碩士在職論文精選(九篇)

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第1篇：碩士在職論文范文

一、時代背景分析

所有作品都是在一定的社會背景中產(chǎn)生的，沒有脫離社會背景的作品。所以，在語文教學活動中，勢必要講到社會時代背景。不了解歷史，不了解社會，就不了解作品思想。如欣賞李白、杜甫的詩歌，如果不了解大唐盛世、安史之亂的社會背景，怎能理解那種文化包容下的豪放不羈與社會動蕩下的憂國憂民？欣賞惠特曼的詩歌，如果不了解美國的南北戰(zhàn)爭，怎能理解《草葉集》中的自由光輝？作品所產(chǎn)生的時代背景不同，作品的思想就不同。從一定程度上v，時代或者社會決定作品。至少，反映時代或者社會的作品是大量存在的。這就更需要在語文教學活動中去挖掘作品的時代氣息與社會背景。

再如，南宋前期民族矛盾異常尖銳，國土淪喪，人民顛沛流離。我們要解讀陸游與辛棄疾的詩歌，如果不從他們所處的這一時代背景出發(fā)，不從陸游“塞上長城空自許”所表現(xiàn)出的懷才不遇、壯志未酬的悲憤出發(fā)，不從辛棄疾“把欄桿拍遍，無人會，登臨意”所表現(xiàn)出的報國無門、英雄無用的憤懣出發(fā)，我們就很難掌握放翁、稼軒詩詞的精髓。

二、作者作品簡介

如果說社會時代背景分析是在“論世”的話，那么作者作品簡介就是在“知人”。語文教學，不僅要教文本本體，還要關注歷史、人文?！爸恕本褪窃陉P注人。所謂以人為本，就是不能脫離人去認識和改造世界。一般來說，語文教學中介紹作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能給學生一個大致的印象，有助于對文本的理解。

在語文教學中當然更要關注作品。作品簡介就是全方位地向?qū)W生介紹作者的主要著述和文學成就，這樣有助于學生將文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的靈感，大到作者某時段的心境，都會對作品產(chǎn)生深刻的影響。比如李清照南渡前后的作品，風格明顯不同。這是由時代背景下的個人遭遇所致。所以，作者簡介至為重要。再如對于蘇軾作品的理解，既可以從全才的角度對其作品進行介紹，又可以從個人坎坷輾轉(zhuǎn)的經(jīng)歷角度對其本人進行評價。這對學生全方位、多層次地理解蘇軾及其作品是很有幫助的。

三、文本分析

文本分析不能脫離“知人論世”。目前高中語文教材尤其是選修教材，大部分都是節(jié)選內(nèi)容，這就更需要教師從整體上去關注文本中的情節(jié)。比如《中國小說欣賞》，教材所選的小說都是節(jié)選，學生學習比較費勁。原因是學生不了解小說文本整體內(nèi)容，這就需要教師在講解過程中滲透時代背景、作品其他章節(jié)內(nèi)容等?！爸苏撌馈闭f為我們講解小說提供了一條有效的途徑。比如，在講解歷史與英雄、人情與世態(tài)兩單元時，教師完全可以對歷史人物和時代背景做出評價。這樣的節(jié)選，與其說學習了文本，不如說通過文本認識了歷史事實、人情百態(tài)。衍生不見得不好，生成也是語文教學所倡導的，關鍵是要立足于學生認知能力的提高，即“知人論世”能力的提高。

四、合作探究學習

新課改之后，人們對于合作探究學習更加重視。學生的興趣點往往在“人”與“世”上，而不在教材所呈現(xiàn)的文本中。這為教學活動的開展提供了機會。既然學生的興趣點在想“知人”與想“論世”上，教師何不成人之美？完全可以就作者（經(jīng)歷、家庭、成就等）、背景（文化、政治、經(jīng)濟、語言等）展開合作探究學習，達到資源共享、開拓創(chuàng)新的目的。比如我們從杜甫的詩歌中，完全可以探知當時社會背景的信息，這些信息綜合起來就是“詩史”。這樣既完成了語文本體教學目標，又發(fā)展了學生的合作探究能力，何樂而不為呢？

五、文本主旨分析

文本主旨教學滲透在語文教學活動的各個環(huán)節(jié)。所有的語文本體教學活動，都要著眼于文本主旨。至于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是所有科目要共同完成的教學目標。所以，分析語文特有的文本主旨就顯得格外重要了，“只此一家，別無分號”。那么，文本主旨分析依靠“人”與“世”的程度到底有多大呢？中心思想或者主旨應該完全存在于“人”與“世”中，只要“知人論世”深刻、廣泛，就可以分析出文本主旨。比如在教授實用類文本閱讀教材《中外傳記作品選讀》時，就應該從整體主旨入手，將大量的文本內(nèi)容通過“人”“世”串聯(lián)起來，既解決了文本內(nèi)容駁雜的問題，又將“知人論世”作為線索來穿插內(nèi)容，一舉兩得。

第2篇：碩士在職論文范文

關鍵詞：在職教育碩士；雙導師制；建設機制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）07-0029-05

實施“雙導師制”已成為國家提升高等教育質(zhì)量的重要舉措，從雙導師制自身的內(nèi)在功能優(yōu)勢與阻礙其功能優(yōu)勢發(fā)揮的現(xiàn)實不利因素兩方面來論述在職教育碩士雙導師制建設的必要性，并在此基礎上從建設機制的角度探討在職教育碩士雙導師制的建設路徑。以期為我國高等教育的“雙導師”建設提供啟示。

一、雙導師制建設的必要性

（一）雙導師制的功能優(yōu)勢

雙導師制的功能優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：校內(nèi)導師具有豐富的科研經(jīng)驗，校外導師具有大量的基礎教育實踐經(jīng)驗，兩位導師共同指導，交流情況，相互配合，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的導向功能，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的整合功能。

對在職教育碩士研究生的培養(yǎng)采取雙導師制，這種做法有利于校內(nèi)的理論導師和校外的實踐導師進行交流與溝通，從而有助于確定在職教育碩士研究生的職業(yè)定位，進而有助于雙導師協(xié)同設計在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方案和實施方案，并最終有利于發(fā)揮在職教育碩士研究生培養(yǎng)的導向功能：在雙導師制的框架下，校內(nèi)導師可以在研究生入學時起就對他們的研究方向給予引導和確定，傾注更多精力進行在職教育碩士研究生的培養(yǎng)工作，以便更好地對在職教育碩士研究生的課程與教學進行改革；校外導師的主要任務在于讓在職教育碩士研究生獲得豐富的教學實踐經(jīng)驗，使其能夠在專業(yè)理論與專業(yè)實踐之間建立一個更加有效的鏈接，從而將專業(yè)實踐經(jīng)驗提升到普遍的理論高度，讓普遍的專業(yè)理論獲得豐富具體的專業(yè)實踐經(jīng)驗支持。

雙導師制的實施有助于在職碩士研究生對教育實踐經(jīng)驗和教育理論進行整合，進而有助于在職教育碩士研究生的教育實踐經(jīng)驗理論化和教育理論實踐化。雙導師制使校內(nèi)導師和校外導師分工明確、各司其職。校內(nèi)導師主要負責研究生日常的教育理論學習和學位論文指導等工作；校外導師則主要負責研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學位論文實踐部分的指導等工作。雙導師都是在職教育碩士研究生科研活動的具體指導者、支持者和參與者，并通過協(xié)同創(chuàng)新來有效提升在職教育碩士研究生的實踐能力和科研學術水平。校內(nèi)導師側(cè)重于拓寬在職教育碩士研究生的知識面，開放其思維，培養(yǎng)其學術科研能力；校外導師可以進入在職教育碩士研究生的課堂教學實踐，針對其中存在的問題給予中肯指導。幫助學生成為一名更有經(jīng)驗的中小學高級專職教師，這就使得在職教育碩士研究生在得到理論指導的同時，其實踐能力亦得到進一步提升，進而為成為專家型實踐教師夯實了基礎。

（二）當前雙導師制存在的問題

雙導師制雖然在理論上具有傳統(tǒng)單一導師制所不可比擬的功能優(yōu)勢，但實踐中的諸多問題卻使得雙導師制難以發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢：

第一，在雙導師制度的建設上，很多高校沒有健全的雙導師遴選制度，進而導致在職教育碩士研究生導師數(shù)量不足，導致導師隊伍的整體水平不高，有些院校的校外實踐導師只是徒有虛名，沒有切實地指導在職教育碩士研究生。

第二，在校內(nèi)導師的指導上，很多高校的在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方式與學術型教育碩士碩士研究生的培養(yǎng)方式并無明顯區(qū)別，有些教師甚至將學術型研究生的培養(yǎng)模式硬套在在職教育碩士研究生身上，沒有在授課、論文指導等培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出在職教育碩士應具備的“應用性”與“實踐性”，進而使在職教育碩士研究生難以成為高級專門實踐型人才。此外，有些教師片面地認為學術型碩士生源質(zhì)量更好，可以多加培養(yǎng)以便其提前攻博繼續(xù)為我所用，從而忽視了對在職教育碩士究生的培養(yǎng)。

第三，在校外導師確定的時間早晚上，很多在職教育碩士研究生的校外實踐導師確定的較晚，沒有在開學初就確定或全部確定雙導師的人選，從而使在職教育碩士研究生難以及時選擇適合自己的校外實踐導師，進而使在職教育碩士研究生難以在實際工作中得到權威人士的有效指導。

第四，在校外導師的指導上，很多校外導師在實踐教學中出現(xiàn)“放風箏”現(xiàn)象，校內(nèi)導師與校外導師缺少溝通交流，對校外導師不甚熟悉，對學生的實踐情況了解不足，從而導致在職教育碩士研究生的理論學習與實踐訓練不能同時進行，進而造成了在職教育碩士研究生的理論學習與實踐經(jīng)驗相脫節(jié)。[1]

二、雙導師制的建設機制

雙導師制的功能優(yōu)勢以及雙導師制現(xiàn)存的各種問題使得推進雙導師制建設勢在必行。推進雙導師制建設的關鍵環(huán)節(jié)在于雙導師的遴選，在于雙導師的教學，在于雙導師的考評與激勵。只有三種機制相互協(xié)同，共同作用于雙導師的建設，才能使其不斷完善與提高。

（一）雙導師的遴選機制

雙導師制順利實施的基本前提在于完善雙導師的遴選，從而保障在職教育碩士研究生的導師質(zhì)量。因此，應從雙導師的遴選方面完善在職教育碩士的雙導師機制。

第一，應當充分了解校內(nèi)學術導師和校外中小學優(yōu)秀教師資源狀況，遴選具有豐富科研指導能力的導師作為在職教育碩士的校內(nèi)導師。遴選具有豐富教學實踐經(jīng)驗的基礎教育一線教師作為在職教育碩士的校外導師。被選上的導師必須具備基本條件是：校內(nèi)導師要有良好的學術能力，凡具有學術型研究生導師資格的教師，都具有在職教育碩士研究生導師資格；校外導師要有豐富的中小學教學實踐經(jīng)驗，應具備副高級以上的專業(yè)職稱，至少應包含中小學課程專家、中小學教學專家、中小學管理專家、教育技術實驗與研究專家、現(xiàn)代教育理論與方法研究專家、中小學教學實踐與改革專家等方面的專家。[2]遴選工作應由在職教育碩士研究生所在的高校負責完成，必須對校外導師進行資格認證，約定校內(nèi)導師和校外導師的權利和義務。

第二，應積極探索在職教育碩士研究生優(yōu)秀導師的引進機制，通過聘用等多種形式靈活有效地將志立于教育碩士專業(yè)學位研究生教育的優(yōu)秀中小學教師和管理者吸收到高校在職教育碩士研究生的導師隊伍中來，逐步提高中小學專職教師和管理者擔任在職教育碩士研究生導師的比例，使來自基礎教育實踐領域具有豐富教育教學經(jīng)驗的高層次專業(yè)教師和管理者承擔在職教育碩士課程教學的比例高于三分之一。只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠滿足基礎教育實踐需要的具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際基礎教育工作的高層次應用型專門人才。在這方面，歐美發(fā)達國家的專業(yè)學位研究生教育起步較早，積累了大量的成功經(jīng)驗：二戰(zhàn)后，美國的專業(yè)學位迅速發(fā)展成為美國高等教育體系的重要組成部分，英國則已形成了較為完善的專業(yè)學位教育體系，法國的高等教育直接劃分為大學教育和工程師教育。

（二）雙導師的教學機制

雙導師制順利實施的根本在于理順雙導師的教學機制，使校內(nèi)外導師在教學中產(chǎn)生協(xié)同效應。進而促使在職教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大面積提高。為此，應在課程設置、教學方式和畢業(yè)論文指導方面切合在職教育碩士研究生的個體特點和基礎教育領域的行業(yè)特點。

1 在職教育碩士研究生的課程設置

在職教育碩士研究教育在課程設置上應打破以學科知識為主的設計思想，應面向在職教育碩士實際工作的需要，側(cè)重應用性。突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化可操作性。堅持職業(yè)性和理論性并重的原則，以適應在職教育碩士研究生提高職業(yè)層次、謀求創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，校內(nèi)理論導師應做好吸收新知識、新概念、新理論的準備；校外導師則應做好吸收新思想、新方法的準備，根據(jù)社會發(fā)展的需要，做出課程設置上的調(diào)整，隨時吸納新理念與新實踐，設置應用性、實踐性、邊緣性和跨越性的課程體系，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新型在職教育碩士研究生。

此外，由于在職教育碩士在單位中擔任一定的職務，工作往往比較忙碌，這使得在職教育碩士的學習時間難以像全日制學術研究生教育那樣充足。鑒于此，在職教育碩士的課程安排應科學合理，講授內(nèi)容要簡明扼要，不能大而不全，授課時間應采取集中與分散相結(jié)合的靈活形式。導師應積極幫助在職教育碩士研究生實現(xiàn)從“師”到“生”的角色轉(zhuǎn)換，使他們處理好工作和學習的關系，并鼓勵在職教育碩士研究生用更多的時間自學。

2 在職教育碩士研究生的教學方式

傳統(tǒng)導師制以直接授課為主，形式較為死板，有些教師甚至幾年如一日地用同一個教案對在職碩士研究生進行課堂教學，這種照本宣科的授課方式阻礙了在職教育碩士研究生思維能力的創(chuàng)新和理論水平的有效提升。在“雙導師”機制中，校內(nèi)理論導師應盡量避免出現(xiàn)授課方式不靈活、教學內(nèi)容一成不變的弊端，應采取多種授課方式相結(jié)合的形式對在職碩士研究生進行理論指導。例如：采取“討論式”的教學方法，使在職教育碩士研究生積極參與到課堂討論中來，通過資料的收集及課堂的討論來加強對所學知識的理解與應用：采用多媒體網(wǎng)絡進行遠程教學，使教學地點不拘泥于教室，使在職教育碩士研究生可以在空閑時間、在任意地點完成校內(nèi)理論導師進行的教學活動。總之。應采取更加靈活多樣的授課時間和地點以保證在職教育碩士研究生能夠進行充分的自主選擇，這符合并尊重了在職教育碩士研究生進行成人學習的特點，因而可以有效調(diào)動在職教育碩士研究生的自主性與能動性。

對在職教育碩士研究生采取靈活多樣的授課方式，并不意味著教學的隨意性。恰恰相反，校外實踐導師應嚴格按規(guī)定學時對在職教育碩士研究生進行教學，對研究生進行有針對性地實踐指導。絕對杜絕校外導師因為其自身事務的繁忙而對在職教育碩士研究生進行“放鴿子”。校外實踐導師應針對在職教育碩士研究生教學工作中的困難和疑惑進行有效實踐指導，使其能夠?qū)⑺鶎W到的教學理論知識運用到實際教學工作去中，進而使在職教育碩士研究生教師職業(yè)生涯得到升華。

3 在職教育碩士研究生的畢業(yè)論文指導

與學術碩士學位研究生的學位論文不同，在職教育碩士研究生的學位論文屬于專業(yè)學位論文，應強化應用取向，其選題必須來源于基礎教育實踐或工作中的現(xiàn)實問題。有明確的教育實踐意義和應用價值，這就要求校內(nèi)外導師密切配合，與研究生共同協(xié)商與建構具有一定應用價值的新問題，并將問題轉(zhuǎn)化為在職教育碩士研究生畢業(yè)論文研究的主題。

在職教育碩士研究生的學位論文可以采取靈活多樣的形式，這就要求校內(nèi)外導師應根據(jù)研究生研究的問題來確立研究問題的表達形式，這些形式主要包括調(diào)研報告、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。此外，選擇學位論文表達形式的重要依據(jù)在于該種表達形式是否有利于考查學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力?？傊?，校內(nèi)外導師應根據(jù)在職教育碩士研究生所研究的問題以及教育行業(yè)所要求的專業(yè)能力來選擇利于其問題和能力表達的形式。

在職教育碩士研究生的專業(yè)學位論文答辯形式應多種多樣，在答辯成員中，基礎教育領域具有專業(yè)技術職務，特別是高級專業(yè)技術職務的專家型教師應占據(jù)主導性地位，其意見應成為衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學位論文質(zhì)量的最重要依據(jù)。這就要求校內(nèi)導師應該放棄傳統(tǒng)經(jīng)驗所帶來的歷史成見，將自身原本所擁有的主導權自覺讓位于校外導師，從而使專業(yè)行業(yè)實踐標準而不是專業(yè)學術標準成為引導和衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學位論文的終極標準。

（三）雙導師的管理機制

雙導師的管理機制主要體現(xiàn)在對雙導師的考評和激勵上，二者的根本目的在于以評促建，即在對雙導師進行真實考評的基礎上對雙導師實施有效激勵。進而達到促進雙導師自身發(fā)展，促進在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的目的。

1 雙導師的考評機制

考評雙導師的重點工作主要有三方面：第一，對在職教育碩士生的導師資格進行復查、認定，復查與認定的對象不僅包括在崗招生的所有在職教育碩士研究生導師，而且包括在職教育碩士研究生導師的申請者，進而使真正具有指導能力的專業(yè)人才有更多的機會進入在職教育碩士生導師隊伍，與此同時，讓定期審核不通過的校內(nèi)外導師暫時停止招生，以打破以往的導師終身制模式。第二，建立和完善在職教育碩士研究生導師隊伍數(shù)據(jù)庫，包括校內(nèi)學術型研究生導師數(shù)據(jù)庫和校外實踐型研究生導師數(shù)據(jù)庫：一方面應依據(jù)在職教育研究生的規(guī)模和導師的流動情況來加強導師數(shù)據(jù)庫建設：另一方面應依據(jù)導師數(shù)據(jù)庫和中小學職業(yè)市場變化來確定在職教育研究生的招生規(guī)模。第三，建立和完善在職教育碩士研究生校內(nèi)外導師的三級考核機制，使在職教育碩士研究生導師的“崗前考核”、“學期考核”和“聘期考核”相互配合，形成考評校內(nèi)外導師的合力，以確保在職教育碩士研究生導師的質(zhì)量與規(guī)模。

考評雙導師應遵循三個基本原則：第一，客觀性原則，主要是指對雙導師的考評要在內(nèi)容、方法和態(tài)度三個方面做到客觀公正，使考評的結(jié)果能夠反映導師的真實情況；第二，整體性原則，主要是指對雙導師的考評既要全面系統(tǒng)，又要主次分明：應圍繞在職教育碩士研究生的培育形成一個全方位的考評體系，力爭做到面面俱到，與此同時，考評體系應突出重點，能夠抓住關鍵因素和主要矛盾，從而做到主次分明。第三，指導性原則，主要是指對雙導師的考評應遵循“以評促建”的原則，對雙導師的考評應為雙導師自身素質(zhì)的提高服務，為提升指導在職教育碩士研究生的教育質(zhì)量服務。

2 導師的激勵機制

真正推動導師不斷進行自我發(fā)展和在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的，不是考評，而是考評背后的獎懲。為此，要使校內(nèi)外導師在工作時間上得到保障，在待遇上勞有所得，在學術上獲得尊重；要和校外實踐導師所在的中小學制訂有效的監(jiān)管制度，明確雙方的責任和權益等，具體約定校外實踐導師的課酬、論文指導費、津貼標準，以增強雙導師的責任意識，使其意識到自己是研究生培養(yǎng)的第一責任人，進而使其能夠從思想品德、學術研究、教學能力等方面加強對研究生的管理與教育。

激勵機制能否順利實施，導師起到?jīng)Q定性作用。因此，高校應在現(xiàn)有基礎上，進一步加強雙導師隊伍的建設，充分發(fā)揮雙導師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，還必須注重提升校外實踐導師的地位，充分發(fā)揮其能動性。要在觀念上重視校外實踐導師，對校外實踐導師和校內(nèi)理論導師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強對校外實踐導師的管理和激勵，每年進行一次績效考核，對優(yōu)秀的校外實踐導師進行獎勵并開展經(jīng)驗交流，對不能履行職責的導師予以解聘。通過激勵與考核來促進雙導師更新知識，把握學科前沿，不斷提升創(chuàng)新意識?？傊瑹o論是校內(nèi)理論導師還是校外實踐導師，都必須明確自己的職責，都必須具備高度的責任心和使命感，對在職教育碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)負責。[3]

參考文獻：

[1]孫洪鋒，曹娜，論“雙導師制”運行中的問題及對策——以全日制專業(yè)學位研究生為例[J]，學理論，2012，（6）：201-202

第3篇：碩士在職論文范文

一、專業(yè)學位學生特點 

由于設置專業(yè)學位的目的在于“加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才”。因此專業(yè)學位碩士雖劃分為全日制和在職兩種，但是長期以來，招收對象多由各個科研單位和科技企業(yè)技術骨干的在職學生組成。一般來說具有如下特點：（1）實踐經(jīng)驗豐富：在職研究生工作經(jīng)驗豐富，視野開闊，在論文選題方面有針對性，能夠理論結(jié)合實踐地解決工作中遇到的實際問題。（2）理論基礎薄弱：在職研究生年齡差異較大，相當一部分年齡偏大的學生，離開學校時間相對較久，理論基礎不扎實，導致理論知識學習起來相對困難。（3）學習時間和精力不能保證：與全日制研究生相比，在職研究生除了學習之外還要承擔單位的工作，有的還要照顧家庭，導致在學習上投入的時間和精力不足。（4）學習目的不同：一部分學生是為了提高自身的理論知識水平，增強業(yè)務能力；另一部分學生則出于加薪、晉升職稱等需要，功利性較強。 

同時，專業(yè)學位學生在論文撰寫及答辯過程中也存在如下問題：（1）師生之間交流少，由于學生與學校多處于不同的城市，集中授課結(jié)束后幾乎沒有機會與導師當面溝通。（2）選題可行性不高，很多學生不知道如何選題。（3）缺少對論文寫作過程及論文研究所涉及項目的監(jiān)管，導師不了解論文進展情況。（4）學生家庭、工作負擔重，無法保證充足的時間和精力來撰寫論文，導致論文抄襲現(xiàn)象嚴重。（5）論文的評審過程受到很多非學術因素的干擾，評審專家難過“人情關”，導致評審結(jié)論不能公正客觀地反映論文的實際水準。（6）論文答辯缺乏科學、規(guī)范的評分標準，簡單設置優(yōu)、良、中、差四個等級，評分標準模糊，答辯委員不易把握。 

二、專業(yè)學位碩士論文質(zhì)量管理流程 

針對專業(yè)學位碩士研究生在論文過程中的諸多弊端，結(jié)合專業(yè)學位碩士論文的特點，我院制定了嚴格的質(zhì)量管理體系流程，為了確保流程的貫徹實施，在論文過程中的幾個關鍵節(jié)點制定了相應的管理措施和檢查標準。如圖1所示。 

整個論文質(zhì)量管理分為三個階段，每個階段設定論文質(zhì)量控制點，控制點由學院選定校內(nèi)外專家組成小組，論文檢查點對論文的初期、中期及后期進行檢查評審，分別稱之為開題報告階段、中期檢查階段及論文答辯階段。 

1.開題報告階段。該階段包括學生對所選的論文題目進行調(diào)研，然后與導師溝通確定題目并撰寫開題報告（內(nèi)容包括立題項目的意義、可行性、內(nèi)容，實施計劃等），然后由導師進行初步審核。導師審核后由學院組織專家對開題報告進行評審，評審內(nèi)容包括學生講解及專家提問，最后由評審專家討論形成意見并由專家組長在開題報告上簽字。該檢查點的目的是把好論文開題這一關，早期發(fā)現(xiàn)學生在選題方面的問題，以便早發(fā)現(xiàn)，早修正。 

2.中期檢查階段。該階段是對學生確定論文題目后所做工作的檢查。學生在完成論文開題后應對所確定的論文項目開展工作，包括項目的準備、需求分析、設計與具體的實現(xiàn)情況，然后將已完成的工作形成中期檢查報告（內(nèi)容包括這一期間6個月的工作，如已做了哪些工作、取得哪些階段性成果、后續(xù)工作內(nèi)容等。），交導師審核并由學院組織專家對論文研究項目的進展及所開展的工作進行評審。同樣由導師審核通過后還要經(jīng)由學院組織專家進行評審，評審通過后才能進行論文的撰寫。該檢查點的目的是檢查學生在該階段從事的工作與論文題目的一致性以及論文項目的進展情況。 

3.論文答辯階段。該階段是整個學位論文工作中最后的一道質(zhì)量檢驗，也是衡量研究生論文水平、綜合素質(zhì)以及獨立從事科研能力的重要標準。主要由如下幾部分組成：（1）論文撰寫及導師評審，該階段由學生按照自己完成的工程項目加以提取，以論文形式提交導師，由導師對論文進行內(nèi)容與格式審查，并與學生反復溝通，直至導師認為滿足學院要求的標準為止。（2）論文復制檢測，論文經(jīng)導師審核后提交學院研究生學位管理部門，由研究生學位管理部門進行全文復制檢測。按規(guī)定去除本人文獻，論文文字復制比和論文段落中單篇引用文字復制比均低于30%（含30%）者為通過。檢測結(jié)果出現(xiàn)下列情況之一者視為不通過：①去除本人文獻，學位論文文字復制比超過30%（不含30%）者；②去除本人文獻，論文段落中單篇引用文字復制比超過30%（不含30%）者。檢測不通過的學生需要進行論文修改，時間不得少于3個月。修改后重新申請檢測，如果第二次檢測超過以上標準，3個月以后才能再次提交檢測；如果第三次檢測超過以上標準，則直接取消該生學籍。該檢查點的目的是通過引入學術不端行為檢測系統(tǒng)以及建立一套遏制論文抄襲的懲罰機制，加大對論文造假、抄襲的治理和打擊力度，嚴厲處理和杜絕論文抄襲、造假。（3）論文評審，學位論文評審由研究生學位管理部門統(tǒng)一組織，集中管理，執(zhí)行“雙盲審”制度?！半p盲審”制度指的是聘請的評審專家名單對論文作者及其導師保密，而論文作者及其導師的信息亦對評審專家保密。評審專家為三人，由具有副教授或相當職稱以上的人員擔任，其中至少有兩人來自校外且具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，至少有一人來自申請人所在單位之外。評審意見全部返回，且均對論文答辯無異議時方可安排答辯。如果評審專家提出了修改意見，則由研究生學位管理部門反饋給導師和學生，學生按修改意見進行修改，經(jīng)導師確認后提交一份修改清單給研究生學位管理部門，說明論文修改情況。如果論文評審不通過，學生需按專家意見對論文進行較大修改，至少一周后提交論文給專家重新評審；如果第二次評審仍未通過，則需至少三個月以后方能再次提交給相應評審專家重新評審。該檢查點的目的是通過完善學位論文評審制度，摒棄非學術因素對論文評審過程的干擾，保證評審結(jié)果的客觀公正。（4）論文答辯。學位論文答辯同樣由研究生學位管理部門統(tǒng)一組織，集中管理。學院規(guī)定碩士論文答辯委員會由五名具有高級技術職稱的專家組成，參加答辯學生的導師可以擔任答辯委員會會員，但不能擔任答辯委員會主席。答辯委員中至少有三人具有碩士研究生指導教師資格，至少兩人來自校外，至少有一人來自我校和申請人所在單位之外。答辯委員會經(jīng)全體委員不記名投票表決，“通過”票數(shù)超過三分之二時，方可建議授予專業(yè)學位。學院將論文答辯成績評定表中的優(yōu)、良、中、差四個等級改為百分制，將評定內(nèi)容劃分為十項：資料綜述，論文題目實際意義，論文成果，科研、實驗能力，理論分析與計算結(jié)果，掌握基礎理論和專門知識，論文工作量，寫作能力與學風，論文總體印象，答辯情況。每項滿分10分，對應分值分別為10、8、6、4。95～100分為優(yōu)，90～95分為優(yōu)-，80～90分為良+，80分為良，70～80分為良-，60～70分為中+，60分為中，60分以下為不合格。該檢查點的目的是通過量化使得評分標準更為合理、科學，便于答辯委員掌握。 

該論文質(zhì)量管理體系已在學院運行了五年。實踐證明，通過構建有效的學位論文質(zhì)量管理體系，使專業(yè)學位碩士論文的質(zhì)量與之前相比有了明顯的提高，這對保障專業(yè)碩士學位的授予質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)學位碩士起到了非常重要的作用。 

參考文獻： 

[1]馬莉萍.淺析研究生學位論文評審及主要方法[J].科技管理研究，2005，（10）. 

[2]周紅康.研究生學位論文答辯制度的治理[J].煤炭高等教育，2006，（07）. 

[3]須玥.工程碩士學位論文研究過程質(zhì)量控制體系的構建[J].教育教學論壇，2015，（04）. 

第4篇：碩士在職論文范文

【關鍵詞】在職研究生教育　論文質(zhì)量　學習信念　考核制度

在中國經(jīng)濟高速發(fā)展、社會日益呈現(xiàn)學習型特征、尖端人才需求量日益旺盛的時代背景下，作為高等教育領域向外拓展的一種類型，在職研究生教育的規(guī)模也在逐年擴大。如何讓“寬進”的在職研究生真正實現(xiàn)“嚴出”，首先就要對紛繁復雜的生源進行細致梳理，逐一對待，進而尋求一條有效的管理途徑。

一、報考人數(shù)逐年遞增，年齡層次跨度很大

據(jù)教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年在職研究生的招生人數(shù)為58060人，而2008年為131446人，比2003年分別增長1.26和1.65倍。在職攻讀碩士并最終獲得學位的人數(shù)更是激增，2003年國家一共授予17023人在職人員碩士學位，2011年達到85196人，8年間增長了4倍。其中，年輕人占了很大比列。教育人生網(wǎng)2009年至2010年上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，欲通過在職升碩的人群中，25歲以下的占9.37％；25～35歲占61.26％，35～45歲的占25.14％；45歲以上4.23％。

二、學習目的各不相同，職業(yè)身份五花八門

相比很多人花錢買個證書的世俗心理，目前公務員升職、評職稱、加薪、出國、考公務員成為發(fā)動在職讀研大軍引擎的持續(xù)動力。迫于壓力要鍍金型的企業(yè)管理人員；勞動力市場上想跳槽的“觀望族”；想通過研修班獲取更多資源的職場成功人士；不要文憑型，希望獲得一技之長的實用派學員將社會的各個層面、各色人等囊括其中。

三、學科專業(yè)分散。授課時間不能保證，管理難以落實

由于學員的學習的背景和文化基礎不一樣，這也就為在職研究生的培養(yǎng)帶來了一定的困難。文科的學生，可能形象思維比較好，對事物的理解能力比較強，但一涉及高數(shù)等課程，便顯得無所適從；而法學等專業(yè)學員，在學習和工作中對法律知識已經(jīng)是爛熟于心，行政學上的法律課程顯得有些多余。不同的學習經(jīng)歷和工作背景使得培養(yǎng)過程顯得十分艱難。而且，由于學員的英語基礎差異很大，在申請學位考試時也會產(chǎn)生很大的問題。

而與此相對應的時，一般在職研究生專業(yè)都要涵蓋十幾門甚至二十多門課程。從寒假到暑假，從一個周末到另一個周末，不要說溫故而知新。學員的頭腦里能形成較為清晰的知識體系已屬不易。

由于是開放式教學，學校管理無從下手，僅從學籍和學分方面很難建立起一套嚴格的獎懲制度。而且即便是有，恐怕也難以貫徹；教學方式太過復雜，不嚴肅的錄入和授課很容易滋生難管的亂象；業(yè)余時間到?！包c卯式”學習，讓老師管理鞭長莫及；缺乏專職具體化管理人員i在巨大的經(jīng)濟利益面前，管理制度不堪一擊。

四、教學效果令人堪憂，論文質(zhì)量參差不齊

由于授課時間過于分散，教師的教學精力也很難達到最充沛階段。時間緊，任務重，尤其是面對這些與自己年齡相仿甚至年長的學員，而教室座位又是冷冷清清的情況下，授課教師往往打不起興致。教學計劃往往是照本宣科，缺乏創(chuàng)新。而學生聽起來，也是囫圇吞棗，眉毛胡子一把抓，學個大概?；蛘吒纱嗑褪鞘裁炊紱]學會。在具體考試時，老師們往往又過于仁慈。大手一揮，通通放行，考試失去客觀憑據(jù)效果。

相比起全日制研究生而言，在職研究生屬于“游走大軍”。校園內(nèi)的文化氛圍很難對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。綜合性大學里多學科的融合，例如自由式講堂、辯論賽、公開講座等優(yōu)勢資源，都是在職研究生所享受不到的。

五、搞好在職研究生教育，需從“四嚴”入手

2009年初，武漢大學前校長劉道玉在《徹底整頓高等教育于意見書》中指出，鑒于我國在職研究生太濫，必須大力進行整頓。凡是沒有參加統(tǒng)一的嚴格入學考試、沒有全程上課和通過全部必修課程考試、沒有做出具有創(chuàng)造性的論文、沒有經(jīng)過正規(guī)的論文答辯者，應一律取消已授予的博士或碩士學位。對嚴重造假者，應追究刑事責任。同時，除了大學和學術研究機構以外，一律不準再從社會上招收在職研究生。

不過。嚴峻的形勢下，我們也不能采取一刀切的態(tài)度。自上世紀80年代誕生以來，在職研究生教育也一直受到國家的高度重視。1986年國家教委發(fā)出的“關于改進和加強研究生工作的通知”就提出。要培養(yǎng)多種規(guī)格的特別是應用型的研究生。在職研究生群體的擴大對于國家優(yōu)化人才結(jié)構、提高人才素質(zhì)有著非常深遠的意義。綜合分析，搞好在職研究生教育。需從“四嚴”人手。

1.嚴把入學考試關，提高生源質(zhì)量

目前在職研究生考試方式五花八門，要在實事求是的基礎上使考試制度單一化，防止渾水摸魚之徒有機可乘；對生源的信息要進一步核實，防止弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生；要考察學生的綜合能力，重點是研究能力和創(chuàng)新意識，搞好復試和審查工作；要劃定單科最低分數(shù)線和英語最低分數(shù)線，防止學生水平差距懸殊，學困生大量存在。

2.嚴把入學教育關，堅定學習信念和信心

不管任何一個角度考慮，在職研究生學員在入學之初，都對自身學習目的有著很深刻的體量。順利完成學業(yè)，達成既定目標，既是對青春的負責，也是確保高額學費不落空的不二選擇。所以，一以貫之，堅定的信念應該提高教學質(zhì)量的內(nèi)因。

在職研究生自身也不能一味向文憑看齊，甚至是混日子，應該意識到，通過研究生教育。不僅可以提高自身的知識文化素養(yǎng)和學習實踐能力，還能通過在職學習，獲得一定的專業(yè)領域的人際交往。這些都是文憑本身無法實現(xiàn)的增值價值。

3.嚴把教育管理關，嚴肅考試考核制度，營造學習氛圍

加強學生思想教育，建立學習跟蹤體制，從源頭上堵住不正之風；制訂一整套規(guī)章，專門針對在職研究生的日常行為規(guī)范、教育教學要求、考試要求、論文要求，嚴格獎懲制度；多請知名教授、專家授課，提高課程的趣味性，加大知識含量。

4.嚴把學位論文出口關，保證碩士培養(yǎng)質(zhì)量

第5篇：碩士在職論文范文

[關鍵詞]工程碩士 教學 管理 信息化平臺

工程碩士教學與管理信息化平臺的

建設與實踐的必要性分析

工程碩士作為一種在職學位教育，經(jīng)過近十多年來的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為我國專業(yè)學位中涉及領域最多、招生規(guī)模最大的一種學位類型。山東科技大學自2001年增列為工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位以來，先后獲得了“礦業(yè)工程”、“軟件工程”、“工業(yè)工程”、“安全工程”等14個工程碩士授權領域。面對社會對高層次工程技術和工程管理人員的迫切需求，重視與提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，既是承擔學位培養(yǎng)單位的責任，也是企業(yè)發(fā)展和在職工作人員更新知識的需要。由于工程碩士是一種特殊的專業(yè)學位，它的錄取、學習與培養(yǎng)和一般的全日制研究生培養(yǎng)程序有很大的區(qū)別。考慮到工程碩士研究生的專業(yè)背景、工作環(huán)境、領域知識以及工作與學習矛盾等方面的特殊性，工程碩士教學與管理信息化平臺建設就顯得尤為重要。

教學與管理信息化建設是指通過計算機網(wǎng)絡和多媒體技術把辦學單位教育、管理、培養(yǎng)的功能有機結(jié)合和系統(tǒng)集成，具有不同于傳統(tǒng)意義的課堂知識傳播與獲取、面對面教學決策與服務的特點，是教學改革、管理機制轉(zhuǎn)變和教育理念更新的必然。尤其是對于在職學位教育主要是面向從事工程技術和工程管理工作的企業(yè)在職人員，這類學員以“進校不脫產(chǎn)”的方式完成學業(yè)。過去曾經(jīng)采用的定期上課輔導、現(xiàn)場課堂教學都是由任課教師集中面授某門課程，但由于學員普遍存在工作與學校的矛盾，再加上學員所在單位地域分散的實際，給教學組織與管理帶來一定困難，也使得工程碩士教學質(zhì)量大打折扣。工程碩士教育的實踐迫切要求培養(yǎng)單位以推進信息化建設為手段，突破時空限制，完善培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，以滿足工程碩士教育的需求，達到提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

本文立足于工程碩士培養(yǎng)信息化平臺的針對性和實用性，圍繞工程碩士的日常管理，把工程碩士生從入學到畢業(yè)后各個環(huán)節(jié)的課程成績、中期考核、論文開題、論文進度等重要事項的記錄納入其中，力求從工程碩士信息查詢、學籍管理、教學環(huán)節(jié)管理、師生互動交流管理以及畢業(yè)過程管理等幾方面入手，提高我校工程碩士的管理水平。

工程碩士教學與管理信息化平臺的實現(xiàn)

目前我校工程碩士培養(yǎng)領域不斷增加，招生人數(shù)年年遞增，隨之而來的工程碩士教學管理工作任務日益繁重。目前建立的工程碩士教學與管理信息化平臺就是根據(jù)工程碩士教育的工作實際，在原有的以文字處理、電子表格手工管理的基礎上，開發(fā)了多功能、交互跟蹤式工程碩士教學管理信息化平臺。該信息平臺把工程碩士生從入學到畢業(yè)期間的各個環(huán)節(jié)的課程學習、作業(yè)提交、成績考核、開題報告、中期考核、論文提交等培養(yǎng)內(nèi)容納入其中，從工程碩士信息查詢、在校學籍管理、培養(yǎng)過程管理等方面，提高對工程碩士培養(yǎng)的管理水平。

工程碩士教學與管理信息化平臺采用瀏覽器/服務器（B/S，Browser/Server）軟件工作模式，用戶通過瀏覽器向服務器提供的網(wǎng)絡資源發(fā)出服務請求，服務器對瀏覽器的請求進行處理，將用戶所需的信息及處理結(jié)果返回到瀏覽器和服務器。B/S模式的優(yōu)點是具有穩(wěn)定的技術平臺，業(yè)務擴展、系統(tǒng)升級簡單方便，它為異種機、異種網(wǎng)、異種應用服務的聯(lián)機、聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)一服務等提供了最現(xiàn)實的開放性技術基礎。使用B/S模式，可以較好地滿足基于Internet互聯(lián)網(wǎng)需要以及面向師生的服務和互動管理，滿足并發(fā)訪問的實際需求。因此為了使學員能夠在線學習，需要擁有一臺與互聯(lián)網(wǎng)連接的計算機。以目前最為普通的計算機配置來講，基本都可以滿足需要。學生要自己負責個人計算機軟硬件系統(tǒng)的配置，并確保系統(tǒng)具有足夠的性能。

工程碩士教學與管理信息化平臺功能

構建工程碩士教學與管理信息化平臺的目的，一方面提高日常的教學管理水平，更好地為學員服務，另一方面為學位培養(yǎng)過程提供交互平臺，有效促進學員課程學習、與任課教師的互動以及與指導教師的交流。平臺的主要功能包括人員管理和培養(yǎng)管理兩大模塊。

1.人員管理功能

信息化平臺人員管理功能包含指導教師和學員各自的個人信息管理，學員個人基礎數(shù)據(jù)信息按照學員報名信息全部轉(zhuǎn)入，指導教師信息由各業(yè)務學院提交到管理部門后轉(zhuǎn)入。后期的維護由學員或指導教師本人完成。錄取學員憑錄取通知書辦理注冊登記手續(xù)，領取個人學籍的學號和信息化平臺的登陸密碼，指導教師由平臺管理部門發(fā)放個人登錄代碼和登錄密碼，進入信息化平臺后可以查閱和修改個人的基本信息，修改登錄密碼。

2.培養(yǎng)管理功能

培養(yǎng)管理功能是信息化平臺的核心功能，通過使用該功能中的不同選項，可以完成培養(yǎng)計劃的查閱和修訂、課程的選擇、與任課教師的互動、作業(yè)的提交、成績與學分的取得、與學位論文相關的選題情況、中期匯報、論文提交、指導教師評語等內(nèi)容，方便了學員課程的學習以及對培養(yǎng)進度與過程的了解，大大加強了管理部門和任課教師及指導老師全面、及時、準確地對學生學業(yè)完成情況的掌握，強化了培養(yǎng)單位對工程碩士生學位論文工作過程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。

第6篇：碩士在職論文范文

關鍵詞：個性化引導；自主性學習；在職研究生

為更好地滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求，我國從2005年開始培養(yǎng)高校教師在職研究生，我校自2008年開始招收高校教師在職攻讀碩士學位。這是非全日制研究生教育的一種新型模式，具有學制靈活、形式多樣的特點，是全日制研究生教育的重要補充，在整個高等教育體系中所占比重逐漸上升。隨著高校教師在職攻讀碩士學位、同等學力申請碩士學位等非全日制在職研究生教育的發(fā)展，在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量引起越來越多的關注[1，2]。由于在職研究生與全日制研究生有諸多的不同，如何保證高校教師在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我校藥理學碩士點對傳統(tǒng)的研究生教學進行了探索，倡導對高校教師在職研究生采取“導師個性化引導，學生自主性學習”的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。

一、高校教師在職研究生培養(yǎng)的特點及存在的主要問題

高校教師在職研究生教育的招生對象是高校在職教師，他們都有各自的工作，主要以進校不離崗為學習形式，目的是為了提高自身的專業(yè)能力、更新專業(yè)知識，學習合格者可以獲得碩士學位。故高校教師在職研究生與全日制研究生相比具有以下特點及問題[3，4]。

1.有工作經(jīng)歷，自身素質(zhì)較高。高校教師在職研究生一般是2009年8月前獲得學士學位，或者是在2008年8月前獲得國民教育序列大學本科畢業(yè)證書的在職教師。他們是來自各高等院校相關專業(yè)的中青年骨干，教學實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)能力強，綜合素質(zhì)較高。

2.學習目的各異，年齡跨度較大。在職研究生求學目的不同，有的是真正追求學術，有的是想“鍍金”，有的是為了迎合社會某些體制只想獲得一張文憑。同時，在職研究生的年齡跨度較大，一般是25～50歲不等，故他們在學習上也會表現(xiàn)出接受理解能力的不同。由于學習目的不同及年齡相差較大，因而造成他們學習的效果也不一致。

3.“工學矛盾”突出，論文質(zhì)量參差不齊。高校教師在職研究生都在高校工作，大部分是單位的教學骨干，有的還擔任行政職務，故工作任務較重。且此年齡層次的學生在家庭里上有老下有小，日常事務較多。所以他們與全日制研究生不同，無法全身心投入碩士研究生的學習，一心牽掛幾頭，導致他們的學習時間相對比較分散，到課率低。有的只得回原單位完成學位論文，而原單位不一定能提供相應的教學和科研條件。為保證論文的完成，又要兼顧工作與家庭，單位、學校兩頭跑，難免顧此失彼，故而論文研究工作只能間歇性地進行，難以保證質(zhì)量。

4.培養(yǎng)單位網(wǎng)開一面，影響培養(yǎng)質(zhì)量。由于大多數(shù)高校教師在職研究生已工作多年，具有一定的社會地位和人際關系，他們與培養(yǎng)學校的老師、管理人員等有著各種關系，導致后者有意無意地放松對他們的管理和質(zhì)量要求[5]。

5.師資不足且水平參差不齊。近些年來，由于我國研究生招生規(guī)模在逐年擴大，而導師隊伍建設相對落后，導致師生比失調(diào)，原有的部分導師帶教學生數(shù)量增多，對每位學生付出的時間和精力必然減少。新增導師又缺少帶教經(jīng)驗，導致研究生師資隊伍的質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

二、我校藥理學碩士點對高校教師在職研究生采取的“導師個性化引導，學生自主性學習”的培養(yǎng)模式

針對高校教師在職研究生培養(yǎng)中存在的主要問題和特點，我校藥理學碩士點探索“導師個性化引導，學生自主性學習”培養(yǎng)模式對高校教師在職研究生進行培養(yǎng)。

1.我校藥理學碩士點2008級學生基本情況，見表一。

從表中可以看出，他們具有上述的特點。

2.“以人為本”，為高校教師在職研究生制定符合其實際需求的培養(yǎng)方案?！耙匀藶楸?，創(chuàng)新機制，優(yōu)化結(jié)構，提高質(zhì)量，適應需求，引領未來”是《2006—2020年中國學位與研究生教育發(fā)展綱要》提出的研究生教育發(fā)展方針。我們在“以人為本”思想指導下，根據(jù)每位高校教師在職研究生所從事的專業(yè)、已有的研究成果等情況為每位高校教師在職研究生制定符合其實際需要的培養(yǎng)方案，適當增加與其自身工作相關的專業(yè)選修課。在課程設置和授課內(nèi)容方面根據(jù)每位學生的特點，制訂出合理、切實可行的教學方案，在教與學中不斷調(diào)整、優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，以適應高校教師在職研究生工作任務繁重、業(yè)余學習的特點[4]。

3.根據(jù)學生的專業(yè)來源，因材施教。高校教師在職研究生所從事的專業(yè)與導師的研究范圍與方向不盡相同，如何使兩者有機結(jié)合，做到“導師個性化引導”與“學生自主性學習”，我們對此進行了嘗試。如本科為臨床醫(yī)學的生物化學教師攻讀藥理學的研究生，他對藥物的代謝、作用機制理解得透徹，但對藥物的藥理作用、臨床應用等卻了解甚少。在導師的指導下，通過參與編寫《護理藥理學》中與生物化學知識聯(lián)系密切的“維生素類藥物”一章，充分發(fā)揮了學生自身專業(yè)優(yōu)勢，同時能讓他進一步學習和掌握藥理學方面的內(nèi)容，擴寬其知識面，使學生揚長避短，充分發(fā)揮他們自己的學術特長和創(chuàng)新能力。

4.采用靈活的授課形式。為解決“工學矛盾”，我校采取寒假和暑假對高校教師在職研究生集中授課，包括公共課及專業(yè)基礎課。這樣較好地解決了高校教師在職研究生因工作、家庭等原因不能按時到校上課的問題，保證了學習時間和精力。除集中授課外，還采用自學、討論和研究相結(jié)合的方式組織教學，加強高校教師在職研究生自主性學習。通過開設學位點QQ群、建立郵箱，方便高校教師在職研究生之間、高校教師在職研究生與導師之間的聯(lián)系，保證碰到問題能第一時間接受導師的指導、師兄師姐的幫助。

5.在導師指導下，結(jié)合高校教師在職研究生自己的工作實際進行論文選題。來自教學科研單位的高校教師在職研究生入學前大多數(shù)承擔了大小不同的各類課題，具有科研工作經(jīng)驗和學位論文選題的基礎。在導師指導下，由高校教師在職研究生結(jié)合原單位工作條件與特點及導師的研究范圍和方向進行選題。有了工作基礎，這樣就能緩和“工學矛盾”，提高效率，在有限的時間和精力下完成高質(zhì)量的科研任務。

6.取得的成效。通過三年“導師個性化引導，學生自主性學習”培養(yǎng)模式的在職學習，藥理學高校教師在職研究生們的專業(yè)知識得到更新，專業(yè)能力大大加強，論文盲審都一次性通過，論文答辯獲得校內(nèi)外專家一致好評，順利獲得了碩士學位。同時，高校教師在職研究生們的實驗研究素養(yǎng)得到了較大提高，具備了較強的分析問題與解決問題的能力，每位高校教師在職研究生在國內(nèi)核心期刊上都發(fā)表了1～3篇文章。有些高校教師在職研究生在上學期間，以自己的論文選題為基礎，獲得了校級、省級科研課題，為以后的進一步學習和科研打下基礎。

此種培養(yǎng)模式取得了令人滿意的效果，我們將在實踐中不斷總結(jié)，為研究生教學模式的改革提供寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張艷芳，侯首萍，孔素然.淺談中國在職研究生教育現(xiàn)狀[J].北京農(nóng)學院學報，2008，23（增刊）：83-86.

[2]張立，胡新喜.在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理若干問題的思考[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學院（社會科學版），2004，5（3）：52-55.

[3]鐘艷，蔣文明.提高在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（4）：247.

[4]張紅林，張若若，李曉芳，等.在職研究生教育的幾點體會[J].首都醫(yī)藥，2012，10（下）：16-17.

[5]余淑芬.要重視在職研究生的培養(yǎng)[J].中國冶金教育，2006，5：42-43.

第7篇：碩士在職論文范文

乙方：_______大學計算機科學與信息技術學院

信息化是目前我國的重要基礎建設。企業(yè)需要開拓市場提高管理水平、提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、提高勞動生產(chǎn)效率、減少事故災害等，最需要的就是有效的計算機應用技術。尤其是在我國加入wto，迎來經(jīng)濟大發(fā)展的形勢下顯得更加迫切。當前人才成為主要矛盾，為此，甲、乙雙方經(jīng)過協(xié)商，就各種層次的人才培養(yǎng)工作達成如下協(xié)議：

1、甲乙雙方確認，在今后的三年內(nèi)，合作培養(yǎng)甲方急需的如下幾個層次的人才：

（1）計算機應用技術在職工程碩士、在職工學碩士

（2）培訓計算機應用系統(tǒng)操作人員

（3）培訓計算機應用系統(tǒng)管理人員

2、乙方對甲方的本科學歷人員進行在職工程碩士和工學碩士培養(yǎng)，每年可承擔10－15人的數(shù)額；對甲方的操作人員和管理人員培訓工作，每年可根據(jù)甲方的需求舉辦1－2期培訓班，每期20－30人。

3、乙方負責對甲方的在職研究生的教學工作，主要是承擔碩士課程教學及學位論文的指導工作，并按照國家對在職人員進修學位授予條件，授予國家承認的工程碩士或工學碩士學位，并頒發(fā)相應的學位證書。

甲方負責遴選到乙方培養(yǎng)的在職研究生，為他們的業(yè)余學習時間作好妥當?shù)陌才?，并結(jié)合本單位的工作、生產(chǎn)實際，為他們提供適當?shù)墓こ虘醚芯炕蛘呒夹g改造項目，既解決本單位的實際問題，又為他們的學位論文的撰寫提供必要的條件。

4、乙方負責對甲方派出的計算機操作人員和管理人員的培訓工作，承擔甲方需要的課程教學及結(jié)業(yè)考核工作，并頒發(fā)相應的結(jié)業(yè)證書。

5、本協(xié)議如有未盡之處，須由甲乙雙方經(jīng)充分協(xié)商解決。

6、本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各持二份。

7、本協(xié)議自簽訂之日起生效。

甲方：_______省_______水力開發(fā)公司乙方：_______工業(yè)大學計算機科學與信息技術學院

第8篇：碩士在職論文范文

關鍵詞：科級干部，健康狀況，預防

 

預檢人數(shù)為1197人，實檢人數(shù)為853人（71.26%）、（不包括已報名但未來得及檢查的人），未檢人數(shù)344人（28.74%）?，F(xiàn)將體檢結(jié)果分析報告如下：

一、一般資料：實檢853名干部中縣級干部64名（7.5%）、科級干部和高級技術人員789

名（92.49%），男性671名（78.66%）、女性182名（21.34%）、漢族533名（62.48%）、維族160名（18.75%）、蒙族90名（10.55%）、哈族55名（6.4%）、其他族15名（1.76%）、年齡在40歲以下202名（23.68%）、40—49歲306名（35.87％）、50—59歲180名（21.1％）、60歲以上165名（19.34％）、在職干部717名（84.06%）、退休干部136名（15.94%）。碩士論文，預防。碩士論文，預防。

二、體檢結(jié)果：

1、博樂市保健對象疾病查處情況；根據(jù)體檢結(jié)果，853人檢出疾病的前十位分布情況見表一。碩士論文，預防。

表一：853名保健對象檢出疾病前十位檢出率順位情況

第9篇：碩士在職論文范文

招生專業(yè)

復試內(nèi)容

學科教學（思政）

1.提交任教工作總結(jié)及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學術論文。

學科教學（語文） 

學科教學（物理）

學科教學（數(shù)學）

1.提交任教工作總結(jié)及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學術論文復印件。

學科教學（化學） 

1.提交自己的一節(jié)課錄像資料，并提交說課的課件；

2.工作以來的教學心得。

3.一份研究生學習計劃和學位論文課題的初步設想。

4.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學術論文。

學科教學（生物） 

1.提交任教工作總結(jié)及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學術論文。

學科教學（英語）

學科教學（歷史） 

學科教學（地理）

學科教學（體育）

現(xiàn)代教育技術

本專業(yè)考生：

1.提交任教工作期間的總結(jié)。字數(shù)1500字左右的總結(jié)報告，說明任教一學期的工作內(nèi)容與收獲。

2.提交研究生期間的研讀方向和計劃。字數(shù)2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學術論文。

跨專業(yè)考生：

除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學科的信息化教學設計方案。

學前教育

1.提交一份任教工作總結(jié)，3000字左右。說明任教一學期的主要收獲、存在的主要問題。

2.提交一份研究計劃報告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發(fā)表的學術論文。

心理健康教育

1.提交任教工作總結(jié)及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。