建筑語(yǔ)言論文精選(九篇)

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第1篇：建筑語(yǔ)言論文范文

【關(guān)鍵詞】文物古建筑；保護(hù)；理論實(shí)踐

文物古建筑是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的歷史文化遺產(chǎn)，它承載了一個(gè)國(guó)家和民族的歷史發(fā)展、歷史文化以及民族特色，是現(xiàn)代人們研究和瞻仰歷史文化藝術(shù)的主要方式之一。因此，文物古建筑的保護(hù)非常重要。中國(guó)擁有五千年的燦爛歷史文化和歷史文明，因此中國(guó)的文物古建筑數(shù)量非常的眾多和龐大，因此，我國(guó)的文物古建筑的保護(hù)是非常重要的。

1、保護(hù)文物古建筑的周圍環(huán)境和歷史文化氛圍

周圍環(huán)境和歷史文化氛圍在很大程度上影響著文物古建筑的變化，因此，文物古建筑的相關(guān)保護(hù)部門(mén)要想很好地開(kāi)展文物古建筑的保護(hù)工作，首先，應(yīng)當(dāng)從文物古建筑的作為環(huán)境和歷史文化氛圍的保護(hù)入手。好的環(huán)境能夠幫助歷史文物古建筑得到很好的保護(hù)和傳承，而壞的環(huán)境則可能影響到文物古建筑在時(shí)間的流逝中被人淡忘，變成殘?jiān)珨啾冢獾胶艽蟪潭壬系钠茐?。以北京的“故宮”和歷史上的“洛陽(yáng)古城”這兩個(gè)文物古建筑為例，北京的故宮由于周圍環(huán)境的優(yōu)越和人們保護(hù)意識(shí)的傳承，歷代都得到了非常好的保護(hù)，而歷史上的洛陽(yáng)古城由于周圍環(huán)境的惡劣，比如說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)、偷盜等，在很久之前就被人所淡忘、燒毀，因此，文物古建筑的周圍環(huán)境的保護(hù)非常重要。另一方面，保護(hù)文物古建筑的歷史文化氛圍。歷史文化氛圍是文物古建筑的歷史價(jià)值和人文價(jià)值的外在表現(xiàn)之一，也是增強(qiáng)文物古建筑的歷史氣息和文化氣息的重要方式之一，因此文物古建筑的歷史文化氛圍保護(hù)非常重要。相關(guān)文物古建筑保護(hù)部門(mén)可以通過(guò)完善相關(guān)保護(hù)法律法規(guī)、加強(qiáng)文物古建筑管理等方法來(lái)有效地保護(hù)和留存文物古建筑的歷史文化氛圍，達(dá)到有效地保護(hù)歷史文物古建筑的目的。比如說(shuō)對(duì)于一些歷史文化氛圍非常濃厚的千年古鎮(zhèn)一類的文物古建筑，如安徽的“宏村”，宏村是徽派建筑最為典型的代表作品之一。相關(guān)文物古建筑保護(hù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其管理和保護(hù)，保留其濃郁的歷史文化氣息和氛圍。

2、保護(hù)文物古建筑的歷史原狀與歷史信息保護(hù)

文物古建筑的歷史原狀和歷史信息是文物古建筑的歷史文化價(jià)值的綜合體現(xiàn)，因此，相關(guān)歷史文物古建筑的保護(hù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)歷史文物古建筑的歷史原狀和歷史信息的保護(hù)，從而達(dá)到全面提高和增強(qiáng)文物古建筑的保護(hù)效果。歷史原狀是文物古建筑所代表和傳承的歷史文化和文明的最為直接外在表現(xiàn)，是現(xiàn)代人們研究和瞻仰相關(guān)歷史文化和歷史文明的最為有效地方式之一。如果歷史文物古建筑失去其本來(lái)面貌和原狀，那么其所承載的歷史價(jià)值和文化將無(wú)法傳承下去，后人也將無(wú)法很好地保護(hù)和記憶，最終可能會(huì)隨著歷史時(shí)間的推移而為人所淡忘，失去其傳承的歷史文化和文明。比如說(shuō)以現(xiàn)存的“秦始皇兵馬俑”這一歷史文物古建筑為例，相關(guān)文物保護(hù)部門(mén)在進(jìn)行相關(guān)文物的發(fā)掘和保護(hù)工作時(shí)，切不可因?yàn)榘l(fā)掘過(guò)程中有相關(guān)的兵馬俑有破損的現(xiàn)象而使用現(xiàn)代的沾和工具或者其他的現(xiàn)代工具對(duì)其進(jìn)行粘貼、重塑一類的工序，因此這種手段很有可能使其失去其原有的歷史原狀。另一方面，相關(guān)文物古建筑的保護(hù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文物古建筑的歷史信息保護(hù)。文物古建筑中所承載的歷史信息是現(xiàn)代文物古建筑研究人員研究和考察相關(guān)歷史文化和歷史文明的重要信息來(lái)源，對(duì)相關(guān)研究人員研究歷史文化有著非常重要的幫助意義。因此，相關(guān)文物保護(hù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文物古建筑的歷史信息保護(hù)。比如說(shuō)以蘇州的“留園”為例，蘇州的留園在歷史上原本是私人的園林，園中收藏有很多的古代歷史文獻(xiàn)和字畫(huà)，這些歷史文獻(xiàn)和字畫(huà)中承載和蘊(yùn)含了大量的歷史文化信息，可以為相關(guān)文物研究人員提供非常有利的幫助。因此，相關(guān)歷史文物古建筑的保護(hù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)文物古建筑的歷史信息保護(hù)。

3、加強(qiáng)文物古建筑的相關(guān)修繕與日常保護(hù)工作

我國(guó)的文物古建筑很多都經(jīng)歷了千年的滄桑和時(shí)光的洗禮，許多文物古建筑在歲月的長(zhǎng)河中被風(fēng)吹日曬、地殼運(yùn)動(dòng)、歷史變革等多重因素的影響下變得破舊、殘缺不全，為了保護(hù)相關(guān)文物古建筑的長(zhǎng)期存留下去，不會(huì)因?yàn)槠茡p而出現(xiàn)坍塌、毀壞，相關(guān)文物古建筑的管理保護(hù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)文物古建筑的相關(guān)修繕和日常管理工作。首先，加強(qiáng)文物古建筑的相關(guān)修繕工作管理：第一，對(duì)于損壞程度較為嚴(yán)重的古建筑結(jié)構(gòu)需要對(duì)其進(jìn)行大修，尤其是承重的房梁、關(guān)節(jié)等結(jié)構(gòu)，需要對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行加固，增強(qiáng)古建筑的穩(wěn)定性。第二，對(duì)于損壞程度較輕的文物古建筑進(jìn)行逐個(gè)修繕。比如說(shuō)產(chǎn)生位移、彎曲、小部件破損的文物古建筑結(jié)構(gòu)，在充分保留其原來(lái)文化設(shè)計(jì)理念和本來(lái)面貌的前提下進(jìn)行必要的修復(fù)、規(guī)整。然后就是加強(qiáng)對(duì)于文物古建筑的日常管理保護(hù)工作：第一，文物古建筑的日常安全管理。我國(guó)許多文物古建筑都是木質(zhì)結(jié)構(gòu)，這些木質(zhì)結(jié)構(gòu)的建筑很容易受到水、潮濕的侵蝕而產(chǎn)生松化和腐爛，或者由于過(guò)度干燥而容易產(chǎn)生火災(zāi)等安全隱患，因此，相關(guān)管理部門(mén)必須加強(qiáng)對(duì)其日常的安全管理，比如說(shuō)通風(fēng)順暢、保持適度的干燥等措施。第二，文物古建筑的定期的清潔非常重要。文物古建筑很多時(shí)候如果經(jīng)歷了長(zhǎng)期的不清潔容易產(chǎn)生蟲(chóng)害、破損等危險(xiǎn)現(xiàn)象，文物古建筑中的歷史信息和文化物品也會(huì)受到影響。因此，相關(guān)管理部門(mén)必須加強(qiáng)對(duì)于文物古建筑的日常保護(hù)工作。

綜上所述，相關(guān)文物古建筑的保護(hù)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文物古建筑的周圍環(huán)境和歷史文化氛圍的保護(hù)以及歷史原狀與歷史信息保護(hù)，同時(shí)加強(qiáng)文物古建筑的相關(guān)修繕與日常保護(hù)工作，從而促進(jìn)我國(guó)文物古建筑的歷史長(zhǎng)存。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯躍.關(guān)于梁思成文物古建筑保護(hù)的認(rèn)識(shí)--以薊縣獨(dú)樂(lè)寺保護(hù)為例[J].科技風(fēng)，2015，（13）：13-14；

[2]安丹丹.改善文物古建筑保護(hù)區(qū)劃的城市設(shè)計(jì)方法初步研究[J].城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)，2014，（20）：20-21；

第2篇：建筑語(yǔ)言論文范文

關(guān)鍵詞：色彩；建筑設(shè)計(jì)，材料

1外飾材料

1．1石材

可以分為天然石材和人造石材兩類，天然石材材質(zhì)堅(jiān)硬，顏色和紋理多樣，易清潔，常用的有大理石和花崗石，花崗石材質(zhì)堅(jiān)硬，耐酸抗風(fēng)化，一般用于較重要的部位如裙房、人口等處。人造石材主要指人造大理石和人造花崗石，屬混凝土范疇，品種較多，主要有水泥和樹(shù)脂型人造石材，還有水窘石飾面板、水泥化磚等，其中樹(shù)脂型產(chǎn)品光澤好、顏色鮮艷亮麗，水磨石飾面板表面光滑，花色品種較多，根據(jù)選用水泥、碎石粒的特點(diǎn)而定，水泥化磚常用作鋪地材料，耐久同時(shí)也有一定的裝飾效果，如圖1，將同一種材料粗加工和磨光，使粗加工的毛面呈現(xiàn)細(xì)小顆粒的漫反射，如同蒙上一層灰塵，而磨光面呈微晶狀表面，深暗的底色得以充分顯現(xiàn)，利用同一種材料的質(zhì)感色差作表面裝飾。既富有變化又十分和諧，圖2，賴特在1938年和學(xué)生親自動(dòng)手建筑的別墅。由于建在亞利桑那州沙漠地帶的紅色火山巖上，賴特聰明的就地取材，采用當(dāng)?shù)氐奶烊皇瘔K疊壘臺(tái)基，這些石塊部分地一直延伸為墻壁，保持天然的情趣，巨大的木質(zhì)構(gòu)架直插地面，表面粗加修飾，讓木材的肌理從片片暗紅色中透出，強(qiáng)調(diào)了一種原始的生命力，帆布頂蓋也未加色彩油飾，種種粗礪的處理，體現(xiàn)了賴特有機(jī)建筑像從“地下長(zhǎng)出于陽(yáng)光之下”的自然追求，整個(gè)建筑靜靜地匍甸在地上，從材質(zhì)到顏色完全與基地融成為一體。

1．2玻璃制品

玻璃制品具有透光、透明、隔熱、保溫等優(yōu)良性能，所以在建筑上廣泛應(yīng)用。尤其新型玻璃的出現(xiàn)，如安全玻璃、保溫絕熱玻璃、鐳射玻璃和玻璃磚等拓展了其應(yīng)用空間，也提高了建筑的表現(xiàn)力。除了門(mén)窗外，也用于外墻作幕墻，屋頂、雨篷及欄桿等部位，上海大劇院使用一種新穎的印刷凈白玻璃，將幕墻玻璃自上而下印滿由小到大的細(xì)密的白色圓點(diǎn)，使建筑外觀白天有一種輕紗籠罩的朦朧透明質(zhì)感，而夜晚映出燈光，通體透明。由于玻璃磚強(qiáng)度高，隔熱隔音又耐水以及良好的透光不透過(guò)視線等優(yōu)點(diǎn)，很適合安靜、隱秘場(chǎng)所使用。

1．3金屬材料

由于合成高分子工業(yè)的發(fā)展，鋁材、鋼材等大量金屬材料用于民用建筑中，金屬罩面板材主要由不銹鋼板、彩色鋼板、鋁合金板、鍍鋅鋼板、鍍塑板等，其共同點(diǎn)是安裝簡(jiǎn)便，耐久性能優(yōu)越，裝飾效果良好，從視覺(jué)感受來(lái)講，建筑一改土木石等傳統(tǒng)材料的面貌，有機(jī)器工藝的光澤、精確和力度，如法國(guó)巴黎的阿拉伯世界文化中心，采用鋁材裝飾包裹內(nèi)部的混凝土結(jié)構(gòu)，整個(gè)就像一張皮一樣伸展開(kāi)來(lái)，組成極具韻律的圖案，閃耀著金屬特有的光亮。如鳥(niǎo)巢，主體由一系列輻射式門(mén)式鋼桁架圍繞碗狀坐席區(qū)旋轉(zhuǎn)而成，空間結(jié)構(gòu)科學(xué)簡(jiǎn)潔，建筑和結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一，設(shè)計(jì)新穎，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，為國(guó)內(nèi)外特有建筑。

1．4外墻涂料

外墻涂料作飾面是一種簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)的方法，特點(diǎn)是只改變色彩并不改變墻面的質(zhì)感，多見(jiàn)于大量的住宅或廠房，也用于商業(yè)建筑、辦公建筑等。

1．5其它材料

陶瓷制品，常見(jiàn)的有釉面磚、外墻貼面磚、地磚、陶瓷錦磚(俗稱馬賽克)以及仿古建筑中常用的琉璃瓦等，水泥材料，一般有兩種情形，一種采用水泥，彩色水泥等作面層，另一種是表面處理，比如拉毛，壓花燈達(dá)到裝飾效果。2內(nèi)飾材料

2．1內(nèi)墻材料

常見(jiàn)的有各種品牌的內(nèi)墻涂料，各種木質(zhì)表面的型材和膠合板，天然石材(大理石，花崗石等)，玻璃制品(鏡面玻璃、彩色玻璃等)，石膏板材，陶瓷制品(面磚、墻面磚、陶瓷質(zhì)壁畫(huà)等)，織物類(掛毯、裝飾布等)，壁紙與墻布等。

2．2地面材料

主要有：木地板、地毯、塑料地板、天然石材、人造石材，陶瓷地磚、地面涂料等。

2．3頂棚材料

根據(jù)防火規(guī)范要求，在一、二級(jí)耐火等級(jí)的房間，現(xiàn)在常用的吊頂材料為輕鋼龍骨紙面石膏板和鋁合金吊頂，飾面板材還有礦棉水泥板、礦棉板、鈣塑板、玻璃棉裝飾吸音板等，在防火要求不高的場(chǎng)所，膠合板、PVC塑料板、壁紙裝飾天花板等仍在繼續(xù)使用。

從材料的特點(diǎn)看，木材導(dǎo)熱性低，手感好，紋理漂亮，顏色溫暖，質(zhì)輕，易加工等優(yōu)點(diǎn)，深受人們喜愛(ài)，是優(yōu)良的裝飾材料。木地板，木墻裙廣為流行，歷久不衰，而且采用木材裝修的室內(nèi)效果，溫馨舒適并帶有原始的質(zhì)樸感，由于天然石材(花崗石、大理石)有自然的情趣，耐久性、耐磨性好，容易與室外環(huán)境相聯(lián)系，有個(gè)過(guò)渡，增加統(tǒng)一性，所以。在一些公共場(chǎng)合用的機(jī)會(huì)也較多。較之其他材料，紡織品手感柔軟，使用舒適，有很好的裝飾效果。

那么，我們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)中，應(yīng)如何來(lái)統(tǒng)一色彩和材料的關(guān)系呢?

第3篇：建筑語(yǔ)言論文范文

我國(guó)高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育，一直是參考高等學(xué)校建筑教育模式，沒(méi)有形成自身特色。教學(xué)體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關(guān)于教學(xué)方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內(nèi)展開(kāi)，其局部的優(yōu)化并未帶來(lái)高職建筑教育的整體優(yōu)化；近年雖在廣泛開(kāi)展如何在教育中鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展個(gè)性的討論，并進(jìn)行有關(guān)課程改革，但整個(gè)建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式，教師教學(xué)的惰性狀態(tài)以及教育與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、不重視實(shí)踐、缺少交流機(jī)會(huì)、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象依然存在。

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)建筑教育在經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)以后，已從學(xué)院派形式化的封閉、僵化教學(xué)模式向追求開(kāi)放式多元化的教育體系發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)表明，作為建筑教育穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)的主干專業(yè)設(shè)計(jì)課的師徒技藝傳承關(guān)系雖沒(méi)有根本改變，但開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的催化作用越發(fā)重要，如歐洲一些國(guó)家：英、法、德等國(guó)的某些建筑院校發(fā)展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”，強(qiáng)調(diào)低年級(jí)至高年級(jí)共同組織成縱向?qū)W習(xí)小組，由教授、建筑師、工藝美術(shù)師領(lǐng)導(dǎo)的各專業(yè)組共同指導(dǎo)。日本建筑院校普遍實(shí)行的本科高年級(jí)與碩士研究生的縱向組合，進(jìn)入教授負(fù)責(zé)制的研究室共同學(xué)習(xí)和研究，也很有特色，香港大學(xué)建筑系打破各年級(jí)之間的“圍墻”，促進(jìn)不同年級(jí)之間的交流，建筑系內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使不同年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽所有相應(yīng)課程的全部?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些成功的經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育開(kāi)放式教育體系的研究將針對(duì)高職教育存在的問(wèn)題，根據(jù)高職建筑類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家建筑教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，來(lái)建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開(kāi)放式教學(xué)體系。它將主要體現(xiàn)在開(kāi)放的教學(xué)組合、開(kāi)放的教學(xué)方法、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的技術(shù)知識(shí)體系等幾個(gè)方面。這種體系強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我的教育進(jìn)程，要求提供最優(yōu)的教育體驗(yàn)，使學(xué)生掌握未來(lái)的工作方法。

二、建筑藝術(shù)教育開(kāi)放式教學(xué)體系研究的實(shí)踐

根據(jù)高職建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和本世紀(jì)建筑藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，打破舊有的教學(xué)組合形式和封閉的教學(xué)局面，探討開(kāi)放式知識(shí)體系的構(gòu)建和開(kāi)放式教學(xué)體系的運(yùn)行模式。其核心是：建筑藝術(shù)類專業(yè)主干設(shè)計(jì)課，通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生縱向組成的教學(xué)班，設(shè)計(jì)專業(yè)教師縱向組成的課程梯隊(duì)指導(dǎo)組和相關(guān)專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會(huì)力量)的橫向參與，建立一種縱向?yàn)檩S，橫向展開(kāi)的全方位開(kāi)放式教學(xué)體系。

1．建立開(kāi)放的教學(xué)組合

(1)組合優(yōu)化的教師群隊(duì)。由專業(yè)教師縱向課程梯隊(duì)與打破教師專業(yè)界限、相關(guān)專業(yè)橫向參與，包括聘請(qǐng)職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師以及城市開(kāi)發(fā)建設(shè)管理部門(mén)專業(yè)人員為兼職教師而組成的專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)指導(dǎo)組織是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要的“優(yōu)化的教師群”，設(shè)計(jì)主干課的教學(xué)由各學(xué)科聯(lián)合作業(yè)，在落實(shí)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，面向社會(huì)實(shí)踐拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升整體建筑教育效果。

縱向教學(xué)班與縱橫結(jié)合優(yōu)化的教師群構(gòu)成的建筑教育過(guò)程組織方式不是原來(lái)意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡(jiǎn)單的回歸，是在原有基礎(chǔ)上的改革和發(fā)展。更通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革和動(dòng)態(tài)管理，改變?cè)O(shè)計(jì)課教學(xué)師生一對(duì)一的封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多的教師，在開(kāi)放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機(jī)會(huì)，尋求一條能使學(xué)生天才充分發(fā)揮、真正提高創(chuàng)造力的途徑。

(2)縱向間的教學(xué)班組——“工作室制”?！肮ぷ魇抑啤奔磳?shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)收的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。“工作室制”實(shí)行將高低年級(jí)的學(xué)生按班級(jí)或?qū)ｎ}小組組織成縱向臨時(shí)“班組”在一起上同一專業(yè)技能課，在高、低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練的目的(理性和感性)的同時(shí)，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、實(shí)踐交流與合作意識(shí)。研究師生合作的開(kāi)放式教學(xué)與工作模式使建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑裝潢設(shè)計(jì)教學(xué)組織方式(以工作室為核心)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目的，它

強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我教育過(guò)程，在開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力創(chuàng)造能力、表達(dá)能力與組織管理能力，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)教育是終身教育，同時(shí)使學(xué)生掌握未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)方法。

“工作室制”既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時(shí)也是產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)實(shí)體化、實(shí)現(xiàn)高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時(shí)，促進(jìn)了教師自身動(dòng)手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力的提高，有利于形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面。

(3)橫向教學(xué)交流。建筑藝術(shù)類專業(yè)本來(lái)就有很大的共融性，這為專業(yè)間進(jìn)行橫向教學(xué)資源整合與交流提供了可能。對(duì)于建筑、規(guī)劃與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)間的橫向交流應(yīng)該站在大藝術(shù)、大設(shè)計(jì)角度圍繞教學(xué)等方面進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)置。各專業(yè)在課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)業(yè))建設(shè)等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，突出各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進(jìn)的專業(yè)教學(xué)理念和機(jī)制是非常有必要的。

2．建立開(kāi)放的課程重組

(1)開(kāi)放的“過(guò)程設(shè)計(jì)”。建筑藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練一般都有一個(gè)從構(gòu)思、定稿、到完成正圖的過(guò)程，以往成績(jī)?cè)u(píng)定主要看“圖面”的結(jié)果而定，“輕過(guò)程而重結(jié)果”的傾向十分明顯，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力必須重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程認(rèn)知、過(guò)程運(yùn)作、過(guò)程表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)的構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，在過(guò)程中促進(jìn)入的各方面能力成長(zhǎng)，如獨(dú)立思維能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等。

“過(guò)程設(shè)計(jì)”重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中自我思維和行動(dòng)潛能的發(fā)揮或鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)建筑藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)十分必要。實(shí)施開(kāi)放的“過(guò)程設(shè)計(jì)”需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、優(yōu)越的社會(huì)和教學(xué)環(huán)境條件等多層面為其創(chuàng)造良好的土壤。隨著對(duì)“過(guò)程”的重視，“過(guò)程設(shè)計(jì)”勢(shì)必成為建筑藝術(shù)等研究的方向。

(2)相關(guān)課程的銜接與重組。全面協(xié)調(diào)專業(yè)主干設(shè)計(jì)課與相關(guān)理論課的關(guān)系，改革教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，制定與全方位開(kāi)放教學(xué)體系相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使課程設(shè)置適應(yīng)新的師生共同工作的教學(xué)模式，·同時(shí)改革課程設(shè)計(jì)命題方法和教學(xué)要求，由傳統(tǒng)的類別型命題轉(zhuǎn)向問(wèn)題化命題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題，鉆研相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)。

{3)公開(kāi)、公平、公正——開(kāi)放式的設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定。通過(guò)建立開(kāi)放的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)開(kāi)放式教育體系的不斷完善。研究制定科學(xué)合理、公開(kāi)、公平、公正的開(kāi)放式設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則，避免設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性、主觀性、離散性。如：結(jié)合建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定中采用以下方法就是體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定公開(kāi)、公平、公正原則的積極嘗試：評(píng)定設(shè)計(jì)的成績(jī)分“設(shè)計(jì)——考試——答辯”三段落逐步分段分部評(píng)定，形成量終成績(jī)：

a.整個(gè)設(shè)計(jì)階段成績(jī)以100分計(jì)算；

b，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)考試形式的成績(jī)以100分計(jì)算；

c．畢業(yè)答辯成績(jī)以100分計(jì)算；

d．最終成績(jī)由各階段成績(jī)按所定百分比折算(設(shè)計(jì)占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉(zhuǎn)化為成績(jī)等級(jí)。

為體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的成績(jī)?cè)u(píng)定，引入了“過(guò)程設(shè)計(jì)”觀念，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師按每一階段制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則共同打分，取平均值，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)來(lái)源于學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。

3．建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與支撐體系

(1)開(kāi)放的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、展出。現(xiàn)代建筑教育中開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的催化作用日益重要，建立與開(kāi)放式教學(xué)體系相匹配的，面向國(guó)際國(guó)內(nèi)開(kāi)放、面向社會(huì)實(shí)踐開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)支撐體系，讓學(xué)生從舊有的局限于師生對(duì)話的單一傳統(tǒng)教學(xué)方式里、從個(gè)人冥思苦想構(gòu)思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來(lái)，擴(kuò)散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。

建筑藝術(shù)各專業(yè)涉獵較多學(xué)科的知識(shí)，立足各專業(yè)特點(diǎn)，積極注入新的教育思想和學(xué)術(shù)成果，加強(qiáng)同兄弟部門(mén)和社會(huì)的交流，促進(jìn)發(fā)展活躍開(kāi)放的教育機(jī)制。各專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)術(shù)講座和展出活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)各專業(yè)知識(shí)的整合及相互影響，特別是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的全面化非常有利。

開(kāi)放的活動(dòng)要照顧到各專業(yè)特點(diǎn)，把長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期需求結(jié)合起來(lái)，把理論和實(shí)踐需求結(jié)合起來(lái)，把自身和他人結(jié)合起來(lái)，與有較好影響的人士定期合作交流，引進(jìn)名師，建立專家人才庫(kù)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽、展出，建立激勵(lì)機(jī)制，形成開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究、交流環(huán)境。

（2)社會(huì)實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。積極實(shí)行"2E作室制”的產(chǎn)學(xué)研教育模式，組建建筑設(shè)計(jì)及城市規(guī)劃研究室，形成由高級(jí)建筑師、一級(jí)注冊(cè)建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團(tuán)體，綜合負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作，將科研成果和學(xué)科交叉思想融入教學(xué)之中。這樣由設(shè)計(jì)院的工程師擔(dān)任設(shè)計(jì)課教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)他們把工程設(shè)計(jì)的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)融人到教學(xué)中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這種由建筑設(shè)計(jì)院統(tǒng)一組織安排，提供場(chǎng)所和項(xiàng)目，由具有“雙師型”特征的團(tuán)體人員共同指導(dǎo)，面向社會(huì)實(shí)際工程的實(shí)踐，縮短了學(xué)習(xí)與工作的距離，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。

第4篇：建筑語(yǔ)言論文范文

論文摘要：建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者，在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討，能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：

1．支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2．拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者耍想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問(wèn)聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

(2)確定問(wèn)題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)人都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映?！?/p>

(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

(一)化學(xué)教學(xué)方法變革

在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法)，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法)，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法，來(lái)促成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行《強(qiáng)弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計(jì)了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識(shí)，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時(shí)，可采取拋錨式教學(xué)法。開(kāi)始時(shí)，教師可以向?qū)W生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過(guò)導(dǎo)線接觸耳機(jī)的兩極，讓學(xué)生聽(tīng)聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問(wèn)題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師作評(píng)價(jià)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果為素材，再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。

(二)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的看法，即使有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠已具備的認(rèn)知能力，力圖形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生都有各自對(duì)能量的認(rèn)識(shí)：鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時(shí)首先提出問(wèn)題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見(jiàn)的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺(jué)火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺(jué)反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過(guò)學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識(shí)的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問(wèn)題上”的結(jié)論。

(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情景實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境，首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，然后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展；同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:

(四)重視互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

第5篇：建筑語(yǔ)言論文范文

關(guān)鍵詞：建立現(xiàn)代化；建筑企業(yè)；財(cái)務(wù)管理；成本管理

1建立現(xiàn)代化建筑企業(yè)的財(cái)務(wù)管理體系

財(cái)務(wù)管理的真實(shí)性是把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、審計(jì)和歸納做好，施工企業(yè)從承攬工程的招投標(biāo)開(kāi)始財(cái)務(wù)管理機(jī)制就已經(jīng)啟動(dòng)。而招投標(biāo)費(fèi)用、簽訂合同、施工圖預(yù)算、工程備料款、進(jìn)度款、材料費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、機(jī)械等費(fèi)用的發(fā)生無(wú)不顯現(xiàn)財(cái)務(wù)的管理作用。

目前，國(guó)內(nèi)一些建筑施工企業(yè)在財(cái)務(wù)管理上存在監(jiān)督力度不夠、經(jīng)營(yíng)權(quán)責(zé)不清、賬務(wù)不清等問(wèn)題，這對(duì)企業(yè)的發(fā)展造成了極大的不利影響。為此，必須建立現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)管理體系、加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理工作。

1.1建立企業(yè)的權(quán)責(zé)范圍明確企業(yè)法人代表在財(cái)務(wù)管理上的權(quán)責(zé)，明確總會(huì)計(jì)師在財(cái)務(wù)管理上的權(quán)責(zé)范圍，明確企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的權(quán)責(zé)范圍，明確企業(yè)各職能部門(mén)的權(quán)責(zé)范圍，明確企業(yè)內(nèi)部各級(jí)單位的權(quán)責(zé)范圍，明確企業(yè)財(cái)務(wù)人員的權(quán)責(zé)范圍，建立有條不紊的權(quán)責(zé)體系，通過(guò)建章立制達(dá)到提高財(cái)務(wù)管理水平的目的。

1.2依法建好賬目、管住企業(yè)錢(qián)財(cái)要嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)法的規(guī)定建立各種賬目，把帳建真建實(shí)，做到會(huì)掙錢(qián)、會(huì)理錢(qián)、會(huì)管錢(qián)，建立和完善會(huì)計(jì)管理機(jī)制，做到從管理秩序看財(cái)務(wù)水平，從所建賬本看管理效果，建好賬目是管住錢(qián)財(cái)?shù)囊罁?jù)，只有把錢(qián)管住了，反映的企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益才是真實(shí)的。

1.3加強(qiáng)會(huì)計(jì)監(jiān)督，全面提升會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)要建立好財(cái)務(wù)隊(duì)伍，它是財(cái)務(wù)管理上水平求突破的組織保證，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作中普遍存在的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行整頓，作為財(cái)務(wù)人員不僅要學(xué)習(xí)貫徹會(huì)計(jì)法，還要學(xué)習(xí)國(guó)家的各種法律法規(guī)，規(guī)范財(cái)務(wù)秩序，加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的守法觀念。要明確責(zé)任、增強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的自律意識(shí)，提高遵守財(cái)務(wù)紀(jì)律的覺(jué)悟，培養(yǎng)其敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、勤勉作風(fēng)以及對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)理念，繼續(xù)深化財(cái)務(wù)管理改革，規(guī)范會(huì)計(jì)行為、保證會(huì)計(jì)資料的真實(shí)、完整。

1.4積極盤(pán)活企業(yè)資產(chǎn)、使企業(yè)保持良性循環(huán)對(duì)建筑施工企業(yè)而言工程任務(wù)尤如農(nóng)民的土地一樣重要。目前“墊資施工”和“工程拖欠款回收難”就像兩把插在企業(yè)背上的利刃，雖然未深及致命、但也構(gòu)成嚴(yán)重的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，因此，企業(yè)要嚴(yán)格規(guī)范“墊資施工”、下大力氣清收工程拖欠款，對(duì)惡意不償還工程款的建設(shè)單位要用法律的手段進(jìn)行解決，從根本上改善企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況。

總之，財(cái)務(wù)管理體現(xiàn)在企業(yè)各項(xiàng)工作中，體現(xiàn)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程中，更體現(xiàn)了企業(yè)戰(zhàn)略管理的核心，企業(yè)的目標(biāo)規(guī)劃、投資決策、資本運(yùn)營(yíng)、資金籌集等都與財(cái)務(wù)管理密不可分，可以說(shuō)沒(méi)有高水平的財(cái)務(wù)管理企業(yè)就會(huì)喪失科學(xué)性的支撐、就會(huì)放大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。

2建立現(xiàn)代化建筑企業(yè)的成本管理體系

建設(shè)工程的成本控制，是施工企業(yè)成本管理的基礎(chǔ)，如何在工程施工建設(shè)過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目發(fā)生的成本費(fèi)用有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)測(cè)、核算、對(duì)比、分析、改進(jìn)等一系列的科學(xué)管理，實(shí)施財(cái)務(wù)成本控制，以盡可能少的投入，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的效益目標(biāo)，這是擺在所有施工企業(yè)面前的重要課題。

2.1人工費(fèi)的控制方法加強(qiáng)勞動(dòng)工資管理，進(jìn)一步深化勞動(dòng)、人事、分配三項(xiàng)制度改革，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，實(shí)行勞動(dòng)有計(jì)劃管理，合理安排勞動(dòng)，減少窩工浪費(fèi)。分工種列出定額用工，作為人工費(fèi)承包依據(jù)，全面考察施工人員的技術(shù)水平、工程業(yè)績(jī)。選擇好分包隊(duì)伍，對(duì)某些專業(yè)工程項(xiàng)目可實(shí)行分包，承包價(jià)應(yīng)低于企業(yè)與業(yè)主所承包的這部分工程金額。壓縮非生產(chǎn)人員的比例，減少臨時(shí)用工數(shù)，通過(guò)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，把臨時(shí)工作量分流到人工充裕的分部分項(xiàng)工程之中。采用工作量事先確定的方式，以做到在施工的初期就可基本確定人工費(fèi)用的支出，便于準(zhǔn)確地把握人工費(fèi)用的盈虧情況。2.2材料費(fèi)的控制方法根據(jù)定額和施工進(jìn)度編制材料計(jì)劃，并確定好材料的進(jìn)出場(chǎng)時(shí)間，因?yàn)槿绻M(jìn)場(chǎng)太早，就會(huì)早付款給材料商，增加公司貸款利息，還可能增加二次搬運(yùn)費(fèi)，有些易受潮的材料更可能堆放太久導(dǎo)致不能使用需重新訂貨、增加成本，若材料進(jìn)場(chǎng)太晚又會(huì)影響工程進(jìn)度還可能造成誤期罰款或增加趕工費(fèi)。對(duì)采購(gòu)的材料要認(rèn)真計(jì)量驗(yàn)收，如遇到材料數(shù)量不足、質(zhì)量差，要及時(shí)進(jìn)行索賠。在施工過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格控制用料，實(shí)行限額領(lǐng)料制，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理，做好材料的保管工作，減少保管損耗。并充分利用邊角料，做好包裝品和余料的價(jià)值回收工作。加速周轉(zhuǎn)材料的周轉(zhuǎn)速度。在項(xiàng)目施工中，周轉(zhuǎn)材料也占了相當(dāng)大的比重。因此，施工企業(yè)在施工計(jì)劃安排時(shí)，應(yīng)該本著經(jīng)濟(jì)、有效的原則，盡量縮短周轉(zhuǎn)材料的周期，加速周轉(zhuǎn)速度，提高周轉(zhuǎn)次數(shù)，從而減少費(fèi)用開(kāi)支，節(jié)約成本。對(duì)于存在分包情況的，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，與分包商確定一個(gè)合理的材料損耗率，建筑材料由其包干使用。如果材料節(jié)約，則雙方分成；反之則按照超額量從分包款中扣除相關(guān)費(fèi)用。這樣有利于讓每一個(gè)分包商或施工人員在材料用量上都與其經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，降低整個(gè)工程的材料成本。

2.3機(jī)械使用費(fèi)的控制方法機(jī)械費(fèi)的支出是否合理，其根本在于施工技術(shù)方的編排是否科學(xué)。在工程開(kāi)工前期，施工企業(yè)就應(yīng)針對(duì)施工方案，從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行分析，做好機(jī)械使用的成本預(yù)測(cè)，并在施工規(guī)范準(zhǔn)許的范圍內(nèi)，權(quán)衡整體效益，不斷完善和修改方案，最終制定出一個(gè)合理的機(jī)械使用安排。在施工過(guò)程，機(jī)械費(fèi)的降低，應(yīng)做好以下工作：

①根據(jù)工程特點(diǎn)和施工方案，從機(jī)械性能、操作運(yùn)行和合理成本等因素綜合考慮，選擇最適合工程施工的施工機(jī)械，做到經(jīng)濟(jì)與實(shí)用并存。②本著“利用率高、經(jīng)濟(jì)適用、技術(shù)先進(jìn)”的原則，做好工序、工種機(jī)械施工的組織工作，最大限度地發(fā)揮機(jī)械效能，節(jié)約機(jī)械費(fèi)用。③要建立科學(xué)合理的內(nèi)部施工機(jī)械設(shè)備管理體制，按計(jì)劃對(duì)企業(yè)施工機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維修改造和保養(yǎng)，保證機(jī)械完好，隨時(shí)都能保持良好的狀態(tài)在施工中正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高機(jī)械利用率。同時(shí)開(kāi)展對(duì)外經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。

2.4其他直接費(fèi)的控制方法原則上，其他直接費(fèi)是按以上費(fèi)用分析轉(zhuǎn)入的。特別注意的是，現(xiàn)場(chǎng)材料二次搬動(dòng)費(fèi)發(fā)生的汽車、小拖運(yùn)費(fèi)，應(yīng)按白班計(jì)價(jià)，經(jīng)項(xiàng)目經(jīng)理簽證后，分析記入此項(xiàng)費(fèi)用。

第6篇：建筑語(yǔ)言論文范文

關(guān)鍵字：建筑施工;混凝土;溫控;裂縫;防裂;措施

Abstract: As we all know, the concrete is increasingly used in high-rise buildings, followed by a technical problem of concrete structure cracking, especially in the main structure part of the building. If the cracks can not be prevent timely, it will cause deadly hazard to the whole project structure, which is not alarmist. Therefore, we should apply thetemperature control and crack prevention technique of large volume of concrete into practical construction to find the best measures to prevent crack.

Key words: engineering construction; concrete; temperature control; cracks; crack prevention; measures

中圖分類號(hào)：TU377文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，取得了世人矚目的成績(jī)。而作為我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的主要支柱產(chǎn)業(yè)---房地產(chǎn)行業(yè)，不斷快速發(fā)展，隨之而來(lái)的建筑行業(yè)發(fā)展也隨之突飛猛進(jìn)，建筑技術(shù)日益嫻熟，建筑規(guī)模不斷擴(kuò)大，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的建筑奇跡?；炷两Y(jié)構(gòu)自身剛性大、承重性強(qiáng)、施工快速簡(jiǎn)單，因此現(xiàn)在建筑應(yīng)用最多的就是混凝土建筑結(jié)構(gòu)。在建筑施工過(guò)程中，由于在混凝土凝固過(guò)程中出現(xiàn)的受熱不均勻、水氣化等問(wèn)題，可能導(dǎo)致混凝土結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫，嚴(yán)重甚至出現(xiàn)變形。如果不能很好預(yù)防此類事件發(fā)生，不僅影響建筑整體美觀性，更重要的是降低了建筑整體的安全性，降低整體質(zhì)量，因此如何更好對(duì)大面積混凝土溫控以及防止出現(xiàn)裂縫措施就成了建筑過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、了解日常建筑中混凝土的種類以及特點(diǎn)

混凝土主要是由膠凝材料、顆粒集料以及水和其他外加劑、摻和料按照規(guī)定比例進(jìn)行配比后均勻攪拌，凝固成型，進(jìn)而硬化而形成的一種人工建筑材料。因?yàn)闃?gòu)成混凝土的各種材料基本都可以在當(dāng)?shù)厝〔?，并且價(jià)格低廉，生產(chǎn)過(guò)程簡(jiǎn)單易操作，所以使用范圍越來(lái)越廣，成為現(xiàn)在建筑工程中重要的工程材料之一。我們平常建筑工程中使用的混凝土主要是鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力混凝土兩種類型，以下對(duì)這兩種類型進(jìn)行分析：

鋼筋混凝土：是指通過(guò)在混凝土中加入鋼筋與之共同工作來(lái)改善混凝土力學(xué)性質(zhì)的一種組合材料；其特點(diǎn)是所用材料均可就地取材、耐火、整體性良好、耐長(zhǎng)久性，并且相對(duì)鋼結(jié)構(gòu)更加的節(jié)約鋼材，但是最大的缺點(diǎn)就是容易出現(xiàn)裂縫，給建筑帶來(lái)安全隱患。

預(yù)應(yīng)力混凝土：鋼筋混凝土施加外力就形成了預(yù)應(yīng)力混凝土；其特點(diǎn)是抗裂性好、剛性強(qiáng)、節(jié)約材料、增強(qiáng)抗剪性、增強(qiáng)穩(wěn)定性等，最重要的是因?yàn)閷?duì)構(gòu)件施加了預(yù)應(yīng)力，所以能夠大大延緩了構(gòu)件裂縫出現(xiàn)，逐漸成為使用最為廣泛的混凝土類型。

大體積混凝土：是指尺寸大的混凝土，任何現(xiàn)澆混凝土，其尺寸達(dá)到必須解決水化熱及隨之引起的體積變形問(wèn)題，以最大限度的減少開(kāi)裂硬性就是大體積混凝土。大體積混凝土是融合了鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力混凝土的優(yōu)點(diǎn)，因此我們國(guó)家在建筑工程中普遍使用大體積混凝土，雖然盡可能去減少構(gòu)件開(kāi)裂問(wèn)題，但是它的開(kāi)裂問(wèn)題依然存在，因此在建筑過(guò)程中仍然要采取有效的防裂措施，保證建筑質(zhì)量。

二、建筑過(guò)程中大體積混凝土裂縫形成的主要原因

1、溫差造成裂縫出現(xiàn)

溫度差異是造成大體積混凝土開(kāi)裂的主要因素之一，混凝土開(kāi)始澆筑的時(shí)候，澆筑過(guò)程中大量的水會(huì)氣化，由于混凝土是熱的不良導(dǎo)體，因此氣化的水就會(huì)大量凝聚到混凝土內(nèi)部而不能很好的散發(fā)出來(lái)，于是內(nèi)部溫度就會(huì)不斷升高，和混凝土外的溫度形成明顯差異?；炷羷傞_(kāi)始凝固的時(shí)候，凝固性較弱，抗壓性較差，溫差造成混凝土內(nèi)外部形成一定拉應(yīng)力，于是就出現(xiàn)部分裂縫。另外在混凝土凝固完全后，需要將外部固定混凝土的模具進(jìn)行拆除，在拆除過(guò)程中，混凝土的表面溫度會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯差異，尤其是在較寒冷的地區(qū)，也會(huì)造成裂縫的出現(xiàn)。最后就是在混凝土內(nèi)部氣化的水散發(fā)不出去，溫度不斷增高，當(dāng)混凝土開(kāi)始凝固的時(shí)候，內(nèi)部溫度就會(huì)逐漸降低，這樣前后之間也就形成一個(gè)明顯溫度差異，也就造成混凝土裂縫的出現(xiàn)。

建筑材料收縮引起的裂縫

混凝土在凝固過(guò)程中硬化不斷加深，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種收縮的現(xiàn)象，下面就是主要的兩種收縮現(xiàn)象：

干燥性收縮現(xiàn)象：混凝土凝固需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，逐漸硬化最終凝固完全，如果處在較為干燥的北方或者干燥的環(huán)境中，混凝土中的水分會(huì)逐漸的向外發(fā)散，越干燥的環(huán)境發(fā)散越快，就造成水分加速流失。導(dǎo)致內(nèi)部空間增大，造成混凝土由外向內(nèi)進(jìn)行收縮變形，造成裂縫出現(xiàn)。

塑性收縮現(xiàn)象：由于使用的水泥活性較大，造成混凝土溫度增高，而混凝土泌水性差，整個(gè)表面水分蒸發(fā)量不大，混凝土就處于塑性狀態(tài)。此時(shí)如果出現(xiàn)任何一點(diǎn)拉力，就可能導(dǎo)致混凝土表面出現(xiàn)不同程度的裂縫出現(xiàn)。而裂縫的出現(xiàn)使得混凝土內(nèi)部面積增大，水分開(kāi)始加快蒸發(fā)流失，惡性循環(huán)，導(dǎo)致裂縫不斷增大。

三、 在建筑施工過(guò)程中對(duì)大體積混凝土溫控技術(shù)開(kāi)展

1、對(duì)水泥水化熱溫度控制

要準(zhǔn)確對(duì)建筑施工中大面積混凝土溫度控制就必須要對(duì)水泥水化熱進(jìn)行嚴(yán)格的控制。首先在選材上要選擇低熱的水泥進(jìn)行混凝土的配置；然后在水泥中摻入適當(dāng)?shù)拿夯曳勰┗蛘邷p水劑等材料降低水泥的水灰比，來(lái)控制水泥的塌落度；最后在混凝土配置前，將冷卻水管道埋設(shè)到內(nèi)部，可以通過(guò)冷水循環(huán)來(lái)降低混凝土內(nèi)部溫度，降低水化熱現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)在較厚的混凝土中可以摻加20%以下的塊石，一方面可以降低混凝土內(nèi)部溫度，另一方面又能節(jié)約一部分混凝土。

降低混凝土澆筑入模的溫度

在重要大體積混凝土澆筑入模過(guò)程中，能避開(kāi)炎熱夏季澆筑最好，如果因?yàn)楣て谠虿荒鼙荛_(kāi)炎熱季節(jié)或者溫度較高的天氣，在不影響周邊居民休息前提下，最好是選擇在夜間涼爽的時(shí)候進(jìn)行；或者采用低溫度的水甚至是冰水來(lái)進(jìn)行混凝土配置，不斷對(duì)骨料進(jìn)行各種措施的降溫，從各方面降低混凝土的溫度。

四、針對(duì)在建筑施工的大體積混凝土防裂措施的開(kāi)展

1、混凝土的配制中材料的控制

在混凝土配置和攪拌過(guò)程中，材料使用量的準(zhǔn)確性很關(guān)鍵，只有確保使用材料的準(zhǔn)確，才能對(duì)混凝土坍塌度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制；同時(shí)在混凝土出機(jī)口進(jìn)行溫度降低，可采用冷風(fēng)吹送降溫或者加冷水拌和降溫，以混凝土溫度保持在攝氏六度左右為最佳溫度。

外加劑加入的控制

通常加入外加劑作用就是為了減少混凝土在凝固過(guò)程中收縮開(kāi)裂幾率；通常會(huì)加入減水劑和引氣劑，

減水劑顧名思義就是降低水灰比，改善混凝土和易性，提高混凝土的強(qiáng)度，很大程度上減少開(kāi)裂幾率；而引氣劑除了可以改善混凝土的和易性，還能提高混凝土的耐久性，因此在混凝土中加入引氣劑能夠防止混凝土裂縫在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)。

進(jìn)一步提高混凝土的極限拉伸強(qiáng)度

如果能進(jìn)一步提高混凝土極限拉伸強(qiáng)度，就能很大程度上提高其密實(shí)度，從而減少收縮性，提高工程質(zhì)量。首先必須從選材出發(fā)，選擇合適的粗骨料同時(shí)嚴(yán)格控制含泥量，加強(qiáng)混凝土振搗次數(shù)；還應(yīng)該注意在澆筑后及時(shí)將表面水分清理干凈提高混凝土強(qiáng)度；最后要在各銜接處增加合理的配筋率，也可設(shè)置部分暗梁來(lái)分擔(dān)邊緣承受力，提高混凝土拉伸強(qiáng)度，控制好裂縫的發(fā)生。

總結(jié)

盡管現(xiàn)在我們國(guó)家的建筑技術(shù)已經(jīng)達(dá)到國(guó)際一流水平，也建造了一批世人矚目的恢宏建筑，同時(shí)在大面積混凝土防裂工作上也取得了驕人成績(jī)。但隨著混凝土的普遍使用，混凝土本身特征以及材料和天氣等不確定因素的存在，以及人為技術(shù)等原因，混凝土結(jié)構(gòu)仍然會(huì)有裂縫的出現(xiàn)。因此只有對(duì)其產(chǎn)生裂縫原因進(jìn)行全面分析，并且針對(duì)實(shí)際情況作出相應(yīng)的預(yù)案和措施，才能從根本上減少和杜絕混凝土裂縫出現(xiàn)，不僅保持建筑物整體的美觀，而且也大大提高建筑物耐久性和承重能力，提高整體建筑質(zhì)量，更好的保障人民生命和財(cái)產(chǎn)安全。

參考文獻(xiàn)

[1]仇文輝,劉國(guó)賢,王貴堂.大體積預(yù)拌混凝土的溫度控制與防裂技術(shù)[J].甘肅科技,2010年

第7篇：建筑語(yǔ)言論文范文

1、張岱年：中國(guó)哲學(xué)大綱[M]，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1982年8月第1版，第165頁(yè)。

2、 皮朝綱主編：審美與生存棗中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的人生意蘊(yùn)及其現(xiàn)代意義[M]，成都：巴蜀書(shū)社1999年3月第一版，第28頁(yè)。

3、 參見(jiàn)李澤厚、劉綱紀(jì)主編：中國(guó)美學(xué)史（第一卷）[M]，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1984年7月第一版第33頁(yè)。

4、 參見(jiàn)侯外廬等主編：宋明理學(xué)史（上卷）[M]，北京：人民出版社1984年4月第1版，第9頁(yè)。

5、 參見(jiàn)《辭?！罚ㄕ軐W(xué)分冊(cè)）[M]，上海：上海辭書(shū)出版社1980年7月第1版，第125頁(yè)。

6、 參見(jiàn)韋政通編著：中國(guó)哲學(xué)辭典[M]，臺(tái)北：水牛圖書(shū)出版事業(yè)有限公司1986年3月31日，第227頁(yè)。

7、 參見(jiàn)劉綱紀(jì)著：周易美學(xué)[M]，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社1992年5月第1版。第二、三、四章。朱伯崑《易學(xué)哲學(xué)史》第二卷[M]，北京：華夏出版社1995年版。

8、 據(jù)[清]永瑢等撰《四庫(kù)全書(shū)總目》記載宋以前研究《周易》的著作僅有8部，宋代則劇增到63部。朱伯崑《易學(xué)哲學(xué)史》（四卷本，北京：華夏出版社1995年第一版）的分卷情況看，宋以前包括《周易》本身分為第一卷，宋代易學(xué)就占據(jù)了整整的第二卷。書(shū)中指出“照《宋史·藝文志》著錄，北宋解易的著作有六十余家。其中有著名的哲學(xué)家和思想家，如李覯、胡瑗、周敦頤、邵雍、王安石、張載、程顥和程頤等；有著名的文學(xué)家、歷史學(xué)家，如歐陽(yáng)修、蘇軾、司馬光等。他們都精通易學(xué)，在學(xué)術(shù)界掀起了研究《周易》的”（第二卷第5頁(yè)）。還闡述了“易學(xué)”與宋明理學(xué)（書(shū)中使用的是“道學(xué)”）各學(xué)派都有著密切的關(guān)系（第二卷第8頁(yè)）。朱熹站在理學(xué)派的立場(chǎng)，對(duì)北宋以來(lái)的易學(xué)及其哲學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了一次大總結(jié)（第二卷第325頁(yè)）。

9、 轉(zhuǎn)引自《宋元學(xué)案》，北京：中華書(shū)局1986年12月版，第498頁(yè)。

10、 參見(jiàn)周敦頤《通書(shū)·誠(chéng)上第一》《宋元學(xué)案》第482頁(yè)。

11、 參見(jiàn)周敦頤《通書(shū)·順化第十一》《宋元學(xué)案》第487頁(yè)。

12、 參見(jiàn)張立文著：宋明理學(xué)研究[M]，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社1985年7月第1版，第199-207頁(yè)。

13、 [宋]張載著：張載集[M]，北京：中華書(shū)局1978年8月第1版，第7頁(yè)。

14、 參見(jiàn)牟宗三著：《心體與性體》（上）[M]，上海：上海古籍出版社1999年12月第1版，第375-380頁(yè)。另侯外廬主編《宋明理學(xué)史》（上）也有類似的觀點(diǎn)。“‘太和’就是太虛與萬(wàn)物共存，并通過(guò)陰陽(yáng)二氣的感應(yīng)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，是‘氣’的存在及運(yùn)動(dòng)形態(tài)的總稱，也是宇宙時(shí)間與空間的總稱?！钡?03頁(yè)。

15、 《張載集》第7頁(yè)。

16、 《張載集》第24、376頁(yè)。

17、 關(guān)于二程思想的差異性問(wèn)題爭(zhēng)論是比較多的。將程顥和程頤的思想作重大分別的代表是牟宗三?？蓞⒁?jiàn)牟宗三《心體與性體》（中）上海古籍出版社1999年12月第一版。

18、 程顥 程頤著：《二程集》[M]，北京：中華書(shū)局1981年7月第1版，第29、30頁(yè)。

19、 同上，第17、15、13頁(yè)。

20、 [宋]黎靖德編：朱子語(yǔ)類[M]，北京：中華書(shū)局1994年3月第1版。第九十三卷，第2358、2359頁(yè)。

第8篇：建筑語(yǔ)言論文范文

論文摘要：本文分析了文化背景知識(shí)在閱讀理解中的地位和作用，探討了語(yǔ)言和文化的相互關(guān)系以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，從詞匯、句式和語(yǔ)篇三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)言中的差異進(jìn)行了研究。

一

閱讀是一個(gè)較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它所涉及的因素很多，一般分為語(yǔ)言因素和超語(yǔ)言因素，前者指閱讀主體對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，后者則指閱讀主體的認(rèn)知能力、閱讀技巧和習(xí)慣、語(yǔ)篇知識(shí)和文化背景知識(shí)等方面的情況。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)卜，因而外語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是一種逐詞分析詞意、逐句分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以了解句意的模式。不可否認(rèn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，這種訓(xùn)練模式有它積極的一面。然而，在語(yǔ)言材料中的生詞量以及句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度適中的情況下，仍然時(shí)有不解文意的情況。造成這種情況的一個(gè)主要原因，就是由于閱讀主體缺乏一定的文化背景知識(shí)。

國(guó)外對(duì)閱讀理解的研究大體經(jīng)歷了三個(gè)階段，在閱讀教學(xué)上反映為三種模式：(1)“自下而下”(bot－tom-up)模式：強(qiáng)調(diào)低級(jí)地對(duì)字詞的理解以獲取對(duì)全文的理解；(2)“自上而下”(top-down)模式：強(qiáng)調(diào)閱讀主體的背景知識(shí)在理解中的作用，認(rèn)為閱讀是一個(gè)主體的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇不斷選擇、預(yù)測(cè)和證實(shí)的心理猜測(cè)過(guò)程；(3)“交互作用”(interactive)模式：認(rèn)為閱讀理解既是對(duì)語(yǔ)言文字的低級(jí)處理過(guò)程，又足『蒯讀主體的背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程，“圖式”(schema)是閱讀理解的奠基石。

圖式理論(Schematheory)強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在理解過(guò)程中的重要作用，是閱讀理解研究的新方向。背景知識(shí)是已知的知識(shí)，存儲(chǔ)于大腦中，稱為“記憶圖式”。在閱讀時(shí)，理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識(shí)填補(bǔ)文中未敘述的，非連續(xù)的事實(shí)空白，使其連續(xù)，使語(yǔ)意豐滿、連貫，同文中其它信息連成統(tǒng)一體，順利完成理解過(guò)程。

在閱讀外語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，所缺乏背景知識(shí)主要是相關(guān)的文化背景知識(shí)。閱讀主體會(huì)因無(wú)法填人或錯(cuò)誤地用本民族的文化知識(shí)填人理解中的事實(shí)空白，而嚴(yán)熏影響他們對(duì)語(yǔ)篇的正確理解，一般表現(xiàn)為閱讀緩慢、曲解原文、理解不全面等，尤其是不能做出準(zhǔn)確的推斷和預(yù)測(cè)。例如，在對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生由于缺乏對(duì)圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日的了解，盡管他們可以接受節(jié)前許愿這一情節(jié)，卻不理解壁爐旁懸掛長(zhǎng)襪這一做法，對(duì)文中提到“chimney”一詞也感到困惑。這就是由于缺乏文化背景知識(shí)而造成的。所以，在研究影響閱讀理解的諸多因素時(shí)，不能不注重文化因素所產(chǎn)生的影響。

二

在我國(guó)目前一個(gè)階段，文化在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位越來(lái)越被人們注意，而語(yǔ)言和文化本來(lái)就有著淵源而密切的聯(lián)系。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾(E．Sapir)在《語(yǔ)言論》中把文化定義為“一個(gè)社會(huì)所做和所想的是什么”。后來(lái)的學(xué)者把文化分為“大寫(xiě)字母的文化”和“小寫(xiě)字母的文化”兩類，前者包括文學(xué)、藝術(shù)，音樂(lè)、建筑、哲學(xué)、科技成就等集中反映人類文明禮貌的各方面；后者把文化看作一系列的特征包括人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、社會(huì)組織、相互關(guān)系等。就語(yǔ)言和文化的關(guān)系而言，語(yǔ)言是文化的載體，文化不斷將自己的精髓和特征注入到語(yǔ)言，使語(yǔ)言帶有文化中民族的、社會(huì)的、歷史的特色。

某一民族的成員在本民族文化的影響下掌握本民族的語(yǔ)言。而不同民族所擁有的文化是不同的，他在學(xué)習(xí)其它民族語(yǔ)言的時(shí)候就不可避免地要接觸到異于本民族的文化，受到新文化的干擾。這種干擾多由包括風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則等的“小寫(xiě)字母的文化”產(chǎn)生。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅是進(jìn)行語(yǔ)言符號(hào)(詞匯、語(yǔ)法等)的教學(xué)，還在于培養(yǎng)在一定文化背景下語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力。這一點(diǎn)現(xiàn)在已逐漸成為人們的共識(shí)。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)已把包括文化素養(yǎng)在內(nèi)的交際能力列入外語(yǔ)能力要求中。前蘇聯(lián)從70年代起也大力開(kāi)展文化與語(yǔ)言的研究，開(kāi)設(shè)了一門(mén)重點(diǎn)在于語(yǔ)言單位的文化內(nèi)涵研究的學(xué)科：語(yǔ)言國(guó)情學(xué)。通常，這種文化差異可以從詞匯、句式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析。

三

對(duì)語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)的理解是理解全篇的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。書(shū)面的詞語(yǔ)在物質(zhì)形式上實(shí)際是一些圖形符號(hào)(symbo1)，語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為這些符號(hào)和符號(hào)的所指物(ref-erent)共同構(gòu)成詞語(yǔ)。而詞語(yǔ)的涵義則建立在符號(hào)和所指物的對(duì)應(yīng)關(guān)系上的。理解詞語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知主體在看到符號(hào)后聯(lián)想到所指物的過(guò)程。顯然，符號(hào)和所指物的對(duì)應(yīng)好壞直接影響著對(duì)詞語(yǔ)的理解，一旦對(duì)應(yīng)關(guān)系未建立或錯(cuò)誤建立，主體就會(huì)錯(cuò)誤地理解詞語(yǔ)的涵義。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)要求學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地按生詞表熟記單詞拼寫(xiě)以及作為這個(gè)單詞詞意的一個(gè)或幾個(gè)中文詞語(yǔ)。這樣．學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程是由英文符號(hào)到中文符號(hào)，再由中文符號(hào)映射到實(shí)際所指事物的過(guò)程。于是，受母語(yǔ)中本民族文化的影響，學(xué)習(xí)者無(wú)疑會(huì)在理解過(guò)程摻入附著在這個(gè)中文詞上的漢民族的文化，使外文詞語(yǔ)錯(cuò)誤地指向含有中文文化的所指物上。有時(shí)，兩種詞語(yǔ)的詞義和它所帶有的文化色彩是相同或相似的。以英語(yǔ)里的“f0x”與中文的“狐貍”為例，兩個(gè)詞除了指一種動(dòng)物外都隱含“狡猾”的意思。然而，有些卻大相徑庭，如”dragon”與“龍”。

中國(guó)人習(xí)慣把龍視為權(quán)力、吉祥的象征，而在英語(yǔ)文化中，“dragon”被看作一種神秘的，邪惡的怪物。再如，“suburbaninhabitants”與“郊區(qū)居民”。中文里一般把郊區(qū)與偏僻落后相聯(lián)系，“郊區(qū)居民”于是指那些社會(huì)地位不高，收入有限的人。而在歐美，由于城市中環(huán)境污染，交通擁護(hù)等問(wèn)題，有錢(qián)人往往遷到空氣清新、環(huán)境優(yōu)美的郊區(qū)居住，所以“suburbaninhab．itants”指“住在郊區(qū)的有錢(qián)人”，與中文截然不同。再如，俄語(yǔ)里的“白樺”有喻指“祖國(guó)”、“俄羅斯少女”的意思，而中文里的這個(gè)詞卻沒(méi)有附著這種含義。

所以，在詞匯教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地用字母進(jìn)行單詞釋義，應(yīng)該盡可能地使用外語(yǔ)并補(bǔ)充該詞可能隱含的意思，指導(dǎo)學(xué)生正確理解、掌握。 四

在句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇組織上，這種由文化造成的差異也是很明顯的。西方語(yǔ)言往往以句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞為中心，以主謂結(jié)構(gòu)為主干層層擴(kuò)展句內(nèi)其它成分。動(dòng)詞(以及名詞、代詞等)復(fù)雜的形式變化涵蓋了句子大部分的結(jié)構(gòu)信息、功能信息，甚至語(yǔ)義信息。以英語(yǔ)句子為例，謂語(yǔ)動(dòng)詞不僅表意，在形式上還表示了時(shí)態(tài)，主謂施動(dòng)關(guān)系等，而且還和其它非謂語(yǔ)的動(dòng)詞在形式上嚴(yán)格相區(qū)別，規(guī)定非謂動(dòng)詞只能用相應(yīng)的非限定形式，因而動(dòng)詞有不定式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞之分。有些語(yǔ)言(如德語(yǔ))把這種詞形上的曲折變化擴(kuò)大到名詞、代詞上，使在句中充當(dāng)不同成分的名詞、代詞有多達(dá)四種格式的變化。因而，西方語(yǔ)言大部分句子可以從形態(tài)上看出各成分之間的層次組合關(guān)系。

雖然中文句子的基本結(jié)構(gòu)同大多數(shù)的兩語(yǔ)一樣是主謂(賓)結(jié)構(gòu)，但最基本，最明顯的差異在于中文句子重意合而非重形合，它可憑借詞序以及詞語(yǔ)的內(nèi)在意思反應(yīng)句中各成分的關(guān)系與層次。而且中文句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞在形式上沒(méi)有任何曲折變化，對(duì)時(shí)態(tài)與主、被動(dòng)關(guān)系的表示往往通過(guò)加詞解釋或通過(guò)下文暗示如“我將要吃飯”和“我吃過(guò)飯了”；以及不分主、被動(dòng)關(guān)系的句子，如“一間屋住兩人”與“兩人住一間屋”；甚至省略謂語(yǔ)“八人一桌”與“一桌八人”。

了解這些差異會(huì)使閱讀者習(xí)慣外語(yǔ)句式的特點(diǎn)，重視句中動(dòng)詞、名詞等在形式上所傳遞的信息，更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第七單元時(shí)，就應(yīng)注意文中現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的交替變化。在句中不出現(xiàn)時(shí)間狀語(yǔ)的情況下，理解作者所表達(dá)的意思。

此外，在句子之問(wèn)的聯(lián)系上，西語(yǔ)注重形式，要求恰當(dāng)?shù)厥褂眠B詞，而漢語(yǔ)中要求并不嚴(yán)格，只要句間的內(nèi)在邏輯意義關(guān)系明顯，允許僅用逗號(hào)連接句子。比較下面兩個(gè)中英文句子“Let’Sgohome，asit’Slate．”和“已經(jīng)晚了，我們回去吧?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，表示原因的連詞as在中文里被省略了。這是因?yàn)橹形恼J(rèn)為兩小句(clause)之問(wèn)的因果關(guān)系已由句意傳遞明確了，省略后反而顯得簡(jiǎn)潔。中文里這種流水句很常見(jiàn)，形散而神不散。有一個(gè)典型的例子：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。文中沒(méi)有一個(gè)表示關(guān)系的連詞，描述似乎有些零亂，卻通過(guò)最后一句收住前文，點(diǎn)明文旨。這種句子的結(jié)構(gòu)差異本質(zhì)上反映了西方民族采用焦點(diǎn)透視的思維方式以及中文的散點(diǎn)透視的思維方式之間的差異，是閱讀中必須注意的問(wèn)題。

中西語(yǔ)言在語(yǔ)篇組織的模式上也有一定差異，這也體現(xiàn)了中西文化在思維上的不同。以英語(yǔ)為例，其語(yǔ)篇組織模式為線性，而漢語(yǔ)的模式是螺旋式的、迂剛的而非直接的模式。國(guó)外學(xué)者M(jìn)ichaelHoey等人以論說(shuō)明類文體為例研究了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)，總結(jié)了以下三種模式：(1)概括一具體型(gen．erA-specificpattern)；(2)對(duì)照一匹配型(matchingpattenr)；(3)問(wèn)題一解決型(problem-solutionpat．tenr)。概括起來(lái)，英語(yǔ)的語(yǔ)篇組織特點(diǎn)是：先概括，后細(xì)節(jié)，先綜合，后分析，先明確論點(diǎn)，再展開(kāi)逐層闡明，注重形式上層次明了。