開放式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：開放式教學(xué)論文范文

(一)全方位開放

1．教育觀念開放。只有教師有了開放式的教學(xué)觀念，才能在教學(xué)過程中使用先進(jìn)的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法、教學(xué)手段。開放式的教學(xué)需要教師整合情意、方法、技能、知識等多個方面的內(nèi)容，并將追求價值觀、態(tài)度、情意的統(tǒng)一作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容開放。傳統(tǒng)式教學(xué)往往采取教學(xué)內(nèi)容和教材、課程體系完全一致的做法。而開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材內(nèi)容。教學(xué)材料的來源應(yīng)該多樣化，如采用一些紀(jì)錄片、社會調(diào)查、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方面的材料作為教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)。

3．教學(xué)過程的開放。傳統(tǒng)式教學(xué)過程往往是以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式教學(xué)。而開放式教學(xué)的教學(xué)目的不僅是讓同學(xué)們學(xué)會知識、掌握結(jié)論，重點是讓同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中鍛煉思維、提高能力。開放式教學(xué)的教學(xué)過程主要以討論、啟發(fā)、爭論、自主學(xué)習(xí)等為主。

(二)突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式，而開放式教學(xué)實現(xiàn)了以教育為中心的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極參與到教學(xué)活動中去。在開放式教學(xué)中學(xué)生們可以自由的選擇學(xué)習(xí)的方式、時間、地點和內(nèi)容，并自主的安排自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程。開放式教學(xué)的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。在教育目標(biāo)上，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終教育目標(biāo)。開放式教學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中師生圍繞一個共同的課題，學(xué)生作為主體通過討論、競賽、表演、調(diào)查等一系列的活動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)交互性的教學(xué)活動

開放式教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)時空的分離以及教學(xué)的異步性。通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生可以在一起的進(jìn)行信息交流，從而實現(xiàn)了生生之間、師生之間的實時性和非實時性的交互學(xué)習(xí)。學(xué)生們也可以通過在計算機(jī)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)。

(四)開放式教學(xué)的實踐性和創(chuàng)新性開放式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1．教學(xué)手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只能通過“一張嘴一根粉筆”來實現(xiàn)。而廣泛使用信息化技術(shù)手段的開放式教學(xué)給學(xué)生們創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以提問為主，而開放式教學(xué)注重實用啟發(fā)的教學(xué)方法。教師通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不同的角度思考問題并積極發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生們在啟發(fā)式教學(xué)中創(chuàng)新思維，提高自學(xué)能力和實踐能力。

二、開放式教學(xué)在合同法教學(xué)中的應(yīng)用

(一)營造開放的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生主動參與合同法教學(xué)

在開放式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵生生之間、師生之間進(jìn)行民主溝通，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子對待，讓學(xué)生感到自己是他們的好朋友。只有在這種環(huán)境下學(xué)生們才能積極、高興的主動參與學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情。開放式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，具體應(yīng)做到以下幾點:首先，教師要尊重學(xué)生。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，用微笑、激勵、尊重等積極因素來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生們只有在信任、平等的態(tài)度下才能拋棄一切思想顧慮，把所有心思都投入到學(xué)習(xí)上來。教師尊重學(xué)生的反應(yīng)、觀點和意見才是對學(xué)生最大的鼓勵。其次，教師要信任學(xué)生。教師要充分相信學(xué)生可以憑自己的能力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教師要用商量的語氣和學(xué)生們探討不同觀點、不同見解。對學(xué)生們的創(chuàng)造性思維給予積極的評價，鼓勵學(xué)生們在成功的體驗中增強(qiáng)自信心，發(fā)展各方面的能力。

(二)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合同法基本理論的積極性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過解決現(xiàn)實生活中的問題來實現(xiàn)的。這是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，從自己的切實生活中選擇和合同法基本理論相關(guān)聯(lián)的問題，并用科學(xué)的研究方法，結(jié)合合同法基本理論的相關(guān)知識，主動解決現(xiàn)實生活中的問題。在這一過程中，學(xué)生們既培養(yǎng)了能力，又實現(xiàn)了知識的建構(gòu)意義。問題教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，通過一系列的問題促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問、思考疑問并解決疑問。特別是在合同法的教學(xué)中基本理論是抽象的，教師應(yīng)該通過設(shè)定一系列的問題讓學(xué)生們在具體的事件中理解法律知識。在開放式教學(xué)的問題教學(xué)中設(shè)定問題是最關(guān)鍵的。首先，問題的設(shè)定要符合合同法教學(xué)的具體目標(biāo)，這是選擇問題的首要原則。其次，設(shè)定的問題有密切聯(lián)系學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平。難度過高的問題會挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，難度小的問題顯然就會失去問題設(shè)定的意義。然后，問題設(shè)定應(yīng)該對將要講解的法律知識具有一定的引出性作用。在合同法教學(xué)過程中運用問題教學(xué)，就是要讓學(xué)生在思考問題的過程中對將要學(xué)習(xí)的知識有初步的把握。此外，教師在合同法教學(xué)中，運用問題教學(xué)應(yīng)該具有一定的靈活性，才能夠達(dá)到開放式教學(xué)的預(yù)期效果。首先，在提出、分析、辯論、解決問題時，應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與主動性，讓學(xué)生們在開放式教學(xué)的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性。其次，要根據(jù)不同學(xué)生的觀點，指出他們在結(jié)合合同法的相關(guān)理論知識上存在的誤區(qū)和不足，引導(dǎo)學(xué)生們對合同法的相關(guān)法律問題進(jìn)行深入的思考。

(三)運用開放的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在實際中學(xué)習(xí)和應(yīng)用合同法的基本理論知識

第一，開放式教學(xué)方法中最常見的是案例式教學(xué)和問答式教學(xué)。首先由教師指定典型的案例，并將要教授的有關(guān)合同法的條例和概念隱含在案例中。然后讓同學(xué)們通讀整篇案例，并找出爭論點以培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有關(guān)合同法的法律知識點的能力。再在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生們對案例中的法律問題進(jìn)行充分的討論。最后教師要及時總結(jié)歸納案例中有關(guān)合同法法律條文和知識點，并對解決問題的方法和思路做系統(tǒng)的論述。第二，運用法律教育診所法來進(jìn)行合同法的教學(xué)。效仿醫(yī)學(xué)界運用診所來培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的方法，在法律界可以運用法律教育診所來培養(yǎng)實習(xí)律師。在學(xué)生們掌握了一定的合同法有關(guān)條文之時候，教師通過模擬法庭讓學(xué)生充當(dāng)模擬律師來運用相關(guān)的合同法律專業(yè)知識解決實際生活中的問題。法律教育診所法不僅幫助教師了解學(xué)生們對法律概念和原則的掌握情況，而且鍛煉了學(xué)生們運用法律理論知識的能力。第三，運用專題討論法與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。教師首先選定一個具有討論價值的專題讓學(xué)生們分組準(zhǔn)備;然后讓他們在討論課上作報告在經(jīng)全體學(xué)生共同討論。最后由教師對專題討論情況進(jìn)行總結(jié)分析，并引出要講述的課堂內(nèi)容。在開放式的教學(xué)過程中教師應(yīng)該始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，爭取在合同法的理論教學(xué)和實踐中找到一個最佳的結(jié)合點。比如說教師可以通過創(chuàng)建維權(quán)中心、法律服務(wù)所以及一些其他的實習(xí)基地，讓學(xué)生們有一個可以親身運用法律知識的平臺，鼓勵他們在實踐中掌握運用有關(guān)合同法的基本條文。

(四)通過建立開放教學(xué)基地，鼓勵學(xué)生們在解決問題中主動探索合同法理論知識

第2篇：開放式教學(xué)論文范文

1.1實驗教學(xué)內(nèi)容的開放研究

徐州工程學(xué)院物理實驗教學(xué)中心（以下簡稱為實驗中心）作為省級示范建設(shè)中心，每年承擔(dān)著學(xué)校所有理工科專業(yè)的基礎(chǔ)物理實驗課。針對不同專業(yè)、不同年級設(shè)置了不同的實驗類型，比如大學(xué)物理實驗A1、A2、B、C，普通物理實驗1、2、3及近代物理實驗，實現(xiàn)了一定程度上的“實驗內(nèi)容開放”，但是依然是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一排課、教師確定實驗項目，漠視了學(xué)生之間的差異性，不利于學(xué)生個性發(fā)展；其次實驗內(nèi)容偏重經(jīng)典和驗證，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。因此需要進(jìn)一步開放實驗內(nèi)容，具體研究方案如下：

將整個大學(xué)物理實驗分為兩個階段，第一個階段采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行預(yù)備性實驗和基礎(chǔ)性實驗，教學(xué)過程為：撰寫預(yù)習(xí)報告-課堂講解-實驗操作-數(shù)據(jù)處理-完成實驗報告，按照課表，分小組循環(huán)上課，每人一臺儀器，獨立操作、獨立完成，教師給予適當(dāng)?shù)闹v解和演示，這種形式效率高、容易監(jiān)控和管理。預(yù)備性實驗包括螺旋測微器、游標(biāo)卡尺、萬用表等一些基本測量工具的使用，以及誤差處理、有效數(shù)字保留不確定度計算等數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練；基礎(chǔ)性實驗包括示波器的基本使用、測電阻的基本方法、基本電路測量等實驗，這個階段實驗內(nèi)容側(cè)重一些主要儀器的使用、常用物理量的測量方法的訓(xùn)練。

第二個階段采用開放式教學(xué)模式，安排綜合性和設(shè)計性的實驗項目，側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程為：確定課題-設(shè)計方案-預(yù)約時間-完成實驗-撰寫實驗報告/科技小論文。不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身能力及興趣選擇不同的綜合性實驗，尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了因材施教的原則。而設(shè)計性實驗分為兩種類型：一種是教師給出必做的實驗課題、實驗的目的要求，只給予一定的背景介紹、提示和引導(dǎo)，由學(xué)生自己自行思考、分析、討論和查閱資料，完成預(yù)習(xí)報告，設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)，最后得出實驗結(jié)果，寫出實驗報告；另一種是學(xué)生根據(jù)已做過的實驗項目、實驗儀器，結(jié)合自己的興趣愛好，采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，自擬實驗課題，設(shè)計實驗方案步驟，自制實驗教具、儀器設(shè)備，最后完成實驗報告，這種實驗內(nèi)容能夠提高學(xué)生獨立分析與解決問題的能力、收集信息與分析信息的能力、實驗動手能力與創(chuàng)新能力。對于設(shè)計性實驗，學(xué)生也可根據(jù)實驗項目的難易程度組成實驗興趣小組，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識。這種教學(xué)內(nèi)容的開放從側(cè)面對實驗教師提出了更高的要求，要求教師、技術(shù)人員要不斷學(xué)習(xí)掌握更多的新知識、新技術(shù)，師生切磋，教學(xué)相長，可增強(qiáng)教師的科研水平和責(zé)任心。

1.2實驗時間、空間的開放研究

有些難度系數(shù)較大的設(shè)計性實驗，可以分多次完成，或者學(xué)生對某個實驗結(jié)果不滿意，可另選時間重做。實驗室時間開放有兩種形式：一種是進(jìn)入實驗室的時間可根據(jù)自身情況選擇實驗時間，需要提前預(yù)約時間；另一種是完全開放，實驗中心每學(xué)期為學(xué)生提供一個創(chuàng)新實驗室，對學(xué)生自由開放，不限制時間，學(xué)生可自由進(jìn)行創(chuàng)新研究，這種自由的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和靈感，充分施展他們的創(chuàng)新能力?？臻g開放是指設(shè)計性實驗的場所不受限制，實驗可以在室內(nèi)，亦可在室外，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗等。為創(chuàng)新教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，實驗中心可以將實驗室的部分資源向?qū)W生開放，比如實驗設(shè)備、機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)課件、實驗視頻等均向?qū)W生免費開放，為學(xué)生的自主創(chuàng)新活動提供條件，提高了實驗設(shè)備的利用率。

1.3實驗考核方式的開放研究

目前實驗中心對學(xué)生的評價由實驗報告成績*70%+期末考試成績*30%得到，其中實驗報告成績包含了預(yù)習(xí)等級、課堂操作等級及數(shù)據(jù)處理成績，而學(xué)生在撰寫預(yù)習(xí)報告時大多是盲目抄書，并不清楚實驗的目的、原理。課堂操作方面由于每組學(xué)生人數(shù)較多，教師無法準(zhǔn)確獲得學(xué)生實際操作情況。數(shù)據(jù)處理是在課后完成的，這就導(dǎo)致同學(xué)間互相作弊、抄答案的現(xiàn)象，而且由于實驗報告成績占比例較大，導(dǎo)致學(xué)生對期末考核并不重視，也就放松了平時課堂的實驗操作；期末考試成績是隨機(jī)抽選一個實驗項目進(jìn)行考核，查看學(xué)生的操作步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理，而每個小組的考核實驗項目是不同的，這就存在很大的不公平性，比如伏安法測電阻，電路簡單易記，數(shù)據(jù)處理簡單；比如轉(zhuǎn)動慣量，公式復(fù)雜，計算量大；比如電表改裝電路難記等。另外還有實驗時間的先后，有的實驗項目是開學(xué)初做的，有的實驗項目是在考試前做的，可見這樣的考核方式并不能很好地檢測學(xué)生的實驗?zāi)芰?。開放式教學(xué)模式應(yīng)該引入相應(yīng)的開放式考核模式，具體實施途徑如下：

（1）現(xiàn)場操作考核，對于同一組學(xué)生（16人，每4人的實驗桌排在一起），考核教師設(shè)計4個難度相近的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場動手操作，記錄數(shù)據(jù)及處理數(shù)據(jù)，安排兩個考核教師，可以較準(zhǔn)確地考查學(xué)生動手操作能力。這種考核方式適合第一階段實驗的考核，適當(dāng)減少實驗報告成績的比例。

（2）設(shè)計性實驗中，學(xué)生每次實驗都要填寫實驗記錄，記錄本次實驗的內(nèi)容、結(jié)果，在教學(xué)過程中，教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、設(shè)計方案，安排學(xué)生科技演講以便明確學(xué)生實驗操作具體情況，可以反映到實驗成績中。最后查閱學(xué)生的實驗報告，內(nèi)容包括實驗操作、實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)處理及實驗分析討論。這種考核方式比較全面，能夠考查實驗過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、實驗操作能力、實驗研究態(tài)度、數(shù)據(jù)處理分析能力及撰寫報告能力。

二、開放式實驗教學(xué)模式存在的問題思考

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到開放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一個非常大的教學(xué)改革，是勢在必行的，然而開放式教學(xué)要求的條件比較高，運行的難度也比較大，必然面臨一些困難和挑戰(zhàn)。比如管理者、實驗指導(dǎo)老師及學(xué)生都沒有充分認(rèn)識到開放式教學(xué)的重要性；硬件環(huán)境支持不夠，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)不完善；實驗室人力、物力、多媒體課件等缺乏；開放實驗工作量的計算方式不合理，導(dǎo)致教師投入不夠等。

第3篇：開放式教學(xué)論文范文

一、開放的必要性、重要性

充滿生機(jī)、有序、發(fā)展的事物，無不是開放的。

系統(tǒng)論認(rèn)為，由若干相互關(guān)聯(lián)的事物組成的系統(tǒng)，一般均與外界發(fā)生物質(zhì)、能量和信息三大要素的交流。發(fā)生交流的系統(tǒng)稱為開放系統(tǒng)，不發(fā)生交流的系統(tǒng)稱為封閉系統(tǒng)。事物的進(jìn)化與發(fā)展是個從簡單到復(fù)雜、從無序到有序的過程。自組織理論（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)論）告訴我們，一個系統(tǒng)要走向有序，系統(tǒng)的開放與外界有物質(zhì)、能量、信息的交換是必要的條件。自組織理論所揭示的自然規(guī)律，有普遍的意義。

宇宙在向無限的空間膨脹著、開放著。自然界如此，人類社會也如此，教育也是如此。教育從古代走向現(xiàn)代，教育對象從貴族到平民及至全體公民，教育場所從家庭到校園發(fā)展到社會，教育時段從胎教到青少年、成年、老年的終生教育，教育方式從面對面的師徒相承到群體課堂，再向離散的個體學(xué)習(xí)回歸，教育手段從口耳相傳的面授到應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和信息高速公路遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)。教育從對象、時空、方式、手段都大大擴(kuò)展，以驚人的速度從封閉走向開放，開放教育是未來教育發(fā)展的大趨勢。

教育的分支——化學(xué)教育同樣如此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立開放的現(xiàn)代教育思想，把化學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，把學(xué)生帶向生活，把生活引進(jìn)學(xué)校，在各種各樣的教學(xué)活動中，采用開放的教學(xué)方法、教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生形成開放的學(xué)習(xí)方法去認(rèn)知、去設(shè)計、去操作、去探究、去實踐，形成一種創(chuàng)新的自由，表達(dá)和選擇創(chuàng)意的自由，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的場所。

二、開放式化學(xué)教學(xué)的展開

1．化學(xué)教師思想的開放

提倡化學(xué)教師思想的開放，很重要的一點是化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立平等、民主的教育思想，真正摒棄那種師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)封建思想，心甘情愿地為學(xué)生服務(wù)。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。只有這樣，教師才能擺正自己的位置，重視學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生獨立地?fù)思考?，獨立地?fù)发现?jǐn)，去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。那些思想僵化、孤陋寡聞、不善于學(xué)習(xí)提高的教師，不僅會誤人子弟，自己也必將被時代所淘汰。

2.化學(xué)教育資源的開放

化學(xué)教育資源的開放是對傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的升級與挑戰(zhàn)，是盡可能利用一切有利于實施化學(xué)教育的信息、媒體、載體，實現(xiàn)教育資源最佳配置和發(fā)揮其最大功用的必然選擇。進(jìn)入信息化社會，我們必須沖破傳統(tǒng)封閉校園教育的桎梏，將教育融入生活、融入社會。一方面進(jìn)一步發(fā)揮教材、參考書、實物、模型、圖表、圖書館、實驗室等傳統(tǒng)教育媒體的功用，另一方面充分發(fā)揮化工廠、科技館、博物館等社區(qū)化學(xué)教育資源的教育作用，重視化學(xué)聲像材料應(yīng)用、多媒體化學(xué)課件開發(fā)、虛擬化學(xué)實驗資源建設(shè)，尤其是網(wǎng)上化學(xué)教育資源共享，可以大大降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)組控的開放

化學(xué)學(xué)習(xí)組控的開放突破傳統(tǒng)組控模式，提倡學(xué)習(xí)者自行控制、自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動主要地、甚至完全地由自己控制。開放的化學(xué)學(xué)習(xí)組控中，教師自己的位置要擺對，要注重“指導(dǎo)”、“幫助”作用，教師的多重角色要扮演好，教師不僅是信息傳遞者、學(xué)習(xí)組控者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員、合作者、服務(wù)員。教與學(xué)在開放的環(huán)境中交互作用并進(jìn)一步自組織化。

4.化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)介紹化學(xué)的昨天、今天、明天——典型元素的發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索，化學(xué)原理、概念、定律的創(chuàng)立，新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新合成、新進(jìn)展等。還要針對教材內(nèi)容偏重學(xué)術(shù)性，缺乏社會性、時代性、生活性、應(yīng)用性的不足，努力聯(lián)系實際，渲染化學(xué)的時代氣息與發(fā)展視野。例如：講同位素知識，可介紹衰變法在考古中的應(yīng)用；講鋁熱劑介紹利用鋁熱反應(yīng)原理定向爆破拆除舊樓；講氫元素時，展望未來理想的能源材料；講二氧化硅時，介紹光導(dǎo)纖維在現(xiàn)代通訊中的風(fēng)采；講有機(jī)化學(xué)時，可講述高分子智能材料形成；講化學(xué)工業(yè)時，可介紹發(fā)展中尚存的不足和尚待解決的問題，諸如能源問題、環(huán)保問題等等。

5.化學(xué)教學(xué)方法的開放

化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，化學(xué)教學(xué)方法是一個動態(tài)的整體，構(gòu)成為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的一個系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學(xué)思想的綜合方法（第一級方法）構(gòu)成課堂教學(xué)形式的基本方法（第二級方法）實現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容的撐⑿蛿方法（第三級方法）。化學(xué)教學(xué)方法的開放是指子系統(tǒng)內(nèi)各種方法的選擇、組合，結(jié)構(gòu)序列上講究自由、創(chuàng)新，子系統(tǒng)間更注重相互聯(lián)系、交互作用，更注重特定方法的研究，開放其內(nèi)涵和外延。以下僅以二級方法中問題法、實驗法、練習(xí)法的內(nèi)涵、外延的開放作簡單詮釋。

（1）開放的問題法（問題教學(xué)法）

開放性的化學(xué)問題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，鼓勵學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。例如，“有兩瓶無色溶液（NaCl,NK2CO3）,請設(shè)計實驗予以區(qū)分。”該問題有很大的開放度，每一個學(xué)生都能夠設(shè)計出合理的方案。

（2）開放的實驗法

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路?；瘜W(xué)實驗的開放是指弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強(qiáng)化實驗探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學(xué)生自行設(shè)計，獨立實驗，它是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳途徑。例如，請設(shè)計實驗：除去氯化鈉中少量硫酸鎂雜質(zhì)制備純凈的氯化納?！弊寣W(xué)生探索根據(jù)什么原理、性質(zhì)，如何去操作？如何設(shè)計操作程序，先除去Mg2+還是SO42-？怎樣判斷原有雜質(zhì)已除凈？怎樣避免混入新的雜質(zhì)？不可避免的混入的新雜質(zhì)又當(dāng)怎樣除去，確保氯化鈉的純凈？不同的學(xué)生可能設(shè)計出不同的實驗方案（但總有一種是最佳選擇），通過這樣開放性的探索設(shè)計將極大地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（3）開放的練習(xí)法

第4篇：開放式教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式，多采用以班為單位的集中教學(xué)，實驗過程主要依靠指導(dǎo)教師的講解、演示，通過大量的驗證性實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)大綱所要求的實驗技能和技巧，建立理論與實踐相結(jié)合的思想。當(dāng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)完所有教學(xué)大綱的內(nèi)容后，需要獨立開展畢業(yè)論文的時候，突然發(fā)現(xiàn)他們束手無策了。于是，作為實驗教學(xué)改革的成果，目前很多高校進(jìn)行開放性實驗教學(xué)，經(jīng)過幾年的實踐，在顯示出優(yōu)越性的同時，也出現(xiàn)了許多的問題。

(1)教學(xué)體制和觀念的問題。由于有限的實驗教學(xué)時數(shù)，加之實驗教學(xué)經(jīng)常被看作理論教學(xué)的附屬，在開放性實驗實行過程中，仍有不少人包括教師和學(xué)生對開放性實驗認(rèn)識不夠，導(dǎo)致參與這項工作的主動性和積極性不高，人員安排困難。

(2)實驗室管理的問題。開放實驗在運行過程中，由于實驗者的多層次、實驗項目更多，實驗時間的不確定和指導(dǎo)教師直接參與指導(dǎo)或引導(dǎo)的力度減少，會導(dǎo)致儀器設(shè)備的損壞加大、低值易耗品的浪費、實驗安全隱患增加等問題。

(3)實驗過程中的指導(dǎo)問題。采用開放性實驗教學(xué)后，學(xué)生的實驗內(nèi)容可變性很大，涉及知識很廣，難度加大，在實驗過程中隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對實驗指導(dǎo)教師和管理人員都提出了更高的要求。

(4)教學(xué)質(zhì)量評價問題。由于人員配備和教學(xué)經(jīng)費緊張等各方面的原因，一方面開放性實驗工作量很難客觀定量，難以充分調(diào)動指導(dǎo)著和管理者的積極性，另一方面學(xué)生實驗成績大多只重結(jié)果輕過程，考核結(jié)果很難客觀真實反映學(xué)生的實驗?zāi)芰筒僮骷寄芩?，有悖于在實驗中培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(5)實驗投資不足的問題。高校的大規(guī)模擴(kuò)招，實驗硬件不足，落后的儀器設(shè)備和教學(xué)、教輔人員緊張等問題，導(dǎo)致開放性實驗無法真正開放，也無法充分調(diào)動教與學(xué)的積極性與主動性。

2改革實驗教學(xué)，探索層次遞進(jìn)的開放性實驗教學(xué)模式

有機(jī)化學(xué)實驗包括基本操作技能、分離純化、有機(jī)合成、結(jié)構(gòu)檢測訓(xùn)練幾大塊，結(jié)合課堂實驗教學(xué)、課外項目實驗、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認(rèn)知、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新三個層次的實驗教學(xué)體系?；A(chǔ)性實驗就是傳統(tǒng)的課程實驗，訓(xùn)練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計性實驗是學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識進(jìn)行設(shè)計開發(fā)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生初步具有分析問題和解決問題的能力;研究創(chuàng)新性實驗是在提出實驗項目后，由學(xué)生根據(jù)已有知識和實驗條件進(jìn)行實驗方案設(shè)計，指導(dǎo)教師審查通過后，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實驗采取全面預(yù)約開放形式;綜合設(shè)計實驗由課程小組共同確定實驗項目，提出目的要求，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成實驗，教師及時檢查實驗記錄，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生實驗心得交流;研究創(chuàng)新實驗可以由指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實驗，或有學(xué)生與實際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項目教學(xué)法完成該層次實驗，該層次實驗通過項目立項管理，學(xué)生作為實驗項目的第一責(zé)任人，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，通過文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、實驗操作、應(yīng)對突發(fā)事件、實驗總結(jié)、交流討論等實踐活動，訓(xùn)練了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)近期開放性實驗教學(xué)已取得的經(jīng)驗，未來開放性實驗教學(xué)的改革發(fā)展趨勢將集中體現(xiàn)在以下幾方面:

(1)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)特色和實驗條件，以及實驗的難易程度等分級分層次組織實驗教學(xué)，及時修訂并完善實驗實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，從實驗教學(xué)整體出發(fā)，明確實驗課程的任務(wù)和目標(biāo)，調(diào)整實驗項目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進(jìn)的實驗課程體系。

(2)實驗項目和內(nèi)容不斷更新。為了開放性實驗進(jìn)行得有聲有色，首先要激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，即要求開放性實驗項目及內(nèi)容能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實驗項目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實驗室的特色和建設(shè)水平，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)使用常規(guī)實驗接觸不到的儀器設(shè)備，讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時期的人才需求。

(3)開放性實驗室管理體制的完善。隨著科技的進(jìn)步，開放實驗教學(xué)及其管理體制需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運用計算機(jī)技術(shù)，建立與開放實驗教學(xué)相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開放實驗預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備管理、實驗耗材管理、實驗是安全和成績查詢等。

(4)質(zhì)量考核和評價體系的完善。在整個實驗教學(xué)過程中，不僅進(jìn)行實驗結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對實驗過程的考核，指導(dǎo)教師在每次實驗操作結(jié)束時及時對學(xué)生的實驗思路、操作能力等方面做出定量或定性的評定。另外，開放性實驗教學(xué)的質(zhì)量對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力又很重要的影響，因此，需要對開放性實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，建立科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的評價指標(biāo)體系是很必要的。

3層次遞進(jìn)開放性實驗教學(xué)模式的實施效果

實施層次遞進(jìn)開放性實驗教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)約確定實驗項目，自主實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗室開放預(yù)約一年來，實驗室?guī)缀醭闪藢W(xué)生的家，實驗室全天都有學(xué)生實驗，每班一半以上的學(xué)生參加了校級或省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4結(jié)語

第5篇：開放式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：開放式；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，使得社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求不斷增長。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列專業(yè)課程集計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與組建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)、防火墻配置等理論與技術(shù)于一體，知識面廣，是理論與實踐結(jié)合很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)通信、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的組建與管理、網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)等基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法，了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、發(fā)展方向和趨勢，為以后從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

然而，在近幾年的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在教學(xué)過程中，我們對教材的選擇盡量做到內(nèi)容新穎，偏重于實踐應(yīng)用，在課堂教學(xué)中盡量做到理論聯(lián)系實際，在教學(xué)方法上采用了多媒體演示課件結(jié)合模擬環(huán)境操作，然而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列專業(yè)課程中理論教學(xué)與實踐脫節(jié)的矛盾仍十分突出，老師在課堂上通過多媒體課件演示過的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的連接及配置方法，在實驗課程中要求學(xué)生自己完成時，大部分同學(xué)無法較好地完成實驗任務(wù)。通過和學(xué)生的廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于路由器、二、三層VLAN交換機(jī)等計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在生活中不曾接觸過，設(shè)備的連接方法、設(shè)備的配置命令、子網(wǎng)的劃分等對學(xué)生來說都是一個全新的領(lǐng)域，盡管教師在上課時講解了命令功能和參數(shù)配置，由于缺乏真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來演示，學(xué)生仍缺乏感性認(rèn)識，對老師在課堂上的多媒體演示課件并不能較好地理解，加上課后又缺乏實踐的條件，因而在實驗課時很多同學(xué)無法完成實驗任務(wù)，老師在上實驗課時只能重新演示，個別輔導(dǎo)，效果并不理想。

可以看出，獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學(xué)習(xí)模式。為適應(yīng)21世紀(jì)信息時代對高素質(zhì)創(chuàng)造型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需要，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)造一個在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將其與多媒體技術(shù)、Web網(wǎng)頁技術(shù)和數(shù)據(jù)庫互連技術(shù)以及分布式對象技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建交互式開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并將其融入教學(xué)過程的新的教學(xué)模式已經(jīng)成為信息時代的發(fā)展趨勢，也符合新形勢下的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)需要。

1、開放式計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式要求。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列專業(yè)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化整合，可以構(gòu)建出一種理想的教學(xué)環(huán)境——開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點，可以支持真實的情景創(chuàng)設(shè)，是一種不受時空限制的資源共享。網(wǎng)絡(luò)的開放性使得學(xué)生可以方便地鏈接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生之間可以進(jìn)行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學(xué)習(xí)過程，有利于提高教學(xué)活動的效果和效率。開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使教學(xué)材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的最有力工具。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各門計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程之間不是相互獨立的關(guān)系，它們相互滲透、相互配合、相互輔助。將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法融為一體，形成的現(xiàn)代教育技術(shù)體系將是未來教育發(fā)展的總趨勢，同時也對這種新形勢下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出了新要求。

①網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)功能，教師應(yīng)提供多媒體課件、電子教案、相關(guān)的最新技術(shù)等教學(xué)資料。教學(xué)課件制作中應(yīng)注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過性能良好、內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體課件，科學(xué)地表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生快捷、方便、準(zhǔn)確地掌握。在內(nèi)容組織上可以立體交叉，可按照邏輯順序?qū)⒏髡鹿?jié)統(tǒng)一排列，或以知識單元為中心進(jìn)行編排。學(xué)生可以打開各級目錄進(jìn)入章節(jié)，也可以直接進(jìn)入各知識點。這種編排有利于初學(xué)者按照章節(jié)順序步步深入地學(xué)習(xí)，也有利于復(fù)習(xí)過程中直接進(jìn)入不同的章節(jié)。

②網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺同時應(yīng)有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實驗的集成與模擬功能。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，網(wǎng)絡(luò)實驗課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍教學(xué)場景、豐富的教學(xué)輔助材料）和MUD（MOO）技術(shù)的虛擬真實教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。虛擬實驗環(huán)境提供強(qiáng)大的交互功能和虛擬軟件友好的人機(jī)界面，結(jié)合了視、聽功能，形象直觀，圖文并茂，豐富多彩，信息量大，不需實驗設(shè)備也能進(jìn)行，從而能有效激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)實驗的興趣，充分調(diào)動學(xué)生“動手”參與的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用和實驗過程中的主體地位。如網(wǎng)絡(luò)規(guī)范與組建課程中，學(xué)生通過自主操縱Cisco的虛擬機(jī)，直接操作Cisco不同型號的交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時可以直觀地看到每一條指令的執(zhí)行結(jié)果，在這種虛擬環(huán)境下，學(xué)生不僅可以很快地熟悉平時甚少有機(jī)會接觸的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時也不會損壞實驗室的儀器設(shè)備，這種虛擬真實的教學(xué)環(huán)境可以把學(xué)習(xí)者的積極性充分調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)效果是僅僅往網(wǎng)上放有關(guān)實驗課程的文字、圖片資料所無法比擬的。

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺除了考慮教師的教學(xué)需要外，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)提供習(xí)題、作業(yè)的在線解答功能，通過BBS論壇形式等形式提供一個師生相互學(xué)習(xí)和交流的開放式交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，通過師生互動，使學(xué)生了解專業(yè)應(yīng)用、研究、最新技術(shù)、發(fā)展方向的知識拓展功能。這種有利于快速靈活地信息獲取，豐富多樣的教學(xué)互動，打破了時間、地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力，在此基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用的全新學(xué)習(xí)方式，如研究性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

2、開放式計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于Internet環(huán)境下的有力學(xué)習(xí)工具，并正以其實用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學(xué)和教輔導(dǎo)手段。但是，要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展好，構(gòu)建好的教學(xué)平臺才是決定因素，所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和管理非常重要，而且，這是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，需求和發(fā)展決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建中，我們著重做到：

①教學(xué)內(nèi)容明確?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺大多對資源信息的建設(shè)追求大而全，建設(shè)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，提供了海量的教學(xué)內(nèi)容和素材，如課件庫、答疑庫、試題庫等，數(shù)量十分龐大，但沒有針對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容定制，因而需要學(xué)生花費大量的時間和精力，自己查找所需學(xué)習(xí)資料。然而學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身還不是非常了解，因此很難在如此浩大的資料庫中獲取適合其使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容資料，使得各類資源使用率低下，從而造成教育資源的浪費，這就是所謂“信息過載”問題。

因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建過程中，我們充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監(jiān)控者，教師需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)根據(jù)教學(xué)時數(shù)、教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)各知識單元的核心、重點與難點，突出案例和實際應(yīng)用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，并根據(jù)學(xué)生的需求在教學(xué)內(nèi)容上做動態(tài)調(diào)整，使學(xué)生不至于在信息的海洋中迷航。

②個性化支持?；诰W(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)下的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比有了根本性的變化，它不僅表現(xiàn)在教學(xué)突破了時間、空間的限制，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已不再是簡單、被動地接受知識，而是更具自主性。學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者，他們的建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，他們是學(xué)習(xí)過程的主體。因此在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的構(gòu)建中，應(yīng)以自主化、個性化為主，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺時，可設(shè)置導(dǎo)學(xué)目錄，既方便學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，也利于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)每個知識模板的重點及難點，在每個知識模塊內(nèi)部還可設(shè)置一個作業(yè)點評，用于解決學(xué)生在完成作業(yè)和習(xí)題時易出現(xiàn)的問題，這既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也解決了學(xué)生集中學(xué)習(xí)時間不足的矛盾。超級秘書網(wǎng)

③良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中的“互動”是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的一種較好方法，網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以提供教師與學(xué)生之間的充分溝通與交互功能，學(xué)生通過與老師、同學(xué)之間的交流和討論，不僅可以培養(yǎng)其解決問題的能力，而且可以鍛煉其團(tuán)隊協(xié)作的精神，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且這種互動是跨越“時空”

限制的，可以采用專題討論區(qū)、QQ群、E-mail等多種方式進(jìn)行。

第6篇：開放式教學(xué)論文范文

在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生構(gòu)成了一個不可分割的整體。教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。就像我國著名的教育家陶行知先生說的:“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極營造和諧課堂，使學(xué)生善思樂學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以達(dá)到教學(xué)目的。

二、課程學(xué)習(xí)中的師生溝通，任課教師與輔導(dǎo)員的及時溝通

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式是:任課教師踩著鈴聲來上課，踏著鈴聲下課，只管傳授知識不管其他。在大學(xué)里對學(xué)生的日常管理實行的是輔導(dǎo)員制。一名輔導(dǎo)員要管理200名以上的學(xué)生。大學(xué)里的輔導(dǎo)員一般是由剛畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任，輔導(dǎo)員隊伍年輕化、單一化，其優(yōu)點是有活力、有激情，和學(xué)生年齡接近、經(jīng)歷相近，容易和學(xué)生溝通，同時也存在著社會經(jīng)驗不足的特點。由于分工明確:教師只管授課，輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，這就造成了教師、輔導(dǎo)員雖然共同培養(yǎng)學(xué)生，但互不見面，從不溝通的問題與局面。學(xué)生課堂以外的情況教師不了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況輔導(dǎo)員不了解，其學(xué)習(xí)情況只有考試成績出來后才知道。學(xué)生由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，其學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變本身就需要一個適應(yīng)過程，而對于這種他們從未經(jīng)歷過的管理方式、課程安排和全新的課程，更需要一個適應(yīng)過程。這就需要教師與輔導(dǎo)員及時溝通，了解每個學(xué)生的具體情況，關(guān)注每一個學(xué)生的生活學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生遇到思想、生活或?qū)W習(xí)的困難時，教師和輔導(dǎo)員聯(lián)手解決，使其順利、愉快地完成大學(xué)的學(xué)習(xí)，成為一名令家長和社會都滿意的合格的人才。

三、采用學(xué)生與教師的角色互換開放式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生制作教學(xué)課件

縱觀我國的教學(xué)歷史，自從有了學(xué)校，教學(xué)模式一直延續(xù)了老師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽課的模式，無論是什么層次的學(xué)生，無論是何種課程。而學(xué)生學(xué)習(xí)的時間要從少兒時期一直延續(xù)到青年時期，也就是說一個人從小學(xué)到大學(xué)本科畢業(yè)需要16年的學(xué)習(xí)時間。試想一下，在長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯里面對的是一種教學(xué)方法，不管老師在課堂上講地多么生動、有趣，學(xué)生也會逐漸失去新鮮感。雖然隨著科技的不斷進(jìn)步，投影儀、計算機(jī)引用到教學(xué)中，因教學(xué)模式?jīng)]有根本性變革，教學(xué)效果還是不明顯。為了使學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，可以在課堂上采取老師與學(xué)生角色互換的方法。具體操作時，選擇某些章節(jié)作為采用這一教學(xué)方法的內(nèi)容，首先在課前布置任務(wù)，讓一組學(xué)生編寫教案，準(zhǔn)備上臺講述課程內(nèi)容;一組學(xué)生制作這部分的教學(xué)課件;課堂上共同展示，先讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出對方的欠缺之處，最后由老師加以總結(jié)，再精講一遍，指出本部分的知識點、重點和難點。這樣，不僅可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)工程制圖課程的內(nèi)容，參與到整個教學(xué)過程中來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識的興趣。

四、課程學(xué)習(xí)中的實踐與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合

鑒于工程制圖實踐性強(qiáng)的特點，開放式教學(xué)法僅局限于課堂顯然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了使學(xué)生對工程制圖課有一個全面的了解和學(xué)好這門課程，我專門有針對性地設(shè)計了課外實踐課和現(xiàn)場教學(xué)課。在組合體部分采用課外實踐課。步驟為:①首先利用現(xiàn)有的教學(xué)模型讓學(xué)生參觀，每人選擇一個模型，畫出三視圖，并標(biāo)注尺寸，模型收回;②交換所畫的三視圖，根據(jù)三視圖及其尺寸，選擇適當(dāng)?shù)谋壤孟鹌つ嘧龀鰣D中的組合體;③根據(jù)自己所做的模型，從收回的模型中挑選出形狀相同的模型，然后進(jìn)行分析對比，相互找出圖形表達(dá)、尺寸標(biāo)注和讀圖(即模型制作)中的錯誤。通過這一過程，完成了組合體中的構(gòu)形分析、畫三視圖、尺寸標(biāo)注和讀圖的全部內(nèi)容，這樣既豐富了教學(xué)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，為培養(yǎng)技能型的學(xué)生提供了良好的教學(xué)平臺。在機(jī)械零件部分采用現(xiàn)場教學(xué)課，步驟為:①布置任務(wù):讓學(xué)生預(yù)習(xí)本章內(nèi)容;②進(jìn)廠參觀，主要參觀機(jī)械加工車間和現(xiàn)代化程度較高的裝配生產(chǎn)線，每人抄畫一張零件草圖或裝配圖草圖;③返回課堂，讓學(xué)生上講臺講解;④老師對照學(xué)生所畫的草圖和其講解的內(nèi)容進(jìn)行對照、分析。在這一教學(xué)實踐的過程中，讓學(xué)生切實了解了機(jī)械圖(零件圖、裝配圖)的作用、內(nèi)容、畫法等，使課本上的內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更易掌握工程制圖這一課程。

五、結(jié)論

第7篇：開放式教學(xué)論文范文

    新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨有的價值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點，但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué)，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。

    其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當(dāng)然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質(zhì)是假開放而已。

    其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時來驗收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對于我們的學(xué)生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。

   

    其三是對于開放式教學(xué)的評價有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評價機(jī)制上并無建立。評價大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學(xué)的評價之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評價體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。

第8篇：開放式教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】多元開放式教育 教師課堂教學(xué)能力 提升

自從接到鎮(zhèn)教管中心轉(zhuǎn)發(fā)的關(guān)于“黔西縣教育局關(guān)于組織參加畢節(jié)市語文教育教學(xué)研究會中小學(xué)語文教師教育教學(xué)論文評選活動的通知（論文主題：探索多元的開放式教育，提升語文教師課堂教學(xué)能力）”這個信息時，我思緒萬千，不知從何去淺說。直到今日，總算有點眉目。

所謂多元性，就是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，它張揚求異、個性和創(chuàng)新。

“多元開放式教育”是畢節(jié)市教育局黨組書記局長余大亮同志在畢節(jié)試驗區(qū)特色的教育改革發(fā)展“新模式”和素質(zhì)教育育人“新模式”的雛形初步形成時提出的。這里他初步把畢節(jié)教育試驗區(qū)的這種教育改革發(fā)展“新模式”定位為“多元的開放式教育”。

開放式教育是以項目課程為主要載體，以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過對學(xué)習(xí)氛圍的營造，提供給學(xué)生一個“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在主動地模擬學(xué)習(xí)過程中得到基本文化素養(yǎng)和技巧能力的提升。開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量相對較差，如果在教學(xué)中以教師、課堂、書本為主，片面強(qiáng)調(diào)知識或片面強(qiáng)調(diào)技能，很容易造成學(xué)生知識技能與個性情感發(fā)展失衡，只是被動地、單純地接受知識和技能。學(xué)習(xí)主要采用以教學(xué)過程為導(dǎo)向，以學(xué)生的活動為主，模擬情境的過程，通過目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行獨立地計劃、實施與評估。因此，在教學(xué)中采用開放式教學(xué)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為每個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，使每個學(xué)生都能在參與中得到充分的發(fā)展。

作為一名小學(xué)語文教師的我，應(yīng)該如何去探索多元的開放式教育，提升語文課堂教學(xué)能力？

古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。作為教師，接受的新觀念、新事物較多，因此我知道，應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，掌握更多的知識和方法。但在工作中我卻發(fā)現(xiàn)由于舊的一套教育教學(xué)體制根深蒂固，加之不少學(xué)校仍以高分來衡量教學(xué)效果，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，學(xué)校總是拿學(xué)生的成績來衡量一個教師的優(yōu)劣。這使我感到很茫然，這也不是，那也不是，多數(shù)教師最終還是沿用“教師講條條―學(xué)生背條條―考試考條條”的課堂教學(xué)模式，直接將知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生，這種“填鴨式”的教學(xué)方式（誠然，這種教學(xué)方式我?，F(xiàn)目前依然存在）使學(xué)生成了被動的、機(jī)械的知識“容器”，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，嚴(yán)重影響課堂效率。

如何改變這種局面，是我們每一位教師應(yīng)探究的問題。應(yīng)如何提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的能力呢？針對這一問題，我就談一下自己的一些粗淺認(rèn)識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！备掠^念、轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢發(fā)展。以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習(xí)探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自主性、獨立性、能動性的創(chuàng)新人才。最近，我在某學(xué)校聽了一節(jié)公開課，覺得非常珍貴，便把課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計實錄了下來，也便我在今后的教學(xué)生涯中學(xué)以致用。某學(xué)校某老師在教學(xué)《我最好的老師》這篇閱讀課文時，是這樣設(shè)計課堂教學(xué)的：選這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的兩個重要內(nèi)容――獨立思考和懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

教學(xué)反思：

略讀課文以學(xué)生自讀為主，強(qiáng)調(diào)獨立思考，自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的自學(xué)一般是個體行為，很難進(jìn)行思想交流，教師也很難立刻了解到學(xué)生的想法。因此，我選擇了電子批注支持學(xué)生的協(xié)同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生實現(xiàn)了閱讀體驗共享，老師更能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。下面我談?wù)勛约旱膸c感受。

學(xué)生借助批注感悟準(zhǔn)確而深刻。由于學(xué)生認(rèn)真批注并仔細(xì)閱讀和回復(fù)批注，實現(xiàn)了閱讀體驗共享，課文重難點問題輕松解決。并且有學(xué)生在課堂上針對我設(shè)的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機(jī)表揚他勇于獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現(xiàn)。本堂課學(xué)生熟練運用軟件自主合作學(xué)習(xí)，批注形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習(xí)慣正在逐步形成。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的閱讀要求中明確指出，要“學(xué)會運用多種閱讀方法”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”?？梢?，略讀在閱讀教學(xué)中具有重要的作用和地位。略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生略讀、速讀能力，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑，是學(xué)生運用所學(xué)會的閱讀知識進(jìn)行獨立閱讀的絕佳素材。其教學(xué)方式以學(xué)生的個體閱讀、合作交流為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)課堂中，由于條件限制，學(xué)生的閱讀內(nèi)容大多局限于教材，較為單一;教師對學(xué)生的個體化閱讀和合作交流也只能進(jìn)行大致地了解，無法深度碰觸每一位學(xué)生的閱讀感悟，不利于教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多樣化的閱讀資源無疑可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、拓寬學(xué)生的閱讀視野，便捷的協(xié)作交流工具也可以為學(xué)生的個性化閱讀、合作交流共享提供支持。

利用精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀文章，實現(xiàn)了閱讀主題的深化和閱讀能力的訓(xùn)練。

本節(jié)課中，教師精心準(zhǔn)備了幾篇與本課主題密切相關(guān)的拓展閱讀文章。首先，這些文章無疑從不同的角度深化和豐富了學(xué)生對本課主題的理解;其次，豐富的拓展閱讀材料使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容從單一的教材拓寬到了更廣闊的視野;再次，促進(jìn)了學(xué)生閱讀方法的遷移：學(xué)生可以將略讀課文的閱讀方法遷移應(yīng)用到拓展閱讀材料的閱讀中，在更豐富的閱讀實踐和積累中提升閱讀能力。

利用工具進(jìn)行閱讀監(jiān)控和批注，將學(xué)生個性化的自主閱讀落到實處。

傳統(tǒng)環(huán)境中的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師只能了解部分學(xué)生的閱讀情況，對少數(shù)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得大部分學(xué)生的自主閱讀過程處于放任狀態(tài)，自主閱讀的效果無法落到實處。在本節(jié)課的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師給出了閱讀任務(wù)，每位學(xué)生帶著閱讀小問題，根據(jù)自己的閱讀體驗，利用工具對課文和拓展閱讀材料進(jìn)行了實時地、個性化地摘錄、批注和評論;而教師借助監(jiān)控工具對全班所有學(xué)生的閱讀進(jìn)展以及個性化閱讀批注進(jìn)行監(jiān)控，并對學(xué)生的評論加以引導(dǎo)。因此，在工具的支持下，學(xué)生的自主閱讀是真正的個性化閱讀――學(xué)生自主鑒賞、隨時批注、隨性評論;是教師監(jiān)控下的自主閱讀――在閱讀過程中，教師可以全面、深度觸摸每一位學(xué)生;是可以與伙伴充分分享的個性化閱讀――每一位學(xué)生可以將自己所有的閱讀體驗分享給其他伙伴，進(jìn)行深度地討論和交流。

第9篇：開放式教學(xué)論文范文

[論文摘要]文章結(jié)合作者參與的第二課堂教改研究與實踐，論述了利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)，拓展學(xué)生第二課堂，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的方法與途徑，提出要堅持計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的連續(xù)性和前瞻性，就必須著眼于學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，找準(zhǔn)突破口，在這方面，使動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)深入學(xué)生的第二課堂就是一個好的選擇。

[論文關(guān)鍵詞]計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 動態(tài)網(wǎng)頁 學(xué)生第二課堂

一、教改實踐的方法與途徑

(一)開設(shè)動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)選修課程

《動態(tài)網(wǎng)頁交互技術(shù)》《PHOTOSHOP計算機(jī)應(yīng)用軟件》等選修課的開設(shè)，豐富了學(xué)生第二課堂，受到了學(xué)生的歡迎和好評。 例如筆者在校開設(shè)的《ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁交互技術(shù)》選修課，就綜合了多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作和程序設(shè)計等綜合技術(shù)，是一門應(yīng)用開發(fā)型的綜合課程。為此，筆者親自編寫和實踐教學(xué)大綱、電子教案，在教學(xué)中注意教學(xué)方法，采取案例教學(xué)模式，以演示教學(xué)為主，同時加大了對學(xué)生實驗教學(xué)的精力投入。通過該課程的學(xué)習(xí)與實驗制作，大部分學(xué)生認(rèn)為他們不僅鞏固了程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，同時也掌握了動態(tài)網(wǎng)頁的制作方法和步驟，加深了對動態(tài)網(wǎng)頁的理解，增強(qiáng)了對動態(tài)網(wǎng)頁制作的興趣，增長了利用學(xué)習(xí)資源的能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為學(xué)生開展第二課堂奠定了基礎(chǔ)。

(二)指導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，從2000年開始，筆者借助學(xué)校計算中心的自身優(yōu)勢，不斷深化基于網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，其核心是教學(xué)資源建設(shè)，包括教學(xué)素材庫、課件庫、試題庫和基于網(wǎng)絡(luò)的精品課程建設(shè)，同時積極開發(fā)適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑等日常教學(xué)和管理活動。由教師主導(dǎo)、學(xué)生在第二課堂充分參與的 “計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“程序設(shè)計技術(shù)”等多門課程先后成為省級精品課程，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和實驗教學(xué)支持平臺的應(yīng)用，方便了教師組織教學(xué)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了計算機(jī)實驗教學(xué)的管理水平。通過系統(tǒng)測評監(jiān)督機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的動態(tài)管理。

(三)引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐課題

計算機(jī)實驗教學(xué)中心實行開放式的實驗教學(xué)模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力滲透到了整個實驗教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。該中心充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)室和動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)室，組織學(xué)生參加開放型實驗設(shè)計活動，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等全方位服務(wù)。學(xué)生可以參與教師的選題，也可自帶題目。通過實驗教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下正確的價值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，我們的計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)就是以學(xué)生個人求職網(wǎng)站的設(shè)計為案例，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對文字排版、圖形處理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并以網(wǎng)頁對數(shù)據(jù)庫的訪問技術(shù)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計技術(shù)和網(wǎng)頁內(nèi)置對象的深入學(xué)習(xí)，收效良好。

(四)推動信息技術(shù)與課程的融合

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息技術(shù)發(fā)展迅速，系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)平臺更新快，其中，動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。我們結(jié)合計算機(jī)課程改革，將信息技術(shù)的最新理論、實現(xiàn)技術(shù)、開發(fā)平臺等成果逐步融入課程建設(shè)，出版了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》，增加了多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計等應(yīng)用內(nèi)容;出版了《VB.NET程序設(shè)計技術(shù)》，增加了ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù);修訂了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》《VB.NET程序設(shè)計技術(shù)》實驗教材，強(qiáng)化了實驗教學(xué)中的實驗設(shè)計、綜合實驗設(shè)計，既為開展課堂教學(xué)和實驗教學(xué)提供了開放而完整的指導(dǎo)教材，同時也有力地調(diào)動了學(xué)生開展第二課堂的積極性。

二、教改實踐的收獲與成效

(一)推動了教師知識的更新和教學(xué)內(nèi)容的更新

為拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選修課程和第二課堂的開展往往面向新技術(shù)、新課題，特別需要有一支善于學(xué)習(xí)，技術(shù)過硬，實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍，所以，加強(qiáng)教師自身知識能力的更新與提高尤其重要。在動態(tài)網(wǎng)頁交互技術(shù)選修課程的開設(shè)與指導(dǎo)過程中，通過多媒體技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，加快了教師知識的更新，豐富了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，為推動計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的深化與創(chuàng)新提供了前提和保障。可見，第二課堂活動的開展有助于推動教師知識能力水平的提升，同時，教師知識結(jié)構(gòu)的更新又進(jìn)一步提高了教師參與指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、開展第二課堂創(chuàng)新實踐的自覺性和能動性，形成了教學(xué)相長的良性互動。

(二)豐富和完善了計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

教師和學(xué)生在第二課堂上的積極互動促進(jìn)了“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。這些課程涵蓋了計算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫、多媒體應(yīng)用、VB6.0程序設(shè)計、VB.NET程序設(shè)計技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容和模塊，能夠隨時隨地支持教師備課、授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)上作業(yè)、自主練習(xí)、自主測試、討論答疑、實驗通知、成績管理等教學(xué)活動，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層次多模式教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神

通過開放實驗項目的訓(xùn)練，以及第二課堂參與系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)過程，有助于帶動和培養(yǎng)同學(xué)的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過參與課題組教師的教改科研項目，使課堂所學(xué)的程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁制作等知識得到了綜合的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，提升了其計算機(jī)綜合應(yīng)用能力和參與社會競爭的能力。幾年來教研組成員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外開放性、創(chuàng)新性課題研究和系統(tǒng)實現(xiàn)課題二十多項;其中，“大學(xué)英語四、六級多媒體教學(xué)系統(tǒng)”“高校后勤ISO認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)支持平臺研究”“高校畢業(yè)設(shè)計論文管理系統(tǒng)”等多個有學(xué)生參與的項目通過了科技成果鑒定。通過開放性試驗、學(xué)生創(chuàng)新性實驗、課外開發(fā)指導(dǎo)，豐富了學(xué)生第二課堂，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)計算機(jī)知識和技術(shù)的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

(四)教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步深化

通過課堂教學(xué)、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、開設(shè)選修課程，參加各層次的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討等途徑，有助于進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教育教學(xué)改革的實踐與探索。第二課堂活動為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。在第二課堂中，教師可以因材施教，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，通過實驗親自體驗，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一種良性循環(huán)的探索式學(xué)習(xí)模式。教改課題實施中有5篇論文在廳級以上教學(xué)論文評比中獲獎，有8篇相關(guān)論文在計算機(jī)教育等CN期刊上發(fā)表，這使立足信息技術(shù)，通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教育教學(xué)理念得到了進(jìn)一步深化，教師參與教改的主動性較以前更強(qiáng)，熱情更高。

三、教改實踐的經(jīng)驗與體會

(一)學(xué)生第二課堂助推計算機(jī)基礎(chǔ)教改的連續(xù)性

幾年來，以教學(xué)課程組教師為主導(dǎo)，同時，緊緊依靠學(xué)生，讓學(xué)生在第二課堂中參與多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和計算機(jī)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，參與計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心創(chuàng)建，開發(fā)計算機(jī)實驗教學(xué)管理系統(tǒng)等過程，既為學(xué)生參與實踐活動提供了機(jī)會與平臺，又為保持計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的連續(xù)性，推動計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革逐步深入做出了富有成效的嘗試。實踐證明:教學(xué)改革的連續(xù)性，成為凝聚合力鍛煉隊伍的平臺，教學(xué)改革不僅需要老師的積極投入，更需要學(xué)生第二課堂的積極參與。

(二)學(xué)生第二課堂引領(lǐng)計算機(jī)基礎(chǔ)教改的前瞻性

在確保教學(xué)工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)帶來的快速變化必然帶來社會需求的變化以及專業(yè)學(xué)科發(fā)展的變化，這要求教學(xué)過程要有一定的前瞻性。通過開設(shè)選修課，開設(shè)創(chuàng)新性試驗項目，指導(dǎo)學(xué)生參與科研課題等活動豐富學(xué)生第二課堂，有助于使第二課堂真正成為教師開展創(chuàng)新研究、實踐創(chuàng)新理念的園地和課堂，從而使教學(xué)改革與建設(shè)中取得的優(yōu)秀教學(xué)成果不斷融入新的人才培養(yǎng)方案中。

(三)開展第二課堂要著眼于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)今社會對人才的要求不僅要有廣博的知識，而且還要有熟練的駕馭知識的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重知識的灌輸，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二課堂活動不僅能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，而且對培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮了重要作用。創(chuàng)新始于問題、源于實踐，要強(qiáng)化實踐育人意識，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)院計算中心網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫實驗室、綜合開發(fā)實驗室面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性實驗的機(jī)會，同時也為較高水平的學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)和參加實際工程項目的機(jī)會。中心機(jī)房實行全日制開放，允許學(xué)生在課余利用實驗室的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由探索。在研究性實驗教學(xué)中，指導(dǎo)教師的基本任務(wù)是為實驗提示方向，幫助審查完善學(xué)生自主設(shè)計的實驗方案，在實驗過程中釋疑解難，對實驗結(jié)果與報告展開分析討論，評價實驗所取得的成效，找出不足和改進(jìn)意見，不斷提高大學(xué)生的實驗應(yīng)用能力。

(四)開展第二課堂需要一支樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍