趣味教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：趣味教學(xué)法論文范文

教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革，當(dāng)然也包括對(duì)教學(xué)主體和教學(xué)客體的改革。本文主要探索教學(xué)方法的改革，因?yàn)榻處?、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在某一時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，而教學(xué)方法則是靈活的，但它直接關(guān)系到教學(xué)的成果。

本文主要討論文科的教學(xué)法。人文社會(huì)學(xué)科如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、美學(xué)等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專(zhuān)業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學(xué)生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無(wú)人在聽(tīng)，令人感嘆教員堅(jiān)持講課的毅力。這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對(duì)教學(xué)法的思考和討論。

一、應(yīng)試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)法的問(wèn)題有很多，但最實(shí)際、最直接、最難解決的是這樣一個(gè)問(wèn)題：如何在沒(méi)有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒(méi)有考試壓力的情況下，還能讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，老師樂(lè)意講呢？

在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會(huì)采用這樣幾個(gè)辦法。第一、組織領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問(wèn)題是：即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生不感興趣，不愿意聽(tīng)，怎么辦呢？所以這個(gè)辦法無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，這確實(shí)行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書(shū)育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是功利性的，潛意識(shí)是消極倦怠的、感覺(jué)很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴(yán)、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此又引出：監(jiān)考嚴(yán)、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學(xué)生嫌學(xué)得苦，都不高興，于是可能會(huì)想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學(xué)生不在少數(shù)，也是十幾年練出來(lái)了，三五天就把復(fù)習(xí)提綱背好了，那么一個(gè)學(xué)期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問(wèn)題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒(méi)有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書(shū)育人而言，強(qiáng)迫的學(xué)，功利的學(xué)，都是不好的。

二、由抽象教學(xué)進(jìn)步到趣味教學(xué)

經(jīng)過(guò)多少年的應(yīng)試教育，有時(shí)候我們會(huì)想：為什么大、中、小學(xué)的教材不能搞得活潑一點(diǎn)呢？能不能親切一點(diǎn)、生動(dòng)一點(diǎn)，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來(lái)、學(xué)起來(lái)都很吃力?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實(shí)際上也是暗示人們讀書(shū)學(xué)習(xí)做事的辦法。但是我們的中、小學(xué)課本呢？這些面向少年兒童的書(shū)，書(shū)上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強(qiáng)扭的瓜不甜，所以我們要改革教學(xué)方法，提倡趣味地教，快樂(lè)地學(xué)。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說(shuō)不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言要通俗、簡(jiǎn)潔、幽默。要少用長(zhǎng)句、復(fù)句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點(diǎn)，這是文科獨(dú)有的長(zhǎng)處。說(shuō)話要讓人聽(tīng)得懂，愿意聽(tīng)，深入淺出娓娓道來(lái)，還能漸至佳境，同時(shí)又把課標(biāo)的道理講了。

其次，要有趣味。古人說(shuō)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，這是學(xué)習(xí)上的至理名言。一旦學(xué)生覺(jué)得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會(huì)學(xué)科，最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以趣味教學(xué)。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對(duì)不要板起臉來(lái)講。本人在大學(xué)西方音樂(lè)史時(shí)，就感覺(jué)極其枯燥，提不起神。后來(lái)看了一本《西方音樂(lè)軼事》，相當(dāng)于我們紀(jì)傳體的史書(shū)，講每個(gè)音樂(lè)家的生平經(jīng)歷和一些趣聞?shì)W事。諸如《趣味哲學(xué)》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學(xué)、美學(xué)等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來(lái)實(shí)行趣味教學(xué)。

實(shí)行趣味教學(xué)的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來(lái)。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書(shū)籍資料，如《趣味哲學(xué)》、《趣味歷史》、《趣味語(yǔ)文》、《趣味邏輯學(xué)》等等?？筛鶕?jù)課標(biāo)準(zhǔn)備趣味教學(xué)教案。沒(méi)有趣味教材的學(xué)科立即著手編寫(xiě)，為下一步的趣味教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強(qiáng)。第二、故事不可過(guò)多，過(guò)多不能凸顯主題；也不能過(guò)少，過(guò)少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學(xué)的基本思路，又要根據(jù)課標(biāo)明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。

以上討論的是趣味教學(xué)，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，使教育的主、客體樂(lè)教、樂(lè)學(xué)。

三、在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論教學(xué)

趣味教學(xué)基礎(chǔ)打好了，可以開(kāi)展討論教學(xué)。討論教學(xué)主要解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用的問(wèn)題，也是進(jìn)一步提高的問(wèn)題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡(jiǎn)單，但由教師說(shuō)出來(lái)，這還是教學(xué)的初級(jí)階段；如果讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，那么教學(xué)是進(jìn)了一大步。顯而易見(jiàn)，學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，那是代表他們說(shuō)寫(xiě)讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達(dá)和運(yùn)用了。趣味教學(xué)是討論教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)該注意，這個(gè)基礎(chǔ)打不好，討論教學(xué)很難搞得好?，F(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學(xué)，結(jié)果往往是五花八門(mén)，講什么的都有。優(yōu)點(diǎn)是大家都參與了，缺點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，跑偏了。所以討論式教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)生要擁有獨(dú)立自主的課余時(shí)間，這一點(diǎn)不必細(xì)說(shuō)。第二、教師要有趣味教學(xué)的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生要討論，就要搜集資料，提前準(zhǔn)備。能不能找到合適的資料是第一個(gè)問(wèn)題；找到資料能否看得懂是第二個(gè)問(wèn)題；看得懂能否感興趣是第三個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有興趣就會(huì)應(yīng)付了事；同時(shí)，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習(xí)好演講，整個(gè)演講綜合起來(lái)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這些都是有待考慮的問(wèn)題，短時(shí)間、一口氣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以我認(rèn)為討論教學(xué)要一步一步來(lái)。第三、課堂組織是另一個(gè)關(guān)鍵所在。要嚴(yán)密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實(shí)行分組討論，代表發(fā)言，限時(shí)限題，嚴(yán)防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點(diǎn)評(píng)，闡明題旨。三是討論的初級(jí)階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級(jí)階段允許學(xué)員酌量增加自由發(fā)揮的比例。

四、在討論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)

討論教學(xué)的基礎(chǔ)打好了，可以開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)。什么是啟發(fā)教學(xué)？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤者，心求通而未得之狀也（心里沒(méi)想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說(shuō)不出）。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄芭e一隅不以三隅反（沒(méi)有用心思考），則不復(fù)也（先不要往下進(jìn)行）”。這個(gè)道理很明了，沒(méi)有趣味教學(xué)、討論教學(xué)的基礎(chǔ)，啟發(fā)教學(xué)只能是空談。趣味教學(xué)、討論教學(xué)基礎(chǔ)打牢了，學(xué)員的興趣來(lái)了，腦子動(dòng)起來(lái)了，嘴巴說(shuō)起來(lái)了，這個(gè)時(shí)候要啟發(fā)他。腦子轉(zhuǎn)不動(dòng)的時(shí)候，點(diǎn)一點(diǎn)就透。嘴巴不靈活的時(shí)候，一句話可以記好幾十年。

第2篇：趣味教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵字：泰國(guó)；漢語(yǔ)教學(xué)；趣味教學(xué)

H19

隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化往來(lái)日益密切，經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)泰國(guó)政府對(duì)漢語(yǔ)教育限制，1992 年，泰國(guó)政府放寬漢語(yǔ)教學(xué)政策，漢語(yǔ)教育走進(jìn)國(guó)立中小學(xué)，和英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言地位并重。隨著近年來(lái)泰國(guó)皇室、政府及人民對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)高度重視，泰國(guó)教育部和中國(guó)國(guó)家漢辦積極合作，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校不斷增多，漢語(yǔ)受到泰國(guó)教育界和泰國(guó)民眾的熱烈歡迎，泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，成為泰國(guó)民眾普遍選揮的第二外語(yǔ)。

與此同時(shí)，大量的問(wèn)題隨即顯現(xiàn)：教材不規(guī)范、教學(xué)大綱沒(méi)有系統(tǒng)性、教學(xué)方式單一落后、教學(xué)質(zhì)量低下、生源漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學(xué)方法單一、教學(xué)枯燥無(wú)味、課堂氣氛沉悶導(dǎo)致的泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣消減這一問(wèn)題。因此維持并提高泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，探索出有有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的更適用于泰國(guó)教育模式的新式教學(xué)方法顯得尤為必要。隨著對(duì)泰國(guó)學(xué)生文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究的不斷深入，趣味教學(xué)模式逐漸進(jìn)入泰國(guó)漢語(yǔ)教師的視野。

李艷娟在其《趣味教學(xué)――對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要方法》提到：趣味教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、富有感染力的激情、多樣的教學(xué)技巧、惟妙惟肖的教學(xué)情境、先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、恰到好處的表演、靈活運(yùn)用的身勢(shì)語(yǔ)，營(yíng)造出良好的課堂互動(dòng)氛圍，最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)筆者經(jīng)歷，多數(shù)泰國(guó)學(xué)生愿意主動(dòng)與漢語(yǔ)教師接觸，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，但在開(kāi)始學(xué)習(xí)后，多表現(xiàn)出畏難情緒。因此，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些適于教學(xué)內(nèi)容的趣味活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生減輕對(duì)漢語(yǔ)的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的樂(lè)趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

泰國(guó)學(xué)生性格活潑，善于表達(dá)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂上無(wú)拘束感；具有很強(qiáng)的藝術(shù)天賦，擅長(zhǎng)各種形式的表演和活動(dòng)。趣味的活動(dòng)和簡(jiǎn)單的游戲能夠輕易引起學(xué)生的興趣，活絡(luò)課堂氛圍。如吹紙片區(qū)分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫(huà)我猜復(fù)習(xí)生詞、學(xué)唱中文歌等簡(jiǎn)單的活動(dòng)幫助培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)課堂進(jìn)行趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中拯救出來(lái)，優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的吸引力。

泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有熱情，自然而然的習(xí)得教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。楊里娟的調(diào)查問(wèn)卷中指出泰國(guó)學(xué)生認(rèn)為有趣又有效的教學(xué)活動(dòng)有：布置詞匯、語(yǔ)法等課堂作業(yè)；老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練；看電視、錄像，播放磁帶練習(xí)聽(tīng)力；閱讀中文書(shū)籍、報(bào)紙或雜志；背誦對(duì)話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語(yǔ)言游戲；讓學(xué)生朗讀課文或其他文字等。通過(guò)筆者實(shí)踐，教師為主導(dǎo)的反復(fù)操練、影視音樂(lè)、課文表演以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味游戲受到學(xué)生廣泛好評(píng)。

需要注意的是，趣味教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在對(duì)學(xué)生的國(guó)別、年齡、個(gè)性氣質(zhì)以及受教育程度和知識(shí)水平等方面加以全面評(píng)估后，因地制宜，制定適合教學(xué)對(duì)象的趣味教學(xué)方式。但是，趣味教學(xué)僅作為教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)過(guò)程中切莫本末倒置，教師教師既要適時(shí)采用豐富多樣的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也要注重教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，主導(dǎo)課堂整體走向，使每一個(gè)學(xué)生都能在游戲活動(dòng)中有所習(xí)得。

通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的在泰漢語(yǔ)教師（志愿者）選擇寓教于樂(lè)的趣味教學(xué)法進(jìn)行日常漢語(yǔ)教學(xué)，正是因?yàn)橛捎谌の督虒W(xué)同泰國(guó)教學(xué)理念、泰國(guó)學(xué)生特點(diǎn)緊密貼合，因而具有其它教學(xué)法不可逾越的優(yōu)勢(shì)。縱然游戲教學(xué)法還有一定的不足，但通過(guò)近年來(lái)越來(lái)越多有關(guān)游戲教學(xué)法在泰國(guó)應(yīng)用的論文的發(fā)表，筆者認(rèn)為游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法未來(lái)很有可能成為泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中一種必不可少的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》第七期

[4]李艷娟（2009）趣味教學(xué)――對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要方法，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》第四期

[5]劉越（2011）基于學(xué)習(xí)效果的對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)研究，黑江大學(xué)碩士學(xué)位論文

第3篇：趣味教學(xué)法論文范文

［論文關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)任務(wù) 教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也不斷提高。1985年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力，初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)所需的信息”，發(fā)展到2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)要求”）則要求“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。

面臨著學(xué)生起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)興趣各異、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的差異等一系列的問(wèn)題，原有的課堂教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)要求”的目標(biāo)，為此“教學(xué)要求”指出依托計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不僅可以“使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，而且還體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則”。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)教學(xué)法，為更好地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

二、任務(wù)教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法（Task-based learning／teach ing approach）起源于20世紀(jì)60年代外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。任務(wù)教學(xué)法秉承建構(gòu)主義（constructivism）理論“以學(xué)習(xí)者為中心，教師為幫助者，促進(jìn)者”的要義，強(qiáng)調(diào)基于完成交際任務(wù)，以計(jì)劃和操作為其中心內(nèi)容，使語(yǔ)言教學(xué)向交際語(yǔ)言教學(xué)形態(tài)發(fā)展?！叭蝿?wù)”就是工作計(jì)劃，在教學(xué)中它就是提前計(jì)劃好了的學(xué)習(xí)者的活動(dòng)?！叭蝿?wù)”作為一種有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，可分為學(xué)習(xí)性任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)兩大類(lèi)型。無(wú)論哪種任務(wù)，學(xué)習(xí)者均可以按照個(gè)人的要求進(jìn)行選擇。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語(yǔ)言、理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流地完成任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)而成為真正的自主學(xué)習(xí)。

在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握“任務(wù)”的實(shí)施環(huán)節(jié)，即前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和后續(xù)任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)掌握以下原則：（1）真實(shí)性原則：指在任務(wù)設(shè)計(jì)中,任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活。（2）可操作性原則：活動(dòng)目標(biāo)要有明確的目的并具有可操作性。（3）遞進(jìn)性原則：設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)從簡(jiǎn)到繁、從易到難，形成由簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的連貫性發(fā)展。（4）實(shí)用性原則：教師的任務(wù)設(shè)計(jì)意識(shí)中體現(xiàn)學(xué)生為活動(dòng)中心的原則，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（5）趣味性原則：活動(dòng)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益更新和全球網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)階段大多數(shù)高校在英語(yǔ)教學(xué)中已不再只采用“一位教師、一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式已悄然興起。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分利用已有的硬件基礎(chǔ)，如校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)施數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。除要求學(xué)生登錄固定網(wǎng)址外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以通過(guò)在QQ群中建立文化論壇、聊天室、電子郵件等形式增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交互性。綜合聲音、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等媒體手段于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。教師可通過(guò)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)和安排，在輸送流量大而快的視聽(tīng)信息的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮多種感官的作用，使其提高學(xué)習(xí)效率。

因此，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題就是如何高效利用網(wǎng)絡(luò)，既兼顧學(xué)生基礎(chǔ)、興趣和專(zhuān)業(yè)的差異實(shí)現(xiàn)既定的任務(wù)，又可以將有限的教學(xué)拓展到不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的課外。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)規(guī)避了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)模式下自主學(xué)習(xí)的能力較差、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低和教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底、教師角色定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，在不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，充分體現(xiàn)其信息量大、交互性強(qiáng)、知識(shí)更新快、趣味性強(qiáng)和形式多樣的特點(diǎn)。

1.遨游無(wú)盡的網(wǎng)絡(luò)信息海洋，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生往往通過(guò)書(shū)、報(bào)、收音機(jī)和電視機(jī)等方式獲取課本以外的材料，而在圖書(shū)館中查閱資料受到內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)的限制，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往拘泥于信息不通的限制，而因特網(wǎng)則是取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)，它不僅可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同需求，又可以極大地節(jié)省時(shí)間。如教師在講授大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元No bel Prize Winners時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要求學(xué)生分組介紹諾貝爾獎(jiǎng)的相關(guān)信息，學(xué)生盡情遨游于網(wǎng)絡(luò)信息海洋之中，所涉獵的內(nèi)容從諾貝爾獎(jiǎng)的起源、類(lèi)型到獲獎(jiǎng)?wù)呒蔼?jiǎng)勵(lì)等，學(xué)生所獲取的知識(shí)不再是教師口頭講述的，而是具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料提供的真實(shí)的語(yǔ)言信息，學(xué)生通過(guò)QQ群相互分享信息，課堂上在一種自然、真實(shí)的情境中體會(huì)和掌握語(yǔ)言的應(yīng)用，這樣學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)閱讀能力，而且聽(tīng)說(shuō)能力也得到了鍛煉。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)的范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，大大地提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有真實(shí)性。

2.展示圖文并茂的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的可操作性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者投入大量的時(shí)間，而短暫的課堂教學(xué)是無(wú)法使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能得到全面的發(fā)展。因此，課外作業(yè)就成為教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓教師在課外檢查學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，很多教師根本沒(méi)有時(shí)間在課堂上全面檢查閱讀和口語(yǔ)作業(yè)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則為教學(xué)任務(wù)的全面實(shí)施提供了可操控性。為了給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息和環(huán)境，教師可使學(xué)生在真實(shí)、自然的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)技能的目的。如教師可每學(xué)期為學(xué)生設(shè)計(jì)欣賞英語(yǔ)影視作品、閱讀英文小說(shuō)、表演英語(yǔ)節(jié)目等不同的任務(wù)，學(xué)生用圖文并茂的多媒體課件完成作業(yè)，或是用PPT展示作品提綱，或是用影音形式按照其能力和興趣差異完成模仿、朗讀、配音、表演、評(píng)論等口語(yǔ)作業(yè)，然后上傳到空間內(nèi)，進(jìn)行優(yōu)秀作品評(píng)選。這樣，教師不僅使所設(shè)計(jì)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等任務(wù)具有較強(qiáng)的操控性，而且使原本抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)變成了形象、有趣、可視、可聽(tīng)動(dòng)感的內(nèi)容。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，在“做中學(xué)”，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

3.憑借靈活的交互手段，推進(jìn)任務(wù)進(jìn)展，使其遞進(jìn)性發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)按照這一規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上，教師應(yīng)該采用靈活的方式使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師往往是通過(guò)課堂來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)生因個(gè)人的原因不能完成遞進(jìn)性的任務(wù)，參加英語(yǔ)社團(tuán)等組織的英語(yǔ)角和其他活動(dòng)，都受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性也很難把握。而因特網(wǎng)為我們提供了人機(jī)對(duì)話和人與人之間交流的機(jī)會(huì)，這些交流無(wú)疑給我們極大的幫助，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地開(kāi)展。如在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可按學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，為學(xué)生設(shè)置不同的寫(xiě)作習(xí)練任務(wù)。學(xué)生可按自身的特點(diǎn)，憑借網(wǎng)絡(luò)這一靈活的交互手段，或是尋求網(wǎng)友幫助，或是登錄不同的培養(yǎng)寫(xiě)作能力的網(wǎng)站，逐步習(xí)練，完成任務(wù)，并將作業(yè)上傳，學(xué)生們?cè)诩m正他人錯(cuò)誤的同時(shí)，不斷地改正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)會(huì)了不少有用的表達(dá)。學(xué)生們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成教師設(shè)定的任務(wù)的同時(shí)，使其英語(yǔ)能力呈遞進(jìn)式進(jìn)展。

4.掌握新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是以講授固定教材為主，而且有的教材更新較慢，一套教材往往使用幾年，有的甚至十幾年，許多文章內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)背景，知識(shí)也比較陳舊，這完全背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性這一原則，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們提供了真實(shí)、新鮮、重要、趣味可讀、時(shí)效性極強(qiáng)的英美電子版的報(bào)刊，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)面。如教師在講授大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第三冊(cè)第八單元Conflicts in the World時(shí)，并沒(méi)有按照課文的順序講解美國(guó)記者筆下的巴勒斯坦地區(qū)當(dāng)時(shí)的情況和筆者對(duì)巴以沖突的看法，而是要求學(xué)生在網(wǎng)上查找和分享世界不同地區(qū)的沖突，其中包括政治、軍事、文化和宗教等不同形式的沖突，不少學(xué)生不僅談到了沖突的起源、現(xiàn)狀，甚至還分析了其中的原因。對(duì)于巴以沖突，學(xué)生的觀點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了筆者所談到的美國(guó)軍事支持，還涉及兩者間宗教、民族等各種原因。學(xué)生在課內(nèi)自由交換思想，不但通過(guò)完成教師布置的這一具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

5.利用形式多樣的教學(xué)模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)向趣味性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師講授教材，書(shū)寫(xiě)板書(shū)，提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，經(jīng)常是教師“一言堂”這樣的教學(xué)模式有悖于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供的實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法同用的平臺(tái)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英文歌曲、收看英文電影、欣賞英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、參加網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)游戲等。在生動(dòng)形象、圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生以輕松愉快的心情積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，他們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)，不知不覺(jué)中學(xué)生成為任務(wù)環(huán)境下的“主體”。這樣有助于學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時(shí)，判斷、分析、推理和解決問(wèn)題等綜合能力也得到提高。

第4篇：趣味教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué)法 區(qū)別性特征 音近象形

一、引言

聲、韻、調(diào)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。目前對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)通常采用描述與反復(fù)模仿相結(jié)合的方法，單一枯燥且難以讓學(xué)生真正記住發(fā)音要點(diǎn)，洋腔洋調(diào)的問(wèn)題突出。因此，系統(tǒng)而完整的記音、記形語(yǔ)音教學(xué)方法顯得尤為必要。

在游戲與“教學(xué)”融合中進(jìn)行大量輸出性、形成性練習(xí)能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。本文針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的歐美國(guó)家成人學(xué)生，運(yùn)用聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)策略，使用形容性和譯釋性結(jié)合的游戲教學(xué)法，解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音的重難點(diǎn)。

二、英漢語(yǔ)音對(duì)比

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生或多或少習(xí)慣用英語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)向所學(xué)漢語(yǔ)讀音過(guò)渡，如果對(duì)其區(qū)別性特征（發(fā)音部位或發(fā)音方法上的成阻礙和除阻、氣流強(qiáng)弱和聲帶震動(dòng)上一組或兩組）做外顯型、趣味性處理，能讓學(xué)生迅速找到漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧，加強(qiáng)正遷移。

例如：英語(yǔ)中[b]是雙唇、濁、塞音，而漢語(yǔ)中【b】是雙唇、不送氣、清、塞音，因此其區(qū)別性特征為清音與濁音的對(duì)比，而清濁可以通過(guò)震顫喉頭來(lái)區(qū)分，因此，讓學(xué)生先發(fā)英語(yǔ)中[b]，用手觸摸喉頭位置，不震顫即為漢語(yǔ)中的b，因此可清晰地由英音過(guò)渡到漢音。在漢語(yǔ)內(nèi)部同樣進(jìn)行對(duì)比，漢語(yǔ)拼音【b】、【p】是一組“近似對(duì)”，且其區(qū)別性特征為是否送氣，通過(guò)直觀方式，觀其發(fā)音時(shí)有氣流通過(guò)使嘴前的紙片吹起即為送氣音【p】，反之為【b】。

三、“音近象形”記憶法

“音近象形”是三個(gè)主體兩兩發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系的記憶方法。從熟悉的英語(yǔ)單詞與音標(biāo)入手，通過(guò)簡(jiǎn)單聯(lián)想，借助形似的圖形掌握寫(xiě)法，再利用漢語(yǔ)詞語(yǔ)的“音近象形”鞏固發(fā)音和擴(kuò)展詞匯，這種音形義三維立體聯(lián)系幫助學(xué)生有效記憶漢語(yǔ)聲韻母，不受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

同樣以聲母【b】、【p】為例。英語(yǔ)“boil”與拼音【b】在發(fā)音上相近，而且“boil”的意思用圖形（沸騰的水）表達(dá)出來(lái)與拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出漢語(yǔ)詞語(yǔ)“播音”，其形象（收音機(jī)與突出的天線）與【b】也近似。英詞“pot”與【p】發(fā)音近似，意義形象（射擊）與拼音形似，同時(shí)拼音【p】引出“破壞”（斧子）的形象。

英語(yǔ)單詞/漢語(yǔ)詞語(yǔ)、圖形、漢語(yǔ)聲韻母之間音形義的關(guān)系：

英語(yǔ)單詞/漢語(yǔ)詞語(yǔ)與聲韻母：音似、形可有可無(wú)、義無(wú)2、圖形與聲韻母：音無(wú)、形似、義無(wú)3、英語(yǔ)單詞/漢語(yǔ)詞語(yǔ)與圖形：音無(wú)、形無(wú)、義同。

以上僅為示例，教師在課前可以根據(jù)自身及所教學(xué)生的認(rèn)知情況，選擇滿(mǎn)足以上關(guān)系的“音近象形”來(lái)教授。在學(xué)生對(duì)此感興趣且有一定能力的時(shí)候，可以自主運(yùn)用此方法。

四、語(yǔ)音游戲

設(shè)計(jì)趣味性與知識(shí)性有機(jī)結(jié)合的游戲讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，也可利用語(yǔ)音游戲軟件將學(xué)習(xí)延伸至課外，到中高級(jí)階段仍可不斷更正語(yǔ)音至標(biāo)準(zhǔn)。以下列舉幾類(lèi)：

1.活動(dòng)型

如目的拼音說(shuō)故事。在學(xué)習(xí)目的拼音的一些相關(guān)詞后，教師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生編故事，并嘗試把新詞納入其中。如練習(xí)拼音【z】，在“端午節(jié)”話題下編故事，可有“粽子”、“自己”等詞匯。這個(gè)游戲鍛煉學(xué)生語(yǔ)言感知能力的同時(shí)讓學(xué)生感受中國(guó)文化，消除陌生隔閡。

2.多媒體手段

如學(xué)唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌詞“那些年錯(cuò)過(guò)的大雨，那些年錯(cuò)過(guò)的愛(ài)情?！本毩?xí)目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能讓學(xué)生迅速習(xí)得語(yǔ)音。又如電影合輯練語(yǔ)感。在單韻母單元，針對(duì)a，o，e，i，u，v等具有大量感嘆詞效果的情況，制作影音合輯，即把影視作品中含單韻母不同聲調(diào)不同語(yǔ)調(diào)的視頻與音響進(jìn)行剪輯做成一個(gè)片子，讓學(xué)生在觀看夸張的表演與模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固與培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.特色游戲

如游戲軟件練拼音。模仿“消泡泡”游戲軟件，若遇到能拼合的聲韻則消除泡泡，練習(xí)聲韻拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋規(guī)則，一個(gè)棋子代表一個(gè)聲母或韻母，棋子若干，在棋盤(pán)上，若在同一橫線、豎線、斜線上能組成一個(gè)拼音則可收回“棋子”，直至無(wú)棋。

五、結(jié)語(yǔ)

本語(yǔ)音游戲教學(xué)法采用區(qū)別性特征對(duì)比、圖形聯(lián)想、對(duì)比糾音的方式，使知識(shí)與游戲緊密結(jié)合。經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，本教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)音自我糾正能力顯著提高，雖然“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題仍然存在，但語(yǔ)感普遍較好。因只針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)背景的學(xué)生，且側(cè)重聲、韻母教學(xué)，所以仍有深入發(fā)展的空間，是一次對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法的有益嘗試與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉富華.對(duì)比分析、對(duì)比教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999.

第5篇：趣味教學(xué)法論文范文

【論文摘要】本文針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了闡述，并探索了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期改革高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

根據(jù)教育部高教司《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專(zhuān)教育課程要“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和針對(duì)性”。〔1〕然而，我們高職英語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀。多數(shù)英語(yǔ)教師仍沿襲傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法上主要是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的講解和灌注，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少課堂參與意識(shí)?？梢?jiàn)，我們的英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。就目前高職英語(yǔ)教學(xué)未能突出高職特點(diǎn)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，英語(yǔ)課程的改革勢(shì)在必行。

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，結(jié)合高職英語(yǔ)目前高職院校英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀，我們應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，以順應(yīng)高職英語(yǔ)課程改革的要求，真正使英語(yǔ)課程成為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合性課程，真正體現(xiàn)出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)。

1.任務(wù)型教學(xué)法的簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)和核心組織教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)履行各種任務(wù)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的目標(biāo)語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力。 任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，應(yīng)具備的條件是：要以任務(wù)為中心，以操練具有意義的語(yǔ)言形式為目的：任務(wù)的焦點(diǎn)是解決與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系的交際問(wèn)題，以貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文化，引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

2.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

2.1 真實(shí)性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于高職學(xué)生的實(shí)際生活，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)要盡量貼近真實(shí)生活。任務(wù)活動(dòng)中涉及的文本須盡量采用真實(shí)文本，從而讓學(xué)生盡可能接觸目標(biāo)語(yǔ)的真實(shí)使用情境。

2.2 形式、功能原則。要求在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓高職學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序。它是指通過(guò)履行一組或一系列的任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)指向，在內(nèi)容上是相互銜接的。

2.4 可操作性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮高職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出可操作性較強(qiáng)的任務(wù)。任務(wù)的涉及要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、遞進(jìn)深入，同時(shí)要避免環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

2.5 實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式，考慮效果。教師應(yīng)盡可能為高職學(xué)生的課堂個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.6 趣味性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要考慮任務(wù)的趣味性，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的任務(wù)，做到既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.7 互動(dòng)性原則。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在生活中或未來(lái)工作中使用英語(yǔ)交際，而交際的核心就是互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過(guò)程中，既可大量接受語(yǔ)言輸入，又可大量輸出語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。因此，高職教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分利用學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)原則貫穿到任務(wù)完成過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

筆者通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合本校的實(shí)際，努力將這種新的教學(xué)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，下面我從五個(gè)方面闡述一下自己的做法。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在開(kāi)設(shè)一個(gè)教學(xué)主題后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍以激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

3.2 貼近生活，使內(nèi)容有源頭之水。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要真實(shí)。要擺脫以教材知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)成功，完成英語(yǔ)習(xí)得的任務(wù)。

3.3 師生參與，共同完成親歷過(guò)程。在任務(wù)型教學(xué)法中要注重學(xué)生的參與和發(fā)展，要考慮任務(wù)的難易度，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、克服困難后獲得成就感，以產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。教師在給學(xué)生同樣的材料后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受的程度設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，給予不同的幫助，讓學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作完成任務(wù)，從而體現(xiàn)“全民參與”的特點(diǎn)。

3.4 啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己原承擔(dān)的“主講”和“智慧”的角色，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者、教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程要做到位，要起到參謀的作用。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，要讓學(xué)生充分參加實(shí)踐活動(dòng)，給他們充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.5 生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂的基本思路，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。在完成任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神及多元智能，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

第6篇：趣味教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞 初中體育 游戲教學(xué) 課堂實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0140-02

由于課改教學(xué)的需要，在學(xué)校的各個(gè)科目進(jìn)行課堂改革的同時(shí)，體育教育人員也對(duì)于體育課堂改革進(jìn)行思考與反思。興趣是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，才能夠保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。游戲?qū)W習(xí)法通過(guò)做游戲從而進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。因而教師要從學(xué)生在體育課上的實(shí)際活動(dòng)情況，進(jìn)行游戲教學(xué)法。

一、游戲教學(xué)法在體育課堂上的意義

學(xué)生的天性就是玩耍。通過(guò)游戲教學(xué)法，有效地做到了玩與學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。將游戲教學(xué)法引進(jìn)到課堂教學(xué)中，不僅讓給學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)興趣提高，對(duì)于那些需要反復(fù)進(jìn)行枯燥練習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生們也會(huì)樂(lè)在其中，從而提高了學(xué)生們的體育技能。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)，使得學(xué)生們?cè)隗w育課堂上的交流互動(dòng)增加，提高了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于那些難度較大的項(xiàng)目，學(xué)生可能會(huì)出于不自信或者能力不足因此不敢去嘗試，然而對(duì)于這些問(wèn)題，歐系教學(xué)法都能夠在輕松愉快的氛圍中較好的解決，有利于學(xué)生的自信心培養(yǎng)與身心的健康發(fā)展。

二、游戲教學(xué)法的應(yīng)用具體措施

1.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高

若是想提高體育課的課堂效率，更加有效的發(fā)揮游戲教學(xué)法的作用，最首先就是先要讓學(xué)生們對(duì)體育產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生能以一顆熱忱的心投入其中。這不僅僅需要學(xué)生們進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首先教師在教學(xué)觀念上就要首當(dāng)其沖。教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)理念，從當(dāng)前的時(shí)代背景與時(shí)代潮流出發(fā)，進(jìn)而改傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，讓課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。并且與學(xué)生們進(jìn)行良好的溝通與交流，了解學(xué)生們的想法，通過(guò)游戲的設(shè)定進(jìn)而對(duì)于學(xué)生們的身心健康發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為順利運(yùn)用游戲教學(xué)法作好充分的準(zhǔn)備工作。

2.基本活動(dòng)與游戲教學(xué)法相結(jié)合

體育課堂上的基本活動(dòng)，指的是在教師對(duì)于一些基本的活動(dòng)做了示范過(guò)后，學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)進(jìn)而熟悉體育動(dòng)作，從而進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。論文比如在排球的傳球與顛球教學(xué)中，為了測(cè)試學(xué)生們的掌握情況，教師可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：將學(xué)生們分成每組7-8人的小組，然后進(jìn)行編號(hào)，分為四個(gè)雙數(shù)四個(gè)單數(shù)，選取小組的一名成員隨機(jī)挑選數(shù)據(jù)，如果是雙數(shù)，那么就讓被店總的同學(xué)將球傳給下一個(gè)雙數(shù)，下一個(gè)雙數(shù)同學(xué)接到球后，再次隨機(jī)選數(shù)，將球傳給同學(xué)，以此類(lèi)推。在這種游戲中，學(xué)生的傳球技巧與顛球技巧得到的有效的訓(xùn)練，并且在此過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)能力也在加強(qiáng)。

3.準(zhǔn)備活動(dòng)與游戲教學(xué)法相結(jié)合

在進(jìn)行正式的體育課教學(xué)之前，教師們一般都會(huì)安排體育課代表進(jìn)行熱身準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，以防在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)拉傷等問(wèn)題，給學(xué)生們正式進(jìn)入體育課以緩沖的空間。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)游戲更多的以趣味性為主，讓學(xué)生能夠在游戲中放松下來(lái)。因此在準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，也能夠?qū)⒂螒蚪虒W(xué)法有效的應(yīng)用于其中。比如進(jìn)行跳繩、跳皮筋、小組之間的小幅度活動(dòng)比賽等等。

4.結(jié)束活動(dòng)與游戲教學(xué)法相結(jié)合

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行大負(fù)荷量的運(yùn)動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們留出時(shí)間進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)量較小的活動(dòng)，幫助學(xué)生來(lái)調(diào)整狀態(tài)，為接下來(lái)的課程做準(zhǔn)備。并且在結(jié)束階段進(jìn)行游戲教學(xué)法能夠取得相對(duì)更好的效果。在學(xué)生們?cè)谝还?jié)課的活動(dòng)后生理與心理都相對(duì)疲倦的時(shí)候，教師通過(guò)相對(duì)緩和的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠得到放松與休息。比如讓學(xué)生一起跳一跳簡(jiǎn)單的廣場(chǎng)舞，過(guò)著一起唱一唱歌曲、或者進(jìn)行猜謎等活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生們感到更加的放松，讓學(xué)生們最后用愉悅的心情結(jié)束體育課程，并且在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中更加有干勁。

總之，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于體育課堂中，能夠有效地提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。使得體育課堂教學(xué)能夠真正的達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體魄、幫助于學(xué)生們身心健康發(fā)展的目的。所以體育教師在將游戲教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)課堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意方式方法，結(jié)合學(xué)生們的性格特點(diǎn)和學(xué)校的課程安排等特點(diǎn)，制定更加符合實(shí)際體育課堂的教學(xué)方案，游戲教學(xué)法也不一定能在一開(kāi)始就取得預(yù)期的效果，因此也需要教師戒驕戒躁，不斷的探索教學(xué)路線，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終讓游戲教學(xué)法在最大程度上發(fā)揮其應(yīng)有的效果，以達(dá)到促進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步發(fā)展的目的，讓學(xué)生能夠用更好的精神面貌學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)有所成從而報(bào)效祖國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：趣味教學(xué)法論文范文

一、課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)

所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)交流的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語(yǔ)文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，接著進(jìn)行公平、開(kāi)放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來(lái)，再和學(xué)生一起討論文章的描寫(xiě)。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論：“有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？”“大家說(shuō)一說(shuō)南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來(lái)，在師生互動(dòng)討論的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。

二、課堂體驗(yàn)中的教學(xué)互動(dòng)

第8篇：趣味教學(xué)法論文范文

[論文摘要]大學(xué)影視藝術(shù)普及教育目的使大學(xué)生提升審美期待、提高審美趣味、提高審美能力、激發(fā)審美感情、強(qiáng)化人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)目的最優(yōu)化教學(xué)方法有課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考試檢驗(yàn)，以及問(wèn)題式教學(xué)法、作業(yè)式教學(xué)法、話題教學(xué)法、綜合方法論教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法。最有效教學(xué)手段有影視欣賞室、影視欣賞課件。

影視藝術(shù)教育是以電影、電視藝術(shù)品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區(qū)別于影視的制作教育而納入素質(zhì)教育的一種教學(xué)定位。影視藝術(shù)教育包括社會(huì)教育和學(xué)校教育兩種方式，學(xué)校教育又分為大學(xué)影視藝術(shù)教育、中小學(xué)影視教育兩個(gè)層次和培養(yǎng)影視藝術(shù)制作者(專(zhuān)業(yè)教育)、影視藝術(shù)欣賞者(普及教育)兩個(gè)目標(biāo)。

我國(guó)影視藝術(shù)教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國(guó)影視藝術(shù)發(fā)展形態(tài)基本吻合，目前的現(xiàn)狀是：影視藝術(shù)教育的社會(huì)教育弱于學(xué)校影視藝術(shù)教育，而學(xué)校影視藝術(shù)教育中的大學(xué)影視藝術(shù)教育又弱于中、小學(xué)影視藝術(shù)教育。大學(xué)影視藝術(shù)教育中的普及教育又弱于專(zhuān)業(yè)教育。針對(duì)這些急需解決的難題。重中之重是要構(gòu)建好大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程體系的前提下．對(duì)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程目標(biāo)。

一、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程的主要特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

對(duì)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，首先要分析、明確大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)影視藝術(shù)普及教育一般包括兩個(gè)方面：一是影視藝術(shù)中的教育，這主要是指影視藝術(shù)本身所具有的審美教育功能一是通過(guò)影視藝術(shù)作品內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程最突出的特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。影視作為工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費(fèi)藝術(shù)，從創(chuàng)作到制作都體現(xiàn)了集體的智慧，其中包含有成百上千個(gè)程序，包含有數(shù)百個(gè)職業(yè)和各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)。培養(yǎng)大學(xué)影視藝術(shù)制作者、創(chuàng)作者的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，要注重教育的實(shí)踐性，強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育則承繼了影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的綜合性，弱化了其實(shí)踐性，并突出地顯現(xiàn)出：既不同于娛樂(lè)性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標(biāo)不重求深而重求廣，教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)具有綜合性；超越了所屬“美育”學(xué)科范疇，成為“文化教育”學(xué)科，具有人文性由于其文本的經(jīng)典性，體現(xiàn)出課程的經(jīng)典性：和其他課程相比，更注重教育過(guò)程等特點(diǎn)。可以說(shuō)，大學(xué)影視普及教育課程是大學(xué)教育中重要的人文素質(zhì)教育課程，它是愉悅性和審美性的統(tǒng)一，是科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，是經(jīng)典性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一，是信息性和教育性的統(tǒng)一，是一門(mén)綜合的藝術(shù)教育課程。[1]

根據(jù)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的基本特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展形勢(shì)。影視藝術(shù)普及教育課程教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括如下：使大學(xué)生在欣賞解讀影視作品的同時(shí)。去了解、理解影視藝術(shù)的特性、影視語(yǔ)言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過(guò)程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識(shí)，提高審美能力，陶冶審美情操，激發(fā)審美感情。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo)，教學(xué)改革是關(guān)鍵因素之一。它包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面。而教學(xué)方法的改革對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。

二、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段的基本標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。它是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關(guān)系的、學(xué)生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實(shí)踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點(diǎn)。

任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)對(duì)象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類(lèi)型、審美情趣等的不同，也對(duì)教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)相符合，與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正有效地提高教學(xué)對(duì)象的知識(shí)能力和思想水平，促進(jìn)其健康向上的發(fā)展。教學(xué)方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。

一般說(shuō)來(lái)，最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認(rèn)同。二是教師與學(xué)生的參與程度、師生關(guān)系的融洽程度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。三是克服了每種類(lèi)型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統(tǒng)一。五是符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來(lái)美的感受，注意寓教于樂(lè)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到深刻的教育，具有審美價(jià)值。

教學(xué)手段指的是在教學(xué)過(guò)程中，傳遞教學(xué)信息，引起學(xué)生注意、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為感知、理解、記憶知識(shí)創(chuàng)造條件的物質(zhì)載體。它主要包括語(yǔ)言(口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言)和教學(xué)工具(普通教具和現(xiàn)代化教具)兩大類(lèi)載體。教育手段與人類(lèi)文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書(shū)傳統(tǒng)的面授到今天現(xiàn)代化技術(shù)投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的開(kāi)放型、超時(shí)空教育，教學(xué)手段已經(jīng)邁向現(xiàn)代化，處于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段共同為教育教學(xué)服務(wù)的狀態(tài)。最有效的教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，給課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

三、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的基本的教學(xué)方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說(shuō)是萬(wàn)法中最基本的方法。是學(xué)校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用啟發(fā)教學(xué)、談話式教學(xué)等促進(jìn)雙邊活動(dòng)。(2)現(xiàn)場(chǎng)觀摩法。這種方法是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由理性思維轉(zhuǎn)向?qū)Ω行孕蜗蟮恼J(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)由以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機(jī)構(gòu)聯(lián)合，酌情組織學(xué)生代表到拍攝現(xiàn)場(chǎng)觀摩二是組織學(xué)生觀看一些影視劇制作現(xiàn)場(chǎng)花絮的記錄片。(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。這是由以教師為主體真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是根據(jù)課堂講授內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間(主要是節(jié)假日)拍攝DV?。欢墙M織學(xué)生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，撰寫(xiě)影視鑒賞文章，提高學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題和論文寫(xiě)作能力。(4)考試檢驗(yàn)方法。這也是常見(jiàn)的傳統(tǒng)的方法，主要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試相結(jié)合、理論測(cè)試與實(shí)踐操作相結(jié)合的方法，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的綜合的教學(xué)方法主要有：(1)問(wèn)題式教學(xué)法。強(qiáng)化求疑意識(shí)，注重知識(shí)的科學(xué)性。主要內(nèi)容包括5個(gè)方面：教師課前將教學(xué)內(nèi)容提升為問(wèn)題把應(yīng)解決的問(wèn)題交給學(xué)生；學(xué)生拿到問(wèn)題后則明確本次教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，教師根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題；老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、清晰、明了的總結(jié)，要留給學(xué)生充分的思維空間。實(shí)踐證明，問(wèn)題式教學(xué)法有助于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立，使學(xué)生能自主、充分和有效地學(xué)習(xí)。(2)作業(yè)式教學(xué)法。強(qiáng)化參與意識(shí)，實(shí)行師生互動(dòng)，注重知識(shí)的深刻性。其做法是：教師將下一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過(guò)師生雙方協(xié)商，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式就某部影視劇申報(bào)發(fā)言主題，然后，學(xué)生進(jìn)行廣泛的觀賞。組織好書(shū)面分析材料，屆時(shí)在課堂上作專(zhuān)題發(fā)言，課堂中60％以上的時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)。師生角色互補(bǔ)互換，學(xué)生報(bào)告，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，及時(shí)展開(kāi)討論，將學(xué)習(xí)引向深入。(3)話題教學(xué)法。強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，注重知識(shí)的建構(gòu)性?！霸掝}”指的是影視藝術(shù)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、問(wèn)題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問(wèn)，就某一話題讓學(xué)生談見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生的思考。如對(duì)當(dāng)下影視界熱點(diǎn)話題的討論，比如影視制作的特技；港臺(tái)影視和大陸影視以及其他地區(qū)華語(yǔ)影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學(xué)法。教學(xué)方法的綜合性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性和綜合性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其做法是，對(duì)于影視發(fā)展史中的現(xiàn)象和影視作品，運(yùn)用多種角度和多種方法。如文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、符號(hào)學(xué)和比較法、還原法等進(jìn)行闡釋。(5)學(xué)術(shù)研究法。由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，強(qiáng)化大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。主要體現(xiàn)在課外興趣課題活動(dòng)中，比如。影視劇欣賞寫(xiě)作，DV拍攝，撰寫(xiě)帶有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的論文，支持學(xué)生組合申報(bào)校、院級(jí)課題，甚至吸收學(xué)生參加本課程教師主持的國(guó)家級(jí)、省級(jí)的規(guī)劃課題研究或教改課題等。有效培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。

影視藝術(shù)普及教育最有效的教學(xué)手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個(gè)大班的學(xué)生上課的專(zhuān)用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機(jī)、放像機(jī)、電視機(jī)、電腦，并配有相應(yīng)的教學(xué)資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類(lèi)型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復(fù)制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專(zhuān)用室等。影視欣賞室的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)代化的推進(jìn)有著功不可抹的作用，特點(diǎn)是：它的整體環(huán)境能夠給大學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的條件；能夠方便大學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)作品內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力；能夠讓有限的資源發(fā)揮它最大的效能，不僅影視藝術(shù)普及教育能利用，中文專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課、歷史專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動(dòng)場(chǎng)所，也能成為本校的愛(ài)國(guó)主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系，能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，它能把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)，但缺失了很多課程的內(nèi)涵。現(xiàn)在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件，是一種運(yùn)用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動(dòng)又形象，又可以免去上課時(shí)的粉筆書(shū)寫(xiě)的麻煩；網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)等。此外，現(xiàn)在不少電視臺(tái)的影視藝術(shù)專(zhuān)題、專(zhuān)欄節(jié)目，比如中央電視臺(tái)的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復(fù)制下來(lái)，供大學(xué)生學(xué)習(xí)用，這種課件可稱(chēng)之謂“影視欣賞電視課件”。

第9篇：趣味教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)作，朗誦，詩(shī)歌，教學(xué)法

 

詩(shī)歌教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)員的人文精神，提高學(xué)員的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力”，“初步掌握文學(xué)作品鑒賞的步驟和方法，領(lǐng)悟千百年來(lái)形成的民族文化精髓，自覺(jué)地接受人文精神的熏陶，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標(biāo)？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧等方面的藝術(shù)處理，不僅能使學(xué)員更深刻地把握詩(shī)歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學(xué)員的口語(yǔ)表達(dá)能力及人文素養(yǎng)。

一、概念詮釋

“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法，即師生依據(jù)自身對(duì)詩(shī)歌作品的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧方面的藝術(shù)加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習(xí)的方法。

二、教學(xué)目的

使學(xué)員全方位理解把握詩(shī)歌的內(nèi)涵、情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入體驗(yàn)詩(shī)歌作品的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊(yùn)美，全面提高學(xué)員的口語(yǔ)表達(dá)能力，并達(dá)素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程

第一步：引導(dǎo)學(xué)員在初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悉心揣摩作者想要表達(dá)的思想感情，再根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行口語(yǔ)技巧的處理和標(biāo)注，即將個(gè)人選擇的情感基調(diào)、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的明暗、虛實(shí)、連斷等標(biāo)注在詩(shī)文當(dāng)中，然后反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)文教學(xué)論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級(jí)階段，學(xué)員已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：對(duì)詩(shī)文進(jìn)行態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧方面的處理，即對(duì)重點(diǎn)詞、句所需要運(yùn)用的眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩(shī)時(shí)，視線是長(zhǎng)、是短、還是中等距離，是虛的，還是實(shí)的；面部表情是剛強(qiáng)、堅(jiān)毅，還是豪爽、豪邁；手勢(shì)是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動(dòng)作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復(fù)練習(xí)，為下一階段上臺(tái)表演做準(zhǔn)備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級(jí)階段，學(xué)員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上臺(tái)表演。即以登臺(tái)表演的方式，將經(jīng)過(guò)自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工處理后的詩(shī)歌朗誦，以舞臺(tái)表演的形式向全體學(xué)員進(jìn)行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級(jí)階段。這時(shí)學(xué)員對(duì)作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)技巧已渾然一體，學(xué)員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個(gè)”的詩(shī)歌朗誦作品。

四、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

㈠可更深刻地把握詩(shī)歌作品內(nèi)涵。讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂龍?jiān)雌诳?。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼，出于口、聞?dòng)诙⒂浻谀X、化于心，使紙上的詩(shī)變?yōu)閷W(xué)員心中的詩(shī)的過(guò)程，是把訴諸視覺(jué)的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過(guò)程中逐漸體會(huì)、品味出來(lái)的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法就是通過(guò)牽引學(xué)員的眼、口、耳、心，在有聲語(yǔ)言再造文學(xué)語(yǔ)言中的藝術(shù)形象的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動(dòng)、溝通和共鳴，讓學(xué)員走進(jìn)文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達(dá)成對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文學(xué)作品為學(xué)員提供了審美對(duì)象，而美感的產(chǎn)生還需要學(xué)員在實(shí)踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動(dòng)，是人文與個(gè)性結(jié)合的再創(chuàng)造過(guò)程。由于詩(shī)歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來(lái)就富有音樂(lè)感，[3]而“讀”使詩(shī)歌的精華潤(rùn)物無(wú)聲地滲入到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生變得“多情”、變得“愛(ài)美”、變得“樂(lè)善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過(guò)程中，學(xué)員不知不覺(jué)進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中，進(jìn)入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會(huì)到作品不同風(fēng)格的美語(yǔ)文教學(xué)論文，進(jìn)而感受到詩(shī)的美，使審美能力得到提高。[5]

㈢涵養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感、訓(xùn)練語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓(xùn)練語(yǔ)感的一個(gè)重要方法就是感情朗讀。“俗話說(shuō)‘書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學(xué)員語(yǔ)感之目的得以完成。

㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強(qiáng)調(diào)進(jìn)入、交融、共鳴，強(qiáng)調(diào)你中有我，我中有你，強(qiáng)調(diào)再創(chuàng)造。因而，當(dāng)學(xué)員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動(dòng)作時(shí)，當(dāng)他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩(shī)句，將右手高高舉過(guò)頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢(shì)時(shí)，當(dāng)他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩(shī)句時(shí)，學(xué)員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學(xué)員的戰(zhàn)斗精神即在這一過(guò)程中得以體現(xiàn)。

㈤提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說(shuō)：“朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的表演性。”[8]正是這樣，學(xué)員在把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語(yǔ)音輕重、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的明暗、虛實(shí)、連斷等口語(yǔ)表達(dá)技巧和眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言技巧的過(guò)程中受到了全方位的鍛煉。在這一過(guò)程中，學(xué)員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)融入作品，在物我交融的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構(gòu)作品的能力和審美能力；在登臺(tái)表演的過(guò)程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學(xué)員的能力素質(zhì)。

五、注意事項(xiàng)

㈠從理念上要舍得花時(shí)間讓學(xué)員讀。學(xué)詩(shī)當(dāng)然要從讀詩(shī)開(kāi)始，作為語(yǔ)文教員務(wù)必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩(shī)歌教學(xué)中，熟讀成誦是基于漢語(yǔ)的特點(diǎn)而形成的我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，數(shù)千年一以貫之語(yǔ)文教學(xué)論文，自有其獨(dú)到的價(jià)值。宋學(xué)家朱熹指出：“學(xué)者觀書(shū)，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來(lái)的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。”詩(shī)歌教學(xué)尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細(xì)品味詩(shī)句的意蘊(yùn)，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語(yǔ)文味道。[9]還在于：“詩(shī)歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見(jiàn)識(shí)、有抱負(fù)。不讀，這些精華是不會(huì)自動(dòng)顯露出來(lái)，而只能是緞子上的文字符號(hào)，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過(guò)讀，而且要出聲地多讀、細(xì)讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來(lái)，然后才能在你的心里活起來(lái)，最終起到舉一反三的效果。[10]

㈡教員須加以指導(dǎo)。教員應(yīng)通過(guò)各種方式、手段對(duì)學(xué)員加以教導(dǎo)、提示。“可用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行提示，用目光激發(fā)學(xué)生誦讀的情緒，用面部表情表達(dá)喜怒哀樂(lè)的情感，用手勢(shì)表示誦讀聲音的高低、語(yǔ)意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來(lái)激發(fā)學(xué)員的誦讀情緒，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。”[11]只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果龍?jiān)雌诳?/p>

㈢采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。在運(yùn)用“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法時(shí)，可穿插采取教員范讀、學(xué)員領(lǐng)讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂(lè)、畫(huà)面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學(xué)生觀其畫(huà)、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會(huì)事半而功倍。”[12] 這樣的訓(xùn)練可使學(xué)員始終保持高昂的情緒和興趣。

㈣大力倡導(dǎo)吟唱古詩(shī)詞。教學(xué)實(shí)踐證明，“音樂(lè)更容易讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境”。[13]彭士強(qiáng)先生認(rèn)為，吟唱古詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺(jué)性，熏陶情操，健全人格，升華藝術(shù)趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂(lè)在其中。彭先生說(shuō)：“曼吟、輕誦、放歌詩(shī)詞語(yǔ)文教學(xué)論文，有助于充分發(fā)揮民族語(yǔ)言的魅力，有助于學(xué)生興味盎然地投入古詩(shī)詞的懷抱，有助于人文底蘊(yùn)的增厚、精神的升華！何樂(lè)而不為？”[15]我們可以選用彭士強(qiáng)先生編著的《古詩(shī)詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩(shī)詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩(shī)詞新唱》增訂本（開(kāi)明出版社1998版）。這本古詩(shī)詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國(guó)經(jīng)典古詩(shī)詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報(bào)上“跟葉至善一起唱古詩(shī)詞”的文章，[17]讀后，《古詩(shī)詞新唱》的精妙之處就了然于心了。

㈤進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。朗讀之后要有足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)議，而且評(píng)價(jià)要言之有物，好在哪里教師或?qū)W員要進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師或?qū)W員應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)員獲得朗讀方法的正確導(dǎo)向。[18]

“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法的效果如何？在對(duì)本院2006級(jí)44名學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷中（有效問(wèn)卷41份），認(rèn)為本教學(xué)方法不好的無(wú)，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達(dá)63.4%。認(rèn)為該方法所產(chǎn)生的效果達(dá)到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認(rèn)為效果達(dá)到80%以上的學(xué)員達(dá)到80.5%。

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