幼兒教師實習(xí)見習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師實習(xí)見習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；核心目標(biāo)；地方院校

近年來，辦好基礎(chǔ)教育已成為當(dāng)下各級政府及社會各界的共識，而教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點是教師隊伍的建設(shè)。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領(lǐng)域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢下，承擔(dān)了基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)任務(wù)同時正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當(dāng)前地方院校師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后入職中小學(xué)、幼兒園老師時往往容易出現(xiàn)入職適應(yīng)困難、教育教學(xué)實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關(guān)，其中與實踐教學(xué)核心目標(biāo)的不甚明確有一定的關(guān)系。如能清晰地厘定實踐教學(xué)核心目標(biāo)，并運用解決復(fù)雜問題的頂層設(shè)計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學(xué)自上而下地進行全面設(shè)計，或許可以有效地破解當(dāng)前師范專業(yè)實踐教學(xué)效益不高之困境。本文擬以學(xué)前教育專業(yè)為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。

一、實踐教學(xué)核心目標(biāo)的確定

頂層設(shè)計理論指出，明確目標(biāo)是達成改革目標(biāo)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心地位，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸屬。實踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，通常指與理論教學(xué)相對的、旨在增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種教學(xué)活動，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認(rèn)知存在分歧，這就需要對學(xué)前教育教師崗位實踐能力進行厘定。

從教育價值觀來看，確定學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的核心目標(biāo)――幼師崗位實踐能力――應(yīng)從以下兩個方面著手：

（一）學(xué)科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分聽取學(xué)科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學(xué)科知識體系對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內(nèi)在的規(guī)格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行規(guī)約，如教育部頒布的相關(guān)政策文件《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。

（二）社會需求。服務(wù)社會是大學(xué)的三大職能之一，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過深入當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對園長及骨干教師開展訪談?wù){(diào)查、對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據(jù)社會需求的狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢為當(dāng)?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力與學(xué)校人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學(xué)之核心目標(biāo)。

具體就學(xué)前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實踐能力應(yīng)主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學(xué)反思能力等次級能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護技能等）、幼兒教育能力（五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術(shù)能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能等）等次級能力。

值得特別關(guān)注的是，幼兒教師作為一種獨立設(shè)置的專業(yè)技術(shù)崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學(xué)教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是中小學(xué)還是高等學(xué)校，關(guān)愛學(xué)生、真誠待人、責(zé)任意識等品質(zhì)是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎(chǔ)，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關(guān)愛顯然應(yīng)更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業(yè)學(xué)習(xí)而擁有幼兒心理、幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí)，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練而具備相關(guān)的專業(yè)技能，可以將普通的日?；蚩茖W(xué)知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎(chǔ)。二是幼兒教師的專業(yè)知識。專業(yè)知識為崗位實踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎(chǔ)。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結(jié)構(gòu)特點與中學(xué)、小學(xué)教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對所開設(shè)課程中具體學(xué)科高深知識的理解與掌握，畢竟學(xué)科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學(xué)活動并無直接的促進作用，幼兒認(rèn)知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認(rèn)知能力所能抵及范圍之內(nèi)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)科艱深知識的學(xué)習(xí)的意義則更多地體現(xiàn)在對自身心靈的訓(xùn)練上，正如耶魯大學(xué)教授們所言：“有哪一類課程的學(xué)習(xí)能夠比一個受過良好訓(xùn)練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經(jīng)過良好心靈訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應(yīng)教育教學(xué)活動的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的局限性，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更突出知識面積的寬泛程度，以適應(yīng)幼兒對生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應(yīng)更重視通過泛在學(xué)習(xí)等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)需要整個實踐教學(xué)體系的良好運作，做好常規(guī)工作、加強教學(xué)體系建設(shè)將是必由之路。實踐教學(xué)體系建設(shè)包括應(yīng)嚴(yán)格依托教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進行的精心設(shè)計，以構(gòu)建完整的實踐課程體系；加大校內(nèi)實驗實訓(xùn)室建設(shè)力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)以保障實踐教學(xué)的順利開展；完善教學(xué)管理制度的落實以確定實踐教學(xué)的有序進行；建立科學(xué)、規(guī)范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學(xué)質(zhì)量。完善的實踐教學(xué)體系建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在實踐教學(xué)的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學(xué)體系運行效率的三個難點：目標(biāo)認(rèn)同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。

（一）對實踐教學(xué)核心目標(biāo)的認(rèn)同

旨在提升學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系是個復(fù)雜系統(tǒng)，各個組成部分其相互之間的關(guān)系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領(lǐng)域教育實踐類課程（學(xué)前兒童科學(xué)教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等）、各類專項實踐教學(xué)（教育實習(xí)等）、校園文化、校外相關(guān)影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統(tǒng)一思想并整體推進，實踐教學(xué)改革之核心目標(biāo)的實現(xiàn)將可以期待。頂層設(shè)計特別強調(diào)目標(biāo)的明確性，因此，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生作為實踐教學(xué)中教與學(xué)的主體，深刻理解并接受實踐教學(xué)目標(biāo)是推進實踐教學(xué)改革的先決條件。

毫無疑義地，教師及其管理人員理應(yīng)是明確教學(xué)目標(biāo)的主體。教師及其教學(xué)管理者的目標(biāo)認(rèn)同是有效地實施實踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。如果對改革預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏確切而清晰的認(rèn)知，那么對教學(xué)實踐改革中遇到的問題本質(zhì)就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學(xué)改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學(xué)目標(biāo)的主要責(zé)任主體，對教學(xué)目標(biāo)尤其要有清晰的認(rèn)識。為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師通過將實踐教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實踐內(nèi)容，并同時制定完善的實踐教學(xué)大綱，明確各教學(xué)內(nèi)容的組織形式，確定實踐教學(xué)的評價方式。將教學(xué)大綱落實為諸如《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)方案》等操作文件，指導(dǎo)教師則在操作文件的指引下具體落實有關(guān)實踐教學(xué)活動，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學(xué)銜接，合理安排實施進度，以確保有關(guān)活動的順利實施。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)是其充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)。只有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生才可以喚起更強的學(xué)習(xí)動機，更加努力完成各種艱深的知識學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到實踐教學(xué)目標(biāo)主要是由教學(xué)管理人員及教師研制的，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，新生入學(xué)后，實踐教學(xué)管理部門就編制、發(fā)放《學(xué)生實踐教學(xué)手冊》?！秾W(xué)生實踐教學(xué)手冊》將學(xué)校關(guān)于實踐教學(xué)的各種規(guī)章制度、各個學(xué)段需完成的實踐教學(xué)登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學(xué)段各個實踐教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，對各項實踐教學(xué)有了清晰的認(rèn)識。手冊的編制規(guī)范了實踐教學(xué)管理。每個學(xué)段的實踐教學(xué)結(jié)束后，由實踐教學(xué)主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學(xué)生保管手冊，方便學(xué)生總結(jié)和反思，畢業(yè)時交回學(xué)校，作為實踐教學(xué)檔案材料保管。

（二）實踐教學(xué)實施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)

最初，協(xié)同效應(yīng)是指一種物理化學(xué)現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產(chǎn)生的作用大于各部分單獨應(yīng)用時作用的總和。作為一個復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著有機聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應(yīng)。

實踐教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協(xié)同：單位之間的協(xié)同和指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應(yīng)在在資源共享、優(yōu)勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關(guān)系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實踐培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程；指導(dǎo)教師協(xié)同主要是指校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，校內(nèi)導(dǎo)師長于理論與研究，園內(nèi)導(dǎo)師則恰恰與校內(nèi)導(dǎo)師相反，強于實踐而弱于理論，二者協(xié)同互補則相得益彰，這就需要構(gòu)建指導(dǎo)教師的合作機制，達成實踐教學(xué)主體共識，共同提高實踐教學(xué)的實效性。

內(nèi)部協(xié)同則是指校內(nèi)各項實踐教學(xué)活動以及各教學(xué)主體之間的協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導(dǎo)教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關(guān)重要，理論課程的實踐教學(xué)、實驗實訓(xùn)、實習(xí)見習(xí)、社會調(diào)查、學(xué)科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。學(xué)生實踐能力構(gòu)成中，各項實踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關(guān)聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關(guān)系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導(dǎo)教師應(yīng)加強協(xié)同以增強培養(yǎng)效率。

加強協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)注重強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的共時性聯(lián)系與歷時性聯(lián)系。

（1）共時性聯(lián)系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學(xué)活動開展的有機聯(lián)系。實踐教學(xué)是全程性的，在各個學(xué)段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導(dǎo)教師應(yīng)加強橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實踐活動通過有機聯(lián)系形成系統(tǒng)對接，提高教學(xué)效益。以音樂技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導(dǎo)教師加強課程共建，合理地分工合作。

（2）歷時性聯(lián)系是指在時間縱向維度（過去-現(xiàn)在-將來）中各實踐教學(xué)活動開展的有機聯(lián)系。各項實踐能力的培養(yǎng)都是一個長期的過程，指導(dǎo)教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關(guān)注能力發(fā)展的前期基礎(chǔ)和未來目標(biāo)是做好現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)任務(wù)的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結(jié)構(gòu)疏散的實踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)通常是安排大學(xué)階段中后期的畢業(yè)論文寫作和《教育科學(xué)研究方法》課程這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學(xué)科長期協(xié)同才可能產(chǎn)生的某種預(yù)期效應(yīng)，須強烈需要各相關(guān)實踐指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生各學(xué)段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標(biāo)，及時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容以提高效益。

（三）實踐教學(xué)實施的全面滲透

從教學(xué)時間看，應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)的全程性。以往實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學(xué)之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實踐教學(xué)是“理論之應(yīng)用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價值取向的實踐教學(xué)強調(diào)普適性的教育理論對于實踐的指導(dǎo)作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經(jīng)驗反作用于理論知識建構(gòu)功能之嫌。基于此，我們強調(diào)實踐教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌安排在從入學(xué)至畢業(yè)的完整學(xué)段內(nèi)。以教育見習(xí)為例，從新生學(xué)年開始至第三學(xué)年，每學(xué)期安排內(nèi)容不同的幼兒園見習(xí)等活動，讓學(xué)生能從入學(xué)伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習(xí)經(jīng)驗也更利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，進而促進理論課程的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)空間看，傳統(tǒng)教學(xué)實踐對實踐教學(xué)的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓(xùn)等各種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)活動的開展，對于如何利用實踐教學(xué)對理論教學(xué)的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學(xué)實踐中理論教學(xué)和實踐教學(xué)總是交織在一起。我們認(rèn)為，實踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業(yè)技能訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實操技能而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)可以融為一體，理論教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習(xí)得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學(xué)習(xí)的成果，這為任課教師在理論課程教學(xué)中開展實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提供了明確的指引。

按以上思路，理論教學(xué)作為整個教學(xué)體系中最重要的子系統(tǒng)，在著重搞好本課程理論知識的傳授與學(xué)習(xí)（這是專業(yè)實踐技能提升的重要基礎(chǔ)）之外，，要因地制宜地在課堂教學(xué)過程中融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要合理運用各種教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全身心投入到教與學(xué)的活動中，在理論學(xué)習(xí)與實際操作中促進自身實踐能力的提高。以《普通心理學(xué)》課程為例，作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，它既要為未來的幼兒教師提供心理學(xué)基礎(chǔ)知識，也應(yīng)為實踐應(yīng)用提供專業(yè)思路和解決方案，同時其教學(xué)內(nèi)容與個人的生活實際存在著緊密的聯(lián)系，亦可指導(dǎo)學(xué)生自身心理與人際關(guān)系的調(diào)適，以發(fā)揮其實踐指導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中可隨時緊密聯(lián)系學(xué)生自身與他人心理展開學(xué)習(xí)。根據(jù)實踐教學(xué)的根本特征判斷，理論課程中“習(xí)明納”式教學(xué)、專題探討、問題探究、讀書匯報活動、課程論文等教學(xué)活動均可歸屬于實踐教學(xué)，我們應(yīng)充分挖掘并運用理論課程中各種形式的實踐教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地參與教學(xué)的互動過程，提高自身的實踐智慧、操作技能或增加其親身經(jīng)驗。因而，實踐教學(xué)是《普通心理學(xué)》這一理論課程教學(xué)的有機組分，對學(xué)生在普通心理知識的習(xí)得與運用、情感態(tài)度的發(fā)展與培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓(xùn)練與提升等方面均有所裨益。