會(huì)計(jì)信息化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。信息技術(shù)的突變呼喚著會(huì)計(jì)革命，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展又為會(huì)計(jì)革命提供了充分的條件。毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)計(jì)大環(huán)境的變化也迫切呼喚教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新。我們必須堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)思想，必須重視會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)改革，否則，新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。

一、會(huì)計(jì)信息化及其特點(diǎn)

所謂會(huì)計(jì)信息化，是指將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用以機(jī)、和通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)、等處理，為經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足而適時(shí)的信息。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)電算化順應(yīng)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行變革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會(huì)和管理的發(fā)展而建立起來(lái)的為決策者提供可靠、實(shí)用的決策信息并能實(shí)時(shí)主動(dòng)地報(bào)告財(cái)務(wù)信息的一個(gè)過(guò)程。

與會(huì)計(jì)電算化相比，會(huì)計(jì)信息化具有以下特點(diǎn):(1)從范圍上看，會(huì)計(jì)信息化不僅涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)，而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門(mén);(2)從功能上看，會(huì)計(jì)信息化不僅進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，還進(jìn)行會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來(lái)重整會(huì)計(jì)流程;(3)從技術(shù)手段上看，會(huì)計(jì)信息化不僅采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進(jìn)行現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)建。基于這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須進(jìn)行適時(shí)改革，才能實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)。

二、會(huì)計(jì)信息化目標(biāo)的更新

會(huì)計(jì)環(huán)境是不斷變化的。當(dāng)會(huì)計(jì)信息化所依賴(lài)的客觀環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生們能“適者生存”嗎?學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識(shí)，而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識(shí)”，又要有“能力”，更要有使知識(shí)和能力得以充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，這三者應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。根據(jù)國(guó)家教育部培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的“本科學(xué)生也要作科學(xué)”的指導(dǎo)思想，借鑒美國(guó)會(huì)計(jì)教育中心“用戶——目標(biāo)”模式和“知識(shí)——能力”模式，我們可以設(shè)計(jì)出包括三個(gè)能力層次的培養(yǎng)目標(biāo):(1)掌握——運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)及信息技術(shù)方面的知識(shí)來(lái)處理常規(guī)的會(huì)計(jì)信息化;(2)運(yùn)用——在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會(huì)計(jì)信息化過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題;(3)深化——隨著會(huì)計(jì)信息化的深入，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的新成就，發(fā)展會(huì)計(jì)信息化這一分支學(xué)科理論的能力。具體地說(shuō)是培養(yǎng)一種掌握經(jīng)濟(jì)管理、、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型人才;能為企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)提供咨詢(xún)和服務(wù)的參謀型人才;能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的信息化管理型人才。

三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的重組

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式。一條線是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等;另一條線是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等課程。在“雙軌運(yùn)行”的模式下，學(xué)生無(wú)法把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果不突出，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的要求。為了充分發(fā)揮會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)，我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)信息化條件下的教學(xué)內(nèi)容。

(一)會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)。主要通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和經(jīng)濟(jì)稅收法規(guī)方面的課程教學(xué)，是學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行過(guò)程及運(yùn)行的基本原理做一個(gè)整體的把握，為會(huì)計(jì)信息的綜合運(yùn)用打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。

(二)信息化教學(xué)。主要通過(guò)機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用軟件基礎(chǔ)等課程的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)做一定的了解，同時(shí)能夠運(yùn)用辦公軟件、工具軟件等進(jìn)行日常的分析、維護(hù)處理。

(三)會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)教學(xué)。通過(guò)開(kāi)設(shè)《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與使用》課程，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有感性認(rèn)識(shí)，并地與所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較，了解其處理流程的差異;通過(guò)設(shè)置《Access數(shù)據(jù)庫(kù)》和《Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》課程來(lái)解決財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)管理，借助于Excel建立分析、預(yù)測(cè)模型來(lái)解決日常會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的若干問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，本環(huán)節(jié)應(yīng)以綜合的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理案例為基礎(chǔ)，以財(cái)務(wù)及管理軟件的應(yīng)用原理和應(yīng)用過(guò)程為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案的集成處理思想和數(shù)據(jù)共享能力。

(四)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)尤其應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)信息化理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，注重能力訓(xùn)練、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是注重事中的監(jiān)督和控制，可以考慮引入“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗訓(xùn)練”的體驗(yàn)式方式，將復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)及經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，提高綜合能力;畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)信息化實(shí)際工作需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的和專(zhuān)門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分，特別要注意查漏補(bǔ)缺，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，又作為教學(xué)過(guò)程的和延續(xù)。

四、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)

(一)教學(xué)手段信息化。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段。在信息化要求下，計(jì)算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段，而“黑板+粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識(shí)變得聲像并茂、直觀易懂、生動(dòng)豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)多樣化。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)除了進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解外，還應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，避免紙上談兵。理論知識(shí)的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和索取之情。同時(shí)，應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來(lái)，追求課堂教學(xué)與實(shí)際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)、模仿式實(shí)驗(yàn)、探索式實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生能在觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉。有條件的學(xué)校可以配置會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，把理論靈活運(yùn)用到實(shí)務(wù)中去。由于信息化教學(xué)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，許多預(yù)測(cè)、決策、控制問(wèn)題可以通過(guò)財(cái)務(wù)軟件或Excel等工具來(lái)解決，相應(yīng)的課程需要增加學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、會(huì)計(jì)信息化考核方式的變革

第2篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

1.對(duì)技工類(lèi)院校會(huì)計(jì)理論課的影響在技工類(lèi)院校傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育上，會(huì)計(jì)理論課主要以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、小企業(yè)會(huì)計(jì)和稅法為主，以教授學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算會(huì)計(jì)核算“借”“貸”，填寫(xiě)收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫(xiě)賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等為主要目的。隨著會(huì)計(jì)信息化的到來(lái)，會(huì)計(jì)課堂逐漸由書(shū)本轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。例如在教授會(huì)計(jì)核算時(shí)，不再側(cè)重于要求學(xué)生計(jì)算繁冗的數(shù)字，而是把重點(diǎn)放在要求學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)字輸入電腦，套用公式，使得會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)向自動(dòng)化。

2.對(duì)技工類(lèi)院校會(huì)計(jì)實(shí)操課的影響在技工類(lèi)院校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)操課上，要求學(xué)生掌握的是在結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程上，以強(qiáng)化會(huì)計(jì)核算“借”“貸”，填寫(xiě)收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫(xiě)賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和點(diǎn)鈔為目的進(jìn)行。在會(huì)計(jì)信息化的條件下，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)操課外，更應(yīng)該學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等等。

二、在會(huì)計(jì)信息趨勢(shì)下需要進(jìn)行的教學(xué)改革

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的地位也越來(lái)越重要。我國(guó)當(dāng)前的會(huì)計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是技工類(lèi)院校的會(huì)計(jì)教育，基本仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)信息化的大趨勢(shì)下，要使得技工類(lèi)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)和實(shí)踐技能，成為能真正適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢(shì)的新應(yīng)用型人才，就必須對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。

1.構(gòu)建新的會(huì)計(jì)教育課程體系

（1）在會(huì)計(jì)信息化趨勢(shì)下的教學(xué)必須以信息化作為課程體系的靈魂，結(jié)合傳統(tǒng)中的優(yōu)秀課程，吸納新的信息化課程，重新進(jìn)行優(yōu)化組合，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課程體系。以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、小企業(yè)會(huì)計(jì)、稅法和審計(jì)課程為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)對(duì)跨管理、電算化、審計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

（2）豐富和擴(kuò)展實(shí)操教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)實(shí)操課除了要更好地掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)核算“借”“貸”，填寫(xiě)收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫(xiě)賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和點(diǎn)鈔外，在會(huì)計(jì)信息化趨勢(shì)下應(yīng)該建立起校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等多種形式，豐富和擴(kuò)展實(shí)操教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目，向?qū)W生提供一個(gè)熟悉現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化環(huán)境、提高動(dòng)手能力的第二教學(xué)場(chǎng)所。例如在實(shí)操課時(shí)，可以先讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。之后，再讓學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)知識(shí)，使用用友ERP-U8軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，從憑證的錄入、計(jì)算、自動(dòng)登記賬簿到最后生成會(huì)計(jì)報(bào)表。讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)上體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的便捷與樂(lè)趣，并自然的與手工操作進(jìn)行比較，了解區(qū)分兩者在同一會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)上處理流程的差異。

2.專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍必須努力提高自身知識(shí)水平

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生的外部條件。技工類(lèi)院校的會(huì)計(jì)教學(xué)要改革，這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)面有更高的要求。專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和通曉計(jì)算機(jī)。但就目前的狀況而言，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)面臨知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，實(shí)操技能不強(qiáng)。鑒于此，大力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)、充分地開(kāi)展教師新技術(shù)學(xué)習(xí)，努力提高專(zhuān)業(yè)教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的中流砥柱。

3.加大硬件設(shè)備投入

第3篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)信息化 人才培養(yǎng) 教改

上世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始啟動(dòng)會(huì)計(jì)電算化管理工作。30多年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化工作已從單功能的對(duì)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)的改進(jìn)向與企業(yè)管理融合，民族會(huì)計(jì)軟件企業(yè)得到迅速發(fā)展(如用友、金蝶等），一些特大型企業(yè)能夠通過(guò)信息化手段（如中石化等），實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)報(bào)告系統(tǒng)、內(nèi)部控制系統(tǒng)與信息系統(tǒng)的固化整合，達(dá)到或接近了世界領(lǐng)先水平。因此，我國(guó)全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化的條件已經(jīng)基本成熟，財(cái)政部已于2009年4月了《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作，會(huì)計(jì)信息化人才問(wèn)題是關(guān)鍵，培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理型復(fù)合人才已是當(dāng)務(wù)之急。

1 會(huì)計(jì)信息化對(duì)人才的要求

會(huì)計(jì)信息化是指采用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模型進(jìn)行重構(gòu)，并在重塑現(xiàn)代會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上，建立技術(shù)與會(huì)計(jì)高度融合、充分開(kāi)放的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。從會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化并不是名詞上的變更，關(guān)鍵是一種思想和觀念的變革，代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會(huì)計(jì)思想和觀念。因此，會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。

1.1 對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的要求

作為會(huì)計(jì)信息化行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的會(huì)計(jì)人員，必然應(yīng)具有人才的一般性特征，即具有生理素質(zhì)和心理素質(zhì)相統(tǒng)一的整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。生理素質(zhì)包括精力、體力、體質(zhì)等，心理素質(zhì)包括知識(shí)、能力、品行等。在這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，能力是核心，品性是關(guān)鍵。

會(huì)計(jì)信息化工作面對(duì)著復(fù)雜的輔助設(shè)備、快速更新的知識(shí)，必須保持良好的生理素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)日常復(fù)雜而繁重的工作、學(xué)習(xí)壓力。

會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作能力和適應(yīng)能力有了更高的要求。在會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中，會(huì)計(jì)工作中不確定因素的增多，業(yè)務(wù)處理的多樣化，處理難度的增加，以及會(huì)計(jì)管理職能的增強(qiáng)，會(huì)計(jì)人員不能再僅僅是死記硬背準(zhǔn)則和制度，而要有遠(yuǎn)見(jiàn)，具備分析、判斷、交流等能力。會(huì)計(jì)信息化人才的能力應(yīng)包括科研能力、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與操作能力、專(zhuān)業(yè)能力、文字表達(dá)能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力、終身學(xué)習(xí)能力等。

品性是會(huì)計(jì)信息化人才需要重點(diǎn)關(guān)注的要素。在會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中，自動(dòng)化程度提高，先進(jìn)的會(huì)計(jì)技術(shù)能提高會(huì)計(jì)工作效率。一旦人的品性出現(xiàn)偏差，對(duì)系統(tǒng)的破壞力將被放大。近些年來(lái)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪的案件大幅增加就印證了關(guān)注品性培養(yǎng)的重要性。因此，要注重提高會(huì)計(jì)信息化人才的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法制觀念和責(zé)任心，決不可利用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)。

1.2 對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求

會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)跨會(huì)計(jì)學(xué)科和計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊緣性學(xué)科，其對(duì)人才的要求是，必須同時(shí)達(dá)到既懂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才甚至是綜合型人才。具體地講，會(huì)計(jì)信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含常規(guī)知識(shí)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)。

1.2.1 常規(guī)知識(shí)。會(huì)計(jì)信息化人才應(yīng)該掌握深厚、廣博的常規(guī)知識(shí)，包括：外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、人文和社科類(lèi)知識(shí)等常規(guī)知識(shí)。

1.2.2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)信息化人才素質(zhì)的特質(zhì)，是職業(yè)判斷能力的基礎(chǔ)，也是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的最起碼的從業(yè)知識(shí)，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)電算化、職業(yè)道德等。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)電算化顯得尤為重要，是減輕會(huì)計(jì)工作量，提高會(huì)計(jì)工作效率的保證，也是會(huì)計(jì)信息化的前提；會(huì)計(jì)人員所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能停留在書(shū)本、準(zhǔn)則上，要融會(huì)貫通，靈活應(yīng)變；不能只滿足于本國(guó)、本企業(yè)的一些會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐，還應(yīng)該對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)中外的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐進(jìn)行比較、借鑒，更好地應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1.2.3 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策會(huì)給所在企業(yè)帶來(lái)及時(shí)可靠的經(jīng)濟(jì)信息，從而有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)人員必須熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能和數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列新技術(shù)、新知識(shí)，主要包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息檢索與獲取、辦公自動(dòng)化、商務(wù)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)（包括：電子數(shù)據(jù)交換、電子匯兌、信息安全、電子商務(wù)系統(tǒng)等）、管理信息系統(tǒng)、常用軟件工具使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。

1.2.4 其他相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)信息化人才除了具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的信息技術(shù)知識(shí)以外，還必須具備與會(huì)計(jì)工作有密切關(guān)系的商務(wù)知識(shí)和現(xiàn)代管理知識(shí)，主要包括金融、稅收、法律、營(yíng)銷(xiāo)、管理、人力資源、宏觀經(jīng)濟(jì)和商務(wù)禮儀等。

2 我國(guó)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1會(huì)計(jì)從業(yè)人員現(xiàn)狀

我國(guó)從事會(huì)計(jì)工作的人員超過(guò)一千萬(wàn)，但他們教育水平、工作水平和工作能力普遍不高，尚有大部分從業(yè)人員無(wú)法或不能熟練操作會(huì)計(jì)電算化，即使會(huì)操作，大多也只停留在會(huì)計(jì)電算化初級(jí)水平上，而滿足會(huì)計(jì)信息化素質(zhì)要求的復(fù)合型人才嚴(yán)重匱乏，滿足會(huì)計(jì)信息化素質(zhì)要求的綜合型人才更是鳳毛麟角。

2.2 會(huì)計(jì)學(xué)歷教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育在培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)人才，滿足了我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的同時(shí)，也暴露出我國(guó)會(huì)計(jì)教育水平落后的問(wèn)題，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，人才的社會(huì)適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的需要。突出的問(wèn)題主要有：

2.2.1 缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)方向的并不多，這對(duì)信息化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)制約。

2.2.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)。在課程設(shè)置上，目前的專(zhuān)業(yè)課課時(shí)較短，信息技術(shù)課科目太少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的要求。

2.2.3 復(fù)合型專(zhuān)業(yè)師資缺乏。目前的師資隊(duì)伍大多是專(zhuān)才背景下培養(yǎng)出來(lái)的，絕大多數(shù)不具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)的復(fù)合知識(shí)，尤其缺乏實(shí)際研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和能力，不能完全實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)和練及時(shí)結(jié)合起來(lái)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力。

2.2.4 教學(xué)條件的限制。尤其是硬件方面，目前很多學(xué)校沒(méi)有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)房，學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。盡管有的學(xué)校設(shè)有專(zhuān)業(yè)機(jī)房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。

2.3 我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放30多年以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)人員通過(guò)繼續(xù)教育，更新了會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)、提高了會(huì)計(jì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、 經(jīng)濟(jì)體制改革和會(huì)計(jì)深化改革的需要。但也存在諸多問(wèn)題。

2.3.1 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育所使用的培訓(xùn)教材沒(méi)有體現(xiàn)層次性、缺乏針對(duì)性。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育所使用的培訓(xùn)教材都相同、考核的內(nèi)容都一樣，對(duì)低層次的會(huì)計(jì)人員而言教材太難，對(duì)中高層次的會(huì)計(jì)人員而言培訓(xùn)教材太易，導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果不夠理想。

2.3.2 認(rèn)識(shí)不足和重視不夠。首先是廣大會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)繼續(xù)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，普遍對(duì)繼續(xù)教育抱著應(yīng)付心理，為完成繼續(xù)教育課時(shí)而學(xué)習(xí)；其次是用人單位重視不夠，特別是民營(yíng)企業(yè)管理者的觀念滯后，對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育需要的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間不予支持。

2.3.3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不夠規(guī)范。目前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)單位多為社會(huì)力量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以贏利為目的，只講創(chuàng)收不講究教學(xué)質(zhì)量，只講經(jīng)濟(jì)效益不講社會(huì)效益，教學(xué)和考核均缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，沒(méi)有真正達(dá)到繼續(xù)教育的根本目的,使繼續(xù)教育流于形式。

2.3.4 課程設(shè)置不夠合理、科學(xué)。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置，一般是從會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化等方面進(jìn)行會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，偏重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知識(shí)面比較窄，所學(xué)的內(nèi)容不夠全面，且實(shí)用性不高，無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的要求。

3 改革會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的建議

3.1 大力推進(jìn)教育改革，加快培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才步伐

擔(dān)負(fù)培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才任務(wù)的首先是各類(lèi)從事會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的學(xué)校，特別是高等教育學(xué)校，但目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育不能適應(yīng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的要求。因此，大力推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育改革，加快培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才步伐，是全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)學(xué)歷教育改革不是一件容易完成的事情，需要改革的內(nèi)容很多，筆者認(rèn)為，目前需要迫切做好以下關(guān)鍵改革：

3.1.1 重新定位會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)定位是培養(yǎng)多層次的會(huì)計(jì)信息化人才，既要有一大批既懂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的合格的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用型人才，又要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)才能的會(huì)計(jì)信息化綜合型人才，特別是要加快培養(yǎng)一批會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)軍人才。

會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。在會(huì)計(jì)信息化時(shí)代，知識(shí)更新周期將越來(lái)越短，會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必定會(huì)加快；加上會(huì)計(jì)教育不可避免地存在滯后性，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，特別是掌握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，對(duì)會(huì)計(jì)教育而言尤為重要。

3.1.2 重新構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系。重新構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)和實(shí)踐技能為主的課程教學(xué)目標(biāo)，遵循系統(tǒng)性原則、針對(duì)性原則、先進(jìn)性原則和實(shí)踐性原則。

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)必須以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)課程為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)管理、電算化、審計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容體系：從專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度，教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇和擴(kuò)展篇，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的教學(xué)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化前沿知識(shí)等擴(kuò)展篇內(nèi)容；從軟件應(yīng)用層次的角度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到管理型會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的層次，并要著重講解各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞；從專(zhuān)業(yè)技能水平的角度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到中級(jí)系統(tǒng)管理與維護(hù)層，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)增強(qiáng)Excel在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用與會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)維護(hù)的教學(xué)。

3.1.3 加快更新專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)新興的跨學(xué)科邊緣學(xué)科，不但涵蓋的知識(shí)廣，而且實(shí)踐性非常強(qiáng)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)面要求很高，要求專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作技能，可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)是決定全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作成敗的關(guān)鍵。而目前專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中真正科班出身的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才非常少，并面臨知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，實(shí)踐技能不強(qiáng)，難以適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)。鑒于此，全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的當(dāng)務(wù)之急，是及時(shí)、充分地開(kāi)展教師新技術(shù)培訓(xùn)，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，使會(huì)計(jì)信息化的教師整體素質(zhì)不斷提高，防止教出“落伍”的學(xué)生。

3.1.4 加大硬件建設(shè)投入。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是以信息化作為課程體系的靈魂，而信息化課程具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)成為會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的新模式。因此，加大硬件建設(shè)投入是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的物質(zhì)保證。首先盡快建設(shè)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)機(jī)房，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力；其次建設(shè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；再次，加快淘汰落后的軟、硬件設(shè)施，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能跟上時(shí)代步伐。

3.2 大力改革繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型

財(cái)政部在《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)是：“力爭(zhēng)通過(guò)5～10年左右的努力，建立健全會(huì)計(jì)信息化法規(guī)體系和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，全力打造會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍，基本實(shí)現(xiàn)大型企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化與經(jīng)營(yíng)管理信息化融合”，“使我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化達(dá)到或接近世界先進(jìn)水平”。能否達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍，而如果會(huì)計(jì)信息化人才單靠培養(yǎng)人才“搖籃”的學(xué)校來(lái)完成，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足會(huì)計(jì)信息化對(duì)人才的需求。為此，通過(guò)有步驟、分層次、分階段地加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員的信息化教育與培訓(xùn), 實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為既能掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),又能掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)知識(shí)和管理理論與實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)信息化人才，顯得更為迫切。

3.2.1 加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)人員接受繼續(xù)教育是法定的義務(wù)和權(quán)利，會(huì)計(jì)人員必須提高繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)識(shí)到只有及時(shí)更新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求；用人單位有義務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育提供經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的支持。重點(diǎn)宣傳我國(guó)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的意義、目標(biāo)和主要任務(wù)，使會(huì)計(jì)人員和社會(huì)各經(jīng)濟(jì)組織都認(rèn)識(shí)到，都有義務(wù)貫徹落實(shí)國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。

3.2.2 加快信息化知識(shí)教育與培訓(xùn)步伐。應(yīng)立即啟動(dòng)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員的信息化教育與培訓(xùn)，加快信息化知識(shí)教育與培訓(xùn)步伐，分層次、分階段地培養(yǎng)一大批“復(fù)合型”人才，以解決會(huì)計(jì)信息化推進(jìn)過(guò)程的急需人才。同時(shí)要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)教材的編寫(xiě)工作，培訓(xùn)教材既要符合會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)要求，又要適合成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性，提高會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)效率和效果。

3.2.3 規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否規(guī)范關(guān)系到現(xiàn)有1000多萬(wàn)會(huì)計(jì)人員能否順利轉(zhuǎn)型，也關(guān)系到我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)能否達(dá)到的關(guān)鍵。因此，規(guī)范會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先要重新考核現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)師資、硬件設(shè)施（特別是專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)房軟、硬件設(shè)施）、教學(xué)管理等符合會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在政策上加大扶持力度，使他們做大做強(qiáng)；對(duì)那些不符合條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)取消會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)資格。其次，在培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)管理、監(jiān)督，使會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育特別是會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)落到實(shí)處。同時(shí)，要依托有條件的學(xué)校、會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，發(fā)揮他們資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化繼續(xù)教育培訓(xùn)。

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第4篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

高職院校是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化人才的重要機(jī)構(gòu)。為使高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷改革，但是在改革的過(guò)程中，仍然存在一系列問(wèn)題，嚴(yán)重制約著高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，不利于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出信息化的會(huì)計(jì)人才。因此，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐非常重要。

2會(huì)計(jì)信息化視角下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐措施

2.1改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)

從管理角度來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)課程的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會(huì)計(jì)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)勢(shì)在必行。改革高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)，重構(gòu)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將其與會(huì)計(jì)信息化的工作崗位聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合。

2.2改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

大量實(shí)踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實(shí)現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化人才。在改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的信息化人才。

2.3改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化人才的時(shí)候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。

2.3.1進(jìn)一步利用多媒體的教學(xué)手段

教師在教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)案例、演練現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，這不僅要求高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件達(dá)到“一人一機(jī)”，還要求在教學(xué)過(guò)程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時(shí)提交課堂作業(yè)。

2.4建立高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本技能，使其能勝任各個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實(shí)踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐模塊要包括會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、納稅實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化人才的過(guò)程中，建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有助于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

2.5進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校師資培訓(xùn)

高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)教師參與會(huì)計(jì)信息化技能的實(shí)踐，將實(shí)踐結(jié)果同教師的考核、職稱(chēng)等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實(shí)踐的積極性。例如，學(xué)校可以以規(guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化人才。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

【論文摘要】 會(huì)計(jì)信息化既是一門(mén)理論課，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能課，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)尤為重要。通過(guò)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)，不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力，形成知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐中，為了讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)考慮分層次進(jìn)行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)進(jìn)行探索，以期改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，促進(jìn)現(xiàn)行教育、教學(xué)改革。

引言

2005年8月，由會(huì)計(jì)之友雜志社承辦的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)在山西太原召開(kāi)。會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的理念，與會(huì)專(zhuān)家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論，一致認(rèn)為用“會(huì)計(jì)信息化”可以更好地概括“會(huì)計(jì)電算化”的進(jìn)一步發(fā)展，也可以進(jìn)一步提升“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平。近年來(lái)，《會(huì)計(jì)信息化》這門(mén)課程逐漸在各高校中取代會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國(guó)家財(cái)務(wù)部印發(fā)了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人才的基地，針對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的，《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程的介紹

(一)會(huì)計(jì)信息化的含義

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合的過(guò)程，是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)等處理，使會(huì)計(jì)信息處理高度自動(dòng)化，信息高度共享，并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息，為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過(guò)程。

會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念，是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化后，會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統(tǒng)，業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報(bào)表，會(huì)計(jì)處理方法將更加多樣化。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，不僅包括傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化所涵蓋的內(nèi)容，而且，由于會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于信息社會(huì)，其是在計(jì)算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理，能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化操作，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì)計(jì)信息化課程比會(huì)計(jì)電算化有更高的要求，教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財(cái)務(wù)操作，更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系，最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí)，物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊?，會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容要更豐富，具體操作也要求更高，課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論僅占很少學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn)，學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵;教師也將在實(shí)驗(yàn)階段發(fā)揮著極其重要的作用，學(xué)生能否按實(shí)驗(yàn)要求出實(shí)驗(yàn)效果及能否真正學(xué)好會(huì)計(jì)信息化都在這個(gè)階段得到體現(xiàn)。因此，教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，教育者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求，并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求，創(chuàng)立評(píng)估體系，從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)，尤其是高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門(mén)課程學(xué)好了就表明專(zhuān)業(yè)學(xué)好了，總存在一部分學(xué)生部分專(zhuān)業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教，具體教學(xué)過(guò)程中有不少優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動(dòng)者，應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時(shí)，公平教學(xué)，而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué)，這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jī)差的學(xué)生，而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法，不再是教師講授，學(xué)生接受，最終能接受的就好，不能接受的就差，教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后，要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以及如何對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣，教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開(kāi)的，而是互動(dòng)的，教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響又將影響教師將來(lái)的具體教學(xué)。這樣，分層次教學(xué)將繼續(xù)升化，教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中，進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變，而改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法，并開(kāi)始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況，在教學(xué)中找原因，考慮如何對(duì)現(xiàn)存的差異開(kāi)展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化，從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況，教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)

(一)領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一，教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的，“教”自然要有差異。第二，教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿模荒芤誀奚徊糠謱W(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三，學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異，是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為，教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級(jí)，而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異，做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異，以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門(mén)新的課程都會(huì)有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門(mén)課的學(xué)習(xí)。由這門(mén)課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系的學(xué)習(xí)，以至最終不僅成功講授這門(mén)課，還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的極大熱情。還要知道，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在多年的實(shí)驗(yàn)課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)差，但在實(shí)際操作中很有創(chuàng)新精神，并能解決很多電腦實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。

(二)把握分層次教學(xué)的目的，安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程中，不可能把學(xué)生按其他課程成績(jī)或綜合成績(jī)進(jìn)行排名，然后分班或分組進(jìn)行。然而，必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異，而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好，對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科，已對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好心態(tài)，根本沒(méi)有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般，態(tài)度也一般，主要看課程開(kāi)始后，教師上課的內(nèi)容有沒(méi)有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異，并能在實(shí)驗(yàn)課中盡早將學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座，根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實(shí)踐，達(dá)到或超過(guò)課程的要求，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生層次是沒(méi)有絕對(duì)劃分的，只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問(wèn)等來(lái)作基本判斷，而且這種分層次會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程的變化而變化。因此，體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的，教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的，備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué)，教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備，還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準(zhǔn)備，以滿足教學(xué)要求，從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到極大的滿足。另外，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，備課要按心理學(xué)加上實(shí)務(wù)案例，由淺入深地做好準(zhǔn)備工作，要通過(guò)心理、思想引導(dǎo)教育，利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入教學(xué)，這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門(mén)課程教學(xué)，積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來(lái)。分層次備課對(duì)教師要求較高，故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)信息化課程主要是實(shí)踐訓(xùn)練，以學(xué)生們通過(guò)案例資料進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主，可以說(shuō)沒(méi)有很多新知識(shí)，多是原來(lái)所學(xué)知識(shí)的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作，一般都能有較好的效果，但這整個(gè)過(guò)程，分層次的講解，分層次的要求都將對(duì)課程有極大幫助。實(shí)驗(yàn)中要確定基本的要求，提高后的要求，實(shí)驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗(yàn)操作對(duì)信息化建設(shè)有怎樣的影響，會(huì)造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的操作要求，針對(duì)不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實(shí)驗(yàn)中，還可充分利用學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行，讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)，幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程中，不妨讓一些計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的學(xué)生來(lái)幫助處理些涉及到計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓出現(xiàn)同樣問(wèn)題已得到解決的學(xué)生來(lái)幫助需要的學(xué)生，這樣既能減輕教師實(shí)驗(yàn)課的壓力，又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多，學(xué)生之間的感情會(huì)更深，課堂氛圍也會(huì)更好。在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，筆者常這樣利用學(xué)生差異，效果確實(shí)很不錯(cuò)，很多在實(shí)驗(yàn)課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系，溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐，最終達(dá)到教學(xué)目的

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)通常是在計(jì)算機(jī)中完成，而且實(shí)驗(yàn)課中每位學(xué)生都將有一臺(tái)屬于自己操作的計(jì)算機(jī)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立檢驗(yàn)和操作是有一定好處，但在分層次教學(xué)中，這種方式也有一定的不利。因此，可以在單人組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識(shí)能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以比賽的方式進(jìn)行，最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分。

相對(duì)于很多課程重視結(jié)果而言，會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)中更重視的是過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專(zhuān)業(yè)課本中學(xué)不到的知識(shí)，所學(xué)的更能貼近將來(lái)工作實(shí)務(wù)。實(shí)踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)也就會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生層次的差異所提出的問(wèn)題也將有差異，差異的問(wèn)題解決后還會(huì)產(chǎn)生新的差異，這不僅要求學(xué)生不斷實(shí)踐，不斷努力實(shí)踐，同時(shí)，也要求教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷的分層次，并在分層次中不斷總結(jié)，最終通過(guò)不同層次的教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。

第6篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)模式； 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)； 探究式學(xué)習(xí)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642；F232 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02

教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是人類(lèi)自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，教育正是通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人來(lái)推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人是一切教育活動(dòng)的中心，教育的最本質(zhì)要求是使學(xué)習(xí)者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代／知識(shí)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，國(guó)內(nèi)外的教育界都在努力進(jìn)行教學(xué)模式的變革――由灌輸式教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化／信息化的學(xué)習(xí)模式。所謂信息化教學(xué)模式，是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境，是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。其旨趣在于：發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息／知識(shí)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)；變革學(xué)習(xí)方式；關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用。在信息化教學(xué)模式的宗旨下對(duì)現(xiàn)行課程的教學(xué)進(jìn)行變革是歷史的需要。

1 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

信息化教學(xué)模式的一個(gè)主要宗旨則是要通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結(jié)構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱形知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者去主動(dòng)地、有意圖地、合作性地學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身是一門(mén)綜合性的學(xué)科，就學(xué)習(xí)該學(xué)科本身而言，要求學(xué)習(xí)者必須通過(guò)學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開(kāi)發(fā)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)的綜合應(yīng)用，還要能熟練操作流行的商品化會(huì)計(jì)軟件。目前越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作的電算化，這也使得學(xué)習(xí)者為了勝任未來(lái)的工作崗位，必須具備實(shí)際操作技能和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)維護(hù)的知識(shí)，要求很高。但是，目前各學(xué)校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課程目標(biāo)就被大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)為理論型，重點(diǎn)講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學(xué)生往往脫離了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，走出校門(mén)后難以適應(yīng)；另一類(lèi)為實(shí)務(wù)型，重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)軟件的操作流程和規(guī)范，這類(lèi)學(xué)生與前者相反，他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但一旦具體運(yùn)用中，軟件出了問(wèn)題，就會(huì)束手無(wú)策。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才都是不能夠較好地適應(yīng)社會(huì)需要的，違背了教育的初衷。

因此，結(jié)合信息化教學(xué)的指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維為指導(dǎo)。具體到本課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會(huì)計(jì)軟件并能掌握其業(yè)務(wù)流程和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念，能夠進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)，既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂管理思想的復(fù)合型人才。

2 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

2．1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性／跨學(xué)科特征。

（1） 凡是接觸過(guò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來(lái)基于ERP的財(cái)務(wù)軟件得到廣泛應(yīng)用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于這種思想的傳導(dǎo)并不明顯，從而造成學(xué)生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排中一定要體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性特征，使學(xué)生能夠真實(shí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)計(jì)知識(shí)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等方面知識(shí)的綜合。

（2） 目前在各大高校中這門(mén)課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，但往往是課堂講授理論框架結(jié)構(gòu)及操作流程，對(duì)于操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，學(xué)生只是被動(dòng)接受，無(wú)法積極主動(dòng)地掌握。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機(jī)械、呆板地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，而不能真正領(lǐng)悟會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念。這就使得學(xué)生走向工作崗位后的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)不同會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生積極、主動(dòng)探索解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在開(kāi)設(shè)常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)維護(hù)的實(shí)驗(yàn)。

（3） 由于社會(huì)需要的是既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，又懂得企業(yè)管理和財(cái)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才，因此，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該涵蓋這幾方面的知識(shí)。但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往過(guò)于專(zhuān)注財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了第一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，即便是由于教育部的要求進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但也僅僅滿足于應(yīng)付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并盡可能提高該方面的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2．2 教學(xué)內(nèi)容要不斷更新

（1） 理論教學(xué)方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學(xué)習(xí)者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息化教學(xué)模式做出了第一份努力。綜觀國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或會(huì)計(jì)電算化教材大體上分為兩種類(lèi)型：一種是以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為主線，其理論性較強(qiáng)，實(shí)踐操作性較弱；另一種是以會(huì)計(jì)軟件的上機(jī)實(shí)踐操作為主，理論性較弱，實(shí)踐操作性較強(qiáng)。但是，不管是那一種類(lèi)型的教材，甚至是在教學(xué)中實(shí)際上采取了理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法，也未能收到所期望的效果。問(wèn)題在于ERP的基本知識(shí)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等人們急切需要了解和掌握的知識(shí)和技能，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們想詳細(xì)了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，自己首先要成為“發(fā)展中的專(zhuān)家”、“課程的開(kāi)發(fā)者”和“研究者”，不斷補(bǔ)充相關(guān)的前沿知識(shí)，并給予學(xué)生將新信息與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的幫助，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一方面要注意商品化財(cái)務(wù)軟件的更新，近年來(lái)伴隨信息化進(jìn)程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國(guó)的商品化財(cái)務(wù)軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級(jí)到綜合性軟件；從單機(jī)版，升級(jí)到網(wǎng)絡(luò)版；從單純的財(cái)務(wù)軟件，升級(jí)為基于ERP管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)必須緊跟時(shí)代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財(cái)務(wù)軟件而言，不僅應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到ERP財(cái)務(wù)軟件的賬務(wù)處理功能，還應(yīng)該體驗(yàn)到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理等方面的功能，從而對(duì)整個(gè)企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程有深刻的理解，這將有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)有效提升學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)適應(yīng)社會(huì)需要有較大幫助。

（3） 要注意實(shí)驗(yàn)形式的更新。在ERP環(huán)境下實(shí)驗(yàn)體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；贓RP環(huán)境的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的秉賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。現(xiàn)行的ERP系統(tǒng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高大有裨益。有條件的學(xué)?？梢越RP實(shí)驗(yàn)中心，它可為學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供軟件、教材、實(shí)驗(yàn)資料、企業(yè)案例等解決方案。

2．3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性

在信息化教學(xué)模式下，教師為學(xué)習(xí)者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣學(xué)習(xí)者要想成功完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會(huì)技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到增強(qiáng)，同學(xué)們扮演企業(yè)實(shí)際中各種角色，體驗(yàn)相互配合共同努力的過(guò)程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

由于信息化教學(xué)模式注重的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的考核應(yīng)該根據(jù)本課程的特點(diǎn)，在考核方式方面，采用過(guò)程性考核結(jié)合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機(jī)考核兩部分。在平時(shí)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的流程、問(wèn)題、對(duì)策做出說(shuō)明，以評(píng)定平時(shí)實(shí)踐考核的成績(jī)，這一部分成績(jī)可占總成績(jī)的15％；而在平時(shí)的理論課教學(xué)中，對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究情況，可占總成績(jī)的15％；在期末考核時(shí)，編制一套較簡(jiǎn)易的賬套，進(jìn)行上機(jī)考試，并按上機(jī)完成的情況給出考試分?jǐn)?shù)，這部分成績(jī)也可占總成績(jī)的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論水平，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 王冀生． 以人為本與教育創(chuàng)新――21世紀(jì)高等教育的理念和質(zhì)量［J］． 有色金屬高教研究，2000（3）．

［2］ 鐘志賢． 信息化教學(xué)模式――理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)［M］． 北京：教育科學(xué)出版社，2005．

［3］ 張媛媛，梁東． 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革構(gòu)想［J］． 中國(guó)管理信息化，2010（4）：123－125．

［4］ 徐瑋． 論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化［J］． 財(cái)會(huì)月刊，2011（15）．

第7篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0024-02

一、引言

在未來(lái)信息社會(huì)，企業(yè)信息化是增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的客觀需要，是實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新的重要途徑，而企業(yè)信息化的核心在于會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)信息化在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為會(huì)計(jì)工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)計(jì)信息化的普及程度約為80%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普及程度約為50%，會(huì)計(jì)人員或者即將走上工作崗位的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生若不懂會(huì)計(jì)信息化， 可以說(shuō)是“寸步難行”[1]。

目前，無(wú)論是在中國(guó)還是在西方的會(huì)計(jì)教學(xué)體系中，“會(huì)計(jì)信息化”都是高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，而且其內(nèi)容也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本知識(shí)[2]。各個(gè)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本上以《電算化會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》等開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程。

我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)始于80 年代，近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化的進(jìn)程發(fā)展迅速，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化背景下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已不再符合社會(huì)的需要。因此，對(duì)新環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。

二、高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)變革與定位

1.會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展

會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于1979年，以長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠從東德進(jìn)口一臺(tái)EC-1040計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助薪酬核算的試點(diǎn)工作為標(biāo)志。隨著集成性的不斷發(fā)展，經(jīng)歷了單項(xiàng)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理、部門(mén)內(nèi)信息集成、企業(yè)內(nèi)過(guò)程集成、企業(yè)間過(guò)程集成等四個(gè)階段[3]。

其中，前兩個(gè)階段一般稱(chēng)為“會(huì)計(jì)電算化”階段，即以記賬憑證為數(shù)據(jù)起點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)用計(jì)算機(jī)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記賬、算賬和提供報(bào)表等功能。這使得會(huì)計(jì)人員從繁重的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，大大提高了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的速度和準(zhǔn)確性。但電算化會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理實(shí)質(zhì)上并未突破手工化處理的思想框架，是基于手工化發(fā)展而來(lái)的，其業(yè)務(wù)流程與手工操作方法基本一致，是以視圖為導(dǎo)向，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)手工會(huì)計(jì)的仿真或模擬。

后兩個(gè)階段一般稱(chēng)為“會(huì)計(jì)信息化”階段。會(huì)計(jì)信息化更能從內(nèi)涵及深度上概括現(xiàn)階段信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用狀況，表達(dá)了我國(guó)繼會(huì)計(jì)電算化之后的一個(gè)新的發(fā)展階段。會(huì)計(jì)信息化是企業(yè)信息化的一個(gè)部分，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于事件驅(qū)動(dòng)原理對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式進(jìn)行重構(gòu)，打破了原有部門(mén)內(nèi)的界限，從整個(gè)企業(yè)管理的角度進(jìn)行出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，即業(yè)務(wù)處理與財(cái)務(wù)核算緊密集成，此時(shí)，會(huì)計(jì)信息的采集、存儲(chǔ)、處理和傳輸嵌入在業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)中，使原有會(huì)計(jì)信息的處理流程發(fā)生一定的變化。

2.高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)的變革與定位

我國(guó)高校的會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)開(kāi)始于80 年代，此時(shí)商品化的會(huì)計(jì)軟件缺乏，企業(yè)如果需要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化一般需要自行開(kāi)發(fā)。此時(shí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用范圍僅限于財(cái)務(wù)部門(mén)內(nèi)的數(shù)據(jù)處理量大、計(jì)算簡(jiǎn)單且重復(fù)次數(shù)多的單個(gè)核算業(yè)務(wù)，只是對(duì)手工流程的簡(jiǎn)單模擬，程序也相對(duì)簡(jiǎn)單，在此背景下，自行開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件是可能的。因此，在這個(gè)階段，高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)管理人員。此時(shí)會(huì)計(jì)信息化的理論教學(xué)內(nèi)容主要是深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行維護(hù)等系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，從整個(gè)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)到系統(tǒng)中每一個(gè)功能模塊以及各個(gè)模塊中每一個(gè)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)的具體設(shè)計(jì)；而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則是具體會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，如賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪酬核算系統(tǒng)等。

從2000年開(kāi)始，會(huì)計(jì)信息化進(jìn)入高速發(fā)展期。隨著商品化會(huì)計(jì)軟件的普及以及會(huì)計(jì)軟件向部門(mén)級(jí)、企業(yè)級(jí)、企業(yè)間發(fā)展，功能也從事后核算到事中控制、事前預(yù)決策發(fā)展，會(huì)計(jì)軟件發(fā)展的很快也變得越來(lái)越復(fù)雜，企業(yè)很難自行開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件也沒(méi)有必要自行開(kāi)發(fā)，因?yàn)橹苯淤?gòu)買(mǎi)商品化會(huì)計(jì)軟件周期短、風(fēng)險(xiǎn)低、成本低。在這種背景下，再將會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)定位為會(huì)計(jì)軟件的分析與設(shè)計(jì)則不太現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要。此時(shí)，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)主要定位為對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用方面的能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)信息化的理論教學(xué)多是介紹一到多個(gè)具體的會(huì)計(jì)軟件的操作應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)則是獨(dú)立操作一或多個(gè)會(huì)計(jì)軟件。

然而，學(xué)生所面臨的是一個(gè)真實(shí)而又千變?nèi)f化的信息化世界，知識(shí)陳舊的周期相對(duì)縮短。由于市場(chǎng)上的商品化會(huì)計(jì)軟件非常多且隨著企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化商品化會(huì)計(jì)軟件的變化也非?？欤覀儾豢赡茉诙潭痰囊粋€(gè)學(xué)期之內(nèi)介紹所有的會(huì)計(jì)軟件及所有的功能并考慮到會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域的所有變化。如果只是學(xué)習(xí)并操作具體軟件，則容易陷于“知其然而不知其所以然”的狀況，當(dāng)面對(duì)沒(méi)有操作過(guò)的功能或沒(méi)有操作過(guò)的會(huì)計(jì)軟件或會(huì)計(jì)軟件升級(jí)變化時(shí)則不知如何應(yīng)對(duì)。

另外，會(huì)計(jì)人員所處的工作環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，會(huì)計(jì)職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要和基于計(jì)算機(jī)的信息系統(tǒng)打交道。在一個(gè)組織中，作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主要使用者的會(huì)計(jì)人員必須參與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并理解其運(yùn)行過(guò)程；作為會(huì)計(jì)管理人員必須能夠評(píng)估信息系統(tǒng)的運(yùn)行情況；作為內(nèi)部審計(jì)人員和外部審計(jì)人員必須能夠評(píng)價(jià)信息處理的質(zhì)量，評(píng)價(jià)信息輸入和輸出的正確性；作為會(huì)計(jì)咨詢(xún)?nèi)藛T，其會(huì)計(jì)咨詢(xún)的一個(gè)主要的工作方面就是設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估信息系統(tǒng)。

在這種背景下，我們應(yīng)將高校會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)了解會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵和外延，能夠深層次應(yīng)用、管理和分析評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的中級(jí)會(huì)計(jì)信息化人才。這一教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)能力層次的培養(yǎng)：（1）深層次應(yīng)用：能夠正確地應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件且在操作出錯(cuò)后能夠追跟溯源并進(jìn)行修改；（2）管理：能夠根據(jù)企業(yè)具體情況以及內(nèi)外部環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行初始化和管理維護(hù)；（3）分析評(píng)價(jià)：分析評(píng)價(jià)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的問(wèn)題并提出改進(jìn)、升級(jí)方案以及對(duì)企業(yè)舊流程的優(yōu)化與重構(gòu)等。

三、高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要理論以及實(shí)踐兩個(gè)層面的配合，這樣通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論，共性到個(gè)性的結(jié)合，能夠培養(yǎng)舉一反三、觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通的能力。

1.會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

要培養(yǎng)上述能力，就理論教學(xué)而言，不能依附于某會(huì)計(jì)軟件具體介紹操作應(yīng)用，而應(yīng)從系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的角度講解會(huì)計(jì)軟件各個(gè)子系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)以及內(nèi)外部數(shù)據(jù)關(guān)系，目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件數(shù)據(jù)處理的原理及一般流程。會(huì)計(jì)人員只有掌握會(huì)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)處理原理和一般業(yè)務(wù)流程，才能在面對(duì)不同會(huì)計(jì)軟件、沒(méi)有操作過(guò)的功能和會(huì)計(jì)軟件隨外部環(huán)境或應(yīng)內(nèi)部需求變化發(fā)生變化時(shí)，能夠舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變，更好地運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件完成財(cái)務(wù)核算、管理與預(yù)決策任務(wù)；只有掌握了其設(shè)計(jì)思路，才可以更充分地進(jìn)行功能的挖掘，從會(huì)計(jì)工作的需求與信息技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)性出發(fā)提出可以實(shí)現(xiàn)的需求。另外，會(huì)計(jì)信息化作為一門(mén)交叉、邊緣性學(xué)科，還應(yīng)介紹會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合所產(chǎn)生的一些理論前言，如近些年隨著XBRL優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)及在全球應(yīng)用的廣泛，我國(guó)財(cái)政部提出了逐步擴(kuò)大范圍的使用XBRL進(jìn)行信息披露的規(guī)劃，因此，為了培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)信息化人才，在會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)中也應(yīng)涉及相應(yīng)的內(nèi)容。

基于上述分析，會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)主要內(nèi)容如表1所示。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在理論教學(xué)中對(duì)會(huì)計(jì)軟件的處理原理及一般流程掌握的基礎(chǔ)之上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)基于ERP流程設(shè)計(jì)自主型和配合型實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分層、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐的印證。

2.1自主型實(shí)驗(yàn)案例模式

每位同學(xué)首先獨(dú)立依次進(jìn)行總賬、報(bào)表、薪酬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付賬款、銷(xiāo)售、采購(gòu)、庫(kù)存與存貨、成本管理等模塊的非集成應(yīng)用下的操作，目的是掌握每個(gè)模塊的基本功能和操作流程；然后進(jìn)行這些模塊的集成應(yīng)用下的操作，目的是掌握財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的業(yè)務(wù)操作流程，并能夠與前期的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)驗(yàn)的流程與結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。這里每位同學(xué)都要模擬多種崗位，目的是了解整個(gè)流程與功能。

2.2配合型實(shí)驗(yàn)案例模式

由多位同學(xué)構(gòu)成一組，分別模擬不同的崗位角色，配合完成財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化集成應(yīng)用下的操作，這時(shí)可考慮使用不同的軟件來(lái)完成。目的一是仿真企業(yè)真實(shí)環(huán)境，了解不同崗位之間如何配合完成工作；二是對(duì)比學(xué)習(xí)不同的會(huì)計(jì)軟件，更好地掌握會(huì)計(jì)軟件的共性與個(gè)性。

四、結(jié)論

隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求日益迫切。高校會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)，不僅要基于市場(chǎng)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，還要注意創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，并做到會(huì)計(jì)信息化與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的無(wú)縫銜接與融合，以及整個(gè)課程體系中所必須的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的支撐，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的具有應(yīng)用和創(chuàng)新能力的新型會(huì)計(jì)信息化人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 勵(lì)景源. 應(yīng)當(dāng)把會(huì)計(jì)信息化理念融入會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育之中——兼評(píng)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材[J]. 會(huì)計(jì)之友（中旬刊）.2007（11）.

[2] 劉永澤，孫光國(guó). 我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究.2004（2）.

第8篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)做；探討

在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書(shū)中，作者對(duì)“教學(xué)做一體化”做了具體闡釋。書(shū)中強(qiáng)調(diào)：教師一邊教一邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”；教師的責(zé)任不僅是教，更是教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師教學(xué)的方法必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法制定。將“一體化”概念結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，融“教”、“學(xué)”、“做”三位一體，形成新結(jié)構(gòu)、新體系，這就是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中常運(yùn)用到的“教學(xué)做一體化”理論，正切中當(dāng)前高職教育的核心。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出“:高等職業(yè)教育要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式簡(jiǎn)單明了地說(shuō)就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。會(huì)計(jì)信息化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式其內(nèi)涵就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項(xiàng)目）的實(shí)施一氣呵成，也就是將教室與工作融為一體，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，這種教學(xué)模式實(shí)行邊講邊練，講練結(jié)合，充分利用教學(xué)時(shí)間，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，使專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

二、在教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的必要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)注重理論的講授，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少?，F(xiàn)階段高職教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力為主，這就要求會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)方式也要有所變化?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方式不僅要求教師講授理論，更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

（二）“教學(xué)做”一體化是課程改革的必然結(jié)果

我國(guó)高職高專(zhuān)新一輪課程改革，將學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。會(huì)計(jì)信息化作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能和一定的維護(hù)技能。因此在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合操作能力是教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式勢(shì)必不能在課程改革中存活下去，“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式成為課改新一輪的探索。

（三）社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的現(xiàn)實(shí)需求

職業(yè)院校教育的目標(biāo)是：向企事業(yè)單位輸送一線綜合應(yīng)用性人才。然而目前很多學(xué)生在走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)不能直接用于工作中，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間摸索才能將理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起擔(dān)”的工作人員，而傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)技能型和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中使用“教學(xué)做”一體化能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解操作的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平，讓學(xué)生上崗后能很快接手工作，既增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也符合社會(huì)人才需求的要求。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程中的嘗試

（一）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課堂實(shí)操

1、提出任務(wù)，引入新課在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難，層層深入的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。例如在“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)處理”模塊的教學(xué)中，要求每一位同學(xué)在購(gòu)銷(xiāo)存模塊下進(jìn)行采購(gòu)業(yè)務(wù)的處理。此任務(wù)中隱含著幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：采購(gòu)訂單的輸入與審核；采購(gòu)入庫(kù)單輸入與審核；制單記賬；輸入采購(gòu)發(fā)票；生成應(yīng)付憑證；在采購(gòu)管理模塊中填制付款單并核銷(xiāo)；在核算管理模塊中對(duì)付款單生成付款憑證。2、實(shí)踐操作，引導(dǎo)探索教師布置任務(wù)并提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在為完成任務(wù)的操作中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟，同時(shí)不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，比如我們可以在每個(gè)任務(wù)后面加上拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，力求培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。例如，在完成“總賬模塊”填制憑證任務(wù)后，我們安排這樣的拓展訓(xùn)練：①填制憑證時(shí)，屏幕上出現(xiàn)“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”的提示，這是為什么？②填制憑證時(shí)“輔助項(xiàng)”不跳出來(lái)是什么原因？③出納不能簽字的原因是什么？讓學(xué)生帶著任務(wù)以小組為單位進(jìn)行探討，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且有助于提升他們的自信心。任務(wù)布置后各組設(shè)計(jì)方案、分工操作、學(xué)生匯報(bào)并展示，使得群體思維與智慧為全體學(xué)生共享。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，各個(gè)層面的學(xué)生均學(xué)有所獲，有效地提高了學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力和實(shí)踐操作能力。3、評(píng)價(jià)總結(jié)，提高技能會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)“引———析———做———交流”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了“不會(huì)———會(huì)———熟練———提高”的過(guò)程。“教學(xué)做”模式體現(xiàn)了以基于能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、互動(dòng)性、實(shí)用性和有效性，提高了教學(xué)效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才。

（二）理論與實(shí)踐的密切結(jié)合

會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要有相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，并且還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生只有通過(guò)大量的上機(jī)練習(xí)才能掌握對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，并深刻理解操作的實(shí)際意義和相關(guān)基礎(chǔ)理論。因此，在授課過(guò)程中，不能只講理論，當(dāng)然也不能將會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)作一個(gè)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)課來(lái)講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實(shí)際教學(xué)中，可以遵照以下的方式來(lái)進(jìn)行課堂的組織和講解。①講解基礎(chǔ)知識(shí)。②進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件規(guī)范演示。③學(xué)生實(shí)踐操作。④教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)評(píng)。⑤學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)。這樣的課堂安排較為合理，更能被學(xué)生所接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革的主要措施

（一）重新構(gòu)建課程體系

編寫(xiě)理論與實(shí)踐相結(jié)合教材。教材是教師完成教學(xué)工作和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介，是實(shí)施一體化模式教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)教材的要求也越來(lái)越高?，F(xiàn)今會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)使用一套教材，而實(shí)踐教學(xué)又使用另外一套教材，兩套教材內(nèi)容不一致造成了理論與實(shí)際分開(kāi)，理論必然達(dá)不到指導(dǎo)實(shí)踐的目的，所以，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考會(huì)計(jì)行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材是實(shí)施一體化模式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。要盡可能多地運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)法、定崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方法，并且可以運(yùn)用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件（如用友和金蝶會(huì)計(jì)軟件）、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，使其感受自己就是實(shí)實(shí)在在的財(cái)會(huì)工作人員，正在進(jìn)行相關(guān)崗位上的職業(yè)技能、綜合技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中犯錯(cuò)，知錯(cuò)，改錯(cuò)，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提高教師會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

一體化教學(xué)要求我們應(yīng)該培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師是那些能夠把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，具有綜合職業(yè)能力并且能夠把這種能力傳導(dǎo)給學(xué)生的教師。這就要求“雙師型”教師不僅是教育的能手，還是生產(chǎn)的行家，學(xué)校應(yīng)該從各個(gè)方面大力支持和鼓勵(lì)教師提高自己的實(shí)踐技能。一方面，可以鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的資格證書(shū)考試，如：會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等；另一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行短期或者長(zhǎng)期的實(shí)踐，將本身具有的理論知識(shí)化為實(shí)踐技能，如此一來(lái)，相信教師的實(shí)踐能力必定會(huì)大幅度提高。

（四）加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建師生實(shí)訓(xùn)基地

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，這個(gè)實(shí)踐不僅僅是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，更重要的是社會(huì)實(shí)踐，這就要求職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌。加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需要，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，開(kāi)設(shè)為本企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，為企業(yè)輸送定制型人才，減少磨合成本。企業(yè)也可以為學(xué)校提供教師和學(xué)生實(shí)踐和定崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王秀敏.教學(xué)做一體化教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2003(21).

[3]馬雯.對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)的思考[J].價(jià)格工程.2011(26).

第9篇：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)；課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是否合理，課程的實(shí)施過(guò)程是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！稌?huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程是以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作中涉及的基本知識(shí)、技能為主線，采用項(xiàng)目教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，將原有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》和《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試》三門(mén)課程加以整合為《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》，本文以《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)系列課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)體系的設(shè)置重復(fù)

在當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，許多院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程，隨著職業(yè)認(rèn)證的進(jìn)入，又增加了《會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證》課程，在內(nèi)容的講解中我們發(fā)現(xiàn)有許多相同之處，如表1所示。

從表1可以看出，由于知識(shí)設(shè)置的重復(fù)必然后造成課程設(shè)置的重復(fù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也造成了各項(xiàng)資源的浪費(fèi)，因此，迫切要求我們將這三門(mén)課程進(jìn)行整合，建立以會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐過(guò)程為中心，以職業(yè)資格證書(shū)為平臺(tái)，基于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)體系，為此，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)了《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》這門(mén)課程。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)前技能培養(yǎng)、職業(yè)能力相矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論講授，不注重過(guò)程的講解，一般是教師講授演示、學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)的教學(xué)過(guò)程，而當(dāng)前會(huì)計(jì)在發(fā)展，會(huì)計(jì)人員掌握的技能也必須發(fā)展，這就要求會(huì)計(jì)人員不單單會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，還要有熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，能夠完成會(huì)計(jì)自制原始憑證的制作、相關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)告和文件的撰寫(xiě)等工作，這就要求《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容體系，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。

（三）理論知識(shí)比重過(guò)大，以理論知識(shí)講解為主，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

原有的課程內(nèi)容安排，主要是按知識(shí)內(nèi)容逐章逐節(jié)地進(jìn)行講解，仍以高等院校的知識(shí)學(xué)科體系，沒(méi)有形成具體的工作任務(wù)。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使之競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，企業(yè)在用人需求上由過(guò)去高校學(xué)生進(jìn)入工廠再進(jìn)行崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)向要求學(xué)生能夠直接上崗，多數(shù)單位在招聘時(shí)要求有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，這使許多應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)。因此，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)前就能適應(yīng)工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業(yè)后能直接頂崗工作。為此，基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生綜合能力。這里的項(xiàng)目是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為，在工作過(guò)程中就是工作任務(wù)，而在教學(xué)過(guò)程中被稱(chēng)之為“項(xiàng)目”。

《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其設(shè)置是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課起支撐作用，為學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的必修課程。因此，《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)就是結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)人員按不同的會(huì)計(jì)崗位需要達(dá)到的計(jì)算機(jī)技能水平和會(huì)計(jì)從業(yè)資格，將原有的知識(shí)內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項(xiàng)目化，從而使學(xué)生達(dá)到“零距離”就業(yè)。

三、《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)思路

本課程是以高等職業(yè)院校所有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作中涉及的基本知識(shí)、技能為主線，以崗位能力和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向企事業(yè)單位財(cái)會(huì)崗位，能在金融領(lǐng)域及管理領(lǐng)域從事出納、核算、審核、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)以及小型企業(yè)會(huì)計(jì)主管等實(shí)務(wù)工作，具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。在此目標(biāo)下，《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進(jìn)計(jì)算機(jī)、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤(pán)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用等主要內(nèi)容，所以說(shuō)《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和走入社會(huì)后的必須，設(shè)置此課程是十分必要的。

在本課程內(nèi)容的選取過(guò)程中，我們堅(jiān)持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，以信息素質(zhì)養(yǎng)成、會(huì)計(jì)基本能力培養(yǎng)”為核心，面向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，突出培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)所需的職業(yè)能力。《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》根據(jù)“基礎(chǔ)、實(shí)用、新型、能力”，設(shè)置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為走進(jìn)計(jì)算機(jī)、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤(pán)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用等四個(gè)項(xiàng)目。本課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成四個(gè)互相聯(lián)系又獨(dú)立成章的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)體系。

四、《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的具體設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進(jìn)計(jì)算機(jī)、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤(pán)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用等四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又結(jié)合工作實(shí)際設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識(shí)、能力素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如下：

（一）走進(jìn)計(jì)算機(jī)（16學(xué)時(shí)）

1、任務(wù)描述：“認(rèn)識(shí)”計(jì)算機(jī)；e網(wǎng)無(wú)限。

2、知識(shí)目標(biāo)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、計(jì)算機(jī)硬件的組裝與選購(gòu)及鍵盤(pán)的基本操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、信息搜索、郵件收發(fā)及計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)方法。

3、能力目標(biāo)：能夠完成微型計(jì)算機(jī)的組裝與選購(gòu)；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進(jìn)行信息搜索與郵件收發(fā)。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度；具有和諧相處、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神；具有與人交往的社會(huì)溝通能力。

（二）WindowsXP的使用（12學(xué)時(shí)）

1、任務(wù)描述：操作WindowsXP。

2、知識(shí)目標(biāo)：WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創(chuàng)建、管理文件和文件夾。

3、能力目標(biāo)：會(huì)WindowsXP系統(tǒng)操作；會(huì)財(cái)務(wù)軟件的安裝與卸載。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度。

（三）Office2003應(yīng)用（20學(xué)時(shí)）

1、任務(wù)描述：制作個(gè)人名片、簡(jiǎn)歷、電子小報(bào)；制作、統(tǒng)計(jì)與分析入庫(kù)單和出庫(kù)單；制作畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯演示文稿。

2、知識(shí)目標(biāo)：Word的基本操作及Word的高級(jí)應(yīng)用；Excel基礎(chǔ)知識(shí)及Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。

3、能力目標(biāo)：會(huì)使用Word進(jìn)行文檔排版；會(huì)使用Excel進(jìn)行制表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析；會(huì)使用PowerPoint制作演示文稿。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度；具有適應(yīng)財(cái)會(huì)工作的良好身心素質(zhì)；具有與人交往的社會(huì)溝通能力。

（四）金算盤(pán)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用（36學(xué)時(shí)）

1、任務(wù)描述：進(jìn)入會(huì)計(jì)電算化；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置；日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會(huì)計(jì)報(bào)表處理。

2、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)及會(huì)計(jì)軟件操作流程；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會(huì)計(jì)報(bào)表處理。

3、能力目標(biāo)：會(huì)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化制度和企業(yè)實(shí)際選擇商品化財(cái)務(wù)軟件；會(huì)操作金算盤(pán)財(cái)務(wù)軟件。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度；具有與人交往的社會(huì)溝通能力；具備遵紀(jì)守法、不做假賬的職業(yè)道德。

五、《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的考核與評(píng)價(jià)

本課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以課程內(nèi)容項(xiàng)目作為對(duì)象，根據(jù)相應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)要求對(duì)學(xué)生完成的成品進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程的考核方式采取形式性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式，實(shí)現(xiàn)考核的全程化（平時(shí)考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽(tīng)講、作業(yè)、自學(xué)、階段實(shí)訓(xùn)）、標(biāo)準(zhǔn)化（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試）。期末考核根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的了解掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考核方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)操作和學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有明顯的推動(dòng)作用。同時(shí)，引進(jìn)了社會(huì)考核評(píng)價(jià)體系，推行會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試。這種考核方法既考核了學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)情況，也考核了知識(shí)技能總體的學(xué)習(xí)情況，較好地做到了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)的結(jié)合；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能認(rèn)真、主動(dòng)地進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)?！稌?huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表，如表2所示。

六、《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”這樣特殊的教學(xué)循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。比較傳統(tǒng)的教師在多媒體進(jìn)行灌輸式的操作演示而后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去“復(fù)制”教師的操作那種死板的教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)法無(wú)疑是教學(xué)改革的一大突破性的進(jìn)步。但通過(guò)實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)極易出現(xiàn)的問(wèn)題還希望在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)，比如說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)以及收集為完成項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)資料等諸多工作。

總之，要想使項(xiàng)目化教學(xué)在基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學(xué)中進(jìn)一步加以?xún)?yōu)化，使之基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需要，學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。同時(shí)也使我們的高職教育更上一層樓。

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