研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、改變學(xué)生“探”而不“究” 的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的思維習(xí)慣

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里都非常興奮，但多數(shù)學(xué)生的興趣只集中在一些有趣的現(xiàn)象上，很少冷靜、仔細(xì)地思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。例如，做木炭在氧氣中燃燒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生看到了燃燒發(fā)白光，倒入澄清石灰水變渾濁，之后很少人思考，反應(yīng)后生成了什么？為什么如此？等等。忙于實(shí)驗(yàn)而不注意分析思考，在一定程度上可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘率高，新教材中對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)容敘述過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少詳細(xì)而明確的提問(wèn)和引導(dǎo)造成的。比如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣是第一個(gè)制備氣體的實(shí)驗(yàn)，也是操作、裝置比較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有熟悉操作流程和操作要點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂不知所措，以致操作失誤或?qū)嶒?yàn)失敗。

學(xué)生初做實(shí)驗(yàn)，喜歡明顯現(xiàn)象；喜歡動(dòng)，但思考少，這也是正常的。教師要從學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就要注意引導(dǎo)啟發(fā)，特別是要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考、討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的重視。比如，探究實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)，可同時(shí)設(shè)置碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、碳酸鈣與硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后提問(wèn)：這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同？實(shí)驗(yàn)室選擇哪兩種藥品制取二氧化碳比較好？教師通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)充設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析和歸納的問(wèn)題，以逐步培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的思維習(xí)慣。

二、排除實(shí)驗(yàn)中的干擾現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試探究

有些實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程會(huì)出現(xiàn)課本描述之外的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯、效果不夠理想的情況。多數(shù)學(xué)生還未形成對(duì)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納的習(xí)慣，這些干擾現(xiàn)象會(huì)分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生形成正確的結(jié)論。例如，在金屬性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)鐵釘與稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，所得溶液應(yīng)該是淺綠色的，而實(shí)際上學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難看到淺綠色的溶液。干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多時(shí)候是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身造成的，學(xué)生不過(guò)是照方抓藥、不用思考、分析，只關(guān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書(shū)本結(jié)論是否一致，很少注意條件變化的影響和對(duì)事物變化復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。

要解決這個(gè)問(wèn)題，教師要注意用研究的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生明白，實(shí)驗(yàn)是探究的手段，做實(shí)驗(yàn)不是目的。要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真帶著問(wèn)題，猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、對(duì)比分析來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究。這樣，干擾現(xiàn)象引起的困惑或負(fù)作用不僅完全可以消除，還能使學(xué)生獲得意外的收獲，深化對(duì)問(wèn)題的意識(shí)。因此，教師要把實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象作為很好的課程資源，采取“因勢(shì)利導(dǎo)”的方法和學(xué)生一起分析其中的原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不能壓制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。

三、轉(zhuǎn)變過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師只注重知識(shí)的傳授、操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)心理或心智技能的研究和訓(xùn)練，卻相當(dāng)忽視。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)技能是一個(gè)不應(yīng)該忽視的方面，教師在教學(xué)過(guò)程中把注意力集中到學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核上是完全必要的，因?yàn)樗欣趯W(xué)生手腦并用，不論實(shí)驗(yàn)儀器將來(lái)如何發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技能總還是需要的。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，而不注意培養(yǎng)學(xué)生順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所需要的觀察、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等心智技能，忽視實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面的作用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維就會(huì)被訓(xùn)練沖談，只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，注意力和精力會(huì)被分散，這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣乃至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣必將大打折扣。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的作用，而不應(yīng)過(guò)分追求實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

作為化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作所要求的細(xì)致和精確，以及為此所注入的思考，長(zhǎng)期以往將可以使學(xué)生體會(huì)到在做任何工作時(shí)，只要事先進(jìn)行認(rèn)真的思考，才有可能提高成功的機(jī)會(huì)，它體現(xiàn)了科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)習(xí)慣的重要性。

實(shí)驗(yàn)探究作為科學(xué)探究的一種形式，在體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功喜悅的同時(shí)，為學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)思維、方法和科學(xué)素養(yǎng)，提供了新的平臺(tái)。在今后的教學(xué)中會(huì)不斷涌現(xiàn)新問(wèn)題，萌發(fā)新誤區(qū)，我們只有不斷加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變新理念，提高自身的素質(zhì)，才能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)走出誤區(qū)，真正走向科學(xué)探究，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，使課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 課堂 教學(xué)

隨著教育革新的不斷加深，“生活化”教育模式得以實(shí)現(xiàn)并取得了階段性的成果。同樣的，在小學(xué)生信息技術(shù)課堂教育中，“生活化”的教育理念也應(yīng)該受到重視，并且是把“生活化”的教育模式帶到小學(xué)生信息技術(shù)課堂教育的教學(xué)實(shí)踐中。信息技術(shù)教育應(yīng)該重視對(duì)人的培養(yǎng)，要立足培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。本文將從生活實(shí)際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展四個(gè)角度出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的必要性，論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例分析探討。

一、從生活中尋找例子，導(dǎo)入課堂教學(xué)

兒童心 理學(xué) 認(rèn)為，引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點(diǎn)”來(lái)源于生活：生活中遇到了但不能解決的問(wèn)題、聽(tīng)到了但不能解釋的事物、見(jiàn)到了但對(duì)之知之甚少的東西。下面以 計(jì)算 機(jī)病毒這節(jié)課為例，說(shuō)明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。

一上課，教師就提出了一個(gè)問(wèn)題：今天老師生病了，反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請(qǐng)學(xué)生給老師診斷。

學(xué)生：老師感冒了！

師：感冒是怎樣引起的？

學(xué)生：流感病毒傳染。

…………

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，人感染了流感病毒會(huì)發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候，就要去 醫(yī)院 請(qǐng)醫(yī)生幫忙?？墒?，同學(xué)們想想，我們的電腦是不是也會(huì)感染病毒呢？電腦感染了病毒以后是什么樣的？會(huì)發(fā)燒、咳嗽嗎？誰(shuí)來(lái)給電腦看病呢？

在這個(gè)例子中，我選擇了生活化的話(huà)題導(dǎo)入病毒，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計(jì)算機(jī)病毒的經(jīng)歷，緊接著提出研究課題――計(jì)算機(jī)病毒的防治。盡管接下來(lái)的教學(xué)方法是講授，但不用擔(dān)心學(xué)生心不在焉，因?yàn)樯鷦?dòng)的導(dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見(jiàn)，將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

二、 結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，掌握技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教育改革與發(fā)展是通過(guò)與教育諸要素相整合來(lái)完成的。通過(guò)課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從根本上改革傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段等。讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而且是每一位在職教師應(yīng)盡的責(zé)任。每一位教師都應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來(lái)促進(jìn)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源來(lái)支持教學(xué)。例如，利用動(dòng)畫(huà)、影像、場(chǎng)景、音樂(lè)、對(duì)話(huà)等形式，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的演繹表現(xiàn)出來(lái)；在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中重現(xiàn)圖形公式的推導(dǎo)過(guò)程；在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置對(duì)話(huà)場(chǎng)景等，使學(xué)生學(xué)的更加輕松投入，理解更加深入透徹。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)生動(dòng)形象地完成教學(xué)任務(wù)，能使學(xué)生印象深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)形成信息技術(shù)教育的氛圍。

三、運(yùn)用類(lèi)比，使講授深入淺出

類(lèi)比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識(shí)、概念和 規(guī)律 提供依托。同時(shí)， 教育 學(xué)當(dāng)中提到，兒童記得最牢固的知識(shí)就是與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)。鑒于此，筆者認(rèn)為，用生活中看得見(jiàn)摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類(lèi)比 計(jì)算 機(jī)當(dāng)中的概念來(lái)進(jìn)行講授，在信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)收到很好的效果。

四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生卻容易忽視其中的規(guī)律，而簡(jiǎn)單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如，在教學(xué)《我給文件找個(gè)家》一課時(shí)，筆者是這樣將簡(jiǎn)單的生活規(guī)律融合到實(shí)際教學(xué)中的。

第3篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；成績(jī)；分化

一、研究的背景和意義

（一）選題背景：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化較明顯，呈現(xiàn)出兩極甚至多極分布的現(xiàn)象較為普遍。既有高考錄取時(shí)二本分?jǐn)?shù)線(xiàn)和三本分?jǐn)?shù)線(xiàn)跨度大的客觀原因，也有獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案適配性、學(xué)生學(xué)習(xí)觀等主觀方面的原因，分化現(xiàn)象與普通高校相比更為突出。

（二）理論意義：①探究影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因與一般規(guī)律。②探究成績(jī)分化的本質(zhì)，為分類(lèi)培養(yǎng)、分層教育等個(gè)性化人才培養(yǎng)模式提供“分”的理論支撐。③提高獨(dú)立學(xué)院整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“因材施教和有教無(wú)類(lèi)”的教育理念。

（三）應(yīng)用價(jià)值：大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化決定著學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的走向，還影響著學(xué)生就業(yè)方向的選擇。針對(duì)成績(jī)分化主要成因與一般規(guī)律，形成有效解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本策略，從而最大限度地減緩獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的進(jìn)程，減少或消除獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的差異度。

二、省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前研究現(xiàn)狀：近些年，關(guān)于學(xué)生成績(jī)分化問(wèn)題的研究較多，但主要集中在對(duì)某一課程中的成績(jī)分化表現(xiàn)的研究，在全課程中的表現(xiàn)的研究探索較少，尤其是獨(dú)立學(xué)院全課程成績(jī)分化的研究更少。有代表性的專(zhuān)家的觀點(diǎn)有①北京師范大學(xué)劉儒德教授從學(xué)生學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)觀的形成因素及學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)的影響等方面闡述了學(xué)習(xí)觀在學(xué)習(xí)中的重要意義與作用。②山西的張愛(ài)萍調(diào)研員開(kāi)展了基礎(chǔ)教育課程教材適切性評(píng)價(jià)研究，主要是針對(duì)當(dāng)前教材多樣化的現(xiàn)象，提出選擇教材必須對(duì)教材的適切性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以及如何來(lái)評(píng)價(jià)等。③江蘇省的徐健湖校長(zhǎng)從教育渠道的多元化發(fā)展、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)等方面對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化進(jìn)行了研究。提出了教育不能單靠課堂教育，要學(xué)校社會(huì)家庭三方面相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀有利于緩解成績(jī)分化等觀點(diǎn)。

（二）存在的不足：①劉儒德教授主要是在宏觀的角度上剖析了學(xué)習(xí)觀的價(jià)值與作用，而沒(méi)有具體涉及到哪一個(gè)層面、哪一個(gè)學(xué)齡段學(xué)習(xí)觀的特征。②張愛(ài)萍調(diào)研員的研究主要是提出選擇教材必須對(duì)教材的適切性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及如何來(lái)評(píng)價(jià)等，并沒(méi)有深入探析其它教學(xué)因素的適配性問(wèn)題，也沒(méi)有深入探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化影響。③徐健湖校長(zhǎng)的研究，主要是針對(duì)處于少年兒童階段的小學(xué)生，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)生有較大差別，其研究不能推廣到高等教育階段。

（三）研究發(fā)展方向：①選擇具體探討某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的基本特征及培養(yǎng)策略，更加注重微觀領(lǐng)域的實(shí)踐操作研究。②既要探討教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性問(wèn)題，又要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性研究，從中找出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因。

三、荊州兩所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查問(wèn)卷隨機(jī)抽取了長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院、長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院的8個(gè)學(xué)生班級(jí)為標(biāo)本，其中，本科班級(jí)4個(gè)，專(zhuān)科班級(jí)4個(gè)；大一班級(jí)4個(gè)，大二班級(jí)4個(gè)。

本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷292份，其中，男生79份，女生213份。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置有15個(gè)問(wèn)題，分為三個(gè)版塊，一個(gè)是學(xué)習(xí)主體主觀方面的因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響問(wèn)題；一個(gè)是教學(xué)客體對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響問(wèn)題；一個(gè)是客觀環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響問(wèn)題。所有問(wèn)題均為單項(xiàng)選擇題。調(diào)查結(jié)果顯示：接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為調(diào)查問(wèn)卷中所列舉的15個(gè)因素中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響最大的排名前五的因素分別是：（1）良好的環(huán)境，共有250名學(xué)生選擇有并且重要；（2）父母的關(guān)心，共有247名學(xué)生選擇有并且重要；（3）班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，共有246名學(xué)生選擇有并且重要；（4）上一階段的學(xué)習(xí)，共有245名學(xué)生選擇有并且重要；（5）平時(shí)嗜好，共有245名學(xué)生選擇有并且重要。接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為調(diào)查問(wèn)卷中所列舉的15個(gè)因素中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響最弱的排名前五的因素分別是：（1）同學(xué)之間的相處關(guān)系，共有71名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒(méi)有影響；（2）教材，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒(méi)有影響；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒(méi)有影響；（4）老師的教育方法，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒(méi)有影響；（5）課堂教學(xué)方式，共有57名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒(méi)有影響。

四、問(wèn)卷調(diào)查的幾點(diǎn)啟示

（一）獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)校教育主渠道的適配性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的較為重要的成因。在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的兩個(gè)重要因素――學(xué)習(xí)觀的分化和學(xué)業(yè)情緒分化等方面的研究來(lái)探析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)適配性調(diào)整的原則。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系、目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面全方位的設(shè)計(jì)調(diào)整方案，以實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，分層教學(xué)。

（二）獨(dú)立學(xué)院要培育具有特色的立體教育體系，建立三位一體（學(xué)校、家庭、社會(huì)）、互動(dòng)連動(dòng)、整體推進(jìn)的多渠道教育教學(xué)體系。主要通過(guò)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育課程的銜接管理來(lái)完成對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因的研究。研究教育渠道發(fā)展的多元互動(dòng)立體化。研究多元立體化的教育渠道，突破原有的“學(xué)校課堂教育主渠道”的模式，包括建立全新的校企合作模式。

（三）通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)情緒得到良性發(fā)展。最大程度地遏制獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的進(jìn)程，減弱獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的差異度。研究良好的學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)策略。研究如何在學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀。研究良性學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)策略。調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。研究如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我成就感及如何保持學(xué)生適中焦慮度的策略。

結(jié)語(yǔ)：要把“教”與“學(xué)”的適配性研究作為探析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)切入口，涉及分化的一些主要元素（學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校教育主渠道）的積極方面，同時(shí)也這些元素的適配關(guān)系沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化的問(wèn)題，建議調(diào)整它們的適配關(guān)系，優(yōu)化組合，從而發(fā)揮它們的最大效能。

在研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性問(wèn)題中，要從整體層面設(shè)計(jì)分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)的模式是對(duì)獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化人才培養(yǎng)的一個(gè)有益嘗試。教育渠道的多元化發(fā)展理論，突顯了目前學(xué)校教育乏力的現(xiàn)狀，為尋找學(xué)校、家庭、社會(huì)三大教育力量的合力作了有益的探索。

學(xué)習(xí)觀、學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)習(xí)成績(jī)分化的重要因素，要將學(xué)生自我成就感的培養(yǎng)納入防止分化的視野。

此外，師生關(guān)系的適配性，如何建立良好的師生關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的影響因素，研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的最終立足點(diǎn)要置于“人”的發(fā)展的問(wèn)題上，要充分體現(xiàn)人本主義的思想。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有效的推動(dòng)了教學(xué)改革的深入，在信息化技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合過(guò)程中，主要是借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)，從而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理費(fèi)教學(xué)資源，為生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，利用情境教學(xué)來(lái)努力提高學(xué)生自主探索的精神，在教學(xué)中通過(guò)教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，使學(xué)生能夠加快個(gè)性化發(fā)展的步伐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)需要利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況下基本一致的情境下進(jìn)行。

（二）自主探索

在具體生物教學(xué)中，教師需要起到指導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師通過(guò)向?qū)W習(xí)提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，教會(huì)學(xué)生借助信息化技術(shù)來(lái)對(duì)社會(huì)和信息進(jìn)行探索，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受信息的目的。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

成立學(xué)習(xí)小組，大家在一起進(jìn)行協(xié)商、交流和討論，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)問(wèn)題理解，更好的完成新知識(shí)的建構(gòu)。在當(dāng)前有新課程教學(xué)中，更重視教與學(xué)的互動(dòng)性，通過(guò)師生之間的相互討論和補(bǔ)充，從而使師生能夠分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，以便于讓學(xué)生能夠真正的參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，確保教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

在高中生物教學(xué)中，需要確保第一個(gè)層次的學(xué)生都能夠從教學(xué)中獲得較好的成就感，因引可以提供多元化的評(píng)價(jià)，這樣每一名學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)有效的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

二、課程整合的目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

根據(jù)教材、學(xué)生的具體情況，設(shè)置階梯式、多層次、多形式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性的均衡發(fā)展和個(gè)性化的特長(zhǎng)發(fā)展、信息技術(shù)與高中生物課程整合這一互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，有助于師生平等參與、真誠(chéng)合作。

（二）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式且有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化

充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生成為主體。

（四）教學(xué)過(guò)程探究化

學(xué)生主動(dòng)地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時(shí)間，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論或網(wǎng)上齊詢(xún)，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。

（五）教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化

信息技術(shù)的介入，使生物課程學(xué)習(xí)的環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的主體地位得到確立，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格得到培養(yǎng)。

三、高中生物教學(xué)與信息化技術(shù)整合中要注意的問(wèn)題

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮難易度、適宜性與趣味性，這樣容易激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的欲望，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

（二）要營(yíng)造融洽平等的探究氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立平等和積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新型關(guān)系；要放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自主探究的活動(dòng)。重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（三）生物教學(xué)與信息化的整合，對(duì)教師來(lái)講是一種考驗(yàn)

因?yàn)樾枰匦抡斫虒W(xué)思路，然后面向?qū)W生進(jìn)行授課。其中激勵(lì)評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)信息化的應(yīng)用，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而在探究的過(guò)程中接受生物課程知識(shí)。

（四）因?yàn)樾畔⒒膽?yīng)用，會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)自有特征的影響

由于網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性的特征，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與輔助，在信息資源的引用方面要做到有的放矢，既能夠滿(mǎn)足生物教學(xué)的需求，同時(shí)又能夠有效的控制網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的不利因素。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，需要其制定明確的生物教學(xué)課程目標(biāo)，并且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的引用又能夠恰到好處，實(shí)現(xiàn)信息化與生物教學(xué)的完美整合。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0097-01

當(dāng)前教育教學(xué)改革，要求學(xué)校更多地傾向于綜合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高中化學(xué)是學(xué)校教育中的一門(mén)重要學(xué)科，近年來(lái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中存在著學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。這很大程度上降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)高校人才的選擇和培養(yǎng)造成一定阻礙。故而，相關(guān)的教學(xué)研究人員應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)困難出發(fā)找到導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知困難的原因。只有從根本上解決問(wèn)題，才能保證學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知有效率，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。

一、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難原因分析

（1）學(xué)生的思維方式未轉(zhuǎn)化。初升入高中的學(xué)生，其思維方式及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)依然停留在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。很大一部分學(xué)生停留在經(jīng)驗(yàn)型層面，這種思維方式無(wú)法很好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生的認(rèn)知能力不足。此外，學(xué)生對(duì)于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴(lài)性，而高中化學(xué)的學(xué)多以自學(xué)方式為主。這種學(xué)習(xí)方式的突然變化，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)科的性質(zhì)。高中化學(xué)具有獨(dú)特性，高中化學(xué)內(nèi)容相較于初中更具系統(tǒng)化、理論化，且理論性越來(lái)越強(qiáng)、抽象程度越來(lái)越高。需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容繁多，體系分支煩瑣，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)信心。高中化學(xué)知識(shí)既有規(guī)律性，也有特殊性，學(xué)生不能以偏概全，而經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)思維會(huì)極大地制約學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（3）學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學(xué)習(xí)模式主要是機(jī)械性認(rèn)知。這種認(rèn)知模式存在呆板、僵硬的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以進(jìn)行變通式的思考。且高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)煩瑣，理論眾多，一些學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)無(wú)法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)化學(xué)生思維方式。在化學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的邏輯思維能夠從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔汀Ｔ诖谁h(huán)節(jié)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，形成小組合作式的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，進(jìn)而更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和完善。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，在上課過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，學(xué)習(xí)官能團(tuán)時(shí)，教師要讓學(xué)生探討官能團(tuán)的類(lèi)型、各自的作用及自己的理解等，在詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生很好地掌握有機(jī)物之間的衍生關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式。

（2）優(yōu)化教學(xué)方式。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)化學(xué)知識(shí)和資源進(jìn)行整理和總結(jié)，并對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，由此實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)配置的優(yōu)化，更好地保證化學(xué)教學(xué)資源的完整、系統(tǒng)和全面。此外，教師還可以建立一個(gè)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，按照網(wǎng)絡(luò)的組成來(lái)講解，這樣可以將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的銜接，更加突出化學(xué)教學(xué)中的主干部分。同時(shí)，教師還要注重化學(xué)習(xí)題解題思路的講解，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，教師要對(duì)苯、甲苯及苯酚等分子的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，注意總結(jié)過(guò)程中的條理性和規(guī)律性。可以主要從苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式開(kāi)始講解，對(duì)苯的氧化反應(yīng)以及溴代反應(yīng)等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生形成一個(gè)更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)對(duì)苯、甲苯以及苯酚三者之間的對(duì)比理解。

（3）實(shí)施因材施教。因材施教指的是教師要依據(jù)學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性及指導(dǎo)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到思想上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的指導(dǎo)。由于學(xué)生的個(gè)體差異情況較大，教師要注意多元化地進(jìn)行教學(xué)，以保證化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，乙烯的化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜，可以產(chǎn)生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質(zhì)，而醇、醛、酸和酯類(lèi)化合物依次能夠得到，所以可稱(chēng)為“一條線(xiàn)”。這種形象的引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，更好地保證學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)規(guī)律的深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程教學(xué)改革的根本目的是讓每一個(gè)學(xué)生都可以接受良好的教育，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在高中化學(xué)教W過(guò)程中，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的干預(yù)，從思維、方式以及結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念等方面加以轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生找到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范穎霏.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析[J].亞太教育，2016（04）.

[2]王瑋.高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難預(yù)防的認(rèn)知診斷方法研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

第6篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 新課程 化學(xué)教法 創(chuàng)新教學(xué) 激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不是天生的，而是環(huán)境的影響和老師教育的結(jié)果。這里所說(shuō)的“環(huán)境”，包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，主要的是學(xué)校的化學(xué)教學(xué)環(huán)境。化學(xué)老師是化學(xué)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造者。老師不同的教學(xué)方法，能夠營(yíng)造出不同的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生出不同的影響，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的力度是不一樣的。

一、實(shí)驗(yàn)探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的“課程基本理念”部分指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，……”，為化學(xué)教師提供一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。

在文化課教學(xué)中，化學(xué)是要求學(xué)生借助于實(shí)物動(dòng)手操作比較多的學(xué)科。語(yǔ)文除讓學(xué)生寫(xiě)作文外，基本上沒(méi)有別的什么動(dòng)手后活動(dòng)；數(shù)學(xué)除了讓學(xué)生做幾道題外，很少讓學(xué)生實(shí)地丈量和考察；英語(yǔ)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)更少。而且，這些所謂的動(dòng)手操作，基本上不使用學(xué)具，是空手套白狼式的動(dòng)手操作。從小學(xué)到初中，從初中到高中，乃至大學(xué)都是這樣，學(xué)生早就厭惡啦。借助與學(xué)具動(dòng)手操作的課程并不多，有信息技術(shù)、化學(xué)、物理、生物等。除信息技術(shù)外，要算化學(xué)課學(xué)生動(dòng)手操作的比較多。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的部分。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)比其他學(xué)科更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新鮮的事物，能夠給人以比較強(qiáng)的刺激，而強(qiáng)刺激能夠使人興奮，對(duì)該事物產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可能一周要做五、六次，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)一周可能做一、兩次，或者一次也不做。做化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就是新鮮事，能夠使他們產(chǎn)生激情。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常有奇跡發(fā)生，出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往能夠使他們興奮不已。譬如，教學(xué)硝酸的氧化性。讓學(xué)生在兩支試管里各放一小塊銅片，分別加入少量的濃硝酸和稀硝酸，立即用帶導(dǎo)管的膠塞塞住試管口，并將導(dǎo)管插入另一盛有NaOH溶液的試管里。反應(yīng)片刻后，將加稀硝酸的試管上的膠塞拔掉，使空氣進(jìn)入試管，再塞好膠塞。學(xué)生會(huì)看到，加入濃硝酸的試管有紅棕色氣體產(chǎn)生。加入稀硝酸的試管，反應(yīng)并不明顯，按照常理思考，拔掉膠塞后，試管里進(jìn)入無(wú)色的空氣后，反應(yīng)應(yīng)該更加緩慢，結(jié)果反而有紅棕色氣體出現(xiàn)。像這樣出人意料的迷團(tuán)，常常能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、設(shè)扣激趣

設(shè)扣，就是人為地制造出其不意的結(jié)果。在一些文學(xué)作品中經(jīng)?？梢钥吹竭@種表現(xiàn)手段。人們?yōu)槭裁磳?duì)趙本山的小品表現(xiàn)出很高的興趣呢？原因是趙本山小品里設(shè)的扣比較多，幾乎是一個(gè)套一個(gè)，一環(huán)套一環(huán)。就拿最后一集《賣(mài)拐》來(lái)說(shuō)吧，范偉一上場(chǎng)就戳穿了趙本山過(guò)去賣(mài)拐的伎倆，讓觀眾感到這一次趙本山終于無(wú)計(jì)可施了，可是，事實(shí)上，人們想錯(cuò)了，他出人意料地又戰(zhàn)勝了范偉。而且中間有幾個(gè)環(huán)節(jié)也設(shè)計(jì)得很好，趙本山的兩個(gè)徒弟出人意料地背叛了趙本山，又出人意料地把范偉的紅包交給趙本山，打開(kāi)紅包的結(jié)果更出人意料。真可謂是扣連著扣，扣中有扣。如果我們的化學(xué)課能夠教得像趙本山的小品一樣，那么學(xué)生肯定喜歡學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)的角度講，人的情緒與心理落差有關(guān)，心理落差越大，人的情緒變化就越大，心理落差越小，人的情緒變化就越小。人們?cè)诮邮苁挛锏臅r(shí)候，總會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物做出自認(rèn)為合情合理的推測(cè)，如果事情的發(fā)展果然不出所料，就會(huì)產(chǎn)生自豪感；如果事情的發(fā)展出乎自己的預(yù)料，就會(huì)造成比較大的心理反差，使人為之一振，產(chǎn)生一個(gè)興奮的高峰。設(shè)扣的目的就是誤導(dǎo)人，故意把人的思想引向歧途，制造出較大的心理反差。所以，設(shè)扣能夠激發(fā)人的興趣。

化學(xué)知識(shí)有很多地方可以設(shè)扣。就拿金屬來(lái)說(shuō)吧，在人們的心目中金屬是固體的，可是，偏偏汞是液體的；多數(shù)人認(rèn)為，金屬元素以化合物狀態(tài)存在于自然界的理由是金屬比較活潑，然而，黃金偏偏是以單質(zhì)的形態(tài)存在于自然界；一般人認(rèn)為，鐵是堅(jiān)硬的，摻進(jìn)雜質(zhì)會(huì)降低它的硬度，事實(shí)卻恰恰相反，在鐵里加入適量的碳，鐵將更加堅(jiān)硬。水銀的物理性質(zhì)，黃金的自然存在形式，鐵的屬性，都有超乎常理的情況。正因?yàn)樗鼈兂鋈藗兊某Ｒ?guī)認(rèn)識(shí)，才容易造成心理反差。也就是說(shuō)，比較容易設(shè)扣。

三、聯(lián)系實(shí)際

化學(xué)課的教學(xué)不能夠照本宣科，老是讓學(xué)生觀察實(shí)物認(rèn)識(shí)物質(zhì)的物理性質(zhì)，做實(shí)驗(yàn)歸納物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣的因素是多方面的，有外界的強(qiáng)刺激引發(fā)他們對(duì)化學(xué)的興趣，有比較大的心理反差激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的興趣，有對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的推動(dòng)下誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還有其他一些因素。在這些因素中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的不竭動(dòng)力。

追求有效勞動(dòng)是人的本能。也就是說(shuō)，人們都希望自己的勞動(dòng)是有用的。如果人能夠感受到自己付出的勞動(dòng)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)是有用的，他就會(huì)積極投入到這項(xiàng)活動(dòng)中去。如果他不知道自己的勞動(dòng)有什么用處，當(dāng)然不會(huì)熱情的去干這些事情。學(xué)習(xí)化學(xué)也一樣，學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的用處，就會(huì)喜歡化學(xué)，積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中；如果他們不知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，就不愿意為此而付出無(wú)為的勞動(dòng)。反映在學(xué)習(xí)上，就是對(duì)化學(xué)不感興趣?；瘜W(xué)教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)自己有用；聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)自己未來(lái)的生活有用；聯(lián)系生產(chǎn)和科學(xué)研究的實(shí)際，學(xué)生會(huì)感到，學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)自己將來(lái)工作有用。這些都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。

第7篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的心理過(guò)程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，不僅需要學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中常見(jiàn)的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創(chuàng)造建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理機(jī)制源。

相異構(gòu)想指的是學(xué)生頭腦中與科學(xué)概念不一致的成分，既包括對(duì)科學(xué)概念完全錯(cuò)誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構(gòu)想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙、導(dǎo)致教學(xué)低效率的重要原因之一。

相異構(gòu)想源自于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的錯(cuò)誤知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)，或?qū)τ嘘P(guān)的學(xué)科知識(shí)由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現(xiàn)象，以致釀成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)認(rèn)識(shí)新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。

課前，我從檢查學(xué)生的學(xué)案中發(fā)現(xiàn)說(shuō)法各異，事實(shí)表明，學(xué)生意念中的規(guī)律和概念，不少同學(xué)是錯(cuò)誤的。就此，我作好了教學(xué)的充分的準(zhǔn)備。在備課中，把學(xué)生的先期概念了解于心，在教學(xué)中就會(huì)做到有的放矢，有針對(duì)性的防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

思維定勢(shì)，即習(xí)慣性思維，指的是人們?cè)诳紤]研究問(wèn)題時(shí)用已有的經(jīng)驗(yàn)或固定的模式或思路去思考問(wèn)題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢(shì)具有兩重性。

要杜絕思維定勢(shì)的消極作用，必須要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練，尤其對(duì)相近的概念要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分清楚內(nèi)涵和外延，進(jìn)行系統(tǒng)化的整理比較是最有效的手段；同時(shí)要教育學(xué)生遇事不能絕對(duì)化、特別以偏概全，往往要犯科學(xué)性錯(cuò)誤，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般性中有特殊性的規(guī)律，是克服或消除思維定勢(shì)消極作用的有效途徑。如在高三的復(fù)習(xí)中，我以學(xué)案的形式總結(jié)了幾十條例外的常見(jiàn)規(guī)律，讓學(xué)生去閱讀總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

人類(lèi)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)大腦不斷的編碼和提碼的過(guò)程，編碼即接納新知識(shí)，經(jīng)過(guò)一系列思維加工，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)才認(rèn)可并儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)化、系列化、高度有序化的知識(shí)。提碼即在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)記憶中的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的檢索和對(duì)號(hào)提取并加以運(yùn)用的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程都存在著思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲(chǔ)存的知識(shí)容量、知識(shí)的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關(guān)系。學(xué)生在接受化學(xué)知識(shí)時(shí)，要把瑣碎、雜亂的化學(xué)事物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、規(guī)律、原理同化、儲(chǔ)存，必須只有把化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、有序化、形成網(wǎng)絡(luò)密集性模塊，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識(shí)，從而提高解決問(wèn)題時(shí)的機(jī)制敏感性。

鑒此，在教學(xué)中只有幫助這些同學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)存在的問(wèn)題，個(gè)性化輔導(dǎo)，尤其研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個(gè)人獨(dú)有的品質(zhì)傾向性、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、尤其要讓學(xué)生反思自己的弱點(diǎn)、常犯的錯(cuò)誤，和課堂有效活動(dòng)的交往局限性，只有幫助學(xué)生改變生活習(xí)慣、思維習(xí)慣才能有效地幫助學(xué)生走出高原期。心理學(xué)研究證明，人走出高原期還會(huì)有較快的發(fā)展。

第8篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 地州師范院校 普通話(huà)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一個(gè)國(guó)家的民族共同語(yǔ)的普及程度反映著該國(guó)現(xiàn)代教育的水準(zhǔn),而高等師范院校則是國(guó)家推廣普通話(huà)的首要陣地。作為向社會(huì)輸送“園丁”的搖籃,高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練。在普通話(huà)的學(xué)習(xí)中,除了技巧性、知識(shí)性?xún)?nèi)容的掌握之外,學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在很大程度上影響著普通話(huà)學(xué)習(xí)的效果。動(dòng)機(jī)能對(duì)學(xué)習(xí)起到加強(qiáng)的作用,高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生,其成就也高;相應(yīng)的高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。而經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類(lèi),即“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”,“前者是為了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿(mǎn)足,而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)。”[1]除此之外,班級(jí)、教師、教材等,也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可稱(chēng)為“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”。

筆者以曲靖師范學(xué)院為例,從地州師范院校大學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手,對(duì)目前地州師范院校大學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查和分析,旨在為普通話(huà)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更有針對(duì)性的依據(jù)。

一、研究問(wèn)題

筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上,擬探討以下問(wèn)題:

1.目前地州師范院校大學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么?

2.“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”、“外在動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”在普通話(huà)學(xué)習(xí)中處于什么樣的狀態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?

二、研究方法

1.抽樣情況

本次調(diào)查在曲靖師范學(xué)院2006、2007、2008級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。發(fā)出問(wèn)卷250份,共收回有效問(wèn)卷248份。抽樣情況如下:

表1 受試對(duì)象基本情況

2.調(diào)查方式

本研究采用問(wèn)卷法,方式為自編問(wèn)卷,采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五級(jí)量表形式。問(wèn)卷分為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、師范技能動(dòng)機(jī)五個(gè)方面,每個(gè)方面包括2到4個(gè)原始題。其中內(nèi)在興趣為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的體現(xiàn),成績(jī)、個(gè)人發(fā)展和師范技能主要為“外在動(dòng)機(jī)”的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)則相對(duì)獨(dú)立。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)的分析

表2 內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

從表2可以看出,在“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”這一內(nèi)容的調(diào)查中,對(duì)“喜歡普通話(huà)”和“愛(ài)好語(yǔ)言學(xué)習(xí)”持肯定態(tài)度的分別占57.9%和42.4%,持否定態(tài)度的則是21.0%和31.4%,由此可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生對(duì)普通話(huà)本身是抱著很大興趣的。

2.外在動(dòng)機(jī)的分析

表3 外在動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

從表3可以看出,“外在動(dòng)機(jī)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的影響和作用是非常明顯的,尤其是“個(gè)人發(fā)展”和“師范技能”尤為突出。首先,從“個(gè)人發(fā)展”方面來(lái)看,對(duì)普通話(huà)對(duì)個(gè)人綜合發(fā)展的作用,絕大多數(shù)學(xué)生是持肯定態(tài)度的。對(duì)選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進(jìn)行排列,得到的結(jié)果是這樣的:“普通話(huà)是個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)”(90.0%)、“普通話(huà)是個(gè)人發(fā)展道路上的一項(xiàng)重要技能”(89.5%)、“學(xué)好普通話(huà)是為了更好與人交流”(88.7%)和“學(xué)好普通話(huà)是為了將來(lái)找份好工作”(78.7%)。

其次,從“師范技能”方面來(lái)看,96.3%的學(xué)生認(rèn)為即使是非師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該學(xué)好普通話(huà),83.5%的學(xué)生認(rèn)為普通話(huà)是教師的一項(xiàng)重要技能,45.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)是為了獲得教師資格證。值得注意的是,有45.5%的學(xué)生反對(duì)學(xué)習(xí)普通話(huà)是為了獲得教師資格證,這其中有11%的為非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生,但即便如此,還是有34%左右的師范生并不贊同學(xué)習(xí)普通話(huà)是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因,可能是部分學(xué)生并沒(méi)有把獲得證書(shū)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),也可能是部分師范類(lèi)學(xué)生并沒(méi)有將來(lái)從事教師工作的打算。

最后,“成績(jī)動(dòng)機(jī)”因子的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種相對(duì)對(duì)立的情況,贊成和反對(duì)“學(xué)習(xí)普通話(huà)是為了取得該課程的好成績(jī)”的學(xué)生分別占36.2%和47.6%,贊成和反對(duì)“學(xué)習(xí)普通話(huà)是為了獲得畢業(yè)證書(shū)”的分別占52.1%和39.1%,其他則選擇了不確定。由此可見(jiàn),在這兩個(gè)問(wèn)題上,并沒(méi)有出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生的選擇在此出現(xiàn)了分化。而在“我學(xué)普通話(huà)是因?yàn)楦改浮W(xué)校要我學(xué)”一題中,92.8%的學(xué)生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知和自我管理的自主性特點(diǎn)在此表現(xiàn)得非常明顯。

3.學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)分析

表4 學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

由表4可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的勁頭并不主要是來(lái)自學(xué)習(xí)情境這一外部力量,同意普通話(huà)課的質(zhì)量、教材、教師對(duì)自己學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定態(tài)度的學(xué)生則占到48.6%、80.2%和77.5%,其他則不太確定。由此可見(jiàn),普通話(huà)課的教材、教師和質(zhì)量在一定程度上會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性帶來(lái)正面或負(fù)面的影響,但這種影響的作用力相對(duì)較小。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上分析可以看出,地州師范院校大學(xué)生在普通話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中,“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”的影響相對(duì)較弱,而受“外在動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的影響則較為明顯,尤其是受“個(gè)人發(fā)展”這一外在動(dòng)機(jī)的影響尤其突出。這說(shuō)明,大學(xué)生充分了解并認(rèn)識(shí)到普通話(huà)在個(gè)人素質(zhì)及今后發(fā)展過(guò)程中的重要性,而并不只是單一地為了獲得畢業(yè)證書(shū)或者教師資格證。在此方面因勢(shì)利導(dǎo),會(huì)對(duì)普通話(huà)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]高一虹,趙媛,程英,周燕.中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2003,(1):29.

第9篇：研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高中生 數(shù)學(xué)思維障礙 相關(guān)致因 轉(zhuǎn)化路徑

長(zhǎng)期以來(lái)，高中數(shù)學(xué)被認(rèn)為是一門(mén)高思維密度與高難度的連續(xù)持久性精神活動(dòng)，同時(shí)也要求學(xué)生能夠運(yùn)用到相關(guān)數(shù)理邏輯方面的思維判斷方法，嘗試多維度地思考與解決問(wèn)題。然而，通過(guò)自身與他人的經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)時(shí)常學(xué)生自己認(rèn)為自身對(duì)于相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)駕輕就熟了，包括老師也會(huì)通過(guò)一些課堂互動(dòng)與觀察得到這樣的認(rèn)識(shí)，但是總會(huì)出現(xiàn)諸多學(xué)生難以運(yùn)用知識(shí)自如解決問(wèn)題的狀況。這并不是相對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題，只是在將方法與靈活多變的問(wèn)題串聯(lián)上出現(xiàn)了錯(cuò)位，顯露出來(lái)的數(shù)學(xué)思維障礙有著嚴(yán)重的弊病。只有立足問(wèn)題，切實(shí)創(chuàng)新與思辨解決策略才能保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的誘因

1.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失。

追根溯源，長(zhǎng)期的九年義務(wù)教育過(guò)程中，學(xué)生早已沉淀出了固有的淺顯數(shù)理思維，客觀來(lái)看也是在于九年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所見(jiàn)所識(shí)內(nèi)容的思維深度不大。站在學(xué)生群體角度，多是由于簡(jiǎn)單接受了教師的舊有教育模式與方略的影響，老師們習(xí)慣于一手包辦，為學(xué)生整理出數(shù)學(xué)知識(shí)框架與相應(yīng)要略。而學(xué)生作為受眾，也無(wú)意識(shí)之中接受了這樣一種套路――拿來(lái)主義，一味關(guān)注數(shù)學(xué)考試題型與解題模版，被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣長(zhǎng)期以來(lái)制約了學(xué)生在數(shù)理邏輯與思考探究上的更多可能。學(xué)生一旦養(yǎng)成了思想上的惰性，不激發(fā)自我的獨(dú)立思考與探究能力，就只會(huì)刻板模仿，每當(dāng)出現(xiàn)了新的知識(shí)與問(wèn)題時(shí)，不要說(shuō)舉一反三，就是連基本的自信也會(huì)被直接消磨。

2.單一的數(shù)學(xué)思維形式與定式維度的制約不容小覷。

針對(duì)數(shù)學(xué)概念與相關(guān)定理定義的認(rèn)知簡(jiǎn)單的認(rèn)知為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大阻礙，學(xué)生群體倘若僅僅記住相關(guān)概念與定義，然而在深層次上缺乏了對(duì)數(shù)學(xué)原理的深究與體會(huì)，尤其是在抽象化具體的過(guò)程中欠缺經(jīng)驗(yàn)，難以掌握知識(shí)的推理與本質(zhì)，更難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用具體知識(shí)體系解決難題的最終目的。譬如，在給出一個(gè)具體的證明題之后，選出一些學(xué)生進(jìn)行自我解答，對(duì)解題套路進(jìn)行分析。其中顯現(xiàn)出諸多端倪，解題思路單一，視角維度頗受已學(xué)套路模版的制約。定向式的思維方法有利有弊，一定程度上幫助引導(dǎo)式的教學(xué)，也會(huì)使得學(xué)生抓住既有經(jīng)驗(yàn)不放，學(xué)生習(xí)慣了以輕松的模式套路處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，可是每當(dāng)靈活多樣的解題策略出現(xiàn)時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出知識(shí)與運(yùn)用的脫節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷是立足于學(xué)生潛力與思想的激發(fā)，而不是培養(yǎng)一批刻板的書(shū)呆子。

3.抽象的思維能力在高中生身上難以體現(xiàn)。

相當(dāng)部分的學(xué)生已具備一定能力處理較直觀的數(shù)學(xué)題目，而另外一些較高難度的抽象數(shù)學(xué)題目就相對(duì)而言不易找到切合的著手點(diǎn)。這都是直接或間接表露出學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)方面思考態(tài)度與能力的欠缺，在對(duì)應(yīng)的數(shù)字與文字間思維轉(zhuǎn)換的阻礙突出。由此看來(lái)，抽象思維的培養(yǎng)是至為關(guān)鍵的，若對(duì)于抽象思維的鍛煉置之不理，則必然導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于形式并且欠缺內(nèi)在的本質(zhì)，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)匱乏了本質(zhì)的自我思維，那也就失去了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次意義。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化的路徑探析

1.從基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣。

著力于拓展學(xué)生在數(shù)學(xué)上的素養(yǎng)及多維度思索潛力。這給教師提出了相應(yīng)的要求，教學(xué)時(shí)適時(shí)放手學(xué)生養(yǎng)成適合自己的有益學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在清楚地掌握數(shù)學(xué)相關(guān)概念的產(chǎn)生與解決思路的基礎(chǔ)上，做到清晰透徹思量，更多地通過(guò)老師鼓勵(lì)和自身主動(dòng)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的框架整理與構(gòu)建，繼而真正實(shí)現(xiàn)連接貫通高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)的初衷。只有建立在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上，才可以逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試并掌握相關(guān)高中數(shù)學(xué)知識(shí)框架下的數(shù)學(xué)實(shí)際題目的多維度思考與解答，由此將這種數(shù)學(xué)題目考察的意圖和真正目的駕輕就熟，應(yīng)對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題便能夠做到迎刃而解。某種程度上來(lái)說(shuō)，要養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣亟待老師在此方向上的指導(dǎo)，無(wú)論是在意識(shí)上還是在行動(dòng)上都鼓舞高中生做學(xué)習(xí)的主人翁，憑借多種路徑養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在學(xué)生儲(chǔ)備的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)上，強(qiáng)化其中的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)換能力。

2.拓展高中學(xué)生數(shù)理的多維化思考，激發(fā)抽象思維潛力，帶動(dòng)新時(shí)代高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多思維化的進(jìn)一步形成。

在相關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生二者都需要最好相關(guān)事務(wù)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待強(qiáng)化，學(xué)生可以借助于合作性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)多種路徑增加自己的個(gè)體思維強(qiáng)度與厚度，學(xué)生之間思想智慧的火花碰撞更可以帶來(lái)意想不到的驚喜。通常數(shù)學(xué)題型呈現(xiàn)形式豐富多樣，包含了各類(lèi)文字與數(shù)字信息，符號(hào)化下的數(shù)學(xué)內(nèi)涵解決與作答無(wú)一例外需要抽象化思維，只有在此基礎(chǔ)上才能夠更好理解題意，甚至于是由某一點(diǎn)條件的限制能將題目的問(wèn)題脈絡(luò)梳理清晰，經(jīng)常進(jìn)行此類(lèi)圖文間轉(zhuǎn)化與思維拓展便能在一定意義上打破既有觀念與模式的束縛，所以思維過(guò)程中也就不知不覺(jué)讓思維日益敏捷。長(zhǎng)此以往，抽象思維也就內(nèi)化為高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程下的內(nèi)在素質(zhì)與能力，最終對(duì)于數(shù)理邏輯維度的拓展增益頗多。

3.適當(dāng)數(shù)學(xué)題型的典型講解大有裨益。

具有自然科學(xué)性特點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須囊括大量的例題式、典型化的做題訓(xùn)練。毫無(wú)疑問(wèn)，教師在這番引導(dǎo)過(guò)程中有著明顯的地位與意義，以教材文本性知識(shí)為基石，繼而憑借諸類(lèi)習(xí)題拓展教學(xué)面，潛移默化地指引學(xué)生嘗試多維度思考，更可以做到舉一反三。對(duì)于大多數(shù)高中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多是作為高考的跳板，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最根本的是教會(huì)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維與具體運(yùn)用實(shí)力。因此，大量基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練的前提條件是擁有扎實(shí)的數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)。不得忽視的是老師們教授知識(shí)時(shí)避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，需要兼顧教學(xué)的實(shí)際效果。與此同時(shí)也要在相關(guān)題例選擇上更好地體現(xiàn)出這些重要數(shù)理概念與定義，譬如一題多解的和易錯(cuò)難解點(diǎn)的題集訓(xùn)練。通過(guò)了反復(fù)練習(xí)與思考有助于幫助學(xué)生從其中打開(kāi)思路，突破難點(diǎn)，更可以進(jìn)一步攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效用。

總而言之，表露在當(dāng)下高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的數(shù)學(xué)思維障礙是較常見(jiàn)的荊棘，這其中緣由囊括了傳統(tǒng)舊有的固有教學(xué)模式的束縛，與此同時(shí)也不能忽視了高中學(xué)生作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體在自身思維定向上的拓展不足的因素。由此看來(lái)，老師們結(jié)合新時(shí)代教學(xué)方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深層次的探索必不可少，學(xué)生自身的積極性與主動(dòng)性也是數(shù)理創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)力，逐步完善與發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳付強(qiáng).高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破[J].南方論刊，2013（8）：6-10.

[2]邸自站.淺議中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破[J].教育教學(xué)論壇，2012（28）.