研修日志數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

一、指導(dǎo)思想

在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。

3、深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的核心理念。

4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展數(shù)與代數(shù)教學(xué)、空間與圖形教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的改革，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

5、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。

3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真聽取專 家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識。

2、到兄弟學(xué)校聽課、評課、研討、上課認(rèn)真觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時(shí)反思，記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，認(rèn)真完成作業(yè)。

5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

第2篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍中國大地，各地的課程改革也已轟轟烈烈。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代的步伐，面對新課改，我們許多教師持懷疑態(tài)度：放手讓學(xué)生自己去學(xué)，能行嗎？學(xué)生如果能探究出結(jié)論，要我們教師何用？

通過研修，消除了我的顧慮，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學(xué)生樂學(xué)程度就大不相同，教學(xué)效果自然就大相徑庭了。所以從這一點(diǎn)看來，地理的教學(xué)要“為學(xué)生服務(wù)”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學(xué)生的求知要求，時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度思考問題。另外，通過遠(yuǎn)程研修平臺，我們能夠和全省的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學(xué)習(xí)方式，也將影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實(shí)踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學(xué)習(xí)，對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了一定的改變。

研修改變了我的教學(xué)觀念，指明了前進(jìn)的方向。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學(xué)者那里學(xué)到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。學(xué)習(xí)的過程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實(shí)實(shí)在在的。

第3篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；專家團(tuán)；校本研修；模式研究

1．校本研修的界定

專家團(tuán)在本文是指：縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高，具有實(shí)踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請的一些全國知名專家（主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團(tuán)成員活動策劃、指導(dǎo)、理論援助）組成。專家團(tuán)由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理，定期去全國各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團(tuán)與小學(xué)通過建立合作伙伴關(guān)系，共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！焙汀霸趯W(xué)校中進(jìn)行”。校本研修的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者；使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

2．國內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀

作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，校本培訓(xùn)在我國比較常見的模式有：課題帶動模式、集體充電模式、師徒結(jié)對模式、觀摩聽課模式、個(gè)人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明，由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人，校本發(fā)展是獨(dú)立進(jìn)行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問題，例如：缺乏針對教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮；缺乏一定的前瞻性和先進(jìn)性；校本培訓(xùn)內(nèi)容相對集中和單一化，缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述，現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用過程中，都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。

3．專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修模式

本文作者在總結(jié)國內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合在安陽縣二十二個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動研究，提出三種研修模式：咨詢診斷模式、項(xiàng)目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，這三種模式分別適用于開展專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。

3．1 咨詢診斷模式。咨詢診斷模式具有行動研究和個(gè)案研究的特點(diǎn)，這種模式不是專家團(tuán)研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做，而是要求研究者采用提問、咨詢和討論等策略，尋求共同發(fā)展的切實(shí)可行的方案，在這種模式中專家團(tuán)研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色，同時(shí)也是共同研修的實(shí)踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實(shí)踐者。一般咨詢診斷模式需要專家團(tuán)的研究小組與小學(xué)某位教師就某項(xiàng)研修內(nèi)容達(dá)成一個(gè)口頭或書面的合作協(xié)議，合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等，合作協(xié)議的簽署會就研修的目標(biāo)等取得共同的信念和價(jià)值觀，這對保證該模式的順利實(shí)施將起到重要作用。實(shí)施咨詢診斷模式時(shí)，中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是：“教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，自我反思，集體研討，提出新方案，教學(xué)設(shè)計(jì)……”而專家團(tuán)研究者需要執(zhí)行的路線是：“參與教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂觀察，完成案例分析，集體研討，提出新方案，參與教學(xué)設(shè)計(jì)……”其中“集體研討，提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團(tuán)研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處，由于咨詢診斷模式的研修，往往是一個(gè)研究小組對應(yīng)一位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“一對一”模式。

3．2 項(xiàng)目研修模式。這種模式要求研修過程要基于某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目研修模式具有獨(dú)特性、多目標(biāo)性和生命周期性等三大特點(diǎn)。

在項(xiàng)目研修模式中，所選擇的項(xiàng)目一般都是以解決中小學(xué)中的某個(gè)問題為目的，如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)”就是筆者所負(fù)責(zé)的一所實(shí)驗(yàn)校提出的研究項(xiàng)目。在項(xiàng)目研修時(shí)，專家團(tuán)研究者往往需要和小學(xué)中的校長或教科研主任一起承擔(dān)起項(xiàng)目管理者的角色，這就要求他們既要有分工，又要有合作。項(xiàng)目管理者既要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目的方案，又要在項(xiàng)目生存周期的各個(gè)階段支持項(xiàng)目的正常進(jìn)行，項(xiàng)目的參與者一般由專家團(tuán)研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中，學(xué)生也是項(xiàng)目的參加者。

3．3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強(qiáng)調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識表述”、和“深度交談”四階段活動，使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中，專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師沒有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系，他們都既是學(xué)習(xí)者，也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團(tuán)研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持，所以一般由專家團(tuán)研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和技術(shù)支持，并負(fù)責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個(gè)步驟。第一步：師傳徒受，活動中的“師傅”角色并不一定由專家團(tuán)研究者承擔(dān)。在筆者實(shí)踐該模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會取得更好的效果。在師傳徒受活動中，扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過觀測、模仿和親身體驗(yàn)等知識的社會化途徑，理解消化師傅傳授的知識和技能，為進(jìn)行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步：“做中學(xué)”，活動實(shí)際上是一種案例式學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗(yàn)型知識，通過歸納性思維實(shí)現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例，由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識過程。第三步：“知識表述”活動是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識碎片提煉成顯性知識，并進(jìn)行知識梳理的過程。知識表達(dá)可以采取撰寫研究報(bào)告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交談”活動是通過召開網(wǎng)上小型研討會就知識表述的結(jié)果，利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進(jìn)行隱性知識表述的過程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對應(yīng)多位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“多對多”模式。

4．結(jié)語

專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識，教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來，專家團(tuán)研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也有利于專家團(tuán)將教育服務(wù)融入一線教育實(shí)際，促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個(gè)新天地。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；培訓(xùn)需求；分析

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012） 29-0016-03

一、調(diào)查對象和方法

本調(diào)查以參加國培計(jì)劃（2011）——江西省農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員為對象，他們來自全省11個(gè)設(shè)區(qū)市的中學(xué)。

調(diào)查以自行設(shè)計(jì)的“江西省農(nóng)村中學(xué)小骨干教師中學(xué)心理健康教育培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”進(jìn)行。問卷包括學(xué)員基本情況、參加培訓(xùn)情況、培訓(xùn)需求情況、困惑與建議四個(gè)方面。問卷以集體完成的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。

二、學(xué)員基本情況分析

1. 參訓(xùn)學(xué)員成分

以鎮(zhèn)中學(xué)教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調(diào)查教師中60%來自鎮(zhèn)中學(xué)，40%來自縣（市）中學(xué)，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。

2. 參訓(xùn)教師學(xué)歷

以本科為主，職稱以中級為多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的教師占73%，?？茖W(xué)歷的占25%，另有2%的教師為研究生學(xué)歷；中教高級職稱的教師占34%，中教一級的占47%，中教二級的占19%。

3. 參訓(xùn)學(xué)員中心理教師的比例

參加心理健康教育學(xué)科培訓(xùn)的學(xué)員絕大多數(shù)由各學(xué)科教師組成。在所調(diào)查的教師中，專門從事心理衛(wèi)生和心理輔導(dǎo)工作的教師比例總計(jì)不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任，其中由語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師兼任的為最多，比例都為21%。

4. 參訓(xùn)教師的日常課時(shí)量

平時(shí)工作比較忙。周課時(shí)量以11～15節(jié)為多，占44%，其次是6～10節(jié)的教師占34%。每周6節(jié)以下的教師占18%，16節(jié)以上的占4%。

三、參加培訓(xùn)情況分析

1. 參訓(xùn)教師的以往培訓(xùn)經(jīng)歷

大多數(shù)教師以往都參加過培訓(xùn)，其中三分之一的教師參加過省級培訓(xùn)。最近5年內(nèi)，有43%的教師參加過市級組織的培訓(xùn)，為最多。參加過省級培訓(xùn)的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級培訓(xùn)。對于縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，因?yàn)槭枪歉山處熕韵鄬Ρ容^少去參加。對以前參加的培訓(xùn)活動總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意?？梢姡S著國家對教師培訓(xùn)的重視，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會多了，不過在培訓(xùn)效果上還有較大提升空間。

2. 參訓(xùn)教師的積極性與困難

教師參加培訓(xùn)的熱情很高，但時(shí)間問題是學(xué)員參加培訓(xùn)最大的困難。調(diào)查中，對于參加培訓(xùn)的態(tài)度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認(rèn)為有必要；45%的教師認(rèn)為沒有時(shí)間是參加培訓(xùn)最大的困難，選擇學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的占31%，24%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視。這是培訓(xùn)中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想?yún)⒓优嘤?xùn)，另一方面又難以出來培訓(xùn)。如何解決，需要送培學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理安排。

四、培訓(xùn)需求分析

1. 關(guān)于培訓(xùn)目的

教師參加培訓(xùn)的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學(xué)科專業(yè)知識（55%），掌握新的教育教學(xué)理論、方法、技術(shù)（42%），解決教育教學(xué)中遇到的問題（34%），提高教育教學(xué)及科研能力（23%），服從上級安排（12%），為了評職稱（1%）?？梢姡F(xiàn)在教師參加培訓(xùn)的目的是如何促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，而不再是被動應(yīng)付。

2. 關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

問及教師急需補(bǔ)充哪方面的知識時(shí)，教師的選擇依次是：對課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解（62%），教育教學(xué)理論、方法、策略方面知識（58%），教師專業(yè)發(fā)展方面知識（50%），學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿知識（42%），心理學(xué)方面知識（35%），現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)用知識（22%），教學(xué)研究方面知識（13%）。

對于要加強(qiáng)哪些方面的能力，按教師需求程度排序?yàn)椋簯?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力（72%），教育教學(xué)評價(jià)能力（68%），教學(xué)科研能力（54%），課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力（34%），課堂教學(xué)話動的實(shí)施能力（28%），課程資源開發(fā)能力（24%），教學(xué)話動的設(shè)計(jì)能力（14%），教學(xué)反思能力（12%）。

在培訓(xùn)內(nèi)容上絕大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為要把理念、觀念、方法培訓(xùn)，知識培訓(xùn)，技能培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合。

3. 關(guān)于培訓(xùn)的形式

在培訓(xùn)方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實(shí)踐考察（28%）、個(gè)人自修（23%）、課題研究（21%）、網(wǎng)絡(luò)論壇（12%）。 在培訓(xùn)方法上，根據(jù)教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經(jīng)驗(yàn)交流（48%）、案例評析（38%）。

4. 關(guān)于培訓(xùn)教師教學(xué)的要求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)教師教學(xué)的要求首要的是講學(xué)一定要理論聯(lián)系實(shí)踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。

5. 關(guān)于培訓(xùn)的組織

對于培訓(xùn)的組織形式，學(xué)員們比較贊同的依次是：全員集中培訓(xùn)（62%）、專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)（53%）、分學(xué)段培訓(xùn)（36%）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（32%）、校本培訓(xùn)（25%）?？梢姡瑢W(xué)員對全員集中培訓(xùn)和專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的組織形式是比較受歡迎的。

在培訓(xùn)時(shí)間安排上，68%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)班應(yīng)安排在暑假進(jìn)行，有28%的學(xué)員認(rèn)為可以放在學(xué)期中進(jìn)行。對于集中培訓(xùn)時(shí)間長短問題，沒有很明顯的區(qū)別，選5天之內(nèi)的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。

6. 關(guān)于培訓(xùn)的考核

對于培訓(xùn)進(jìn)行考核應(yīng)采用什么方式時(shí)，教師們的選擇依次是：教學(xué)案例（32%）、考勤（29%）、設(shè)計(jì)教案（28%）、平時(shí)作業(yè)（26%）、試卷考試（23%）、經(jīng)驗(yàn)論文（7%）、上一堂匯報(bào)課（6%）?？梢?，教師更愿意通過案例、考勤的方式來進(jìn)行考核，最不愿以上課、寫論文的方式進(jìn)行考核。

五、困惑與問題

對于目前骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題，教師們的選擇依次是：教育觀念陳舊（31%）、知識結(jié)構(gòu)狹窄（20%）、教研意識能力薄弱（18%）、缺乏專家引領(lǐng)（16%）、教學(xué)方法單一（13%）、不懂現(xiàn)代信息技術(shù)（4%）。

對于這次培訓(xùn)教師們最希望解決的困惑和問題是：第一，對后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)；第二，如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為；第三，能夠更好地掌握新的教育學(xué)理論、方法、技術(shù)。在培訓(xùn)內(nèi)容上最希望開設(shè)的三個(gè)專題或內(nèi)容是：第一，后進(jìn)生的心理狀況；第二，如何對中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育；第三，如何提高學(xué)校對這門學(xué)科的重視。同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員也提出：培訓(xùn)應(yīng)帶著問題（案例）講解；理論聯(lián)系實(shí)際；加強(qiáng)師生之間的交流。

六、培訓(xùn)建議

1. 關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和課程

培訓(xùn)不可能也不應(yīng)該是蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，應(yīng)關(guān)注廣大學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)的學(xué)員最希望解決的困惑和問題：一是對后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)；二是如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為。因此在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2. 關(guān)于培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)方式、方法上注重幾個(gè)方面的結(jié)合：一是專題講座與參與互動相結(jié)合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學(xué)校、組織活動、評課程相結(jié)合。三是積極搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺并使之貫穿始終，通過開設(shè)網(wǎng)上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外結(jié)合。四是集中學(xué)習(xí)、在職研修、專家追蹤相結(jié)合。發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在短期集中培訓(xùn)階段，以專題講座為主導(dǎo)，以幫組學(xué)員更新觀念、豐富理論、指點(diǎn)迷津、開拓視野、增長見識。同時(shí)加強(qiáng)互動研討、觀摩示范。在培訓(xùn)中更多的采取“任務(wù)驅(qū)動”、“觀課議課”、“經(jīng)驗(yàn)交流”等方式進(jìn)行。

3. 關(guān)于培訓(xùn)組織

根據(jù)調(diào)查平時(shí)中小學(xué)學(xué)校和教師任務(wù)繁重，周課時(shí)十幾節(jié)，很難抽出整塊的時(shí)間來參加培訓(xùn)，影響了學(xué)員的按時(shí)到崗。有些教師即便來了還惦記著學(xué)校的事情，不能完全安下心來。因此，培訓(xùn)時(shí)間適當(dāng)安排在寒暑假比較合適。從時(shí)間長短看，每期短期集中的培訓(xùn)時(shí)間以10天左右為宜。在培訓(xùn)期間加強(qiáng)過程性評估，重視培訓(xùn)考核，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行。

4. 關(guān)于培訓(xùn)教師

培訓(xùn)教師水平的高低直接影響培訓(xùn)的效果，應(yīng)該多方選聘師資，組建專家團(tuán)隊(duì)，建立一種專兼結(jié)合、能進(jìn)能出、動態(tài)更新的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，既要有高水平的大專家，也要有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師。作為培訓(xùn)教師，在教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實(shí)際，以問題為中心，以案例為載體，這樣的講學(xué)更受學(xué)員歡迎。

5. 關(guān)于考核方式

培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)均實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，凡有一個(gè)環(huán)節(jié)考核不合格者，不發(fā)結(jié)業(yè)證書。集中學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格考勤，要求每位學(xué)員每個(gè)單位時(shí)間到小組長處簽到，考勤情況將記錄學(xué)員考核表并作為評選優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù)。第二，設(shè)計(jì)研修日志督促學(xué)員每天寫反思，并以此作為對學(xué)員進(jìn)行過程考核的主要依據(jù)。第三，明確規(guī)定學(xué)員在三個(gè)月的在職研修中應(yīng)完成的任務(wù)，包括上公開課、寫日志、做研究方案等。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝巍等.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)需求研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

第5篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

一、有效組織，有序進(jìn)行

早在培訓(xùn)開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓(xùn)會議，對各下級部門和學(xué)員闡述了“國培計(jì)劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓(xùn)的方式和時(shí)間、學(xué)員及輔導(dǎo)教師的職責(zé)等事項(xiàng)。培訓(xùn)啟動階段，我建立了班級QQ群和飛信群以方便與學(xué)員溝通，并及時(shí)督促學(xué)習(xí)，交換培訓(xùn)心得。

培訓(xùn)過程中，作為輔導(dǎo)員，我擔(dān)任起督促學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)和作業(yè)檢查等幾項(xiàng)工作。通過班級QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學(xué)員聯(lián)系，讓他們在第一時(shí)間明確國培計(jì)劃、必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式、數(shù)量等培訓(xùn)考核內(nèi)容。培訓(xùn)期間保證QQ在線時(shí)間每天不少于8小時(shí)，在線給學(xué)員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對于不能解決的問題及時(shí)與奧鵬教育中心的老師溝通協(xié)調(diào)解決。在作業(yè)批改方面，盡量多寫評語，對優(yōu)秀作業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)把作業(yè)中的問題反饋給學(xué)員。負(fù)責(zé)組織管理本班學(xué)員線上和線下學(xué)習(xí)研討；引領(lǐng)學(xué)員交流研討，回答學(xué)員問題，歸納學(xué)員疑難問題并反饋給學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。在此期間，我編寫了5期班級簡報(bào)，以提供給學(xué)員學(xué)習(xí)，解答學(xué)員關(guān)注的共性問題、重難點(diǎn)問題，進(jìn)行典型案例評析，并公布上階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與反饋以及下階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)等。同時(shí)，按時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行在線視頻教學(xué)與答疑，引領(lǐng)學(xué)員交流研討。培訓(xùn)結(jié)束階段，督促未完成培訓(xùn)任務(wù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，將學(xué)員作業(yè)整合并提交參與互評，認(rèn)真做好培訓(xùn)總結(jié)。

二、收獲知識，收獲成績

本次培訓(xùn)由熟悉中小學(xué)英語學(xué)科教育的高水平專家和一線優(yōu)秀教師（教研員）組成項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)等工作。項(xiàng)目首席專家為王薔教授，項(xiàng)目績效評估專家為魯子問教授，專家團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓(xùn)為參訓(xùn)的小學(xué)英語骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、14個(gè)專題、共計(jì)88學(xué)時(shí)（必修60學(xué)時(shí)+選修28學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，為參訓(xùn)的初中英語骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、20個(gè)專題、共計(jì)94學(xué)時(shí)（必修60學(xué)時(shí)+選修34學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)半月，時(shí)間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)以優(yōu)異的成績完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在此期間，絕大多數(shù)學(xué)員都是犧牲午休時(shí)間、利用晚上休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的。學(xué)員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學(xué)員已經(jīng)以100%參訓(xùn)、100%優(yōu)秀率的成績完成了培訓(xùn)。平均學(xué)習(xí)時(shí)長64小時(shí)14分54秒，作業(yè)提交率100%，發(fā)帖回帖共計(jì)4256封，對于這樣的成績，表示十分滿意。

三、受益其中，不斷進(jìn)步

這里有著深厚的學(xué)術(shù)氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，這里有太多的精彩講座等待著我們?nèi)ヱ雎?，因此，我們學(xué)習(xí)的腳步無法停歇。于是，我們在這里貪婪地吸收知識的“養(yǎng)分”，用心去學(xué)習(xí)“專題視頻”，積極參與“專題活動和討論”，認(rèn)真完成“作業(yè)和研修日志”； 我們在這里還可以欣賞到“精華觀點(diǎn)”，慢慢品讀“精彩作業(yè)”，參與“熱點(diǎn)話題”的討論……雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但是我們的探討與實(shí)踐還在繼續(xù)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)學(xué)員在線自學(xué)、教師在線輔導(dǎo)和師生在線互動有機(jī)結(jié)合的過程，而教師的培訓(xùn)和成長本身又是一個(gè)逐步發(fā)展和成熟的過程，理論和方法也需要在實(shí)踐中經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用、檢驗(yàn)、理解和鞏固。相信這次培訓(xùn)對大家的影響是終身的。

第6篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

根據(jù)組織上的安排，本人自學(xué)區(qū)中心校成立之時(shí)起主持中心校工作，現(xiàn)對一年多來的工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，并公開述職，敬請批評指正。

一、提煉學(xué)校精神是我面臨的最為緊迫的工作

學(xué)區(qū)所處環(huán)境偏僻，小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校布點(diǎn)多，規(guī)模小，尤其是中心小學(xué)硬件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度低，學(xué)區(qū)內(nèi)缺少特色學(xué)校，龍頭學(xué)校；教育教學(xué)工作亮點(diǎn)少，文明創(chuàng)建水平低；教師的工作環(huán)境相對較差，薄弱學(xué)科缺少專業(yè)教師；由于各小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、條件、師資水平等多方面存在差距，老師們的教育觀念也存在著差異，在適應(yīng)義務(wù)教育管理體制改革的過程中，迫切需要在思想觀念層面上進(jìn)行整合，統(tǒng)一辦學(xué)理念，明晰發(fā)展思路，提煉學(xué)校精神是我主持工作后最為緊迫的工作。

針對存在的主要問題與諸多困難，中心校行政班子、黨支部成員，認(rèn)真研究，理清發(fā)展思路與目標(biāo)，落實(shí)以中心帶全面，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的管理方式，確立了“踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，辦家長向往的學(xué)校，育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想；圍繞學(xué)校管理規(guī)范化，辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，教師發(fā)展專業(yè)化，學(xué)生成長個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，努力創(chuàng)建人文校園，書香校園，平安校園，快樂校園，為學(xué)生的美好未來奠基，對學(xué)生的幸福人生負(fù)責(zé)，倡導(dǎo)“艱苦奮斗，勤儉辦學(xué)”的校風(fēng)；“精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的教風(fēng)；“志存高遠(yuǎn)，勤奮好學(xué)”的學(xué)風(fēng)；培育品學(xué)皆優(yōu)，身心俱健，可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人。

學(xué)校精神的提煉、豐富，有利于統(tǒng)一思想，端正方向，凝聚力量，規(guī)范行為，一致步調(diào)，為學(xué)校的穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題

小學(xué)是孩子接受教育的啟蒙階段，蒙以養(yǎng)正關(guān)系到孩子終身發(fā)展與一生幸福。為此，我校堅(jiān)持教學(xué)工作的中心地位不動搖，追求自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)，高效課堂，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)工作中，強(qiáng)化全員質(zhì)量意識，提出了教學(xué)工作“12345，大家起步走”的總要求。

“1”指不放棄一個(gè)學(xué)生。平等對待每個(gè)學(xué)生，不把學(xué)生貼上好、差的標(biāo)簽，相信只有差異，沒有差生。

“2”指轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式。堅(jiān)持在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)；堅(jiān)持學(xué)生與教師的共同發(fā)展。

“3”指教學(xué)任務(wù)做到三清——堂堂清，天天清，周周清。讓學(xué)生當(dāng)堂消化，不吃“夾生飯”。

“4”指課堂結(jié)構(gòu)四部曲——講，練，評，收。教師講一講，學(xué)生練一練，師生共同評一評，收齊學(xué)生的課堂作業(yè)。

“5”指認(rèn)真抓住教學(xué)五環(huán)節(jié)。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真設(shè)計(jì)批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真檢測。

為了落實(shí)教學(xué)工作總要求，使之成為全體教師的自覺行為與主動追求，中心校以貫徹落實(shí)縣教育局【2010】94號文件為抓手，建立了教學(xué)質(zhì)量月查制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量責(zé)任追究制度、學(xué)困生輔導(dǎo)制度等八項(xiàng)教學(xué)教研制度，加強(qiáng)教學(xué)過程的督查，保證教學(xué)總要求、總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在開展教學(xué)常規(guī)檢查中，我?guī)ьI(lǐng)班子成員堅(jiān)持聽課評課，與授課教師面對面的交流，共同探討有效教學(xué)的方法與途徑。為了及時(shí)了解掌握教學(xué)情況，中心校統(tǒng)一組織期中期末考試，采取教師對調(diào)監(jiān)考，集中閱卷，統(tǒng)一評比，并將評比結(jié)果與教師績效工資掛鉤。

2009年，我校獲得縣教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)三等獎。今年畢業(yè)班考試成績較去年有明顯提升。

三、保障學(xué)生安全是我的第一要務(wù)

今年3月份之后，外地少數(shù)學(xué)校突發(fā)嚴(yán)重的不法侵害學(xué)生案件，根據(jù)上級要求，我校全體教職工立即行動起來，保護(hù)學(xué)生安全，預(yù)防不法侵害，優(yōu)化育人環(huán)境。我把保障學(xué)生安全作為自己的第一要務(wù)，重點(diǎn)開展以下幾點(diǎn)工作。

一是加強(qiáng)學(xué)校門衛(wèi)工作。學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)都確定專、兼職門衛(wèi)，明確門衛(wèi)職責(zé)，建立門衛(wèi)登記簿，所有外來進(jìn)入學(xué)校的人員、車輛等必須出示有效證件、在門衛(wèi)登記簿上簽名后才能進(jìn)入。教學(xué)時(shí)間，學(xué)校實(shí)行全封閉管理。學(xué)校擠出經(jīng)費(fèi)，新建兩個(gè)門崗。計(jì)劃村小再建兩個(gè)。

二是加強(qiáng)值班巡查。學(xué)校每天安排一名領(lǐng)導(dǎo)、1-2名教師值班，值班人員提前40分鐘或1小時(shí)到校，在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)在校門前巡查，組織學(xué)生疏散。中午放學(xué)后，留守學(xué)校值班。我自己也參與校本部、幼兒園值班。

三是成立校園安全應(yīng)急小分隊(duì)。全學(xué)區(qū)共有7支小分隊(duì)，25名隊(duì)員，主要負(fù)責(zé)突發(fā)校園安全事件的應(yīng)急處置，預(yù)防與制止不法侵害、干擾學(xué)校教育教學(xué)秩序等事件。小分隊(duì)統(tǒng)一配有警棍、手套等器械。

四是加強(qiáng)校園安全隱患的排查。建立了《學(xué)校安全工作日志》，做到天天查，月月報(bào)。檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患及時(shí)處置。并以“校安工程”實(shí)施為契機(jī)，擴(kuò)建眾興小學(xué)。

五是加強(qiáng)校園攤點(diǎn)治理。嚴(yán)禁流動攤點(diǎn)進(jìn)入學(xué)校，封閉了3處沿街門面經(jīng)營戶直通學(xué)校院內(nèi)的后門。

六是加強(qiáng)學(xué)生安全教育與管理。把學(xué)生安全教育納入教學(xué)計(jì)劃中，做到有教師、有課時(shí)、有教案。落實(shí)教育局提出的安全教育“一月一主題”活動，并及時(shí)上報(bào)活動情況。加強(qiáng)學(xué)校的晨檢、午檢，對未到校、早離校的學(xué)生及時(shí)與家長聯(lián)系，并作登記、統(tǒng)計(jì)，填入《班級日志》、《晨、午檢匯總表》等。還經(jīng)常利用國旗下講話、班會、宣傳欄等宣傳安全知識。

七是落實(shí)崗位責(zé)任。與各小學(xué)校長簽訂《學(xué)校安全目標(biāo)管理責(zé)任書》，各小學(xué)校長與班主任也簽訂了《班級安全管理目標(biāo)責(zé)任書》，把安全責(zé)任分解到各個(gè)崗位，層層落實(shí)，個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)，人人盡力。一年多來，我校沒有發(fā)生一起學(xué)生意外傷害案。

四、帶好隊(duì)伍是學(xué)校工作的制勝法寶

教師是辦好學(xué)校的核心力量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教學(xué)，沒有教師的積極性與創(chuàng)造性，也就沒有學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，沒有學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。我始終把依靠全體教師興教辦學(xué)作為學(xué)校工作的制勝法寶，增強(qiáng)隊(duì)伍的向心力與戰(zhàn)斗力。

中心校成立后出臺的每項(xiàng)制度，都經(jīng)過教師集體討論決定。在事關(guān)教師切身利益的績效工資分配、職務(wù)聘任等方面，必經(jīng)教師集體表決通過。盡管在討論過程中有著激烈的爭論，但最終都能從公平公正中求得統(tǒng)一。有了群眾基礎(chǔ)，被廣泛認(rèn)同的制度，才能在學(xué)校管理中發(fā)揮作用。在財(cái)務(wù)收支方面，也即時(shí)公示，接受教師監(jiān)督。我覺得，只有教師的民得到充分尊重，有了管理學(xué)校的知情權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán)，整個(gè)隊(duì)伍的主人翁意識才會增強(qiáng)，老師才會積極主動地工作，而不是被動地接受任務(wù)。一年多來，我校在事關(guān)教師利益、公用經(jīng)費(fèi)管理、班子成員廉政等方面沒有一起投訴。

知人善任，我未必能做到，但讓每個(gè)教師都有施展才華的舞臺的確是我心中的渴望。2009年暑期，從配強(qiáng)班主任隊(duì)伍，推進(jìn)教師專職化，整體提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，經(jīng)中心校多次討論研究，調(diào)整了10名教師的工作崗位，校本部的班主任通過競爭上崗，安排少數(shù)專業(yè)教師走教，調(diào)配、充實(shí)了三所村小的班子。通過一年來的工作實(shí)踐看，成效是顯著的，不僅充實(shí)了村小師資，加強(qiáng)村小班子，更重要的是激發(fā)了絕大多數(shù)教師工作的熱情，改變了工作作風(fēng)，給老師們搭建了展示才華的舞臺。

我始終把打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的育人團(tuán)隊(duì)作為帶好隊(duì)伍的重要抓手。借助課題帶動、專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在開展“有效研修”課題中，我校教師摸索出“四相式”磨課的研修方式，在“相約課前——集體備課、相聚課堂——授課聽課、相會在“問題樹”下——議課評課、相約上課——二度授課”的流程中，研究解決教學(xué)實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，獲取專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我校還通過教學(xué)開放周、學(xué)習(xí)匯報(bào)課、集體備課、集體學(xué)習(xí)、外出考察、校本培訓(xùn)等多種形式，使教師的學(xué)習(xí)、研究常態(tài)化。

始終不放松師德建設(shè)。扎實(shí)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、“三風(fēng)”整頓以及“學(xué)規(guī)范、強(qiáng)師德、樹形象”活動；建立了師德考核機(jī)制，并與績效工資掛鉤。一年多來，我校教師無一例違紀(jì)違法。

從嚴(yán)要求班子。我經(jīng)常與班子成員交流，希望大家都能“三高”、“三平”、“三愛”：“三高”是待遇榮譽(yù)上的高姿態(tài)——不與教師爭名爭利，質(zhì)量上的高標(biāo)準(zhǔn)——工作要做就做得最好，不敷衍；作風(fēng)上的高效率——能獨(dú)當(dāng)一面開展工作，敢于負(fù)責(zé)?！叭健笔瞧椒仓杏凶非?，平靜之中有熱情，平常之中有責(zé)任；“三愛”是愛校之志，愛教之情，愛生之心。班子成員每個(gè)人心中都有這“三個(gè)三”，這個(gè)班子老師就信服，就有感召力。中心校成立一年多來，我校班子全體成員能做到以身作則，平時(shí)加班加點(diǎn)已成為常態(tài)。

五、讓每個(gè)學(xué)生快樂、健康成長是我的最高追求

我常常想，如何讓走進(jìn)我們校園的每個(gè)孩子都能獲得終身受益的啟蒙教育，在他們幼小的心靈播下幸福快樂的種子，真正把素質(zhì)教育、新課改理念落實(shí)到學(xué)校工作中，這是學(xué)校的使命，也是我的最高追求。主要做了以下方面的工作。

在開齊開足課程的前提下，開展大課間活動，大課間活動主要是“兩操一舞一戲”——廣播操、眼保操、校園集體舞、五禽戲。我們本部二年級的學(xué)生也能完整地演練一套“五禽戲”。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)校開設(shè)了音樂、美術(shù)、舞蹈、象棋、閱讀、乒乓球等興趣小組，學(xué)生自由選擇參加小組活動，每個(gè)小組都有特長老師進(jìn)行指導(dǎo)。

開設(shè)校本課程——誦讀蒙學(xué)經(jīng)典（三字經(jīng)、弟子規(guī)等）。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤孩子的心靈，從中汲取心靈成長的養(yǎng)分。

關(guān)愛留守兒童、特困兒童與學(xué)困兒童。創(chuàng)建了留守兒童之家，聯(lián)系愛心企業(yè)捐資助學(xué)（70人獲得長效資助），建立了學(xué)困生輔導(dǎo)機(jī)制。

第7篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

2013年10月29日至11月2日，呼倫貝爾市阿榮旗教育局舉辦了首屆教學(xué)科研周活動。122人參加會議，展示了36節(jié)觀摩課，400多位教師參與科研周活動，達(dá)到了全旗教師的25%。本次科研周包括校長論壇、觀摩課、說課、評課、區(qū)域連片教研、在京掛職鍛煉匯報(bào)等內(nèi)容。

年度主題――聚焦課堂！

“科研”固然不能靠“周”或者“年”來一勞永逸，教育科研是長期的、常態(tài)的、永恒的主題，但通過集中展示中小學(xué)課堂及教研的現(xiàn)狀，有助于喚醒教育人的科研意識，從而邁出由經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向科研型教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，這未嘗不是一件好事。

“向所有人提供受教育的機(jī)會是‘勝利’，那只是‘空洞的勝利’”，這是聯(lián)合國教科文組織在達(dá)喀爾會議上通過的《全民教育行動綱領(lǐng)》中的一個(gè)重要論斷。達(dá)喀爾會議明確提出：世界教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)從全民教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

這是世界性的難題，也是阿榮旗面臨的難題――在基本辦學(xué)條件實(shí)現(xiàn)飛躍之后，下一步如何通過規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的根本“轉(zhuǎn)型”。

2008年，阿榮旗作為內(nèi)蒙古地區(qū)最后的“兩基”達(dá)標(biāo)的旗縣，通過了國家驗(yàn)收。這是教育上的里程碑，它意味著：二十多年來為改善辦學(xué)條件，為使“每個(gè)孩子都有學(xué)上”，國家、自治區(qū)及地方政府可謂竭盡全力：一系列的“工程”（危改、寄宿制、一二期義教、兩基攻堅(jiān)），“兩免一補(bǔ)”，“免費(fèi)教育”，半個(gè)世紀(jì)甚至百年來的歷史欠賬基本還上了，辦學(xué)條件終于發(fā)生了翻天覆地的變化。僅2012年，阿榮旗就投入項(xiàng)目建設(shè)資金3.28億元，建成了即使放在京滬等地也屬于高檔的阿倫中學(xué)；阿榮旗第一中學(xué)遷址建設(shè)項(xiàng)目啟動；完成了7所學(xué)校風(fēng)雨場館建設(shè)任務(wù)，扭轉(zhuǎn)了高寒地區(qū)冬季體育課難上的困局；為5所學(xué)校新建了塑膠跑道；完成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)23所學(xué)校326套“班班通”建設(shè)任務(wù)；學(xué)前三年幼兒入園率已達(dá)88%；青少年校外活動中心建成并投入使用，先前只有大城市才有的少年宮也出現(xiàn)在這片曾叫“屯”的土地上……

一位老校長感慨地說：“過去娶媳婦的夢敢做，可是阿榮旗的學(xué)校變成今天這個(gè)樣子的夢不敢做?！?/p>

辦學(xué)條件發(fā)生了根本性變化后怎么辦？下一步的路子怎么走？中國教育如何與粗放、高耗、低附加值的中國經(jīng)濟(jì)一起來個(gè)“華麗的轉(zhuǎn)身”？怎么才能把“空洞的勝利”變成“實(shí)在的勝利”？使我們的教育，起碼是義務(wù)教育，實(shí)現(xiàn)“既公平又卓越”，追求教育的均衡發(fā)展，追求每個(gè)孩子人生起跑線的近似，追求人長遠(yuǎn)、和諧、全面的發(fā)展？

“公平且卓越”是中國乃至世界教育追求的目標(biāo)?！肮健?，使每個(gè)國民能享受到基本相當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和條件；“卓越”，使每個(gè)孩子都享受到優(yōu)質(zhì)的教育。

這是阿榮旗乃至中國教育面臨的大課題、大難題。

提升教師、轉(zhuǎn)變模式、聚焦課堂、回歸本質(zhì)：阿榮旗的思路與打法

何為優(yōu)質(zhì)教育？不僅僅是校園的豪華，不僅僅是設(shè)施的洋氣，甚至也不僅僅是升學(xué)率的簡單提升。2008年“兩基”達(dá)標(biāo)之后，阿榮旗就較早提出“內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略。用他們形象的比喻說：先前幾十年我們教育是為解決“溫飽”而奔波，現(xiàn)在終于有能力為“小康”使勁了。何為教育的“小康”？學(xué)界的爭論不如老百姓質(zhì)樸的、直觀的、感覺性的理解：有涵養(yǎng)、有品位唄。不僅要吃飽，還要有營養(yǎng)；不僅要追求物質(zhì)滿足，還要有精神歸宿?！皟?nèi)涵式發(fā)展”說到底就是學(xué)校不能僅僅是一個(gè)應(yīng)試的工廠，而應(yīng)該是一個(gè)有品位、有精神追求、有文化向往的、能影響學(xué)生一生的精神家園。

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的關(guān)系，假如打個(gè)比方的話：前者是愛情，后者只是婚姻；前者是家，后者只是房子；前者是睡眠，后者只是一張床；前者只是長壽而已，后者才是生命的質(zhì)量。二者層次與目標(biāo)有很大差別。

關(guān)于“內(nèi)涵發(fā)展”或者“內(nèi)涵式發(fā)展”的提法，在學(xué)界是有爭議的――

有人認(rèn)為，內(nèi)涵是指物質(zhì)的本質(zhì)屬性，內(nèi)涵必須與特定的“名詞”或者“概念”對應(yīng)，沒有概念，就沒有內(nèi)涵。教育部的文件中出現(xiàn)了“內(nèi)涵式發(fā)展”， “走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”，“質(zhì)量”又如何能提升呢？層次、水平可以提升，重物可以提升，質(zhì)量只能用“提高”。從語法修辭上講，內(nèi)涵只能講“充實(shí)”，而不能講發(fā)展！外延只能叫“擴(kuò)展”。無論如何任何事物的“內(nèi)容”是無法發(fā)展的。

如同“素質(zhì)教育”的概念一樣，學(xué)界可以無限期地爭辯下去。但我們可以這樣簡單地理解：外延式發(fā)展側(cè)重于孩子“有學(xué)上”，改善學(xué)校辦學(xué)硬件，學(xué)校形成一定的規(guī)模；而內(nèi)涵式發(fā)展則是在“有學(xué)上”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“上好學(xué)”，受優(yōu)質(zhì)教育，受有品位的教育，這種教育是以人的終身發(fā)展、和諧發(fā)展為歸屬的。

阿榮旗把內(nèi)涵式發(fā)展的重心放在了教師、課堂、學(xué)生身上。

教師，所有教育要素中最重要、最核心的要素。學(xué)生“擇?！保f到底是“擇師”。阿榮旗清醒地意識到歷史發(fā)展中長期積累的師資問題：如教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，敬業(yè)精神不強(qiáng)，專業(yè)化程度低，職業(yè)型、科研型、專家型教師更是匱乏。抓好的一把撲克牌是不能隨意調(diào)換的，只能從永無休止的培訓(xùn)入手。僅2012年阿榮旗全年就培訓(xùn)教師2181人次，先后舉辦各類培訓(xùn)班13期，培訓(xùn)教師713人次；選派一線教師137人參加市級培訓(xùn)，選派中小學(xué)校長及骨干教師215人到京滬等教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)；組織中小學(xué)骨干教師584人參加了“國培計(jì)劃”培訓(xùn)，舉辦了愛德中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)班。同時(shí)，阿榮旗還與中國教師研修網(wǎng)建立了合作伙伴關(guān)系，共同制定了“共享藍(lán)天計(jì)劃”，利用教師研修網(wǎng)集中培訓(xùn)教師532人次，實(shí)現(xiàn)了“大規(guī)模、普及化、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標(biāo)。

培訓(xùn)的效果是明顯的，在科研周期間，記者在聽課、評課、觀看集體備課及校長的發(fā)言時(shí)發(fā)現(xiàn)，今天教育倡導(dǎo)的新理念、新思想、新主張，在不少教師、校長那里是爛熟于心的，雖然在理論與實(shí)踐之間還存在巨大的鴻溝，但能分清現(xiàn)行教育的是與非，確實(shí)是一個(gè)不小的進(jìn)步。例如，不少老師在思想上認(rèn)同“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課改理念，但評課時(shí)，仍然不由自主地退回原點(diǎn)：“你講解的重點(diǎn)突出，學(xué)生配合得很好”……

區(qū)域聯(lián)合教研也是阿榮旗教育內(nèi)涵式發(fā)展的一大思路。他們把全旗的中小學(xué)按地理相近和強(qiáng)弱搭配的原則分為五個(gè)區(qū)域，以城帶鄉(xiāng)，以強(qiáng)帶弱，聯(lián)合教研，共享智慧。為了防止集體備課中的兩種不良傾向（一是把集體備課的教案“冷”在抽屜里，仍然憑經(jīng)驗(yàn)上課；二是全盤照搬集體備課的教案不再進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)），他們采用“二分三合”的模式，要求個(gè)人復(fù)備的教案返回教研協(xié)作組。從王杰小學(xué)副校長劉慧梅的一份總結(jié)報(bào)告中可以看到打破校際區(qū)域界限連片教研的收獲：你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每人有兩種思想。

校本教研有長足發(fā)展。學(xué)校是為了掛銅牌子而教研，還是為解決本校問題、個(gè)人問題、身邊問題而教研，這是兩種教育觀的反映。從科研周可以發(fā)現(xiàn)，很少有校長、教師標(biāo)榜本校有多少國家級課題、自治區(qū)級課題。材料交流的、日志記載的更多的是身邊的問題、身邊的小現(xiàn)象：怎么防止“生活味”取代“數(shù)學(xué)味”？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材上的理論和生活實(shí)際矛盾的時(shí)候；當(dāng)家庭壓力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響……

內(nèi)涵式發(fā)展：幾代教育人的歷史使命

科研周活動結(jié)束時(shí)，沈?yàn)槁敻本珠L的一段講話頗為耐人尋味。他說：以“運(yùn)動”的方式搞教研肯定是有悖于科學(xué)精神的，但它是教育科研的助推器，“科研周”可以理解為“破冰之旅”。課堂是一條扁擔(dān)，一頭連著課程，一頭連著學(xué)生的人生，所以要“聚焦課堂”。課堂不改變，其他的花樣翻新，算不上學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。因此，“聚焦課堂”就是牽一發(fā)而動全身的事。課堂效率高，學(xué)生才不厭學(xué)，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才能減下來，學(xué)生才能有時(shí)間和精力參加其他活動，才能有時(shí)間讀書、參加社會實(shí)踐。

他指出了當(dāng)前教師和課堂教學(xué)亟待改變的問題：不少教師仍然不備“課標(biāo)”和學(xué)生，只備教材；課堂上老師仍然是牽著學(xué)生走，而不是引導(dǎo)學(xué)生往前走；不少老師只教教材，不教如何學(xué)習(xí)，不大關(guān)注哪些學(xué)生學(xué)會了、哪些還沒有學(xué)會……

本次科研周的主題是“聚焦課堂”。今天的校長，對課堂教學(xué)有話語權(quán)者有幾？話語權(quán)的有無，取決于你是教育家還是社會活動家，取決于你是行政化的還是學(xué)者化的，取決于你是忙忙碌碌的事務(wù)主義者還是琢磨教育深層問題的專家型校長。

第8篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

一、學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校發(fā)展的指航燈

踏入惠安實(shí)小學(xué)校大門，便有一股清新的、充滿活力的感覺沁入心懷。校園內(nèi)舞臺、旗臺、花圃、潔凈而錯(cuò)落有次；一個(gè)弟子規(guī)墻和孔子塑像讓人止步望行。各個(gè)方面無不體現(xiàn)著濃濃的書香校園氛圍?；莅矊?shí)小在一個(gè)學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)導(dǎo)下正走進(jìn)一個(gè)多彩的世界，特別一個(gè)分管教育教學(xué)的林副校長給我留下很深的印象，他負(fù)責(zé)學(xué)校的省級立項(xiàng)課題：國學(xué)教育研究。每周二下午第三節(jié)課都有課題組成員集中學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、書香濃郁、人情和諧、貢獻(xiàn)卓著的師生家園已展現(xiàn)在我們的眼前。他們高瞻遠(yuǎn)矚的具有現(xiàn)代意識的教育定位正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

二、科研型的教師，是學(xué)校前進(jìn)的發(fā)動機(jī)

一個(gè)月的跟班學(xué)習(xí)中，給我感受最深的印象之一惠安實(shí)小教師的工作態(tài)度與責(zé)任。從校領(lǐng)導(dǎo)到各科教師，他們工作始終踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，從備課到上課，從班級日常管理到學(xué)校日?；顒?，他們從沒有半點(diǎn)兒的馬虎與懈慢，尤其在教學(xué)研究上體現(xiàn)尤其明顯。跟班學(xué)習(xí)期間參加了學(xué)校的教學(xué)研究活動，在學(xué)校校本教研活動中，他們要求每一個(gè)教師做到。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平，促進(jìn)自身提高。

1、讀書、反思提升，以教師自我反思為主，同伴互助為輔，堅(jiān)持讀書，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)教育名著和新課程理論為主，與博覽群書相結(jié)合；學(xué)習(xí)形式以個(gè)人自學(xué)為主，與集體學(xué)習(xí)結(jié)合；學(xué)習(xí)時(shí)間以業(yè)余為主，與課余學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校將把讀書活動列入教師專業(yè)發(fā)展考核及常規(guī)檢查中，主要檢查自學(xué)筆記、聽課筆記、教學(xué)反思等。

2、專業(yè)引領(lǐng)成長通過在職學(xué)歷進(jìn)修，“走出去、請進(jìn)來”、外出觀摩學(xué)習(xí)和請專家、名師來校引領(lǐng)指導(dǎo)，以會代訓(xùn)，以研代培，以賽促長，多途徑地提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)、課程實(shí)施水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)推出一批具有專業(yè)水準(zhǔn)的研究性、創(chuàng)新型教師。一是對五年內(nèi)新上崗的青年教師，開展傳、幫、帶活動，鼓勵青年教師樂于學(xué)習(xí)、勤于研討，盡快勝任教育教學(xué)工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊(duì)、抓重點(diǎn)、壓擔(dān)子的方法，不斷為骨干教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。結(jié)合市、縣各級教育教學(xué)研究論文、教學(xué)案例等評比活動，開展校內(nèi)教育教學(xué)論文、優(yōu)秀課例評比活動，進(jìn)一步提高與完善教師的專業(yè)水平。

（二）規(guī)范課題管理，突出科研的實(shí)效性。

學(xué)校現(xiàn)有三個(gè)省級立項(xiàng)課題, 兩個(gè)市級立項(xiàng)課題, 六個(gè)縣級立項(xiàng)課題。本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)對立項(xiàng)的省、市、縣科研課題進(jìn)行整體部署，加強(qiáng)規(guī)范管理，精心組織實(shí)施。

1、所有課題組成員開學(xué)初要根據(jù)本學(xué)期的研究內(nèi)容及研究重點(diǎn)制訂個(gè)人課題研究計(jì)劃，進(jìn)行研討。

2、課題組集中活動每學(xué)期不少于5次，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課研討、階段研究討論等，每個(gè)課題組要上好課題研討課，開展好相關(guān)的實(shí)踐活動，確保在實(shí)踐中研究，在研究中反思，期末撰寫課題階段總結(jié)及課題經(jīng)驗(yàn)論文。

（三）圍繞打造高效課堂，開展校本教研活動。

在開展以課例研究為載體的校本教研活動中, 結(jié)合開展“高效課堂”活動。根據(jù)學(xué)期初各教研組擬定的課例研究主題,由同一學(xué)科所有任課教師共同商討，在集體備課中交流與研究，利用公開課或教研課匯報(bào)研究成果。

1、每周一次集體備課。（星期三下午第二節(jié)課為語文教師集體備課時(shí)間，星期三下午第三節(jié)課為數(shù)學(xué)教師集體備課時(shí)間。）各備課組要認(rèn)真組織全體教師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，提前2---3天研究處理教材，備出一節(jié)高質(zhì)量的教案或?qū)W(xué)案，其他教師要補(bǔ)充發(fā)言，共同備好的教案任課教師要進(jìn)行第二次加工即復(fù)備，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際及自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行批注，備好課之后必須按要求進(jìn)行上課。【每學(xué)期每人至少2次成為集體備課的中心發(fā)言人，備課組長負(fù)責(zé)學(xué)期規(guī)劃（定課題內(nèi)容、定主備人、定時(shí)間和地點(diǎn)、定記錄人），提交教科室備案，以便下段行政參與和視導(dǎo)?！?/p>

2、兩周一次教研活動. 主要圍繞高效課堂方面的經(jīng)驗(yàn)及困惑。在打造高效課堂備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試等環(huán)節(jié)中會遇到各種各樣的問題，在組內(nèi)進(jìn)行研討交流，使大家形成共識。(語數(shù)教研組每雙周星期一晚上8:00—9:00網(wǎng)上研修活動, 技能常識科教研組每周星期一上午第一節(jié)為集體備課時(shí)間，每雙周星期一上午第二節(jié)為教研活動時(shí)間。)

3、除學(xué)校安排的一些主題研討課、同課異構(gòu)課、匯報(bào)交流課，各備課組要結(jié)合“教育質(zhì)量月” 活動開展學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》活動，解決一些實(shí)際問題。學(xué)校每一位教師一學(xué)期內(nèi)都要上一節(jié)以上的研討課，課后還要進(jìn)行充分的評課和反思，評教學(xué)思路設(shè)計(jì)、評教學(xué)方法使用、評三維目標(biāo)的突破，反思教前準(zhǔn)備，反思教學(xué)中得與失等等，整個(gè)活動氛圍既嚴(yán)肅又融洽，其中的實(shí)在與認(rèn)真讓你不得不身受觸動，身受感染，身受啟迪。我想，像惠安實(shí)小教師這種“求新、求實(shí)、求活”治教精神正是我們所需要的。

三、健全的管理制度，以人為本的管理模式是學(xué)校凝聚力的基礎(chǔ)

在惠安實(shí)小無論周一的升旗儀式，還是班級的主題班會課；無論學(xué)校和行政會議，還是學(xué)校的每周工作安排，教研主任、班主任、值周教師乃至領(lǐng)導(dǎo)工作都在按步就班地展開著。無論是班級日志，還是代課記錄；無論是家訪活動，還是安全教育，都有條不紊地進(jìn)行著。他們的各項(xiàng)工作已經(jīng)走上了規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，難怪每一位師生都洋溢著青春的笑臉。作為教師，在惠安實(shí)小他們很忙很辛苦，但從他們的臉上，我們卻看不到一絲的怠慢與敷衍，始終充滿著活力。是什么讓教師們?nèi)绱说臒岢?？我從龔校長的講話中領(lǐng)悟到了真諦。首先是校長的人格魅力征服了所有的教職員工，龔校長知識淵博，管理專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)才華超著，他以自己的人格力量在老師面前樹起了一面永遠(yuǎn)矗立于時(shí)代先鋒的旗幟。

四、自身感悟小結(jié)

短短的一個(gè)月，一轉(zhuǎn)眼就過去了，在跟班學(xué)習(xí)期間，惠安實(shí)小成功的校園文化建設(shè)、學(xué)校管理、師生員工管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等等給我留下了深刻的印象，也從中得到了很大的教育和幫助，在以后的工作中，我將學(xué)以致用，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展插上騰飛的翅膀?！敖處煛币粋€(gè)平凡而又偉大的職業(yè)，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。

這次組織的跟班學(xué)習(xí)，對我非常有意義，因?yàn)槲医?jīng)歷過了就能有切身的體會。雖然一個(gè)月學(xué)習(xí)有些短暫，但非常寶貴，內(nèi)容涉及很多：公開課，平實(shí)的一般課堂，教科研、班主任工作、少先隊(duì)工作、專題討論等等。

通過聽課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，同時(shí)我懂得了比“學(xué)高為師，德高為范”更重要的，還是對自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識和堅(jiān)定信念，這是新時(shí)代教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺維護(hù)教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。

關(guān)于教科研的活動給我留下了很深的印象。教師教書是一方面，但是科研也很重要，我們要學(xué)做一名研究型教師。對于我們來說可能參與一個(gè)大的課題比較難，但是科研意識卻不能忘記，它應(yīng)該伴隨著我們的成長。因?yàn)檫@種實(shí)踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來?？梢苑奖阄覀儚闹姓业讲蛔悖偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足要通過教育專著或者向?qū)＜?、老教師請教解決。

第9篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

【關(guān)注視角】

幾乎每所學(xué)校都把教師發(fā)展作為重點(diǎn)而常抓不懈，但為什么很多校長都為其教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和后勁感到憂慮？

一種具有說服力的回答是：訴求粗放的外延拓展、快速見效的技術(shù)拿來和經(jīng)驗(yàn)移栽，缺乏教師發(fā)展質(zhì)量訴求，必然喪失教師發(fā)展的根本力量。

視教師發(fā)展質(zhì)量為學(xué)校發(fā)展生命力，營山金華希望學(xué)校十余年探索，既贏得了教師發(fā)展的本質(zhì)力量，又聚生釋放了學(xué)?？焖籴绕鸬孽r活力量。

作為農(nóng)村縣域?qū)W校求解教師發(fā)展質(zhì)量，挑戰(zhàn)前所未有。金華希望學(xué)校的實(shí)踐研究帶給我們諸多深刻啟迪：聚生教師發(fā)展質(zhì)量就是回歸教師發(fā)展的本質(zhì)，喚起教師生命的價(jià)值覺醒……提升教師發(fā)展質(zhì)量存在大量的突圍空間和希望地帶。

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0052-06

現(xiàn)代學(xué)校校長的根本任務(wù)是什么？是抓教學(xué)質(zhì)量，還是教師發(fā)展？

現(xiàn)實(shí)中的常規(guī)回答顯然是：學(xué)校既以教學(xué)為中心，校長必須著重抓好教學(xué)質(zhì)量?？闪钊诉z憾和不安的是：這個(gè)回答是錯(cuò)誤的。

但回答也有例外。在部分犀利的校長眼里，校長的工作重心應(yīng)是教師隊(duì)伍建設(shè)，核心是抓教師發(fā)展質(zhì)量。因?yàn)椋阂劳薪逃虒W(xué)實(shí)踐遞進(jìn)的教師發(fā)展質(zhì)量，天然與學(xué)校教育質(zhì)量相伴而行。

這里就有一個(gè)案例。

13年前，營山金華希望學(xué)校創(chuàng)建時(shí)，僅有一幢教學(xué)樓、一塊土操場和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)考調(diào)進(jìn)來人均年齡只有26歲的19名教師，老師們專業(yè)程度不高、能力結(jié)構(gòu)偏弱、教育理念陳舊、教學(xué)方式傳統(tǒng)；學(xué)校新招的280名學(xué)生多為農(nóng)村留守兒童、小商小販和進(jìn)城農(nóng)民工子女，多數(shù)孩子心理、情感、意志、行為習(xí)慣等存在嚴(yán)重問題。

可如今，這所起步艱難的農(nóng)村縣城九年一貫制薄弱學(xué)校，已然崛起為縣域優(yōu)質(zhì)教育的典型：辦學(xué)規(guī)模近4000人，教育質(zhì)量連年走在全縣前列，成為南充市首批校本教研基地及其示范學(xué)校、西華師大實(shí)驗(yàn)基地、四川依法治校示范學(xué)校、全國示范家長學(xué)校?！赌戏街苣贰度A西都市報(bào)》《教育導(dǎo)報(bào)》《教育科學(xué)論壇》等多家媒體報(bào)道跟蹤，各地考察團(tuán)隊(duì)紛至沓來。

從白手起家到大步跨越，走出一條不同尋常的創(chuàng)新之路，寫下這不凡業(yè)績的，當(dāng)屬業(yè)已壯大到117人的教師團(tuán)隊(duì)。他們中現(xiàn)有中學(xué)高級教師22人、縣級以上學(xué)科帶頭人和省市骨干教師20多人、縣級星級教師65人，200多人次奪取全國、省、市、縣級教學(xué)競技比賽次一等獎，50多人獲得縣級以上課件和教具制作比賽一等獎。更為重要的是，大批教師內(nèi)生了主動發(fā)展、崗位創(chuàng)造、功立業(yè)的強(qiáng)勁力量。

觸摸學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌跡，清晰跳躍著組織訴求教師發(fā)展質(zhì)量的動感脈搏，而其盎然跳動的則是學(xué)?？焖籴绕鸬孽r活力量。

一、戰(zhàn)略重心指向教師發(fā)展質(zhì)量

伴隨西部開發(fā)的戰(zhàn)略躍進(jìn)，發(fā)掘培養(yǎng)和用好用活人才，已是各行各業(yè)的興旺之源。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是學(xué)校的根本性力量，只有培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，才能贏得可期的學(xué)校教育質(zhì)量。

作為浙江金華市對口援建學(xué)校，辦學(xué)初期，營山金華希望學(xué)校在教育資源薄弱、社會信任匱乏、強(qiáng)勢學(xué)校合圍的校情背后，背負(fù)的卻是持續(xù)上揚(yáng)的優(yōu)質(zhì)教育期盼、主理部門的教育高標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)素質(zhì)教育的高要求?？渴裁戳α空痉€(wěn)腳跟，贏得學(xué)?？沙掷m(xù)的優(yōu)化發(fā)展？絕不能靠等、靠要，金華希望學(xué)校決意把崛起的力量源泉指向教師，指向教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)發(fā)展及其力量釋放。

然而不容樂觀的現(xiàn)實(shí)是：幾乎每所學(xué)校都把教師發(fā)展作為重點(diǎn)而常抓不懈，可為什么很多校長都在擔(dān)憂其教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀和后勁？稍加觀察便會發(fā)現(xiàn)：訴求粗放的外延拓展、形式多樣，以及吹糠見米的技術(shù)拿來、經(jīng)驗(yàn)移栽，缺失了教師發(fā)展的質(zhì)量訴求，必然喪失教師發(fā)展的根本力量。

優(yōu)先發(fā)展教育必須優(yōu)先發(fā)展教師，訴求教師發(fā)展質(zhì)量不僅需要社會助力和教師覺醒，更需要作為教師發(fā)展主環(huán)境、主陣地、主推力的學(xué)校傾其所能，身處教育薄弱環(huán)節(jié)的農(nóng)村縣域?qū)W校更當(dāng)竭盡全力。

在金華希望學(xué)?？磥恚^教師發(fā)展質(zhì)量，訴求的就是教師研究解決教育教學(xué)實(shí)際問題、提升教育教學(xué)水平和豐厚文化素養(yǎng)的能力，即有質(zhì)量的教師發(fā)展，其基本內(nèi)涵是：具有清晰的發(fā)展方向、持續(xù)的發(fā)展動力、科學(xué)的發(fā)展路徑、豐厚的文化素養(yǎng)、較高的教育水平和實(shí)踐成效。

順應(yīng)教育改革發(fā)展的時(shí)代要求和教師發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，視教師發(fā)展質(zhì)量為學(xué)校發(fā)展生命力，把提升教師發(fā)展質(zhì)量放在學(xué)校工作的首位，金華希望學(xué)校十余年探索研究，初步形成了充滿主體意識、具有創(chuàng)造精神、富有個(gè)性風(fēng)格、研修發(fā)展統(tǒng)合的教師發(fā)展模式，打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，聚生釋放了學(xué)校教育改革創(chuàng)新、品質(zhì)提升無可阻遏的團(tuán)隊(duì)力量。

二、校本探索教師發(fā)展路徑

如果說金華希望學(xué)校走上求解教師發(fā)展質(zhì)量之路，是在處境不利情勢下只得去“啃”教師發(fā)展這塊硬骨頭，并充滿了過程艱辛，那么上蒼的不負(fù)回報(bào)則是：這一“啃”竟然啃出了味道，硬是闖出了一條提升教師發(fā)展質(zhì)量并贏得學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的校本之路。

（一）走“頂層設(shè)計(jì)”的教師發(fā)展之路

對教師發(fā)展進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，就是學(xué)校引導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃，建樹發(fā)展目標(biāo)，找到達(dá)成目標(biāo)的有效路徑和持續(xù)動力。為此，金華希望學(xué)校采取了如下措施：

一是認(rèn)識自我，找準(zhǔn)定位。引導(dǎo)教師充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)、行為風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢和短板，以明確發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展路線。學(xué)校為教師建立了成長檔案，包括個(gè)人基本信息、發(fā)展規(guī)劃、研訓(xùn)情況、工作成果等，教師在發(fā)展過程中不斷完善和提質(zhì)成長檔案。

二是組織評估，明確目標(biāo)。學(xué)校組建了教師發(fā)展質(zhì)量研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，將教師發(fā)展界定為“新教師-合格教師-教學(xué)能手-專家型教師”四個(gè)階段，教師申報(bào)自己所處階段并制定發(fā)展規(guī)劃，專家團(tuán)隊(duì)診斷教師發(fā)展現(xiàn)狀，助其找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)和路徑。

三是勾勒專業(yè)成長范式。學(xué)校建立“名師培養(yǎng)工作室”，以“名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)先行，普通教師跟進(jìn)”的方式，將部分骨干教師作為培養(yǎng)對象，編制名師發(fā)展路線圖，建樹發(fā)展標(biāo)桿以引領(lǐng)全體教師發(fā)展。

四是當(dāng)好參謀。學(xué)校將教師成長目標(biāo)細(xì)化為具體的行動計(jì)劃，指導(dǎo)教師付諸行動并記錄行進(jìn)過程，包括階段性成果和過程性困難，引導(dǎo)教師診斷目標(biāo)達(dá)成情況，并動態(tài)調(diào)整行動計(jì)劃。

頂層設(shè)計(jì)教師發(fā)展由是贏得了老師們的普遍認(rèn)同，雖有個(gè)別教師感到“自己好像被邊緣化了”“在同生共長中壓力很大”，但更多教師從中找到了方向和路徑，激發(fā)了工作的熱情和發(fā)展的動力。

（二）走“以師為本”的管理之路

取向“以師為本”的管理，金華希望學(xué)校確立起以教師發(fā)展引動學(xué)校發(fā)展的理念，根據(jù)教師生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，助力教師找準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)、規(guī)避盲點(diǎn)，優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境、空間和路徑。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，讓老師們課余到學(xué)校閱覽室學(xué)習(xí)、到教工俱樂部鍛煉，舒緩工作疲勞和緊張心態(tài)；舉辦“希望人論壇”“教師自由沙龍”“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，搭建平臺讓老師們擴(kuò)展眼界、砥礪智慧、共生共長。

以網(wǎng)絡(luò)研修拓展發(fā)展空間，學(xué)校為每位教師配備筆記本電腦以保證網(wǎng)絡(luò)研修，80%的教師通過網(wǎng)絡(luò)參加了“四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”“國培計(jì)劃——農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀班主任培訓(xùn)”。所有教師都能獨(dú)立下載、上傳資料，掌握了網(wǎng)絡(luò)文檔編輯、課件制作等技能，半數(shù)教師開通了博客。老師們制作的科學(xué)DV獲得了全省科技創(chuàng)新大賽一等獎、全國影像比賽三等獎。

放大激勵力量。學(xué)校推行民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自和更大的自由度，拓寬教師參與學(xué)校決策的機(jī)會，以激發(fā)調(diào)動教師的工作熱情和發(fā)展動力；運(yùn)行“教學(xué)效果評價(jià)方案”“教育教學(xué)獎懲方案”等賞罰分明的激勵機(jī)制，做到評優(yōu)、評職公正公開，保障激活了教師發(fā)展動力。

一味彈壓逼不出優(yōu)秀教師，學(xué)校管理者不能只讓教師對學(xué)生放手，更要學(xué)會對教師放手。踐行“以師為本”的教師管理，金華希望學(xué)校為教師發(fā)展注入了催化劑并催生了教師發(fā)展能量。

（三）走校本教研驅(qū)動之路

金華希望學(xué)校理解的校本教研，是以學(xué)校為基地、教師為主體、研究為核心的群體教研活動，是教學(xué)工作、研究活動和教師發(fā)展的有機(jī)整合，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、提高教師發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)訴求。為達(dá)成這樣的訴求，學(xué)校動作不斷。

一是自我反思驅(qū)動教師發(fā)展。學(xué)校要求教師全面審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐，通過撰寫教學(xué)后記、反思日志、教學(xué)個(gè)案，評價(jià)反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)成效和水平，找準(zhǔn)問題、主因和應(yīng)對之策。

二是同伴互助驅(qū)動教師發(fā)展。學(xué)校通過協(xié)作、對話、幫助三途徑，實(shí)現(xiàn)教師互相學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作、分享經(jīng)驗(yàn)：通過集體備課、同課異構(gòu)，促進(jìn)教師關(guān)注和改進(jìn)教學(xué)；通過專題討論、課改沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流，幫助教師獲得建設(shè)性意見；通過“青藍(lán)工程”“結(jié)對互助”，提升教師教學(xué)能力。

三是專業(yè)引領(lǐng)驅(qū)動教師發(fā)展。求得教學(xué)思想與實(shí)踐重建，學(xué)校與省市縣教育科研部門建立伙伴關(guān)系，與西華師大、南充教院附中結(jié)成對口支援學(xué)校，與成都七中育才學(xué)校等建立教育教學(xué)改革發(fā)展研究共同體，聘請省市專家到校舉辦學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)場、提升教師發(fā)展質(zhì)量。

四是文化浸潤驅(qū)動教師發(fā)展。打造校園文化，學(xué)校通過“雪龍?zhí)枴睂⑿Ｆ觳迳夏蠘O大陸，聘請曲詞作家創(chuàng)作校歌“希望之歌”，校園建樹孔子塑像，銘刻“希望賦”詮釋學(xué)校發(fā)展歷程。打上學(xué)校文化烙印的老師們，都以自己是“希望人”而感到幸福、自豪。

（四）走教育科研引領(lǐng)之路

以點(diǎn)帶面，培育研究意識。建校初期，金華希望學(xué)校教育科研從“點(diǎn)”上突破，展開《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究》《中小學(xué)英語視聽導(dǎo)學(xué)策略研究》《學(xué)生問題心理調(diào)適研究》等課題研究，這些獲獎?wù)n題既引領(lǐng)了教學(xué)改革，又破除了教師的科研神秘感，鍛煉了一支敢于并樂于研究的教師隊(duì)伍。

全面鋪開，植入研究意識。課題研究聚生教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學(xué)校展開了“課堂教學(xué)建?！毖芯浚刚埵∈袑＜以u估教師發(fā)展質(zhì)量、進(jìn)行課題指導(dǎo)。學(xué)校將課題分解為多個(gè)微型課題，盡力做到人人參與。課題研究獲得階段性成果，其中微型課題《初中文言文背誦策略和方法研究》《作文評語改革》《初中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練研究》分獲市級微型課題研究成果一、二、三等獎。

聚焦問題，聚生引動力量。踐行“問題即課題，教學(xué)即研究”的教科研一體化思路，金華希望學(xué)校力求把教學(xué)問題變成研究課題，各種賽課、磨課、評課活動都力求做到：“問題”比“課題”更重要，“賽課”讓“磨課”更有效。學(xué)校還通過“送課下鄉(xiāng)”“縣內(nèi)展示”“市內(nèi)參賽”“省內(nèi)獻(xiàn)課”“全國研討”等方式搭建平臺，培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人。

教育科研在學(xué)校已成“井噴”之勢，老師們在研究過程和成果共享中獲得了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，普遍增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和發(fā)展緊迫感；課題研究在助力一批組織能力較強(qiáng)、研究水平較高的教師優(yōu)化成長的同時(shí)，更為教師隊(duì)伍注入了歷久彌新的發(fā)展活力。

（五）走多元化發(fā)展性評價(jià)之路

遵循教師發(fā)展的正確方向，突出教師在發(fā)展中的主體地位，著力體現(xiàn)教師個(gè)體差異，金華希望學(xué)校以探索多元化發(fā)展性評價(jià)提升教師發(fā)展質(zhì)量。

一是基于教師對課程實(shí)施的評價(jià)。著重評價(jià)教師在課堂教學(xué)中的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果，具體內(nèi)容包括：教師理解教材的程度和運(yùn)用效度；教學(xué)內(nèi)容組織是否合理、教學(xué)方式是否靈活；師生互動是否有效、評價(jià)反饋是否及時(shí)；是否做到了既關(guān)注學(xué)科又關(guān)注學(xué)生、既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程、既重知識傳授又重學(xué)科育人等，以此引導(dǎo)教師深化教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)水平。

二是基于教師個(gè)人素質(zhì)的評價(jià)。通過觀察教師課堂表現(xiàn)、征集同行和家長意見、訪談學(xué)生，評價(jià)教師個(gè)人素質(zhì)。具體內(nèi)容包括：是否具有準(zhǔn)確判斷、處理課堂生成變動過程中出現(xiàn)的新的情勢和問題的能力；是否具有把握教育時(shí)機(jī)的智慧；是否具有高尚的師德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神；是否落實(shí)教育方針、勇于擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任等，以此促動、導(dǎo)引教師素質(zhì)發(fā)展。

三是基于學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)教師。主要通過觀察、談話、問卷等形式從學(xué)生眼中評價(jià)教師，內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，思維、品行、心理狀態(tài)是否良好，是否具有責(zé)任意識；是否端正學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度等，以此促進(jìn)教師尊重關(guān)注、助力學(xué)生全面發(fā)展，贏得自我發(fā)展基于服務(wù)對象的認(rèn)同和反哺力量。

發(fā)展性評價(jià)是面向教師未來的一種形成性評價(jià)，金華希望學(xué)校主要采用多元主體交互式評價(jià)，既有學(xué)校組織、學(xué)科領(lǐng)域的同行意見，又有教師自我、家長、學(xué)生的共同參與，使評價(jià)更具全面準(zhǔn)確性和助力教師發(fā)展的導(dǎo)向性。

校本提升教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學(xué)校設(shè)計(jì)、管理、研究、評價(jià)多路推進(jìn)，喚起了教師發(fā)展方向、路徑和動力覺醒，許多教師在教育教學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)了自我、釋放了潛能。

三、校本應(yīng)對教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

科教興國、人才強(qiáng)國、民族復(fù)興，教育站上了新的歷史起點(diǎn)。發(fā)展教育靠教師，發(fā)展教師靠質(zhì)量。提升教師發(fā)展質(zhì)量，學(xué)校面臨各種困難和挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于勇敢正視和正確應(yīng)對，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，化機(jī)遇為力量。

（一）提升教師發(fā)展質(zhì)量面臨前所未有的挑戰(zhàn)

一是課程改革帶來的挑戰(zhàn)。

新課程改革帶來了教育理念的全新挑戰(zhàn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù)，不能只為升學(xué)考試服務(wù)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師必須確立起以學(xué)生發(fā)展為本、著眼全體學(xué)生全面發(fā)展的理念，一切教育教學(xué)活動都要服務(wù)服從于學(xué)生發(fā)展需要。

新課程改革要求全新定位教師角色：教師不再是簡單的知識傳授者、課程執(zhí)行者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者，還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者和反思者。農(nóng)村教師尤其要勇于克服環(huán)境局限，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主構(gòu)建新型課堂；同時(shí)培養(yǎng)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、學(xué)生診斷、心理疏導(dǎo)等多種能力。

二是復(fù)雜教育對象帶來的挑戰(zhàn)。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，農(nóng)村留守、空巢兒童不斷遞增，隔代教育與學(xué)校教育發(fā)生偏差。農(nóng)村“單親家庭”不斷增多給學(xué)校教育帶來了沖擊，“單親家庭”孩子大多存在性格偏差、受挫力差、自信心不足等問題。特別是目前學(xué)校教育已悄無聲息地走入“三獨(dú)”時(shí)代，獨(dú)生子女學(xué)生、獨(dú)生子女教師和獨(dú)生子女家長“會師”學(xué)校：“獨(dú)一代”家長與“獨(dú)一代”教師容易發(fā)生摩擦，“獨(dú)二代”不服“獨(dú)一代”管教的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；“獨(dú)一代”家長學(xué)識往往不遜于“獨(dú)一代”教師，甚至對“獨(dú)一代”教師教育教學(xué)能力持懷疑態(tài)度。

獨(dú)生子女、單親家庭子女、留守和空巢兒童，身處不容樂觀的教育文化生態(tài)環(huán)境，向農(nóng)村教育提出了全方位挑戰(zhàn)。提速優(yōu)化農(nóng)村教師發(fā)展質(zhì)量，已成為農(nóng)村學(xué)校教育改革必須求解的前提性戰(zhàn)略難題。

三是網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)信息化輕松推倒了學(xué)?！皣鷫Α?，教師不再是獲取知識的唯一途徑，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)快捷獲取信息，網(wǎng)絡(luò)浸泡過的學(xué)生視野和知識結(jié)構(gòu)，往往超出墨守成規(guī)的教師。網(wǎng)絡(luò)在帶來知識快捷獲取力量的同時(shí)，也設(shè)置了一些危險(xiǎn)陷阱，來自網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息極易腐蝕學(xué)生心靈，異化、矮化、窄化學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。隨著信息化程度提高，知識更新提速，教師原有知識急趨陳舊、老化、報(bào)廢，教師必須快速適應(yīng)這種變化，及時(shí)補(bǔ)充更新知識，否則就談不上“學(xué)為人師”，更談不上“行為世范”的教書育人。

四是打破教師終身制帶來的挑戰(zhàn)。

教師長期存在資格終身制的慣性心理，隨著教育改革的不斷深入，打破教師終身制正在變成現(xiàn)實(shí)。教師終身制直接制約了教師發(fā)展質(zhì)量：部分教師心存惰性，忽視教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的更新提高。打破教師終身制，顯然對教師職業(yè)帶來了挑戰(zhàn)和壓力，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取、提高素質(zhì)，才能保持教師職業(yè)生命的長青不衰。

（二）應(yīng)對提升教師發(fā)展質(zhì)量挑戰(zhàn)的校本策略

機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)并存，面對提升教師發(fā)展質(zhì)量的各種挑戰(zhàn)，金華希望學(xué)校思考提出了校本應(yīng)對策略。

其一，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，樹立終身學(xué)習(xí)理念

在新課程理念下，教師要重新審視自己的角色定位和角色要求，更好發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。教師作為課堂學(xué)習(xí)共同體中的首席，只有樹立和落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高素質(zhì)，才能應(yīng)對教育教學(xué)改革發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，可采取如下策略：

一是理念先導(dǎo)，強(qiáng)化機(jī)制保障。倡導(dǎo)競爭意識，樹立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的理念；增強(qiáng)服務(wù)意識，樹立“知識在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在創(chuàng)新中”的理念；學(xué)校要制定建設(shè)學(xué)習(xí)型隊(duì)伍規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)動力機(jī)制、投入保障機(jī)制、學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力。

二是個(gè)人與組織結(jié)合，推進(jìn)互動學(xué)習(xí)。其一，在校本教研中互動，通過組內(nèi)交流協(xié)作、互通信息、分享經(jīng)驗(yàn)、提升智慧。其二，在校際組織中互動。參加校際組織，在校際互動交流中分享經(jīng)驗(yàn)與方法，獲得優(yōu)秀教師引領(lǐng)，激發(fā)發(fā)展活力。其三，在網(wǎng)絡(luò)研修中互動。教師在網(wǎng)絡(luò)支持下打破時(shí)空和地域局限，與優(yōu)秀教師和專家群體建立聯(lián)系，通過交流協(xié)作改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。

三是在做中學(xué)，促進(jìn)研究反思。首先，實(shí)踐研究是教師發(fā)展的根本途徑，只有通過實(shí)踐教師才能將所獲知識、成果、能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧，教師既要“岸上觀摩”，也要“下水操作”。第二，反思是教師發(fā)展的助推器。教師只有經(jīng)過反思，才能將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為策略和思想，積極影響后繼行為。教學(xué)反思要做到“課前做好教學(xué)審視和問題預(yù)設(shè)，課中對生成性問題做出快速反應(yīng)，課后展開批判性反思”，并在反思中不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)價(jià)值。

其二，在規(guī)劃中定向，在實(shí)踐中定位

提升教師發(fā)展質(zhì)量，必須頂層設(shè)計(jì)教師發(fā)展，并將個(gè)人設(shè)計(jì)與組織設(shè)計(jì)、個(gè)人需求與組織需要統(tǒng)一起來，才能引動教師走上科學(xué)發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與學(xué)校同生共長。

一是加強(qiáng)自我認(rèn)識與反思。學(xué)校猶如“磁場”，教師不被“磁化”就會被“析出”。教師要強(qiáng)化對學(xué)校的認(rèn)同，加強(qiáng)自我角色特點(diǎn)和性質(zhì)的理解、自身能力和價(jià)值追求的判斷，從而在規(guī)劃職業(yè)生涯中找準(zhǔn)方向和路徑。

二是個(gè)人設(shè)計(jì)發(fā)展路徑。找準(zhǔn)自我發(fā)展定位，教師必須綜合分析自身興趣、愛好、能力、特點(diǎn)、職業(yè)傾向，并結(jié)合時(shí)代和社會特點(diǎn)確定奮斗目標(biāo)、做出行動安排。教師還必須在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)定位：在觀念上，樹立面向全體、因材施教、學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智能、情感統(tǒng)一的理念，從課程執(zhí)行者、使用者轉(zhuǎn)向課程研究者、開發(fā)者和參與者；在素質(zhì)上，通過各種途徑強(qiáng)化學(xué)習(xí)研究，做知識的終身學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者；在方法上，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、剖析和解決問題，做教育實(shí)踐的反思者與合作者；在態(tài)度上，以平等的人格、真摯的情感，智慧地走進(jìn)學(xué)生心靈，維護(hù)積極的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動力。在行動上，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的活動和學(xué)習(xí)方式，作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三是組織設(shè)計(jì)教師發(fā)展路徑。學(xué)校充分了解每個(gè)教師的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師發(fā)展速度、質(zhì)量層次，把握教師所處發(fā)展階段，提供路徑和資源支持，以增強(qiáng)教師發(fā)展的方向感和使命感，充分開發(fā)、利用教師資源，放大教師發(fā)展價(jià)值。

其三，以他動力強(qiáng)化原動力

教師發(fā)展動力源自兩線：一是由內(nèi)部認(rèn)知、情感、動機(jī)產(chǎn)生的原動力，主要源自教師的價(jià)值追求和目標(biāo)達(dá)成需要，并決定著教師的工作態(tài)度和行為。教師作為自然人，有其賴以生存的物質(zhì)需要；作為社會人，有其提升自我的精神需要；作為發(fā)展中的人，則有更新教育理念、提高教育技能、拓寬學(xué)科知識、優(yōu)化教學(xué)行為的需要等。二是由外部環(huán)境、任務(wù)、職責(zé)等產(chǎn)生的他動力，激發(fā)培養(yǎng)他動力可采取三條路徑：通過提高待遇、改善工作條件，喚起教師發(fā)展的內(nèi)動力；通過營造氛圍和有效激勵，讓教師找到職業(yè)幸福感；通過搭建平臺、創(chuàng)設(shè)機(jī)會、創(chuàng)新機(jī)制，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感。

原動力是提高教師發(fā)展質(zhì)量的根本，以他動力正強(qiáng)化教師發(fā)展的原動力，就是對教師發(fā)展動力的培育，更是提高教師發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。

其四，拓展教師發(fā)展內(nèi)涵

關(guān)注教師發(fā)展質(zhì)量，必須提升教師文化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，有兩個(gè)方面的內(nèi)涵值得重視。

一是強(qiáng)化教師心理健康教育。正所謂“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，教師心理是學(xué)生心理成長的重要影響源，教師擁有健康豐盈的心理，才能有效影響學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校要積極引導(dǎo)教師心理健康發(fā)展，通過開辦心理講座、心理體驗(yàn)活動等優(yōu)化教師心理環(huán)境，影響教師構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系，贏得共生共享的發(fā)展能量。學(xué)校還要通過開展挫折教育、磨難教育、感恩教育等心理健康教育活動，提升教師心理健康教育能力。

二是助力教師從“知識講授者”轉(zhuǎn)向“信息資源掌控者”。其一，參加網(wǎng)絡(luò)研修，讓每位教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺了解先進(jìn)理念，豐富文化素養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。其二，運(yùn)用信息技術(shù)，讓每位教師熟練掌握電腦操作系統(tǒng)、制作教學(xué)軟件課件。其三，滲透網(wǎng)絡(luò)教育，課堂教學(xué)滲透信息技能教育，訓(xùn)練學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)軟件搜集和獲取信息、辨別和篩選信息。

其五，優(yōu)化教師發(fā)展質(zhì)量評價(jià)

實(shí)施教師發(fā)展性評價(jià)，有利于促進(jìn)教師發(fā)展素質(zhì)、提升教學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。探索教師發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)在三個(gè)方面努力：一是評價(jià)原則三結(jié)合。定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合，既看工作量更看工作質(zhì)量；全體參與和信息反饋、民主化與保密化相結(jié)合，增加評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序方法、評價(jià)要求的透明度，增大個(gè)體評價(jià)材料的保密度。二是評價(jià)內(nèi)容層次化。對教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、合作共事、計(jì)劃執(zhí)行與反思等實(shí)施素質(zhì)評價(jià)，對教學(xué)目標(biāo)的確定性、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和管理等進(jìn)行綜合評價(jià)。三是評價(jià)方式多元化。以社會評價(jià)引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀，以師生評價(jià)樹立良好的校內(nèi)導(dǎo)向，以業(yè)務(wù)評價(jià)樹立科學(xué)的價(jià)值取向，以發(fā)展?jié)摿υu價(jià)促進(jìn)教師自我構(gòu)建和提質(zhì)發(fā)展。

四、提升教師發(fā)展質(zhì)量實(shí)踐探索的啟示

探索研究教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學(xué)校從現(xiàn)實(shí)需要、實(shí)踐路徑和問題研究、策略應(yīng)對等進(jìn)行了縱深探索，觀察其行為研究，我們獲得了寶貴的教育認(rèn)知和實(shí)踐啟迪。

（一）提升教師發(fā)展質(zhì)量，具有深刻的教育價(jià)值和實(shí)踐意義

一是回歸教師發(fā)展的本質(zhì)。教師發(fā)展質(zhì)量追求的是有質(zhì)量的教師發(fā)展，是教師不斷認(rèn)識、完善、超越自我和享受職業(yè)成功幸福的過程。金華希望學(xué)校追求“清晰的發(fā)展方向、持續(xù)的發(fā)展動力、科學(xué)的發(fā)展路徑、豐厚的文化素養(yǎng)、較高的教育水平和實(shí)踐成效”的教師發(fā)展質(zhì)量，觸及了教師發(fā)展的靈魂、校本標(biāo)準(zhǔn)和可行性路徑。許多學(xué)校就沒有找到這些核心力量，其深刻原因在于：在社會轉(zhuǎn)型期，人們?nèi)菀鬃非蟊硐笮问健⒓夹g(shù)移植和短期效應(yīng)，功利心理作祟，深入不了教師發(fā)展的本質(zhì)。教師僅把教師作為職業(yè)，上升不到事業(yè)的高度，只能處于被發(fā)展的尷尬狀態(tài)。多數(shù)校長是按行政部門評價(jià)辦學(xué)，追求短期功利效應(yīng)，難以顧及教育發(fā)展的本質(zhì)，更認(rèn)識不到教師發(fā)展質(zhì)量蘊(yùn)藏著學(xué)校發(fā)展的根本性力量。求解教師發(fā)展質(zhì)量，需要教育的理想和使命擔(dān)當(dāng)、改革的勇氣和智慧、頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)推進(jìn)，而具備這些追求和素質(zhì)的校長還是鳳毛麟角。

二是喚起教師生命的價(jià)值覺醒。訴求教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學(xué)校找到了教師發(fā)展的本質(zhì)路徑和核心力量，老師們經(jīng)歷了一個(gè)解放思想、攻堅(jiān)克難、能量聚生釋放的過程，喚起了發(fā)展力量的覺醒，并由此筑起教師生命發(fā)展的高度、揚(yáng)起了持續(xù)澎湃的活力。

三是贏得學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本力量?！耙粋€(gè)好校長就是一所好學(xué)?！辈⒎墙?jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。校長是學(xué)校發(fā)展的靈魂不假，但絕非學(xué)校發(fā)展的根本力量，具備了發(fā)展質(zhì)量的教師隊(duì)伍才是學(xué)校發(fā)展的根本力量。金華希望學(xué)校聚焦教師發(fā)展質(zhì)量，正是站在“頂層設(shè)計(jì)”推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的高度，聚生了教師發(fā)展引動學(xué)校發(fā)展的核心力量，有力詮釋了“教師發(fā)展質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展質(zhì)量”的時(shí)代命題。

四是贏得學(xué)生優(yōu)化成長的本質(zhì)力量。教師發(fā)展質(zhì)量的覺醒實(shí)質(zhì)是人的發(fā)展力量覺醒，其意蘊(yùn)在于：順應(yīng)生命的成長天性，著力喚起每個(gè)生命的發(fā)展動力，助力每個(gè)生命明晰發(fā)展的方向、找準(zhǔn)發(fā)展的路徑、豐富發(fā)展的內(nèi)涵、開發(fā)發(fā)展的潛能，就能培育起生命實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的本質(zhì)力量。金華希望學(xué)校可圈可點(diǎn)的教師質(zhì)量發(fā)展背后，正是學(xué)生生命的優(yōu)化成長。

（二）提升教師發(fā)展質(zhì)量，應(yīng)采取有力的校本策略

一是需要“頂層設(shè)計(jì)”，將教師發(fā)展設(shè)計(jì)與學(xué)校發(fā)展設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來，讓教師找準(zhǔn)發(fā)展的方向和路徑；二是取向“以師為本”的管理，優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境、空間和路徑，助力教師找準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)、規(guī)避盲點(diǎn)，放大激勵力量。三是校本教研驅(qū)動，教學(xué)、研究和教師發(fā)展有機(jī)整合，聚生教師發(fā)展力量。四是聚焦教育教學(xué)改革實(shí)踐問題，課題研究聚生教師發(fā)展質(zhì)量。五是多元化發(fā)展性評價(jià)提升教師發(fā)展質(zhì)量，對教師課程實(shí)施、個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，喚起了教師發(fā)展方向、路徑和動力覺醒。六是營造人本進(jìn)取的學(xué)校文化環(huán)境。金華希望學(xué)校創(chuàng)建了激揚(yáng)生命的學(xué)校文化，著力為教師發(fā)展把脈方向、提供平臺和智力支持，讓教師在富有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中，激發(fā)發(fā)展的潛力。以校園文化培育教師對學(xué)校文化認(rèn)同感，在校生活的成功感、快樂感、幸福感，放大教師發(fā)展的向心力、凝聚力和激發(fā)力。

（三）提升教師發(fā)展質(zhì)量，存在較大的突圍空間