八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

三班走讀班，學(xué)生總體的基礎(chǔ)明顯的參差不齊有，十來(lái)個(gè)學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全放棄學(xué)習(xí)，但學(xué)生的紀(jì)律總體還是不錯(cuò)，這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。六班是寄讀班，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況較好，大部分的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定的自覺(jué)性，但學(xué)生的紀(jì)律不夠好，這成了班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的總體提高的攔路虎。還有兩個(gè)班級(jí)學(xué)生整體的惰性還夠好是很強(qiáng)，自覺(jué)性較差。

另外，學(xué)生在情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本文來(lái)自小草

外加兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實(shí)際。

三、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本學(xué)期的重點(diǎn)將繼承學(xué)習(xí)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)習(xí)的一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有：頻率副詞、詢問(wèn)情況、方式狀語(yǔ)、提出邀請(qǐng)、形容詞比較級(jí)、最高級(jí)等。其中狀語(yǔ)從句和形容詞是本冊(cè)的難點(diǎn)，將重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的可行措施及教改措施

1、多聽(tīng)課，特殊學(xué)校組織外出聽(tīng)課，更要虛心學(xué)習(xí)

2、認(rèn)真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力

3、準(zhǔn)確引導(dǎo)尖子生，抓好中等生，輔導(dǎo)好學(xué)困生

4、作業(yè)做到全批全改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反潰或單獨(dú)輔導(dǎo)

5、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，盡量提高四十五分鐘的效率

6. 天天背誦課文中的對(duì)話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

7. 天天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。

8. 認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

9. 堅(jiān)持日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)的形成性評(píng)價(jià)制度：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

10. 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

11. 關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

12. 實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

13. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思索、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

14．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

15. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、崗位練功和繼承教育

1、在教學(xué)中留意自己鋼筆字和粉筆字的訓(xùn)練

2、多讀書(shū)，在讀書(shū)做筆記時(shí)要做到不是為了完全成學(xué)校的任務(wù)而讀而記，要從中學(xué)到真天正適應(yīng)自己提高的知識(shí)

3、在寫(xiě)教學(xué)反思，教學(xué)筆記、教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有所提高

4、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，至少每周備出一節(jié)象講匯報(bào)課一樣的課，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的全面提高。

六、本學(xué)期的研究課題

為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且讓學(xué)生在升入二年級(jí)后也仍對(duì)英語(yǔ)有愛(ài)好，特定本學(xué)期的教研課題為《向四十五分鐘要成績(jī)》。

詳細(xì)方案如下：

1、重視方法的指導(dǎo)，在單詞方面改變學(xué)生以前的背詞方法，盡量讓學(xué)生在課堂上把握。

2、學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，多想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情竟，以便把握。

3、課堂教學(xué)要留意情感教育，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的重視，因此將學(xué)生的全部留意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。

4、有些知識(shí)點(diǎn)必須在課堂上檢查，以便學(xué)生課后能準(zhǔn)確完成作業(yè)，達(dá)到鞏固的目的。

5 將學(xué)生分成小組，在課堂上有些老師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，讓小組中的尖子生充當(dāng)老師的角色，以幫助老師解決問(wèn)題。

七、課程安排及教學(xué)進(jìn)度：

第一周－第三周：開(kāi)學(xué)初模仿考及教學(xué)預(yù)備工作

第四面—第六周：unit 3-unit 4 階段性檢測(cè)

第五周：國(guó)慶節(jié)假期

第七周—第八周：unit 5-unit 6 階段性檢測(cè)

第九周：review unit 1-unit 6 期中復(fù)習(xí)階段

第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試

第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 階段性檢測(cè)

每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 階段性檢測(cè)

第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 復(fù)習(xí)迎接期末考試

第2篇：八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；自主建構(gòu)； 提高實(shí)效

“以生為本”的教學(xué)不再以教師的“教”為主，而是注重學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)。因此，教師不能完全按照自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)，一成不變、按部就班地進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成要有一定的敏銳性和靈活應(yīng)變能力，否則就不能及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)的生成，與精彩擦肩而過(guò)，失之交臂。因此，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的形式各異的鮮活的課程資源，大膽地捕捉和利用，有效生成課程資源，激活英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語(yǔ)教學(xué)

和諧的師生關(guān)系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。筆者曾作為浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩個(gè)月，對(duì)于杭外課堂上平等的師生關(guān)系，感觸頗深。例如杭外老師以free talk引入新句型“T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. But how about you？ ” “T： I did n’t sleep very well. Because…” 未等教師說(shuō)完，學(xué)生立即追問(wèn)，S： I know you stayed up late yesterday night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did yesterday night？” 頓時(shí)課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒(méi)有因?qū)W生的不禮貌而生氣，反而笑的接過(guò)話來(lái)：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night. ...” 融洽的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維。此后，又有不少其他學(xué)生參與到話題的討論中來(lái)。輕松愉悅的氛圍延續(xù)了整節(jié)課堂。

課堂中意想不到的精彩生成，得益于王老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與平等，形成一種良好的課堂人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種和諧、溫馨、平等的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍下，生成激活課堂，教學(xué)精彩有效。

二、在預(yù)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)處激活英語(yǔ)教學(xué)

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學(xué)生有所收獲，課堂知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言技能的真正落實(shí)才上課。但課堂的活躍并非以場(chǎng)面熱鬧為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否積極思維與語(yǔ)言知識(shí)輸出的綜合運(yùn)用能力提高為標(biāo)準(zhǔn)。一堂真實(shí)、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，積極挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)而水到渠成的結(jié)果。而突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此，我們教師巧用彈性“預(yù)設(shè)”，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地激發(fā)學(xué)生，導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情、導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考與參與。

彈性“預(yù)設(shè)”應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造重難點(diǎn)處知識(shí)上的“留白”，促使學(xué)生思考和探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)探索、研究獲得空白處的內(nèi)容，從而化虛為實(shí)，促進(jìn)自主建構(gòu)。恰當(dāng)?shù)摹邦A(yù)設(shè)”，即給予學(xué)生合理的思考空間和反應(yīng)時(shí)間，能有效地激發(fā)學(xué)生處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)。

例1：七年級(jí)主要側(cè)重于一些基本句型和一些常見(jiàn)的日常生活用語(yǔ)，板書(shū)關(guān)鍵詞易于操作，重點(diǎn)突出。所以我首先設(shè)置重難點(diǎn)知識(shí)上的彈性預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生進(jìn)行多次句型操練，最后由學(xué)生完成板書(shū)關(guān)鍵詞的填寫(xiě)。

例如七年級(jí)上Unit2 Is this your pencil？的重要學(xué)習(xí)句型是“Is this/that your …？” “ Yes， it is. It’s my …” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教學(xué)過(guò)程中，我先從學(xué)生熟悉的文具用品和舊句型This is a /an …開(kāi)始，再自然過(guò)渡到一般疑問(wèn)句“Is this/that your …”及其回答“Yes， it is.”“ No， it isn’t.”并且我讓不同的學(xué)生一起完成黑板上的板書(shū)設(shè)計(jì)，然后通過(guò)各種形式對(duì)此句型進(jìn)行操練。

由于關(guān)鍵詞已呈現(xiàn)在黑板上，即使是基礎(chǔ)很差的同學(xué)或者平時(shí)很少舉手的同學(xué)也都能主動(dòng)發(fā)言；而那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)則更是興趣高盎，有的甚至用上了下節(jié)課要學(xué)的單詞（“watch，notebook，computer game，ID card，key”等）來(lái)表達(dá)。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了學(xué)生的思維能力。

板書(shū)：Unit2 Is this your pencil？（Period 1）

Is 〖JB（{〗thisthat〖JB）〗 your〖JB（{〗 pencil？pencil case？ pencil sharpener？pen？ backpack？ book？ dictionary？ eraser？ ruler？ 〖JB）〗〖XC6.TIF〗〖JB（{〗 Yes， it is. It's my ….No， it is n't. It's his/her….〖JB）〗

三、在教師循循善誘中激活英語(yǔ)教學(xué)

課堂教學(xué)區(qū)別于學(xué)生自學(xué)的特征是教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，正是由于課堂教學(xué)的特征決定了教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。另一方面，學(xué)生是具有鮮活個(gè)性的生命體，具有差異和潛力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度和認(rèn)知。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關(guān)注預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案，滿腔熱情地誘導(dǎo)生成，使預(yù)設(shè)與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學(xué)，閃現(xiàn)光輝的教學(xué)藝術(shù)。

以《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè) Unit 8 I’ll clean up the city parks 為例。話題是學(xué)生做志愿者服務(wù)。教師預(yù)設(shè)大量環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，引發(fā)連串課堂生成，推進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于問(wèn)題“If you have a chance to be a volunteer， what would you do？ ”，學(xué)生作出了如下回答：

S1：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy. It’s very interesting， but tiring.

S2：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets. Mr wang， what will you do？

針對(duì)學(xué)生對(duì)superman和spiderman的想象及生成，教師利用追問(wèn)把學(xué)生拉回到現(xiàn)實(shí)中：“If you can’t be a superman or spiderman， what will you do then？”，讓學(xué)生作切實(shí)可行的行動(dòng)表達(dá)：

S1： I want to help old people.

S2： I want to help disabled people.

S3： I want to help poor people.

…

生本課堂教學(xué)不但講究科學(xué)的預(yù)設(shè)，而且要求及時(shí)有效地生成。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的彈性，為及時(shí)生成預(yù)留空間。有效生成既有教師預(yù)設(shè)中的生成，又有伴隨課堂教學(xué)進(jìn)行中意想不到的自發(fā)生成。因此，教師要有生本教學(xué)的意識(shí)，積極誘導(dǎo)生成，并且及時(shí)調(diào)控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發(fā)學(xué)生深入思考探索，呈現(xiàn)多彩的課堂。

四、在學(xué)生自主建構(gòu)中激活英語(yǔ)教學(xué)

德國(guó)教育家克拉夫基說(shuō)：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)――即使是有限的貢獻(xiàn)?！币虼?，從建構(gòu)生本課堂的實(shí)際需要出發(fā)，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，提倡設(shè)計(jì)靈活而有彈性的版塊式方案，為有效生成提供條件，給學(xué)生留足自主建構(gòu)的天地。

以Go for it！八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)這一單元的語(yǔ)言目標(biāo)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題 “Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？” 進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生的目的語(yǔ)習(xí)得，但學(xué)生的思維只局限此，失去了充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。而如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)彈性方案，采用Mini-play形式操練，為學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供了條件：“The vacation is coming. Make up a dialogue with your partner.”

S1： The vacation is coming. How do you plan to spend your vacation？

S2： I want to travel.

S1： Where would you like to go？

S2： The seaside.

S1： Hmm， taking a walk on the beach and lying in the sun are pretty good. I advise you to go to Qingdao or Dalian.

S2： I've been to Qingdao before， so I'll choose Dalian. I've heard that the environment there is very good.

S1： Who are you going with？

S2： I’m going with my parents.

S1： How long are you staying there？

S2： Maybe seven days.

S1： I hope you will have a good time.

S2： Thank you！

…

Mini-play的采用，豐富了學(xué)生想象的余地和自主建構(gòu)的空間。學(xué)生思維活躍，想法各異，根據(jù)自己喜好編排對(duì)話，不但熟練運(yùn)用了本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言，而且還復(fù)習(xí)了前面曾學(xué)過(guò)的句型。整個(gè)課堂因?qū)W生的靈動(dòng)思維的生成而豐富多彩。

成功的英語(yǔ)課堂可以不時(shí)尚，但一定要及時(shí)捕捉生成的智慧火花；成功的英語(yǔ)課堂可以不完善，但一定要對(duì)彈性預(yù)設(shè)策略及時(shí)調(diào)整、時(shí)時(shí)補(bǔ)充。不是所有的精彩課堂都由彈性預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的彈性預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成的課堂。但是，如果沒(méi)有課前精心的彈性預(yù)設(shè)，課堂就不會(huì)有精彩紛呈的動(dòng)態(tài)生成。正是由于課前彈性預(yù)設(shè)的充分準(zhǔn)備，才會(huì)有充滿智慧的動(dòng)態(tài)生成，有效促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)！愿我們每一位英語(yǔ)老師都能“以生為本”，“以學(xué)定教”，及時(shí)捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)因生成而豐富，因生成而精彩，因生成而充滿生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例[J].浙江教育出版社，2006.

[2]譚楚筠.生本課堂中的初中英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2012，（8）.

第3篇：八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 低效 制約因素 策略

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，說(shuō)的難度最大?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)在“說(shuō)”方面達(dá)到：1.能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；2.能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3.能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚?.能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；5.能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；6.能用英語(yǔ)表演短劇；7、能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村初中學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語(yǔ)”的時(shí)代，但是在口語(yǔ)方面與城鎮(zhèn)學(xué)生之間存在著明顯的差距。比如，口語(yǔ)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，甚至在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)之下仍無(wú)人響應(yīng)的現(xiàn)象；部分學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性不高；部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性雖然很高，但是表達(dá)起來(lái)卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)，經(jīng)常要借助母語(yǔ)甚至本地方言才能勉強(qiáng)表達(dá)；部分學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有他個(gè)人明白；部分學(xué)生只敢在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè)意做個(gè)旁觀者。

面對(duì)這些農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，如何幫助學(xué)生去除思想和心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生開(kāi)口大膽說(shuō)英語(yǔ)，就成了目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。

因此，本人對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中師生存在的問(wèn)題原因進(jìn)行了調(diào)查分析，以期在把握原因的基礎(chǔ)上，探討提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略方法。

二、對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課低效因素的成因調(diào)查

2007年9月，筆者對(duì)本校初二共409名同學(xué)做了有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查表共409張，有效份數(shù)398張，從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境做了調(diào)查，結(jié)果是有喜有憂，憂大于喜。

初步分析：從這些數(shù)字來(lái)看，我們能夠看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有不小的片面性，雖然能認(rèn)識(shí)到說(shuō)的重要性，但是或許是受到應(yīng)試教育的影響，把考試放在首位的還是占了主流。

初步分析：當(dāng)調(diào)查問(wèn)到“愿意和他人用英語(yǔ)交談嗎”，不主動(dòng)和不愿意的兩項(xiàng)占了78.5%，說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的少，缺乏自主性。

從練習(xí)的時(shí)間看，有62.5%的學(xué)生只在老師布置了作業(yè)后才去被動(dòng)練習(xí)。

從“口語(yǔ)練習(xí)中最大的困難”看，35%的同學(xué)說(shuō)因?yàn)楦悴欢Z(yǔ)法，26.5%的學(xué)生是因?yàn)樵~匯量太少的原因，38.5%的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言環(huán)境。這些因素又制約了其主動(dòng)開(kāi)口。

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性和習(xí)慣上都存在明顯的不足。但是，實(shí)際上我們的教學(xué)的確存在一些問(wèn)題。如：部分教師陳舊的教學(xué)觀念；課堂上學(xué)生操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少；教學(xué)中缺少各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的策略等等。取而代之的卻是平時(shí)大量的語(yǔ)法練習(xí)；教師枯燥無(wú)味的照本宣科；頻繁的難度較大的考試；沒(méi)有鼓勵(lì)只有埋怨等等，導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，喪失了學(xué)英語(yǔ)的信心，結(jié)果在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，隨波逐流。

初步分析：從調(diào)查表可以看出，僅有53%的學(xué)生說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)輔導(dǎo)一點(diǎn)英語(yǔ)，絕大多數(shù)的父母不會(huì)英語(yǔ)，無(wú)法對(duì)孩子輔導(dǎo)。的確如此。我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的父母文化程度不高，還有許多外來(lái)經(jīng)商，外來(lái)務(wù)工人員的子女，有些學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，父母忙于掙錢(qián)養(yǎng)家，經(jīng)常沒(méi)時(shí)間照顧自己的孩子，更談不上給他們輔導(dǎo)功課，幫助他們一起學(xué)英語(yǔ)了。因此學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少得多，膽子也比較小，對(duì)英語(yǔ)敬而遠(yuǎn)之，這樣的狀況令人擔(dān)憂。

三、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)低效的改進(jìn)策略

（一）教師層面的改進(jìn)

1、認(rèn)真研讀《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)其精神本質(zhì)。

《教學(xué)大綱》明確提出：義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能從口頭和書(shū)面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語(yǔ)與老師和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并作出自己的判斷?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)（分別相當(dāng)于初中一、二、三年級(jí)）英語(yǔ)“說(shuō)”的能力提出了非常細(xì)致的要求：主要是學(xué)生要能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言，參與課堂活動(dòng)；借助圖片、實(shí)物或文字來(lái)描述一件事情；能進(jìn)行連貫的簡(jiǎn)單指令；能描述自己或他人的經(jīng)歷。隨著口語(yǔ)能力的提高，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚６?，在這一進(jìn)程中，要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

2、進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)。

領(lǐng)會(huì)了《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神后，我積極參加教育學(xué)院舉辦的各種試驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)。只要一有空，就往圖書(shū)館、書(shū)店跑，看書(shū)、買(mǎi)書(shū)、上網(wǎng)，只要和口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的都看。我還閱讀了大量的心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及教育評(píng)價(jià)方面的書(shū)籍，為的是更好地充實(shí)自己的教學(xué)理論，爭(zhēng)取能深入地了解學(xué)生，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本方法。我明白，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐猶如無(wú)米之炊，但是沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)，到頭只能是無(wú)源之水。

3、深入了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。

通過(guò)新生入學(xué)考試，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。在我任教的兩個(gè)班級(jí)中，小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的只占76%，連26個(gè)字母都無(wú)法認(rèn)讀的占24%；51%的學(xué)生小學(xué)就讀于完全小學(xué)（見(jiàn)表格1、2）。他們即使讀過(guò)英語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也存在著很多的問(wèn)題。所有的這一切，很大程度上制約著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如果沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)方案，很有可能口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展，或者半途而廢。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)的，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)也表現(xiàn)出較大的興趣。于是，我知難而上，決定如期開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。為此，我進(jìn)行了充分的備課，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。

（二）學(xué)生層面的改進(jìn)

1、注重情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

眾多因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，情感因素就是其中之一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常容易受制于學(xué)習(xí)者情感性格和心理氣質(zhì)的過(guò)程。初中的學(xué)生更是如此。他們會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科，會(huì)因?yàn)閷?duì)老師有偏見(jiàn)而和老師作對(duì)，甚至?xí)艞壞骋婚T(mén)學(xué)科。因而在教學(xué)過(guò)程中，我們還得注意學(xué)生的情感變化。每個(gè)學(xué)生都渴望被別人認(rèn)可，都希望得到別人的稱贊，他們不喜歡我們把他們當(dāng)小孩，而更愿意我們把他們看作朋友。那么，我們何不嘗試一下作他們的朋友呢？在每次進(jìn)入教室之前，我都會(huì)先讓自己興奮起來(lái)，帶著微笑走進(jìn)教室，大聲地向孩子們問(wèn)候“A lovely day， isn’t it? ” “How is everything going， boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”學(xué)生也會(huì)很開(kāi)心地嘰嘰喳喳地回答我的問(wèn)題。讓孩子們愉快地接受知識(shí)，而不是痛苦地忍受折磨。這是我一直努力追求想要達(dá)到的目標(biāo)。我們是在傳授一門(mén)美麗的語(yǔ)言，是在打開(kāi)學(xué)生的思路，是想讓他們感受到外面精彩的世界，而不是在審問(wèn)他們，他們也不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的囚犯。

繞口令，學(xué)唱英文歌曲是我常用的方法。在課前、課后我會(huì)讓課代表在黑板上抄一些繞口令，讓學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)。抽時(shí)間我們會(huì)舉行“師生大賽”，雖然經(jīng)常輸?shù)氖俏遥晌艺娴母械介_(kāi)心。我也會(huì)裝出不服輸?shù)臉幼樱笤俦仍?，這一次一次的比試，拉近了我和孩子們的距離，讓他們感受到成功的喜悅。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只要他們喜歡的，他們會(huì)很執(zhí)著，很認(rèn)真地去做。作為老師，還有比看到學(xué)生可以超過(guò)自己，還有比能成為學(xué)生的朋友，能被他們接受更讓人感到欣慰的嗎？

唱歌也是我設(shè)下的另一個(gè)“圈套”。課堂里充滿歌聲是讓人感覺(jué)愉快的一件事。在教歌的過(guò)程中，我也適當(dāng)?shù)貛狭苏Z(yǔ)法點(diǎn)的講解。把歌詞抄寫(xiě)在黑板上，讓他們先聽(tīng)歌填空，聽(tīng)到什么就可以到黑板上寫(xiě)下這個(gè)詞，學(xué)生的踴躍參加讓我大吃一驚，隨后又暗自高興。如在教“500 Miles”時(shí)，我先把帶有空格的歌詞寫(xiě)在黑板上，If you miss the train I am on ，you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等學(xué)生唱熟了歌詞后，我會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出歌詞應(yīng)當(dāng)注意的語(yǔ)法點(diǎn)，如if條件狀語(yǔ)從句的用法，hear sb. do sth.的用法，以及數(shù)字five hundred中hundred 是否加s與 hundreds of 的區(qū)別。學(xué)生很樂(lè)意接受這種教學(xué)方式，每次都很投入。倘若他們?cè)诮窈蟮木毩?xí)中再次出錯(cuò)，我會(huì)讓他們大聲獨(dú)唱某一句歌詞，這樣的經(jīng)歷會(huì)讓他們終生難忘。學(xué)生在不知不覺(jué)中落入了我的“圈套”，讓我感到很得意。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主性，發(fā)揮他們的主體作用。興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，它是對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。培養(yǎng)興趣容易，要讓孩子們把興趣變成一種愛(ài)好的確有一定的難度了。初中學(xué)生好動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)記得快，忘得也快。好容易培養(yǎng)的興趣，會(huì)被大量的單詞、語(yǔ)法、考試磨得一干二盡。怎樣可以讓學(xué)生更持久地保持住這個(gè)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮他們的主動(dòng)性呢？我嘗試采用合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的方式。就以課堂上座位前后四人為一個(gè)小組，好中差都有，互相幫助、互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)。小組合作就得有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)小組都有小隊(duì)長(zhǎng)，稱之為“頭兒”或“師傅”，組內(nèi)成員得“同甘共苦”，獎(jiǎng)罰同受。

在講授課文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”時(shí)，我們組織學(xué)生表演課本劇。同學(xué)們分了五個(gè)大組，好中差搭配開(kāi)，這時(shí)他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的合作意識(shí)，自己做道具，每個(gè)學(xué)生都有臺(tái)詞。當(dāng)一些平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的同學(xué)冒出一兩句有味道的臺(tái)詞時(shí)，全班同學(xué)會(huì)為他們鼓掌。有時(shí)我們還請(qǐng)了班主任和其他老師觀看，得到了好評(píng)。

除此之外，我經(jīng)常采用小組討論的方法，并取名為“四個(gè)臭皮匠”。每個(gè)小組發(fā)一張紙，寫(xiě)下他們組的觀點(diǎn)，然后派代表宣讀他們集體智慧的成果。然后再互換交換成果，看看其他小組的點(diǎn)子。如在France Is Calling一課中，我們會(huì)暢游法國(guó)，從風(fēng)俗、景點(diǎn)、美食、品牌，我們都會(huì)根據(jù)他們收集的資料用中、英文進(jìn)行討論。此后我們先后討論了相關(guān)的話題如：樹(shù)帶給我們的好處以及如何制止環(huán)境污染的問(wèn)題；火災(zāi)中的自救；安全使用家用電器的常識(shí)及如何節(jié)約用電；珍惜水資源，如何節(jié)約用水等。通過(guò)這些討論，英語(yǔ)較差的同學(xué)會(huì)感到壓力小一點(diǎn)，而小組里的“頭兒”則會(huì)帶著任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備并幫助組內(nèi)其他成員。

正是通過(guò)這種合作，一些對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)脫穎而出，在班級(jí)里起了帶頭作用。而一些較為內(nèi)向的同學(xué)在他們的帶動(dòng)下，也有了一定的進(jìn)步。

在這個(gè)學(xué)期的實(shí)踐過(guò)程中，班主任和任課老師通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察以及和他們的聊天，感覺(jué)到同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)有了一定的信心和興趣。有些同學(xué)甚至說(shuō)，盡管要學(xué)大量的單詞，要背誦一部分課文，但他們還是喜歡上英語(yǔ)課了，讓老師感到欣慰。

不僅如此，在整個(gè)過(guò)程中本人對(duì)自己的教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)：在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。的確，一個(gè)好的教師不在于他教了多少年的書(shū)，而在于他用心教了多少年的書(shū)。如果我們真心對(duì)待每一次講課，把“發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”，讓他們的每一天都能在期待和驚喜中度過(guò)，那樣我們也會(huì)一次次地感受到教育的樂(lè)趣，體驗(yàn)教育的幸福。同時(shí)也希望這篇文章可以起到拋磚引玉的作用，讓更多的同行加入到教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新中來(lái)，讓更多的學(xué)生在教學(xué)的改革與創(chuàng)新中受益。

3、改變學(xué)習(xí)形式，組織口語(yǔ)活動(dòng)小組（Group Work）

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是費(fèi)時(shí)多，效率低。特別是現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程未能尊重學(xué)生的個(gè)性，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)極少，這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)十分不利。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！敝挥谐浞终{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析后，我把每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)4-5人小組。在分組時(shí)，既考慮了學(xué)生的性格、興趣的特點(diǎn)，又注意到男女搭配，基礎(chǔ)差異。我在上八年級(jí)上冊(cè)Can you come to my party? I am sorry，I cannot. I have to help my parents. 時(shí)：

1.學(xué)生以6~8人為一個(gè)小組，在黑板上設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。

3.學(xué)生兩人一組就圖形進(jìn)行口頭討論，然而寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告。真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作精神。

小組活動(dòng)的素材非常關(guān)鍵。機(jī)械的、無(wú)真實(shí)交際意義的口語(yǔ)問(wèn)答或一般對(duì)話的簡(jiǎn)單記憶、背誦，絕對(duì)難以提高學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境是讓學(xué)生張口說(shuō)的關(guān)鍵，也是最能調(diào)動(dòng)積極性的辦法。為了尋找一種讓學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的辦法，我創(chuàng)造了多元化的語(yǔ)言情景，接近學(xué)生的生活真實(shí)情況進(jìn)行交際。每次出口語(yǔ)練習(xí)題目，盡量要貼近學(xué)生的生活，在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)，選取自身感受最深刻的話題(topic)，例：Unit7 What does he look like? He is really tall. 讓學(xué)生描述同伴，老師，父母等熟悉的人。適當(dāng)?shù)剡x一個(gè)topic，讓學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論。如：Is it good or bad to play video games in spare time?還有在初二下學(xué)期學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can， may，must，can’t時(shí)，就可給出一個(gè)model，讓學(xué)生模仿。如：給出一個(gè)實(shí)物讓對(duì)方說(shuō)出是什么。

A. What do you think it may be， B?

B. I think it may be an apple.

C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...這樣在模仿?tīng)?zhēng)論的同時(shí)，不知不覺(jué)中掌握了情態(tài)動(dòng)詞的用法，從而也提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之， 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)開(kāi)口能力差是我們每一位英語(yǔ)教育工作者必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。改革傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，是解決這一問(wèn)題的必經(jīng)之路。而要想做到這一點(diǎn)，僅有努力是不夠的，只有用科學(xué)的理論來(lái)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題才不致于成為空話。

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