有關(guān)雪的詩(shī)詞精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

【關(guān)鍵詞】士官；油料應(yīng)用教學(xué)改革；教學(xué)方法

士官是軍隊(duì)基層的骨干和軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要承載者，是軍隊(duì)建設(shè)的重要組成部分，隨著軍隊(duì)院校編制體制的調(diào)整，士官教育也成為軍隊(duì)教育的重要關(guān)節(jié)，很多軍隊(duì)院校都承擔(dān)著士官任職教育的相關(guān)課程。油料應(yīng)用課程是我院油料相關(guān)專業(yè)士官大專層次學(xué)員的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)員具備初步油料質(zhì)量管理能力具有重要的支撐作用，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的過(guò)渡作用。新形勢(shì)下，如何針對(duì)油料相關(guān)專業(yè)士官學(xué)員的崗位實(shí)際需求、培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體差異以及士官任職教育的特點(diǎn)，探索更為適合油料專業(yè)士官任職教育的教學(xué)方法和手段，從而進(jìn)一步提高其崗位任職能力，是油料應(yīng)用課程教學(xué)改革中值得探討的課題。

1油料應(yīng)用課程士官學(xué)員特點(diǎn)分析

油料應(yīng)用課程的教學(xué)對(duì)象為油料化驗(yàn)員、油料計(jì)量員、油料機(jī)械與裝備等相關(guān)專業(yè)士官層次學(xué)員，從近幾期招收的士官學(xué)員來(lái)看，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，水平參差不齊

當(dāng)前，士官學(xué)員生源的文化水平表現(xiàn)出“兩頭低，中間高”的特點(diǎn)，從筆者所教授的幾個(gè)班情況來(lái)看，士官學(xué)員中只有極少數(shù)已經(jīng)大專畢業(yè)（約占1.8%～3.7%），大部分學(xué)員都是高中未畢業(yè)（約占83.2%～88.5%），甚至有些學(xué)員的知識(shí)水平只有初中或小學(xué)水平（約占4.5%～8.1%）。并且，士官學(xué)員大部分都已在部隊(duì)服役2～3年，由于部隊(duì)重于軍事訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不接觸理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，遺忘率也非常高。在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，士官學(xué)員的基礎(chǔ)普遍較薄弱，對(duì)部分基礎(chǔ)性知識(shí)知之甚少，理解較難內(nèi)容時(shí)缺少基礎(chǔ)鋪墊，這直接影響學(xué)員的思維方式和認(rèn)識(shí)水平，影響其自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，影響學(xué)員對(duì)油料專業(yè)知識(shí)的理解，影響軍校任職教育的開(kāi)展。

1.2 具備一定職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大

多數(shù)士官學(xué)員在部隊(duì)服役期間就有一定的專業(yè)崗位任職經(jīng)歷，具備一定的職業(yè)技能，部分學(xué)員甚至已取得國(guó)家或軍隊(duì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。但由于工作性質(zhì)不同，學(xué)員的專業(yè)背景差異也較大。從近幾期招收情況來(lái)看，士官學(xué)員崗位涉及油料化驗(yàn)、輸油管線、機(jī)械維修、電子工程等多個(gè)專業(yè)。統(tǒng)計(jì)表明，油料應(yīng)用課程士官層次學(xué)員中只有少數(shù)（約20%）具備一定的油料崗位工作經(jīng)歷，這部分學(xué)員通過(guò)在部隊(duì)實(shí)際的基層工作、學(xué)習(xí)，已具備一定的油料知識(shí)，對(duì)油料比較了解。另有一部分學(xué)員，由于在平時(shí)的日常生活中接觸汽油、柴油等燃料油較多，對(duì)液體燃料有或多或少的表面認(rèn)識(shí)，但接觸油、脂、特種液相對(duì)較少，對(duì)它們的性質(zhì)和應(yīng)用背景了解不多。絕大多數(shù)學(xué)員則是來(lái)自非油料崗位，對(duì)油料的種類、性質(zhì)、應(yīng)用以及部隊(duì)油料儲(chǔ)運(yùn)和管理工作的任務(wù)和內(nèi)涵不甚了解，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定畏難情緒。

1.3學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信

由于當(dāng)前針對(duì)士官層次學(xué)員在校期間的考核機(jī)制尚未完全與其畢業(yè)后任職掛鉤，且士官學(xué)員沒(méi)有學(xué)位、學(xué)歷等方面的壓力，因此，缺乏外因驅(qū)動(dòng)下的學(xué)員學(xué)習(xí)積極性始終不高。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，士官學(xué)員對(duì)于以后工作中可用的實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)感興趣，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)則較為漠視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)過(guò)程只能停留在教員講什么是什么，很難突破傳統(tǒng)教學(xué)的手段，創(chuàng)新性教學(xué)的方法難以在士官教育中開(kāi)展。另一方面，士官學(xué)員總認(rèn)為自己學(xué)歷水平低，在學(xué)習(xí)上是弱勢(shì)群體，往往學(xué)習(xí)的最初階段就有畏難情緒，一旦遇到解決不了的難題，就失去了信心，有的就干脆放棄對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)員在部隊(duì)受管束較嚴(yán)，雖然紀(jì)律性很強(qiáng)，但是生性靦腆，課堂活躍度不夠，有時(shí)回答問(wèn)題都低著頭，不能樹(shù)立起自信心。

2油料應(yīng)用課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)方法手段單一，教學(xué)內(nèi)容的崗位貼合度不夠

油料應(yīng)用是一門專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)教育課程，目前教學(xué)實(shí)施主要以課堂講授為主。教學(xué)過(guò)程中，部分教員仍難擺脫過(guò)去以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，一張黑板或外加多媒體課件作為主要教學(xué)手段，教員處于中心地位，“灌輸式”、“填鴨式”的痕跡仍比較明顯。雖然通過(guò)課堂精講，能夠使學(xué)員理解和掌握知識(shí)，但其他教學(xué)方法如啟發(fā)式、問(wèn)題引導(dǎo)式、討論式等的運(yùn)用相對(duì)較少，學(xué)員的參與程度不夠，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到很好的鍛煉，教學(xué)效果不夠明顯。另一方面，本課程在內(nèi)容設(shè)置和講解時(shí)結(jié)合油料實(shí)際工作崗位不夠緊密，對(duì)油料及油料質(zhì)量管理工作的指導(dǎo)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有真正做到“任職崗位需要什么，我們就講什么”，尚不能完全滿足油料工作崗位的任職需求。

2.2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，實(shí)習(xí)制度不健全

任職教育以培養(yǎng)崗位任職能力為目的，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)任職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。油料應(yīng)用課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容安排沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就造成學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容特別是涉及油料使用及質(zhì)量管理過(guò)程的一些具體內(nèi)容的理解上僅僅停留在“想象”階段，不能滿足任職教育的需求。另一方面，士官學(xué)員通常采用“2+1”教育模式，即在學(xué)校進(jìn)行為期兩年的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，結(jié)束后被分配到部隊(duì)進(jìn)行為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)。由于學(xué)員數(shù)量龐大，他們又分散到全軍各個(gè)單位，院校對(duì)其很難全部照顧到。加之院校與部隊(duì)之間協(xié)調(diào)制度尚不完善，有些單位不清楚實(shí)習(xí)的內(nèi)容，或?qū)?shí)習(xí)并不熱心，有的甚至將學(xué)員安排在非專業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，以筆者所教授的教學(xué)班為例，只有不到1/3的人員被分配至油料相關(guān)崗位實(shí)習(xí)。由于相應(yīng)制度保障不到位，學(xué)員在實(shí)習(xí)期間基本處于自由狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果得也大打折扣。

2.3考核評(píng)價(jià)體系不完善，知識(shí)水映不夠全面

油料應(yīng)用課程主要目的是使學(xué)員掌握油料基礎(chǔ)知識(shí)，并初步具備解決油料應(yīng)用有關(guān)問(wèn)題的能力，以及從事油料應(yīng)用與管理相關(guān)工作的基本專業(yè)素養(yǎng)。因此，對(duì)于學(xué)員的考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)知識(shí)與實(shí)操能力并重。當(dāng)前，該課程的考核方式主要采用結(jié)課后統(tǒng)一筆試，沒(méi)有實(shí)踐考評(píng)環(huán)節(jié)，這種采用一次性考試確定學(xué)員的實(shí)際水平方式容易給學(xué)員帶來(lái)心理壓力。并且對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的油料應(yīng)用課程來(lái)說(shuō)，這種考核方式往往也不能真實(shí)全面的反映學(xué)員的實(shí)際水平。

3 提高油料應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的主要措施

3.1成立學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)正能量

任職教育是以學(xué)員為中心的教育，如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自發(fā)學(xué)習(xí)氛圍的形成至關(guān)重要。筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些有益嘗試，具體做法為：一是成立學(xué)習(xí)小組，形成互幫互帶的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。鑒于士官學(xué)員所學(xué)專業(yè)、工作經(jīng)歷等方面存在的差異，在教學(xué)施訓(xùn)過(guò)程中要充分把握學(xué)員特點(diǎn)，合理分組。每一組中既有相似工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員（如曾在油庫(kù)化驗(yàn)室、分庫(kù)等崗位工作過(guò)），又有無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的，既有基礎(chǔ)較好的，又有較差的，形成“高低搭配、優(yōu)劣互補(bǔ)“的格局。這樣，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的、工作經(jīng)驗(yàn)相近的學(xué)員對(duì)小組中其他學(xué)員可以起到傳幫帶作用，通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。此外，各層次的士官學(xué)員通過(guò)互幫互助的學(xué)習(xí)方式，易于形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，上課不懂的問(wèn)題，在課下通過(guò)小組討論的形式，就很容易解決，從而增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。二是教學(xué)過(guò)程引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。具體做法是將油料應(yīng)用課程中各章節(jié)有關(guān)內(nèi)容抽提出來(lái)形成知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，各知識(shí)點(diǎn)按難易程度賦一定分值，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)課前5分鐘或課間隨機(jī)提問(wèn)的方式，抽查學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)問(wèn)答情況給每名學(xué)員和各學(xué)習(xí)小組分別計(jì)算個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)，并按一定比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)。學(xué)員在這種看似高壓的課堂環(huán)境下，一改從前消極應(yīng)付課堂，只為考試過(guò)關(guān)的不良局面，悄然進(jìn)入一種“努力掙工分，保小組出線，爭(zhēng)小組第一”的自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，迸發(fā)出爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)正能量。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，完善內(nèi)容設(shè)計(jì)，貼近部隊(duì)實(shí)際

法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！苯虒W(xué)方法的核心的作用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，教學(xué)方法選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。士官任職教育的培養(yǎng)對(duì)象具有形象思維的特點(diǎn)，能夠較快地獲取經(jīng)驗(yàn)型和策略性的知識(shí)，是部隊(duì)技術(shù)型、技能型和技藝型專家，對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)改變“教員講，學(xué)員聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，明確主要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，培養(yǎng)什么能力，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入“啟發(fā)式、討論式、調(diào)查式、研究式、活動(dòng)式”等多種教學(xué)方法，并從眾多的教學(xué)方法、教學(xué)模式中加以選擇，合理組合，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如在講授本課程中油料質(zhì)量管理這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合某油庫(kù)油料收發(fā)、油料化驗(yàn)實(shí)際業(yè)務(wù)過(guò)程，采用案例式教學(xué)方法進(jìn)行施課，并設(shè)置各種“突發(fā)”情況，組織學(xué)員進(jìn)行研討，通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)員不但對(duì)相關(guān)油品的性質(zhì)、特點(diǎn)及相關(guān)檢測(cè)方法等知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，而且還熟悉了油庫(kù)收發(fā)油作業(yè)的基本流程，具備了處置突發(fā)油料質(zhì)量事故的能力。

油料應(yīng)用課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，努力實(shí)現(xiàn)由“課本有什么教什么”向“部隊(duì)需要什么教什么”轉(zhuǎn)變，針對(duì)各班次培養(yǎng)目標(biāo)需要設(shè)置課程內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“大而全”的做法，刪繁就簡(jiǎn)、突出主干，從而有效地理順 “應(yīng)該學(xué)”與“必須學(xué)”之間的關(guān)系，使教學(xué)主線更突出、主題更鮮明、內(nèi)容更聚焦，與部隊(duì)實(shí)際更貼近。另一方面，油料應(yīng)用及油料裝備技術(shù)日新月異，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)適時(shí)補(bǔ)充專業(yè)前沿知識(shí)介紹，但也應(yīng)避免前沿內(nèi)容過(guò)多占用課時(shí)而顯得“主次不分”，故在教學(xué)過(guò)程中可采用如下方式：一是教員將搜集到的最為重要的、最有發(fā)展前景的油料新技術(shù)以PPT和視頻等多媒體方式向?qū)W生講授、展示，使學(xué)員對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更深的了解。二是利用軍用油品工程等學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)站不僅包括教學(xué)資源，還增加油料應(yīng)用技術(shù)研究發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)欄目，讓學(xué)員了解自己所學(xué)的知識(shí)與部隊(duì)需求及技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。

3.3 增加實(shí)踐教學(xué)，健全實(shí)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)的無(wú)縫對(duì)接

士官任職教育是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的后繼式教育，具有鮮明的崗位指向性，所學(xué)內(nèi)容是任職崗位所需要的知識(shí)和能力，因此其教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)員的崗位需求而展開(kāi)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，而實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的橋梁，也是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，知識(shí)、能力向素質(zhì)升華的重要途徑。因此，在理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)由“理論講授”向“實(shí)踐性教學(xué)”轉(zhuǎn)變。如組織學(xué)員到駐地部隊(duì)油料業(yè)務(wù)部門參觀見(jiàn)學(xué)，在參觀見(jiàn)學(xué)過(guò)程中做到目標(biāo)明確，任務(wù)清晰；教員引導(dǎo)、學(xué)員自主；部隊(duì)人員講解、學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。采取理論驗(yàn)證式或問(wèn)題牽引式的方法，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而理解油料質(zhì)量管理方法在實(shí)際工作中如何體現(xiàn)、如何指導(dǎo)軍隊(duì)油料工作實(shí)踐。通過(guò)參觀見(jiàn)學(xué)，讓學(xué)員既切實(shí)感受未來(lái)的工作環(huán)境，又深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是提高油料應(yīng)用與管理崗位任職能力。

為增強(qiáng)畢業(yè)后士官的崗位適應(yīng)能力，僅僅依靠校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還是不夠的，學(xué)員到部隊(duì)實(shí)習(xí)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。這就要求加強(qiáng)與部隊(duì)的合作，一是在實(shí)習(xí)期間實(shí)行導(dǎo)師制度。導(dǎo)師可幫助學(xué)員系統(tǒng)地制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督學(xué)員完成相應(yīng)科目的實(shí)踐鍛煉，組織學(xué)員解決部隊(duì)急需的一些技術(shù)難題。這樣既做到了服務(wù)部隊(duì)，又能不斷提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能更好地協(xié)調(diào)學(xué)校與部隊(duì)兩家的關(guān)系，同時(shí)還避免了在教育管理中出現(xiàn)真空的尷尬。二是建立院校與部隊(duì)互動(dòng)的教育管理運(yùn)行機(jī)制。導(dǎo)師要經(jīng)常深入部隊(duì)了解實(shí)習(xí)學(xué)員的實(shí)習(xí)情況，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“傳幫帶”，部隊(duì)也要將學(xué)員的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)校通過(guò)雙方的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與部隊(duì)對(duì)學(xué)員的共管、共育。

3.4改革考核方式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力

學(xué)員的成績(jī)應(yīng)當(dāng)反映其學(xué)習(xí)本課程的全面情況?，F(xiàn)行的考核方式主要是期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)兩項(xiàng)按不同比例相加，期末考試成績(jī)比例最重，這基本沒(méi)有改變一次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)定終身的問(wèn)題。那么如何比較全面而又較準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？為了適應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)、能力考核的要求，應(yīng)在考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行相應(yīng)改革。一是改革傳統(tǒng)的“唯筆試論”的考核方式，將學(xué)員的總評(píng)成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐考核成績(jī)、閉卷筆試成績(jī)?nèi)龎K，各部分比重依據(jù)各專業(yè)具體情況而定；二是建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)估制度。實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，完成某個(gè)操作過(guò)程。因此考核指標(biāo)的制定必須符合實(shí)際，根據(jù)課程特點(diǎn)，按照實(shí)踐操作的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟和最終結(jié)果，科學(xué)設(shè)計(jì)。凡是實(shí)踐考核不及格者，一定要補(bǔ)考（補(bǔ)做），直到達(dá)到要求為止。三是士官教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)技能鑒定開(kāi)展。新時(shí)期的士官教育本質(zhì)是一種針對(duì)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的崗位職業(yè)技術(shù)教育，我軍在“技術(shù)教育”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了士官職業(yè)技能考核，大力推行職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)行士官崗位準(zhǔn)入制度。在這樣一個(gè)大背景下，士官教學(xué)考核應(yīng)圍繞職業(yè)技能鑒定工作展開(kāi)，圍繞學(xué)生能獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書能力展開(kāi)，考核的重點(diǎn)應(yīng)放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，既要考出實(shí)際能力，又要避免敷衍了事走過(guò)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)士官培養(yǎng)“訓(xùn)用一致”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]狄剛，朱建斌，劉玉橋. 淺談士官教育教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科學(xué)時(shí)代. 2012，（7）.

第2篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

   論文關(guān)鍵詞:自由主義文學(xué)　民主主義文學(xué)　左其文學(xué)　文學(xué)史

20世紀(jì)90年代以來(lái)一直捅動(dòng)著一股對(duì)自由主義作家的閱讀與研究的熱潮，如張愛(ài)玲熱、錢鐘書熱、王小波熱等等。與此緊密相關(guān)的思想文化界，陳寅格、顧準(zhǔn)、儲(chǔ)安平等自由主義知識(shí)分子敢成為輿論與出版的焦點(diǎn)話題。然而，對(duì)自由主義文學(xué)從整體上作宏觀研究和系統(tǒng)地進(jìn)行歷史考察的專著尚未出現(xiàn)。劉川鄂先生歷數(shù)年教學(xué)與研究推出力作《

對(duì)

第3篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞；云霧雨雪

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)文中有許多描述自然現(xiàn)象的優(yōu)美詩(shī)句。如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”等等。自然景象是人們熟悉的場(chǎng)景，正因如此，詩(shī)人用自己獨(dú)特的方式表達(dá)個(gè)人的感覺(jué)并用某些自然現(xiàn)象來(lái)襯托個(gè)人的思想感情以及人生理想。在關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)期，我們先人對(duì)云霧雨雪何時(shí)出現(xiàn)的猜測(cè)進(jìn)行過(guò)探究，如：

“癸卯卜今日雨，其自西來(lái)雨？其自東來(lái)雨？其自北來(lái)雨？其自南來(lái)雨？”

――郭沫若《卜辭通纂》；在《周易》中：“鼓之以雷霆，潤(rùn)之以風(fēng)雨，日月運(yùn)行，一寒暑?！睆淖钤绲脑?shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》，到建安時(shí)期曹操的《觀滄?！?，再到可以成為“詩(shī)的國(guó)度”的唐代，都是詩(shī)人筆下經(jīng)久不衰的意象。

一、詩(shī)詞中某些佳句是闡釋自然產(chǎn)生過(guò)程

關(guān)于云雨的產(chǎn)生和用途在詩(shī)句中也有描述：

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生

說(shuō)到了春季，大片的云彩匯集在一起，產(chǎn)生飄浮在空中的水蒸氣，當(dāng)空氣承受不住大量匯集的水蒸氣的時(shí)候，就會(huì)下雨。此時(shí)的云，不管是對(duì)流云還是層狀云，一般情況下都是云層較厚，含水量大，也就是在垂直方向積分含水量大，此時(shí)太陽(yáng)的短波輻射不能直接穿透云層，所以陸地上看，灰黑色的云居多。冷空氣在減弱的趨勢(shì)中與暖空氣頻繁地進(jìn)行著較量，既不甘退出主導(dǎo)的地位，也不肯收去余寒。更為此時(shí)的雨，提供了條件。由此，萬(wàn)物復(fù)蘇的春季，天空中的云已為古人（如杜甫等）所熟知，這是一條較為準(zhǔn)確的雨情信息。

二、詩(shī)人感官地對(duì)待自然現(xiàn)象

詩(shī)人從他們自己獨(dú)特的角度和感觀來(lái)對(duì)自然現(xiàn)象下定義。國(guó)際上對(duì)雨有一套分類、方法和定名，氣象觀測(cè)上對(duì)云的定名、特性、編碼也有規(guī)則，二者之間是不一樣的，如何彼此理解和溝通，應(yīng)該是有意義的。對(duì)于雨，相似地有：朝雨、夜雨、春雨、秋雨、過(guò)雨、宿雨、新雨、積雨；從大小及濃度上說(shuō)有煙雨、微雨、輕雨、絲雨、小雨、暴雨、傾盆雨、密雨；還有寒雨、冷雨、飛雨等等。

詩(shī)詞中普遍能見(jiàn)到的密雨、微雨、急雨、細(xì)雨、杏花雨、小雨、飛雨等。例如：

騰云似涌煙，密雨如散絲。殘虹收度雨，缺岸上新流。微雨池塘見(jiàn)，好風(fēng)襟袖知。雨急山溪漲，云迷嶺樹(shù)低。細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。柳枝經(jīng)雨重，松色帶煙深。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

一夕驕陽(yáng)轉(zhuǎn)作霖，夢(mèng)回涼冷潤(rùn)衣襟。天外黑風(fēng)吹海立，浙東飛雨過(guò)江來(lái)。對(duì)宿煙收，春禽靜，飛雨時(shí)鳴高屋。細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲。澗底松搖千尺雨，庭中竹撼一窗秋。

從中可以分析：

（1）以上小雨、微雨、輕雨、細(xì)雨等雨都是屬于小雨，在現(xiàn)代氣象上，就是指雨量小于2.5 mm/h的雨。雨滴大小倒是沒(méi)有明確規(guī)定，從云物理學(xué)來(lái)看這種小雨雨滴的直徑一般應(yīng)在0.4 mm以下。但上述幾種小雨，彼此間還是有區(qū)別。

（2）煙雨或許是雨滴最小、濃度較大的雨，在詩(shī)人眼中，經(jīng)常是煙雨蒙蒙，能見(jiàn)度較差，眼前的狀態(tài)，景物忽隱忽現(xiàn)，朦朦朧朧，好比眼前有一層霧。這種煙雨的雨滴直徑的平均值小到10-150lam （0.O1-0.015mm），它大小則是雨滴定義直徑中的下界附近。

（3）輕雨、微雨、絲雨應(yīng)該是在煙雨和細(xì)雨之間，可算是毛毛雨，就是雨滴小、濃度大的3種雨。它們對(duì)物體、草木、樹(shù)葉只是稍微打濕，其平均直徑約在150-250lam，雨量在0.2-0.4mm/h。

三、以雪為題的感情釋放

中國(guó)古詩(shī)詞中還有大多是以雪為題的詩(shī)篇，在詩(shī)中詩(shī)人常常以雪為背景，在描述中加入情景，把關(guān)注點(diǎn)放在后半段的詩(shī)詞主題上，大都是借題發(fā)揮，寓情于景。下面我們只以雪等為例，剖析詩(shī)人是怎么借題發(fā)揮的。

關(guān)于雪的詩(shī)有：

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀。隔牖風(fēng)驚竹，開(kāi)門雪滿山。北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開(kāi)。

農(nóng)諺中說(shuō)，瑞雪兆豐年。黃河流域冬天下了雪，來(lái)年莊稼會(huì)有好收成，冬雪可凍死害蟲，到春天雪融后，濕潤(rùn)土壤，有利于春耕播種、植物生長(zhǎng)，這是一般的說(shuō)法。但農(nóng)業(yè)上的豐收，其因素很多，氣象上風(fēng)調(diào)雨順是一個(gè)因素，冬天的一場(chǎng)雪，并不能代表來(lái)年從春到秋的風(fēng)調(diào)雨順。豐收也與農(nóng)業(yè)上的耕作、培育有關(guān)，還有一個(gè)很重要的因素是社會(huì)因素、治國(guó)的因素。所以1-2次瑞雪不一定能保證來(lái)年的豐收。

古詩(shī)中描述的北方，行走在路上很難，白天塵土飛揚(yáng)，下雪天路上積雪很厚，只會(huì)下馬艱難地步行。這就是北方與江南不同，江南綠樹(shù)青山，灰塵較少，即使是下雪的天，雪也是細(xì)小的不大，隨下隨融，有雪也會(huì)是淺淺的一層。

綜上所述，云、霧、雨、雪等自然現(xiàn)象與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，文人們把這些自然現(xiàn)象作為意象運(yùn)用到詩(shī)詞創(chuàng)作中來(lái)，一方面可以點(diǎn)明詩(shī)詞創(chuàng)作的地域特征和季節(jié)氣候特征，另一方面文人也可以假借這些意象來(lái)傳達(dá)自我獨(dú)特的某些情感，增添詩(shī)詞的內(nèi)涵和深度。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃美元，徐華英，等.云和降水物理[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

第4篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞教學(xué) 興趣 詩(shī)詞氛圍 詩(shī)詞鑒賞

教師應(yīng)從高中生的角度出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)制定合理的講解方式與教學(xué)策略，使晦澀難懂的詩(shī)詞教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性，在提高高中生學(xué)習(xí)詩(shī)詞興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的能力，讓高中生將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)作為高中階段難能可貴的回憶。

一、激發(fā)高中生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣

興趣是最好的老師，無(wú)論是小學(xué)生還是高中生只要有興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。因此高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要從高中生的興趣出發(fā)，結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，把具體的詩(shī)詞和高中生的實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)高中生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，從而愛(ài)上古詩(shī)詞。我們不能否認(rèn)隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生接受的都是處在時(shí)代最前沿的新潮事物，高中生早已對(duì)古代文人騷客的低吟淺唱喪失了趣味。語(yǔ)文教師首先要做的就是要改變這一現(xiàn)狀，把先賢名句和時(shí)展潮流相結(jié)合，賦予古詩(shī)詞時(shí)代的氣息充分展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力從而激發(fā)高中生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。教師可以講解古詩(shī)詞中男子對(duì)女子愛(ài)慕的詩(shī)句，讓學(xué)生品味和現(xiàn)代社會(huì)男子愛(ài)慕女子不一樣的表達(dá)方式。例如，在《詩(shī)經(jīng)》中的“窈窕淑女，君子好逑。”這一句表達(dá)了君子對(duì)窈窕女子的愛(ài)慕之心，從而使感情更加細(xì)膩，娓娓道來(lái)。同時(shí)高中生又處在成熟階段，情感活躍卻受到各種因素的束縛，為此教師可以以《氓》為例講解棄婦自訴婚姻悲劇的故事。這是一首典型的受封建禮教迫害導(dǎo)致女子婚姻悲劇的四言古體詩(shī)，教師可以對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行講解在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊霅?ài)情的話題，從而增加詩(shī)詞教學(xué)的興趣。因?yàn)楦星槎质歉咧猩钪邢鄬?duì)比較敏感的詞，在一般的教學(xué)過(guò)程中是很少涉及的，但是高中生有著極強(qiáng)的好奇心，以及懵懂的心態(tài)從而會(huì)對(duì)感情產(chǎn)生一種異樣的感覺(jué)。教師可以借助教學(xué)活動(dòng)滲透有關(guān)感情方面的教導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，避免學(xué)生走入歧途，影響學(xué)業(yè)。語(yǔ)文教師把感情問(wèn)題穿插到詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中不但能夠幫助學(xué)生欣賞詩(shī)詞文化的魅力，還有利于糾正高中生的感情觀，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生提供展示自己詩(shī)詞風(fēng)采的平臺(tái)，讓一些對(duì)古詩(shī)詞感興趣的同學(xué)有充分展示自己的平臺(tái)。教師借助這種方式也為其他同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)通了渠道。近幾年的高考題型中考查的多是高中生對(duì)詩(shī)詞的理解能力而不是單純的背誦能力，因此語(yǔ)文教師需要格外注意在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高中生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，從而提高高中生的詩(shī)詞鑒賞效率，也推動(dòng)高中詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)程。

二、營(yíng)造利于詩(shī)詞教學(xué)的良好氛圍

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化、描寫的詩(shī)詞背景、所寫的故事情節(jié)都不是三言兩語(yǔ)或者短短幾行字就能概括的，它所描繪的具體畫面也是高中生在短時(shí)間內(nèi)不能完全的接受和理解的。學(xué)生通過(guò)一字一字的讀、背誦不但不會(huì)有很高的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此下去學(xué)生無(wú)法進(jìn)入詩(shī)詞描繪的具體意境，從而降低學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造具體的詩(shī)詞氛圍，利用信息技術(shù)渲染課堂氛圍，從而變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在俞桂《送人到松江》中“西風(fēng)蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。要記此時(shí)分袂處，暮雨細(xì)雨過(guò)松江?！比?shī)的第一句主要描寫了蕭瑟秋風(fēng)吹打著江中即將遠(yuǎn)行的小舟的景象，并且交代了送別的季節(jié)和地點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以借助幻燈片為學(xué)生播放具體的詩(shī)句情境，教師為學(xué)生提供具體的畫面可以把學(xué)生帶入具體的古詩(shī)氛圍中，從而幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)的具體含義。教師還可以借助音樂(lè)營(yíng)造古詩(shī)氛圍，在《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)中教師可以借助古色古調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》渲染具體的氛圍，在《思鄉(xiāng)曲》中如泣如訴的簫聲可以充分表達(dá)離家游子渴望回歸家中的那種思鄉(xiāng)之情。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師還要展現(xiàn)與其他教學(xué)活動(dòng)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，顯現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)課堂的不同，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師可以選擇用更加具有詩(shī)意抒情的語(yǔ)言或者是華麗壯美的詞匯來(lái)描繪詩(shī)詞中的具體意境，從而為詩(shī)詞教學(xué)課堂奠定具體的基調(diào)。例如，在《村行》的頸聯(lián)中教師可以借助照片對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們看啊，在這張照片中大家可以看到棠梨葉已經(jīng)紛紛的飄落，呈現(xiàn)胭脂的顏色，如雪的蕎麥花開(kāi)慢山野，細(xì)細(xì)感受，仿佛可以聞到淡淡的花香。這讓我想到《村行》中的詩(shī)句‘棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開(kāi)白雪香。’”教師通過(guò)這種方式可以首先為學(xué)生營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生理解詩(shī)句打下良好的基礎(chǔ)，提高高中生的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所有的知識(shí)都需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此語(yǔ)文教師需要開(kāi)展一些豐富多彩的詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，提升高中生的詩(shī)詞鑒賞能力，培養(yǎng)高中生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，從而提高高中生的學(xué)習(xí)效率。教師可以舉辦小型的詩(shī)詞朗誦會(huì)，通過(guò)同學(xué)間的互相交流，和朗誦后的互相評(píng)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生欣賞詩(shī)詞的熱情，從而讓高中生通過(guò)詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)調(diào)動(dòng)自身潛在的“詩(shī)人”情懷，并且主動(dòng)嘗試著自己寫詩(shī)詞。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《泥土》中就有關(guān)于仿照《泥土》創(chuàng)作一首詩(shī)的課后要求，所以教師需要借助具體的詩(shī)詞欣賞活動(dòng)讓學(xué)生嘗試著寫，用發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中平常事物蘊(yùn)含的大道理，寫出普通但是卻不平凡的詩(shī)詞，獲得寫作能力的提升。另一方面，教師還可以舉辦小型的辯論賽，讓學(xué)生結(jié)成兩組對(duì)某一古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行主題辯論，從中總結(jié)歸納出該詩(shī)中詩(shī)人表達(dá)的具體思想感情和次要的思想感情，借此活動(dòng)提升自身對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。

總而言之，古詩(shī)文化博大精深，需要我們細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)斟酌。高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)需要以時(shí)展作為教學(xué)的大背景，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況，并從調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)出發(fā)，營(yíng)造良好的詩(shī)詞教學(xué)氛圍，舉辦詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)提高高中詩(shī)詞教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

【摘 要】著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！笨梢?jiàn)，有比較才有鑒別，才能了解事物的共性和個(gè)性，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。因此，“比較”在古詩(shī)詞的教學(xué)中也有一定的借鑒性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；比較閱讀

古詩(shī)詞是古典文學(xué)的重要組成部分，是中國(guó)古代燦爛文化深深積淀的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高寫作能力的重要途徑。我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？“比較閱讀法”是指在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的比較引導(dǎo)學(xué)生透視語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。初中階段的古詩(shī)詞光課內(nèi)的就有六十首，且這些古詩(shī)詞內(nèi)容涵蓋面廣，涉及到許多歷史知識(shí)和典故，還要結(jié)合作者的生平和思想來(lái)理解。因此，在教學(xué)這些詩(shī)詞時(shí)采用比較閱讀，既可減少教學(xué)時(shí)間，又可提高學(xué)生的鑒賞水平。

1. 把同一作者相同風(fēng)格的詩(shī)詞作比較 如學(xué)清照的詞《武陵春》和《醉花陰》，這兩首詞都抒發(fā)了作者對(duì)故去丈夫的無(wú)限思念與憂愁之情，體現(xiàn)出哀婉動(dòng)人的風(fēng)格；但在寫法上卻略有不同：《武陵春》重在通過(guò)描寫人的心理活動(dòng)抒情，尤其是“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艨舟，載不動(dòng)許多愁。”一句用奇特的比擬，假設(shè)的情景寫出了詞人的愁緒之深之重，與春天的美好形成鮮明的對(duì)照。《醉花陰》重在通過(guò)寫景抒情，“薄霧濃云”、“玉枕紗櫥”、“暗香盈袖”、“簾卷西風(fēng)”等詞句無(wú)不烘托出“愁永晝”、“涼初透”的秋季蕭瑟氛圍，塑造出“莫道不消魂”、“人比黃花瘦”的女主人公形象。

2. 把同一作者不同風(fēng)格的詩(shī)詞作比較 如蘇軾的《江城子 密州出獵》和《浣溪沙》，這兩首詞風(fēng)格迥異，《江》粗獷豪放，《浣》清新祥和。《江》的上闋記敘出獵情況，下闋抒報(bào)效國(guó)家、建功立業(yè)的豪情，尤其是“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句比起同為豪放詩(shī)派的范仲淹更為奔放灑脫；《浣》的上闋描寫鄉(xiāng)村之景，下闋記敘尋茶之事，“簌簌衣巾落棗花——牛衣古柳賣黃瓜——敲門試問(wèn)野人家”無(wú)不流露出自然的生活情趣。

又如：詩(shī)圣杜甫《春望》一詩(shī)集中體現(xiàn)了詩(shī)人沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。詩(shī)人為“國(guó)破山河在，城春草木深”而見(jiàn)花落淚，聞鳥(niǎo)心驚。詩(shī)人的另一首詩(shī)《聞官軍收河南河北》詩(shī)人為平復(fù)叛軍而喜，為收復(fù)失地而狂，為結(jié)伴返鄉(xiāng)而歌），兩首詩(shī)一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，正反對(duì)照，突出詩(shī)人與祖國(guó)人民共呼吸，共命運(yùn)的崇高人文情懷。

還有著名女詞人李清照。南渡前生活舒適安定，與丈夫金石考據(jù)家趙明誠(chéng)游于文藝；北宋滅亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故之后，金人揮兵南侵，李清照飽經(jīng)國(guó)破家亡的苦難，生活顛沛流離。因而她前期詞作主要反映閨中生活、自然風(fēng)光和與丈夫的離別相思。后期詞作主要寫亡夫之痛、故國(guó)淪喪之悲及傷時(shí)念舊的抑郁情懷。

3. 把不同作家同一主題的詩(shī)詞作比較 即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”可同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī)，比如，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保馈队炅剽彙罚?、“笛中聞?wù)哿?，春色未曾看”（李白《塞下曲》）、“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之煥《涼州詞》）、“昔我往矣，楊柳依依”（《詩(shī)經(jīng)o采薇》）。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，既可擴(kuò)大知識(shí)面，又可在對(duì)比誦讀中提升感悟能力。

在教《石灰吟》和《墨梅》這兩首古詩(shī)時(shí)，可緊緊抓住兩首古詩(shī)中一個(gè)非常傳神的“留”字，讓學(xué)生明白了這兩個(gè)“留”字都是用來(lái)表達(dá)自己的志向的：《石灰吟》中詩(shī)人愿意像石灰那樣不怕磨練，潔身自好，敢于粉身碎骨，是為了把清白永留人間?！赌贰分性?shī)人借墨梅的不畏嚴(yán)寒、清香四溢的特性，表達(dá)自己對(duì)貞潔自守的高尚品格的向往。這樣處理，可激發(fā)學(xué)生多元化思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

也有一些不同的作品描寫了同一種事物，卻有不同的神韻。如對(duì)春草的描寫：有“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！庇小皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！币灿小疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”，這幾句詩(shī)都是寫草，但草的深淺、情態(tài)各不相同，把這幾句詩(shī)比較來(lái)讀，學(xué)生就會(huì)得到作文啟示，原來(lái)同一事物可以寫得這么多彩多樣。

同是送別詩(shī)，王勃在《送杜少府之任蜀州》說(shuō)：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。”是一種少年剛腸的離別。王維在《渭城曲》說(shuō)：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這一句似乎脫口而出的勸酒辭是一種深情體貼的離別。李白的景象宏闊、別情深摯的七絕《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流.”后兩句看起來(lái)是寫景，但在寫景中又包含了一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)遠(yuǎn)去，而他還在江邊目送，直到帆影消失在碧空的盡頭，這才注意到一江春水在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。這首送別詩(shī)有它自己特殊的情味，是一種充滿詩(shī)意的離別。

4. 把同一詞牌名的不同作家的詩(shī)詞作比較 如晏殊的《破陣子 燕子來(lái)時(shí)新社》和辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，晏殊身處北宋繁華穩(wěn)定時(shí)期，官居高位，內(nèi)無(wú)衣食之憂，外無(wú)家國(guó)之患，自然在所描寫的少女鄉(xiāng)鄰生活——“疑怪昨宵好，元是今朝斗草嬴，笑從雙臉生” 中流露出生活的快樂(lè)與輕松；辛棄疾卻面臨南宋風(fēng)雨飄搖的戰(zhàn)亂時(shí)期，奸臣排擠，朝廷無(wú)能，內(nèi)憂外患，在所描寫的軍營(yíng)戰(zhàn)斗生活中，為國(guó)戍邊的豪情與壯志難酬的憤慨同存——“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”

第6篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

初中階段課內(nèi)古詩(shī)詞共有60首左右，雖然總數(shù)不多，但是學(xué)生很容易混淆，重點(diǎn)字詞也容易出錯(cuò)，學(xué)生平時(shí)花費(fèi)的時(shí)間不少，但常常出錯(cuò)。在集中復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我提前兩周布置下任務(wù)，明確要通過(guò)舉行班級(jí)男女生對(duì)抗賽來(lái)檢查復(fù)習(xí)的效果。形式分為必答題、搶答題，題型有背誦、默寫、詩(shī)句接龍、名句歸類等。比賽采用積分制，分?jǐn)?shù)高的隊(duì)優(yōu)勝。而且事先指出，女生人數(shù)較少，力量顯得薄弱些。這反而激起了女生的斗志，有的說(shuō)：“我們?nèi)松伲珎€(gè)個(gè)是精英，準(zhǔn)能超過(guò)男生！”當(dāng)然男生也不甘示弱。我專門留出兩節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，他們的復(fù)習(xí)熱情一下被激發(fā)了起來(lái)，大聲地讀著、背著，認(rèn)真地抄著、寫著，相互交流著、討論著，甚至還模擬出題進(jìn)行演練，和以前懨懨欲睡的復(fù)習(xí)狀態(tài)大相徑庭。

比賽的時(shí)候到了，我特地安排了幾個(gè)學(xué)生把黑板裝飾了一下，大標(biāo)題是用美術(shù)字體寫的“古詩(shī)詞大比拼”，左右分別是男女兩隊(duì)的得分表格，下面是鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“誦中華經(jīng)典，做民族精英”，“團(tuán)結(jié)協(xié)作，我隊(duì)必勝”。

為了增強(qiáng)比賽的公平性，事先還宣布了比賽規(guī)則：1.每答對(duì)一次得一分；2.問(wèn)題提出5秒鐘后答不出為失敗，給對(duì)方加一分；3.同一隊(duì)內(nèi)同一人不能連續(xù)三次答題；4.當(dāng)遇到分歧時(shí)，由教師裁判，學(xué)生不能起哄，否則取消答題資格。

比賽開(kāi)始了，首先是必答題，分三種形式：1.教師只說(shuō)出詩(shī)歌的題目，學(xué)生立即背出全詩(shī)；2.教師說(shuō)出詩(shī)歌的第一句，學(xué)生背出全詩(shī)；3.教師說(shuō)出詩(shī)歌中的某一句，學(xué)生背出全詩(shī)；4.男生、女生各派出一名代表默寫指定的古詩(shī)文名句。

其次是搶答題，由于搶答的競(jìng)爭(zhēng)性較激烈，所以主要設(shè)計(jì)了一些有難度的題目，諸如：1.華夏文化常常講究曲折美、層次美，常建的《題破山寺后禪院》一詩(shī)中有兩句就表達(dá)了這種美學(xué)思想，請(qǐng)說(shuō)出是哪一句？2.王維以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”突出了邊塞的壯美，范仲淹在《漁家傲》中相關(guān)的景物卻描寫了邊塞的悲涼，這句是什么？

另外，為了促使學(xué)生增加古詩(shī)詞積累，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的銜接，還設(shè)計(jì)了詩(shī)句接龍題。首先，教師出一句古詩(shī)詞，學(xué)生可以選擇其中任何一個(gè)字開(kāi)頭，說(shuō)出一句古詩(shī)詞。例如“種豆南山下，草盛豆苗稀”，以其中的“山”字開(kāi)頭可以說(shuō)出“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，哪隊(duì)列舉的詩(shī)句多，加分就多，課內(nèi)外的詩(shī)句均可，一直到說(shuō)不出為止。然后加大難度，教師說(shuō)出一句古詩(shī)詞，學(xué)生必須以詩(shī)句的末尾一個(gè)字開(kāi)頭，說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句，如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，“海日生殘夜，江春入舊年”，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。為了均衡兩隊(duì)的差距，又讓男隊(duì)出詩(shī)句，女生接龍，或是女隊(duì)出詩(shī)句男生接龍，一直到對(duì)方接不下去為止。

最后一種是歸類列舉題，教師提出某一事物或某一情感，學(xué)生舉出相關(guān)的詩(shī)句，例如舉出和“雪”有關(guān)的詩(shī)句，就有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等。為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，也可以自主舉出某一類別的一組詩(shī)句，舉出的類別越多，給本隊(duì)加的分?jǐn)?shù)就越多。

整節(jié)課學(xué)生的情緒高昂，連一些平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)空前高漲，有時(shí)，本隊(duì)的隊(duì)員回答問(wèn)題出現(xiàn)失誤，急得其他隊(duì)員直跺腳，答到精彩處，連連鼓掌叫好，而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手則表現(xiàn)出極大的不服氣的神情?？煜抡n了，兩隊(duì)的分?jǐn)?shù)相差并不大，仍然想賽下去分出個(gè)彼此，我不得不宣布比賽結(jié)束，并對(duì)兩隊(duì)的出色表現(xiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。為了鞏固比賽的效果，又布置了課下作業(yè)，把剛才的一些知識(shí)進(jìn)行歸類整理，以加深印象。

課后，我調(diào)查了幾個(gè)學(xué)生，他們說(shuō)好久沒(méi)有上過(guò)這樣的課了，畢業(yè)班本來(lái)思想壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師們大都繃起臉來(lái)上課，學(xué)生們壓抑的心情長(zhǎng)久得不到釋放。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也很高，三節(jié)課就把課內(nèi)的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)了，還增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

第7篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

1. 詩(shī)詞中體現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象或蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí) 我國(guó)古詩(shī)詞中有相當(dāng)一部分是詩(shī)人在對(duì)自然景觀的觀察、篩選基礎(chǔ)上融入個(gè)人的情感而創(chuàng)作出來(lái)的，所以，有大量的詩(shī)詞描寫了生物學(xué)現(xiàn)象，蘊(yùn)含著一定的生物學(xué)知識(shí)。常用的概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

（1）描寫生物個(gè)體的特征。 “鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”形象地描寫了鵝的外形特征和習(xí)性特征。“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶金黃甲”描寫了不同于其他“百花”的個(gè)體特征——在秋季開(kāi)放?！皦菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”簡(jiǎn)潔生動(dòng)地勾畫出臘梅在寒冬開(kāi)放，氣味芬芳的鮮明特性。

（2）反映生物之間及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。如“種豆南山下，草盛豆苗稀”反映了不同生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”精確地反映出生物間的捕食關(guān)系并隱含著一條食物鏈； “西湖春色歸，春水綠如染” 、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”說(shuō)明春天來(lái)臨，藻類植物開(kāi)始大量繁殖……另有《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》“維鵲有巢，維鳩居之”描述了鳩占鵲巢現(xiàn)象，也反應(yīng)了生物科學(xué)定義的種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

（3）描寫生物的生活、生殖、行為等?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，說(shuō)明了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)及生活環(huán)境；“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”、“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩(shī)句，則描繪了與植物的生殖發(fā)育有關(guān)的現(xiàn)象。

2. 詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美和其中的人文教育價(jià)值 在傳統(tǒng)的自然科學(xué)教育認(rèn)識(shí)中，科學(xué)教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的，人文教育是感性的，兩者界限分明。在我?guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，兩種教育顯然不應(yīng)繼續(xù)界限分明了，只有把兩種教育恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出同時(shí)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才，更好地承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任。在有意識(shí)地挖掘自然科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的人文精神的同時(shí)，歌頌自然，贊美生靈，熱愛(ài)生活的詩(shī)詞也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體之一，優(yōu)美的詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取科學(xué)知識(shí)，更可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿語(yǔ)言美和情感美，讓學(xué)生時(shí)時(shí)得到美和愛(ài)的熏陶。

有許多詩(shī)句描繪了自然之美，抒發(fā)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感。如“西湖春色歸，春水綠于染”，“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”等。在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的過(guò)程中忽然聽(tīng)到這樣的詩(shī)句，學(xué)生往往能感受到大自然不同季節(jié)的美，學(xué)生也會(huì)在對(duì)美的欣賞、感受中認(rèn)同生物科學(xué)的美。

很多詩(shī)詞都是詩(shī)人借物言志的產(chǎn)物，其中與生命現(xiàn)象相關(guān)的詩(shī)詞，往往表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生命的意義、人性倫理等問(wèn)題的看法，同時(shí)又蘊(yùn)涵著詩(shī)人的思想情感，反映了人類永恒的美好情感，如親情、同情、堅(jiān)毅等，具有深刻的人文教育價(jià)值。如“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”借寸草抒發(fā)感恩母愛(ài)之情；“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙”表達(dá)了對(duì)蜜蜂辛勤勞動(dòng)敬仰和短暫而辛苦的一生的同情。又如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！痹?shī)中描述了原野上的青草一叢接著一叢，一年一度地枯萎和茂盛；無(wú)情的野火燒也燒不盡，溫暖的春風(fēng)一來(lái)，又喚醒了它們的生命。這些詩(shī)詞，往往在潛移默化之中影響著學(xué)生的世界觀和人生觀。

當(dāng)然，詩(shī)人與生物學(xué)家觀察世界的方式有明顯的差異，詩(shī)詞所著意的角度，與生物學(xué)研究著眼的角度也有著明顯的差異。如白居易詩(shī)“梁上有雙燕，翩翩雄與雌，……青蟲不易捕，黃口無(wú)飽期。須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑”，這首詩(shī)描寫了燕子生兒育女的艱辛，贊美了偉大的父母愛(ài)，但從生物科學(xué)的角度看其實(shí)是反映了生物繁衍后代的本能。但是，詩(shī)人詩(shī)句中所反映的人文情懷，卻是經(jīng)過(guò)千百年的文明積淀，潛存于人類內(nèi)心的永恒的情感，這在以往的生物學(xué)教育中是被忽視的，而在今天卻是需要通過(guò)教育去開(kāi)啟、喚醒和提升的。

3. 詩(shī)詞在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)課。 “銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。夏日的夜晚，流螢點(diǎn)點(diǎn)，你知道螢火蟲為什么能發(fā)光嗎？”這可以作為《新陳代謝中的ATP》的導(dǎo)課?！靶弁媚_撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！那么，除了從現(xiàn)象上來(lái)辨認(rèn)性別外，怎樣從本質(zhì)上確定性別呢？”這可以作為《性別決定與伴性遺傳》的導(dǎo)課方式?！敖嫌械ら?，經(jīng)冬猶綠林。豈因地氣暖，自有歲寒心。你認(rèn)同詩(shī)人的觀點(diǎn)嗎？”可以用做《生態(tài)因素》的導(dǎo)課?？傊?，利用詩(shī)詞導(dǎo)課，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并使其能領(lǐng)悟到“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 一語(yǔ)中的，突破重難點(diǎn)。詩(shī)詞的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，更好地理解生物學(xué)，將復(fù)雜的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題順利攻克。

學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，有許多知識(shí)的記憶和理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，此時(shí)引用詩(shī)詞可以有效突破難點(diǎn)。如引用“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”來(lái)形容有絲分裂前期染色體和染色單體形成但形態(tài)不夠清晰的特點(diǎn)；引用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”形容從細(xì)胞的不同方位觀察，各分裂時(shí)期的圖像也不同。

另外，從“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”的有性生殖到“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”的營(yíng)養(yǎng)生殖，從“陽(yáng)光布德澤，萬(wàn)物生光輝”的生態(tài)系統(tǒng)能量來(lái)源到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)，詩(shī)詞無(wú)不簡(jiǎn)潔生動(dòng)、高度概括地描述了各種生物學(xué)現(xiàn)象。

第8篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

到了。

人教版語(yǔ)文教材有一個(gè)選修模塊“中國(guó)古代詩(shī)歌與散文欣賞”，需要集中學(xué)習(xí)三個(gè)單元的古代詩(shī)歌，共30多首，篇篇精美，真是一頓饕餮盛宴，讓喜愛(ài)古體詩(shī)詞的師生直呼過(guò)癮。但正如再美味的佳肴，一頓盡吃也會(huì)倒胃口，這么多的華章麗句集中來(lái)襲，也會(huì)讓學(xué)生消受不了，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的審美疲勞。

在第一輪使用這套教材時(shí)，我也想了一些辦法，如重新整合單元、學(xué)生輪流賞析、舉辦背誦比賽等，效果確實(shí)也不錯(cuò)。但在進(jìn)行第二輪教學(xué)時(shí)，又想到可不可讓學(xué)生離古體詩(shī)詞更近一些？譬如，試著寫寫。這個(gè)想法讓我很興奮，并進(jìn)行了論證。所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)五個(gè)必修模塊的四個(gè)詩(shī)詞單元，會(huì)有一定的詩(shī)詞積累和詩(shī)詞感覺(jué)。我自己不擅長(zhǎng)寫，怎么辦？但我班有學(xué)生擅長(zhǎng)，可以讓她做引領(lǐng)。我們倆共同給學(xué)生講解有關(guān)詩(shī)詞格律的知識(shí)和寫作要求。于是，學(xué)完選修的第一個(gè)詩(shī)詞單元后，我們就開(kāi)始動(dòng)手寫詩(shī)了。

古體詩(shī)詞寫作課的做法，是邊鑒賞邊寫作：課上仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了鑒賞外，側(cè)重分析、分享寫作的技巧要領(lǐng)，在課下進(jìn)行寫作；采取每周一題、全員參與、互相點(diǎn)評(píng)、定期展出的方式；由我和學(xué)生共同擬題，如第一周的“詠月”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)月的意象非常熟悉，古體詩(shī)中有很多，真的寫不出來(lái)的話還可以“借鑒”，學(xué)生容易上手；形式上，五言、七言均可，律、絕不限，只要有大致主旨、符合律絕基本字?jǐn)?shù)句數(shù)要求、押韻即可；詩(shī)題不拘，常應(yīng)景而出，如詠雪、詠李白、詠懷、詠諸葛亮、詠劉關(guān)張。學(xué)生也會(huì)有意學(xué)著詩(shī)詞大家寫寫“無(wú)

題詩(shī)”。

當(dāng)然，也會(huì)詠嘆當(dāng)代生活。我特別鼓勵(lì)學(xué)生借古韻抒今聲，如詠手機(jī)、詠霧霾。這些詩(shī)題切近學(xué)生生活，常能激發(fā)出許多的好詩(shī)好句。填詞是從字少的開(kāi)始的，如十六字令、長(zhǎng)相思、卜算子等。這樣，伴隨選修第二、第三單元的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，一路寫下來(lái)，發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)寫了五六個(gè)詩(shī)題，填了三四個(gè)詞牌。每到高二年級(jí)這個(gè)學(xué)段，我們就會(huì)掀起一波寫詩(shī)的熱潮，班中也會(huì)涌現(xiàn)出一批“著名”詩(shī)人，根據(jù)寫詩(shī)風(fēng)格，可將其分為經(jīng)典派、文采派、寫實(shí)派、詼諧派。

于是，看起來(lái)陽(yáng)春白雪、高不可攀的古體詩(shī)詞寫作，就這樣被十七八歲的學(xué)生玩轉(zhuǎn)了，每日沉浸其中，樂(lè)此不疲。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都有詩(shī)的情懷，摘金奪銀的數(shù)理生也有成為詩(shī)人的潛質(zhì)。他們從寫作角度在遣詞造語(yǔ)中感受古體詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，積累典故，提升鑒賞審美能力，體會(huì)運(yùn)用雅言的快樂(lè)，學(xué)會(huì)文雅凝練的表達(dá)方式。

在此分享2010級(jí)兩位學(xué)生的習(xí)作，一詩(shī)一詞，一莊一諧，一詠古一嘆今，一追風(fēng)少年，一窈窕淑女。

詠諸葛亮

李承璋

沖空殺氣鼓金鳴，五丈原前列甲兵。

深谷日中飛驟雨，長(zhǎng)天夜半落妖星。

東風(fēng)颯颯西川廟，南曲悠悠北魏亭。

帝相泉臺(tái)懷舊事，應(yīng)嗟當(dāng)日論桓靈。

長(zhǎng)相思?期末將至

陸曉雨

你也餓，我也餓，身在課堂心飯桌，老師不下課。

左一摞，右一摞，待到作業(yè)完成時(shí)，東方見(jiàn)曙色。

在帶領(lǐng)學(xué)生寫作古體詩(shī)詞的過(guò)程中，語(yǔ)文組的許多才子教師受到感染，自覺(jué)參與進(jìn)來(lái)。他們的試水，引領(lǐng)了學(xué)生古體詩(shī)詞寫作的新高度。后來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文組和槐雪詩(shī)社的共同倡導(dǎo)下，開(kāi)展了全校“古韻今聲古典詩(shī)詞創(chuàng)作大賽”。學(xué)生的熱情，教師的參與和引領(lǐng)，使我萌生出開(kāi)設(shè)一門古體詩(shī)詞寫作選修課的想法。

語(yǔ)文組教師中，不乏古體詩(shī)詞的寫作高手，時(shí)機(jī)成熟后，就產(chǎn)生了一門深受學(xué)生歡迎的國(guó)家級(jí)選修課―古體詩(shī)詞寫作，由語(yǔ)文組的三位才子―王強(qiáng)、解村、昌盛擔(dān)綱，分別教授古風(fēng)、律詩(shī)、填~。我相信，學(xué)生在比較專業(yè)的教師的指導(dǎo)下，詩(shī)詞寫作能力會(huì)有更大的提升。事實(shí)證明，確實(shí)如此。目前，這門選修課已開(kāi)數(shù)期，期期爆滿，頗受歡迎，如今已被學(xué)校列為國(guó)選錄像課，放在網(wǎng)上共享，接受人大附中教育聯(lián)盟校學(xué)生網(wǎng)上選課，并刊印學(xué)員詩(shī)集《南窗酬唱集》，供內(nèi)部交流分享。

第9篇：有關(guān)雪的詩(shī)詞范文

經(jīng)典是民族精神的源頭，千古傳承記錄著民族基因中的最高智慧。語(yǔ)文是進(jìn)行人文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。人類幾千年璀燦的文化在語(yǔ)文書中有了充分的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解并掌握已有的文化世界，就能較好地被文化所塑造。而經(jīng)過(guò)文化塑造的人就有可能成為一個(gè)文化的塑造者。我們以誦讀經(jīng)典為主滲透常規(guī)語(yǔ)文朗讀，來(lái)促進(jìn)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。這二者的相輔相成對(duì)孩子語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)及個(gè)人的文化的塑造有著深遠(yuǎn)的意義。

按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生"認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)"和培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)和多種方式的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和在潛移默化中陶冶情操、滋養(yǎng)性靈、啟迪心智、塑造精神的雙重目的，使"經(jīng)典誦讀"與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，從而使素質(zhì)教育真正落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)之中。

我校從2011年7月開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)之后，為我們的教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)好途徑。語(yǔ)文教學(xué)如果充分利用經(jīng)典含蓄蘊(yùn)藉、內(nèi)容豐富、短小精悍、易抄易記等特點(diǎn)，采用多側(cè)面聯(lián)系、多渠道貫通，使其和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，就可以更好地發(fā)揮經(jīng)典在教學(xué)中的作用。在實(shí)踐中經(jīng)典如何同語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，又怎樣發(fā)揮作用呢？

1.營(yíng)造經(jīng)典氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

早自習(xí)、課間等時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快沒(méi)有壓力的氛圍下進(jìn)行誦讀經(jīng)典，把讀經(jīng)典作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，不僅有利于學(xué)生積累知識(shí)，且書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，營(yíng)造了課堂上一種學(xué)習(xí)氣氛，這樣一來(lái)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂上的注意力，更好地上好語(yǔ)文課。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，潛移默化、熏陶感染，從而可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 例如，學(xué)習(xí)高鼎的《村居》一詩(shī)，指導(dǎo)朗誦，領(lǐng)會(huì)意境，引起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，抄錄背誦漢樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》， 體味詩(shī)中"少壯不努力，老大徒傷悲"的純真感情和所包含的哲理，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的喜愛(ài)之情。

2.拓展內(nèi)容，加深理解

利用經(jīng)典同課文在內(nèi)容上的共性、聯(lián)系，適時(shí)插入教學(xué)環(huán)節(jié)，作為課文的拓展，以利于加深理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》抄錄給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)比喻說(shuō)明法的特點(diǎn)及由整體到局部的說(shuō)明順序，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生了解：體會(huì)課文引用古詩(shī)文的準(zhǔn)確、精妙。有些經(jīng)典根據(jù)需要，我們也可在講課過(guò)程中補(bǔ)充。

3.積累沉淀，提高語(yǔ)感

誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，讓學(xué)生感受文字的節(jié)奏，音樂(lè)性和靈敏度，是人生的美的享受。好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的造句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心維，不知不覺(jué)，變成自己能力的一部分。 這樣寫作教學(xué)中也可提供有關(guān)詩(shī)詞為寫作引用材料，使之聯(lián)系所寫內(nèi)容，體會(huì)意境、感情，達(dá)到借鑒、練筆目的。如布置學(xué)生寫《美麗的校園》，練習(xí)用比喻寫景狀物，描寫校園里的垂柳等，可提供賀知章的《柳枝詞》，使學(xué)生回憶、觀察垂柳的情景，體會(huì)"萬(wàn)條垂下綠絲絳"的意境，借以描寫垂柳的情態(tài)。

4.陶冶情操，怡養(yǎng)性情

背誦最有價(jià)值的經(jīng)典，如我們讓學(xué)生吟詠背誦的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》，趁兒童心性純凈時(shí)，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從潛移默化其氣質(zhì)。經(jīng)典的價(jià)值要將隨伴其人生經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)而如吐芬芳， 綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長(zhǎng)期的經(jīng)典誦讀，可習(xí)養(yǎng)成他閱讀古文的能力，那么，中華文化的智慧寶藏，將任其悠游探取，深信必可陶冶他的性靈，開(kāi)闊他的心胸，端正他的品行。

5.拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野

許多詩(shī)詞歌賦反映了我國(guó)民俗節(jié)日的來(lái)歷及有關(guān)情景。適逢民俗節(jié)日，可向?qū)W生介紹有關(guān)的詩(shī)詞，吟詠背誦，借以了解民俗節(jié)日的情況，以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。

農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)，向?qū)W生介紹重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷及有關(guān)習(xí)俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄 弟》。清明之前，可向?qū)W生介紹清明的來(lái)歷；講述丙辰清明天安門廣場(chǎng)悼念的情景；抄錄杜牧的詩(shī)《清明》。其他如端午節(jié)、元宵節(jié)等均可向?qū)W生推薦有關(guān)的 詩(shī)詞歌賦，并背誦、賞析。

其實(shí)，在浩瀚的語(yǔ)文知識(shí)中，各方面的內(nèi)容都因其內(nèi)在的聯(lián)系而互相影響、相輔相成。教學(xué)中，教師只要深入鉆研教材，科學(xué)安排 教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟栌媒?jīng)典，有機(jī)地同課文、寫作和學(xué)生的生活結(jié)合，就可以多方面發(fā)揮其特長(zhǎng)，來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

場(chǎng)面及其他有意義的場(chǎng)景，用文字記錄下來(lái)。對(duì)典型人物要通過(guò)其衣著、舉止、言談、表情等揭示出他們的心靈，歸納其個(gè)性特點(diǎn)。②盡可能使用直觀教具。

4.2有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想像力。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)比較強(qiáng)調(diào)記憶，這分明偏重左腦功能。而我在教學(xué)別重視加強(qiáng)右腦思維訓(xùn)練。

總之，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的辦法還有很多，但以上的幾點(diǎn)做法所取得的效果是非常顯著的。在本人施教的高一至高三多個(gè)循環(huán)中，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)大幅度提升；在各級(jí)各類語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽中，我班獲獎(jiǎng)人數(shù)名顯高于其他班級(jí)。面對(duì)一群鮮活生動(dòng)的工作對(duì)象，懇望廣大語(yǔ)文教師群策群力，采取行之有效的措施，普遍提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李維靖；《淺談如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量》《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2010年第2期；