焦作縫山針精選(九篇)

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第1篇：焦作縫山針范文

關鍵詞: 以生為本 城市生態(tài)學 教學實踐

大學是培養(yǎng)人才的機構,教學是大學的中心工作。對學生負責,是大學的主要使命,而且是教師的重要職責。為此,大學教學過程越來越多地體現(xiàn)出從以教師、課堂為中心向以學生、學生能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變,大學生對課堂教學及教學改革的感受和評價日益受到重視。如何讓學生參與教學改革[1],突出“以生為本”的主體意識尤為重要。本文以《城市生態(tài)學》課程為例,反映“以生為本”教育理念在教學實踐中的體現(xiàn)。

一、城市生態(tài)學課程特點

城市生態(tài)學是以生態(tài)學的概念、理論和方法研究城市的結構、功能和動態(tài)調(diào)控的一門學科[2]。由于城市生態(tài)學涉及的學科面很廣,不僅涉及生態(tài)學、氣候?qū)W、環(huán)境學等自然學科,而且涉及城市規(guī)劃、城市建設及經(jīng)濟學等諸多工程和人文學科,這就決定城市生態(tài)學這門課程具有很大的拓展性[3]。為了把握城市生態(tài)學課程在我國高校的開設情況,我們采取了網(wǎng)上檢索及調(diào)查的方法。通過對調(diào)查結果的分析,我們發(fā)現(xiàn),我國城市生態(tài)學的教學顯現(xiàn)出“多樣性”的特點。

1.課程稱謂的多樣性。

生態(tài)是非常流行的一個詞匯。“生態(tài)環(huán)境”一詞,屬于地道的“中國制造”(國外沒有該詞),誕生于20世紀80年代。由于我國沒有嚴格區(qū)分“環(huán)境”與“生態(tài)”兩個名詞的涵義,結果導致“生態(tài)環(huán)境”這一漢語名詞成為我國目前使用頻率較高的術語之一,盡管也是較有爭議的術語之一[4]?；谶@一事實,目前我國高等學校開設的城市生態(tài)學課程的稱謂較多。例如,海南大學、北京師范大學、南京農(nóng)業(yè)大學和河南理工大學開設的《城市生態(tài)學》,廣州大學開設的《城市生態(tài)》,仲凱農(nóng)業(yè)工程學院開設的《城市環(huán)境生態(tài)學》,淮陰工學院開設的《城市環(huán)境與生態(tài)學》,遼寧石油化工大學開設的《城市生態(tài)環(huán)境學與城市可持續(xù)發(fā)展》等。盡管課程名稱不統(tǒng)一,但授課的核心內(nèi)容相同。

2.開設專業(yè)的多樣性。

城市生態(tài)學是20世紀20年代由美國芝加哥學派興起的一門以人類活動為中心、以人類棲息地為對象,研究城市人類生產(chǎn)和生活活動與周圍環(huán)境關系的一門系統(tǒng)科學。城市生態(tài)學研究內(nèi)容和成果涉及社會、經(jīng)濟、文化、自然環(huán)境等各個方面,已經(jīng)成為熱點學科之一。目前,我國高校多個專業(yè)開設了城市生態(tài)學課程,主要集中在園林、城市規(guī)劃、地理學、生態(tài)學、環(huán)境工程及建筑六大專業(yè)。例如,海南大學和河南科技學院的園林專業(yè),仲凱農(nóng)業(yè)工程學院、河南理工大學、河南大學和蘇州科技學院的城市規(guī)劃專業(yè),華中師范大學和廣州大學的地理學專業(yè),南京農(nóng)業(yè)大學的生態(tài)學專業(yè),河南理工大學的環(huán)境工程專業(yè),淮陰工學院的建筑專業(yè),均開設了城市生態(tài)學課程。由此可見,城市生態(tài)學的研究得到了高校多個專業(yè)的關注,并列入多個專業(yè)的本科課程體系。

3.課程性質(zhì)與學時的多樣性。

由于每個高校的專業(yè)定位不同,不同高校對城市生態(tài)學的課程性質(zhì)及學時作出了不同的規(guī)定。例如,南京農(nóng)業(yè)大學將其作為生態(tài)學的專業(yè)核心課程,54學時,外加3天的野外實習;海南大學將其作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎課,50課時;廣州大學將其作為地理學的專業(yè)選修課,36課時;河南理工大學將其作為環(huán)境工程專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)選修課,分別為32課時;仲凱農(nóng)業(yè)工程學院將其作為城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)選修課,18課時;遼寧石油化工大學作為公共選修課,36課時。由此可見,城市生態(tài)學課程的性質(zhì)與學時也具有一定的多樣性。

二、城市生態(tài)學教學實踐

1.突出“以生為本”理念,優(yōu)化教學內(nèi)容。

“以生為本”就是在教學中,以學生的培養(yǎng)和教育,以學生的成才、全面發(fā)展為根本[5]。林崇德教授指出,“教師的教,為的是使學生更好地學,目的在于指導學生認識世界,發(fā)展自己,所以,教師的教要以學生為出發(fā)點,教師的作用及其發(fā)揮的程度,必然要以學生的原有水平為基礎”[6]。由于城市生態(tài)學涉及學科較多,不同專業(yè)背景的學生知識儲備情況不同,培養(yǎng)目標也有所差異,為此,我們對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化,以學生原有知識為基礎,力求反映國際上最新的發(fā)展動態(tài),擴展學生的視野。城市生態(tài)學是我校環(huán)境工程和城市規(guī)劃兩個專業(yè)的專業(yè)選修課,然而,兩個專業(yè)學生的知識背景不同。比較而言,環(huán)境工程專業(yè)學生已先修環(huán)境科學基礎、環(huán)境生態(tài)學等課程,對城市中的環(huán)境問題能夠準確把握,但是,缺乏城市化過程中城市格局演變的認識;而城市規(guī)劃專業(yè)的學生能把握城市化進程中城市格局的演化,但是缺乏環(huán)境科學及生態(tài)學知識,需要強化環(huán)境科學及生態(tài)學的基礎知識。針對這種情況,為突出“以生為本”教育理念,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的,在教學內(nèi)容上我們有所側(cè)重。對環(huán)境工程專業(yè)學生,重點講授城市居民變動及其空間分布特征,城市物質(zhì)和能量代謝功能及其與城市環(huán)境質(zhì)量之間的關系;對城市規(guī)劃專業(yè)學生,重點講授城市生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律及調(diào)控機理等。通過本課程的學習,兩個專業(yè)的學生都能了解并掌握有關城市生態(tài)學的基礎理論和方法,懂得如何用系統(tǒng)思維方式、整體和綜合的觀點去研究和解決城市生態(tài)環(huán)境問題。

2.結合典型案例,提高學生觀察分析問題的能力。

(1)通過實地考察,培養(yǎng)學生用“生態(tài)學眼睛”觀察城市的習慣。

城市化道路像一把雙刃劍,既促進人類社會的繁榮進步,又給城市環(huán)境本身帶來了一系列問題。讓同學主動認識城市化進程中的環(huán)境問題,而不是教師去講授,就顯得十分必要。首先,請來自不同城市的學生談談自己對已居住多年的城市印象,分析城市中存在的環(huán)境問題及原因,以此激發(fā)學生的學習熱情。然后,我們將課堂搬出教室,把學生帶到焦作縫山針公園進行實地考察,以此加深學生對城市生態(tài)系統(tǒng)的認識。

站在縫山針公園的山頂,焦作市全貌盡收眼底,由此學生對焦作市的城市布局、主要大氣污染源(煙囪)的位置有一個整體的認識。通過對天氣狀況的觀察可以對焦作市大氣環(huán)境質(zhì)量狀況有一個基本的了解,并由此請學生分析焦作市大氣環(huán)境中顆粒物污染嚴重的原因。此外,通過焦作市縫山針公園的考察,學生了解了縫山針公園的歷史背景:由于石灰?guī)r的礦山開采,造成山體破壞,水土流失,景觀受損。為停止生態(tài)破壞,焦作市在此樹立一個高20米、直徑0.80米、重達20噸的巨型外科手術針,預示著將受損的山體縫合,告誡后人要珍惜地球環(huán)境,經(jīng)濟的發(fā)展不能以生態(tài)破壞為代價。如今,縫山針公園不僅是一個供焦作市民登山鍛煉、休閑娛樂的場所,也是一個重要的環(huán)境保護教育基地。通過實地考察,學生能養(yǎng)成用“生態(tài)學眼睛”觀察分析問題的習慣。

(2)通過典型案例,鍛造學生用“生態(tài)學頭腦”思考問題的能力。

典型案例的教學方法,可以激發(fā)學生思考問題的興趣。在教學中,以北京市沙塵暴治理作為典型案例,使學生認識到,城市生態(tài)問題的解決并不能僅局限于城市范圍,三北防護林工程對減輕沙塵對北京市的襲擾起到重要作用;同時,也讓學生明白,由于城市生態(tài)問題涉及面較多,對城市生態(tài)治理也存在一個認知的過程。隨著科學研究的不斷深入,目前人們開始認識到單純造林擋不住塵暴,用樹木去阻擋土地荒漠化的效果,遠不如用草在源頭“捂”土壤明顯;再者,在北京這樣的半濕潤環(huán)境地區(qū),造什么林最適合,傳統(tǒng)的淺根系楊林是否適合現(xiàn)代地下水埋藏深度較大的環(huán)境?將這些問題提出來,供學生思考,培養(yǎng)學生工程理念和考慮問題的全局意識,鍛造學生“生態(tài)學頭腦”。

3.創(chuàng)建和諧師生關系,營造平等交流氛圍。

歐內(nèi)斯特?博耶博士指出:“教學是教育和塑造未來的學者,優(yōu)秀教師能營造一個氛圍,激勵主動而非被動式的學習,鼓勵學生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者?！盵7]教與學是一個互動的過程,教師的教主要起引導作用,學生的學應該占有主導地位。站在課堂上的教師,猶如舞臺上的演員。演員要用精美的臺詞、優(yōu)雅的舞姿、柔美的聲音吸引觀眾;老師則要用廣博的學識、活躍的思想、詼諧的語言來贏得學生。同時,駕馭課堂的教師還要密切關注學生的聽課反應,適時轉(zhuǎn)變教學方式,做到隨機應變。例如,在國慶60周年前的一次課堂上(晚上),學生被窗外耀眼的煙花所吸引,希望能夠暫停課堂教學,仔細品味這難得的慶祝建國60周年的煙花盛宴。為了滿足學生的心愿,我停止了課堂教學,讓學生細細觀察煙火狀況。欣賞煙花之后,我讓學生針對煙花燃放的環(huán)境問題展開談論:煙花中不同顏色是怎樣形成的?為什么現(xiàn)代的煙花沒有刺鼻的火藥味?今天觀察到的煙花與過去相比,對環(huán)境的影響有什么不同?且在之后的第二次課堂中,我還播放從在網(wǎng)上收集的有關焦作市慶祝建國60周年的煙花照片,并公布其它城市國慶60周年煙花慶典活動的花費。由此,讓學生對該活動有一個全面、清晰的認識和思考。保持和諧的師生關系,營造平等交流的氛圍,是提高教學質(zhì)量的重要條件之一。

三、結語

學生是學習的真正主人,學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是學習的最大動力和源泉。教學過程的焦點,要由“教”轉(zhuǎn)移到“學”。針對城市生態(tài)學課程特點,突出“以生為本”的教育理念,通過教學內(nèi)容和教學方式的改革,營造和諧的師生氛圍,激發(fā)了學生的學習熱情,培養(yǎng)了學生用“生態(tài)學眼睛”觀察問題的習慣,提高了學生用“生態(tài)學大腦”分析解決問題的能力,“活”教能夠促使學生“活”學“活”用。

參考文獻:

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[5]謝樹浩.“以生為本”的理論與實踐問題[J].高教探索,2009,(3):133-134.