一語言，首要的就是要讓學生學會朗讀。英語朗讀，就是要求學生在學習時，利用課堂、早讀和自學時間，在老師的引導下大聲朗讀英語。英語朗讀訓練在小學英語教學中占有十分重要的地位，是英語教學的重要手段之一。

英語朗讀在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用。

首先，大聲朗讀英語課文，對于打破學生學習英語的心理障礙，有著事半功倍的功效。經過訓練，學生能夠熟練、流利地朗讀英語課文，這就會給他們“我也會英語”的成功的感覺，樹立并增強他們學習英語的自信心，激發(fā)他們進一步學習英語的強烈興趣和愿望，從而提升他們的英語水平。

其次，進行英語朗讀訓練，對學生的四種英語基本能力，即聽、說、讀、寫的綜合能力的形成和提高有著不可替代的作用。在長期的朗讀過程中，在不斷的大量的聽覺刺激的作用下，學生的大腦會不自覺地建立起一套英語的聲音信號系統(tǒng)。學生在熟悉了英語的發(fā)音習慣和特點后，就能夠在聽力練習和測試以及實際應用中作出恰當的反應，從而提高學生的聽辨音能力。對于學生口語表達能力的培養(yǎng)，朗讀就更加重要了。學生通過大聲朗讀英語課文，能夠形成一定的語感，并初步養(yǎng)成用英語思維的習慣，三者介入，英語口語訓練就會水到渠成了。朗讀是閱讀的形式之一，進行朗讀訓練，必然會提高學生的閱讀能力。隨著朗讀訓練的持久和深入，學生將會積累大量的英語詞句，養(yǎng)成用英語思維的四關，并具有一定的語言感知力和語言想象力。在此基礎上，學生用書面英語表達思想時，就會意在筆先，下筆有神了。

那么我們如何讓學生養(yǎng)成愛朗讀，發(fā)揮朗讀在英語教學中的作用呢？筆者結合自己多年的教學實踐談談自己的心得體會。

1 除朗讀障礙，讓學生敢讀

許多學生學習英語時害怕朗讀，通常讀語文課本能聲音響亮，聲情并茂，可一旦讀英語便難以開口，不是將簡單的一句話讀得支離破碎，就是聲音極低無法聽清。按照學生的話說，就是害怕，不敢讀，怕讀錯，讀不好，學生朗讀經常處于被動狀態(tài)，在心理上形成一種無形的壓力，長此以往，越來越難開口，不想開口，所以，我們就應該幫助學生克服這種心態(tài)。

首先，教學生正確的英語發(fā)音。由于地域性的差別，許多學生在最初接觸英語時，只是通過模仿老師和磁帶的發(fā)音來學習英語的單詞和句子的。因此，要規(guī)范發(fā)音就必須扎扎實實讀準音。單詞讀準了，朗讀就不怕讀錯了。其次，通過模仿，糾正語音語調。教師可以讓學生反復聽錄音機并跟讀，在關鍵處加以提醒和指導。語音語調糾正好了，朗讀自然也不怕讀得不好了。再次，及時地肯定和表揚學生的點滴進步，提高學生開口朗讀的勇氣。學生不敢開口大聲讀，很大程度上市怕萬一沒讀好被嘲笑。因此，班級應該形成團結向上的良好的學習氛圍。朗讀得不好，要耐心地幫助糾正；朗讀得好，就應該毫不吝嗇地給與肯定和表揚，使學生敢與朗讀。

2 激發(fā)朗讀興趣，讓學生樂讀

課堂教學是培養(yǎng)學生朗讀興趣的最佳場所。把握課堂教學這一環(huán)節(jié)，可以提供學生很多朗讀的機會。比如一段情景對話，可以安排學生集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等。學生很樂于在這樣的路高濃度活動中表現自己，更樂于在表現自己的同時得到肯定。因此課堂上的朗讀不僅能及時發(fā)現學生的發(fā)音問題并給與幫助，還能通過對朗讀的評價提高學生讀的積極性，逐漸會讀、想讀、愛讀。除了僅僅朗讀書本上的英語外，教師還應該在課堂上盡可能創(chuàng)設“真實語境”，讓學生回到實際的生活情境中去模仿、體驗、感知語言，從而激發(fā)了學生的興趣，使他們能大膽地快樂地朗讀。

很多語言學家都表明：第二語言習得需要一個充分而真實的語言環(huán)境。所以，我們不但要抓住課堂，還要利用課后的大量時間，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。學?；蚪淌业臉苏Z用英漢兩種語言書寫，學校辦英語墻報、英語廣播、英語角等，這些外部環(huán)境和英語氛圍都會使學生在潛移默化中親近英語，對朗讀產生興趣。組織演講會、講故事、詩歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動為學生提供一展才能的舞臺，強化了學生的朗讀能力，讓學生有個直接感受，來全面調動學生朗讀的積極性，在英語教學中取得意外的收獲。

3 指導朗讀方法，讓學生會讀