學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

一、學(xué)院下半年度重點工作.

學(xué)生會招新，分.總院運(yùn)動會，校慶歌吟比賽.開幕式團(tuán)體操，以及第六屆寢室文化活動節(jié)，冬日陽關(guān)籃球比賽和輝煌盛世元旦晚會.........一系列工作在預(yù)期的時間內(nèi)順利完成。

二、加強(qiáng)組織和自身建設(shè)，

學(xué)生干部的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生會各項工作的落實，直接關(guān)系我院學(xué)生干部在同學(xué)中的凝聚力和影響力。對于廣大學(xué)生干部來說，學(xué)生干部，既是學(xué)習(xí)鍛煉的崗位，同時也是服務(wù)同學(xué)的崗位。我們以三個“始終”為宗旨來開展我們的工作，那就是：始終堅持熱愛團(tuán)委、學(xué)生會事業(yè)，勤奮工作，自覺奉獻(xiàn)；始終堅持竭誠為同學(xué)服務(wù)，腳踏實地，求真務(wù)實；始終堅持與時俱進(jìn)的精神狀態(tài)，銳意創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，改進(jìn)工作方式，提高工作水平

三、文化建設(shè)

為豐富同學(xué)業(yè)余文化生活，不斷發(fā)揮同學(xué)們的特長，我們多次舉辦豐富多彩的藝術(shù)活動和各類素質(zhì)講座，如趣味運(yùn)動賽.歌唱比賽.走進(jìn)八一旗紀(jì)念管以及每月兩場各類學(xué)科的素質(zhì)講座.

綜觀我院這一學(xué)期的學(xué)生會工作，可以看出我們院的學(xué)生會工作已經(jīng)走向成熟但仍需要不斷加強(qiáng)和完善.　只要我院學(xué)生會團(tuán)結(jié)一心，我有信心，也有能力在以后的工作更上一個臺階。

為了下一學(xué)期的學(xué)生會工作做得更加出色，繼續(xù)保持上一學(xué)期的優(yōu)良作風(fēng)，特提出以下幾點的意見：

一、工作的態(tài)度與細(xì)節(jié)。俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切?！笔紫?，我們應(yīng)該清楚自己的本職工作，用一顆平常心來對待做的每一件事情以及我們所遇到的每一個困難。其次，就是要做好細(xì)節(jié)工作，一個個細(xì)節(jié)才能組成完美的工作。踏踏實實，任何事情都會做好。

二、部門成員要和睦、團(tuán)結(jié)。我想，一個優(yōu)秀的集體，必定是一個既和睦又團(tuán)結(jié)的集體，而一項工作并不是哪個人的事情而是我們大家共同期待的目標(biāo)，每一個成員都應(yīng)為集體著想，團(tuán)結(jié)和睦，盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。

三、每個成員要勇于并敢于發(fā)表自己的意見。任何一項成果都是大家共同努力的結(jié)果，因此，作為學(xué)生會的成員，要敢于說出我們內(nèi)心最真實的想法。只有積小流才能成江海，只有積跬部步才能至千里。集思廣益，才能做好每件事情。

四、加強(qiáng)與各部門及各系部的交流與聯(lián)系。聽聽他們對于我們工作的看法及意見，有則改之，無則加勉。

五、定期的總結(jié)該階段的工作，并查找不足。我想，這一點應(yīng)該是比較重要的，當(dāng)我們一直忙著往前飛奔的時候，不時的回頭看看，也許你會發(fā)現(xiàn)許多問題。因此，經(jīng)?？偨Y(jié)過去，反思不足，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，腳踏實地，才能做好事情。

第2篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 激素敏感型腎病綜合征；B淋巴細(xì)胞；T淋巴細(xì)胞；E-選擇素

[中圖分類號] R726.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）05（a）-0040-04

[Abstract] Objective To discuss the content changes of CD19+CD23+ B cells， CD4+CD25+ T cells， E-selectin and interleukin-12 of children with steroid-sensitive nephrotic syndrome and their relationship with albumin and cholesterol. Methods From March 2012 to January 2015， in Hainan Medical College Affiliated Hospital， 35 children with steroid sensitive nephrotic syndrome were selected as observation group； another 30 cases of healthy children received outpatient physical examination were chosen as control group. B cells， T cell subsets， E-selectin and interleukin-12 levels of two groups before treatment， after treatment 4 weeks and after treatment 8 weeks were observed and compared， the correlations among B cells， T cell subsets， E-selectin， interleukin-12 levels and blood albumin， blood cholesterol levels were analyzed. Results ①The CD4+CD25+T cells of observation group before treatment was compared with control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the CD4+CD25+T level after 8 weeks was compared with before treatment， the difference was statistically significant （P < 0.05）. CD19+CD23+ B lymphocytes of observation group was compared with control group， the difference was not statistically significant （P > 0.05）. ②E-selectin and interleukin -12 of observation group before treatment and after treatment 4 weeks were obviously higher than those of control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）； E- selectin and interleukin-12 of observation group after treatment 8 weeks were obviously lower than those of control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）； ③E-selectin was negatively correlated with serum albumin （r = -0.417， P < 0.05）， it had a positive correlation with blood cholesterol （r = 0.527， P < 0.05）； interleukin-12 was negatively correlated with blood albumin （r = 0.722， P < 0.01）， it had a positive relation with blood cholesterol （r = 0.817， P < 0.01）； CD19+CD23+B cells and CD4+CD25+T cells had no significant correlation with blood albumin or blood cholesterol （P > 0.05）. Conclusion CD4+CD25+ T cells， E-selectin and nterleukin-12 have something to do with steroid-sensitive nephrotic syndrome， and E- selectin and nterleukin-12 have certain correlation with the severity of the disease.

[Key words] Steroid-Sensitive Nephrotic Syndrome； B lymphocytes； T lymphocytes； E-selectin

腎病綜合征是兒童常見的腎小球疾病，其發(fā)病機(jī)制目前尚未完全明確。由于兒童腎病綜合征有近50%會復(fù)發(fā)，故尋求一種臨床參考指標(biāo)對于腎病綜合征病情檢測具有重要意義[1]。研究證實，在腎病綜合征患者會出現(xiàn)脂質(zhì)和白蛋白紊亂現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高血脂和低白蛋白血癥，這對監(jiān)測腎病綜合征患兒病情尤其是發(fā)現(xiàn)合并并發(fā)癥患兒有重要的參考價值[2]。近期研究認(rèn)為T淋巴細(xì)胞亞群功能紊亂以及比例失調(diào)導(dǎo)致腎小球濾過膜通透性改變是引起兒童腎病綜合征發(fā)生以及進(jìn)展的主要原因[3]。近年來有研究利用CD20單克隆抗體緩解難治性腎病綜合征獲得成功，認(rèn)為B淋巴細(xì)胞同樣參與了腎病綜合征發(fā)生與發(fā)展[4]。本研究通過對激素敏感型腎病綜合征患兒CD19+CD23+ B細(xì)胞，CD4+CD25+ T細(xì)胞及其可能相關(guān)因子E-選擇素和白介素-12水平進(jìn)行測定，觀察治療前后各因子水平變化，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年3月～2015年1月在海南醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院進(jìn)行治療的初發(fā)激素敏感型腎病綜合征患兒35例作為觀察組，其中男24例，女11例，年齡2～11歲，平均年齡（5.12±2.17）歲。對照組選取同期在門診體檢的健康兒童30例，其中男20例，女10例，年齡2～12歲，平均年齡（5.42±2.46）歲。兩組性別、年齡一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：患兒符合《腎病綜合征診治循證指南》中對腎病綜合征的診斷，并且在應(yīng)用潑尼松足量治療≤4周癥狀消失，蛋白尿轉(zhuǎn)陰[5]；患兒為初次發(fā)病，并且入院診治前未使用過糖皮質(zhì)激素或者免疫抑制劑。

排除標(biāo)準(zhǔn)：排除感染、免疫類疾病、肝腎功能障礙、內(nèi)分泌疾病等。

1.2 方法

1.2.1 治療方法 患兒經(jīng)確診后應(yīng)用潑尼松2 mg/（kg?d）（浙江仙琚制藥公司，國藥準(zhǔn)字H20023134）進(jìn)行治療，共治療8周。

1.2.2 檢測方法 CD19+CD23+ B細(xì)胞和CD4+CD25+ T細(xì)胞檢測采用流式細(xì)胞術(shù)，相關(guān)抗體為美國beckmen公司產(chǎn)；E-選擇素和白介素-12檢測選用酶聯(lián)免疫吸附法，取患兒靜脈血3 mL，以2000 r/min離心5 min，取上清應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附法進(jìn)行檢測，試劑盒由上海森雄藥品有限公司提供。血清膽固醇檢測采用酶法測定，血清白蛋白應(yīng)用雙向凝膠電泳法，采取清晨靜脈血2 mL，1500 r/min離心10 min，取上清進(jìn)行檢測，試劑為美國Fisher公司生產(chǎn)，按操作按試劑說明書進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者B淋巴細(xì)胞亞群、T淋巴細(xì)胞亞群

觀察組CD4+CD25+ T細(xì)胞治療前與對照組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；治療8周后CD4+CD25+ T水平與治療前比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），CD19+CD23+ B淋巴細(xì)胞與對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者E-選擇素和白介素-12比較

觀察組治療前和治療4周E-選擇素和白介素-12明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）；觀察組治療8周后E-選擇素和白介素-12明顯低于治療前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 患兒治療前四種因子與血白蛋白和血膽固醇相關(guān)性研究

E-選擇素與血白蛋白呈負(fù)相關(guān)（r = -0.417，P < 0.05），與血膽固醇成正相關(guān)（r = 0.527，P < 0.05）；白介素-12與血白蛋白呈負(fù)相關(guān)（r = -0.722，P < 0.01），與血膽固醇成正相關(guān)（r = 0.817，P < 0.01）；CD19+CD23+ B細(xì)胞和CD4+CD25+ T與血白蛋白、血膽固醇無顯著相關(guān)性（P > 0.05）。見表3。

3 討論

兒童腎病綜合征發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，目前仍未明確。眾多學(xué)者傾向于與免疫因子和免疫紊亂有關(guān)[6]。一般認(rèn)為，腎病綜合征發(fā)病與B、T淋巴細(xì)胞有關(guān)，具體表現(xiàn)為淋巴細(xì)胞亞群比例異常[7]。目前對兒童腎病綜合征B、T細(xì)胞亞群研究結(jié)論不一，有研究發(fā)現(xiàn)在兒童腎病綜合征活動期存在CD4/CD8比值出現(xiàn)異常，提示腎病綜合征與CD4+以及CD8+T淋巴細(xì)胞異常有關(guān)[8]。目前認(rèn)為對CD4+Th細(xì)胞的檢測更能反映出T淋巴細(xì)胞的功能。其中CD4+CD25+調(diào)節(jié)性T細(xì)胞是目前研究的熱點[9]?；罨腃D4+CD25+T細(xì)胞主要通過兩種途徑發(fā)揮其免疫調(diào)節(jié)作用：①接觸性途徑，此為CD4+CD25+T細(xì)胞主要調(diào)節(jié)方式，其能夠通過CTLA-4與靶細(xì)胞表面分子進(jìn)行結(jié)合，從而激活細(xì)胞內(nèi)信號途徑，抑制靶細(xì)胞的活性[10]；②分泌途徑：CD4+ CD25+ T細(xì)胞能夠通過TCR介導(dǎo)的信號進(jìn)行活化并分泌生長因子β和具有抑制作用的白介素來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用[11]。此外，近來研究發(fā)現(xiàn)，CD4+CD25+T細(xì)胞表面含有一種胞外酶，此酶能夠?qū)TP降解為AMP，協(xié)助細(xì)胞發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用[12]。有研究認(rèn)為，CD4+CD25+ T細(xì)胞能夠抑制各類活化的細(xì)胞毒性T細(xì)胞，減輕腎病綜合征患者凝血功能紊亂狀態(tài)[13]。也有研究發(fā)現(xiàn)，對于激素敏感型腎病綜合征患兒，在應(yīng)用潑尼松進(jìn)行治療后，CD4+CD25+T細(xì)胞明顯上升，而對于耐藥型腎病綜合征患兒，再經(jīng)治療后CD4+CD25+T細(xì)胞無明顯改變，認(rèn)為腎上腺糖皮質(zhì)激素類藥物是通過調(diào)節(jié)CD4+CD25+T細(xì)胞表達(dá)而達(dá)到治療目的[14]。本研究發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征患兒在治療前CD4+CD25+T水平明顯低于對照組，而經(jīng)過潑尼松進(jìn)行治療8周后，CD4+ CD25+ T細(xì)胞水平明顯上升，并且與正常兒童差異不大。說明CD4+CD25+T細(xì)胞與患兒病情息息相關(guān)，其處于正常水平能夠抑制其他活性T細(xì)胞，抑制病情發(fā)生、發(fā)展。

腎病綜合征除了與T細(xì)胞功能有關(guān)外，近年來許多研究認(rèn)為其與B淋巴細(xì)胞數(shù)量與功能有關(guān)[15]。研究發(fā)現(xiàn)，在激素敏感型腎病綜合征復(fù)發(fā)期間，發(fā)現(xiàn)有B細(xì)胞功能亢進(jìn)現(xiàn)象，表現(xiàn)為大量B細(xì)胞激活。B淋巴細(xì)胞出現(xiàn)高反應(yīng)性，會大量合成和分泌自身抗體，從而導(dǎo)致自身免疫性疾病[16-17]。學(xué)者在對腎病綜合征患兒進(jìn)行活檢發(fā)現(xiàn)，其腎小球和腎間質(zhì)中并未發(fā)現(xiàn)B淋巴細(xì)胞浸潤現(xiàn)象[18]。本研究發(fā)現(xiàn)，激素敏感型腎病綜合征患兒在治療前后CD19+CD23+B淋巴細(xì)胞與對照組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，認(rèn)為B淋巴細(xì)胞在腎病綜合征發(fā)揮作用不在于數(shù)量或者侵潤，可能是其功能上異常。因此本研究認(rèn)為CD19+CD23+B淋巴細(xì)胞并非導(dǎo)致腎病綜合征的直接因素。

E-選擇素作為一種細(xì)胞黏附分子選擇素家族成員，主要在血管內(nèi)皮細(xì)胞上表達(dá)。E-選擇素參與多種自身免疫性疾病發(fā)生與發(fā)展，并且其水平與疾病嚴(yán)重程度相關(guān)[18]。有研究發(fā)現(xiàn)，白介素-12與IgA腎病有關(guān)，并且可以作為IgA腎病治療效果的評價指標(biāo)。并且在腎小球系膜區(qū)的白細(xì)胞介素-12陽性數(shù)也與各類腎病的病理類型有關(guān)[19]。本研究同樣發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征患兒血清中E-選擇素和白介素-12水平要高于正常兒，提示其兩種因子同樣與該疾病有關(guān)。

在腎病綜合征發(fā)病和進(jìn)展過程中，血脂水平與疾病嚴(yán)重程度相關(guān)，故有研究認(rèn)為患者血脂水平?jīng)Q定患兒的預(yù)后[20]。研究發(fā)現(xiàn)，患者血中血脂增高主要原因是由于腎小球濾過膜遭到破壞，導(dǎo)致血清中白蛋白從尿液中丟失，繼發(fā)高血脂癥，故患者表現(xiàn)為血清中血脂升高，白蛋白降低[21]。本研究發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征患兒E-選擇素和白介素-12與血清白蛋白和血脂具有相關(guān)性，說明兩種因子同樣與疾病發(fā)展具有相關(guān)性。而CD4+CD25+ T細(xì)胞與血清白蛋白和血脂不具有相關(guān)性，說明CD4+CD25+ T細(xì)胞并不是直接作用于該疾病，而是通過抑制其他免疫細(xì)胞功能實現(xiàn)的。

綜上所述，CD4+CD25+ T細(xì)胞，E-選擇素和白介素-12與敏感型腎病綜合征相關(guān)，因此可以作為兒童腎病綜合征診斷以及治療效果評估手段。此外，E-選擇素和白介素-12與血清白蛋白和血脂具有相關(guān)性，說明兩種因子可能是導(dǎo)致患兒出現(xiàn)蛋白尿、高脂血癥的直接因素，因此可以作為疾病嚴(yán)重程度的評估手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Ali SH，Ali AM，Najim AH. The predictive factors for relapses in children with steroid-sensitive nephrotic syndrome [J]. Saudi J Kidney Dis Transpl，2016，27（1）：67-72.

[2] Corona-Rivera JR，Pérez-Cortés G，Osuna-Osuna J，et al. Dermatoglyphics differences among children with nephrotic syndrome according to steroid response [J]. Rev Med Inst Mex Seguro Soc，2016，54（2）：146-150.

[3] 劉艾芹，子磊.原發(fā)性腎病綜合征患者外周血T淋巴細(xì)胞亞群變化及臨床意義[J].河北醫(yī)藥，2014，20（3）：458-460.

[4] 楊玉京，封其華.原發(fā)性腎病綜合征患者CD4+CD25+調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的變化及臨床意義[J].江蘇醫(yī)藥，2010，36 （10）：127-1128.

[5] 中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會腎臟病學(xué)組.兒童常見腎臟疾病診治循證指南[J].中國兒科雜志，2009，47（3）：167-169.

[6] Larkins N，Kim S，Craig J，et al. Steroid-sensitive nephrotic syndrome： an evidence-based update of immunosuppressive treatment in children [J]. Arch Dis Child， 2016， 101（4）：404-408.

[7] Youssef DM，Elbehidy RM，El-Shal AS，et al. T helper 1 and T helper 2 cytokines in atopic children with steroid-sensitive nephrotic syndrome [J]. Iran J Kidney Dis，2015，9（4）：298-305.

[8] 毛曉燕，莫櫻，蔣小云.激素敏感型腎病綜合征兒童外周血T、B淋巴細(xì)胞亞群的研究[J].中山大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)科學(xué)版，2012，33（4）：504-507.

[9] Uwaezuoke SN. Steroid-sensitive nephrotic syndrome in children： triggers of relapse and evolving hypotheses on pathogenesis [J]. Ital J Pediatr，2015，41：19.

[10] 楊軍，李成榮，黃惠君，等.潑尼松治療原發(fā)性腎病綜合征對患兒CD4+CD25+調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的影響分析[J].中國實用兒科雜志，2009，24（5）：369-371.

[11] Yildiz B，Cetin N，Kural N，et al. CD19+ CD23+ B cells，CD4+ CD25+ T cells，E-selectin and interleukin-12 levels in children with steroid sensitivenephrotic syndrome [J]. Ital J Pediatr，2013，39：42.

[12] 王莉，李秋，王莉佳，等.原發(fā)性腎病綜合征患兒外周血Th17與CD4+CD25+Foxp3調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的水平[J].細(xì)胞與分子免疫學(xué)雜志，2010，26（8）：783-786.

[13] Benz K，Buttner M，Dittrieh K，et al. Charaeterisation of renal immune cell infiltrates in chi1dren with nephrotie syndrome [J]. Pediatr Nephrol，2010，25（7）：1291-1298.

[14] 宋曉翔，封其華，楊玉京.原發(fā)性腎病綜合征患兒CD4+CD25+調(diào)節(jié)性T細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞亞的變化及其意義[J].蘇州大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2010，30（3）：521-523.

[15] Dwyer KM，Hanidziar D，Putheti P，et al. Expression of CD39 by human peripheral blood CD4+CD25+T cells denotes a regulatory memory phenotype [J]. Am J Transplant，2010，10（11）：2410-2420.

[16] Mottet C，Uhlig HH，Powrie F. Cutting edge：cure of colitis by CD4+CD25+regulatory T cells [J]. J Immunol，2003，170（8）： 3939-3943.

[17] Kemper MJ，Zepf K，Klaassen I，et al. Changes of lymphocyte population in pedoatric steroid-sensitive nephrotic syndrome are more pronounced in remission than in relapse [J]. Am J Nephrol，2005，25（2）： 132-137.

[18] Shimada Y，Hasegawa M，Takehara A，et al. Elevated serum L-selectin levels and decreased E-selectin expression in systemic sclerosis [J]. Clin Exp Immunol，2001，124（3）：474-479.

[19] 張慧儒，薛蘭芬，常麗麗.血清中白介素-12與IgA腎病療效分析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)刊，2008，10（4）：595-597.

[20] 張弘，葛宇明，熊保華.原發(fā)性小兒腎病綜合征血脂變化及其臨床意義[J].江漢大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2005， 33（2）：56-57.

第3篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知監(jiān)控 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新的周期將會進(jìn)一步縮短，知識儲存和傳播的手段在時間和空間上也將發(fā)生深刻的變化，這些變化對人才的適應(yīng)性、靈活性提出了更高的要求，需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時展的要求。知識經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中對人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出的這些新要求，要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，平特里克于2000年提出自主學(xué)習(xí)的一般性的定義：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)建立目標(biāo)，然后通過監(jiān)測、調(diào)節(jié)和調(diào)控自己的認(rèn)知、動機(jī)和行為，當(dāng)然會受目標(biāo)和環(huán)境因素的引導(dǎo)和限制，這些自我調(diào)節(jié)活動能夠協(xié)調(diào)個人和情境以及他們的全部成就之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式的特點是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境、社會性等方面均能夠自己做出選擇或控制，如果學(xué)生越獨(dú)立，那么其自主學(xué)習(xí)就越充分。

自主學(xué)習(xí)的整個過程是元認(rèn)知監(jiān)控的過程。美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾于 1976 年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出“元認(rèn)知”這一概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識，個體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認(rèn)知監(jiān)控可分為一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)：

（1）自我計劃。個體在對自己的認(rèn)知特點和現(xiàn)有情況有了清楚的認(rèn)知后，為更好的完成任務(wù)，在活動前要確定自己的目標(biāo)，并根據(jù)任務(wù)的特點選擇合適策略，在具體的認(rèn)知活動中能按照計劃去行動并時時進(jìn)行檢測和調(diào)整。

（2）監(jiān)測與評價。監(jiān)測指對認(rèn)知活動的進(jìn)程及效果進(jìn)行評估。在學(xué)習(xí)過程中，始終清楚活動的目標(biāo)、對象和任務(wù)，嚴(yán)格按照自己的計劃去執(zhí)行，并隨時檢查學(xué)習(xí)活動是否按照正確的方向進(jìn)行，各種策略是否運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)的效率如何等問題，為下一步的調(diào)整提供信息。

（3）調(diào)整與修正。個體根據(jù)檢測所獲得的信息，對存在的問題及時進(jìn)行反思，找出問題的原因，并有針對性地采取適當(dāng)?shù)某C正性或補(bǔ)救性措施，使學(xué)習(xí)活動始終向著目標(biāo)前進(jìn)。

（4）反思與總結(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要及時進(jìn)行檢查。檢驗結(jié)果是否正確，并及時進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)，為下一次的學(xué)習(xí)活動提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

元認(rèn)知監(jiān)控是自我計劃、監(jiān)測與評價、調(diào)整與修正以及反思與總結(jié)的一系列不斷循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程。元認(rèn)知的動態(tài)過程與自主學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程是緊密相聯(lián)的，元認(rèn)知監(jiān)控充分體現(xiàn)出個體的自主能動性，通過元認(rèn)知監(jiān)控個體整合了學(xué)習(xí)中的各種因素，優(yōu)化了學(xué)習(xí)步驟，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

自主學(xué)習(xí)決定于個人的學(xué)習(xí)行為，與個人的性格和特征有很大的關(guān)系。成功的學(xué)習(xí)者掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，是他們能夠自信，正確，靈活的，獨(dú)立的學(xué)習(xí)。那么如何培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力呢？學(xué)習(xí)者應(yīng)該從以下幾個方面努力：

1.學(xué)習(xí)動機(jī)：確定自我目標(biāo)。例如制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

2. 學(xué)習(xí)方法：自己選擇學(xué)習(xí)策略。比如重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問等有效的學(xué)習(xí)

3.學(xué)習(xí)時間：時間計劃和管理。例如每天用多長時間學(xué)，什么時候等。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果：自我監(jiān)控、自我判斷、行為控制等。例如每天睡覺前反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果以及改進(jìn)的措施等。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境：選擇、組織學(xué)習(xí)環(huán)境。例如可選擇在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)，有計算機(jī)的也可以在寢室學(xué)等。

6.社會性：選擇學(xué)習(xí)的榜樣、尋求幫助。通過師生之間、同學(xué)之間充分溝通互動、辯論、協(xié)調(diào)、澄清掌握知識。

自主學(xué)習(xí)中教師主要責(zé)任是促進(jìn)和幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不再簡單是知識的傳授者，而承擔(dān)著如咨詢者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評價者、資源提供者多種角色。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)并不代表對學(xué)生放任自流，教師在這個過程中要運(yùn)用自身的經(jīng)歷和專業(yè)素養(yǎng)從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，就要首先啟發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)出現(xiàn)有需要學(xué)生解決但又與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定距離的問題情境時，最容易激起學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，教師要引發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題新穎、有趣、富有吸引力與啟發(fā)性。同時要提高學(xué)生的自信心，因為學(xué)習(xí)屢次成功或失敗的感受，會使學(xué)生形成了對學(xué)習(xí)的不同態(tài)度。

2.提高學(xué)生的計劃能力。做好學(xué)習(xí)者研究，有不同背景的學(xué)生，他們的專業(yè)、原有知識水平、職業(yè)的取向等等都存在很大差異，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件乃至于學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果都存在很大差異。面對這些學(xué)生，要引導(dǎo)和幫助他們構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的、有效的自主學(xué)習(xí)計劃。

3.培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。個體的監(jiān)控過程可以分解為檢測過程與調(diào)節(jié)過程，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，也就需要加強(qiáng)個體的檢測能力與調(diào)節(jié)能力。在增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控能力的各種方法中，最普遍也較易操作的是自我記錄，記錄的內(nèi)容一般涉及某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)、頻率、持續(xù)時間等，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)控意識。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我反思能力。反思和評價可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習(xí)中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們對自己學(xué)習(xí)上取得的成績感到驕傲，并對自己的弱點有客觀的評價。從而有利于個體更準(zhǔn)確地了解自己、把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于以后更好地開展學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施教芳等，網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)中教師“導(dǎo)”學(xué)的實踐探索[J]，中國現(xiàn)代教育裝備，2008年第1期

[2] 秦麗敏，影響自主學(xué)習(xí)的主要因素分析及模式構(gòu)想，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004年第6期

第4篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

一、調(diào)查研究過程

第一，著手解決調(diào)查方法問題。目前國內(nèi)權(quán)威性的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》（簡稱“AAT”）是由華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂完成的。此量表雖然對中小學(xué)生有普遍適用性，但對我校初高中銜接期學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素調(diào)查的針對性、適用性不強(qiáng)。此外，由于該測驗題目數(shù)量較多，在操作上也不夠經(jīng)濟(jì)省時。為了真實客觀地反映學(xué)生的適應(yīng)狀況與操作上的簡便快捷，我們于2007年自編了“新華中學(xué)高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查問卷”。該問卷由28個客觀題目組成，分為學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、考試準(zhǔn)備、考試技巧等7個與學(xué)習(xí)適應(yīng)密切相關(guān)的分項目。2007年首次在高一年級學(xué)生中實施調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，對該問卷作了進(jìn)一步校正，并添加了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性的項目歸因調(diào)查，以便主客觀結(jié)合反映學(xué)生的真實情況。

第二，規(guī)范調(diào)查過程。統(tǒng)一調(diào)查時間：調(diào)查時間均為高一學(xué)段第一學(xué)期期中考試后兩周內(nèi)；統(tǒng)一指導(dǎo)語：采用班級施測方式，調(diào)查前培訓(xùn)班主任，班主任以統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生填答問卷，為了便于日后對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，本調(diào)查采用實名形式，學(xué)生按規(guī)定時間當(dāng)場填寫完成；統(tǒng)一管理問卷：班主任收回問卷，交由學(xué)校心理輔導(dǎo)中心專職心理教師進(jìn)行統(tǒng)計分析并建檔留存。

第三，進(jìn)行專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。用社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件包SPSS16.0在電腦上對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。采用描述性統(tǒng)計方法對總體態(tài)勢進(jìn)行統(tǒng)計分析；采用方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗等方法來檢驗不同學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在顯著差異。

第四，及時反饋調(diào)查結(jié)果。由專職心理教師向班主任反饋學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體態(tài)勢，再逐班反饋班級總體適應(yīng)情況，使班主任及時了解自己班學(xué)生的情況及其與總體的差異性，便于制定班級學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)計劃。與此同時，由專職心理教師將在調(diào)查中反映出的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題及時反饋給家長，引導(dǎo)家長關(guān)注成績背后的內(nèi)在品質(zhì)，提供促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)的指導(dǎo)意見，推動家校配合，有效促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、調(diào)查研究結(jié)果

我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，雖然每一年初升高的錄取成績有所差異，但學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上卻存在著普遍性的規(guī)律和一般性的特點。為了找準(zhǔn)面向全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)的切入點，科學(xué)制定輔導(dǎo)計劃，幫助學(xué)生縮短“過渡期”，預(yù)防和矯正少數(shù)學(xué)生偏離的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，也為班主任及學(xué)科教師提供教育教學(xué)指導(dǎo)性意見，我們對本校自2010年至2012年連續(xù)三年的高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查進(jìn)行了綜合分析。綜合分析研究結(jié)論如下。

1.2010年至2012年連續(xù)三年的高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況一般，總分平均數(shù)達(dá)中等水平，在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、考試準(zhǔn)備、考試技巧等各分項目上，均呈現(xiàn)出不均衡現(xiàn)象。

2.連續(xù)三年的高一學(xué)生均在“學(xué)習(xí)計劃”“考試準(zhǔn)備”兩個分項目上得分偏低，均在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩個分項目上存在較大的個體差異。

3.在高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體態(tài)勢上，除2012級顯著高于2010級外，其他級別間并無顯著差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)部分分項目上不同級別間存在顯著差異。

三、調(diào)查研究帶給我們的思考

1.認(rèn)真貫徹、落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神。2012年12月，教育部頒發(fā)了新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”），綱要規(guī)定了心理健康教育的重點內(nèi)容是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，指出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重點之一。為此，應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)管理者的高度重視，采取切實可行的保障措施，將學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)落實到每一個學(xué)生身上。

2.加強(qiáng)專職心理教師與班主任、各學(xué)科任課教師間的密切合作。根據(jù)初高中銜接期學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的一般特點，整合我校專職心理教師與各學(xué)科教師的優(yōu)勢資源，有針對性地開展班級學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)科學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)習(xí)效能。

第5篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

好習(xí)慣之一：制定學(xué)習(xí)計劃

為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定單科學(xué)習(xí)計劃。制定計劃時先要有明確的目標(biāo)。但目標(biāo)要合理，也就是目標(biāo)既不能過高，也不能過低，要量力而為。目標(biāo)過高，經(jīng)過努力仍難以達(dá)到，就會挫傷積極性；目標(biāo)過低，極易達(dá)到，就起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。時長可設(shè)定為中、短期，這樣更有利于執(zhí)行，并容易看到效果。當(dāng)效果呈現(xiàn)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也會更足，興趣也將更濃。

執(zhí)行計劃時一是可根據(jù)實際情況來不斷補(bǔ)充和調(diào)整。如因特殊情況影響計劃執(zhí)行，事后也要強(qiáng)制完成，以免耽擱全盤計劃；二是要注意內(nèi)容和進(jìn)度的安排。主要是對應(yīng)學(xué)校的課時計劃，這樣學(xué)新課和復(fù)習(xí)都更省力。

好習(xí)慣之二：提高聽課效率

數(shù)學(xué)不是老師教會的，而是在老師的引導(dǎo)下，靠學(xué)生主動思維活動去獲取的。因此對學(xué)生的主觀能動性要求較高。聽課效率是學(xué)生主觀能動性的一大體現(xiàn)。

該怎樣提高聽課效率呢？

1.增強(qiáng)自我調(diào)控的“適教”能力。

老師基本都有各自的教學(xué)風(fēng)格，作為一名學(xué)生，應(yīng)根據(jù)老師特點盡力去適應(yīng)，并立足自身實際，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，使自己的學(xué)法逐步適應(yīng)老師的教法，從而使自己學(xué)得好，學(xué)得快。

2.帶著問題聽課。

學(xué)生必須在課前先把老師要講授的內(nèi)容自學(xué)一遍，找出疑難問題，并適當(dāng)做些簡單的練習(xí)，然后帶著問題聽課。并在聽課時有意識地檢驗自己預(yù)習(xí)時對教材內(nèi)容和所做的練習(xí)是否正確。這可起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.養(yǎng)成上課記筆記的習(xí)慣。

為了加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握，授課老師往往會補(bǔ)充一些課本中沒有明確說明的基本知識、基本技能、解題方法及注意問題，學(xué)生如把它們記錄下來，有利課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)時參考。

4.按時按質(zhì)按量完成作業(yè)。

首先，做作業(yè)前必須把當(dāng)天老師授課的內(nèi)容和課堂上的筆記回顧一次，疏通各個知識點；其次，檢查上次作業(yè)老師批改情況，對做錯的作業(yè)，找出錯誤的原因，及時修正。在完成上面兩項后才做當(dāng)天的作業(yè)。這些做法可解決高中生學(xué)數(shù)學(xué)時感覺上課聽懂了課后解不出題的困惑。

好習(xí)慣之三：吃透課本知識

很多學(xué)生覺得，數(shù)學(xué)課本出的題目很簡單，都是老師上課講過的內(nèi)容，下課以后，往往就把課本放在一邊，去做其他一些他們認(rèn)為難度更高的習(xí)題，2009年某省文科狀元康同學(xué)剛學(xué)高中數(shù)學(xué)時也是這樣做的?？墒堑娇荚嚂r往往是難題做出來了，簡單的題目卻失分，尤其是選擇題、填空題這樣一些小題。所以，后來她特別注重學(xué)習(xí)課本，把課本上每一道題都做到位。同時她認(rèn)為不能忽視數(shù)學(xué)課本上的基本概念和基本思路。數(shù)學(xué)課本有很多黑體字的大概念，這些都是平時要注意的，但是在一些小字里面，往往有一些非常細(xì)微的概念和原理容易被學(xué)生忽視，而考試的時候，這些被大家忽視的問題常常被拎出來考。所以在看課本的時候，康同學(xué)的經(jīng)驗是：一定要把課本上的每一個字、每一句話，即使是很細(xì)小的一些原理都要看到。三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何等各章節(jié)都有很多重要結(jié)論，都是應(yīng)該記住的。吃透課本，不管怎樣強(qiáng)調(diào)它的重要性都不為過。

好習(xí)慣之四：勤于真題練習(xí)

練就過硬本領(lǐng)是學(xué)習(xí)的根本目的，學(xué)數(shù)學(xué)亦如此。在高中階段，題海戰(zhàn)術(shù)雖不可取，但數(shù)學(xué)考試范圍廣，題型多，只有多練才能達(dá)到多見識的目的。靠典型題做少量題型得高分是非常難的。

做題時必須做到如下幾點：

1.不能盲目做題，要精選題目，而且做完要?dú)w納與總結(jié)。

2.把做錯的題目抄錄下來，匯成錯題集，以便事后鞏固。

3.大量的題目可以不要正規(guī)地列出解題步驟，而是在草稿紙上演練并直接寫出答案，然后與正確答案對照即可，這樣省時省力。

4.做題時要規(guī)范解題，這可防止考試犯低級錯誤。

好習(xí)慣之五：善于練后總結(jié)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。解題訓(xùn)練和規(guī)范解題是數(shù)學(xué)成績提分的關(guān)鍵。但善于總結(jié)解題后的得失，將進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程將進(jìn)入良性循環(huán)之中，優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績也會呼之欲出。

善于練后總結(jié)，要求學(xué)習(xí)者積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考。這一過程一是要求學(xué)習(xí)者注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。如學(xué)了新知識，回頭看看舊的東西，你會發(fā)現(xiàn)用新知識可以解決許多舊問題。同樣，只要你善于聯(lián)系，舊知識照樣可以解決新問題，如用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)單調(diào)性問題，向量解決立體幾何問題，數(shù)列證明不等式等。二是注意知識點的結(jié)合。如數(shù)形結(jié)合，數(shù)沒有形直觀，形沒有數(shù)邏輯性強(qiáng)，二者剛好互補(bǔ)。同樣，結(jié)合意味著化歸、轉(zhuǎn)化，如非等比、等差數(shù)列轉(zhuǎn)化為等比、等差數(shù)列，甚至各項大于0的等比數(shù)列取對數(shù)也可化為等差數(shù)列。三是把握概念的內(nèi)涵和外延。四是做到一題多解，一題多變，等等。

善于練后總結(jié)就是要鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，善于從多側(cè)面、多方位去找尋問題突破口的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好習(xí)慣之六：擁有足夠自信

自信心是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的基本條件，也是一種積極的學(xué)習(xí)境界。美國文學(xué)家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣。”但是自信是學(xué)習(xí)的過程中最容易忽視的部分之一。

如有的學(xué)生因為某一次數(shù)學(xué)測驗成績差，就認(rèn)定自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，從此對數(shù)學(xué)心懷恐懼；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，歸結(jié)于自己不夠努力，或者不夠聰明……雖然造成學(xué)習(xí)不良他們有各種原因，但假如他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，抱著必勝的信念來學(xué)習(xí)的話，就一定能夠從容面對暫時的窘境，并采取積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中也會適當(dāng)注意學(xué)習(xí)方法，最終他們品嘗到的是學(xué)習(xí)成功的喜悅。

學(xué)習(xí)中如何擁有自信呢？

1.在學(xué)習(xí)時保持心里安靜，踏下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，做題。

2.心里信任自己，相信自己的學(xué)習(xí)能力。

3.平時注意夯實基礎(chǔ)知識，考試時就會有定心丸。

第6篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]知識與能力結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略；實踐；反思

一、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識與能力結(jié)構(gòu)的特性

基于校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，在跨時空的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個性化學(xué)習(xí)方式能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，為學(xué)生采取各種各樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出多樣化方式。在教學(xué)設(shè)計的前期階段，須對學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)主體的特征要進(jìn)一步的分析。

（一）知識結(jié)構(gòu)

利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備最基本的計算機(jī)操作常識，如利用網(wǎng)絡(luò)工具檢索信息，播放視頻工具，收發(fā)電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學(xué)習(xí)者的起點水平，學(xué)習(xí)者會將自身原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)體驗中；最后，把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和層次結(jié)構(gòu)，因為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生影響，并促使學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)趨向于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化。以我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生為例，他們的計算機(jī)操作能力，基礎(chǔ)英語能力，數(shù)控專業(yè)知識構(gòu)成以及實操能力，有一定的基礎(chǔ)，在大二下廠實習(xí)階段，完全有能力進(jìn)行《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

（二）能力結(jié)構(gòu)

校園網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)課程得以發(fā)揮其巨大作用，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。我國學(xué)者王篤勤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)者利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的過程有清晰的認(rèn)識。

一是學(xué)習(xí)者要確定自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)課程，所學(xué)知識或技能能夠在未來職場崗位中，有所施展和運(yùn)用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再迷茫，浪費(fèi)時間，而是有的放矢，有所收獲；

二是學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己制定詳盡的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)的時間表，每天學(xué)習(xí)的進(jìn)度和進(jìn)展，特別是下廠實習(xí)的學(xué)生，應(yīng)將日常的實習(xí)工作和學(xué)習(xí)的時間科學(xué)合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補(bǔ)充；

三是根據(jù)自己的興趣，學(xué)習(xí)程度，與職場連接緊密度等，選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個體差異，可能是網(wǎng)絡(luò)課程的大部分章節(jié)，也可能是幾個小的知識點，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者靈活地選擇和組織以便達(dá)成自主學(xué)習(xí)者自身的需要；

四是學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇有效的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)習(xí)策略，例如，學(xué)習(xí)者偏愛動態(tài)的、直觀的、生動的形式，開展學(xué)習(xí)，因而會選擇視頻、音頻或動畫的形式，而忽略了文字的內(nèi)容。

（三）方式結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的多種多樣。有的學(xué)習(xí)者喜歡問題學(xué)習(xí)法，帶著問題學(xué)習(xí)，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關(guān)聯(lián)，最終找到解決問題的方案；有的學(xué)習(xí)者擅長運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)同盟，協(xié)商設(shè)計合作方案，討論研究，展開合作行動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，取得良好的學(xué)習(xí)效果。我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生，在實習(xí)階段，親身體驗到未來職場崗位對自身技能的要求，所以在《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上會有針對性的選取與職場和自身興趣相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有計劃有目的的學(xué)習(xí)安排，但同時，網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師，也要隨時在網(wǎng)絡(luò)提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢查作業(yè)的完成情況。

二、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)策略的多變性

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教學(xué)策略的研究界定為，教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，是建立在一定理論基礎(chǔ)上為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的方式或方案。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略包括對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的因素的綜合考慮，制定為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)行為方案，以及會隨著教學(xué)環(huán)境，教師的認(rèn)知，理念，情感等因素的變化而變化的教學(xué)策略。教師對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的實現(xiàn)。北京師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實驗室主任，理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)院院長武法提教授就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略提出了自己的看法，他將其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略分為三大類：主動性策略、社會性策略和情境性策略。見下表：

除了堅持自主學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)效果實施監(jiān)控，建立自身學(xué)習(xí)過程的意識。監(jiān)控方式可通過網(wǎng)絡(luò)課程中的信息登陸，電子作業(yè)，以及自測題庫等形式，主動地監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行進(jìn)展程度，知識和技能習(xí)得和運(yùn)用情況，自覺地通過自測和反饋信息來檢驗和評估學(xué)習(xí)的成果。

三、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的實踐運(yùn)用

基于校園網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)策略選擇和運(yùn)用需要恰如其分，以《數(shù)控技術(shù)英語》的網(wǎng)絡(luò)課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略和反思策略運(yùn)用到實際教學(xué)設(shè)計和活動中去。

（一）教練策略運(yùn)用

學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過程中有時會遇到困難、需要教師提供幫助，這時教學(xué)系統(tǒng)就會馬上作出診斷，并適時地給學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導(dǎo)的最佳時機(jī)以及相應(yīng)的策略。如，學(xué)習(xí)數(shù)控加工原理這一單元，出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯，同時長而復(fù)雜的定語從句一定程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以通過留言板，電子郵件或是即時通訊與授課教師聯(lián)系，指出困惑，希望老師的指導(dǎo)，而教師通過建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點帶來的問題。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起到了指導(dǎo)者這一重要角色。

（二）拋錨教學(xué)策略運(yùn)用

“拋錨教學(xué)策略要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。”學(xué)習(xí)者是在真實環(huán)境中感受和直觀體驗來獲取直接經(jīng)驗，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學(xué)策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務(wù)的真實情境，所以“錨”的選擇至關(guān)重要，它決定教學(xué)內(nèi)容的方向以及學(xué)生探索和解決問題的傾向。

在講授《數(shù)控技術(shù)英語》第三單元中普通機(jī)床的類型中，涉及到的普通車床的結(jié)構(gòu)和功能時，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢必導(dǎo)致在線學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，我們將現(xiàn)場普通車床實物穿插到教學(xué)視頻中，對“錨”我們精心的設(shè)計，選取了車床故障診斷的任務(wù)――車床不運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)場與外籍工作人員交流的場景，為學(xué)生們提出了一個在車間中經(jīng)常會出現(xiàn)的真實的問題，引發(fā)學(xué)生思考不運(yùn)轉(zhuǎn)的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢必會出現(xiàn)數(shù)控專業(yè)英語詞匯、句式表達(dá)不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、句式的需要，尋求專業(yè)詞典，或者教材的專業(yè)詞匯表。通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、請求教師的指導(dǎo)幫助以及學(xué)習(xí)小組中成員間的互動合作，親身體驗了將車床不運(yùn)轉(zhuǎn)這一故障診斷與外籍人員現(xiàn)場溝通順暢的全過程，

總之，拋錨教學(xué)策略能幫助學(xué)生開始學(xué)會適應(yīng)職場生活，學(xué)會獨(dú)立或共同識別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學(xué)策略。

（三）合作學(xué)習(xí)策略和小組評價策略綜合運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，互促互進(jìn)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者進(jìn)入數(shù)控調(diào)試和維修這一單元，要求學(xué)生模擬現(xiàn)場外籍工程師和技術(shù)人員的解決數(shù)控設(shè)備的維修和調(diào)試問題的情景，編寫英文對話。學(xué)習(xí)者針對這一情景，通過即時通訊交流，分工協(xié)作，討論現(xiàn)場會運(yùn)用到的專業(yè)英語詞匯，通過網(wǎng)絡(luò)查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對話形成。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和人際交往能力，大大提高教育教學(xué)效果。各小組編寫對話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學(xué)習(xí)成果，這里需要引入小組評價策略。小組評價策略可以是學(xué)習(xí)小組對小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也可以是對小組的整體評價。教師應(yīng)鼓勵小組對其成員進(jìn)行積極、中肯的評價，使得學(xué)習(xí)者合作的意識更強(qiáng)，同時自我展示的欲望更強(qiáng)烈，促進(jìn)了更好的學(xué)習(xí)。

（四）反思策略運(yùn)用

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反省自己的學(xué)習(xí)過程，反思包括階段性反思和總結(jié)性反思。如，《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供各章節(jié)練習(xí)題，包括重點專業(yè)詞匯的運(yùn)用，縮略語的翻譯，難點段落翻譯，和現(xiàn)場故障診斷的案例，通過完成練習(xí)，檢驗和鞏固學(xué)習(xí)成果，另外，通過網(wǎng)上論壇，可以和教師及其他學(xué)習(xí)者互動，交流心得和難題，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)策略，思維模式，做出的反應(yīng)和合作中的不足等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。反思策略的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，不斷完善和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的反思與總結(jié)

第7篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);理論;教育

一、自主學(xué)習(xí)的三種理念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究，學(xué)者對于其中的一些概念以及界定存在著不太統(tǒng)一的理解。主要觀點闡述如下：

首先，有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生采用自己的方法決定自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與技巧、學(xué)習(xí)方法與策略在內(nèi)的由自在因素主導(dǎo)外在學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)校教材的使用與支配擁有自主控制的權(quán)利，可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)，同樣也包括自主學(xué)習(xí)者在教師的教導(dǎo)下，不需要借助他人的幫助，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的安排。

其次，有些研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程的自我掌控。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，以最終的目標(biāo)和自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對自己在學(xué)識過程中進(jìn)行不斷地自我認(rèn)知、自我情緒調(diào)節(jié)、自我肯定。為了實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，主動地將自己的認(rèn)知與動機(jī)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與評價，選擇符合自身實際的學(xué)習(xí)方法，不斷自我認(rèn)知確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果。

最后一種主張認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)做兩個不同的維度――即學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自主性分工與支配。學(xué)習(xí)的動機(jī)或者動力是自己進(jìn)行選擇與支配，內(nèi)在的觀念支配著外在的行為活動，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行自我判斷與選擇，學(xué)習(xí)的方法則是根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行合理性安排與支配。簡而言之在潛在的動機(jī)支配下，自主進(jìn)行激勵、選擇、調(diào)控、管理與評價[1]。學(xué)習(xí)過程的自主則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對于學(xué)習(xí)的時間場所與內(nèi)容主動安排完成，對于整個學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容進(jìn)行自主性安排與計劃，對于學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的教材資料自主安排準(zhǔn)備，對于學(xué)習(xí)結(jié)果自己進(jìn)行檢查與總結(jié)，總之，根據(jù)此解釋，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的心理態(tài)度與學(xué)習(xí)行為高度自主化進(jìn)行，包括動機(jī)與行為過程。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究

隨著國內(nèi)日益發(fā)展的物質(zhì)與精神文明的不斷進(jìn)步，人們越來越關(guān)注自身建設(shè)與發(fā)展，教育成為其中的關(guān)鍵因素，當(dāng)代學(xué)習(xí)教育方式隨著社會的進(jìn)步也發(fā)生不斷的變化，從傳統(tǒng)的傳教授業(yè)解惑教學(xué)模式向?qū)W習(xí)者全面自主化模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)教育發(fā)展。各種學(xué)習(xí)理論逐漸從國外引入國內(nèi)理論界進(jìn)行研究與開發(fā)運(yùn)用。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在國外的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，并且隨著素質(zhì)教學(xué)與課程改革計劃的發(fā)展，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論研究順應(yīng)時代的需求，在廣泛開展的自主學(xué)習(xí)研究中，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)成為關(guān)注的重點。

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)自被引進(jìn)國內(nèi)時被翻譯成不同的概念定義，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可以解釋為：學(xué)習(xí)者個體基于自己身心的發(fā)展變化，借助同伴和教師的輔助，根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)校教學(xué)要求，主動對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出要求和任務(wù)，并且有意識地計劃安排、調(diào)控與評價的內(nèi)在與外在激勵的學(xué)習(xí)活動過程。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)主要基本條件為：學(xué)習(xí)者能夠更多地實現(xiàn)自主支配與控制，掌握更多的知識與經(jīng)驗;學(xué)習(xí)者盡量減少外界對自身的干擾與評價，實現(xiàn)自我評估與管理;學(xué)習(xí)者更應(yīng)該努力實現(xiàn)最大化極限的成功展現(xiàn)。在國內(nèi)導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的不斷研究中，結(jié)合國外實踐經(jīng)驗，在基本形成導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)過程中，主要包括以下：自主學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法與自身能力最佳體現(xiàn)方式保持一致;學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的社會經(jīng)驗程度、自我適應(yīng)程度相結(jié)合[2];在導(dǎo)向性課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)者生活的各方面，做到學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

三、導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)探索

在實際運(yùn)用中，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與領(lǐng)域涉及需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)方式和普遍學(xué)習(xí)思維方式，共同開發(fā)運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的充分優(yōu)勢互補(bǔ)。導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式體現(xiàn)在教與學(xué)之間的互動。第一，在教育地位上，教學(xué)者一直凸顯出重要的地位，發(fā)揮著自身的學(xué)識與才智引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，而目前課堂教學(xué)中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)保持一種平等互助共同合作的地位上。這種教學(xué)模式可以促進(jìn)兩者之間的互動，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人際關(guān)系的穩(wěn)定和諧，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)水平，謀求良好的學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)步，教學(xué)者可以實現(xiàn)自身的價值，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計出導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)良好的社會環(huán)境。第二，建構(gòu)探究式教學(xué)導(dǎo)向模式[3]。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)方向，根據(jù)一定的文化環(huán)境下，對知識的掌握不以教學(xué)講解為主，而在于學(xué)習(xí)者基于一定的社會知識背景前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)學(xué)識框架，學(xué)習(xí)所需要掌握的知識內(nèi)涵。而教學(xué)者可以基于自身的社會實踐與閱歷經(jīng)驗，向?qū)W習(xí)者提供一定的素材指引幫助，由學(xué)習(xí)者自主研究融合自身的理解來完成教學(xué)。這種教學(xué)開發(fā)模式立足于學(xué)習(xí)者自身的社會閱歷與能力，因此教學(xué)的評價內(nèi)容也因人而異，這些需要教學(xué)者在幫助以及引導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解程度予以評價。第三，學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的教學(xué)開發(fā)模式。這種教學(xué)模式主要凸顯出自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程的自我把握與認(rèn)知能力，教學(xué)者不需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方式以及如何把握學(xué)習(xí)進(jìn)程等問題，而在于學(xué)習(xí)者對自己有清晰的把握和認(rèn)識，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)來把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，作出相應(yīng)的調(diào)整策略來完成自主學(xué)習(xí)的整個過程。

四、結(jié)束語

導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)模式，旨在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)單一化的以講解為主的課堂學(xué)習(xí)方式，自主性、獨(dú)特性的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式有重要的意義[4]。然而在我國長期的教育改革計劃中一直重視對教學(xué)內(nèi)容與素材的增減完善，以課堂學(xué)習(xí)為主要、以教學(xué)素材為主要，而很少重視課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)理論的研究與轉(zhuǎn)變，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)方式為國內(nèi)的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了新的經(jīng)驗素材，對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用，在教學(xué)模式發(fā)展與運(yùn)用中有著廣泛的實際價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[2]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007，25（01）：100-103.

第8篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)；自主協(xié)同學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0066-02

自主協(xié)同學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今國際上教育研究的一個重要主題，隨著我國教育信息化建設(shè)的改革，國內(nèi)很多學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式也進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和論述。浙江工業(yè)大學(xué)吳亮亮（2012）針對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，從學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)平臺設(shè)計、移動終端及系統(tǒng)實現(xiàn)等幾個方面闡述了移動環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與研究[1]；西北師范大學(xué)張繼軍（2010）闡述了在幾種移動設(shè)備支持下的自主學(xué)習(xí)的新途徑[2]；山東財政學(xué)院高永紅（2010）分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式包括四個基本環(huán)節(jié)，即制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探索、協(xié)作交流與在線輔導(dǎo)、自我測評與總結(jié)分析， 并將其合理運(yùn)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之中[3]。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)模式及其建構(gòu)等研究取得了一定的成果，但應(yīng)用平臺建設(shè)還不夠系統(tǒng)化，也未進(jìn)入普及化應(yīng)用階段，而這應(yīng)該成為下一步研究的主要方向。

一、自主協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主協(xié)同學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和互學(xué)活動的支持下， 自主選擇認(rèn)知工具，主動進(jìn)行交互探究學(xué)習(xí)，以達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識構(gòu)建過程。它包括自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我評價和自我強(qiáng)化四個部分。學(xué)生需要設(shè)定既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并采取相應(yīng)的措施對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行調(diào)整以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。著名的心理學(xué)家齊默爾曼指出，在元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為方面，如果學(xué)生能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)，那么這種學(xué)習(xí)即為自主學(xué)習(xí)。在整個過程中充分突出學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，教師作為指導(dǎo)者參與協(xié)同學(xué)習(xí)。其中元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知與監(jiān)控[4]。

二、移動互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)途徑

（一）QQ平臺方式的移動學(xué)習(xí)

QQ平臺是騰訊公司推出的基于網(wǎng)絡(luò)的即時通信軟件，具有普及率高、即時性好、交互性強(qiáng)等優(yōu)點。QQ 群作為應(yīng)用甚為廣泛的公眾交流平臺，具有適用于教學(xué)的語音、視頻、文件及討論組等群應(yīng)用。其中，群視頻具有演示 PPT、分享屏幕、視頻播放、文件發(fā)送等功能，為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)提供了軟件支持。基于QQ平臺的移動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過個人電腦或智能手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)同性和情境性，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，不僅可以通過教師在線授課來獲取知識，還可以借助教師和其他學(xué)習(xí)者的協(xié)同作用去差異獲取。教師在QQ平臺方式的教學(xué)中起到引導(dǎo)、督促和檢查的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生解答疑難問題，使學(xué)生不再畏懼教師，體現(xiàn)出平等、互助的現(xiàn)代教育理念。

（二）微信平臺方式的移動學(xué)習(xí)

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時通信服務(wù)的應(yīng)用程序，能夠通過網(wǎng)絡(luò)快速傳送文字、語音、圖片和視頻，還具有朋友圈、公眾平臺、漂流瓶、搖一搖、語音記事本等服務(wù)插件。教師作為公眾賬號的管理員，結(jié)合課程教學(xué)要求，可以利用微信公眾平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，選取相關(guān)學(xué)習(xí)資源。以圖片、文本或視頻的形式，利用消息推送功能將其到微信公眾平臺上；學(xué)生通過關(guān)注公眾號的方式了解學(xué)習(xí)要求，獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主安排時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另外還可以利用微信群和朋友圈的功能，一方面促進(jìn)師生之間的互動交流；另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，互相分享學(xué)習(xí)心得，互相評價，易于建立學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式符合自主協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了有效提高。

（三）網(wǎng)頁鏈接方式的移動學(xué)習(xí)

網(wǎng)頁鏈接的移動學(xué)習(xí)方式是Internet與移動通信相結(jié)合的產(chǎn)物，利用WAP網(wǎng)關(guān)來實現(xiàn)語言的相互轉(zhuǎn)換，WAP協(xié)議為學(xué)生提供了一種智能終端直接訪問Internet的途徑[5]。學(xué)生以網(wǎng)頁鏈接的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時，利用智能手機(jī)或其他智能學(xué)習(xí)終端的Safari瀏覽器或UC瀏覽器等，通過無線網(wǎng)絡(luò)鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、在線測試、學(xué)習(xí)管理、信息交流等服務(wù)，由教師和管理員共同管理，教師可以將文本、視頻、課件等課程資源上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生能夠在線瀏覽并下載相關(guān)資料；教師也可以將具有學(xué)科前沿性的文章以網(wǎng)頁鏈接或轉(zhuǎn)載的方式提供給學(xué)生點擊查看，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)資源的共享。這種學(xué)習(xí)方式利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，是一種完善自我知識體系的自主協(xié)同學(xué)習(xí)的方式。

三、移動互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

自主協(xié)同學(xué)習(xí)的心理過程可以劃分為3個階段：制訂學(xué)習(xí)計劃階段、自主學(xué)習(xí)行為控制階段、自我認(rèn)知與評價階段。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)自主學(xué)習(xí)基本教學(xué)程序及基本要求來進(jìn)行過程建模，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動。根據(jù)齊莫爾曼的理論，探討移動互聯(lián)環(huán)境下的自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

（一）明確目標(biāo)、制訂計劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在整個自主協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的方向引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者要明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該學(xué)什么，需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)通常是教師在教學(xué)過程中以文字形式呈現(xiàn)的教案、課件，比較抽象，而在移動互聯(lián)環(huán)境下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式多種多樣，可以利用圖片、視頻、仿真動畫等直觀的形式幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：信息類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行信號處理課程的自主協(xié)同學(xué)習(xí)時，可以借助Matlab軟件進(jìn)行建模和仿真的方式來模擬教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要制訂具體全面的學(xué)習(xí)計劃來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可以提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程安排等相關(guān)建議。學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所提供的建議及自身實際情況，將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容及時間安排寫成計劃書，以便有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將自己制訂的自主協(xié)同學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行展示，便于其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

（二）整合學(xué)習(xí)資源

根據(jù)制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)者可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎來查找和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資源。移動互聯(lián)環(huán)境中包涵了海量的學(xué)習(xí)資源，各大門戶網(wǎng)站都有各自的資源特征。作為信息類專業(yè)的學(xué)生，可以借助所學(xué)習(xí)的計算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主動搜集、整理各種信息資源，了解最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并對查找到的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析、整合，尋求學(xué)習(xí)中遇到的各種問題的答案，從而將理論和實踐緊密結(jié)合起來，有效推動自主協(xié)同學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師通過審核功能，將各類協(xié)同學(xué)習(xí)過程模型，按文件的不同類別分別存儲到相應(yīng)的教學(xué)資源庫中，文件的類別包括文本、圖片、音頻、視頻及軟件程序等，完成學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建。

（三）引導(dǎo)自主協(xié)同學(xué)習(xí)

自主協(xié)同學(xué)習(xí)的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位。教師可以將課程教案分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用通告功能將信息發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)其興趣進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)實際情況充實與修改教師的教案，同時提升自身的知識應(yīng)用能力，將探究式的學(xué)習(xí)過程融合為自身創(chuàng)新能力獲得與培養(yǎng)的過程，并創(chuàng)建和完善教學(xué)資源庫，以加強(qiáng)師生的協(xié)同學(xué)習(xí)。

（四）在線協(xié)作交流

移動互聯(lián)環(huán)境下的自主協(xié)同學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生之間及師生之間的相互溝通交流，例如：QQ、微信、討論區(qū)、Email等都是擴(kuò)大交流溝通的途徑。在移動互聯(lián)環(huán)境下，每個學(xué)生都是相對獨(dú)立的個體，面對的是自由的虛擬學(xué)習(xí)空間，可以就自己感興趣的話題在網(wǎng)絡(luò)上相互討論，把協(xié)同學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反饋給教師，這樣的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)教學(xué)課堂無法比擬的；教師則可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面就學(xué)生感到困惑的問題提供在線輔導(dǎo)，并就反饋的共性問題進(jìn)行集中講授，使得學(xué)習(xí)過程不受時間和空間的限制。

（五）評價學(xué)習(xí)效果

自主協(xié)同學(xué)習(xí)是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗和評價。學(xué)習(xí)效果的評價過程要注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)建資源的有效性和在線協(xié)作交流的交互性，綜合自我評價、互相評價和教師評價三個方面形成一個總的評價，并對總評結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，通過反饋結(jié)果促使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。評價自主協(xié)同學(xué)習(xí)的效果可以有多種方式，例如，對于信息類的課程可以通過制作硬件電路板或軟件仿真等方式來呈現(xiàn)，也可以采用上網(wǎng)測試、提交答卷的方式來檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評和互評，綜合教師評價形成真實有效的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。

移動互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式具有便攜化、普及化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，將會成為教育技術(shù)發(fā)展的新趨勢。盡管目前它還處于不斷實踐嘗試階段，但是隨著移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式將會進(jìn)一步普及應(yīng)用，具有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亮亮，李浩君.移動環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計

與研究[J].中國教育信息化：高教職教，2012，（7）.

[2]張繼軍，李建珍.移動學(xué)習(xí)方式――自主學(xué)習(xí)的新途徑

[J].軟件導(dǎo)刊，2010，（8）.

[3][6]高永紅，張雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

及其運(yùn)用[J].山東社會科學(xué)，2010，（10）.

[4]何濤，李華忠，魏勇等.移動互聯(lián)環(huán)境下軟件類專業(yè)自主

協(xié)同學(xué)習(xí)模式研究[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，

2015，（1）.

第9篇：學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

一、勤學(xué)弘毅，理論引領(lǐng)

學(xué)習(xí)造就思想，學(xué)習(xí)使人睿智。一個優(yōu)秀的教育實踐者首先應(yīng)是學(xué)習(xí)新教育思想的先驅(qū)者。勤于學(xué)習(xí)，善于吸收，長于舍取；學(xué)然后三思，思然后改進(jìn)；敢于創(chuàng)新，勇于突破，這是我學(xué)習(xí)的三步曲。我每年都給自己制定一份讀書學(xué)習(xí)計劃，利用業(yè)余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育理論書刊，《給教師的一百個建議》、《做最好的老師》、《為生命奠基》等等，讀一本本好書，就像與一位位偉大的教育者對話，讓我在理念上有了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，使課堂教學(xué)能充分體現(xiàn)新課程理念，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我還充分利用利用浙江省骨干教師培訓(xùn)班、舟山市骨干教師培訓(xùn)班、教科室主任培訓(xùn)班以及各級專家講座等各種機(jī)會努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高自身的教育理論水平?？磿?、上網(wǎng)瀏覽各地的教育信息，記筆記，下載資料，成了我最重要的業(yè)余生活。近幾年來共摘讀書筆記十幾萬字，以此及時更新教育觀念，開闊視野，扎實理論基礎(chǔ)，以前瞻的思想投身于新課程的實踐與研究。

除了教育理論知識，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，努力提高自己的師德水平。廣泛獵及各類文學(xué)、社會等書籍，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提升自己的綜合素養(yǎng)。近年來，無論在教育科研、教學(xué)實踐還是文學(xué)創(chuàng)作都取得了一定的成績?！督?jīng)典誦讀促進(jìn)學(xué)生道德建設(shè)的實踐與研究》、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)生作文訓(xùn)練有效性的研究》兩項課題被立為浙江省規(guī)劃課題，《“靈動協(xié)作作業(yè)”為載體，提高語文作業(yè)實踐性的研究》等兩項課題被立為市規(guī)劃課題，主持的課題幾乎每年都獲普陀區(qū)優(yōu)秀教研課題一等獎。

二、實踐探索，優(yōu)化教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂教學(xué)實踐始終是一個教師重要的人生舞臺。在先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)下，在不斷的探索實踐中，我也在不斷地成熟。我一直能以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念統(tǒng)領(lǐng)著我的課堂實踐，結(jié)合學(xué)生實際，整合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)中都注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，同時重視基礎(chǔ)知識的落實，力圖以理論與實踐相結(jié)合以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格——教學(xué)設(shè)計靈動、教學(xué)思路清晰、文化內(nèi)涵豐富、語文之味酣醇、學(xué)生興趣盎然等。并成為了普陀區(qū)的教學(xué)骨干。

近年來，承擔(dān)省、市、區(qū)以上公開課達(dá)10余次?！墩渲轼B》在浙江省教育廳組織的“百人千場”教學(xué)活動中展示，在浙江省欠發(fā)達(dá)地區(qū)骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)期間作為骨干學(xué)員送教到長興縣。《伯牙絕弦》在市“金秋課堂”古詩文教學(xué)研討會上展示，并獲好評。每年在普陀區(qū)“潮涌普陀”教研活動中進(jìn)行觀摩課展示，每學(xué)期幾乎都在校級和片級上公開課，尤其在我?！叭韺W(xué)習(xí)靈動課堂”新課題實施過程中率先上先導(dǎo)課，給各位老師以引領(lǐng)，讓專家以鑒別。

三、教海無涯，筆耕不輟

學(xué)習(xí)為了提升，反思與總結(jié)更能促進(jìn)自己新課程的實施水平。近年來，本人邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊總結(jié)。早在XX年就建立了自己的個人教育博客，教育隨筆、論文課題、案例設(shè)計等等，筆耕不輟，與全國各地的同行進(jìn)行廣泛的交流。所撰寫的論文、教學(xué)案例、活動設(shè)計等近三年就有四十幾篇在全國和省市區(qū)獲獎和發(fā)展。

《新課程語文課堂的導(dǎo)控藝術(shù)》收錄于《小學(xué)課程與教學(xué)研究》（貴州人民出版社）一書。課外閱讀設(shè)計《追溯魅力——走進(jìn)一千零一夜》發(fā)表于《中小學(xué)圖書情報世界》?！墩渲轼B》、《伯牙絕弦》等6篇教案獲浙江省優(yōu)秀教案?！丁拌F”的溫度》發(fā)表于《小學(xué)語文教師》XX年第6期?！洞状颊Z文味——語文課的追求》、《學(xué)生博客——架起作文與網(wǎng)絡(luò)的橋梁》等多篇論文獲舟山市一等獎。