小學(xué)語文課件精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文課件范文

關(guān)鍵詞：語文；課件；使用；思考

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中濫用課件的現(xiàn)象

1.課件使用不擇時

多媒體課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。然而在日常教學(xué)中，部分教師卻認為“手有課件，所向披靡”。無論是上精讀課文、自讀課文還是口語交際課，上課伊始便打開現(xiàn)成的課件，按照課件的設(shè)計思路按部就班，層層推進。濫用課件現(xiàn)象不僅存在于類型各異的課文教學(xué)中，同一課文的不同課時教學(xué)，課件的使用也是泛濫成災(zāi)。

2.課件內(nèi)容不精當(dāng)

許多公開課上展示的課件都精美異常，從版面設(shè)計到顏色、字體、插圖應(yīng)該都經(jīng)過仔細推敲。但用心觀察，也不難發(fā)現(xiàn)其中普遍存在的問題：課件制作者力氣沒有花在刀刃上，注重的是課件的外在形式，忽略了課件要體現(xiàn)的核心內(nèi)容；也有些課件，只是簡單地把教材內(nèi)容復(fù)制到課件上，多而繁雜的內(nèi)容，不僅浪費制作者的時間與精力，還干擾了學(xué)生對有效信息的獲取，這與課件使用的初衷背道而馳，適得其反。

3.課件設(shè)計不實用

目前小學(xué)語文課使用課件的方式，大多是教師單方面呈現(xiàn)各種資源給學(xué)生以感官上的刺激，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，達成各種教學(xué)目標。多數(shù)時候，學(xué)生只是一個美妙音樂的聆聽者、精彩視頻的欣賞者，而學(xué)生參與互動的面卻非常有限。另一種情況是，一旦遭遇課堂的臨時生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與預(yù)設(shè)的教學(xué)順序不一致時，老師就會驚慌失措，亂了陣腳。最后較常見的現(xiàn)象是，對于一些沒有唯一答案的語文題，老師卻在課件中事先設(shè)計了自己心中的最佳答案，于是，當(dāng)學(xué)生的回答與課前預(yù)設(shè)有出入時，教師即陷于兩難境地，最后變成了課件牽著老師走，而不是為老師所用。這種種使用時出現(xiàn)的尷尬情形都源于課件設(shè)計脫離了教學(xué)實際，導(dǎo)致課件不靈活不實用。

4.課件使用太機械

我所在學(xué)校購買了陽光教育資源網(wǎng)的使用權(quán)限和智樂園的配套課件光碟，本意是想讓教師從繁雜的課件制作中解脫出來，有更多的時間去鉆研教材、了解學(xué)情。但事實情況是，有了現(xiàn)成的課件資源，與生俱來的惰性又開始在教師群體中間滋生蔓延。更有甚者，上課前從不看配套的課件內(nèi)容，常常是在教學(xué)中即興登錄課件，完全按照課件內(nèi)容進行教學(xué)，隨意性很大。

二、正確合理使用課件的建議

1.適度有效使用課件

利用課件輔助教學(xué)雖然有其卓越的優(yōu)點，但如果不能把握適度、有效的原則，反而會適得其反。因此，筆者認為，課件使用一定要精，不僅數(shù)量精，還要內(nèi)容精。

（1）根據(jù)不同課文的需要，可以考慮用音樂、畫面和教師的生動講述共同作用，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)意境。

（2）文中的重點句或文眼，應(yīng)以文字形式出現(xiàn)在課件中，但頁面要簡約，以達到突出文字、加深印象的作用，切記不要用直觀生動的動畫演示直接替代重點文字，替代學(xué)生借助語言文字進行想象的機會。課件雖好，但請記住，語文學(xué)習(xí)最后仍要回歸到散發(fā)著墨香味的課本中去。

（3）選擇性、創(chuàng)造性地使用課件，而非全盤照搬。應(yīng)擇其重點為我所用，無用之處堅決不用，不好用之處進行修改?？傊?，要體現(xiàn)出課件輔助教學(xué)的特點。

（4）充分考慮語文學(xué)科的特點，靈活設(shè)計課件，以便于隨時調(diào)整教學(xué)秩序，不被其所累。

（ 5）不需使用課件時，停止音樂、切換至白屏，把干擾學(xué)生注意力的因素降到最低。

2.建立課件資源庫

第2篇：小學(xué)語文課件范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多媒體教學(xué);Authorware;交互式

中圖分類號:H09 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Primary language multimedia courseware

Chen Xinghua

(Langfang Normal College,Langfang065000,China)

Abstract:The primary language is the language of enlightenment classes of children with primary language Authorware courseware can be produced for the primary language of the subject characteristics, psychological and cognitive levels of pupils from the reality of teaching, carefully combined the elements of multimedia,optimization in Courseware for independent learning,collaborative learning and inquiry learning create a good learning situation.

Keywords:Primary language;Multimedia teaching;Authorware;

Interactive

隨著計算機的飛速發(fā)展,多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)手段最重要的組成部分,課件是開展計算機輔助教學(xué)的一種基本的教學(xué)軟件,其設(shè)計方法直接影響到課件的開發(fā)質(zhì)量和課堂教學(xué)的實際效果。Authorware作為一款課件開發(fā)工具,以其強大的交互式設(shè)計功能成為課件制作中最重要的一部分。

一、Authorware對于小學(xué)語文教育的重要性

小學(xué)是兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的最佳時期,小學(xué)語文教育更是如此。傳統(tǒng)的語文教育方式有著太多空洞的說教,已不能完全滿足兒童對當(dāng)代復(fù)雜多變的社會的認知情況,多媒體技術(shù)的興起恰恰填補了這方面的不足,計算機輔助教學(xué)(CAI)的出現(xiàn)更使現(xiàn)代教育如沐春雨。多媒體技術(shù)和教育的有機結(jié)合突破了時間和空間的限制,使在傳統(tǒng)教學(xué)中原本很抽象的知識變得一目了然。

Authorware是一款交互式多媒體應(yīng)用程序創(chuàng)作工具,它能夠很好的支持多種格式的多媒體文件,并能夠把這些多媒體文件集成到一起,這在語文教學(xué)中能夠體現(xiàn)出極大的表現(xiàn)力,其制作出的軟件所具有的交互功能更能夠增強教師與學(xué)生之間的互動,使課堂內(nèi)容精彩,氣氛活躍。

二、Authorware 課件在教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用

(一)通過Authorware真實情景的再現(xiàn)和模擬,培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。多媒體對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有獨特的效果,它能讓學(xué)生充分感知事物,化抽象為具體,豐富學(xué)生的思維內(nèi)容,加強思維的廣度,提高思維的靈活性,強化思維能力。在教學(xué)過程中,為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,可以視具體內(nèi)容調(diào)整講授順序,增加學(xué)生思考的內(nèi)容,另外可以通過設(shè)疑,抓住思路,促進學(xué)生思考,提高學(xué)生參與程度。在教學(xué)過程中可以通過層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生思考。

(二)多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具,在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果,但它并不是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥,過多地追求和利用多媒體的使用功能,會導(dǎo)致學(xué)生感覺是看教師演戲,這是一個誤區(qū),一堂好課應(yīng)該教師是導(dǎo)演,學(xué)生為演員,課的效果好不好主要看學(xué)生的反應(yīng),這恰恰說明了教師組織課的能力,所以不應(yīng)一味追求教師為主導(dǎo),更要銘記學(xué)生才是教學(xué)的中心。

三、用Authorware設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)課件

能夠講出一堂精彩的語文課,不如說是導(dǎo)演了一出好戲。一節(jié)課的成敗直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一出好戲要有合適的場景,好的演員和巧妙的構(gòu)思。Authorware能夠?qū)⒍喾N格式的多媒體文件有機地集成到一起,起到豐富課堂內(nèi)容優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。

(一)建立素材庫

制作教學(xué)課件經(jīng)常要用到底紋、壁紙、效果聲音等素材,建議需要制作課件的人建立一個適合于自身特點的素材庫,這樣就不必每次都要花費時間去尋找這類素材了。而且每次做完課件所用的素材最好也要進行入庫,但要選擇最常用的。對自己的素材庫進行分類管理,這樣也方便了查找,節(jié)約了時間。例如大類可以分為圖片、聲音、視頻、動畫等,大類下又可以分出小文件夾來管理,例如圖片有風(fēng)景的,有花鳥魚蟲的,有軍事的,有建筑的,還有可以用作按鈕圖標的,等等。

(二)巧用其他載體資源

隨著CAI的飛速發(fā)展,電教教材與日俱增、不乏精品,并且有很多都已以光盤形式出版發(fā)行,還有當(dāng)今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源,數(shù)字化媒體資源,都是我們可以利用的有效資源。現(xiàn)在的Authorware7.0版本所支持的媒體文件格式廣泛,可以在應(yīng)用程序中整合播放DVD視頻文件,支持導(dǎo)入PowerPoint 文件,等等,如果遇到不支持的格式,我們還可以利用媒體轉(zhuǎn)換工具進行轉(zhuǎn)換,例如很多視頻格式文件都比較大,我們可以利用“格式工廠”將其轉(zhuǎn)換為Flash格式的文件,這樣的文件小方便導(dǎo)入,再加上大多數(shù)小學(xué)所能用到的資源都可以在網(wǎng)上找到下載,更是豐富了課件中的信息,使教學(xué)效果有了很大程度的提高。Authorware 還能夠聯(lián)機執(zhí)行MP3、WMV、ASF等格式的流媒體文件,更是通過高壓縮率和低帶寬大幅度提高了聯(lián)機程序的執(zhí)行速度,增強程序的表現(xiàn)效果。

四、教學(xué)課件的設(shè)計總結(jié)

(一)既要以學(xué)生為中心又要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

一個教學(xué)課件要在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,要讓學(xué)生自己思考,通過課件里豐富的內(nèi)容去感知知識的內(nèi)涵。

(二)對教學(xué)情境要精心設(shè)計

一場精彩的電影,需要一個優(yōu)秀的導(dǎo)演。一個成功的課件更離不開一個教師的精心設(shè)計,教學(xué)情境環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生正確的思考,最終掌握知識,充分理解課堂內(nèi)容所要表達的真正意圖。

五、結(jié)束語

總之,語文教師只要合理的運用Authorware 的相關(guān)功能,結(jié)合對教學(xué)對學(xué)生的理解,就能夠優(yōu)質(zhì)高效地開發(fā)出適合教學(xué)需要的多媒體教學(xué)課件。是未來的多媒體教學(xué)更加貼近學(xué)生,更加有效的服務(wù)于教育事業(yè)。

參考文獻:

[1]王華英主編.Authorware 7.0入門與提高[J].清華大學(xué)出版社,2005年1月第1版

第3篇：小學(xué)語文課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)； 提問

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”，巧妙的提問能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識。美國教學(xué)法專家斯特林 G 卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！苯處煛皾M堂灌”的教學(xué)早已被批貶屏棄，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開動腦筋、發(fā)展智力、提高能力、鞏固記憶，那么老師就要巧設(shè)問題來引導(dǎo)點撥學(xué)生。在倡導(dǎo)高效課堂的今天，所設(shè)計的課堂提問，直接影響著教學(xué)效果的好壞。

一、抓住題眼，激發(fā)興趣

大部分學(xué)生開始時對課文學(xué)習(xí)并不感興趣。因此，教師要透徹了解教材，抓住課文的突破口，從課文題眼入手，有意識地創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生為回答問題，進行思索、探究的同時，也提高了他們的思維能力。這樣，學(xué)生初讀課文時，就很容易把握課文所表達的主要內(nèi)容。題眼往往是在題目中起到關(guān)鍵作用的詞語，它不僅反映了文章的中心內(nèi)容，還體現(xiàn)了題目的特殊性。讓學(xué)生抓住題眼，也就抓住了文章的中心內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》一文時，教師出示課題后，就可以啟發(fā)學(xué)生尋找題眼的亮點，抓住 “美麗”一詞，設(shè)置提問：“丹頂鶴美麗的外形是什么樣子的？”、“丹頂鶴美麗的歌聲是什么樣的？”“丹頂鶴是否也有著同樣美好的心靈呢？”等。教師利用題眼進行提問，學(xué)生也就自然產(chǎn)生了讀書的欲望，從而激發(fā)學(xué)生初讀課文的興趣。

二、把握時機，注重啟發(fā)

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學(xué)效果。提問的時機迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。如在教《植物媽媽有辦法》時，當(dāng)學(xué)生明白植物媽媽的辦法很多很多時，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說植物媽媽有哪些辦法？從哪些句子知道的？這一問，激發(fā)了學(xué)生思維的翅膀，學(xué)生開始認真地看書，尋找答案。緊接著，老師又話鋒一轉(zhuǎn)，課前，老師布置大家查找資料，你還知道哪些植物傳播種子的方法？這時，教室里熱鬧極了，有的說，椰子：靠水來傳播，椰子成熟以后，椰果落到海里便隨海水漂到遠方。有的說，睡蓮：睡蓮的果實成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會浮起來，漂到其它地方。有的說，櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動物把種子吃進肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來傳播到四面八方。還有的說，鳳仙花：鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方?？芍^是“一石激起千層浪”，“水到渠成”。

三、突破難點，促進探索

第4篇：小學(xué)語文課件范文

學(xué)生不喜歡復(fù)習(xí)課的原因我通過觀察認為：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容機械重復(fù)，無法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如為了鞏固知識強化記憶，反復(fù)讓學(xué)生抄寫、背誦、聽寫等等，大量的抄寫作業(yè)讓學(xué)生實在是愛不起；二是形式單調(diào)，復(fù)習(xí)課不外乎是聽寫，背誦，教師一言堂辛辛苦苦累得口干舌燥，學(xué)生聽的是迷迷糊糊暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生怎么會愛上呢？那么如何讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)課，從而實現(xiàn)有效課堂呢？

一教師更新觀念，立足長遠

教師一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，復(fù)習(xí)課不僅僅是為了考試鞏固知識，強化記憶，更不能單純的追求考試成績而忽視了學(xué)生的健康，忽視了學(xué)生的未來成長。溫故而知新，我們在復(fù)習(xí)課上要從“新”字上入手，讓學(xué)生在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中有新的收獲。21世紀，社會已不再需要考試型人才，注重能力培養(yǎng)才該是每一課的基點，著眼于學(xué)生的未來才該是導(dǎo)向。

二教師親自示范就是最好的指導(dǎo)

在復(fù)習(xí)課上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生把課文讀了一遍又一遍，生字寫了一遍又一遍，但始終在原地轉(zhuǎn)――沒有長進。學(xué)生一次又一次的重復(fù)著錯誤，甚至剛剛打了個錯，馬上補了錯交上來一看還是原來的模樣，真讓人哭笑不得。在批評學(xué)生之時也不禁反思，為什么會這樣呢？怎么才能杜絕呢？看老師寫！于永正老師說：“示范是最好的指導(dǎo)?！痹趯τ趯W(xué)生書寫中的不規(guī)范或者錯誤，我會針對性的工工整整的板書出來，讓學(xué)生進行比較，自己發(fā)現(xiàn)，自己改正，在一番實踐中的確很有效。不僅僅是字詞教學(xué)中示范有指導(dǎo)作用，在作文中也作用凸顯。我十分反對學(xué)生抄襲作文背作文，因此每次作文之前我會在講清要求和方法后，給學(xué)生讀我的“下水文”，讓學(xué)生將剛剛所聽到的要領(lǐng)與實際相結(jié)合，從而產(chǎn)生寫作的欲望。

三復(fù)習(xí)課發(fā)揮民主，調(diào)動學(xué)生積極性

每一節(jié)課的教學(xué)目標要做到教師學(xué)生都明確。高效課堂模式有出示目標環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)課中我認為十分重要，學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要達到的目標心中有數(shù)后才會采取相應(yīng)的措施，整個復(fù)習(xí)過程都圍繞目標進行，避免隨意性和盲目性。而學(xué)習(xí)形式則大可以讓學(xué)生自主選擇，每個人的學(xué)習(xí)方法各不相同，有人善于默背，有人善于合作學(xué)習(xí)……更重要的是每個人對知識點的掌握程度各不相同，在課堂上老師從一言堂中解放出來，才能真正讓學(xué)生實現(xiàn)按需分配。這時候只需教師進行宏觀調(diào)控，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂檢測環(huán)節(jié)則是調(diào)動學(xué)生積極性的法寶，習(xí)題的設(shè)計要遵循兩個原則有梯度，有難度。形式多樣的習(xí)題，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗成功的喜悅。

四復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意聯(lián)系性和趣味性

在進行復(fù)習(xí)時要注意將知識點系統(tǒng)化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉(zhuǎn)換，標點符號的不同用法等。這樣幫助學(xué)生將前后知識點融會貫通，以培養(yǎng)靈活運用的能力。這種專項訓(xùn)練的課我們可以用語文活動課的形式讓學(xué)生達到復(fù)習(xí)目的。比如在字詞強化中，我不是單調(diào)的聽寫補錯，而是讓學(xué)生互相檢測，難道別人者獲勝。學(xué)生搜集自己認為易錯的字去考另外的同學(xué)，積極性很強，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗了別人提升了自己。

五復(fù)習(xí)課注重補缺和強化拓展

在教學(xué)中，有些該講的內(nèi)容沒有講到是在所難免的，由于每個教師對教材的把握和理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也不同，因此在復(fù)習(xí)時集體教研則是最好的查缺平臺。及時彌補以求得學(xué)生對知識點的全面把握，在溫故中知新。強化并不是機械的重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師對學(xué)生的易錯點，易混點進行比較訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較中強化記憶，體現(xiàn)“精練”，不僅要知其然還有知其所以然。知識的強化是溫故，那么知識的遷移和拓展則是知新。復(fù)習(xí)課因為多個單元已經(jīng)學(xué)習(xí)，已具備了拓展的條件，如首尾呼應(yīng)的寫法，倒敘的寫法；散文、寓言故事等，讓學(xué)生在遷移拓展中更加明確。

六注重讓學(xué)生感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧

第5篇：小學(xué)語文課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“動”；讀；寫；賞

小學(xué)語文是九年義務(wù)教育階段的必修課，是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，也是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要認識到“動”的語文課堂帶來的影響，要從多角度、多方面入手構(gòu)建“動”的語文課堂，以確保學(xué)生在自主參與、主動體驗中掌握基本的語文知識，進而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以從“讀”“寫”“賞”三個環(huán)節(jié)入手構(gòu)建“動”的語文課堂，為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時，也使學(xué)生維持長久的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、在讀中“動”

讀是指閱讀，在讀中“動”是指讓學(xué)生在閱讀時與小組其他成員進行交流，或復(fù)述，或交流，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還能創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的形成起著非常重要的作用。所以，教師要有意識地將課堂的主體性歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在獨立思考和自主概括閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀《田忌賽馬》時，為了構(gòu)建“動”的語文課堂，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言組織能力，在學(xué)生自主閱讀結(jié)束之后，我組織學(xué)生進行“復(fù)述活動”或者是“講故事”活動，鼓勵學(xué)生將這一故事進行交流，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中自主地理解文本中所包含的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利地實現(xiàn)高效課堂。所以，在構(gòu)建“動”的閱讀課堂中，除了讓學(xué)生在閱讀后進行表達之外，我們還要鼓勵學(xué)生自己進行一些課外閱讀，自己選擇與之類似的故事進行閱讀，并在以后的閱讀課中講給其他同學(xué)，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的閱讀能力，同時也能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在寫中“動”

“談寫色變”是學(xué)生對語文寫作最直接的反應(yīng)，這也說明了學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。但是，為了提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，也為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教師要積極改變這一現(xiàn)狀，通過組織多種活動提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要在寫中“動”，在寫中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在堅持寫的過程中形成終身寫作的意識。

一直以來，“寫”都處在“靜”的狀態(tài)，學(xué)生都是在教師的指揮下進行寫作，將寫看做是一項作業(yè)、一項任務(wù)來完成，然而這是不利于“動”的寫作課堂的構(gòu)建的。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要組織多種活動鼓勵學(xué)生自主去寫，構(gòu)建“動”的語文課堂。比如，創(chuàng)設(shè)情境進行描寫，即借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的內(nèi)容，如，春景、運動會、一則公益廣告等，之后，組織學(xué)生動手寫出自己的感悟。久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，就愿意將自己的所見所聞用筆記錄下來，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主寫的習(xí)慣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在賞中“動”

所謂的賞是指解讀和鑒賞，在應(yīng)試教育下，語文教學(xué)中的解讀和鑒賞都是依賴教師“講”，之后，就是學(xué)生通過背誦掌握一些基本的知識應(yīng)對考試，但這并不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。所以，為了構(gòu)建動的賞析課堂，我們要搭建平臺引導(dǎo)學(xué)生進行自主賞析，同時，這也為學(xué)生審美能力的提高打好了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》時，為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，也為了提高學(xué)生的欣賞能力，更為了構(gòu)建“動”的語文課堂，在本節(jié)課的文本解讀部分，我組織學(xué)生對下面的幾個句子進行了自主解讀，“我是中國人，我愛中國”“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？”等，組織學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點和看法，自主進行思考和賞析，從而使學(xué)生在自主的閱讀中、自主的鑒別欣賞中學(xué)會感悟，并能夠形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

當(dāng)然，除了上述的三點之外，我們還可以在思中“動”，讓學(xué)生通過對相關(guān)問題的思考和討論給課堂注入生機，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，進而使學(xué)生在各種“動”中體驗語文課程存在的價值，同時，也使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間?？傊鳛橐痪€語文教師，我們要找準方向，組織多種活動，只有這樣，才能真正地構(gòu)建具有活力的、能夠“動”的語文課堂，才能真正提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

第6篇：小學(xué)語文課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略；

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了越來越多一線教師需要解決的重要課題。對小學(xué)語文教師而言，必須要深入鉆研、積極學(xué)習(xí)、不斷探索創(chuàng)新，力求實現(xiàn)課堂教學(xué)高效化、教學(xué)方法合理化以及教學(xué)思路創(chuàng)新化發(fā)展。在組織開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能的捕獲各類對教學(xué)有價值的信息，采取有針對性的教學(xué)策略，從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)計教學(xué)方案，為高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的作用

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是提升教學(xué)效率的重要保證，也是貫徹落實新課程改革和素質(zhì)教育的必然要求。小學(xué)語文屬于小學(xué)階段學(xué)科體系中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有學(xué)好了語文才能夠更輕松的掌握其他學(xué)科的知識。因此，語文教師必須要徹底轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，力求打造精品高效的小學(xué)語文課堂。其一，過去的課堂教學(xué)盲目的注重教師的地位，教師在課堂中的權(quán)威不可動搖，學(xué)生只能夠一味的聽取教師的講授內(nèi)容，這就造成了很多學(xué)生即便是心存疑問也不敢提出來，在語文課堂中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而高效課堂的構(gòu)建能夠打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將課堂真正的還給學(xué)生；其二，高效課堂的構(gòu)建需要應(yīng)用很多不同的教學(xué)方法，這些新穎的教學(xué)方式可以很好的鍛煉學(xué)生各方面的能力，幫助他們開拓視野，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。除了教材中的知識內(nèi)容以外學(xué)生還可以通過語文課堂了解到很多其他方面的知識，進而拓寬思維領(lǐng)域，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維能力；其三，高效課堂實施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提高，很多學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)逐漸開始喜歡語文這門課程，開始積極主動的學(xué)習(xí)，也樂于參與到課堂活動中來，語文課堂不再是過去那樣死氣沉沉的狀態(tài)[1]。

三、小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

第一，科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)入。著名教師于漪曾經(jīng)提出：一節(jié)課開始后，其導(dǎo)入方式就如同提琴家上弦，歌唱家定調(diào)；只有第一個音定準了，才能夠給演奏或者歌唱打下良好的基礎(chǔ)。因此教師在對課堂導(dǎo)入方式進行設(shè)計的過程中必須要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓課堂導(dǎo)入可以有效的吸引學(xué)生注意力，擴展他們的思維，讓學(xué)生能夠處于躍躍欲試的狀態(tài)[2]。教師也可以利用設(shè)置懸念的方法來調(diào)動學(xué)生的求知欲，為他們更加深入的揣摩鉆研課本打下良好的基礎(chǔ)。因此，精巧的導(dǎo)語往往都包含了較大的懸念，可以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，同時調(diào)動起他們探究問題的積極性。作為一節(jié)課的重要切入點，課堂導(dǎo)入必須要能夠做到先聲奪人，呼喚起學(xué)生樂學(xué)的欲望。利用科學(xué)的課堂導(dǎo)入，配合教師營造的與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生在潛移默化中跟隨教師的腳步去思考和探索，從而能夠較快的進入師生共鳴的境界。例如在講到《富饒的西沙群島》這篇課文時，在進行課堂導(dǎo)入之前筆者首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于西沙群島的風(fēng)景照片和視頻短片，讓學(xué)生對西沙群島的美麗與富饒有一個初步的印象，通過圖文并茂的課件，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望，從而能夠起到一種未成曲調(diào)先有情的作用，在正式講課時學(xué)生都能夠積極的參與其中，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提升。

第二，豐富課堂教學(xué)形式。高效課堂的構(gòu)建是一種新理念，同時也是一個探索的過程。因此語文教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動的參與到課堂中來，進行高效的師生互動，最終實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。比如在講授《翠鳥》這篇課文時，筆者要求學(xué)生說出自己喜愛的小動物，并且從課本、電視或者網(wǎng)絡(luò)中搜集這種動物的相關(guān)資料，在搜集的過程中同時尋找關(guān)于翠鳥的資料，讓他們對翠鳥有一個初步的印象。在上課時抽取學(xué)生上臺說出自己喜歡的動物的基本信息以及喜歡它的理由，這一環(huán)節(jié)結(jié)束后向?qū)W生提問：翠鳥有哪些生活習(xí)性？要求學(xué)生自己通過課文尋找答案。為了培養(yǎng)他們的合作探究能力，筆者將學(xué)生分為不同的小組，每組提出不同的問題讓他們自行探索討論，最終由小組長進行統(tǒng)一匯報，評比出哪組學(xué)生的回答最為準確。這樣的教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，將課堂真正的還給學(xué)生，同時還可以有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造性思維，徹底的改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)封閉而枯燥的模式。

第三，改進課堂提問方式。課堂提問的作用可以說是相互的，但教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量的提升始終是圍繞課堂教學(xué)活動而服務(wù)的，最終的受益者依舊為學(xué)生，因此為了充分的發(fā)揮出課堂提問的作用，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在進行課堂提問的過程中必須要抱有明確的出發(fā)點以及針對性。課堂提問的出發(fā)點是本節(jié)課的主要教學(xué)目標，而其針對性便是要緊緊結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點。在小學(xué)語文課本中有很多能夠讓教師設(shè)疑的內(nèi)容，教師不但要設(shè)計出與教學(xué)重難點相吻合的問題，同時還應(yīng)當(dāng)讓課堂提問發(fā)揮出承上啟下的作用。比如在講授《七顆鉆石》這篇課文時，提出的關(guān)鍵問題是學(xué)生從水罐的變化中體會到什么？因為提問比較準，本節(jié)課的主要內(nèi)容也能夠有效的把控。另外，在具體的操作過程中，教師不能夠單單盯住幾名尖子生，要依靠課堂提問的系統(tǒng)性，從易到難，設(shè)計出所有層次學(xué)生都能夠思考解決的問題，從而讓學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心。總之，課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力、有效掌控課堂教學(xué)節(jié)奏的重要手段。

第四，多媒體輔助教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中如果可以充分的發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，能夠在很大程度上幫助教學(xué)活動的開展，讓語文課堂變得豐富多彩，學(xué)生的積極性便能夠被有效的調(diào)動起來。多媒體輔助設(shè)備具備形象直觀、圖文并茂、內(nèi)容豐富等諸多優(yōu)勢，學(xué)生能夠通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備走近課本，讓原本死的文字變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生也能夠更好的理解和掌握課文內(nèi)容。比如在講授《桂林山水》這篇課文時，如果單純的依靠教師講述，學(xué)生無法真正領(lǐng)略桂林山水甲天下的美景，這時借助于多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放關(guān)于桂林山水景色的視頻，讓學(xué)生好像身臨其境一般，置身于如詩如畫的美景之中。隨著畫面的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們也發(fā)出一聲聲贊嘆，都被這樣美妙的景色深深的吸引了。緊接著又配以音樂和學(xué)生一起有感情的朗讀課文，抽調(diào)幾名學(xué)生上講臺為大家范讀，學(xué)生們的積極性都非常高，一個個躍躍欲試，很多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)了這篇文章之后都希望自己將來能夠真正的去桂林看一看祖國秀麗的山水。利用多媒體設(shè)備能夠幫助教師營造豐富多彩的教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也打開了他們的思維[3]。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建與實施并沒有固定的方法，也并非是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此小學(xué)語文教師還需要在日常教學(xué)過程中不斷積累總結(jié)，不斷探索提升，敢于嘗試新的教學(xué)方法，與學(xué)生一起打開語文世界的大門。

參考文獻：

[1]趙東倫.試論小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015（02）：28.

[2]李玉鳳.合理運用多媒體技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的實踐探尋[J].中國校外教育，2015（01）：15.

第7篇：小學(xué)語文課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 活動 語文課堂

首先，提出這一設(shè)想的理論依據(jù)是這樣的：

1.語文教學(xué)的性質(zhì)是具有工具性和人文性。

我們在學(xué)習(xí)文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學(xué)模式，只要是設(shè)計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學(xué)生在活動中自發(fā)地品評文章，完成活動要求。

2.語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以往我們無論如何利用設(shè)計問題或讓學(xué)生自己提問題，從而達到提高學(xué)生能力的這一目的時，感覺學(xué)習(xí)的面都很窄，只有個別學(xué)生在參與，學(xué)習(xí)主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學(xué)效果，聽了許多節(jié)語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作用。

3.學(xué)生的天性也希望能夠在愉快中學(xué)習(xí)。

過去的教學(xué)模式無論怎么變學(xué)生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學(xué)生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。

教師對于設(shè)計語文活動的把握一定會比設(shè)計有預(yù)設(shè)性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學(xué)生也可以參與到設(shè)計活動中來，學(xué)習(xí)主動性會更高。

其次，具體的語文實踐活動到底是什么呢？

我認為是諸如演講、導(dǎo)游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習(xí)作品評、名人訪談等等活動。有人會說：“我們平時也在用這些方法?！痹谶@里我要強調(diào)的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來代替了整堂課的教學(xué)。以《十里長街送總理》一課為例，在教學(xué)課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學(xué)生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學(xué)生朗讀課文，不需要過多的講解，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談?wù)勛髡吣睦飳懙煤?，學(xué)生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。

我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設(shè)計就是為學(xué)生搭建一個能夠產(chǎn)生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。

第二課時的識字教學(xué)可以開一個書法品評會。

不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學(xué)文，也包括認字、書寫、寫作方面，學(xué)生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養(yǎng)一定會有極大的提高。

再次，如何來開展語文活動呢？以下是我的一些實踐：

在教學(xué)一年級語文時，我上過一堂“趣味識字課”，方法是讓學(xué)生在他們精心布置的教室中找自己想學(xué)的字來學(xué)習(xí)，學(xué)生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學(xué)生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學(xué)生特別高興。接下來我又讓學(xué)生根據(jù)字義做動作讓大家猜（當(dāng)然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結(jié)果學(xué)生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。還有一堂識字課，在學(xué)完詞語后我讓學(xué)生編故事，學(xué)生興趣也很濃。

在教學(xué)北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時，我開展的活動是詩歌朗誦會，學(xué)生有感情，有動作，背得還相當(dāng)熟練呢！詩歌的意境美全展現(xiàn)了出來，又有什么必要再分析呢？結(jié)尾的時候讓學(xué)生續(xù)寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養(yǎng)是什么呢？

有人會認為那都是識字、詩歌等簡單內(nèi)容的教學(xué)，我們的習(xí)作、閱讀是沒有辦法進行活動的。其實不是這樣的。在學(xué)習(xí)老舍的《草原》一課時，我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個特點學(xué)生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學(xué)生在不知不覺中也用上了，能寫出導(dǎo)游詞，難道不是學(xué)生的進步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動是評價，結(jié)果越評到最后學(xué)生越感動?！缎〕瓕憜T》這一課，我們可以讓學(xué)生講故事，這樣，敘利奧的心理活動、品質(zhì)不是更容易讓學(xué)生接受嗎？而且最重要的是學(xué)生學(xué)會了抓住重點，對縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達能力不也同樣是一種語文素養(yǎng)嗎？

對閱讀教學(xué)用活動方式進行有時確實感覺像蜻蜓點水，文章分析不透。但是，值得我們思考的是：過去我們分析得很透，學(xué)生仍然不會寫文章，不會讀、不會用。既然這樣，我們何不讓它徹底成為擴展知識的范疇、寫作能力提高的工具，讓它徹底把過去的指導(dǎo)寫作這一包袱放下來，讓學(xué)生的思維不再受它的束縛呢？那畢竟是別人的生活、別人的思想！

口語交際就更不用說了，《競選班長》、《我最敬佩的一種行為》、《小記者模擬采訪》、《說說什么樣的人是英雄》等等活動，哪一項對學(xué)生能力的提高沒有幫助呢？另外，我在作文教學(xué)時，除了告訴學(xué)生寫人、寫物、寫事、寫景要注意的順序還有表現(xiàn)方法外，從來都不講這個題目怎樣寫，學(xué)生想怎樣寫見仁見智?！暗谝淮蝊_______”、“___________我想對你說”、“我的小家”等等,只要層次不亂，愿意怎么寫就怎么寫。每次寫完的作文我都是讓學(xué)生以小組為單位修改，選出最好的或無法修改的在班里讀，大家品評或修改。另外，我還鼓勵學(xué)生給校廣播站投稿，或給其他兒童刊物投稿。不管結(jié)果如何，參與就是進步，就有提高！當(dāng)然，語文教學(xué)的活動還有很多，如表演課本劇、續(xù)編故事、與名人網(wǎng)上聊天、賽詩會、寫字比賽，這一切都可以運用到語文教學(xué)中。當(dāng)然，開展之前的方法指導(dǎo)還是很重要的。

第8篇：小學(xué)語文課件范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 構(gòu)建 閱讀文本 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)氛圍

所謂“高效課堂”，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得更高的效率。新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)追求課堂效率，關(guān)注學(xué)生的自我成長，通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面取得進步或發(fā)展，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標的整合，以求得課堂教學(xué)最大效益。

我們說“高效課堂”中教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者，也是一個學(xué)習(xí)者。高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，促使思維能力的長足發(fā)展。那么，我們該如何構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、潛心閱讀所選文本

什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容;然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了解文本才可以把課文的精要提煉出來。用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本，使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更深沉。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂中營造一種平等輕松的課堂氛圍，使學(xué)生可以輕松、愉快地發(fā)表自己獨到的見解，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。在課堂交流中，教師應(yīng)注意預(yù)留出一部分時間，讓學(xué)生自由提問，通過班級的討論以及教師的指導(dǎo)來完成學(xué)生不懂的問題。教師注意講究平時課堂的提問技巧，也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。課堂的提問要有一定的思考價值，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主思考，對知識進行融會貫通的理解，從而提高分析問題和解決問題的能力。另外，要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。時間是效率最好的體現(xiàn)，合理地安排時間才能保證課堂的最高效率。

三、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍

我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍倚睦韺W(xué)家通過多年研究也認為，在對同一個知識點的學(xué)習(xí)中，如果周圍的學(xué)習(xí)氛圍是寬松、活躍的，對知識點的理解和掌握效果更好。因此，教師應(yīng)充分認識到學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍對構(gòu)建高效課堂來講是十分必要的。在新課改背景下，教師應(yīng)不遺余力地創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生自然而然進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的大腦盡快活躍起來，以一種無壓力、自由、放松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果會自然提高。例如：教師在講課前可以采用多媒體播放一些輕松歡快的音樂，或放一小段滑稽的動物錄像，或給大家講一個幽默小故事等等。待學(xué)生完全喚醒大腦、精神振奮的時候再開始知識講授，相信比教師開宗明義地進行知識講解效果會更好。

四、善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一節(jié)高效的語文課， 效率高便在于學(xué)生自己全身心地投入，自主學(xué)習(xí)非常重要，所以教師要鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分的自學(xué)時間，是打造高效課堂的條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配課堂的權(quán)利，使學(xué)生有安靜的自讀自悟的機會，真正落實從學(xué)習(xí)過程中獲得知識的體驗，進而有所得。

五、優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計

第9篇：小學(xué)語文課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的一門重要必修課程，同時也是學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始和開端，語文課程教學(xué)不僅具有豐富的知識性，同時還具有強烈的文學(xué)性和人文性，教師在對學(xué)生進行語文課程教學(xué)時，應(yīng)該不斷改進課程教學(xué)理念，豐富課程教學(xué)策略和教學(xué)形式，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)主要包括三個部分，第一是教師的備課，也就是教師根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，在課程展開之前對課程教學(xué)內(nèi)容，進行充分的研讀和分析，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。第二是教學(xué)實施階段，也就是教師教學(xué)策略的實施以及教學(xué)形式的呈現(xiàn)過程，在課程教學(xué)中占據(jù)著主體性地位。第三則是教學(xué)評價階段，主要是教師對教學(xué)內(nèi)容的反思和整合，是整個課程教學(xué)的收尾部分，是課程教學(xué)過程的總結(jié)和升華。因此教師在對小學(xué)語文課程進行有效性教學(xué)時，也應(yīng)該以課程教學(xué)的三個部分作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，不斷提升教師自身的備課能力、教學(xué)實施能力以及教學(xué)評價水平，從而改進小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的有效性。

首先，從教師的備課環(huán)節(jié)來看，教師應(yīng)該充分的認識到語文課程不僅是一門知識性學(xué)科，同時又是一門蘊含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學(xué)科。在備課過程中教師既要對教材內(nèi)容進行合理的選擇和整合，加深自身對于教材教學(xué)內(nèi)容的認知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時還應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中包含的人文性和文化性提升到一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)高度，以這種人文性和文化性激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，豐富語文課程的教學(xué)元素，提升教師備課的科學(xué)性和有效性，同時還應(yīng)該結(jié)合教師自身在語文教學(xué)中的長處和優(yōu)點，將這種長處和優(yōu)點充分的表現(xiàn)出來，和課程教學(xué)內(nèi)容進行完美的融合，從而使語文課程的備課環(huán)節(jié)，更加符合教師自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)特點，提升學(xué)習(xí)語文課程備課環(huán)節(jié)的有效性。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對教材內(nèi)容進行研讀和整理時，往往習(xí)慣于將備課的重點和難點，單純的集中在語文教材中的語文知識方面，認為只要將這些語文知識在課程教學(xué)過程中進行充分的講解和分析，使學(xué)生能夠了解和掌握，便是完成了小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)。這種陳舊的單一的小學(xué)語文課程備課理念，局限了教師對于語文學(xué)科的認知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應(yīng)試色彩和功利色彩，語文學(xué)科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質(zhì)量，導(dǎo)致語文備課甚至語文教學(xué)的低效性。

針對這種語文課程備課問題，教師應(yīng)該及時調(diào)整自身的語文課程備課理念，將更加適合時代和教育發(fā)展趨勢的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學(xué)科的人文性和文化性納入小學(xué)語文課程的備課范疇之內(nèi)，提升語文備課環(huán)節(jié)的科學(xué)性，進而提升小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。在備課過程中教師還應(yīng)該找到自己在語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢和長處，并且將這種優(yōu)勢和長處和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在備課中進行有機的整合和設(shè)計。例如有的教師具有很強的手工制作能力，那么在進行語文課程的備課環(huán)節(jié)時，教師便可以找出語文教學(xué)內(nèi)容中可以和手工制作相結(jié)合的點，并且提前進行相關(guān)教學(xué)材料的制作，然后將其運用到課程教學(xué)之中，提升備課環(huán)節(jié)的有效性。

其次，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，豐富小學(xué)語文課程的教學(xué)形式，營造良好的課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。小學(xué)生的年齡較小，認知能力和學(xué)習(xí)能力也仍然處在一個較為低下的水平，在進行語文課程學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對學(xué)生進行語文知識的講解和分析時，應(yīng)該從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)整自身的語文課程教學(xué)語言，突出教學(xué)語言的生動和形象性，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠被教師的教學(xué)情緒和教學(xué)情感所感染，更好的融入小學(xué)語文的教學(xué)氛圍之中，進行語文知識的學(xué)習(xí)和消化。

而教學(xué)過程從其本質(zhì)上來說，是一種人與人之間的會話和溝通，是話語和情感方面的一種雙向互動，因此教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文課程教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生和教師就語文課程學(xué)習(xí)問題進行及時的溝通和交流，向教師進行教學(xué)感悟的抒發(fā)以及教學(xué)意見的反饋，促使教師改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。在這個過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生進行教學(xué)，在教學(xué)過程中向?qū)W生播放和展示和語文課程教學(xué)相關(guān)的視頻和圖片，使學(xué)生獲得一種更加直觀形象的教學(xué)感受，激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。