體育說課稿精選(九篇)

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第1篇：體育說課稿范文

一、分析學生

本次課的授課對象是小學二年級學生。好動是學生的天性,他們對體育活動有廣泛興趣，喜歡學習別人的運動技巧。自信心強，但有時過高的估計自己的能力，還存在著任性，嬌氣、依賴性強、缺乏合作精神等不良心理傾向。因此在教學中針對學生的心理生理特點，安排前滾翻教學，在課堂上引導學生積極思考，在觀察思考中得到啟示，得到鍛煉。多表揚，少批評和指責。通過演習，有效的激發(fā)團隊精神、合作精神，使學生在參與活動中得到成功感，給學生帶來學會了的愉快，成功了的喜悅，獲勝了的開心和自豪。

二、教材的選擇

低年級的滾翻雖然只是一些簡單易學的動作，但是，它是學習較復雜技巧的重要基礎。通過前滾翻教學，能發(fā)展學生的柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)和其本活動能力。提高學生控制身體的時空感，促進學生身心和諧發(fā)展。

三、教學目標：

運動參與目標:使學生積極參加到學習中,并大膽向同學展示自己的動作。相信我能行,告別我不行。

運動技能目標:使學生掌握前滾翻的動作方法。

身體健康目標:通過前滾翻練習，發(fā)展學生靈敏、協(xié)調(diào)能力。

心理健康目標:在學習中充分展現(xiàn)自我。增強自信心和意志品質(zhì)，得到成功的喜悅。

社會適應目標：培養(yǎng)良好的團結(jié)協(xié)作精神。積極進取，樂觀開朗的品質(zhì)。

重點：蹬地推手，團身抱膝。課上我采用些輔練習幫助學生解決蹬地推手，團身抱膝的問題。

難點：動作協(xié)調(diào)、連貫。通過語言引導和示范給予學生一個榜樣的作用。

五、課的設計

準備部分：首先，友伴分組進行跳繩的活動，給學生一些自由活動的時間和空間發(fā)揮他們的想像力。然后，跟老師一起完成自編操，充分熱身，為上課做好生理和心理準備。

基本部分：1、按分組進行前滾翻的嘗試練習并設疑，使學生根據(jù)自己的理解和在媒體看到的前滾翻的動作體驗前滾翻的動作。通過設疑培養(yǎng)學生積極思考解決問題的能力。

2、通過講解、示范讓學生知道前滾翻的動作方法，使學生進一步明確前滾翻的動作方法。通過講解保護與幫助對學生進行安全教育。采用多種練習手段幫助學生正確體會前滾翻的動作技術，不斷激發(fā)學生學習的興趣，讓學生向更高的目標提出挑戰(zhàn)。并適當?shù)膮⒓痈鹘M的練習，加深了師生的感情，融洽師生關系，使學生在輕松愉快中學習。

3、課上通過小組自評互評的方法，讓學生正確評價小組內(nèi)學生的動作。改變了傳統(tǒng)的評價方式。

4、二年級的學生自信心強，但有時過高的估計自己的能力，缺乏合作精神等不良心理傾向。所以我采用“軍事演習”的游戲，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，積極進取、樂觀開朗的品質(zhì)。

第2篇：體育說課稿范文

論文摘要： 高校體育課教學中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因為項目的區(qū)分交流較少，而在教學檢查中又因為沒有統(tǒng)一的標準和項目規(guī)范而無法確切地衡量教學水平。本文通過借鑒中小學廣泛采用的說課形式，論述其對高校體育教師的積極影響。

一、前言

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項活動操作性強，實效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學教師的普遍認可，并進一步充實、完善，形成了具有鮮明的中國特色的教研活動。這一形式的教研活動剛剛在高校體育教師中開展就得到了極大的重視。本文從說課這種教研活動的優(yōu)點出發(fā)，論述其對高校體育課程的積極影響。

二、說課基本概念

“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是教師職業(yè)技能訓練的主要內(nèi)容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。

體育說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，在規(guī)定的時間內(nèi)，對自己將要上的或已上過的課，面對同行、評委或有關專家、學者、領導，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題教學設想、策略，以及組織教學的理論依據(jù)，等等，然后由大家進行評價，達到相互交流、共同提高的目的。

三、高校體育課教學的特點

體育課教學是以身體練習為主要形式的實踐型教學形式，不論是教師還是學生本身都認為實踐課練習的重要性遠遠大于理論講授課，從而忽略了教學設計在體育課教學中的重要作用。而教師在教學備課中，常常對教什么、怎樣教給予更多的關注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結(jié)果如何等。這樣就造成體育教師對大綱理解不深刻，對教材分析不完善，對教法、學法運用不靈活，對教學程序設計不嚴密，對重點、難點定位不準確等。

我國近年高校體育課采用選項課的形式較為普遍，各學校根據(jù)學生需求、場地條件、師資結(jié)構等實際情況實施適合本學校的課程。學校自主制定教學大綱、教學計劃及課時安排，各主管教委制定相應的教學檢查系統(tǒng)。這種教學的形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢開發(fā)新的教學方式與方法。相反，由于連續(xù)的講授同一個專項，對于一些教師來說，不用備課也可以順利地完成教學計劃，新教師更容易完全地接受老教師的經(jīng)驗，按部就班地教學，對教學的內(nèi)涵不能很好地理解。

四、說課對高校體育課的積極影響

說課活動的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1.說課有利于提高教研活動的實效。

以往的教研活動一般都停留在觀摩幾節(jié)實踐教學課，再由相關的專家、教授或同行評評課。上課的教師處在一種完全被動的位置。教師只能將備課的結(jié)果運用于實際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運動項目不同，評課教師就更是無從下手，導致教研實效低下。通過說課，授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對體育教師進行說課形式的考核，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，完善考核制度從而提高教學效率。

2.說課有利于提高教師備課的質(zhì)量。

通過調(diào)查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地準備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，高校體育教師必須認真學習教學大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系，以及教材內(nèi)容在整體教材中的地位，并閱讀有關教學資料，以便加深理解大綱教材，才能準確制定教學目標。教學目標的確立有助于教師明確學生學什么和教師事后檢驗學生學得怎么樣，有助于教師明確學生怎么學、教師怎么教的問題。在說課的準備過程中，我們往往會把備課中的隱性思維通過說課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點和失誤，從而相應地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關的觀點經(jīng)過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動可以引導教師去思考，從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3.說課有利于提高課堂教學的效率。

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。說課過程中對教學任務的分析，是對學生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能、情感和態(tài)度進行詳細闡釋的過程，這就為確定教學內(nèi)容的范圍、深度和重點、難點、關鍵點打下基礎，這與教什么、學什么相關。另外，說課要揭示教學內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學順序的安排打下基礎。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4.說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

（1）說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。

說課要求體育教師用語言表達自己的教學思路及設想，通過語言向同行或?qū)＜医榻B自己將如何上一節(jié)體育課，這種機會給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評論中用口語表達自己如何上實踐課的機會，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準確術語，勤學苦練，其語言表達能力必然會在短時間內(nèi)有較大幅度的提高。

（2）堅持說課能幫助青年體育教師提高教學設計能力。

課堂教學是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學需要羅列相當多的因素。同時，教學又是一個準備、實施、目標達成的完整過程。因此，說課要從三個方面展現(xiàn)：一是準備，即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學策略構成。二是實施，由教學過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標達成，即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進行預測;課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結(jié)果與預期目標做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。

（3）說課可以促進青年體育教師盡快提高自己的教學理論水平。

說課的重點本身就是說教什么（內(nèi)容）、如何教（組織方法）、為什么（對教學方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯栴}本身就是提高教學水平和提高科研能力的基礎。課的過程本身就是一個系統(tǒng)的科學研究過程，從說課表達形式看，說課不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，而是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學目標和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織、策略和媒體運用的教學思想方法。因此，更加注重的是對教育理論、學習理論和教學設計理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由技術型向理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化，因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好樹立正確的學生觀，形成先進的課程觀，建立發(fā)展的評價觀，教學設計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導教學實踐，解釋教學現(xiàn)象，把握好實踐與反思的關系。說課就是要解決為什么這樣教的問題，正是要求教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過說課活動能促進體育教師進行教學研究，能調(diào)動體育教師學習的熱情。尤其課后說課本身就是對自己教學過程的反思，從而發(fā)現(xiàn)問題，再對此問題做進一步的探討研究，這本身就是一個教學研究過程。

5.說課沒有時間和場地等的限制。

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時間也可長可短，非常靈活。

第3篇：體育說課稿范文

[關鍵詞]：“說話”能力　“說話”情境　訓練方法

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0049-01

語文新課標第九條要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹?-9年級的分階段目標中“口語交際”一項也有這樣的要求：“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動，復述轉(zhuǎn)述，完整準確，突出要點。”

現(xiàn)代語文教學理論認為：變過去單純傳授語文只是為著重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前教學改革努力的方向，聽，說，讀，寫能力是語文素質(zhì)極為重要的構成因素。在教學實踐中。學生“說”的能力比較差，從現(xiàn)行的課堂教學組織形式和手段看，最難以落實的是“說”的訓練，而口頭表達又是人們交流思想進行交際的重要形式，二者在某些學生身上的矛盾已非常突出。從這一實際出發(fā)，要把培養(yǎng)學生口頭表達能力，提高“說”的能力作為語文教學改革的重要任務來抓。對中小學生來說，聽說讀寫的語言訓練，應以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破，以帶動其他語文能力的訓練與提高。口語交際不只是帶動學生腦功能的發(fā)展，更是人格發(fā)展的需要，而且“說”還是一種快速創(chuàng)造，培養(yǎng)學生多種思維能力的有效手段。大家都知道，外語教學中的口語教學是專門由外籍教師教學，可見口語在語言教學中是很重要的內(nèi)容。

在語文教學中如何訓練學生“說”的能力呢?方法有很多，課前三分鐘活動是一種用時不多，學生能力卻有所增的有效方法。在具體是實施過程中要注意這樣幾點：

一、培養(yǎng)學生對“說話”的興趣

說話是智慧的網(wǎng)外露，是情感的表達，因為語言就是一種是要的表達方式，說話則是一種最直接，最強烈的表達方式。在教學中，讓學生明白說話的這一重要作用，學生的興趣就會被充分調(diào)動，平時多開展主題班課會，討論課辨論賽，學生說話的熱情就會季度高漲，往往產(chǎn)生欲說還休，欲罷不能的局面。感情在此充分顯露，同時說話也是知識的外化，一個人知識的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機智善談者不僅思維敏捷，而且學識淵博，二者相輔相成，思維敏捷快速，自然會促使大腦中儲存信息的連續(xù)反應，引起滔滔不絕的議論。小交際網(wǎng)中，無數(shù)事實證明，侃侃而談，旁征博引者往往在交際中如魚得水，青云直上?？诒可嘧菊咄墙浑H的失敗者，明白了這一點，同學們就不會沉迷做一個只會寫的機器，而是極力要求練出一套過硬的口頭功夫。

二、明確要求。創(chuàng)造“說話”情境

學生的興趣充分調(diào)動后，下一步就應創(chuàng)設情境，是學生有“我要說”的欲望，產(chǎn)出“我愿說”的動機，最終付諸“我會說”的行動。具體做法就是：在教學中，持之以恒的采用三分鐘說話。為充分激發(fā)學生興趣，豐富活動內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學生能力，每周一到周五一次設置“海闊天空”，“課文質(zhì)疑”，“開心一刻”，“佳作欣賞”，“日記大家聽”，“一周新聞聯(lián)播”欄目，學生一次擔任主持人，這些欄目帶入課堂的生活內(nèi)容，可以囊括學校，家庭，社會生活的全部。給每一個學生表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。

三、訓練方法多樣。提高學生素質(zhì)

課前三分鐘說話訓練這種方法，應作為語文課的固定節(jié)目，。對學生進行說話訓練，我們可以循序漸進按一定的程序，才能達到預期的目標。一開始，可以先教學生對課內(nèi)或課外有關內(nèi)容進行朗讀背誦，訓練語感，而后聽錄音。進行模仿，再后，說寫結(jié)合，以寫促說，最后能即興講話，語言得體。這樣既鍛煉了學生說話能力，有調(diào)動了學生課外閱讀的積極性，還使作文訓練多一條新路。

第4篇：體育說課稿范文

【關鍵詞】說話能力；訓練目標；教學結(jié)構；教學三結(jié)合

說話能力是一種重要的語文能力，也是現(xiàn)代公民必備的能力，它直接關系到人們的學習、工作和生活的質(zhì)量。因此，為了提高學生的整體素質(zhì)，我在教學中堅持將說話能力的培養(yǎng)納入語文教學的整體目標，從高一開始，利用課前三分鐘，對學生進行說話專項訓練，而且根據(jù)學生的實際，有意識有計劃地開展說話教學。我的做法如下：

一、確立說話的三級訓練目標

由于傳統(tǒng)的教學方式對學生的說話能力的培養(yǎng)過于忽視，再由于我們的學生大多來自農(nóng)村。所以大多數(shù)學生從未登臺作過正式發(fā)言。在訓練初始階段，常常是大部分學生不敢說，或是不會說。針對這種情況，我制定了說話教學的三級訓練目標：敢說―能說—會說。

所謂“敢說”，其核心是不怕說。要求克服懼怕心理，能大膽地暢所欲言?；驍⑹鍪虑?，或闡述見解，或介紹事物，一聽其便。教師對說話內(nèi)容及表達方式不做硬性規(guī)定，只要能做到儀態(tài)自然大方，語音清晰響亮、語速適當、語意清楚、中心明確即可。這個階段學生可事先準備講稿，個別能力較差者，還可允許其持稿照念。教師對學生應多給予肯定鼓勵，切忌苛責。尤其是對于性格內(nèi)向、不善措辭的學生，教師要多做工作，啟發(fā)開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于眾，這有利于激發(fā)興趣。

所謂“能說”，其核心是說的清。要求學生能圍繞話題，不偏離中心，做到觀點鮮明，思路清晰，重點突出，詳略得當，表達完整流暢，表情自然恰當。這一階段，教師對說話形式、說話內(nèi)容和表達方式可結(jié)合教材和學生實際制定大致的教學計劃和教學目標。學生可事先擬定說話要點，可持提綱上臺，但不能照念講稿。

所謂“會說”，則是要求說的好。要想說得好，就得講技巧。因此這一階段的主要訓練任務就是講求說話的技巧，如音量、力度的控制，語調(diào)、語態(tài)（含手勢、聲勢以及面部表情）的運用。以上是對口語質(zhì)量的要求。在表達技巧上。還有說話的得體、語言推敲的方法的運用等等。這一階段主要采用即席說話的形式，即事先向?qū)W生征集題目，課前以抽簽方式確定說話的內(nèi)容。同時還可以采用演講、辯論等高級形式。

二、采用說話的三步教學結(jié)構

學生在課前說話演講時，在具體操作上，我采用了“說—議—結(jié)”三步教學結(jié)構。全班學生按雙學號或單學號的順序先后依次上臺，每節(jié)課一次，每人說話不超過三分鐘。臺上學生說話時，其余學生邊聽邊想邊做好要點記錄。臺上學生說話結(jié)束，全班學生先互相交換一下看法，然后結(jié)合本階段訓練的具體要求對該同學的說話進行評議。最后，教師綜合學生意見有側(cè)重地進行分析和小節(jié)。值得一提的是，對于該學生課前說話的評議和小節(jié)，提倡以激勵表揚為主，讓學生在說話訓練中，體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。如此，學生就會充滿信心，積極進行課前說話準備，說話訓練的質(zhì)量就會在無形中得到提高。

三、實施說話教學的三結(jié)合

一個人的說話能力不是單純的說話技能、技巧的體現(xiàn)，它還取決于一個人的思想品位、思維能力、知識水平等其它因素，是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，我在說話教學中不是單純進行說話技能技巧的指導，而是著眼于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，將說話教學與思想教育、思維訓練、寫作和聽讀有機結(jié)合起來。

首先，說話教學與思想教學的結(jié)合

語言是物質(zhì)的外殼，是思想交流的工具。語言的力量在相當大的程度上取決于它所體現(xiàn)的思想道德的力量，取決于聽眾和讀者對語言所表達的情和理的共鳴和認同。在通常情況下，如果語言所表達的內(nèi)容逆情悖理，即使巧舌如簧，也是難以打動說服聽眾讀者的。正因為如此，教師在說話教學中應高度重視思想教育，使學生形成正確的人生觀，具備高尚的道德情操。說話中的思想教育，應曉之以理，動之以情，引導學生通過說話的效果逐步提高認識。

其次，說話教學與思維訓練的結(jié)合

于漪老師認為，讀寫聽說四種能力，其內(nèi)在的核心內(nèi)容實際上是一個人的思想能力和語言能力。語言即是思維的工具和手段，又是思維的體現(xiàn)和結(jié)果。語言能力與思維能力既是互相制約的，又是互相促進的。所以要提高說話能力，就必須重視思維訓練。

學生的思維品質(zhì)表現(xiàn)在說話中的毛病常見的有：廣闊性不夠，難以發(fā)散展開，思路不廣；邏輯性不強。思想不嚴密。思路混亂，缺乏條理，把握不住中心；準確度不高，詞不達意，等等。廣闊性不夠，多因不懂思維發(fā)散的方法；邏輯性不強，往往由于對中心的不明確或?qū)κ吕矸治瞿芰Φ娜狈?；準確度不高，則常常是因為詞匯的貧乏或辨析力不強。對于上述情況。應有針對性地結(jié)合閱讀和寫作教學，在說話教學中反復加強訓練，從而培養(yǎng)學生的思辨力、想象力、應變力和調(diào)節(jié)力。

再次，說話教學與寫作聽讀的結(jié)合

第5篇：體育說課稿范文

尊敬的各位評委、老師：

大家好！我是第二師三建中學的數(shù)學老師趙志勇，我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書七年級數(shù)學下冊第九章一元一次不等式第二節(jié)第二課時。下面我結(jié)合課堂實錄從教材分析、教法與學法分析、教學過程分析及教學反思四個方面說說我對這一節(jié)課的教學：

一、教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了用方程的思想解決實際問題和一元一次不等式的性質(zhì)及其解法等知識的基礎上，把實際問題和一元一次不等式結(jié)合在一起，既是對已學知識的運用和深化，又為今后用不等式組解決實際問題以及更廣泛的應用數(shù)學建模的思想方法奠定基礎，具有承上啟下的作用。

我依據(jù)《新課程標準》及本節(jié)課的內(nèi)容設定本節(jié)課的學習目標為：一根據(jù)實際問題列不等式，二能熟練地解不等式。情感價值觀目標為：通過應用一元一次不等式解決實際問題進一步強化學生的數(shù)學意識和從數(shù)學的角度思考問題的習慣。當然本節(jié)課的重點在“解”難點在“列”。

二、教法與學法分析

本節(jié)課我的設計理念為：教學全過程都是讓學生學，以尊重主體，面向全體，人人參與，個個展示，嘗試成功，讓學生體驗學習數(shù)學很快樂為理念。

根據(jù)學生的實際情況，我使用的是“一學兩教”的啟發(fā)式教學方法，在課堂上，引導學生獨立看書，自主學習，交流反饋，當堂訓練。在教學過程中我還運用了類比法（通過類比，讓學生感知方程與不等式的內(nèi)在聯(lián)系）、歸納法（歸納應用一元一次不等式解決實際問題的基本過程）。依據(jù)七年級學生的特點盡可能的創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生自主學習的主動性，讓學生成為真正的學習主人。因而我在教學過程別重視學法的指導。這節(jié)課在指導學生學習方法和培養(yǎng)學生學習能力方面主要采取了自主學習、自主探究、分析歸納、總結(jié)反思的方法。

三、教學過程分析

第一環(huán)節(jié)：展示課題，出示學習目標（播放課堂實錄視頻1）

這一環(huán)節(jié)我利用一分鐘的時間展示課題出示學習目標，使學生開始上課就明確學習目標，學有方向。同時為檢查學習效果提供依據(jù)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

第二環(huán)節(jié)：出示自學指導，開始自學（播放課堂實錄視頻2）

這一環(huán)節(jié)規(guī)定在七分鐘內(nèi)完成，學生圍繞學習目標和自學指導自學，初步感知新知識。自學也是一種競賽，學生的讀書看書就是在做賽前準備，自然就會緊張、高效。我設計“請同學們閱讀理解課本132頁例1-133頁的內(nèi)容”其目的是使學生明確自學內(nèi)容和范圍；另外四條指導是在學生思維最近發(fā)展區(qū)中設問，恰當?shù)膯栴}設置，目的是為了達到“道而弗牽、開而弗達、強而弗抑”的效果。這樣的訓練是遵循數(shù)學課程標準所要求的培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成良好的數(shù)學學習方法，提高了自學能力。

第三環(huán)節(jié)：第一次交流反饋（播放課堂實錄視頻3）

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這一環(huán)節(jié)我用10分鐘左右的時間，通過共同討論研究的方法解決所遇到的困難，以突出重點、突破難點。在此過程之中，我有意識的讓學習能力較弱的學生發(fā)言，充分暴露自學中存在的問題，同時也鼓勵學生積極思考，鼓勵學生敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在此基礎上，我針對學生自學和討論的情況，有針對性的引導會講的學生講，并及時總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。真正讓學生知其所以然，以便于學生更深刻地理解、掌握新知識，初步達成學習目標。這樣就形成了良好的課堂學習習慣，提高了學習效率。

第四環(huán)節(jié)：自學檢測及第二次交流反饋（播放課堂實錄視頻4）

這一環(huán)節(jié)學生完成自學任務之后就進行了7分鐘的自學檢測。檢測的目的是檢測自學效果，了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，便于教師進行二次備課，真正做到教學生不會的，提高了課堂實效。因此自學檢測很重要，我根據(jù)本節(jié)課的學習目標，選擇教材中的練習題作為自學檢測題。檢測題基礎性較強，每一道題都緊扣學習目標，便于學生理解新知，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

第五環(huán)節(jié)：當堂訓練（播放課堂實錄視頻5）

這是最后一個環(huán)節(jié)：當堂訓練。要求學生在15分鐘時間獨立完成，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

四、教學反思

本節(jié)課我根據(jù)學生的實際情況，采用“先學后教當堂訓練”的教學模式，使用的是“一學兩教”的啟發(fā)式教學方法，在課堂上，引導學生獨立看書，自主學習，交流反饋，當堂訓練。促使學生高效認真的學、積極主動的學，學生不僅學會了知識而且學會了運用數(shù)學知識解決實際問題。但是，本節(jié)課也有一些不足之處，在交流反饋的環(huán)節(jié)上對課堂的控制還略顯不足， “兵教兵”的策略運用不到位，學生的學習潛力及互助學習沒有得到充分發(fā)揮，課堂學習效率受到了一定的影響，這也是我在今后的教學中需要改進的。

第6篇：體育說課稿范文

【關鍵詞】高職；英語聽力；聽說能力

《高專高職教育英語課程教學基本要求》提出“以實用為主，應用為目的”，培養(yǎng)學生的英語應用能力和綜合素質(zhì)，其中具體表現(xiàn)在使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯，能在涉外交際的日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。聽是英語教學中的重要環(huán)節(jié)和難點之一，尤其是現(xiàn)在高職高專院校英語應用能力B級考試及四、六級考試改革后，聽力比重明顯加大，英語聽力的重要性更是得到了高職學校師生們的重視。作為外語職業(yè)院校，如何利用好聽力課堂來提高高職學生的英語聽說能力已經(jīng)成為我校教學改革中的重要課題。

一、高職聽力教學中存在的問題

1.高職學生的聽說水平普遍較低。聽在日常交際中是最基本的形式和技能。由于我國初高中英語學習是以筆試為主的各種考試，這些考試對聽力和口語的要求不高，因此學生對聽和說的重視程度遠遠不夠。又由于我國地區(qū)差異性較大，各省區(qū)、地方縣市的學生水平參差不齊，具體表現(xiàn)在：發(fā)音不準或中式口音嚴重；未能識別不同地區(qū)英語口音的差異；語音、語法知識不足；詞匯量小，句型結(jié)構不熟悉；文化背景知識不足等。所以這些學生在進入到大學以后在聽力課堂上表現(xiàn)出了很大程度的不適應和不自信。

2.教材難度和教學手段單一。教材的選擇上，有的難度過大大超過了學生實際的接受范圍；課堂環(huán)境和教學手段的單一使用也使得學生的英語學習興趣和自信降低不少。高職英語聽力教程和聽力訓練基本上都是以測試題的形式完成的，很多教師把重點放在答題上，不去做更多的分析和思考。這種教學模式忽視了學習方法的多樣性，對學生聽說能力的提高有限且枯燥無味。

3.聽力課程設置比例不合理。目前在大部分的高職院校中，高職英語綜合課程課時一般為一周四節(jié)，且多以對課文知識點、語法點的精講為主。而高職英語聽力課程所占到的比例相當小，有的學校甚至都沒有開設聽力課，學生獲得聽說訓練的途徑少之又少。

二、如何利用聽力課堂提高聽說能力

1.適當開設英語聽力課程。由于我院是外語職業(yè)院校，校領導十分重視英語教學課堂的創(chuàng)新和改革，在課程設置上除高職英語綜合課程外，現(xiàn)各學院大一學生第一學期一周增設4節(jié)聽力課，第二學期每周增設2節(jié)聽力課。自實施教學創(chuàng)新改革以來，各專業(yè)高職學生對英語聽說的重要性在認識上得到提高。

2.選擇適合的聽力教材。目前各大高職院校多使用高等教育出版社的《新編實用英語聽力教程》和上海外語教育出版社出版的聽說系列教材《新世紀高職高專英語聽說教材》。前者注重培養(yǎng)高職學生的實際英語應用能力，多結(jié)合日常生活中的各場景進行聽力模擬和對話訓練；后者在聽的基礎上將聽力材料和說話話題有機地結(jié)合起來。根據(jù)我院學生實際情況，我們選擇的是《新編實用英語聽力教程》。

3.增強聽力材料的可聽性。聽力內(nèi)容的選擇要考慮到學生的興趣及教學要求。在實際運用過程中課本的聽力材料并非完美無瑕，有的單元或章節(jié)更適合作為閱讀材料而非聽力材料；有些聽力內(nèi)容又太過于簡單，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。因此，教師可以根據(jù)所教班級學生的實際水平，在課堂上適當補充或者替換一些趣味性較強的聽力材料，如英語短片和英文歌曲等，或者選擇與現(xiàn)實生活貼近的聽力內(nèi)容。教師也向?qū)W生推薦一些比較新穎、實用的聽力材料，如走遍美國、VOA、BBC等，或推薦英語學習網(wǎng)站，如普特網(wǎng)、滬江網(wǎng)等。這樣的拓展有利于培養(yǎng)語感、增加信息量、擴大知識面、提高英語聽力能力。

4.注重文化背景知識的學習。英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于正確把握語句結(jié)構，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。有少數(shù)學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因為對背景知識不了解。因此，教師也應多安排一些有關文化背景知識的聽力材料，讓學生能多了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面。

5.教授正確的學習方法和元認知策略。高職英語聽力課堂不僅是簡單的講單詞、聽錄音和核對答案，而是要求學生通過大量的情景對話聽力練習，從中學會準確、快速的理解聽力材料的方法。這就要求教師在課堂上要貫穿正確的學習方法的引導，注意上下文的邏輯，找到關鍵詞，利用已知信息對將要發(fā)生事情的符合邏輯的推理。同時要注意引導學生用英語語言的思維方式來表達。

另外，教師還可以教授給學生相關的元認知策略幫助學生監(jiān)控自己的聽力學習。語言學習中的元認知策略包括確定和調(diào)整學習目標、選擇學習方法和技巧以及對學習結(jié)果進行評價和反思等。由于聽力本身具有短暫性的特點，學生必須在很短的時間里對聲音進行識別、理解、加工、連接、記憶存儲等一系列的解碼處理，同時還要不斷喚醒長期記憶以配合所聽的材料才能構建成有意義的信息。學習者若要成功地完成這一系列復雜的心理活動，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控。因此，教師應了解所教的每個學生英語的基礎和水平，幫助學生確立切實可行的目標，實現(xiàn)自我激勵、自我管理。還要在課上訓練學生在不同的聽力任務、聽力內(nèi)容、問題條件下，使用不同的策略。

6.聽說結(jié)合，重視說的能力培養(yǎng)。聽和說是一個不可分割的整體。正確的語音發(fā)音是準確進行聽力理解的前提條件，而聽得準確，又為語言表達的正確奠定了基礎。對于那些日常生活類的語音材料而言，熟悉語音材料所處的語言環(huán)境更為重要，而對于這種語言環(huán)境的熟悉則依賴于平時練習口語時的積累。通過口語練習聽力還有另一種好處，那就是事先掌握了聽力材料中的常見語言表達結(jié)構并能夠適應正常的英語語速。但許多學生由于自身發(fā)音的問題，已經(jīng)習慣于自己的發(fā)音方式，對標準的讀音反而反應遲鈍甚至根本辨別不出來。尤其是對元音中長短元音的區(qū)分，對強讀式、弱讀式、連讀、失去爆破、同化等習慣用法的辨別，存在著巨大的困難。要突破這些難關，除了要進行大量的聽力練習之外還需要教師充分利用有限的聽力課堂，強化語音的基本訓練，幫助學生解決因自身發(fā)音不準確所造成的聽力困難和辨析不清，由易到難、循序漸漸，逐步強化學生用正確的發(fā)音方式進行對話練習，如小組對話、演講等，迫使學生張開嘴巴說英語。當然，在這個過程中需要教師的耐心和學生的努力才能共同實現(xiàn)，切忌不可傷了學生的自尊心和自信心。

7.多種測試評估體系相結(jié)合。除了傳統(tǒng)采用的期中、期末考試檢測方式以外，平時的學習評估應該占到相應的比例甚至是重點。比如平時成績需有3-4次小組對話或小測驗組成，比重占期末的40%-60%。用這樣的方式刺激學生平時的學習興趣，讓學生更重視和積極參與到平時的課堂活動中來。從而培養(yǎng)合作、競爭、創(chuàng)新的精神。

三、結(jié)束語

高職學生英語聽說能力的提高并非一日就可達成，需要長期的科學的訓練。在完成教學目標要求掌握一定應試聽力技巧的同時，更是要注重實際聽說能力的培養(yǎng)。只有廣大高職英語教師持之以恒的有耐心的去做才有可能真正幫助學生提高英語在日常生活中的應用能力從而提高綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

第7篇：體育說課稿范文

(一)、掌握朗讀知識,加強基本功訓練

欲達到英語聽力的理想境界,必須先打好語言知識這塊地基。學生不規(guī)范的發(fā)音和語調(diào)直接影響他們接受信息的質(zhì)量。要讓學生能聽懂，我們首先要向?qū)W生介紹基本的朗讀知識，如：音節(jié)、重讀、意群、連讀、失爆、重讀轉(zhuǎn)移、英美讀音的差異等。我一般都讓學生日常學習時大聲跟著錄音磁帶，不斷模仿這些朗讀技巧。學生還可自行錄下自己的朗讀語篇，不斷體會，加以改進等。這不僅能使學生練就漂亮的發(fā)音，也能提高聽力的辨別能力。

（二）、聽說環(huán)節(jié)與課堂教學相結(jié)合，形式多樣、激趣學習。

1、英語歌曲--教學的有效載體

唱歌是人的一種情感體現(xiàn)，它可以抒發(fā)一個人的喜怒哀樂，能讓人產(chǎn)生美的感受。許多英語歌曲簡單易懂，節(jié)奏感強，瑯瑯上口。動聽的旋律，輕快的節(jié)奏很能提高學生學習英語的興趣。英語課上可經(jīng)常放上一些好聽的英語歌曲。

2、 Dialogue

就一個話題讓學生進行相互之間的對話，臺上的學生可扮演角色，回答臺下同學提出的問題。七年級上冊中有健康飲食的內(nèi)容，可讓一個語言表達能力較好的學生扮演醫(yī)生來回答臺下同學提出的問題：I want to keep fit. What advice can you give me? What food is junk food? What food is healthy food? Why is dairy food good for our health? Can you eat too much of one thing? Can you tell us something about the nutrition pyramid ? 這樣學生與學生之間的互問互答所產(chǎn)生的效果，比老師問學生答要好很多，課堂氣氛活躍，學生也能積極開口，臺上臺下的同學都能得到聽說的鍛煉。

3、 Free Talk

這個環(huán)節(jié)是讓學生展示自己，談談自己的興趣愛好、自己的家庭、自己想要成為的職業(yè)等等，想到什么說什么。教師也可同樣采用生問生答的方式，也可進行小組競賽的形式，或男女對抗等形式來提高學生積極性。

4、 Picture Talk

圖片的教學可用于教授單詞，表明順序，分角色操練對話，編故事等。在七年級下冊中在Module7中有幾組圖片是講精衛(wèi)填海的故事，于是我讓學生們分組進行編故事、講故事、演故事結(jié)果學生語言組織的想當好，受到了出乎意料的效果。這種形式的看圖說話具有省時、高效、參與面大的優(yōu)點，也能引起學生興趣，提高學習的效率。

5、 Act Play

第8篇：體育說課稿范文

關鍵詞： 建構主義 大學英語聽說課程 教學模式

1.引言

英語學習中聽力不僅是一項必不可少的口語交際技能，而且是重要的語言輸入渠道，對提高整體英語水平起著不可忽視的作用。隨著大學英語教學改革的不斷深化，聽說能力的培養(yǎng)受到了越來越廣泛的重視。2006年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，明確規(guī)定了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，大學英語四、六級考試中對聽力的比例也作了調(diào)整，由原來的20%的比例調(diào)整到了目前的35%。而目前正在試點的英語新機考四級考試中的聽說部分甚至占到了70%。面對這一形勢，很多院校和大學英語教師都對大學英語聽說教學的改進進行了探索和研究，但是由于課程設置、教學策略及教學設施中存在的一些不合理因素，學生在英語學習上聽說能力的發(fā)展仍然滯后于該學科其他能力的發(fā)展。因此有必要對大學英語聽說教學的現(xiàn)狀客觀地進行分析，找出問題，并探索出一種能有效提高英語聽說水平的教學模式，以滿足社會對人才交際能力的需要。

2.大學英語聽說課程教學現(xiàn)狀

多年來，各高校一直采用傳統(tǒng)的聽說教學模式，即教師在課堂上播放聽力材料錄音，學生進行復述或完成相應聽力理解練習。這種單一的課堂教學模式不僅使學生處于被動接受的狀態(tài)，容易對聽說練習喪失興趣，而且這種模式下輸出的材料信息量很有限。20世紀90年代以后，隨著多媒體網(wǎng)絡技術的普及，國內(nèi)高校也逐步把該技術應用到聽說教學中，使得課堂上呈現(xiàn)給學生的資源更豐富、更立體化。但是僅靠引進這些現(xiàn)代化教學手段，而不從根本上改進教學內(nèi)容和形式，就難以充分發(fā)揮技術上的優(yōu)勢，有效提高聽說教學的質(zhì)量。

對于大學英語聽說課程的設置和教學效果情況，筆者對某高校部分英語教師和學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學英語聽說教學仍然存在很多問題，其中主要包括：1）聽說課程課時少，而課下的聽說練習又缺乏有效監(jiān)控；2）學生對課堂教學目標不明確，學習上有著很大的盲目性；3）部分教師不能熟練操作設備，造成時間上的浪費，并且教師的教學手段和課堂活動單一，學生參與機會少，聽說能力和自主學習能力未能獲得顯著提高。從這一情況可以看出，技術層面的更新可以在一定程度上增加教學信息量，提高學生的學習興趣，但有效提高聽說教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的自主學習能力還要依靠一套完善的教學模式和手段。

3.建構主義教學觀與聽說課程教學模式設計

建構主義理論是認知心理學派的一個分支。20世紀80年代以后，該理論逐漸成為教育改革的主流理論。建構主義教學觀強調(diào)以學生為中心，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。以這種方式建立的新知識結(jié)構不僅不易退化，而且能給學生以主動學習的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

依據(jù)這種理念，大學英語聽說課程必須徹底改變以往的以教師為中心的教學模式，應該結(jié)合學習過程中的情境性、主動性及合作性設計教學內(nèi)容和課堂活動。具體的教學模式設計應該包括以下幾個方面。

（1）創(chuàng)建符合語言認知規(guī)律的情境性教學環(huán)境。借助網(wǎng)絡多媒體等形式豐富靜態(tài)語言輸入源，使學生有機會接觸到鮮活的語言知識和文化信息。優(yōu)化動態(tài)語言輸入源，加強教師話語的準確性、得體性和流利程度，引導學生參與語言輸出活動，并提高學生輸入源的質(zhì)量。

（2）創(chuàng)建問題空間并鼓勵學生主動學習。提供靈活多樣的學習活動，增強學生學習主動性。通過視聽、聽寫、故事復述、討論，情景表演等任務設置方式，豐富學習內(nèi)容，增強學生自己建構知識的主動性。通過多種實踐活動應用所學知識，使知識外化并實現(xiàn)自我反饋。

（3）創(chuàng)建一種以“合作原則”為導向的大學英語聽力教學模式。通過交流、討論、爭辯、教師針對性指導等多種形式，設計師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網(wǎng)絡互動型等合作學習過程，提高學生知識建構的質(zhì)量。

（4）建立起有效評價系統(tǒng)。通過包括自我評價與小組評價、教師評價及形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，對學生的學習效果進行評價，及時反饋信息。

4.建構主義聽說教學模式下教師與技術的交互作用

教學交互活動是聽說課程中教學活動開展的基礎，是教與學行為再度整合的關鍵，教學交互的水平直接反映了教學的水平，也直接影響學習的效果。一直以來，大學英語聽說課程的改革主要關注技術的改進和師生之間的交互。實際上，單純的技術手段不足以構成學習者聽說能力獲得顯著提高的因素，而師生間交互作用的實現(xiàn)也需要建立在教師與技術良好交互的基礎上。只有發(fā)揮教師和技術的交互作用，才能最大限度地保證課堂上各種交互活動達到最好、最積極的效應。為此，教師在教學活動之余，必須加強對多媒體網(wǎng)絡技術的學習，熟練掌握多媒體各種設備的功能和操作，這樣教師才能在教學實踐中充分利用技術彌補自身某些方面能力的不足，有效利用各種技術手段，科學地、有針對性地設計課堂活動和選擇教學策略，使學習資源具有最大的適用范圍，從而為學生呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容和多樣化的課堂活動，并提供寬松和諧、生動活潑和主動發(fā)展的學習空間。

5.結(jié)語

面對社會上對學生聽說綜合能力需求的加大，充分利用多媒體網(wǎng)絡技術提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為大學英語聽說教學改革的主要思路。一套系統(tǒng)的聽說教學模式的設計需要有符合語言學習規(guī)律的理論作為支撐，也要在教學實踐過程中不斷進行驗證和完善。只有利用技術優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體作用和教師的輔助作用，才能使這個教學模式得以順利實施，從而保障教學質(zhì)量的有效提高，達到全面培養(yǎng)學生交際能力的最終教學目標。

參考文獻：

［1］顧曰國.網(wǎng)絡教育初探［M］.北京：北京外語教學與研究出版社，2005.

［2］加儂，柯蕾.建構主義學習設計［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

第9篇：體育說課稿范文

摘 要 本文結(jié)合自己參與說課比賽的活動，對說課的概念、過程以及注意事項進行了較為詳盡的闡述，以期能為同仁有所借鑒。

關鍵詞 體育教師 說課 注意事項

隨著基礎教育改革與發(fā)展的不斷深入和新課程標準實施的順利進行，一線體育教師教學能力與水平展示交流的機會將日漸增多。其中，說課就是廣大體育教師首先必須面對的課題，那么，什么樣的說課才算成功呢？本人結(jié)合自己的參賽活動談談說課體會。

一、明確說課的概念

廣義的說課，是指教師對教學活動設計和組織的一個以語言為主的表述，展示過程。狹義的說課，是指授課教師在備課的基礎上，較為系統(tǒng)地闡述自己的教學設想及其理論依據(jù)，以達到相互交流，共同提高的一種教研形式，它是一種介于備課和上課之間的一種教學研究活動，它對于備課是一種檢驗與深化，能使備課更加條理化；而對于上課則是一種嚴密的科學準備。

二、說課前的精心準備

充分而有效的準備是說課成功的基點，也是說課者自我提高的一個過程。只有充分準備，才能提高說課的質(zhì)量，才能不斷提升體育教師的自身業(yè)務素質(zhì)。

（一）編制紙質(zhì)說課稿

1、指導思想

體育與健康課程的指導思想應符合本課程的自身特點在課堂教學中，應充分體現(xiàn)出“以學生為主體，以教師為主導（教師角色為：研究設計者，管理組織者，朋友引導者），以健康第一”為目標的思想主線，通過靈活多樣的教學手段，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作學練的意識和能力，并體驗在活動中獲得知識與技能的快樂和成功感；培養(yǎng)學生堅強意志，協(xié)作競爭精神和創(chuàng)新能力；通過師生互動、生生活動，增強情感交流，力求建立民主、和諧、共同發(fā)展的現(xiàn)代師生關系。

2、教材分析

對教學內(nèi)容的出處、課型、課次，應實事求是，交待準確。如行進間單手低手上籃的技術內(nèi)容，是在水平五目標的引領下，以2007年人教版《體育與健康》課本為依據(jù)的球類運動教材。

對教材的地位與作用應作一些具體的分析，即通過該技術的學習，能增強什么樣的能力，能促進什么樣的發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的精神和達到什么樣的水平要求。

3、學情分析

學情分析應具體到學生的年齡階段，年級、班級，男、女生比例和人數(shù)，學生的興趣愛好以及學生的運動基礎，運動習慣和學生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展水平，學生在學練過程中可能遇到的問題與困難，并有對應的解決策略。

4、重點與難點

對課堂教學的重、難點的把握要準確，并說明為什么選擇這一點作為本次課的重難點。在基本部分的實際教學中，要有為解決技術重難點所采用的有效方法和手段及其理論依據(jù)。

5、教學目標的確定

注意對學生在學習過程中的認知目標，技能目標和情感態(tài)度價值觀，這三維目標觀的全面確立與體現(xiàn)。

6、教法與學法

教法要圍繞教學目標和實際教學條件，并針對學生的具體情況有選擇的使用，來突破技術教學中的重點、難點，以達到最大課堂效益。

體育課中的教法有：游戲?qū)敕ǎ曨l導入法，講解法，示范法，巡回糾錯法，游戲鞏固法，競賽法等。

學法有觀察法，模仿法，想象練習法，分組練習法，合作探究法和展示法等。

7、教學過程

教學過程是說課的重點，它一般分為開始部分，準備部分，基本部分和結(jié)束部分。

開始部分是介紹課堂常規(guī)，集中學生注意力，使學生明確本課的教學內(nèi)容和目標要求，以便盡快進入上課狀態(tài)。

準備部分采用的準備活動，有一般性準備活動和專門性準備活動。在編寫說課稿時，應講清本課為什么要選擇這類熱身準備活動方式，它與后面基本部分內(nèi)容的學習有何內(nèi)在聯(lián)系，其理論依據(jù)是什么？慢跑類熱身，可以較快升高機體溫度，可以降低肌肉粘滯性，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和靈活性；徒手操可以預先活動關節(jié)，預先將韌帶拉伸至可承受的最大活動范圍，以減少運動損傷，為基本部分復雜技術的學習做好身心準備。

基本部分是體育教師進行說課活動的重中之重，包括：1、示范和講解技術動作方法，讓學生在大腦中初步建立正確技術的動作表象，其中應標明教師進行示范、講解時，學生的站位隊形和示范所采用具體方式、方法等，目的在于便于全體學生能清楚的觀察到教師示范的外在運動形式和內(nèi)在運動實質(zhì)，也方便教師對全體學生最大范圍的關注，增強師生之間的能見度和情感交流。2、對于一些復雜的技術難度較大的動作，教師應采用一些有效的輔助練習手段，幫助、引領學生自然有趣地進入一個由易到難，由簡到繁的學練進程。如籃球行進間單手低手上籃技術教學，我們可以在準備活動的球性練習中就安排學生做右手托球向前上方伸臂，腕指挑球，使球沿水平軸向上轉(zhuǎn)動的動作，這樣的球性練習就具承接性、針對性和有實際意義，使課堂內(nèi)容的安排更為嚴密、連貫、層層推進，并有整體和藝術感。在行進間單手低手上籃的基本部分的教學中，我們可以再安排如下的輔過渡練習：

（1）組織學生進行助跑左腳起跳摸高標志。要求：學生起跳身體騰起后右臂向前伸展，用手掌觸標志線，五指向前，掌心向上。

（2）組織學生原地雙手作腹前抱球狀左腳在前，右腳在后，前后腳距離比肩稍寬，身體重心大部分在右腿；然后，右腿蹬地向前跨一大步，接著左腳邁步蹬地向上起跳，地面上有兩個標志供跨越完成“一大，二小并高跳”的動作，在身體騰起后，完成練習1中的手上動作。

（3）在練習2的身體騰起的基礎上，將學生的伸臂挑球的手上動作改為托挑懸掛球，要求使籃球上回旋。

（4）學生抱球完成練習2的腳步動作，學生在騰起后單手低手伸臂托挑球，使球上回旋越過標志線。

（5）將練習4的動作遷移到各小組場地上籃練習。

（6）結(jié)合運球，完成“一大二小并高跳”的單手低手上籃練習，在運球行進間，著重強調(diào)跨右腳一大步時抱球，左腳起跳騰空時伸臂托挑球，完成練習動作。

在基本部分后期，可以用游戲法或競賽法來鞏固或展示所學技術動作，再由師生進行評價提高。

課的結(jié)束部分，一般安排與教學內(nèi)容有關聯(lián)的游戲或舞蹈放松，接著進行一些課堂總結(jié)，下課等活動。

8、場地、器材的使用

場地布置和較高的器材使用效率是場地、器材的使用的最佳狀態(tài)，在輔助器材的選擇上，能體現(xiàn)出它是最佳選擇，具有其它器材所不可比擬的優(yōu)點。

9、預計課的效果

預計課的效果大概包括：預計課的教學目標完成情況；預計課的平均心率和運動密度；預計學生在課中生理和心理上的獲得和感受等。

（二）將紙質(zhì)說課稿制作PPT演示稿

隨著現(xiàn)代教育技術設備和觀念的不斷更新與發(fā)展，多媒體課件越來越多地運用于教學實踐，它集文字、圖片、聲音、動畫等視聽元素于一體，具有形象化、多樣化、生動化等特點，易于營造好的教學活動氛圍。

體育教師在將紙質(zhì)說課稿制作成PPT幻燈片時，要注意利用和發(fā)揮PPT的強大功能，制作簡單、適用、靈活、新穎的課件，為說課增光添彩。

PPT課件制作完成后，可預先試說兩次，一是熟練課件操作使用；二是測算一下說課時間是否合適；三是看看整體效果，完成改進和完善。

三、說課時的現(xiàn)場流程

在說課比賽的現(xiàn)場，說課教師的出場順序一般由抽簽結(jié)果決定，輪到自己上臺說課時，首先，自然地打開自己的課件。其次，是向評委與同行問好并作簡要的自我介紹。接著介紹自己今天說課的題目及本次說課分幾個部分；然后，依次展開，結(jié)束后謝謝大家。

在說課中，體育教師應關注以下一些問題。

（一）說課時要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感，要用“說”或者“講”的語氣，而不用“讀”或者“背”的語氣；普通話要標準，內(nèi)容表述要準確、清晰，用體育專業(yè)術語。在說課中，生動、形象，富于啟發(fā)性和有節(jié)奏感的語言，能給聽課評委和同行以美的享受。

（二）體育教師在運用課件操作進行說課時，可以使用一些肢體語言來配合和豐富自己說的動作，把平時上課時的“精、氣、神”展示出來，要把握好情緒，要自信。做出的動作要自然準確，落落大方。另外，要適當?shù)嘏c下面評委、教師保持一定的目光交流。

（三）教師在說課時，要按照課件順序和詳略進行說課，不能額外發(fā)揮，更不能跑題，要控制好時間分配，應把主要精力放在教學過程上，這是重頭戲。

四、說課后的積極反思