高一語(yǔ)文必修二精選(九篇)

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第1篇：高一語(yǔ)文必修二范文

1.已知橢圓x236+y29=1以及橢圓內(nèi)一點(diǎn)P(4,2),則以P為中點(diǎn)的弦所在直線的斜率為(

)

A.-12

B.12

C.-2

D.2

2.已知拋物線y2=2px(p>0),過(guò)其焦點(diǎn)且斜率為1的直線交拋物線于A,B兩點(diǎn),若線段AB的中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為2,則該拋物線的準(zhǔn)線方程為(

)

A.x=1

B.x=-1

C.x=2

D.x=-2

3.若雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)與直線y=3x無(wú)交點(diǎn),則離心率e的取值范圍是(

)

A.(1,2)

B.(1,2]

C.(1,5)

D.(1,5]

4.已知橢圓x216+y24=1,過(guò)右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點(diǎn),若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

5.已知過(guò)點(diǎn)M(1,1)作斜率為-12的直線與橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)相交于A,B兩點(diǎn),若M是線段AB的中點(diǎn),則橢圓C的離心率為

.

6.過(guò)雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點(diǎn)且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點(diǎn),則此雙曲線離心率的取值范圍為

.

能力達(dá)標(biāo)

7.已知橢圓x216+y24=1,過(guò)右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點(diǎn),若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

8.已知雙曲線C:x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的離心率為52,過(guò)右焦點(diǎn)F的直線與兩條漸近線分別交于A,B兩點(diǎn),且AB=BF,則直線AB的斜率為(

)

A.-13或13

B.-16或16

C.2

D.16

9.已知拋物線y2=4x,過(guò)其焦點(diǎn)F的直線l與拋物線分別交于A,B兩點(diǎn)(A在第一象限內(nèi)),AF=3FB,過(guò)AB的中點(diǎn)且垂直于l的直線與x軸交于點(diǎn)G,則ABG的面積為(

)

A.839

B.1639

C.3239

D.6439

10.(2020浙江高三二模)已知F1,F2是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的左、右焦點(diǎn),過(guò)右焦點(diǎn)F2的直線l與橢圓交于A,B兩點(diǎn),且滿足AF2=2F2B,|F1B|=|AB|,則該橢圓的離心率是(

)

A.12

B.33

C.32

D.53

11.(多選題)已知B1,B2分別是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的下頂點(diǎn)和上頂點(diǎn),點(diǎn)P是橢圓上不同于短軸端點(diǎn)的任意一點(diǎn),點(diǎn)Q與點(diǎn)P關(guān)于y軸對(duì)稱,則下列四個(gè)命題中正確的是(

)

A.直線PB1與PB2的斜率之積為定值-a2b2

B.PB1·PB2>0

C.PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a

D.直線PB1與QB2的交點(diǎn)M的軌跡為雙曲線

12.設(shè)雙曲線x29-y216=1的右頂點(diǎn)為A,右焦點(diǎn)為F.過(guò)點(diǎn)F平行于雙曲線的一條漸近線的直線與雙曲線交于點(diǎn)B,則ABF的面積為

.

13.在直角坐標(biāo)系xOy中,已知點(diǎn)A(-2,2),B(2,2),直線AM,BM交于點(diǎn)M,且直線AM與直線BM的斜率滿足:kAM-kBM=-2.

(1)求點(diǎn)M的軌跡C的方程;

(2)設(shè)直線l交曲線C于P,Q兩點(diǎn),若直線AP與直線AQ的斜率之積等于-2,證明:直線l過(guò)定點(diǎn).

14.已知橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)的離心率為63,且經(jīng)過(guò)點(diǎn)32,-32.

(1)求橢圓C的方程;

(2)過(guò)點(diǎn)P(0,2)的直線交橢圓C于A,B兩點(diǎn),求OAB(O為原點(diǎn))面積的最大值.

1.已知橢圓x236+y29=1以及橢圓內(nèi)一點(diǎn)P(4,2),則以P為中點(diǎn)的弦所在直線的斜率為(

)

A.-12

B.12

C.-2

D.2

答案A

2.已知拋物線y2=2px(p>0),過(guò)其焦點(diǎn)且斜率為1的直線交拋物線于A,B兩點(diǎn),若線段AB的中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為2,則該拋物線的準(zhǔn)線方程為(

)

A.x=1

B.x=-1

C.x=2

D.x=-2

答案B

解析拋物線的焦點(diǎn)為Fp2,0,

所以過(guò)焦點(diǎn)且斜率為1的直線方程為y=x-p2,

即x=y+p2,代入y2=2px消去x,

得y2=2py+p2,即y2-2py-p2=0,

由根與系數(shù)的關(guān)系得y1+y22=p=2(y1,y2分別為點(diǎn)A,B的縱坐標(biāo)),

所以拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程為y2=4x,準(zhǔn)線方程為x=-1.

3.若雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)與直線y=3x無(wú)交點(diǎn),則離心率e的取值范圍是(

)

A.(1,2)

B.(1,2]

C.(1,5)

D.(1,5]

答案B

4.已知橢圓x216+y24=1,過(guò)右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點(diǎn),若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

答案B

5.已知過(guò)點(diǎn)M(1,1)作斜率為-12的直線與橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)相交于A,B兩點(diǎn),若M是線段AB的中點(diǎn),則橢圓C的離心率為

.

答案22

解析設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),x12a2+y12b2=1,x22a2+y22b2=1,

(x1-x2)(x1+x2)a2+(y1-y2)(y1+y2)b2=0,

y1-y2x1-x2=-b2a2·x1+x2y1+y2.

y1-y2x1-x2=-12,x1+x2=2,y1+y2=2,

-b2a2=-12.

a2=2b2.

又b2=a2-c2,a2=2(a2-c2),a2=2c2,

e=ca=22.

6.過(guò)雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點(diǎn)且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點(diǎn),則此雙曲線離心率的取值范圍為

.

答案(1,5)

解析由過(guò)雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點(diǎn)且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點(diǎn),可得ba

e=ca=a2+b2a21,

1

此雙曲線離心率的取值范圍為(1,5).

能力達(dá)標(biāo)

7.已知橢圓x216+y24=1,過(guò)右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點(diǎn),若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

答案B

解析c2=a2-b2=16-4=12,c=23.

橢圓的右焦點(diǎn)F(23,0).

設(shè)過(guò)右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線為my=x-23,其中m=1k.

設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),

聯(lián)立my=x-23,x216+y24=1,消去x得到(4+m2)y2+43my-4=0.

y1+y2=-43m4+m2,y1y2=-44+m2.

AF=3FB,-y1=3y2,

把以上三式聯(lián)立消去y1,y2,得m2=12,1k2=12,即k2=2.

又k>0,k=2.

8.已知雙曲線C:x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的離心率為52,過(guò)右焦點(diǎn)F的直線與兩條漸近線分別交于A,B兩點(diǎn),且AB=BF,則直線AB的斜率為(

)

A.-13或13

B.-16或16

C.2

D.16

答案B

9.已知拋物線y2=4x,過(guò)其焦點(diǎn)F的直線l與拋物線分別交于A,B兩點(diǎn)(A在第一象限內(nèi)),AF=3FB,過(guò)AB的中點(diǎn)且垂直于l的直線與x軸交于點(diǎn)G,則ABG的面積為(

)

A.839

B.1639

C.3239

D.6439

答案C

解析設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),因?yàn)锳F=3FB,

所以y1=-3y2,設(shè)直線l的方程為x=my+1,

由y2=4x,x=my+1,消去x得y2-4my-4=0,

y1y2=-4,

y1=23,y2=-233,y1+y2=4m=433,

m=33,x1+x2=103,AB的中點(diǎn)坐標(biāo)為53,233,過(guò)AB中點(diǎn)且垂直于直線l的直線方程為y-233=-33x-53,令y=0,可得x=113,SABG=12×113-1×23+233=3239.

10.(2020浙江高三二模)已知F1,F2是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的左、右焦點(diǎn),過(guò)右焦點(diǎn)F2的直線l與橢圓交于A,B兩點(diǎn),且滿足AF2=2F2B,|F1B|=|AB|,則該橢圓的離心率是(

)

A.12

B.33

C.32

D.53

答案B

11.(多選題)已知B1,B2分別是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的下頂點(diǎn)和上頂點(diǎn),點(diǎn)P是橢圓上不同于短軸端點(diǎn)的任意一點(diǎn),點(diǎn)Q與點(diǎn)P關(guān)于y軸對(duì)稱,則下列四個(gè)命題中正確的是(

)

A.直線PB1與PB2的斜率之積為定值-a2b2

B.PB1·PB2>0

C.PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a

D.直線PB1與QB2的交點(diǎn)M的軌跡為雙曲線

答案BC

解析設(shè)P(x0,y0),x02a2+y02b2=1,則kPB1·kPB2=y0+bx0·y0-bx0=y02-b2x02=-b2a2,因此A不正確;

點(diǎn)P在圓x2+y2=b2外,x02+y02-b2>0,

PB1·PB2=(-x0,-b-y0)·(-x0,b-y0)=x02+y02-b2>0,B正確;

當(dāng)點(diǎn)P在長(zhǎng)軸的頂點(diǎn)上時(shí),∠B1PB2最小且為銳角,設(shè)橢圓的右頂點(diǎn)為A,PB1B2的外接圓半徑為r,由正弦定理可得2r=2bsin∠B1PB2≤2bsin∠B1AB2=2bsin2∠OAB2=2b2aba2+b2=a2+b2a.

r≤a2+b22a,

PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a,C正確;

直線PB1的方程為y+b=y0+bx0x,直線QB2的方程為y-b=y0-b-x0x,兩式相乘可得y2-b2=y02-b2-x02x2,

化為y2b2-x2a2=1,由于點(diǎn)P不與B1,B2重合,M的軌跡為雙曲線的一部分,D不正確.

12.設(shè)雙曲線x29-y216=1的右頂點(diǎn)為A,右焦點(diǎn)為F.過(guò)點(diǎn)F平行于雙曲線的一條漸近線的直線與雙曲線交于點(diǎn)B,則ABF的面積為

.

答案3215

13.在直角坐標(biāo)系xOy中,已知點(diǎn)A(-2,2),B(2,2),直線AM,BM交于點(diǎn)M,且直線AM與直線BM的斜率滿足:kAM-kBM=-2.

(1)求點(diǎn)M的軌跡C的方程;

(2)設(shè)直線l交曲線C于P,Q兩點(diǎn),若直線AP與直線AQ的斜率之積等于-2,證明:直線l過(guò)定點(diǎn).

(1)解設(shè)M(x,y),又A(-2,2),B(2,2),

則kAM-kBM=y-2x+2-y-2x-2=8-4yx2-4=-2,

可得x2=2y(x≠±2),

則M的軌跡C的方程為x2=2y(x≠±2).

(2)證明設(shè)Pm,m22,Qn,n22,m≠±2,n≠±2,

又A(-2,2),可得kAP·kAQ=m22-2m+2·n22-2n+2=m-22·n-22=-2,

即有mn-2(m+n)=-12,即mn=2(m+n)-12,

直線l的斜率為kPQ=m22-n22m-n=m+n2,

可得直線l的方程為y-m22=m+n2(x-m),

化為y=m+n2x-mn2,

可得y-6=m+n2(x-2),

可得直線l恒過(guò)定點(diǎn)(2,6).

14.已知橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)的離心率為63,且經(jīng)過(guò)點(diǎn)32,-32.

(1)求橢圓C的方程;

(2)過(guò)點(diǎn)P(0,2)的直線交橢圓C于A,B兩點(diǎn),求OAB(O為原點(diǎn))面積的最大值.

解(1)根據(jù)題意知:離心率e=63,可得ca=63,即c2a2=23,因?yàn)閏2=a2-b2,所以a2-b2a2=23,整理得a2=3b2,

又由橢圓C經(jīng)過(guò)點(diǎn)32,-32,代入可得(32)?2a2+(-32)?2b2=1,即34a2+34b2=1,

聯(lián)立a2=3b2,34a2+34b2=1,解得a2=3,b2=1,所以橢圓C的方程為x23+y2=1.

(2)由題意,易知直線AB的斜率存在,設(shè)直線AB的方程為y=kx+2,

聯(lián)立y=kx+2,x23+y2=1,消去y得(1+3k2)x2+12kx+9=0,

因?yàn)橹本€AB與橢圓C相交于A,B兩點(diǎn),

所以Δ=(12k)2-4×9(1+3k2)>0,得k2>1,

設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),則x1+x2=-12k1+3k2,x1x2=91+3k2,

所以|AB|=1+k2·(x1+x2)2-4x1x2

=1+k2·(-12k1+3k2)?2-4×91+3k2=61+k2·k2-11+3k2.

點(diǎn)O(0,0)到直線kx-y+2=0的距離d=21+k2,

所以O(shè)AB面積SAOB=12|AB|·d=1261+k2·k2-11+3k2·21+k2=6k2-11+3k2.

令k2-1=t,則k2=t2+1(t>0),

所以SOAB=6t4+3t2=64t+3t≤624t×3t=32,

第2篇：高一語(yǔ)文必修二范文

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文整體教學(xué)；和諧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0079-02

“和諧”原屬美學(xué)范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)。若將整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)比喻為一首樂(lè)曲的話，如何讓音色、音調(diào)、旋律達(dá)成和諧是譜曲人或演奏者的追求，落實(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是筆者關(guān)注的，在教學(xué)實(shí)踐中如何讓整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)而又有階段特色地統(tǒng)一起來(lái)，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

一、高一是起步

在這一階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，為高二高三的語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

1.培養(yǎng)興趣。高一的學(xué)生懷著美好的憧憬來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，所接觸到的高中語(yǔ)文課本與初中課本有很大的不同，往往高中語(yǔ)文教師的授課方式也與初中老師大相徑庭。這些因素都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的新鮮感，好奇感。那么高一的語(yǔ)文教學(xué)就要牢牢地抓住這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。按照新課標(biāo)的要求，高一語(yǔ)文主要完成必修1——必修4的學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)教授課本中精選的現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌等語(yǔ)文的精華來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。此外，高一學(xué)生往往會(huì)有更多的時(shí)間參與一些與語(yǔ)文有關(guān)的活動(dòng)，比如征文比賽、演講比賽等。參與這些活動(dòng)也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。相反，高二高三的學(xué)生在面臨小高考、高考兩重考試的時(shí)候，活動(dòng)參加的就相應(yīng)的少了。所以，在高一一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)會(huì)為接下來(lái)高二高三的教學(xué)起到一定的助推作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高一，其可雕琢性很高。這時(shí)候老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，諸如朗讀的習(xí)慣，要做到有聲朗讀、有心朗讀、有益朗讀；寫作的習(xí)慣，要做到工整書寫、堅(jiān)持練筆；有效預(yù)習(xí)等。其他諸如查工具書、記課堂筆記、及時(shí)積累糾錯(cuò)等習(xí)慣一定要從高一開始培養(yǎng)，一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其在高二特別是高三教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的。

3.夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。這里指的知識(shí)大部分是貼近高考的知識(shí)，比如字音、成語(yǔ)、默寫、文言知識(shí)等。這些知識(shí)很多是靠記憶朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感而掌握的。高一階段學(xué)生可利用早讀等時(shí)間大聲的讀，加之老師配以相應(yīng)的題目鞏固練習(xí)記憶，高一一年下來(lái)，等同于高三一輪復(fù)習(xí)了。筆者的具體做法是每天利用晚讀讓學(xué)生“消化”25個(gè)字音、10個(gè)成語(yǔ)、5個(gè)名句，有時(shí)會(huì)讀文言實(shí)詞2個(gè)。第二天上課會(huì)對(duì)頭天晚上學(xué)生讀的知識(shí)進(jìn)行抽測(cè)。目前3輪下來(lái)學(xué)生對(duì)常用字音、成語(yǔ)默寫掌握得較好。

二、高二是過(guò)渡

在這一階段教師要注重對(duì)學(xué)生思想動(dòng)向的把握，個(gè)別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。

1.注重對(duì)學(xué)生思想動(dòng)向的把握。高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。對(duì)學(xué)起來(lái)壓力并不大的語(yǔ)文也有著較高的興趣。學(xué)生到高二之后因?yàn)槲睦淼倪x擇將重新走進(jìn)一個(gè)新的班級(jí)，也許接受一個(gè)新的語(yǔ)文老師的教誨。加之文理已經(jīng)明確，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文也不會(huì)像高一那樣的重視。在這樣的客觀條件下語(yǔ)文老師一定要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，一定要把學(xué)生在高一學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)培養(yǎng)的良好習(xí)慣保持住。

2.注重個(gè)別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。高二語(yǔ)文教學(xué)主要完成必修5和一些選修課本內(nèi)容等。這些課本的選編大部分屬于板塊性質(zhì)，而高考專題復(fù)習(xí)也采取的是板塊模式。所以在某一階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。如講解《史記》其實(shí)就可以分類講如何理解文言實(shí)詞、如何斷句、如何理解文意等等。在其具體教學(xué)中可以讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)高考真題來(lái)有效奠基。

三、高三是鞏固回歸提升

經(jīng)過(guò)高一的積淀、高二的接軌，高三注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生更高的解題技巧。

1.鞏固。鞏固的往往是高一高二養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如筆者所帶的幾屆學(xué)生，到高三后往往有一本厚厚的屬于自己的摘抄本，糾錯(cuò)本。特別是那些易錯(cuò)的知識(shí)，在高三最后沖刺階段成為學(xué)生主要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。鞏固的是高一、高二階段積累的基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)兩年的反復(fù)積累消化，大部分學(xué)生對(duì)高考語(yǔ)文涉及到的字音、成語(yǔ)、名句默寫等記憶類的知識(shí)掌握得很好。

2.回歸。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)最大的特點(diǎn)是題海戰(zhàn)術(shù)，這是高一、高二語(yǔ)文教學(xué)不具備的。但是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)還應(yīng)充分開發(fā)利用高一、高二的課本。實(shí)踐證明“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。高考復(fù)習(xí)的材料盡管是精心挑選的，但其涉及面沒(méi)有教材更全面，深淺度的把握不比教材更適中。特別是文言文和現(xiàn)代文板塊。其實(shí)高考文言文考查的知識(shí)大多是源于課內(nèi)，因此高三文言文復(fù)習(xí)第一輪往往是將五本必修課本的文言知識(shí)系統(tǒng)梳理。

第3篇：高一語(yǔ)文必修二范文

關(guān)鍵詞：文言文；文本細(xì)讀；教學(xué)策略

一、問(wèn)題的緣起

“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個(gè)命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個(gè)命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z(yǔ)文（2013學(xué)年第一學(xué)期杭州第一學(xué)期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當(dāng)我沉靜下來(lái)，細(xì)細(xì)研究，并與高二語(yǔ)文試卷和往年試卷進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語(yǔ)文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問(wèn)答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題。現(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對(duì)比如下：

從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問(wèn)答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實(shí)正體現(xiàn)命題者的一個(gè)意圖：對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細(xì)讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。

二、文本細(xì)讀在高中文言文中的實(shí)踐

1.潛心靜讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的別樣魅力

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習(xí)做足了準(zhǔn)備，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義、通過(guò)詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測(cè)文言句式的方法。目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界，達(dá)到文我同一的境界。

2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊(yùn)

文言文是中國(guó)的一種書面語(yǔ)，只不過(guò)因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言的演變，很多字詞語(yǔ)法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊(yùn)。而漢字作為文言文的書寫形式，證實(shí)這種深厚文化底蘊(yùn)的顯示。蘇教版（2014新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國(guó)”的添加正體現(xiàn)了編者對(duì)祖國(guó)漢字的重視。

3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新教材設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過(guò)合作探究自己總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學(xué)方式，在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，會(huì)思考。

4.用心評(píng)點(diǎn)，悟出自我，體驗(yàn)情感的自然流露

“讀史可以明鑒，知古可以鑒今。”學(xué)習(xí)，最終是為我所用，學(xué)習(xí)文言文，最終也是要古為今用。文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的解讀，于無(wú)形處體驗(yàn)情感的自然流露?！霸u(píng)點(diǎn)法”一般用來(lái)記錄讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫?shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對(duì)話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對(duì)話欄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與文本，最終實(shí)現(xiàn)自我與自我的交流對(duì)話。

三、思考與體會(huì)

基于文本細(xì)讀來(lái)教學(xué)文言文，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。但同時(shí)也需要老師做好以下幾個(gè)方面：

首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能太過(guò)功利化，而應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學(xué)生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只有老師給他們機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就一定能夠做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷.論高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[D].河南大學(xué)，2011.

[2]張潔琪.文言文教學(xué)“文本細(xì)讀”策略的誤用與正解[D].湖南師范大學(xué)，2014.

第4篇：高一語(yǔ)文必修二范文

[關(guān)鍵詞]高考語(yǔ)文改革 學(xué)科地位 區(qū)分度 混亂局面 改革試點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）07-0145-01

這些年教育改革如火如荼，顯示素質(zhì)教育的氣勢(shì)不凡。但是我想說(shuō)，只要高考存在，一切素質(zhì)教育依然要圍繞高考轉(zhuǎn)。不過(guò)，今天我不想說(shuō)高考的壞話，我僅僅想談?wù)剬?duì)2017年高考語(yǔ)文180分的一些想法。

首先，這是個(gè)好事，有利于語(yǔ)文學(xué)科地位的提高。

高中語(yǔ)文教育歷來(lái)是個(gè)尷尬的事情，尤其是在北方，備受夾擊，左右不能逢源。在理科班，語(yǔ)文地位比不上物化生；在文科班，地位比不上政史地。君不見(jiàn)補(bǔ)課大軍一批批，唯獨(dú)無(wú)人補(bǔ)語(yǔ)文。君不見(jiàn)自習(xí)課上寫作業(yè)，擠來(lái)擠去擠掉語(yǔ)文作業(yè)。我們呼喚傳統(tǒng)文化的回歸，呼喊了多年，可惜除了幾個(gè)國(guó)學(xué)大師在百家講壇上熱熱鬧鬧地講了講，還有誰(shuí)來(lái)關(guān)注國(guó)學(xué)，還有誰(shuí)來(lái)真正關(guān)心語(yǔ)文。這話聽起來(lái)酸酸的，蠻有吃醋的味道。的確是，從事語(yǔ)文教育十幾年，一直看著我心愛(ài)的語(yǔ)文被打在冷宮，心里頗為寥落。自從聽說(shuō)高考改革的春風(fēng)吹綠了語(yǔ)文這片園地，我的心扉也輕輕蕩漾了一把。從2017年，高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)提高到180分，語(yǔ)文加分，英語(yǔ)減分，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不變。總體來(lái)看，這種大形勢(shì)于語(yǔ)文有利，可以刺激學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的重視性。相對(duì)以前，學(xué)生應(yīng)該增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)間的投入。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就更有施展的空間，而語(yǔ)文老師應(yīng)該不會(huì)再憋屈地忍受語(yǔ)文課上學(xué)生偷偷摸摸前仆后繼地與數(shù)理化題單親密接觸的情況。

平復(fù)一下喜悅的心情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，改革當(dāng)中也有一些問(wèn)題讓人擔(dān)心。

第一，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)雖然提高了，但是高考語(yǔ)文一直存在的問(wèn)題還會(huì)影響人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知。語(yǔ)文學(xué)科平時(shí)給人的感覺(jué)是中國(guó)人就會(huì)說(shuō)中國(guó)話，是中國(guó)人就會(huì)寫中國(guó)字，何必學(xué)呢？就連判卷老師都會(huì)覺(jué)得，主觀題寫了很多字不管怎么說(shuō)也該給一點(diǎn)。判卷老師還會(huì)有一種趨同給分的心理，那就是避免與別人給分分差過(guò)大，免得被懷疑給分有問(wèn)題。這樣，類似于作文判卷，大多數(shù)老師往往就給一個(gè)“差不多”的分?jǐn)?shù)。這樣語(yǔ)文最后的分?jǐn)?shù)就沒(méi)有“階梯型”的分差。分差小就意味著這學(xué)科不必投入過(guò)多時(shí)間，因?yàn)榇蠹曳謹(jǐn)?shù)差不了多少。遼寧語(yǔ)文卷中作文分?jǐn)?shù)基本上都是40多分，好一點(diǎn)的46、47分，一般的43、44分，偏題一點(diǎn)的38、39分，作文分?jǐn)?shù)根本沒(méi)什么大的差距。盡管語(yǔ)文總分提到180分，但是如果大家基本上都是120分，130分，那么還是激不起大家的學(xué)習(xí)熱情。

所以，高考語(yǔ)文試卷也應(yīng)該改革，那就是分?jǐn)?shù)一定要有明顯的區(qū)分度。每道題分值設(shè)置的時(shí)候就應(yīng)該拉大分差，并且判卷的時(shí)候沒(méi)有踩分點(diǎn)就應(yīng)該不給分，不能因?yàn)樗剖嵌蔷徒o一些分。然后，出題的時(shí)候設(shè)置一部分難題，給那些基礎(chǔ)好的同學(xué)一個(gè)施展的空間?；A(chǔ)好資質(zhì)好的同學(xué)自然就能得高分，和基礎(chǔ)差投入少的同學(xué)有一個(gè)比較大的區(qū)分度。我還建議判作文給分的時(shí)候一定要有梯度，結(jié)構(gòu)好、文辭好的好文章就應(yīng)該大膽給高分，從55―60分，都可以的；作文滿篇錯(cuò)字，連文辭都不通的就應(yīng)該大膽給低分，比如說(shuō)30分；跑題跑得遠(yuǎn)的就應(yīng)該果斷低分，比如25分。這樣才能體現(xiàn)高考的根本宗旨：以試取才。也能體現(xiàn)高考的公平公正，給那些奮力拼搏了十幾年的少年一個(gè)交代，讓這些年留下的每一滴汗水都散發(fā)香甜的味道。

第二，高考改革將會(huì)給學(xué)校學(xué)習(xí)帶來(lái)更加混亂的局面，從而不利于語(yǔ)文教學(xué)。物化生史地政不在分文理，改為學(xué)業(yè)水平考試，一年可以多考，按最高成績(jī)折算進(jìn)入高考總分。英語(yǔ)改為社會(huì)化考試，一年兩考，取最高成績(jī)折算計(jì)入高考總分，最高150分。這樣改革的極端后果可能是，高一語(yǔ)文數(shù)學(xué)課時(shí)減少，其他學(xué)科增加課時(shí)，高一期間瘋狂學(xué)完理化生史地政必修教材；高二確定主攻學(xué)業(yè)水平考試的3科，英語(yǔ)開始沖擊A級(jí)考試；高三開始上午4節(jié)數(shù)學(xué)，下午4節(jié)語(yǔ)文，一年努力沖擊高考語(yǔ)文數(shù)學(xué)高分。

這樣的局面更加不利于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)在高一高二仍然是被忽略，而這個(gè)過(guò)程正是夯實(shí)基礎(chǔ)最重要的階段。打基礎(chǔ)的階段卻少有人問(wèn)津，可是到了高三卻又大肆瘋狂地趕進(jìn)度做題單，學(xué)生在沒(méi)打好基礎(chǔ)的情況下進(jìn)入高三復(fù)習(xí)這是多么可怕的一件事。直接復(fù)習(xí)相當(dāng)于揠苗助長(zhǎng)，重新授課卻又擔(dān)心時(shí)間緊張。而且每天都只能上語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，大密度的語(yǔ)文數(shù)學(xué)授課也會(huì)讓人崩潰。再說(shuō)高一高二的會(huì)考是多次考試，最后按照分?jǐn)?shù)最高的那一次計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生不停參加考試，不拿到最高級(jí)別的分?jǐn)?shù)就不會(huì)停止，勢(shì)必影響語(yǔ)文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而且這種會(huì)考或者社會(huì)性考試不會(huì)像高考那樣嚴(yán)格，這期間會(huì)不會(huì)出現(xiàn)特權(quán)現(xiàn)象也很難說(shuō)。整個(gè)高一高二會(huì)在忙碌和混亂中度過(guò)，學(xué)生不可能靜下心來(lái)仔細(xì)聽語(yǔ)文課?？傊痪湓挘@種改革可能導(dǎo)致教學(xué)設(shè)置上的極端化，從而不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第5篇：高一語(yǔ)文必修二范文

一、閱讀積累

根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我們的大部分學(xué)生在初中階段就沒(méi)有讀過(guò)幾本有價(jià)值的書，語(yǔ)言的積累學(xué)習(xí)僅限于課本當(dāng)中，所以在考試當(dāng)中會(huì)大大的失分，后面的閱讀題要么是詞不搭句，要么干脆不答，作文就寥寥數(shù)語(yǔ)，可憐的連字?jǐn)?shù)都湊不夠，這讓我意識(shí)到，沒(méi)有寬厚的閱讀，就不可能有豐富的積累，所以我們教師把現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和日常閱讀、積累相結(jié)合起來(lái)。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生知識(shí)有一定的積累，不僅能夠把教師講得知識(shí)化零為整，形成系統(tǒng)，更重要的是能使學(xué)生在閱讀中感悟到生命。另外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在日常閱讀時(shí)，將優(yōu)美的詞句、段落摘抄下來(lái)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就有了豐富的素材了。比如說(shuō)在教《林教頭風(fēng)雪三神廟》時(shí)，讓學(xué)生提前閱讀《水滸傳》的重要章節(jié)，摘抄好句子，背誦課文里的“風(fēng)雪描寫”。

二、熏陶感染

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！睂?duì)于情感豐富的文章，學(xué)生在掃清字詞的障礙后應(yīng)該能讀懂，但他們只是停留在文字的表面，并不能深層理解作者的情感，如果教師能聲情并茂的范讀課文，從情感上熏陶感染學(xué)生，然后由學(xué)生自己大聲讀出來(lái)，讓他們?cè)谶@種情感氛圍中體會(huì)，那他們對(duì)課文的也就水到渠成了。比如在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文課本第一課《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)，我先范讀課文，然后讓學(xué)生大聲讀，最后組織學(xué)生以小組的形式先寫下自己組在高中三年的學(xué)習(xí)誓言，然后齊聲宣誓，這樣學(xué)生不僅課文的理解更深了，而且在情感及能力方面都有與時(shí)代相符的現(xiàn)實(shí)收獲。

三、質(zhì)疑解疑

著名教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們專門安排時(shí)間讓學(xué)生讀課文、品課文，并在思考的過(guò)程中提出質(zhì)疑，然后在把學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸納整理，從中選出含金量高的問(wèn)題交給學(xué)生一并討論分析。

四、拓展創(chuàng)新

很多時(shí)候，我們?cè)诮庖纱鸹笸炅丝偨Y(jié)一下文章的主題和寫作特色就算講完了。其實(shí)如果我們能利用當(dāng)前的一些新語(yǔ)言表現(xiàn)形式讓學(xué)生表達(dá)一下自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，就能夠有效地促使學(xué)生對(duì)課文中人物和主題的理解，從而提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)艾青的《大堰河――我的保姆》后，學(xué)生覺(jué)得大堰河是母愛(ài)的使者，我們就可以和學(xué)生把大堰河評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)――最沒(méi)媽媽”，讓學(xué)生給大堰河寫一段頒獎(jiǎng)辭，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鞏固對(duì)文章的理解，又能激發(fā)學(xué)生拓展創(chuàng)新。

第6篇：高一語(yǔ)文必修二范文

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文教材利用教什么怎么教

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340026

高中語(yǔ)文教師在教材使用方面，首先應(yīng)具有一個(gè)基A的認(rèn)識(shí)――我們不是教教材，而是要用好教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)我們翻開語(yǔ)文教材準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、多元的價(jià)值取向，必須有所選擇，有所放棄，這樣才能成就高效課堂。那么，我們“教什么”，拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生？這就需要我們好好研讀文本，從文本中挖掘價(jià)值，也就是要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)切入口，解決“教什么”的問(wèn)題，然后圍繞精選內(nèi)容，綜合考慮，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)“怎么教”。下面以蘇教版必修二《聽聽那冷雨》為例，談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。依據(jù)此目標(biāo)，我們可以明確本文任務(wù)：

1.有感情朗讀課文，尤其誦讀那些描寫濃濃鄉(xiāng)情的沁入人心的經(jīng)典語(yǔ)句，如“一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己?！斌w會(huì)作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

2.品味語(yǔ)言，體味語(yǔ)言美、意境美。閱讀《聽聽那冷雨》，讓人感受最大的特點(diǎn)是文章的語(yǔ)言本身及其意境的極致美，不僅讓人動(dòng)心爽口，而且讓人感受于形，樂(lè)悅于耳。如“淅淅瀝瀝”，“淋淋漓漓”，“清清爽爽新新”，“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕”，充分利用漢字的聲韻和奇妙的疊字組合，雨的形、意、神均被描繪出來(lái)，品味起來(lái)有一種情意纏綿之韻味，入情入意，情景交融。

二、了解當(dāng)前學(xué)情，抓準(zhǔn)能力提升點(diǎn)

課堂教學(xué)中的所有選擇和設(shè)計(jì)都要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力為基礎(chǔ)。低于或高于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都是低效甚至無(wú)效的。準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和第一依據(jù)。

高一的學(xué)生對(duì)于詩(shī)化的語(yǔ)言和漢民族語(yǔ)言及文化的了解都比較少，加上文章的意蘊(yùn)豐富，要體會(huì)文本的妙處難度較大?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該從余光中的生平經(jīng)歷和作品風(fēng)格切入。余光中生于大陸，羈旅臺(tái)灣，幾十年來(lái)，經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國(guó)血脈相連。他的作品都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識(shí)和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)濃濃的去國(guó)懷鄉(xiāng)之感、強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思親之情。課文始終貫穿著作者濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在詩(shī)人眼中、心里，祖國(guó)的一草一花、一磚一瓦、一字一詞、一詩(shī)一文都是美麗可感的，值得永遠(yuǎn)品味珍藏的。為了使學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境、情感有更深的體悟，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中涉及的中國(guó)文化進(jìn)行圈畫、誦讀、品味，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)及祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。在此過(guò)程中，筆者觸摸到了學(xué)生柔軟敏感的內(nèi)心世界，聽到了學(xué)生語(yǔ)言與思想拔節(jié)的聲音。

三、扣住文本特點(diǎn)開拓、感悟、遷移

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)的就是文本的內(nèi)容和形式，以及它呈現(xiàn)出來(lái)的最顯著的個(gè)性特色。每一個(gè)經(jīng)典文本，總是有其鮮明的個(gè)性，或者在立意上，或者在選材上，或者在構(gòu)思上，或者在表達(dá)方式上，或者在語(yǔ)言運(yùn)用上……閱讀教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性表現(xiàn)、感悟、模仿的過(guò)程?！堵犅犇抢溆辍返膫€(gè)性在哪里呢？最顯著的特性是文章通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言，句式的靈活變換，疊詞的繁復(fù)使用，寫景方法的靈活運(yùn)用，比喻修辭等的恰當(dāng)使用，來(lái)表現(xiàn)文本的音樂(lè)美、圖畫美、意境美、情感美。因此依據(jù)這一文本個(gè)性，我們確定這是指向表達(dá)的文本閱讀。教學(xué)的策略如下：

1.尋找一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。

2.將該語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)品讀，激發(fā)感悟。

3.引導(dǎo)學(xué)生遷移到生活實(shí)際中進(jìn)行仿寫。

第7篇：高一語(yǔ)文必修二范文

在學(xué)校任職以來(lái)，這學(xué)期是個(gè)人巡課、聽評(píng)課次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，尤其是半期考以后的巡課和聽評(píng)課次數(shù)更是屈指可數(shù)，也是參加和組織教研、備課活動(dòng)次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，也是開展過(guò)程性教學(xué)常規(guī)、教研和備課工作檢查次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，也是對(duì)課堂教學(xué)了解和監(jiān)管最不到位的一個(gè)學(xué)期，也是對(duì)文印、實(shí)驗(yàn)、圖書、網(wǎng)站建設(shè)等各項(xiàng)事務(wù)性工作管理最稀松的一個(gè)學(xué)期。多項(xiàng)計(jì)劃中的工作未開展，借此述職報(bào)告場(chǎng)合，謹(jǐn)表歉意，因?yàn)樯钪械脑S多私事?lián)涿娑鴣?lái)，占用了部分時(shí)間，加之工作水平本就有限，以至未能在教學(xué)、教務(wù)、教研和備課等工作中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展，深感有愧于教務(wù)主任這個(gè)職位。

教務(wù)工作

三位新員工用很短的時(shí)間熟悉了業(yè)務(wù)，迅速上手，各項(xiàng)工作大體有序開展，這一方面得益于員工自身的素養(yǎng)和品德，另一方面得益于處室內(nèi)部頻繁的帶有培訓(xùn)性質(zhì)的短會(huì)。

教務(wù)工作有的看得見(jiàn)，比如巡課，每天至少3節(jié)，雷打不動(dòng)；有的看不見(jiàn)，比如教務(wù)處管理的對(duì)上負(fù)責(zé)的系統(tǒng)就有省初中新課程管理系統(tǒng)、省高中新課程管理系統(tǒng)、市中招網(wǎng)、市中學(xué)學(xué)籍管理系統(tǒng)、省會(huì)考網(wǎng)、市會(huì)考網(wǎng)、省高招在線、市高招網(wǎng)、市質(zhì)檢成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)，這是老師們看不見(jiàn)的，任一個(gè)系統(tǒng)報(bào)送的數(shù)據(jù)出問(wèn)題，都是事故。

這學(xué)期教務(wù)工作，個(gè)人印象最深刻的是經(jīng)常開小會(huì)，帶有培訓(xùn)性質(zhì)的，既有工作方法和程序規(guī)范方面的內(nèi)容，也有統(tǒng)一的作風(fēng)和紀(jì)律教育等內(nèi)容。

我的工作經(jīng)驗(yàn)之一就是，要讓工作順利開展，事前培訓(xùn)動(dòng)員一定要充分。

三位新任工作人員從對(duì)教務(wù)工作不熟悉到迅速上手，到能夠比較得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力。在這個(gè)過(guò)程中，她們都付出了巨大的努力，讓人感動(dòng)，也讓人欣慰。

教學(xué)工作

我在高中前后教了六年書，一直呆在高一年段，其間兼過(guò)初中思品、歷史、地理、生物等學(xué)科的教學(xué)，這學(xué)期第一次上高二。高二第一學(xué)段結(jié)束后，必修模塊全部完成教學(xué)，開始選修模塊的教學(xué)。高一教材的難度已經(jīng)比初中跨躍了一個(gè)臺(tái)階，選修模塊教學(xué)的難度又比必修模塊提升了一個(gè)層次，為數(shù)不少的篇目甚至是我們當(dāng)年在大學(xué)里學(xué)習(xí)的內(nèi)容，備課的難度絕非高一備課可同日而語(yǔ)。由此可知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)之辛苦。

半期考后，我接手高一7班語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。雖說(shuō)課程相當(dāng)熟悉，但準(zhǔn)備一節(jié)課，沒(méi)有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間還是沒(méi)有把握的，尤其是7班優(yōu)生相當(dāng)多，寶貝也相當(dāng)多，很象一個(gè)不平衡的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)難度很大，教育難度更大。

第15周左右，個(gè)人感覺(jué)到已經(jīng)無(wú)法兼顧跨年段教學(xué)、備課組長(zhǎng)、教務(wù)處工作和生活中的一系列瑣事了，一度有過(guò)請(qǐng)假甚至請(qǐng)辭的想法，但因?yàn)榻邮指咭?班之時(shí)，曾許下諾言，起碼保證本學(xué)期內(nèi)語(yǔ)文科不再換老師。權(quán)衡再三，暫辭備課組長(zhǎng)一職，由盧人立老師接任。備課組長(zhǎng)是我做得最心應(yīng)手的一份工作，內(nèi)心里是很不想放棄的。

教研和備課工作

教務(wù)處的多數(shù)工作，都由工作人員具體經(jīng)辦，我把關(guān)，但對(duì)教研和備課工作，我始終是自己在經(jīng)辦，工作人員幫著我做。每一周的教研和備課活動(dòng)巡查記錄、各學(xué)科每周提交的教研內(nèi)容和集體備課主備方案，我起碼都會(huì)大致翻閱；對(duì)每個(gè)學(xué)科每周按計(jì)劃要開展的教研和備課活動(dòng)，我基本都能提前了解或者同步了解。

簡(jiǎn)而言之，推動(dòng)教研和備課工作規(guī)范開展，繼而有特色地開展，始終是我最優(yōu)先考慮和保證的重點(diǎn)工作，始終是我在挖空心思琢磨的工作。

這學(xué)期，為更有效地提高各學(xué)科教研和備課工作的質(zhì)量，教務(wù)處推出了兩項(xiàng)新措施，一是每周末公布下一周次各學(xué)科的教研和備課活動(dòng)安排，二是巡查教研和備課活動(dòng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)查收活動(dòng)內(nèi)容。從全學(xué)期各學(xué)科的實(shí)際工作看，兩項(xiàng)措施相當(dāng)有效地糾正了之前部分教研組和備課組工作隨意、前后拖拉的毛病，提高了各學(xué)科開展教研和備課工作的計(jì)劃性與科學(xué)性。說(shuō)穿了，就是希望教研組和備課組提高計(jì)劃意識(shí)，提高執(zhí)行規(guī)定和落實(shí)計(jì)劃的意識(shí)。

按慣例，印發(fā)了五期教研和備課學(xué)習(xí)材料。一學(xué)期五份學(xué)習(xí)材料，至今已是35期，有些不急不躁、細(xì)水長(zhǎng)流的意思。重新翻閱這五期學(xué)習(xí)材料，多數(shù)文章是很有質(zhì)量的，《臺(tái)州書生中學(xué)關(guān)于教研和備課工作的資料》、《40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)》、《教育大計(jì)，教師為本》、《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》、《如何開展集體備課》、《解放“學(xué)習(xí)力”上、下》等文章對(duì)我校的教學(xué)和管理肯定是有借鑒或啟發(fā)意義的。

和名師工作室的交流研討，7個(gè)學(xué)科，7位領(lǐng)銜教師，20余位成員，我們收獲頗豐。

和十八中的校際交流，關(guān)注畢業(yè)班，關(guān)注一線教學(xué)，面對(duì)面交流，更直接有效。

面向師生的講座，省教育學(xué)院教授鮑道宏，主講學(xué)校發(fā)展中教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究及成果推廣，老師們給予了好評(píng)；兒童文學(xué)作家郁雨君，人稱“辮子姐姐”，面向初一學(xué)生，交流閱讀與成才，初一學(xué)生掌聲陣陣。這學(xué)期的講座少了，下學(xué)期會(huì)努力多安排。

閩清天儒中學(xué)60余位教師前來(lái)觀摩，我們沒(méi)有專門大張旗鼓地布置，常態(tài)課，正常的教學(xué)進(jìn)度，顯示我們的常規(guī)工作是過(guò)硬的。

歷史學(xué)科的教研和備課工作非常扎實(shí)，贏得市教育學(xué)院好評(píng)，繼主辦面向市區(qū)的市級(jí)教研活動(dòng)以后，黃鶴鳴和艾振斌老師又應(yīng)邀參編《福建教育史》一書。逐漸走向名師，就是這樣自己為自己爭(zhēng)取著機(jī)會(huì)，學(xué)校提供的只是一個(gè)平臺(tái)。

高一語(yǔ)文承擔(dān)全市期末模塊統(tǒng)考命題任務(wù)。意義大，在于市教育學(xué)院信任我校老師；責(zé)任也大，在于這份試卷要經(jīng)得起全市高一師生的檢驗(yàn)。

初一、初二思品承擔(dān)八所民辦學(xué)校聯(lián)考命題任務(wù)，啟動(dòng)迅速，布置細(xì)致，工作有力，政治組表現(xiàn)出了很強(qiáng)的工作能力。主辦學(xué)科命題備考會(huì)等，做得有聲有色。

公派語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師和班主任代表外出參加高質(zhì)量的教學(xué)或管理觀摩研討會(huì)。

師大附中的公開周，我校約有40余位教師前往觀摩教學(xué)和講座。

凡此總總，教研和備課工作的些微進(jìn)步都讓人欣喜：

1.各學(xué)科備課組普遍具備了比較強(qiáng)的計(jì)劃意識(shí)，能夠按計(jì)劃安排開展集備活動(dòng)，能夠把計(jì)劃的活動(dòng)落實(shí)到工作中，這是本學(xué)期教研組和備課組建設(shè)的進(jìn)步之處。

2.組長(zhǎng)們模范地遵守了學(xué)校關(guān)于教研和備課工作的規(guī)定與要求，并將這些規(guī)定和要求貫徹落實(shí)到了實(shí)際工作中。善于落實(shí)制度與要求正是我校辦學(xué)規(guī)范的一個(gè)表現(xiàn)，也是各學(xué)科教研組和備課組建設(shè)取得成效的前提與保障。

3.學(xué)校關(guān)于教研和備課工作的規(guī)定與要求得到了良好的貫徹與實(shí)施，這歷來(lái)是我校的教研和備課工作的長(zhǎng)處所在。教務(wù)處進(jìn)一步要求各學(xué)科將這些規(guī)定與要求內(nèi)化成為自覺(jué)的行為，而且要求各學(xué)科能夠在這些規(guī)定與要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，我校各學(xué)科的教研組和備課組建設(shè)才會(huì)取得更豐碩的成果。

第8篇：高一語(yǔ)文必修二范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0079-01

隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)課程已成為一個(gè)必要因素而并非只是“輔助”，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必須掌握的一門技術(shù)。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是大部分學(xué)校信息技術(shù)課程普遍采用的教學(xué)方法，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，有的教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法沒(méi)有真正理解和很好地運(yùn)用，致使達(dá)不到預(yù)期效果。那么，什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)？新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，從兩個(gè)方面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師把所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中，上課時(shí)學(xué)生在教師的幫助下提出問(wèn)題，然后緊緊圍繞提出的問(wèn)題，積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索、互動(dòng)協(xié)作，找出解決問(wèn)題的方法，完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教師要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的方法

1.與其他學(xué)科課程整合，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以與其他學(xué)科整合，運(yùn)用信息技術(shù)去解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)任務(wù)的資源。當(dāng)然在整合時(shí)要注意堅(jiān)持以信息技術(shù)為本，把學(xué)習(xí)信息技術(shù)作為設(shè)計(jì)任務(wù)的根本目的。例如學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.1文本信息的加工與表達(dá)時(shí)，由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)人教版高一語(yǔ)文必修1中的《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等名篇，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚興趣，成立了國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀小組，搜集了大量的經(jīng)典名篇，如《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》等，還有作者生平及歷史背景。這些搜集到的知識(shí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，同時(shí)還使其對(duì)中國(guó)歷史文化有了更深的了解，擴(kuò)展了視野，教師希望學(xué)生把收集到的資料和學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用圖文并茂的形式分享給大家。此任務(wù)中隱含著本節(jié)的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：⑴版面設(shè)計(jì)；⑵美化文檔；⑶圖文混排；⑷頁(yè)眉頁(yè)腳；⑸輸出文本。在教學(xué)過(guò)程中，可以把這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)任務(wù)中。同樣各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行相互整合，如我們可以把⑴和⑵整合成一個(gè)大任務(wù)：格式化文檔，其中隱含三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，即：①頁(yè)面格式化；②文字格式化；③段落格式化。分別設(shè)計(jì)三個(gè)小任務(wù)將這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含其中。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

第9篇：高一語(yǔ)文必修二范文

[關(guān)鍵詞]課堂 目標(biāo) 自主 對(duì)話 能力 創(chuàng)新

實(shí)施高中語(yǔ)文新課程教學(xué)，首先緊密必須圍繞整個(gè)課程改革的精神——突出學(xué)生的發(fā)展這一核心，改變從知識(shí)技能單一維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而課程內(nèi)容，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，以利于學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度都獲得相應(yīng)的發(fā)展。其次，要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在課程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即把教學(xué)過(guò)程看成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體與學(xué)生個(gè)體的有機(jī)統(tǒng)一，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生分層思考、主動(dòng)參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程；使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。另外，重視語(yǔ)文學(xué)科的人文化和思想性，合理挖掘蘊(yùn)含于教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程中的德育因素，加強(qiáng)德育在語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)教育環(huán)節(jié)中的滲透，使學(xué)生在潛移默化中樹立德行，培養(yǎng)情感，形成其應(yīng)有的價(jià)值觀。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生能力培養(yǎng)三個(gè)方面人手，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的發(fā)展。

一、多元化目標(biāo)讓課堂亮起來(lái)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”由此可見(jiàn)，注重學(xué)生全面和諧的發(fā)展，即人的身體、知識(shí)、情感、意志和心理都能得到健康的發(fā)展，培養(yǎng)“整體的人”，是新課程追求的目標(biāo)?；诖?，我以單元教學(xué)為一個(gè)整體，努力實(shí)現(xiàn)以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都分為三個(gè)方面：1、知識(shí)的獲得；2、能力的培養(yǎng)；3、德育的熏陶。例如在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，在知識(shí)層面，從文言基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)定了以文言實(shí)詞、虛詞和特殊文言句式的掌握與積累，并要求學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，了解文賦的文體特點(diǎn)；在能力培養(yǎng)方面，結(jié)合本篇語(yǔ)言自由疏放，靈動(dòng)有致，典雅生動(dòng)、富含情感的特點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)文本的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語(yǔ)言，感受文章情感與思想的能力；德育則是從《赤壁賦》的景、情、理出發(fā)，走進(jìn)蘇軾內(nèi)心世界，感受其豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，樹立學(xué)生勇于面對(duì)困難和坎坷，笑傲人生的樂(lè)觀主義精神。多樣化的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)得內(nèi)容得到了一定拓展和延伸，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的觸發(fā)點(diǎn)也相應(yīng)增舔了許多。這樣，教學(xué)跳出了單純知識(shí)積累的枯燥乏味的泥潭，學(xué)生得到的不僅僅是對(duì)文本本身的收獲，還有對(duì)蘇軾個(gè)性、胸懷和精神的感悟，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力培養(yǎng)的的收獲與喜悅，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”從不同的途徑實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、對(duì)話和交流讓課堂活起來(lái)

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！弊⒅貙W(xué)生與文本、學(xué)生之間以及師生之間的對(duì)話和交流，是在課堂上提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的最有效的方法。在這里，教師不能成為課堂教學(xué)的掌控者，也不僅僅是答案的提供者，他首先是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)定有效的教學(xué)情境，采取合理的教學(xué)方法，讓課堂成為學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、合作、探究和表現(xiàn)的練武場(chǎng)。他還應(yīng)該是一位演員，進(jìn)入課堂演練的角色，和學(xué)生一起討論，一起思考，相互激勵(lì)、共同生發(fā)，以“平等中的首席”來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，使課堂進(jìn)入一種開放的、發(fā)展的教學(xué)佳境，即便會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和干擾，但通過(guò)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多重觀點(diǎn)和解釋的碰撞、消解、轉(zhuǎn)化，最終會(huì)使我們的課堂走向融合和升華，并在探究的過(guò)程中激發(fā)生命智慧和創(chuàng)造潛能。例如在教學(xué)高一語(yǔ)文第一冊(cè)《小狗包弟》（人教版）一文時(shí)，我要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從作者的角度重新審視，體驗(yàn)如果自己是作者，和小狗包弟之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事，面對(duì)小狗包弟的命運(yùn)，我們又會(huì)有怎樣的感受，最后請(qǐng)同學(xué)將自己的認(rèn)識(shí)和感受寫下來(lái)，進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，我先后引導(dǎo)學(xué)生分別同文本、作者、同學(xué)、老師交流和對(duì)話，在不斷地交流與對(duì)話中，生成認(rèn)識(shí)，并予以修正，最終，百川灌河，大家思想的源流也在教學(xué)活動(dòng)中不斷地匯集，從不同的角度逐步指向文章的主旨：1、在特殊的環(huán)境下，人性的自私軟弱；2、強(qiáng)權(quán)對(duì)人性的損害，對(duì)生命的虐殺；3、要勇于面對(duì)自己內(nèi)心的陰暗面，解剖自己、敢于說(shuō)真話；4、每個(gè)人都應(yīng)豎起一面反思的鏡子，來(lái)警醒自己；5、任何時(shí)候，我們都不能放棄對(duì)生命的熱愛(ài)；等等?？梢哉f(shuō)，在自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，在真誠(chéng)的討論交流下，學(xué)生的思想的火花始終在不斷地閃現(xiàn)，照亮了課堂的每個(gè)角落，也映射著每一顆躍動(dòng)的心靈。

三、關(guān)注能力培養(yǎng)讓課堂動(dòng)起來(lái)：