教研員結對幫扶精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教研員結對幫扶主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教研員結對幫扶范文
一、增設組織聚焦教研力量不足的問題
在義務教育縣管為主的背景下，從教研工作力量來說，“縣―?！眱杉壘W絡是常態(tài)模式。這種模式中，縣級教研機構的力量不可能全覆蓋所有學校的所有學科，這也是不爭的事實。據此，開縣做了如下探索：
根據“基地示范，板塊融合，強弱搭配，地域臨近”的原則，在“縣―?！眱杉壘W絡之間增設“片區(qū)教育均衡發(fā)展指導管理中心”（以下簡稱“片區(qū)均衡中心”），由一名主任、多名專兼職教研員組成，將全縣劃分為13個片區(qū)，分別成立“片區(qū)均衡中心”，建構起“一個整體、三個層面”的組織機制?！耙粋€整體”是融上下（縣、片、校）交互、左右（校際）協作的整體?！叭齻€層面”是：縣教師進修學校承擔全縣教研活動的布局規(guī)劃、管理、評估等工作，負責為片區(qū)提供信息支持、專業(yè)指導、過程監(jiān)管、成果評估;片區(qū)主要負責組織實施，安排好片內教研活動的計劃、活動及檢查評估;學校結成聯片教研群體后，教研重心轉移到學校，教研主體回歸到教師。
在具體工作方式上可采取“3333”的方式，即管理上的三級互動，一是縣級統(tǒng)籌，二是片區(qū)協調，三是學校強化;內容上的三元聯動，一是片區(qū)內的學科聯動，二是片區(qū)內的校際聯動，三是重難點問題的片區(qū)內的整體聯動;運行上的三組推動，一是成立領導小組宏觀策劃，二是成立實施小組中觀組織，三是成立學科小組微觀實踐;保障上的三制驅動，一是共同愿景機制提升凝聚力，二是考核激勵機制提升實踐力，三是經費籌措機制提升保障力。（具體參見筆者發(fā)于《教學月刊》中學版教學管理2012年第3期的《單元教研：提高農村中小學校本教研質量》）
二、培植教研基地校聚焦示范輻射問題
在分片的基礎上，在片區(qū)內的中學、小學、幼兒園中各選擇一至二所相對強勢的學校作為基地校，由縣級教研機構重點培植，以期充分發(fā)揮基地校的示范輻射作用。在具體實踐中，開縣主要做了如下兩個方面的探索：
一方面，實施縣級教研員“蹲點”打造基地校的行動，有效而快速地促進基地校的成長。其主要做法有如下八個遞進式的行動：
一是訪談調研，召開基地校領導、學生、教師座談會，以進一步摸清、找準問題;二是常態(tài)觀察，帶著主要問題隨機深入課堂聽常態(tài)課;三是反思重構，在常態(tài)觀察的基礎上，圍繞問題共同思考，找出解決問題的方式方法，并據此予以重構課堂;四是雙師同堂，在反思重構的基礎上，學校再派一位教師在新的班級按新修改的教學設計上課，縣級教研員同步進入課堂，當教學進程推進中，某個環(huán)節(jié)或某個生成點被授課者忽略時，就迅速跟進投入，將教學推向縱深;五是診斷再研，在雙師同堂的基礎上進行互動交流，圍繞主問題談進一步優(yōu)化的策略，并根據新策略或新問題確定下一輪研修的主題;六是主題研修，根據預設的新主題，教研員、骨干教師與學校全體專任教師進行在崗研修;七是比較研究，根據研修主題，基地校的骨干教師與縣教研員分別進行同課異構，根據授課情況進行評議研討;八是專題講座，在比較研究的基礎上，縣級教研員做專題講座，對學校主問題的解決及其進一步發(fā)展方向做引領。
另一方面，實施基地校幫扶片內各學校的行動，有效促進片內各學校校本教研質量的整體提高。其主要做法是：
在基地校先一步、高一籌做好自身學校的校本教研工作的基礎上，在縣級教研機構的統(tǒng)籌協調下，在“片區(qū)均衡中心”的統(tǒng)一組織下，建立起基地校與片區(qū)學校校本教研幫扶共進機制，采用學校結對、教研組結對、教師結對的方式，將縣級教研員培植基地校的八個行動下移到片內各個學校，并明確每期的基本活動任務。每學期基地校領導與片內學校領導交流切磋校本教研工作不少于2次，基地校骨干教師送課到片內學校或開展同課異構不少于2次，幫助片內每所學校培養(yǎng)骨干教師不少于3人。
三、菜單式送教到校聚焦熱點難點問題
對學校校本教研的熱點難點問題，采用專題突破的方式予以聚焦。主要做法是：
第一，征集學校校本教研問題，梳理出共性的熱點難點問題。征集的主要方式是問卷調研?？h域內每個學校的校長、教學副校長、教科室主任、1名教研組長、2名教師代表參加現場問卷調研，由縣教研機構設計問卷并組織實施。通過對現場問卷的梳理，找出校本教研推進過程中必須解決的熱點難點問題。
第二，成立問題攻關小組，明確基礎分工。根據梳理出的問題，成立問題攻關小組進行攻關。這種小組分兩個層面，一個層面是問題攻關統(tǒng)籌小組，由縣教研機構的成員組成，主要負責統(tǒng)籌協調各問題的研究與實踐。第二層面是問題攻關實施小組，一個問題成立一個小組，主要負責1個問題的解決研究與實踐。問題攻關實施小組由5人組成，組長1人，組員4人。組長的產生由縣教研機構與縣基教科（處）共同決定，從在該問題上具有研究強項的人中選拔，可以是縣教研機構教研員也可以是學校的骨干，小組成員由組長遴選產生，但每個組內必須保證縣教研機構有1人參與。
第三，集體備課，協同攻關。在統(tǒng)籌小組的統(tǒng)籌下，各個實施小組開展集體備課工作。第一步是分工準備，在一定期限內組長負責該問題的全面思考，組員2人一組，一個組負責該問題的文獻收集，另一個組負責該問題的典型案例收集。第二步是共同假設，根據文獻與案例，5人小組共同研討梳理，提出解決該問題的主要策略或路徑。第三步是撰寫稿件，5人小組每人承擔一個小點或幾個小點的寫作，由組長統(tǒng)稿。
第四，集體會診，修正定稿。在統(tǒng)籌小組的組織下，將各個實施小組集中起來，每個組闡述自己的主要觀點或主要思想，其他組運用頭腦風暴法提出補充與修改建議。實施小組梳理、匯總補充與修改建議，并據此修改完成本組的稿件，直至定稿。
第五，網掛選題，學校自選。將已經定稿的各個熱點難點問題的研究選題掛在縣教研機構的網上，由學校根據自身需要安排時間，聯系5人小組的其中1人前去主講。
四、全員課改合格課活動聚焦基礎建設問題
學校校本教研的基礎力量是教師，基礎陣地是課堂，基礎方向是課程改革，因此學校校本教研的基礎建設應是教師的課堂教學改革。為撬動并助推這一基礎建設，開縣以“全員課改合格課達標活動”為載體予以聚焦。主要做法如下：
第一，抓住契機開展新課標分解工作，出臺合格課新標準。隨著課程標準2011版的頒布實施，我國第八次課程改革進入了“再出發(fā)”的新階段。作為縣級教研機構在縣域課程改革中理應主動、有效地作為。開縣抓住2011版課標培訓實施的契機，扎實開展課標分解工作。大家都知道課程標準對課程教學的引領是正確的、有益的，但課程標準與一線教學脫節(jié)或者說是課程標準與一線教學之間缺少一條通道也是不爭的事實。要主動自覺地鋪設課程標準與一線教學之間的道路，就必須根據地域教育特點和學校教情學情，扎實地進行課標分解工作。縱橫研讀2011版《課標》，整體搭建分解框架，逐點分解各項要求，依次檢驗分解效果，探索目標測評體系。在此基礎上，構建起新的課改合格課評價標準。
第二，扎實開展課堂教學改革行動研究，定期開展全員課改合格達標活動。錨住課堂教學這個主陣地，聚焦于國家課程的校本化實施，導向教師在學生“自主、合作、探究”學習方式的有效性指導上下功夫，在各種課型如新授課、復習課、講評課、實驗課的構建上下工夫，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展上下工夫。據此，開縣出臺了開展全員課改合格課達標活動的專項文件，在2013年9月至2015年12月期間，扎實開展全員課改合格課達標活動。
第三，分層穩(wěn)妥驗收，報送備案。當全員課改合格課活動開展一段時間以后，由學校結合自身實際，根據“進度服從質量，成熟一批驗收一批”的原則，擬定可行的驗收進度，申報開展驗收工作。在開展驗收工作時采取分層的方式，即教師課改合格課達標考評由學校負責，學校中層干部課改合格課達標考評由“片區(qū)均衡中心”負責，校級干部課改合格課達標考評由縣教研機構負責。旨在通過合格課的驗收促進教師專業(yè)成長，促進學校課改步入常態(tài)化，促進學校教學質量全面提高。其驗收結果按每學期報送一次，學校報均衡中心，均衡中心匯總后報送縣教研機構，縣教研機構匯總后報送教委基教科備案。
第四，動態(tài)管理，績效獎勵。課改合格課實行動態(tài)考核管理，已達標的課改合格課教師，在督導室、包片科室、進修校、“片區(qū)均衡中心”和學校的隨機檢查中，發(fā)現上課未達到“課改合格課評價標準”者，則視為課改合格課不達標，須再次進行考核評價。各中小學校必須安排不高于10%獎勵性績效工資（提取班主任津貼后）用于對課改合格課達標的教師進行專項績效獎勵，并將課改合格課達標作為干部儲備、提拔、使用和教師評職晉級、優(yōu)先評優(yōu)的必備條件。
五、出臺專項文件聚焦長效機制問題
縣教研機構聚焦學校校本教研的質量提升，不可能繞開可持續(xù)發(fā)展這一問題，這就需要探討長效機制建設。據此，可借教研機構服務于教育決策一職的履行，有效出臺并扎實實施一系列的專項文件。以開縣為例：
為增設“片區(qū)均衡中心”，出臺了《關于印發(fā)〈設立片區(qū)教育均衡發(fā)展指導管理中心實施辦法（試行）〉的通知》《關于片區(qū)教育均衡發(fā)展中心研訓工作的考核實施意見》等文件，通過一年一度的考核促進“片區(qū)均衡中心”工作質量的提升。
為放大基地校的示范引領作用，出臺了《關于建立研訓機構“領導聯片教研員掛片基地校幫片”研訓工作制度的通知》與相關的配套文件，進一步提高了縣級教研機構的引領指導與基地校對片區(qū)的示范輻射作用。
為開展好“全員課改合格課達標活動”，出臺了課堂教學改革評價標準、課程改革先進學校評價標準、開展全員課改合格課達標活動的通知、全員課改合格課驗收標準與驗收辦法等文件，有力、有序、有效地推進了該項活動的開展。
第2篇：教研員結對幫扶范文
建區(qū)以來，湘橋區(qū)全面貫徹黨的教育方針，以構建和諧湘橋為目標，把教育擺在全區(qū)經濟社會優(yōu)先發(fā)展的重要位置，采取積極有效的措施，努力促進全區(qū)基礎教育整體水平的提高，但是，由于歷史遺留和行政權限等原因，湘橋區(qū)教育發(fā)展不均衡的現象比較突出，主要表現為市區(qū)學校與市郊學校發(fā)展的不均衡。全區(qū)有四個帶農街道（鎮(zhèn)），帶農學校數占全區(qū)總學校數的62%，而學生數只占全區(qū)總數的35%，學校規(guī)模比較小，辦學理念相對滯后，設備設施落后、缺乏，辦學整體水平不高，一定程度上影響了我區(qū)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
針對我區(qū)教育發(fā)展存在的不均衡情況，近幾年來，湘橋區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視、正確領導和大力支持下，落實切實可行的措施，全面實施幫扶工程，穩(wěn)步扎實推進了全區(qū)教育的均衡發(fā)展。
一、實施學校之間結對幫扶，建立教育均衡發(fā)展長效機制
2007年10月，湘橋區(qū)教育局學?！敖Y對幫扶”工作領導小組及辦公室正式成立，并制訂了《關于開展學校結對幫扶,促進教育均衡發(fā)展活動的實施意見》?！兑庖姟钒凑铡敖y(tǒng)一規(guī)劃、分步實施”的工作方針，計劃利用5年時間,力爭到2011年,基本實現區(qū)域內義務教育學校在辦學條件、生源質量、教師隊伍、教育管理水平和教學質量上的均衡發(fā)展。
2007年10月11日，舉行了湘橋區(qū)學校結對幫扶啟動儀式，確定了第一階段結對幫扶對象。第一階段我們選擇了辦學規(guī)模大、辦學綜合實力強、辦學質量和水平高的7所學校（其中高中1所，初中3所、小學3所）與34所帶農學校組“結對幫扶”對象，并確定了具體的幫扶內容：⑴優(yōu)質學校要積極籌措資金，在教學設備、場地設施、辦公裝備、圖書充實、教輔資料等方面對薄弱學校進行幫扶。⑵優(yōu)質學校每學期分別派出具有學校管理、年級管理、班級管理經驗的人員到結對學校指導學校管理工作（每學年累計不少于10次）。⑶“結對學?！泵繉W年到對方學校開展集體活動二次以上。集體活動形式主要以聽課、上示范課、舉辦講座、參加教研組活動為主。⑷幫助薄弱學校開展課改工作，共同提高課改質量。每學期為受幫扶學校組織一次綜合性的“教學展示日”活動和一次送教活動，傳遞先進的教學理念，為受幫方教師提供學習平臺；受幫扶學校教師應在幫扶學校上二節(jié)以上的公開課。結對雙方學校要安排相應學科優(yōu)秀中青年教師（每個學科不少于1人）結對并開展教學方法、經驗、信息等的交流，共同提高。⑸組織優(yōu)秀學生與受幫扶學校學生結對，在思想、學習、生活方面進行幫扶。
活動開展至今，取得了比較好的成效，各單位共組織了辦學理念、管理模式研討座談會20多場，教學展示日、教學開放日活動10多場，教學觀摩課40多節(jié)，青年骨干教師結成了40多個對子。同時，幫扶學校已經向受幫扶學校投入140多萬元用于教育教學設備設施的建設。
二、加大師資調配力度，努力提高農村學校的師資水平
近幾年來，我們切實貫徹落實國家、省、市“加強農村中小學師資隊伍建設”精神，加大全區(qū)師資的調配力度，努力促進實現全區(qū)教育力量的平衡發(fā)展。一是在新畢業(yè)的師范生競爭上崗時，專門設置農村中小學教師崗位。由新畢業(yè)的師范生自由選擇專業(yè)、編位進行報考，優(yōu)勝者上崗，保證走上農村中小學教師崗位的每一位新教師的素質，從而使農村中小學教師隊伍整體素質不斷提高。二是加強農村學校領導班子建設，近幾年來從市區(qū)優(yōu)質學校抽調了40多位優(yōu)秀的行政領導和教育教學骨干到各所帶農學校任校長或中層干部。三是從2004年開始實行“輪崗支農”制度，幾年來共抽調市區(qū)208名中小學教育教學骨干到農村學校支教一年，縮小學校師資水平的差距，使全區(qū)學校師資隊伍均衡發(fā)展。
三、推進學校布局調整工作，合理優(yōu)化教育資源配置
為進一步提高我區(qū)基礎教育的整體水平，促使我區(qū)基礎教育由數量型向效益型、從普及型向優(yōu)化型轉變，教育資源得到合理配置和優(yōu)化組合，教育的整體效益得到提高，湘橋區(qū)堅持重點突破，整體推進的方針，積極穩(wěn)妥推進學校布局調整，至2007年底，全區(qū)先后撤并12所學校。其中1998年，區(qū)政府選擇意溪鎮(zhèn)作為先行點，開始實施學校布局調整，先后撤并學校7所，把海南、荊山二所小學并入后徑小學，把團三、埔東、頭塘三所小學并入橡埔基礎小學，把昌懋小學并入西都小學，把桂坑小學并入錫美小學；2001年把鳳新花園小學并入區(qū)實驗學校；2002年把城西下洲小學并入上洲小學。2004年把河北小學并入橡埔基礎小學，把城北小學并入昌黎路小學；2007年撤銷太平路小學并入培英小學；對規(guī)模過小學校的撤并，有效地解決了這些學校辦學效益差、教育教學質量低、教育資源浪費等問題；同時也保護了在校學生接受較好教育的權益。
四、實行經費傾斜扶持政策，加快薄弱學校建設步伐
積極籌措資金，每年在教育轉項資金中編列改薄扶持?？?，重點加強薄弱學校的投入，幫助農村小學或薄弱學校改善辦學條件，全區(qū)2007年底全面完成“改?！比蝿?，所有中小學都實現校舍樓房化。2007年教育局在教育專項資金中安排180萬元用于改善薄弱學校辦學條件，為全區(qū)農村小學或薄弱學校配置辦公電腦、山區(qū)基礎小學校舍修繕、增加對農村學?；虮∪鯇W校7個實驗室建設的資金投入等工作。每個實驗室的設備費用原來應由學校負擔的50%，改為由區(qū)教育局籌資投入。
五、加強教學教研指導，提高薄弱學校教育質量
第3篇：教研員結對幫扶范文
15年前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠的一個農村幼兒園調研。那個幼兒園地處山區(qū)，依附于小學，整個幼兒園只有一個班和一名教師。我的到來讓這個質樸的農村教師又激動又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來的教研員，我不知道什么是課程，也不知道有個‘《綱要》’，我就帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍?！甭犃诉@番話，我久久不能平靜。在回來的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農村，一個應該被重視的地方，農村的孩子，正面臨不能再等待的成長之痛。在中國，最多的是農村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開放的山花，急需營養(yǎng)補給，亟待精心澆灌。而我能為農村幼兒園教師做些什么呢？轉眼，15年時光荏苒，我和這些農村教師行走在專業(yè)成長的探索之路上，有喜有憂，有花有果。
一、讓農村幼兒園教師感受到被關注
任何一名教師都渴望被關注、被重視。農村幼兒園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對500多位農村幼兒園教師進行過問卷調查，每到一所幼兒園都會召開教師座談會，經常和個別教師促膝談心，曾專題訪談過16名農村幼兒園園長，進行非參與式教學觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計劃、教研計劃和教師培養(yǎng)計劃等幾百份資料。
教師調查問卷內容包括教師的年齡、教齡、學歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學內容選擇、師往、教育評價、家園合作、教研教改困難等專業(yè)發(fā)展現狀，以及職業(yè)認同、職業(yè)期望及培訓需求等方面。園長訪談內容涉及園本課程與教研、園長與教師培訓、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學觀摩主要包括新教師教學活動展示與考核、優(yōu)質教學活動展示與教壇新秀評比、早期閱讀活動與五大領域教育活動研討、教學活動設計研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點報告與名師示范等。
據2013年9月統(tǒng)計數據，全區(qū)農村幼兒園教師專業(yè)成長現狀如下：一是教師隊伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉行轉崗教師比例較高，占總數的45%。三是教師學歷整體較低。38%的教師為大專學歷，其中50%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專學歷，其中20%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學歷，但都是其他專業(yè)畢業(yè)。四是教師專業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農村幼兒園教師有上進心，渴望有學習和培訓的機會，渴望成長。
一、讓農村幼兒園教師感受到能成長
為推進農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們甘做潤物無聲的及時雨，努力給予教師多樣化、個性化的教研支持。
（一）規(guī)范教師職業(yè)道德
師德，是教師的立教之本。可是，不良師德給孩子造成不良影響的事件時有耳聞，所以我們對各級各類幼兒園教師，尤其是農村幼兒園教師，以高標準嚴要求來規(guī)范其職業(yè)道德。師德報告的引領、師德標兵的評比、“愛與責任”的演講，讓農村幼兒園教師提高了對職業(yè)的認同度，明確了師德建設的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開展師德職業(yè)培訓；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動中國人物頒獎典禮等相關電視節(jié)目，還組織大家學習全國教書育人楷模的先進事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開展師德演講活動等，他們邀請教研室主任進行“行走在現實與理想之間”的專題報告，請幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關理念和經驗等，讓教師明白怎樣做一個師德高尚的教師。
（二）規(guī)范教師教學常規(guī)
針對非學前教育專業(yè)畢業(yè)及轉崗的農村幼兒園教師，我們設計了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內容包括幼兒園一周活動安排、集體教學活動方案、區(qū)域活動安排、一日活動流程設置與目標要求、每周工作小結等。比如，對組織集體教學活動，我們要求教師做到：熟悉教學內容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認真準備教具、學縣；教學目標明確，具有可操作性；教學過程有趣、教學方法恰當；教學語言規(guī)范、簡練；對幼兒的評價科學、多元等。
同時，在每學年的開學初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區(qū)域活動與集體教學活動研討。分析幼兒年齡特點，規(guī)范教師備課要求：實施獨立備課和集體備課相結合、初職教師規(guī)范性備課和經驗教師個性化備課相結合：積極探索教師備課與教研相結合模式：獨立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實踐一形成新的經驗，使備課成為促進農村幼兒園教師專業(yè)成長的一項研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開展教研活動“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現教師對教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點不明確，領域特質把握不準”等問題，于是，在我們指導下，該幼兒園從理論學習人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經驗分享等一系列活動，取得了較好的效果。
（三）提高教師一日活動組織能力
有一位農村幼兒園的老園長曾對我說：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個一日活動常規(guī)實施細則供他們參照？”這位老園長反映了大多數農村幼兒園教師的真實情況。于是，我們組織區(qū)內的特級教師、優(yōu)秀教師等對全區(qū)農村幼兒園的一日活動開展情況作了深入調研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動常規(guī)的實施細則（試行）》（以下簡稱《細則》），先在各試點園試行，一學期后收集試點園的意見和建議，對《細則》進行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應用。《細則》分別對各年齡段幼兒在園一日活動中的各個環(huán)節(jié)提出了指導性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問題。
二、讓農村幼兒園教師感受到有未來
如何讓農村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學能力，怎樣引領他們走向成熟、走向未來，我們作了進一步的實踐探索。
（一）深度蹲點，分層研修
作為區(qū)幼教教研員，我每學期深度蹲點兩所農村幼兒園，每園每月2天，與園長、教師座談，預約教育觀摩，開設示范講座，參與教研。如，我曾為農村幼兒園教師做過“做一個有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動”的輔導等。我們根據實際情況組織農村幼兒園教師開展分層研修，如，針對農村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動，針對一級教師開展了“保教案例演講”活動，針對新教師開展了“教育教學小故事分享”活動。我們的分層研修還包括針對青年教師的“班主任工作研修”，針對成熟型教師的“教學活動設計與優(yōu)化研修”“特長教師音樂教學的專題研修”等，有效地促進了農村幼兒園教師的專業(yè)成長。
（二）城鄉(xiāng)聯動，園際互助
為促進農村幼兒園的發(fā)展及農村幼兒園教師的成長，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導農村幼兒園，形成城市帶農村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設計教學活動與評析等提升教師技能的輔導；有班級環(huán)境創(chuàng)設、充分挖掘農村教育資源、教玩具制作的聯動展示和觀摩學習。如甬港片區(qū)的江北實驗幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術教學策略等主題舉行園際聯動教研展示活動，幫助教師們明確了具體的教學策略。我們還成立區(qū)“幼教協助組”，聘請優(yōu)秀骨干教師為教研協助員，協助區(qū)教研員指導農村幼兒園的教學教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導幼兒園教研組）——園（教研組）的三級教研網絡，從而推動了農村幼兒園的教研工作。
（三）骨干引領，形成合力
為了更好地輔導農村幼兒園教師，我們充分挖掘區(qū)域內的“草根專家”資源，將我區(qū)的特級教師，市、區(qū)級名師，學科骨干等優(yōu)秀教師組成“復合型專家團隊”，每兩年開展一屆“良師帶徒”活動，以“一帶二，一帶三”的師徒結對培養(yǎng)形式，每月開展一次輔導培訓，具體活動形式有小組合作式、實踐體驗式、專家引領式、案例分析式、成長檔案式等，至今已經開展了10多年。如，2012年暑期，“草根專家”們對全區(qū)幼兒園教師進行培訓，分別舉辦了“幼兒園一日活動常規(guī)實施細則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領域的課程和有效性教學”等講座。名師的示范與輔導，幫扶與結對，有效地促進了農村、幼兒園教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批農村幼兒園骨干教師。
第4篇：教研員結對幫扶范文
一、從制度建設入手，建立示范輻射體制
優(yōu)質園是否能夠發(fā)揮示范輻射作用，首先取決于是否有一套健全的制度，以及制度的執(zhí)行是否到位?？h（區(qū)）教育行政部門應因地制宜，建立制度，健全體制，從根本上保障優(yōu)質園發(fā)揮示范輻射作用。如：我區(qū)出臺了《蜀山區(qū)幼兒園教研分層管理意見》，作為全區(qū)發(fā)揮優(yōu)質園示范輻射作用的指導性文件，以該文件的實施為切入點，建立了“發(fā)揮優(yōu)質園示范輻射作用”工作制度：一是分層指導制度；二是觀摩教學制度；三是園本教研制度；四是工作聯系制度；五是檢查考評制度。在制度建設的基礎上，進一步建立了“發(fā)揮優(yōu)質園示范輻射作用”的工作機制，其核心內容為兩個方面：縱向實行三級管理，橫向實行三層交流。
（一）縱向實行三級管理
縱向為“區(qū)——網——園”三級管理，全區(qū)幼兒園根據地理位置和工作實際，分成7個教研輔導網，每網覆蓋約10所幼兒園，每一級各負其責，承擔不同的管理任務?！皡^(qū)”成立教研工作分層管理領導小組，局分管局長任組長，教研員具體實施，負責教研宏觀管理；各“網”由一所優(yōu)質園負責本網幼兒園教研管理和指導工作，結合本網實際，制定計劃、開展活動；各“園”負責本園教研具體工作。
在三級分層管理中，由優(yōu)質園負責的教研輔導網起到了承上啟下的關鍵作用，既要負責對網片內的幼兒園進行指導，還要將指導情況向上反饋。通過三級分層管理，發(fā)揮優(yōu)質園示范輻射作用的工作機制逐步建立，調動了全區(qū)7個教研輔導網和75所幼兒園的教研積極性。
（二）橫向實行三層交流
我區(qū)搭建了三個層面的交流平臺。一是“網——網”交流平臺。各網之間學期初交流工作計劃，學期末交流工作總結；每個輔導網組織公開觀摩活動時，都會邀請其他輔導網的老師參加，共同分享教研心得。二是“園——園”交流平臺。每網覆蓋的10所幼兒園中，既有優(yōu)質園，也有薄弱園，辦園性質、辦園條件、辦園水平各不相同。在教研輔導網這個大家庭里，各園可以互相交流，取長補短，共同進步。三是“師——師”交流平臺。優(yōu)質園的骨干教師可以和其他園教師進行多方面的交流、研討。
二、從現場觀摩入手，搭建示范輻射平臺
保教工作是幼兒園的中心工作，發(fā)揮優(yōu)質園示范輻射作用的根本目的，是為了提高薄弱園的保教工作質量，優(yōu)質園理應成為保教工作積極的引領者、有效的示范者。因此，縣（區(qū)）教育行政部門應定期開展保教工作現場觀摩活動，為優(yōu)質園搭建示范輻射的平臺。現場觀摩的內容應涉及幼兒園保教工作各個方面，從環(huán)境創(chuàng)設到家園共育，從班級管理到教研組建設，從教學過程的調整到園本教研的開展，從一日活動的安排到游戲活動的組織?，F場觀摩活動的形式也可以多樣，既有優(yōu)質園的示范教學，也有薄弱園的同課異構；既有區(qū)級的大型觀摩交流，也有網內的小型觀摩研討，讓現場觀摩成為發(fā)揮優(yōu)質園示范輻射作用的大舞臺。
三、從教研科研入手，展示優(yōu)質園教學成果
優(yōu)質園和薄弱園之間的最大差距就是教科研水平的差距。為了提高薄弱園教科研水平，應結合各種教科研活動，抓住時機全方位展示優(yōu)質園的教學成果。一是參賽展示?？梢园褍?yōu)質園參加教科研比賽的過程與展示的過程結合起來，開闊薄弱園的視野，如：我區(qū)組織課改成果評選時，將各優(yōu)質園參加評選的成果進行展示，讓薄弱園了解其科學扎實的研究過程和豐富詳實的檔案資料等，對薄弱園的教科研工作起到了指導作用；二是開放展示。可定期組織區(qū)域內的優(yōu)質園向薄弱園展示園本教研成果，包括教學展示、經驗介紹、專題講座等，給薄弱園以啟示和借鑒；三是獲獎展示。優(yōu)質園在各級各類評比中獲獎頗多，如：“教學評比”、“基本功大賽”、“教學新秀大賽”等，可將優(yōu)質園獲獎者精彩的教學活動、作品等集中起來進行展示，促進薄弱園教師提高專業(yè)水平。
四、從結對教研入手，引導薄弱園自我發(fā)展
古人說：“授人以魚不如授人以漁”。每學期一、兩次的觀摩學習，對于薄弱園來說，只能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想提高辦園水平，那就要具備自我發(fā)展的能力。優(yōu)質園若能與薄弱園結對教研，與薄弱園建立經常性的聯系，就能為薄弱園提供持續(xù)長久的幫助與扶持，引導薄弱園走上自我發(fā)展之路。因此，我區(qū)開展了多種形式的結對教研工作。
一是幼兒園之間的結對教研，即優(yōu)質園與薄弱園之間的結對教研。只有科學的管理，才能夠從教研的制度、時間等各方面提供保障，使教研工作順利進行，從而提升保教工作的質量。而薄弱園往往缺乏科學管理，保障不了園本教研的正常進行。將優(yōu)質園先進的教研管理理念和方法帶到薄弱園，勢必會幫助其深入有效地開展園本教研。
二是教師之間的結對教研，即優(yōu)質園骨干教師和薄弱園年輕教師之間的結對教研。優(yōu)質園骨干教師業(yè)務水平較高，具備組織開展教研活動的能力，而薄弱園師資素質整體有待提高，普遍困惑、難解的問題層出不窮，又缺乏專業(yè)的引領，教研活動難以正常開展。優(yōu)質園的骨干教師深入薄弱園，與年輕教師結對進行教研活動，能快速提高其專業(yè)水平。我區(qū)要求每位骨干教師必須與薄弱幼兒園的一名青年教師“手拉手”結成師徒，每學期制定計劃，開展活動。
三是網內的結對教研，即同一教研輔導網內的優(yōu)質園和薄弱園結對教研。在三級教研管理模式中，教研輔導網在區(qū)級指導下，可以獨立開展工作，同一網片內的幼兒園會經常共同活動，為網內的結對教研創(chuàng)造了有利條件。我區(qū)要求每個教研輔導網內的優(yōu)質園都要和本網內的一所薄弱園結成對子，定向幫扶，力爭使幫扶對象實現三個“一大步”：辦園理念端正一大步、辦園水平提升一大步、教師素質提高一大步。
四是網際的結對教研。根據教研專題的不同和各園的實際情況，也可打破教研輔導網的界限，讓優(yōu)質園與其他輔導網的薄弱園結對，把寶貴的經驗輻射到更多的幼兒園。此舉能擴大優(yōu)質園與他園的交流，在更大的范圍內實現優(yōu)質資源共享。
五、從支教送教入手，幫助薄弱園快速發(fā)展
園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學研究活動。因此，每所園只有基于本園的實際情況開展研究，才能提高教研水平，這對薄弱園來說難度不小。若能從優(yōu)質園選派骨干教師到薄弱園，上門為其“把脈號診”，送去先進的教育理念，進行現場教學示范，甚至手把手地進行指導，能夠使薄弱園得到及時有效的指導，有利于快速提高其教育教學水平。
實踐證明：發(fā)揮優(yōu)質園示范輻射作用取得了積極成效，實現了優(yōu)質園和薄弱園的雙贏共進。一方面，優(yōu)質園在發(fā)揮示范輻射作用的過程中，能更加清醒地認識到自己的不足，從而不斷進取，可謂“教學相長”。另一方面“尺有所短，寸有所長”，薄弱園在某些方面的優(yōu)勢也許恰恰就是優(yōu)質園的不足之處，優(yōu)質園若能虛心學習，也必有所獲。優(yōu)質園和薄弱園的雙贏共進，同時也整體提高了區(qū)域內學前教育的水平和質量。
但是，也會出現一些不盡如人意的現象，折射出的問題值得我們深思：
1.應建立對優(yōu)質園發(fā)揮示范輻射作用的獎勵機制。優(yōu)質園自身工作已經非常繁重，發(fā)揮示范輻射作用又大大增加了工作量，使得優(yōu)質園不堪重負。若能建立相關的獎勵機制，勢必會提高優(yōu)質園發(fā)揮示范輻射作用的積極性。
第5篇：教研員結對幫扶范文
大聯小學數學教研組共有教師24名，其中小學高級教師18名，“廣西21世紀園丁工程”優(yōu)秀學員1名，南寧市教育科學研究所展秀婷特級教師工作坊成員1名，南寧市教學骨干6名，南寧市良慶區(qū)小學數學兼職教研員1名。該教研組積極進取，勇于變革，不斷激發(fā)教師的教研活力，提升教師素質，逐步形成了團結協作、求實創(chuàng)新的教研文化。該教研組還發(fā)揮示范引領作用，帶動學校其他學科教研組開展教研活動，使學校形成了濃厚的教研風氣。
變革：煥發(fā)新活力
說起本校的數學教研組，大聯小學的校長黃英仁感慨于該教研組的巨大變化。他說：“以往數學教研組開展教研活動時，多數老師只是聽中心發(fā)言人講，即使有些老師想發(fā)表自己的見解，可由于組內成員多，很多時候還沒輪到自己發(fā)言，活動就結束了。現在，教研活動在小組內開展，規(guī)定每人必須參加，人數少了，人人都有機會發(fā)言，活動開展得扎實有效，真正做到了教學相長，提高了教研活動的效率?！?/p>
教研組活動是促進教師專業(yè)化成長的一個重要手段。如何發(fā)揮教研組的作用，讓教師在教研活動中真正收獲教研成果？2010年，李為定副校長決定改變數學教研組原有的結構設置，把教研組分為低、中、高三個年級組，三個年級組的組長根據本組的教學實際，組織組內成員開展專題教研活動。如每個學期開學伊始，各年級組的每個成員都要提出2—3個自己在教育教學中感到困惑的、有待解決的問題，組長將問題集中起來，確定具有代表性的問題為本組的教研主題，然后緊密圍繞教研主題，定期開展專題研討活動。主管三個年級組的教導主任李菊娟要參與并指導各年級組的教研活動。在這個過程中，各年級組的組長要與組內成員共同完成整個學期的教研任務，并及時進行階段總結。變革后的數學教研組分工明確，教研工作有的放矢，工作效率大大提高。
黃潔彬老師是數學教研組中年級組的組長，2012年秋季學期，在征集大家的意見后，她將組內老師普遍感到困惑的“如何提高計算教學的有效性”這一問題作為本組的教研主題。確定了主題，組員們開始了思考和探索，在對比課改前后學生對計算方法的掌握情況后，他們找到了問題的癥結所在：課改前，在教學“計算”這一內容時，教學方法單一，但學生學得扎實；課改后，教學注重培養(yǎng)學生的發(fā)散能力和創(chuàng)新思維，提倡多樣化的計算方法，學生的計算出錯率卻增加了。如何讓學生既能扎實掌握傳統(tǒng)算法，又能開動腦筋，掌握多樣化的計算技巧呢？黃潔彬帶領組員們積極探究、實踐，通過反復分析組員古迎春老師的《用一位數除三位數》教學案例，發(fā)現學生在計算過程中出現失誤并非因為基礎知識沒掌握好，而是由于粗心、馬虎，沒有進行檢驗，書寫不規(guī)范等。為解決這些問題，組員們提出了培養(yǎng)中年級學生良好的計算習慣的具體要求，并把這個要求堅持不懈地落實到教學中。“一個學期下來，學生普遍形成了良好的計算習慣，計算能力有了很大提高，這個主題研究也解決了我的教學困惑?！惫庞豪蠋熯@樣說道。
和中年級組一樣，在2012年秋季學期，低年級組針對低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)問題開展了專題教研活動；高年級組則以組員楊健梅老師參加南寧市教育科學研究所組織的“解決問題”專題賽課活動為契機，集體深入研讀、對比教材，研究“解決問題”的教學內容，開展了“如何有效使用主題圖”的專題研討。
變革后的數學教研組，其教研工作的針對性明顯增強，各年級組都有了明確的教研方向和主題，并且每一位教師都成為教研工作的主角。大聯小學數學教研組的變革充分調動了教師參與教研活動的積極性，提高了教研工作效率，使數學教研組煥發(fā)出新的活力。
結對：攜手共成長
為使新、老教師共同提高業(yè)務水平，大聯小學數學教研組還實施了“青藍工程”，讓新、老教師“結對子”，建立“師徒”關系，開展“傳幫帶”。老教師給青年教師傳授教學經驗，青年教師給老教師講解教學新理念和新技術，“青藍工程”不僅提高了結對雙方的業(yè)務水平，還增進了教師間的情誼，營造了融洽、和諧的人際關系。
大聯小學青年教師陸秋月對自己在2010年上的那節(jié)公開課記憶猶新：“由于課前對教材的解讀不夠準確，抓不住教學重點，課堂很混亂，教學效果之差可想而知。”課后，陸秋月的“師傅”梁明巽老師主動找到她，和她一起重新研究教材，一起觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄及點評，一起準備教研活動材料。每次陸秋月上課，只要有時間，梁明巽都會到她的班上聽課，課后從教材解讀、教學預案及課堂教學等方面，細致地指導陸秋月。同時，陸秋月經常抽空聽“師傅”講課，虛心請教。經過一個學期的“幫帶”，陸秋月的教學水平有了全面提升，在2011年春季學期“解決問題”專題賽課中，她榮獲了校級一等獎，她的課受到了同事的好評和學生的喜愛。在陸秋月進步的同時，梁明巽也受益匪淺，她說：“在這個活動中，我們不僅是師徒關系，還是同伴關系，我常常從陸秋月身上學到不少新東西。原本我在計算機操作、電教平臺的使用等方面不是很熟悉，在陸秋月的幫助下，現在我學會了基本的計算機操作，可以自己制作多媒體教學課件了。我希望我們繼續(xù)合作，共同提高教學水平?！?/p>
2011年9月，剛畢業(yè)的楊貴玲成為大聯小學的一名數學老師。跟許多新教師一樣，楊貴玲在工作之初也遭遇了教學基本功不扎實、教學環(huán)節(jié)不清晰、無法有效調控課堂等問題，這讓她感到異常沮喪。時任數學中年級組組長的李菊娟老師看出了楊貴玲的憂慮，主動與她“結對”，建立“幫扶”關系。針對楊貴玲初入職的教學問題，李菊娟采取“青年教師上好一節(jié)課”的策略，讓楊貴玲在備課時做到依據課文內容確定“教學主題”，在理解教材的基礎上理清“教學思路”，在教學中不斷完善教學流程，并逐漸形成自己的教學風格。在“師傅”的悉心指導下，楊貴玲在較短的時間內熟悉了教學業(yè)務，并在2012年南寧市信息技術與小學語文、數學教學整合優(yōu)質課評比活動中榮獲二等獎?！艾F在我學會了抓住教學主題，掌握了有效調控課堂的技巧，教學流程清晰了，課堂氣氛活躍而有序了，李菊娟老師的幫助和教導讓我深深受益?！睂τ谧约旱某砷L，楊貴玲這樣說道。
“青藍工程”有效地整合了教研組內的教學資源，提升了教師的教學水平，加快了年輕教師的成長步伐。教研組還以“青藍獎教”的形式評出校內“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀團隊”，以評先進為載體，幫助這些優(yōu)秀的教師和團隊推廣經驗，催生持續(xù)發(fā)展的動力。
兩年多來，大聯小學的數學老師們在教學和科研方面不斷成長進步，在各種賽課活動中頻頻獲獎，共有300多篇論文、教學設計及教學反思獲獎、發(fā)表。2009年，謝肖英老師主持的廣西教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《廣西小學數學新課程課堂教學狀況、問題與對策的研究》的子課題《小學數學課堂有效學習的研究》獲得研究成果一等獎。目前，大聯小學數學教研組還承擔了南寧市良慶區(qū)“十二五”教育規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學生課堂良好學習習慣之策略研究》等6個課題的研究，并參與廣西“十二五”教育科學規(guī)劃A類課題《南寧市減輕中小學課業(yè)負擔推進素質教育的研究》教育改革樣本實驗。
示范：帶動多方多學科
數學教研組在教研方面的良好進展，在全校起到了示范引領作用，帶動了學校其他學科教研組的發(fā)展。
“我們平時也開展教研活動，請專家來校指導教師教學，把教師送出去培訓、聽課，但效果還是不夠理想?！闭Z文教研組組長黃彩雯說，“現在，本校數學教研組是我們學習的榜樣，我們多次向他們學習取經，并且邀請李為定副校長來指導我們開展教研活動，去年以來，我們語文教研組的教研工作也取得了突破性進展?！?012年秋季學期，語文教研組以學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》為契機，把“聚焦課堂教學”確定為教研主題，生動活潑的討論活動受到了老師們的歡迎。
大聯小學數學教研組的輻射、引領作用還延伸到了兄弟學校。2012年6月，大聯小學數學教研組的老師們來到南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)連山小學開展支教活動。在此期間，該教研組開展了“如何有效使用主題圖”專題教研活動，引發(fā)了連山小學老師們開展主題教研的興致。在連山小學教師們的邀請下，大聯小學數學教研組派出組內各年級組長進行幫扶指導，就如何開展教研活動、如何收集和確定教研主題進行了詳細講解，主動把自己的經驗傾囊相授。在共同開展教研主題活動的過程中，連山小學的老師們提升了教研水平，大聯小學的教研活動則得以深化。
第6篇：教研員結對幫扶范文
一、指導思想
認真貫徹黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神，落實中央精準扶貧、精準脫貧戰(zhàn)略部署，把教育扶貧作為扶貧攻堅的優(yōu)先任務，以“精準施策、補齊短板、全面提升”為主題，深入推進山區(qū)教育扶貧工程，切實阻斷深山區(qū)家庭的貧困代際傳遞，為加快轉型升級、跨越趕超、建設幸福步伐，率先在全省全面建成小康社會奠定堅實基礎。
二、主要任務
（一）全面改善辦學條件
1．推進義務教育標準化學校建設。2016年市財政安排專項資金800萬，用于新增項目學校設施設備購置及維修改造。各縣要根據市財政局、市教育局《關于下達2016年山區(qū)教育扶貧工程市級補助資金的通知》（石財教〔2016〕19號）要求，落實專項經費，加強資金監(jiān)管，加快推進新增項目學校浴室、宿舍、食堂、教學樓等基礎設施建設：2016年底前，完成6所學校的浴室、廁所改造，3所學校食堂改造，2所學校宿舍改造，7所學校封閉陽臺門窗，3所學校改造暖氣，5所學校整體維修等建設任務；完成17所學校多媒體設備、電腦桌椅購置配備，全面提升項目學校辦學條件，特別要解決好82所項目學校的飲水、旱廁和取暖等問題，力爭到2018年，項目學校全部實現義務教育標準化。
2．提升深山區(qū)普通高中辦學水平。按照省級示范性高中建設標準，對山區(qū)縣高中進行全面改造提升，到2018年山區(qū)縣一中體育場地全部實現塑膠化；圖書館、計算機、多媒體、機器人、創(chuàng)客、美術、書法、音樂等專用教室及史地、文科、探究等學科專用教室全部達標；結合特色高中建設，創(chuàng)建學校課程基地，推進基于課程的高中創(chuàng)新實驗室創(chuàng)建，配齊配全特色化發(fā)展必需的設施設備。到2018年，山區(qū)六縣高中全部建設成為省、市級示范性高中。
3．提高中小學校教育信息化水平。加強深山區(qū)中小學校信息技術裝備建設，到2018年，山區(qū)六縣項目學校、普通高中教育技術裝備、信息化建設等均達到國家和省、市規(guī)定標準。加大智慧校園建設和應用力度，充分利用“國家教學點數字教育資源全覆蓋”和“市教育資源公共服務平臺”中的優(yōu)質數字教育資源，開展移動教學、遠程視頻互動教學、名師導學、名師在線、“一師一優(yōu)課，一課一名師”等新型教學模式，提升山區(qū)教師和學生的信息素養(yǎng)能力，全面實現信息技術與教育教學的深度融合。
（二）全面提升內涵發(fā)展水平
1．提升學校治理現代化水平。以制定、修改學校章程為抓手，制訂出臺以維護辦學自、完善內部管理機制、推進民主開放科學管理為重點的系列制度，進一步規(guī)范辦學行為，提升管理水平，2016年底前全面實現“一校一章程”；落實市教育局關于加強寄宿制學校管理的系列文件要求，以規(guī)范化、制度化、科學化、精細化為導向，對學校每個崗位職責進行明確，對學校日常管理的每一個事項運行流程進行優(yōu)化，提高學校管理制度、法治化水平；嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊開足國家課程，嚴格控制學生課外作業(yè)量，切實解決學生課業(yè)負擔過重問題。
2．提升學校文化建設水平。以學校文化建設為抓手，按照“特色項目、學校特色、特色學?！辈襟E逐步分類分層推進，逐校制定學校文化建設方案，修訂提煉“校風校訓”和管理制度，努力提升每所學校的辦學品位。到2016年底，形成一系列主題鮮明、內容豐富、特色突出的山區(qū)學校文化品牌，引導山區(qū)學校品質提升、特色發(fā)展。到2018年山區(qū)六縣建成15所特色義務教育學校，每縣打造一所特色普通高中學校，滿足學生和社會發(fā)展需要。
3．提升學校教育教學質量。深入實施科研興教、人才強教、品牌強教、素質提升等行動，全面提升學校教育教學質量。建立學生發(fā)展指導制度，從理想、心理、學業(yè)、生活及生涯等方面，循序漸進，分階段、分步驟地實施具體指導。完善教科研和課程體系，建立結構合理、管理有序、服務質量和研究水平較高且具有區(qū)域特點，適應教育改革與發(fā)展需要的市、縣、校三級現代教研工作網絡，推進教研員帶班上課、帶組教研改革，研發(fā)一批精品課題。積極推進課程改革，結合地方特色和學校傳統(tǒng)，最大限度地挖掘、整合校內外資源，積極研發(fā)體現當地歷史文化、資源環(huán)境、經濟發(fā)展、人文精神的校本課程，充分滿足學生個性發(fā)展需要。與京津等地聯合建立基礎教育課程改革聯盟，在課程實施與管理、教學改革、考試評價、教研科研等方面加強合作和交流，協同推進人才培養(yǎng)模式改革，確保山區(qū)中小學教育教學質量穩(wěn)步提升。
（三）全面加強隊伍建設
1．打造高素質管理團隊。各縣要選拔辦學理念先進、改革創(chuàng)新意識強、有敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)好、善于管理的優(yōu)秀人才擔任項目學校校長，各學校要著力打造一支以校長為核心，副校長、主任協同參與的學校管理團隊，采取選送培訓、掛職鍛煉、交流任職等多種途徑，全面提高團隊在規(guī)劃學校發(fā)展、凝練教育理念、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、形成辦學特色等方面的能力，著力打造一支具有現代教育理念和卓越管理才能的山區(qū)校長管理隊伍。
2．培養(yǎng)教師專業(yè)化成長。各縣要落實城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學教職工編制標準，以音體美教師為重點繼續(xù)做好教師編制補充工作，配齊配全專任教師。加大“三支隊伍”培訓力度，通過外出交流學習、掛職影子校長等多種形式，為山區(qū)教師搭建專業(yè)成長的平臺。依托市、縣兩級特級教師工作室、名師工作室、教研員工作坊等，帶動骨干教師專業(yè)發(fā)展。縣域內開展巡回授課、支教服務、教師交流、公開課評比、優(yōu)秀成果展示、教學論壇、專題研討、案例剖析、教學反思、名師講座、聯片教研等工作，全面提升山區(qū)教師整體素質。
3．規(guī)范生活管理員配備。各縣要嚴格落實《市教育扶貧工程實施意見》、《關于加強山區(qū)教育扶貧工程項目學校學生宿舍管理工作的意見》文件要求，按照“縣定標準、縣級聘用、學校使用”的原則，通過購買服務、公開招聘等方式，以不低于小學寄宿生每80人一名生活管理員、初中寄宿生每160人一名生活管理員的標準，為項目學校配備足夠數量的專職生活管理員并落實人員工資及福利，保證項目學校順利運轉。
（四）全面關注學生身心健康
1．注重全面發(fā)展。堅持立德樹人，創(chuàng)新德育形式，深入開展理想信念教育、心理健康教育、法治教育、生命教育、感恩勵志教育。完善具有特色的中小學教育質量綜合評價指標體系和工具，通過對學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等方面的測試，改進學校教育教學工作，指導中小學深化課程改革，加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，深入推進素質教育。
2．全面掌握學生心理和體質健康狀況。依托山區(qū)教育扶貧工程深山區(qū)學生信息管理系統(tǒng)，建立完善深山區(qū)學生電子成長檔案，全程追蹤學生從小學、初中、高中直至升入大學的學習經歷。安排專兼職心理健康教師，促進學生形成健康的體魄和良好的心理適應能力。建立符合山區(qū)學生飲食習慣的春秋季營養(yǎng)食譜，保證膳食均衡。組織開展形式多樣的科技創(chuàng)新、體育運動、藝術培訓等興趣小組、學生社團、課外活動，培養(yǎng)學生興趣特長，促進學生全面發(fā)展。
3．暢通項目學校學生升學渠道。暢通小升初、初升高、高中升大學三條入學通道，繼續(xù)開展項目小學對口直升項目初中改革，保障深山區(qū)小學生全部到項目初中接受優(yōu)質的免費教育；做好山區(qū)應屆初中畢業(yè)生的升學指導工作，確保深山區(qū)初中畢業(yè)生都能升入普通高中或職業(yè)高中；開展深山區(qū)貧困家庭初中畢業(yè)生中高職教育貫通項目，通過五年一貫制、“2+3”對接等形式，確保深山區(qū)學生在完成中職教育后繼續(xù)接受高職教育，畢業(yè)時獲得高職（大專）畢業(yè)證。
（五）全面實施教育精準扶貧
1．完善學校結對精準幫扶機制。建立義務教育和高中教育精準幫扶機制，選取市區(qū)優(yōu)質義務教育學校與山區(qū)六縣82所項目學校，市直屬高中與山區(qū)六縣一中分別建立穩(wěn)定的“一對一”結對幫扶關系，充分發(fā)揮市區(qū)優(yōu)質學校的師資優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等，在學校管理、教育教學、師資培訓等方面開展形式多樣的幫扶活動，全面提升山區(qū)學校辦學水平。
2．落實教育精準扶貧學生資助政策。對山區(qū)六縣45個深山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)82所項目學校中，被所在縣扶貧辦(民政局)確定為建檔立卡貧困戶的在籍在冊學生進行摸底統(tǒng)計，確定貧困學生標準。從2016年秋季開始，市、縣兩級財政落實深山區(qū)建檔立卡貧困家庭學生補助資金和免費接受高中階段教育專項資金。協調市屬四所高職學校（職業(yè)技術學院、信息工程職業(yè)學院、科技工程職業(yè)學院、幼兒高等?？茖W校），對深山區(qū)建檔立卡貧困學生實行“專業(yè)可挑選、勤工能助學、優(yōu)享助學金、畢業(yè)首推薦”四條優(yōu)惠政策，逐步建立深山區(qū)建檔立卡貧困學生免費教育體系，全力推進教育精準扶貧，確保黨的惠民政策落到實處。
3．調動社會力量參與教育精準扶貧。積極動員社會各界參與教育精準扶貧工作，協調各類企業(yè)、社會團體在山區(qū)六縣開展捐資助學活動，組織志愿者扶貧支教。積極開展城鄉(xiāng)學生“手拉手、獻愛心”活動，對山區(qū)建檔立卡貧困家庭學生進行結對幫扶，在學習、生活、情感上給予山區(qū)貧困學生關懷和幫助。山區(qū)各縣教育局統(tǒng)籌建立校長、教師“一對一”對口幫扶農村留守兒童的工作機制。建立完善貧困教師檔案，制定貧困教師結對幫扶計劃。
4．提高山區(qū)群眾脫貧致富能力。依托職業(yè)院校、農村成人學校為家長提供專業(yè)技能培訓，不斷提升綜合素質和就業(yè)技能，拓寬下山家長就業(yè)面。加大對自主創(chuàng)業(yè)家長的政策和資金扶持力度，為家長提供就業(yè)信息服務，引導家長依托家鄉(xiāng)特色產業(yè)，從事種養(yǎng)殖、農家樂、特產銷售等工作，切實增強家長后續(xù)發(fā)展、自我脫貧的能力，增強精準扶貧力度，推動深山區(qū)人口向城鎮(zhèn)轉移，實現“一人下山，全家脫貧”。
5．宣傳推廣下山致富樣本。通過發(fā)放調查問卷、家訪、召開座談會等形式，依托山區(qū)教育扶貧工程學生信息管理系統(tǒng)，全面了解山區(qū)教育扶貧工程項目學校學生集中就學后家長下山的總體情況。依托市級主流媒體和微信、微博等新媒體，深入宣傳家長下山進城務工、創(chuàng)業(yè)致富的先進典型，加強經驗總結提煉，發(fā)揮示范引領作用。
三、保障措施
（一）加強組織領導。市教育局成立“山區(qū)教育扶貧工程全面提升工作”領導小組，負責全面提升工作的組織領導、統(tǒng)籌協調、督導檢查等。各縣也要成立相應領導機構，加強組織領導，完善工作機制，明確責任分工，細化目標任務，制定切實可行的實施方案和工作臺帳，摸清底數，列出清單，合理安排資金、項目，加強政策指導和督辦檢查，確保全面提升各項工作任務落到實處。
（二）強化資金支持。市教育局設立新增項目學校維修改造及設備購置等專項資金，統(tǒng)籌安排省獎補資金、“全面改薄”資金，用于改善項目學校辦學條件，特別是新增項目學校的基礎設施建設及教學和生活設施配備。同時，市財政設立建檔立卡貧困家庭學生義務教育生活補助和市屬高中階段學校免費教育專項資金，確保真正貧困的學生免費接受義務教育和高中階段教育。各縣教育局要加強與相關部門溝通，落實建檔立卡貧困家庭學生義務教育交通補助、縣屬高中教育學校免費教育專項資金。
第7篇：教研員結對幫扶范文
【關鍵詞】教育集團;教學質量;網絡教研
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0043-02
本文所討論的教育集團化辦學特指基礎教育階段，以推進教育均衡為目標，在地方政府和教育行政部門的強力推進下而組建的教育集團，以追求教育均衡與推廣優(yōu)質教育為目的的名校教育集團化辦學模式。推進義務教育優(yōu)質、均衡發(fā)展，實現集團內各學校教育教學質量的共同提高，是大力實施集團化辦學的出發(fā)點和歸宿。而小學教育集團的教學質量是廣大社會所關注的話題，網絡教研已經成為教育教學研究的重要組成部分，教研實際情況越來越依賴于信息技術這種具有先天優(yōu)勢的前沿工具，不僅需要硬件條件，還需要掌握網絡技術，而比這些都重要也更困難的是觀念、狀態(tài)和結構的改變。
一、建湖縣實驗小學教育集團網絡教研所存在的問題
為探索網絡教研對提高小學教育集團教學質量的作用，筆者通過對建湖縣實驗小學教育集團的網絡教研情況（如網站建設、教學資源庫建設、網絡教研成果等）的觀察，對不同學區(qū)的6位學校領導和12名教師進行訪談，根據調查結果進行分析，發(fā)現還存在一些問題。
1. 教研仍然沿用傳統(tǒng)模式
現今實驗小學教育集團的內部教研活動仍主要以教改實驗、課題研究、聽課評課等活動為主，集團內各學校開展教研活動則主要以教研組進行的傳統(tǒng)集體備課活動為主，而在傳統(tǒng)的集體備課活動中，教研活動都是圍繞某一特定課題展開的，以某個骨干教師進行引領，其他教師往往只是作為旁聽者，很少有話語權。研討的主題可能不是教師自己想要解決的問題，這就造成教師被動參與的局面。
2. 網絡教研運用不平衡
網絡教研要求教師通過信息資源共享、信息交互溝通，自覺利用先進網絡工具參與教研活動，廣泛交流互動。而現實情況卻并非如此，因缺乏有效的交流途徑，東、西校區(qū)的一些名師和學科骨干帶頭人的優(yōu)秀教研成果不能有效地互相交流，其公開課的示范也沒能發(fā)揮應有的作用。而對于名師資源相對缺乏的北校區(qū)來說，在獲得優(yōu)質教育資源方面也明顯少于東、西校區(qū)，優(yōu)質課觀摩、專家指導往往與北校區(qū)無緣。這樣北校區(qū)愈加落后于相對教學質量進步的東、西校區(qū)。
3. 網絡平臺建設質量不高
目前，網絡教研尚未與傳統(tǒng)教研活動進行合理整合，網絡上教學研究內容重復或類似的現象比比皆是，建湖實驗小學教育集團的網站建設內容類型單一，很多研究平臺（如論壇、網站） 缺乏特色， 資源浪費、重復建設現象嚴重。教師的網絡教研信息素養(yǎng)不高，不能自覺地利用網絡進行教研活動，更多時候僅僅把網絡作為獲取教學材料和信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。
4. 教師在網絡教研中的參與度不夠
教師受信息素養(yǎng)不高、自身年齡較大或教學任務繁重等因素的影響，在進行網絡教研時只是走形式主義，記錄自己的備課筆記，而不是進行適當的自我反思和同行之間的交流。因為網絡交流的匿名性，許多教師的觀點隨性而發(fā)，不能保證正確性;有的教師甚至不寫教案，不備課，參與網絡教研的目的是為了坐享別人的成果。
二、通過網絡教研提高小學教育集團教育質量的策略
網絡教研不是網絡和教研活動的簡單疊加，推進網絡教研的進程需要整個小學教育集團的學校管理部門和一線教師共同努力，筆者提出的建議如下：
1. 提高教師對網絡教研重要性的認識
（1）加強領導。教育集團召開全體教師大會，明確網絡教研的重要性和必要性，提高全體教師對網絡教研的認識。之后，建立以校長為組長，以主任為副組長，以其他領導和教研組長為成員的“建湖縣實驗小學教育集團網絡教研領導小組”，負責組織、指導、督促教師積極參與網絡教研活動，并且擬定網絡教研工作計劃，專門制訂“教師網絡教研制度”“教師網絡教研管理考核評價辦法”等。
（2）定期進行網絡專題研討。網絡教研的目的是為了通過教師的共同研討，共享交流教育資源，“發(fā)現問題――網上集體研討――個體分析、反思改進”，以提高教研活動質量。小學教育集團要進行有主題的專題研討，組織教師集體征集教育教學活動中遇到的共性難題，并進行篩選，根據問題重要性進行排序整理，安排網上專題研討。
2. 通過建立健全管理和評價制度推進網絡教研建設
（1）定期檢查教師網上教研的活動情況。每學期末，組織人員查閱教師的網上材料，進行登記、匯總;教師參加網絡教研的次數、發(fā)表教研成果的數量、教研活動中提出問題的深度和代表性、解決問題所提出的建議質量都可以作為評價教師網絡教研參與度的內容。
（2）對教師參與網絡教研情況進行量化。把教師開展網絡教研的情況進行量化，并且把結果納入教師工作考核檔案;把網絡教研等同于校本教研看待，將網絡教研納入常規(guī)活動，并使用統(tǒng)一標準，納入常規(guī)教研成果管理;對積極參與網絡教研并且成績突出的教師給予表彰和獎勵，調動教師參與網絡教研的積極性。
3. 積極推進教育集團內部網絡教研平臺的建設
（1）豐富教學資源庫的信息容量。小學教育集團要集各個校區(qū)之力建立信息量巨大的教學資源庫，使教師不受時空限制地獲得教學所需的音像、圖片、文字資料、課件等教學資源，實現優(yōu)質教學資源的集中管理，提高了教學資源的可用性和共享性。學?？梢栽谛@網上開辟專欄，上傳公開課老師的教案、教學錄像，公開教研活動的發(fā)言記錄，上傳部分老師撰寫的教育隨筆等。
（2）多途徑拓展教育集團網絡教研交流平臺。小學教育集團可以在校園網站的“論壇”為每個學科開設“教學研討”互動交流窗口，并為每個教研員和會員開通博客，隨時將自己工作中的心得展示出來。拓展更多新型的網絡交流方式，除了博客、QQ群，還有播客等不少平臺可以使用，再結合手機短信、E-mail、校訊通等渠道，讓教師開展跨越時空的教研活動，挖掘教學研究深度，提高教學反思響應速度，推進網絡教研進程。
4. 培養(yǎng)和提高教師的現代教育技術能力及水平
（1）開展教師結對幫扶計劃。網絡教研為教師搭建了專業(yè)成長的平臺，拓寬了教師的發(fā)展空間。與此同時，這也需要教師掌握相關的現代教育技術。為優(yōu)化小學教育集團教師隊伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，改變部分教師缺乏網絡教研所需技術的現狀，可以采取結對一對一的幫扶對策。
（2）開展網絡校本培訓。為了方便管理，教師統(tǒng)一進行實名注冊。將小學教育集團內部不同校區(qū)的所有教師進行有關網絡方面專業(yè)技能的考核，再將不同水平的教師分成不同的“班級”。每個班級配一名專家和三四名輔導員，輔導教師由專業(yè)人員或經過專門培訓的本校教師擔任。對教師進行電腦操作及網絡技術培訓主要內容包括：熟練操作電腦;學習如何申請與使用教育博客，博客日志的管理和圖片的上傳處理;教研資料的下載與使用等。
參考文獻：
[1] 陳黎明.淺談網絡教研在中小學教育中的作用[J].教育論壇，2011，（14）.
[2] 郭彩琴，顧志平.城鄉(xiāng)教育一體化的困境與應對措施[J].人民教育，2010，（20）.
第8篇：教研員結對幫扶范文
我校是一所城鄉(xiāng)結合的中學，學生的綜合素質參差不齊，受讀書無用論社會大氣候的直接影響，春季中職招生沖激，學生成績存在著優(yōu)生不尖、差生偏多現象，給教育教學工作帶來了一定的難度;教師隊伍中，部分教師傳統(tǒng)教學觀念重，競爭意識淡薄，以個人單干為主，缺乏團結合作精神，安于現狀，不思進取，教學效率低。
上學年度，在梁建柏校長的帶領下，以打造特色課堂，爭做魅力教師，追求實際實用實效為教學教研策略，找準校本教研和學校教育質量，努力提高教學活動的實效性，使我校教學質量得到很好發(fā)展，各級總體成績有所提高。特別是121有效課堂教學取得階段性突破，得到上級領導贊許和兄弟學校的認同。
本學期，我校將繼續(xù)抵制庸、懶、散、漫、奢不良風氣，努力提高教師的整體業(yè)務水平，不斷完善121有效課堂教學模式，提高學生的整體成績正是我們努力前進的方向。
二、指導思想和工作思路
1、指導思想：全面貫徹我縣教學工作會議精神，以實施新課改為導向，以全面提高教學質量和學生素質為目標，以提高教師業(yè)務素質和課堂教學效益為重點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和學習能力為核心，強化常規(guī)教學管理，加強集體備課和教學交流，深入開展教學研究，優(yōu)化教學過程。把好校本教研與教育質量關，找準教師教學工作的緊密結合點，努力提高教學活動的實效性，教研工作有突破，全面提高我校的教育教學質量，各項工作再上新臺階。
2、工作思路：本學期，我校教學教研工作，將依據以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內涵鑄輝煌總體工作思路，以王衛(wèi)國教學顧問引領特色教學為契機，以實施121課堂教學模式為主的課堂教學改革為切入點，全力做好研究、指導和服務工作;以校本教研為平臺，進一步加大學科建設工作力度，以提高教師學科能力為目標，精心策劃、組織和開展學科活動;切實把閱讀教學、實驗教學和電化教學納入常規(guī)管理，確保三項教學工作規(guī)范化、經?；?優(yōu)化課堂教學達標評優(yōu)活動;進一步完善評價機制，強化質量監(jiān)控，營造良好的教研氛圍。認真做好年輕教師的培養(yǎng)工作，使其盡快成長，增強本組教師的整體素養(yǎng)。充分利用學校的教學資源，使現代信息技術更好地服務于教學，全面提高教育教學質量，為爭創(chuàng)一流教研組而努力。
三、目標任務
1、加強教學五環(huán)節(jié)的管理，教研組作好三次定期常規(guī)檢查，確保各位教師以最佳教學狀態(tài)進入教學工作之中去。
2、各科組要針對本學科的特點開展學科小專題教研，其中英語科組和政史地科組本年度要完成小專題立項申報任務。
3、初一級全級和初二級6個試驗班完善121課堂教學模式改革，確保課堂改革能順利進行。
4、加強課堂通關檢測來了促教、促學。各科任教師要認真做好學情分析，進行查漏補缺，提高教學質量。
5、加強各教師的榮譽感。
6、完善教師公開課制度，拓寬教師的教學思路，提高教師的教學能力。
7、為提高我校教師教學業(yè)務水平，促進老師把握教學方向，本學期將舉辦教學案例設計比賽和青年教師說課比賽等。
8、抓好校本培訓，加強教師教學理論學習，搜集有關研究材料，發(fā)揮我校作為的校本培訓網絡示范的輻射作用，使教師教學論文水平上新臺階。
9、抓好第二課堂活動，出好每月班、校黑板報，學習園地豐富學生校園生活、提高學生素質。
四、具體措施和工作要求
(一)加強教師培訓工作，提高教師隊伍的整體素質。
1、加強教職工的師德教育工作，使全體教師進一步轉變觀念，樹立憂患意識、質量意識、競爭意識、學生主體意識、教學中心意識和服務意識，增強事業(yè)心、責任感和使命感，做到愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，為人師表，盡忠職守，努力干好本職工作。
2、組織教師深入學習新課標和新教材，研究的新教材中的新變化，使教師能夠明確教學新要求，把握教學重點，并能夠在教學中實施有效措施;深入學習和研究新課程計劃，開足開齊省教廳規(guī)定的課程。
3、積極創(chuàng)造條件，給一線教師提供學習進修的機會，鼓勵教師積極主動地參加各級各類培訓;加強校際交流，實行走出去、請進來，參觀名校、拜訪名師，觀摩教學;學習他人先進經驗，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育教學水平。
4、加強對校級骨干教師的管理和對新教師的指導，積極開展同
課異構活動，骨干教師講好一節(jié)示范課、新教師上好一堂匯報課活動，新老教師結對子等形式，充分發(fā)揮骨干教師在學科教學中的帶頭作用。
5、在教師中廣泛開展各種教學評優(yōu)活動，鼓勵教師積極參加學校和
各級教育部門組織的講課比賽和教育教學論文評比活動，為青年教師提供展示自己的舞臺、鍛煉自己的機會，激勵青年教師積極進取。
6、深入開展聽課活動，要求各科組本學期公開課至少有6節(jié);行政人員聽課30節(jié)以上，科組長聽課25節(jié)以上，教研員聽課20節(jié)以上，科任教師聽課15節(jié)以上，并且有一半是推門聽課(以上課老師簽名為準)。學期末將聽課記錄本交教研組備查(聽課要求有課堂活動記錄、點評、總評)。
7、深入開展校本培訓活動，活動專題有：如何提高課堂實效性(數學科組)、怎樣聽好一節(jié)課和評好一節(jié)課(理化生科組)、怎樣寫好教學反思(語文科組)、如何實施121課堂教學模式(實驗班教師)等。
(二)加強教學改革，大力推進素質教育
2、認真貫徹落實縣教研工作會議精神,級級學習、層層落實，結合本校實際有效進行校本培訓，并嚴格執(zhí)行學校擬訂的各項制度，做到一切為教學服務。
3、響應縣局的號召，引導教師開展研究教材、研究課堂、研究學生、研究自我的活動，適應當代教流，提高教師的教研水平。抓好課堂教學，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量。
4、實行量化管理，各教師開學初要做好學情分析及制訂出有效的對策。加強與外校溝通，到兄弟學校參觀學習，相互切磋，共同探討新形勢下的教學教改方法。
5、積極開展師生讀書活動，提高人文素養(yǎng)，點燃師生讀書激情，創(chuàng)建書香校園，同時，通過校園廣播、宣傳欄、黑板報、學習園地和撰寫個人格言等營造濃厚的讀書氛圍。
6、分級、分科搞第二課堂活動和知識競賽，讓不同層次學生都有機會參與活動，都有機會上臺表現自我，都有機會獲獎，嘗試成功的喜悅，體驗讀書的樂趣。
7、設立學生成長記錄表：如學生成績記錄表、學生德育記錄表、學生談心記錄表、家訪記錄表等，并每個月進行一次總結，成為學生成長的一面鏡子，促使學生向好方面發(fā)展。
(三)加大教學管理力度，努力提高教學質量
1、落實教學五環(huán)節(jié)，切實把好五個關。①是嚴把備課基礎關，教研組以不定期的方式來檢查備課，檢查后迅速將意見反饋給教師，幫助他們提高備課的水平并將檢查結果存檔。
②是嚴把上課關鍵關，嚴格教學過程監(jiān)控管理，落實確保常態(tài)下的課堂教學，學生練習不得少于10分鐘的要求。教研員隨時推門聽課，切實了解各教師的教學情況，推廣好的經驗，幫扶教學能力較差的教師。
③是嚴把作業(yè)鞏固關，要求教師布置作業(yè)要適量，還要結合學生的實際，有梯度性，既有基礎知識訓練，又有提高性的練習，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。作業(yè)要全批全改起到課堂反饋作用。
④是嚴把培優(yōu)扶差輔導關，要求各教師認真做好學情分析，制訂出可行的對策。
⑤是嚴把學習質量關，對學習中消極對待的學生做好批評教育，形成良好的學習競爭氛圍。
2、加強課堂教學研究，每科組在本學期均要安排六節(jié)示范課，進行同課異構，進行對比教學活動，促使每個上課老師進行取長補短，相得益彰，尋求最佳的教學方案。
3、深化課堂教學改革，全面提高教學效率。我校從實巧精活新五個方面著手，實是面對實際、目標實在、講求實效;巧是教學內容巧分析、教學過程巧安排;精是概念理論要精確、問題陳述要精練、重難點處理要精當;活是在優(yōu)化課堂教學上要靈活運用，要因材施教;新是課堂教學要革新、教學方法要創(chuàng)新。
4、每天做好三巡工作。即班主任巡班、級長巡堂、校領導巡校工作，抓好課堂紀律，嚴管校園秩序，保證學生有良好的學習環(huán)境，營造團結向上的學習氛圍。
5、重視教學過程管理，提高實效，檢查機制落實到位。加強教學月報管理制度，級長及科組長要每月上報各教師的教學情況，推廣成功經驗，及時糾正工作中存在的問題。
6、重視大課間活動，勞逸結合，保證學生有良好身體素質，為中考體育加試作好鋪墊。
7、加強班學習小組的管理，發(fā)揮學習小成員間的團結合作、互助交流的作用，培養(yǎng)學生的合作探究精神，每月先出級優(yōu)秀學習小組，并給予物質獎勵。
8、加強對實驗班科組教師的管理，通過多渠道來提升實驗班教師的業(yè)務水平，使他們盡快適應并完善121課堂教學模式。
(四)狠抓教學研究，著力提高教研效率
1、繼續(xù)開展小問題大研究課堂教學實踐研究，堅持每周一科組活動(兩節(jié))，每次活動做到：定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發(fā)言人，著重把教育教學工作的難點、熱點變?yōu)榻萄泄ぷ鞯闹c。
2、繼續(xù)搞好學科教研，發(fā)揮學科帶頭人的作用。強化科組長責任意識、質量意識，以身作則，肯吃苦、肯學習、肯鉆研，樂奉獻精神。積極開展課題研究，努力探索適應新課改的課堂教學模式，幫扶年青教師成長，形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍，實現良性競爭。
3、重視優(yōu)化課堂教學，充分發(fā)揮電教媒體的作用，合理使用好語音室和實驗室，以及認真用好各類輔助教材，填寫好有關的表格，確保各類室場開出率在90%以上。
第9篇：教研員結對幫扶范文
作為“廣東省推進教育現代化先進區(qū)”，廣東省首批“粵教云”項目計劃示范應用試驗區(qū)，天河區(qū)信息化工作以促進師生能力提升、教學質量提高、教育均衡發(fā)展為目標，扎實開展信息技術與課程深度融合探究。
當今時代，信息技術對行業(yè)的顛覆性變革越來越廣泛。教育者應該順應“互聯網+”時代的趨勢，以學校、教師、學生為中心，通過微創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協同創(chuàng)新，不斷變革管理方式、教學方式、學習方式，形成信息時代學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的新模式、新形態(tài)、新常態(tài)。
以信息技術精準扶貧
2009年，天河區(qū)派出一支骨干教師隊伍，與林芝的7個縣8個教師進行了深度交流，幫助他們打造了一個教育信息化團隊。“心相連，E相牽”，在網絡基礎上，培訓從一次性的培訓和單次的培訓，變成了長線的培訓和多方的培訓，各方面都覺得沒有增加教學負擔。林芝的教師非常喜歡團隊共同研討，天河派出的教師回到廣州后也能夠在網絡上迅速快捷地對他們進行指導。
華南師范大學網絡教育學院開發(fā)出“手機教師網”后，天河區(qū)教育局迅速將之應用于援疆。2016年10月，他們與華南師范大學網絡教育學院組織專家與技術團隊，前往新疆喀什地區(qū)疏附縣塔什米力克鄉(xiāng)。東圃幼兒園梁斐然老師在塔什米力克中心幼兒園開展了古詩活動《詠鵝》，華陽小學余志敏老師上了一節(jié)示范課《連加》，第七十五中學周偉澤老師上了一節(jié)示范課《同底數冪的乘法》。本次研修活動以技術為依托，全程進行了手機實時直播以及延時點播?？κ矎V大的教師、教研員和教育局主管領導利用手機終端分享最新的教改成果；天河區(qū)廣大教師同時觀摩送教活動全程，為援疆結對學校線上線下開展精準幫扶活動探索了有效的模式；新疆的家長也能便捷地看到實況，體會到社會各個方面對孩子教育的重視和關懷。利用“手機教師網”技術搭建天河與喀什基礎教育校本研修平臺，是東西部結對學校開展校本研修的有效嘗試，也是對喀什教育教學可持續(xù)精準幫扶的一種新思路。
在V東省內，2016年，天河區(qū)教育局對雷州教師的“一師一優(yōu)課”“同課異構”培訓，也進行了創(chuàng)新的線上加線下幫扶形式。他們采用了先進的UMU互動學習平臺，它包括了目標、評價、資源、活動、數據，做到了非常好的數據呈現方式，所以在交流中最困難的實時展現已經被克服了。在雷州，他們用手機隨時組織互動與微課，用大屏幕同步展示學習結果，讓互聯網升級線上線下課堂，讓每個人融入、分享、收獲。活動結果也呈現在UMU 互動學習平臺上，通過線上問卷系統(tǒng)，教師們在手機上對各小組的匯報進行了投票，暢所欲言活動收獲與感悟。這一次培訓結束后，天河區(qū)的指導教師和雷州的學習教師共同形成了教研團隊。
2017年2月15日，“天河100”融合創(chuàng)新第一季第一期手機直播課堂正式開課，共同參與的區(qū)域包括：廣州市天河區(qū)、白云區(qū)、興寧市、雷州市、連山縣、新疆疏附縣。第一期手機直播課堂涵蓋了語數英、音樂、綜合實踐、經典教育等多個中小學學科，由天河區(qū)10名特級教師、正高級教師以及來自對口幫扶的興寧、雷州2位教師打頭陣。手機直播課堂一共9期，除去暑假7、8月，從今年2月起每月一期。每期官方直播教師10人，自愿報名直播的教師不限。每期的特邀嘉賓由高校、中小學、研究支持機構各1人組成，將從10名直播教師中選出1名進入2018年1月的總決賽，并從9名總決賽參與教師中選出第一季的冠亞季軍。據數據統(tǒng)計，第一期課程12節(jié)課，訪問量前五名的是廣東、江蘇、北京、山東、浙江的用戶，其中體育東小學的一節(jié)課在線人數峰值達到300人。如果說“天河部落”實現了教師之間用文字、圖片的相互對話、相互開放，拆掉了教師之間的一堵墻，那么“天河100”的手機直播，也許能讓教師用視頻直播拆掉另外一堵墻，實現教師常態(tài)課堂和社會的相互對話、相互開放。
在長年的實踐中，理論框架也漸漸浮現。據廣州市天河區(qū)教育局副調研員張偉春介紹，區(qū)教育局的《以教育信息化推進教育精準扶貧研究》課題設計正處于論證階段。該課題屬于2017年度全國教育科學規(guī)劃國家重點招標課題的子課題。研究假設：運用信息技術實現跨界融合能實現教育扶貧的系統(tǒng)和有效，運用他組織和自組織相結合的工作路線能實現教育扶貧的精準和可持續(xù)，知識產權IP的保護和轉移能提高參與教育精準扶貧治理各方的積極性。創(chuàng)新點突出表現在：技術集群支持的教育治理理念創(chuàng)新教育精準扶貧和教育信息化推進的體制和機制，眾連、眾包、眾智和眾創(chuàng)的互聯網+思維在教育精準扶貧中的實踐和常態(tài)應用模式構建。
以先進技術助推深度變革
近年來，天河區(qū)以項目應用驅動信息化發(fā)展創(chuàng)新的成果是有目共睹的。
――2012年，區(qū)教育局與華南師范大學聯合開發(fā)了“天云”應用融合、協同創(chuàng)新項目，搭建起高校與中小學校協作創(chuàng)新的平臺?！疤煸啤本哂泻Ａ績?yōu)質教學資源，能滿足教師智能備課、互動上課、布置/檢查作業(yè)、學情跟蹤與分析等核心需求，適用于師生開展基于微課的翻轉課堂的創(chuàng)新教學模式研究與實踐。目前，區(qū)26所實驗學校與華南師范大學教育信息技術學院已經開展了11個項目，其中4個進入結項階段，微課及翻轉課堂項目已獲得廣州數字教育城應用推廣經費。
――2013年，區(qū)教育局印發(fā)《廣州市天河區(qū)教育信息化中心組建設方案（試行）》，現已有核心組成員10人，中心組成員369人。搭建了核心組、中心組的活動管理平臺――信息左岸（）?；顒右孕?、校際迭代方式開展，采取自下而上為主的發(fā)起方式。
――區(qū)教育局積極參與教育部中央電化教育館未來教育課題項目，研究的方向是區(qū)域教師信息化教學能力發(fā)展整體推進的方法與策略研究，形成了一套區(qū)域教師信息技術能力提升的策略、方法和運行機制。目前已完成信息化領導力、運用數據進行高級思維、21世紀課堂學習評價三門課程培訓，開始進入學科融合研究階段。
“十三五”期間，天河區(qū)教育局將以提升學生學業(yè)成就和核心素養(yǎng)為核心，采取從個體發(fā)展到協同發(fā)展，從模糊發(fā)展到精準發(fā)展的技術路線，推動信息技術在日常教學和學習活動中的針對性、創(chuàng)造性應用。
――加大教師之間的協同。將“一師一優(yōu)課，一課一名師”、微課、慕課、創(chuàng)課等活動作為教師琢磨與切磋的抓手，讓技術為我所用，讓活動開花結果。
――探索區(qū)域幫扶和協同創(chuàng)新。繼續(xù)實施“天云”項目，探索區(qū)域結對幫扶、中小學校與華南師范大學等高校的協同創(chuàng)新機制。
――用數據驅動教與學。將學科質量監(jiān)測數據應用于教師改M行動，建立從數據采集分析到教學研究改進的路線，通過對作業(yè)、考試等伴隨式數據的比較、聚類和差異分析，緊扣教學中的問題，實現師生發(fā)展從模糊走向精準。
對教育信息化的思考
天河教育人對教育信息化有特別的情感，不忘初心，一直用心做，實在做。回顧來時路，他們有不少的深度思考：
天河區(qū)教育信息化的指導思想：
區(qū)域：育人為本，集成創(chuàng)新；頂層設計，項目驅動；融合互聯，移動泛在。
學校：頂層設計，項目驅動，混合學習，迭代求精。
技術應用的關鍵是技術平臺能否和管理常規(guī)、教學常規(guī)、教研常規(guī)、學習常規(guī)等流程融合。
以往的“百校扶百?！薄扒７銮！?，是一種“從上而下”的體制安排的幫扶任務，現在我們利用網絡技術，就可以使教師組織團體和教師組織團體之間，實現共同幫扶，共同進步。
我們更希望、更倡導的是教師錄微課，先講好一分鐘的課，因為能講好一分鐘，才有可能講好四十分鐘。在微課上，可以先講某幾個或某一個教學目標，再講好某幾節(jié)典型課。
有5%的教師是熱之者，即真的愿意干而且能干的人，有15%-20%的教師是好之者，有80%的教師是知之者。我們希望在用網絡技術進行教育扶貧的過程中，多一點真誠，少一點套路，讓有“知本”、有品牌的教師做領頭人。
