小學(xué)生搞笑作文精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：課前指導(dǎo)；寫作材料；課后評改
“勞于讀書”、“逸于作文”闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達，是運用語言。因此在語文教學(xué)中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，更主要的還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。電教媒體運用于教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)效果。
一、借助影像進行課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲存寫作材料的能力
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”，不論是命題作文還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物都讓學(xué)生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學(xué)生進行課前指導(dǎo)。
比如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時，播放供學(xué)生進行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片（可以關(guān)掉片中的配樂及解說音響，只展示給學(xué)生直觀、完整的畫面），并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法由學(xué)生自由寫出的作文要高出許多。
如果是要求學(xué)生寫敘事、說理、抒懷類的作文，亦可用同樣的方法進行，或用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節(jié)等）、發(fā)展變化過程和社會生活畫面，并指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映現(xiàn)在銀幕上，能給學(xué)生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導(dǎo)學(xué)生對畫面進行觀察思考并聯(lián)系社會生活作啟發(fā)性分析，就會極大地調(diào)動起學(xué)生寫作的熱情，激發(fā)其寫作的欲望，達到理想的教學(xué)效果。
二、借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學(xué)生分析運用寫作材料的能力
作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。
“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識，于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標(biāo)。
第2篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；科學(xué)評定；提高；寫作水平
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0151-02
作文是運用語言文字進行的一項創(chuàng)造性活動，是語文素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。而作文評價又是作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用，可以更有針對性地設(shè)計和改進作文，從而促進學(xué)生習(xí)作能力穩(wěn)步提高。其實，作文教學(xué)評價不僅僅為了學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作給出終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促使學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。它是作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)，也可看做下一次習(xí)作的新起點。在作文評價過程中，要想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，改變小學(xué)作文教學(xué)評價耗時、費力、低效的現(xiàn)狀，科學(xué)評定小學(xué)作文，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價體系是相當(dāng)關(guān)鍵的。只有如此，才有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，啟迪思維，促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的作文評價中，評價主體是教師，作文教學(xué)的評價主要由教師對學(xué)生已成型的習(xí)作進行評價，評價的目的主要在于考查學(xué)生的能力水平或成績，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動的地位。那么，如何科學(xué)評定小學(xué)作文教學(xué)呢？筆者認為，可采取多元化評價，堅持以“教師評價、學(xué)生評價、家長評價相結(jié)合”的原則，發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，激勵學(xué)生自主發(fā)展。
一、在尊重與關(guān)愛中進行教師評價
教師在開展作文評價時，應(yīng)以發(fā)展的眼光來看，采取評價與指導(dǎo)相結(jié)合的方式，揚長避短，因材施評。小學(xué)生的向師性比較強，教師的很多話都會被他們牢記，甚至?xí)绊懫鋺B(tài)度和行為。筆者發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生把老師說過的話當(dāng)做口頭禪時時掛在嘴邊。面對年幼的小學(xué)生，鼓勵性的語言必不可少。不僅能促使他們樹立學(xué)習(xí)信心、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能收到事半功倍的效果。
1.使用鼓勵性語言時不要吝嗇，而且要鼓勵得恰當(dāng)，鼓勵得有層次，抓住小學(xué)生的心理需求來鼓勵。對優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵，對中等生也要借鼓勵來促進其進步，對學(xué)困生更要加倍鼓勵。如此，才能做到因材施教。既調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達到樂學(xué)的目的。
2.以事實為依據(jù)，讓學(xué)生感受教師評價的真誠。鼓勵性語言是教育的最佳手段之一，對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，可以讓學(xué)生在語文課堂上充滿生機與活力。但是，過分的表揚反而會滋長學(xué)生的驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的志趣。避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地大加表揚，這樣只能讓鼓勵失去應(yīng)有的作用。
3.慎用批評式的批語。小學(xué)生的心理承受能力不強，面對批評常常感受委屈。處理不當(dāng)，會傷害他們幼小的心靈，在使用批評式的批語時要尤為注意。讓他們感受到教師提出批評是為了幫助自己改正習(xí)作中的錯誤，語氣要盡量委婉，并真誠地指出正確的方式和努力方向。
二、鼓勵學(xué)生自我評價，促進自主發(fā)展
學(xué)生能夠獨立修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。關(guān)乎自己，才會情動而辭發(fā)。在這一過程中，要求學(xué)生多讀，作文寫完后可輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，然后邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。讓學(xué)生自己尋找亮點。小學(xué)生習(xí)作次數(shù)少，平平實實的居多，但也會出現(xiàn)得意之筆，詞句的運用、段落的安排，吸引人的開頭或是巧妙的結(jié)尾……這些都是可以發(fā)掘的。作文寫完后，讓他們把最滿意的部分有感情地讀一讀，聲情并茂地讀一讀。
1.自評。傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端表現(xiàn)在沒有把學(xué)生當(dāng)作主體，只把寫出文章作為作文練習(xí)的終點，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自評自改的能力。自評時要教給學(xué)生方法，使之有據(jù)可改，有章可循，具體說來有以下方面：幫助學(xué)生學(xué)會使用修改符號，檢查語言基本功是否存在字、詞、句、標(biāo)點、段落、層次等問題，檢查審題、立意、構(gòu)思、選材。
2.互評。有時學(xué)完作文就沉浸在興奮中，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。老師即使細致批改，也不能面面俱到。而通過互評互改就可從多種渠道獲得信息，讓學(xué)生認識到自己的不足，取長補短，促進自身發(fā)展。讓優(yōu)等生當(dāng)“小老師”，中等生既可以學(xué)習(xí)，也能對后進生提供必要“援助”，通過互改得到大家的幫助和鼓勵。此時，教師可巡回輔導(dǎo)，就普遍性的疑難問題開展討論。既保證了學(xué)生的主體地位，又能師生互相啟發(fā)，互為補充。
三、讓家長參與評價，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
當(dāng)前，家長的素質(zhì)普遍提高，且越來越注重子女的教育，給家長參與作文評價打下基礎(chǔ)。相比教師評價而言，家長對自己的子女了解最深，參與評價、輔導(dǎo)更有針對性。有人不禁會問：家長如何參與呢？筆者認為，可通過召開家長會的方式，事先對其進行培訓(xùn)，統(tǒng)一認識，指導(dǎo)評價方法。在具體的評價過程中，需要注意以下兩方面：其一，兼顧賞識和批評。家長常?？吹絼e人孩子的優(yōu)點，卻放大自己子女的不足之處，這是評價小學(xué)生作文最為忌諱的。因此，要正確看待每個孩子的優(yōu)勢和不足，評價作文時，與其花費很多時間和精力去苛求子女，不如用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵、賞識。可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能讓子女體驗作文成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。一味地批評、指責(zé)只會使孩子不知所措，無法取得理想的評價效果；其二，注重批改和導(dǎo)讀。讓家長參與學(xué)生的課外閱讀或優(yōu)秀作文選，小學(xué)生的閱讀水平不高，在父母的陪伴下可以實時解決閱讀中遇到的難題，也能起到督促作用。
參考文獻：
[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
第3篇：小學(xué)生搞笑作文范文
一、高效的生態(tài)作文課堂是追求本真的生活課堂
盧梭說：教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。隨著新課程的深入展開，發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生習(xí)作與生活脫節(jié)，成了無源之水、無本之木。新課標(biāo)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>
學(xué)生的作文真實反映了學(xué)生的生活，體現(xiàn)了學(xué)生的生命，因此，我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)還生命以本色，讓學(xué)生寫小事、談生活，記錄真人真事，體現(xiàn)童真童趣，表達真情實感。我在上作文課前一段時間，就把關(guān)于近期作文的話題告訴學(xué)生，布置學(xué)生觀察、采訪、調(diào)查，或讓學(xué)生親手做一做，如種一種植物，飼養(yǎng)一種小動物，觀察自然現(xiàn)象或身邊的人，并抓住每一次節(jié)日活動契機，組織學(xué)生開展豐富多彩的活動。我還經(jīng)常鼓勵高年級學(xué)生參加社會實踐活動，每次活動要求一小時以上，有的學(xué)生去父母便利店里當(dāng)小營業(yè)員，有的去姐姐的幼兒園當(dāng)小老師，有的到親戚工廠里打工……回來后，有的學(xué)生寫了《我當(dāng)營業(yè)員了》，寫出他付出的努力，以及獲得成功的喜悅；有的寫了《幼兒園老師真難當(dāng)》，深深地體會到當(dāng)幼兒園老師的辛苦；從《錢來得不容易》里學(xué)生體會到了父母創(chuàng)業(yè)的艱辛，掙錢的辛苦，要珍惜父母的血汗錢……
二、高效的生態(tài)作文課堂是激情涌動愛的課堂
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，將情感、態(tài)度與價值觀設(shè)為課程目標(biāo)之一，可見“情感”是語文學(xué)科“人文性”的基點，是語文教學(xué)的靈魂。因此，負載著人類精神使命的作文教學(xué)，更飽含著生命的激情。
童年世界是情緒化的，外界的刺激會直接影響兒童的情感。“感人心者，莫乎于情”，有時教師簡單的招手，豎起的大拇指，真誠的微笑，或其他一些放松的動作，都可以將接納、承認和關(guān)愛的信息傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)蹲下來與學(xué)生溝通，用愛去關(guān)注學(xué)生每一個生命體的存在，用心去聆聽學(xué)生的生命告白，以情淡化指導(dǎo)痕跡，用激情去感染、打動學(xué)生的心靈，接納、寬容和賞識每個學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在愛中尋味，在情感的交互作用下，帶來心靈的激蕩，思維的碰撞以及生命過程的體驗。每當(dāng)遇到學(xué)生還沒組織好語言時，我常會說：“你先試試，小聲說給自己聽聽?！薄罢f得好，你真的挺棒的！”……在每一節(jié)習(xí)作課上，我都盡量利用優(yōu)美的插圖、課件去觸動學(xué)生的視覺，用聲情并茂的語言去觸動學(xué)生的聽覺，用由衷的贊賞、真誠的肯定去激活學(xué)生的心智。教師的激情投入換來的是學(xué)生的真情流露，這就使得課堂熱情洋溢、激情四射。正如葉圣陶老先生所說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?/p>
三、高效的生態(tài)作文課堂是個性張揚的創(chuàng)新課堂
葉圣陶老先生還強調(diào)：“作文貴有新意?！毙W(xué)生態(tài)作文課堂要敏銳地抓住學(xué)生思維的興奮點，或有意導(dǎo)引，或直接點明，或言語暗示，去觸動學(xué)生思維的靈感，讓思維“飛”起來，從而收到“一石激起千層浪”的效果，這樣，學(xué)生流瀉出來的文字，不僅飽含著心靈深處奔涌出來的生命情思，還成為學(xué)生袒露心靈、激揚文字、放飛想象、張揚生命的途徑和方式。只有張揚個性，成為自己的主人，具有強烈的“我的地盤我做主”的自主意識，才能不斷地推陳出新。
現(xiàn)實生活中，人們常會見物思主，觸景生情，此時此刻的想法、感受才是最真實、最富個人色彩的。
四、高效的生態(tài)作文課堂是師生共同成長的互動課堂
生態(tài)和諧的高效作文課堂不是學(xué)生接受知識的電臺，也不是教師表演的舞臺，而是師生共同成長的精神家園。生態(tài)和諧的高效作文課堂為師生共同成長而教，為師生共同成長而學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心，造就學(xué)生張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，生態(tài)和諧的高效作文課堂也是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的理想田園。教師在鉆研教材，引領(lǐng)學(xué)生的同時，應(yīng)不斷地給自己充電，努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，更多地考慮怎樣激勵、喚醒和互動，指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，教出自己的風(fēng)格。這樣做雖然教師累點，但學(xué)生能快樂、輕松地掌握寫作方法，從而全面提高學(xué)生的作文效率。教師智慧的耕耘，在學(xué)生的成長中實現(xiàn)了自身價值，升華了事業(yè)情感，促進了專業(yè)化發(fā)展，既成就了學(xué)生的精彩，也收獲了自己的幸福人生。
第4篇：小學(xué)生搞笑作文范文
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）11―0050―01
在中學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作，是新課程理念所提倡的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑。在現(xiàn)代社會生活中要想取得成功，團隊合作是必備的一項基本素質(zhì)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行必有我?guī)??！薄秾W(xué)記》中也說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙睦韺W(xué)家明確指出：不會合作就沒有成功。那么，如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？
一、創(chuàng)設(shè)互動情境的教學(xué)氛圍
語文課堂教學(xué)中互動情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它通常分為兩類：一是由教材引發(fā)的情境;二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽感;自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動力。通過情境作用于認知，形成“情境――認知――情境――認知”的縱向互動;情境間還產(chǎn)生橫向互動，即教材情境與心理情境互動，增加互動錯綜性，就是互動教學(xué)特色所在，它的交錯互動提高了情境的能量釋放程度。
師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點，吸引住學(xué)生。因為，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動，就直接關(guān)系全盤的輸贏。只有通過學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)“可樂”的課堂心理氛圍，才會取得有效的教學(xué)效果。
二、促進課堂互動，提高語文教學(xué)效果
1. 捕捉互動時機，促進課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)離不開動機、愿望和需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。因此，互動式語文教學(xué)要在“趣”上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，并從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機，充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。
如教授《從百草園到三味書屋》一文，導(dǎo)入時，先展示魯迅舊時讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生想象;并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時，為學(xué)生積極想象、敢于表達創(chuàng)造了條件，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。
2. 突出學(xué)生主體互動意識。在課堂上落實和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既是“新課程”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動中，通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。通過課堂互動刺激學(xué)生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動增添學(xué)生運用語言、展示自我的信心，促進學(xué)生主動發(fā)言和積極思維。獨特的課堂文化由此形成――民主、自由、輕松、愉快。
第5篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 有效性 提高 行為 高效
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要選定作文題目，進行寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生獨立作文，然后對學(xué)生提交上來的作文詳細批改，完了以后還要進行作文講評甚至是張貼范文，可謂是用心良苦。然而經(jīng)過一個階段的作文教學(xué)過后，我們還是會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平表現(xiàn)出參差不齊的態(tài)勢：有的學(xué)生作文能力強，有的作文能力弱。同一個班級，同樣的教學(xué)，學(xué)生作文能力表現(xiàn)不一，這到底是什么原因呢？
帶著這個問題去思考，深入探究之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)作文能力強的學(xué)生其實原來的寫作興趣就較濃、寫作基礎(chǔ)較好；而作文能力弱的學(xué)生原來的寫作興趣就較低下、寫作基礎(chǔ)較差。這說明什么問題呢？這其實正是說明了小學(xué)語文教師不愿意相信卻又是不爭的一個現(xiàn)實：我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是低效的，對于學(xué)生作文能力的提高是無多大幫助的。
小學(xué)作文教學(xué)如果是高效的話，表現(xiàn)出來的應(yīng)該是學(xué)生作文水平的相對平衡。這中間雖然有學(xué)生作文基礎(chǔ)的差異，但是在同樣的作文訓(xùn)練目的下，教師進行了有效的作文教學(xué)，他們表現(xiàn)出來的作文能力應(yīng)該是相差無幾的。小學(xué)作文有效教學(xué)當(dāng)然是每一位小學(xué)語文教師都追求的目標(biāo)，但是，如何才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？
一、引導(dǎo)觀察 達成高效
小學(xué)生的生活經(jīng)驗是有限的。如果小學(xué)語文教師不能有效地拓展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)他們做生活的有心人，引導(dǎo)他們觀察生活。那么，面對作文題，學(xué)生就會面臨沒有寫作素材的困境。為了應(yīng)付寫作任務(wù)，他們就只能胡亂編造、敷衍了事?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對學(xué)生的習(xí)作提出了明確的要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。只有學(xué)生的觀察充分、細致了，寫出來的作文才有可能真實、生動。
大自然與社會是生動、精彩的，其中，值得學(xué)生去觀賞的景物、場景比比皆是。從四時更迭到晨昏交錯，從山川河流到廣場公園，從花鳥蟲魚到眾生百態(tài)……凡此種種，盡可攝于我們的筆端。留心觀察周圍事物絕大部分要靠學(xué)生利用課余時間去完成，但是學(xué)生觀察事物的指向、觀察事物的技巧各不相同，教師很難加以掌控。所以，必要的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生親自示范觀察事物的技巧。當(dāng)然了，坐在教室里觀察事物是不可能的。這個時候，小學(xué)語文教師就要在報請學(xué)校同意的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去做有針對性地觀察。這樣，學(xué)生自然就能學(xué)會觀察，在觀察基礎(chǔ)上寫出來的作文也就豐滿、生動了。比如說在布置學(xué)生進行《校園的秋天》習(xí)作的時候，我就帶領(lǐng)全班學(xué)生走遍了校園里的每一個角落，使他們對校園里的景物有了全面甚至是全“新”的了解。這樣，學(xué)生寫出來的作文就令人滿意了。
二、閱讀積累 達成高效
一個學(xué)生閱讀的深度和廣度如何直接關(guān)系到他的作文能力的高低。學(xué)生的閱讀面廣，閱讀水平高，他相應(yīng)的寫作水平就高；反之亦然。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是這個道理?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)也明確指出：要求學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。由此可見，無論古往今來都是強調(diào)學(xué)生的廣泛閱讀的。
閱讀積累是很有必要的，關(guān)于閱讀積累的意義也無需多加闡述。小學(xué)語文教師都知道引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的重要性。問題的關(guān)鍵是該如何引導(dǎo)小學(xué)生去積累。其實，階段性地為學(xué)生開列閱讀推薦書目的做法是可取的。這種做法的好處有不少，首先，教師很容易就對閱讀的方向加以掌控，避免了閱讀的無序；其次，教師對閱讀讀物的質(zhì)量有了保證，避免了閱讀的無效；再次，便于教師組織閱讀后的交流探討，鞏固閱讀成果。至于開列什么書目，可以從兩個方面加以選擇：一是課本里所涉及的或是提到的優(yōu)秀作品；二是根據(jù)階段的寫作主題而作的補充閱讀。
三、寫法點撥 達成高效
引導(dǎo)觀察和閱讀積累做得好了，學(xué)生在寫作時就有了相應(yīng)的寫作素材，有了相應(yīng)的寫作素材就是解決了“言之有物”的問題。換言之，就是學(xué)生寫好作文有了前提和基礎(chǔ)。但是，僅是解決了“言之有物”的問題還是寫不出文質(zhì)兼美的作文的，還需要的是學(xué)生寫作技巧的掌握。古人云：“言之無文，行而不遠?！闭f的就是這個道理。所以說，小學(xué)語文教師除了要解決學(xué)生“言之有物”的問題之外，還要側(cè)重解決學(xué)生“言之有文”的問題。那么，如何才能做好小學(xué)生作文技巧的指導(dǎo)呢？
優(yōu)秀的語文教師是很善于把課內(nèi)外的知識聯(lián)系起來的。小學(xué)語文課本里有許多文章是寫作技巧高超的典范，如果小學(xué)語文教師能夠把這些寫作技巧列舉出來加以分析，讓學(xué)生對這些技巧先有個初步了解。然后再選擇些使用了這些寫作技巧的范文讓學(xué)生嘗試著自己去分析的話，學(xué)生們就能夠?qū)@些技巧先有個進一步的了解。在此基礎(chǔ)上，我們再要求學(xué)生模仿這些技巧去作文，相信學(xué)生就能較好地完成寫作任務(wù)了。在這一系列過程中，教師的分析和學(xué)生的理解都是很重要的。特別需要指出的是學(xué)生的理解，因為只有學(xué)生真正理解了這些技巧，他們才有可能很好地運用這些技巧。所以，學(xué)生分析范文的深入程度如何就顯得尤為重要。
四、榜樣示范 達成高效
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求勝欲望是很強烈的，因此，小學(xué)語文教師要能夠很好地利用這一點激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每一次的作文訓(xùn)練之后，教師把優(yōu)秀的范文在班上宣讀或是張貼在學(xué)習(xí)園地，那些被表揚到的學(xué)生總是會感到身上似乎被注入了無窮的力量，在接下來的寫作過程中也就往往能用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。另一方面，那些沒有被表揚到的學(xué)生往往也會憋了一口氣，他們?nèi)胪鶗訃栏竦匾笞约?，爭取下一次被老師表揚到。所以說，小學(xué)語文教師一定要做好范文宣傳的工作，做好榜樣示范的工作。
總之，小學(xué)語文作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，這項工程不是一朝一夕的工夫能夠完成的，也不是簡簡單單就能夠成功的。小學(xué)語文作文教學(xué)要想達成高效靠的是教師和學(xué)生的通力合作；靠的是不斷觀察、閱讀；靠的是持之以恒的學(xué)習(xí)。所以，只要我們在新課程理念的指引下，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，講究學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文作文教學(xué)的高效就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
參考文獻：
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第6篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)生；作文能力；培養(yǎng)
一、消除心理障礙，培養(yǎng)興趣
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生一見到作文就害怕。因此，教師在作文課上應(yīng)首先強調(diào)作文不難，打預(yù)防針調(diào)整學(xué)生的情緒，使之在思想上放松下來，作好精神準(zhǔn)備。然后以切實可行的措施，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫，真正感受到作文并不難。
作文是以實踐活動為基礎(chǔ)的。因此，教師在命題時，要從學(xué)生感興趣的入手，注意符合學(xué)生心理，強調(diào)“有所為而發(fā)”，使學(xué)生有話可說。命學(xué)生感興趣的、最熟悉的、想言而未曾言的事情為題，如《給老師的一封信》、《王偉，我想對你說》等。此外，非命題作文也是消除心理障礙的重要之舉。因為學(xué)生可以從興趣出發(fā)，寫自己想寫、愛寫的東西，不受文體形式的限制，自由度較大。這種形式以課外練筆（小作文和日記）為主。
二、圖畫引路，開啟表達的大門
每個孩子都喜歡畫畫，有的畫雖然我們成人看不明白，認為沒什么意思。但在小朋友的心中那就是他觀察世界、表達世界的一種方式。在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中，我就嘗試讓孩子先畫畫，再說說，最后動筆寫寫的方式取得了不錯的效果。
如學(xué)了《秋游》一文后，我讓學(xué)生按照由遠而近的觀察順序?qū)憣懳覀冄壑械那锾?。具體教學(xué)時我是這樣做的：先讓孩子拿筆畫出秋天大自然的變化。如藍藍的天，白白的云。成群的大雁排成一字形或人字形往南方飛去。遠處滿山的楓葉紅了，遠看像一座噴發(fā)的火山。近處公園里的變化：開了，五顏六色，形狀各異。大樹的葉子變黃了，秋風(fēng)一吹像一只只美麗的蝴蝶在風(fēng)中翩翩起舞。農(nóng)田里的變化更大了：稻子黃了，高粱紅了，棉花白了等等，孩子在圖紙上盡情地畫出它們眼中的秋天。然后引導(dǎo)它們按照一定的順序說說，最后落實到書面表達，難度大大降低。
三、模仿所學(xué)課文，引導(dǎo)入門
任何學(xué)習(xí)都是從模仿到創(chuàng)新的過程。學(xué)生學(xué)寫作就應(yīng)該從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。在教學(xué)過程中，每學(xué)到不同結(jié)構(gòu)的課文，我總是讓學(xué)生先總結(jié)課文結(jié)構(gòu)方式，然后套用此結(jié)構(gòu)方式進行習(xí)作，舉一反三，逐步提高布局謀篇的能力。比如學(xué)了《黃果樹瀑布》一課后，讓學(xué)生按照方位順序?qū)憽睹利惖男@》。學(xué)過《我的伯父魯迅先生》后，讓學(xué)生用幾件不同的事例來寫自己熟悉的一個人……仿寫，由于方法來自閱讀，內(nèi)容來自生活，學(xué)生敢寫、會寫，能比較迅速地提高學(xué)生的寫作能力。
四、培養(yǎng)觀察能力，積累材料
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高作文能力的首要一環(huán)。教師要結(jié)合看圖學(xué)文教給學(xué)生學(xué)會觀察的方法，為他們創(chuàng)造生動有趣的觀察條件，經(jīng)常組織開展各項活動，從周圍的事物中挑選有意義的人、事、景來寫。每次活動均布置一個明確的內(nèi)容和目標(biāo)，要讓學(xué)生選準(zhǔn)角度根據(jù)選材的需要去著眼。觀察事、幫助學(xué)生弄清事情的來龍去脈，發(fā)展變化和結(jié)果：觀察環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，選擇不同的觀察點，注意四周景色與陳設(shè)。最后將觀察到的景物列成一個小標(biāo)題篩選出一個個寫作材料。
五、注重背誦和朗讀，儲備語言
小學(xué)生的文章寫不具體、不生動，不僅僅是缺少寫作素材，還有一個重要原因，即他們掌握的詞匯過于貧乏，表達能力弱。老舍先生曾說過：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’”。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，有目的、有選擇、有步驟地讓他們背誦一些文質(zhì)兼美的典范作品。此外，結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)常向?qū)W生推薦好書，好文章，讓學(xué)生熟讀多背。同時讓他們摘錄課外閱讀中的好詞佳句，值得贊賞的片斷并按“寫人”、“敘事”、“寫景”、“狀物”進行歸納合并。這樣，學(xué)生的語言倉庫里有了豐富的積累，寫起作文來自然會得心應(yīng)手。
六、指導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文
教師批改作文往往是花的時間多，其效果卻不理想。葉圣陶先生一再強調(diào)：“必須使學(xué)生能自改其文！”語文教學(xué)發(fā)展到今日，我們應(yīng)該大力提倡在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改其文，形成他們自身的能力，這是完全必要的，也是完全可行的。
學(xué)生作文草稿打好后，一般在一周后我要求先由本人對草稿中明顯錯誤修改后，再按座位編四人一組，參加小組評改，其中寫作水平較高、責(zé)任心較強的學(xué)生任組長。在課余對組長進行專項輔導(dǎo)，讓其具有較高的批改能力。為保持學(xué)生的積極性，有時讓學(xué)生傳閱草稿，用符號批注，有時二人互批互改，組長簽字后才能在作文本上謄寫。老師在第二次批改時，著重在文字表達方面精批細改，引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句方面下工夫。實踐證明：通過作文互批互改，我班學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但提高了寫作能力，而且對審美能力、鑒賞能力也有了一定的提高。
七、教師勇于身先士卒，常寫下水文
第7篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；生活化；興趣；能力
教育是振興民族的基石，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，打好基礎(chǔ)勢在必行。寫作是在日常生活、人際交往中表達和交流的重要方式，是不斷了解世界、認識自我的重要途徑。小學(xué)生開始寫作就被隔在門外，畏文如虎。教師應(yīng)帶著問題去追根溯源，尋找解決的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。
一、小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀的分析
在小學(xué)生自己的寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)提筆忘字，不知所云的現(xiàn)象。更有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道該寫什么，只能在不同的參考書中摳一個開頭，一個結(jié)尾，中間憑空造車。比如，教師布置《最難忘的一次旅游》這個題目，很多小學(xué)生沒有去過旅游景點，只能結(jié)合電視節(jié)目，從作文書上模仿他人的寫法，毫無自己的真實感受。生活是寫作的源泉，脫離了生活實際，作文就會成為無水之井，缺乏活力和韻味，給人感覺枯燥乏味，這些缺點恰恰是小學(xué)生作文的弊端所在。大部分學(xué)生不僅缺少對生活的觀察、體驗和思考，而且還缺乏認識事物的主動性，從而導(dǎo)致了寫作時選材陳舊，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新思維，為了完成任務(wù)不得不寫的現(xiàn)象。比如，對于《我最喜歡的人》這個題目，很多學(xué)生會寫自己的家人、老師、朋友等，對他們的外貌和性格通過一些事例進行描寫，卻很少去關(guān)注身邊的感人故事，像先進勞動者、歌唱大賽獲獎?wù)?，他們的背后也有著心酸、感人的故事。這需要教師在指導(dǎo)學(xué)生時，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌睢㈩I(lǐng)悟生活，將自己看到的周圍的一切事物，用自己的語言表達出來，并用藝術(shù)的色彩去加工。
大部分學(xué)生缺少對生活的觀察、體驗和思考，還缺乏認識事物的主動性，從而導(dǎo)致了寫作時選材陳舊，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新思維，為了完成任務(wù)不得不寫的現(xiàn)象。這就造成了寫作積極性不高，寫作狀態(tài)被動的惡性循環(huán)。無論是作文還是日記，學(xué)生很少自己積極地、主動地去寫作，覺得作文與他本人關(guān)系不大。
就其現(xiàn)狀而言，原因有很多，首先，學(xué)生的因素是肯定的。學(xué)生自我約束能力差、愛玩是這一年齡段的主要特點。不能清楚地了解寫作的重要性，而把應(yīng)付教師、家長作為首要的任務(wù)，并且在學(xué)校的教與學(xué)過程中，還未能清晰地把握寫作的脈絡(luò)及其修辭手法。其次，家長的原因也是必然的，隨著生活節(jié)奏的加快，家長能陪孩子的時間越來越少，而與孩子溝通不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的問題，并及時解決。再次，教師的教育問題，教師在平時的教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生交流，并沒有采用正常合理的方法教學(xué)，只是一味地填鴨式教學(xué)，使很多學(xué)生失去了和生活接觸的機會。
二、小學(xué)生作文教學(xué)生活化的方法
1.來源于生活，高于生活
“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀円龅木褪峭黄茣r空，走進學(xué)生的生活。社會城市化的進程，使得學(xué)生自由活動的空間在不斷減少，讓學(xué)生怎么接觸“生活”這個萬花筒，真正放手，讓學(xué)生回到生活中去，是很值得探討的問題。富有兒童情趣的生活畫面、精彩的課堂、同學(xué)之間激烈的爭吵、活生生的小動物……都是學(xué)生觀察的對象。比如，教師可以讓學(xué)生通過觀看影像資料了解一些動物的生活習(xí)
性，像《動物世界》《探索發(fā)現(xiàn)》等，使他們在寫動物題材的作文時，可以準(zhǔn)確把握某一動物的特征；也可以在課余時間播放教育題材的電影，像《一個都不能少》《婉麗》等，豐富學(xué)生的生活閱歷和情感；還可以讓學(xué)生相互交流自己每天的所見所感，用簡練的語言說出有趣或有意義的事，像“百字新事”即用百字左右的語言描述新鮮事。只有深入地了解生活、熱愛生活，才能感悟生活，抒發(fā)出對生活的熱愛。關(guān)注學(xué)生豐富的內(nèi)心情感世界，激活生活中的積累，使學(xué)生產(chǎn)生傾吐欲望。尊重學(xué)生主觀的獨立體驗與感受，結(jié)合實踐，要做到“高于生活”。學(xué)生必須剖析現(xiàn)象，深入到事物的本質(zhì)，逐層遞進，用典型事例提煉出事物的內(nèi)在含義。生活離不開環(huán)境，豐富多彩的自然環(huán)境、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉。
2.積少成多
不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過閱讀，廣泛吸取來自各個方面的表達方法。有了對書本知識的積累，才會有不竭的源泉，因此學(xué)生在平時就應(yīng)該養(yǎng)成記錄好詞、好句的習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生多讀書，讀好書，像冰心的《寄小讀者》，文學(xué)雜志《讀者》《意林》等，通過閱讀和摘抄，豐富自己的寫作素材；也可多觀看教育類的電視節(jié)目，借鑒他人優(yōu)秀的語言并把它們運用到自己的寫作中去，像央視的《子午書簡》《百家講壇》等；還可以讓學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的途中，留心街道上有創(chuàng)意、有美感的廣告語，使他們不斷積累這些語句，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只有常寫，才能樂寫；只有樂寫，才能妙筆生花。寫日記是生活化寫作訓(xùn)練的基本途徑。著名作家周國平先生說：“一切真正的寫作都是從日記開始的?！庇霉P記下生活中的一瞬，日積月累，不知不覺中就會積累大量活生生的生活素材。
冰凍三尺非一日之寒，讓學(xué)生回歸生活、學(xué)會觀察生活是學(xué)會寫作的基礎(chǔ)。善于思考問題，其內(nèi)容自然就會自由，形式自然開放。學(xué)生完全可以自如地表達生活，哪怕是生活的點滴、局部或是片段。堅持記日記，不斷積累素材，可以勇于說出自己的想法，擺脫無話可說的尷尬。
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第8篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 后進生 教學(xué)工作
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0153-01
俗話說“山中樹木分長短，池里蓮藕長不齊”。筆者在近幾年的教學(xué)經(jīng)驗中深刻意識到轉(zhuǎn)化后進生對于促進班集體共同進步的意義非常重要，筆者以為在小學(xué)語文教育中做好后進生的工作必須要先了解其成因，再探究方法。
1 深入分析班級里涌現(xiàn)后進生的原由
其實班級里出現(xiàn)后進生是比較正常的，因為“龍生九子，各有不同”，個體與個體之間勢必會存在差異，造成差異的原因來自主觀和客觀等因素，語文教師如果想要改善后進生的情況，首先就要深入分析后進生的成因。
1.1 自身原因
小學(xué)階段的學(xué)生還沒有較強的學(xué)習(xí)意識，自我控制能力不強，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者在面對挫折時，意志力薄弱，自暴自棄，不思進取，課堂上注意力不集中，不認真聽講，好動愛玩，頻繁講話，不守紀律等，也由于課上不認真聽講，語文知識不能自主掌握，課后作業(yè)只能抄襲他人，敷衍應(yīng)付，所有這些主觀的原因都會使學(xué)生成績一落千丈。
1.2 客觀原因
除了自身情況外，來自家庭的因素也是后M生形成的主要原因，父母為了給學(xué)生爭取更加良好的生活物質(zhì)條件，都忙于工作，很少有時間關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生輔導(dǎo)課后作業(yè)。還有的家庭，父母關(guān)系不和諧，學(xué)生經(jīng)常處在緊張的環(huán)境中，容易產(chǎn)生叛逆心理。學(xué)校方面也影響著學(xué)生，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的指引下，學(xué)校過于謀求升學(xué)率，單方面看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生道德品格的形成，而且大部分的教師只偏愛學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，對差生采取忽視，任其發(fā)展的態(tài)度，學(xué)生因而逐漸演變成后進生。
2 將心比心，一視同仁
教師對其忽視是后進生形成的最大原因之一，一開始學(xué)生只是學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績略微落后，但是由于教師只偏愛優(yōu)等生，忽視成績較差的學(xué)生，使得他們跟不上教學(xué)節(jié)奏，一步落后步步落后，從而淪為后進生。因此如果想要科學(xué)有效地轉(zhuǎn)化班級后進生，語文教師就必須要改變自己的教學(xué)態(tài)度，要對所有學(xué)生一視同仁。其實后進生更想得到教師的關(guān)注，他們因為年齡小會采用極端叛逆的方法博得教師關(guān)注，因此但凡語文教師能夠擺正教學(xué)態(tài)度，在后進生教學(xué)工作中必然會取得不錯的效果！語文教師可以在課后的時候約訪后進生，與他們談話交心，探析他們的真正需求，從而對癥下藥。
3 協(xié)助后進生樹立自信心
學(xué)生的自卑心會在不經(jīng)意間影響著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生由于自身較為懦弱膽小，在學(xué)習(xí)上遇到問題時不敢請教老師，一拖再拖使得學(xué)習(xí)成績跟不上，最終一步步成為后進生。語文教師要抓住學(xué)生自卑的特點，努力挖掘?qū)W生的閃光點，對閃光點進行夸大贊賞，而對他們某一落后點不能過度批評。教師的行為對學(xué)生心理發(fā)展有著直接的作用，如果教師經(jīng)常對學(xué)生說“你是我見過最差的學(xué)生！”“你怎么那么笨！”等這種消極評價，學(xué)生就會主觀否定自己，使他們心理產(chǎn)生一定病理障礙，只得隨波逐流，再不積極進??！所以想要將后進生進行轉(zhuǎn)化，語文教師必須要結(jié)合科學(xué)的點評與鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。有的后進生學(xué)生成績雖然差，但是他體育成績非常優(yōu)異，教師在課堂上就可以直接點名表揚他跑步比較快，希望他在文化課上也能取得優(yōu)異成績，成為一個發(fā)展全面的學(xué)生。小學(xué)生的年齡比較小，都非?？释玫浇處熣J可，只要教師表揚了他們，他們都會歡呼雀躍，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
4 增強后進生的參與性
后進生的學(xué)習(xí)意識都較為淺薄，課堂參與性不高，想要真正轉(zhuǎn)化語文后進生，就必須增強他們的課堂參與性，增強課堂參與性的方法有很多，其一是語文教師在備課時，要將后進生的學(xué)習(xí)情況考慮進去，將課時科學(xué)地分配，在講解基礎(chǔ)知識時，可以刻意向后進生提問一些稍簡單的題目。其二課后作業(yè)分層次布置，給后進生布置一些較為基礎(chǔ)的題目，一方面加強他們對知識的認知，另一方面課后作業(yè)內(nèi)容不同也從根本上杜絕了后進生抄襲優(yōu)等生作業(yè)的現(xiàn)象，通過該種模式，可以強制后進生參與學(xué)習(xí)。除此之外，小組教學(xué)模式，也是增強后進生自主參與性的途徑之一，在語文課上，語文教師可以將本班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績參差組合，將需要研討地課題下發(fā)給每個小組，給定時間進行討論，最后盡量讓后進生代表全組回答問題，并且評選出回答最正確，表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，這樣一來，通過競爭機制，集體榮譽感帶動下后進生就會全身心參與課堂討論，從而提高學(xué)習(xí)成績。
5 與家長緊密聯(lián)系
第9篇：小學(xué)生搞笑作文范文
1．1豐富了高校學(xué)生工作的社會內(nèi)涵：兩者相結(jié)合使校園文化建設(shè)逐漸滲透在高校學(xué)生工作中，在校園實踐活動和對社會的交流接觸活動中，增強了學(xué)生的社會經(jīng)驗，使高校的學(xué)生工作蘊涵著校園文化的氣息。高校學(xué)生工作中的思政教育，致力于推動中國化時代化大眾化和樹立具有中國特色社會主義的共同理想。在結(jié)合的過程中，避免指導(dǎo)思想多元化，堅持用來占領(lǐng)高等學(xué)府的思想陣地，加強學(xué)生識別和抵御各種社會錯誤思潮的能力。校園文化建設(shè)中既可以弘揚民族精神和時代精神，又有利于樹立正確的社會主義核心價值觀，較好地豐富了學(xué)生工作的社會內(nèi)涵。
1．2豐富了高校學(xué)生工作的個體內(nèi)涵：首先，促進了學(xué)生的心理和諧和人際和諧，使青年學(xué)生個體之間的互動與交往更加緊密，在以人為本的基礎(chǔ)上進行團隊的協(xié)作與配合，使青年大學(xué)生在成長的過程中向著有利于自身和諧的方向不斷發(fā)展；其次，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，為大學(xué)生創(chuàng)造合適競爭環(huán)境提供先進的思想理念、社會心理的基礎(chǔ)和方向的保證，有利于促進競爭環(huán)境的健康發(fā)展；最后，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，使科技的發(fā)展充滿人文關(guān)懷，使科技發(fā)展帶來的一些新問題能夠得到偷的、道德的、人文的解決。
2兩者結(jié)合為校園文化建設(shè)的特色化開創(chuàng)了新思路
校園文化建設(shè)與高校學(xué)生工作的結(jié)合有利于高校學(xué)生工作的不斷創(chuàng)新，同時也更有利于形成具有中國特色的校園文化建設(shè)，使校園文化建設(shè)的渠道與空間得到不斷的拓展。
2．1為校園文化建設(shè)提供了多元的發(fā)展平臺：高校學(xué)生工作的開展，有著眾多的平臺，包括思政教育、管理育人、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會實踐、心理健康教育、學(xué)生資助、就業(yè)工作、信息反饋、網(wǎng)絡(luò)等平臺。校園文化建設(shè)可以高校學(xué)生工作的眾多平臺為載體和依托，使校園文化的載體多元化，并得以不斷的發(fā)展。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為例，通過研究和加強網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作，可以使校園文化通過網(wǎng)絡(luò)的渠道不斷地滲透到校園的內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)生活已逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生活的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的效果也直接影響著大學(xué)校園文化的育人成效。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播快、覆蓋面廣、使用便捷，因而高校應(yīng)采取積極的應(yīng)對措施，網(wǎng)上聯(lián)動，線下互動的組合教育模式來打造立體的教育平臺，開展學(xué)生廣泛認同的具有時代特征的教育活動。校園文化建設(shè)依托高校學(xué)生工作的多種平臺，可以不斷地挖掘和發(fā)展出新的文化載體，使校園文化建設(shè)不再局限于單一的模式，而是步入全方位、多層次、立體化的組合發(fā)展模式，從而得到不斷的發(fā)展。
2．2不斷地推動校園文化的發(fā)展：文化的建設(shè)和傳承不是一蹴而就的，而是經(jīng)數(shù)代人代代相承，不斷地繼承和發(fā)揚才得以延續(xù)。高校學(xué)生工作與校園文化建設(shè)相結(jié)合，給校園文化建設(shè)提供了廣泛的實踐和發(fā)展平臺，使校園文化在傳承的過程中能得到實踐的檢驗，百煉成剛，終成大器。首先，提供了厚實的校園物質(zhì)文化。其次，夯實了校園的制度文化。最后，豐富了校園的精神文化。
3兩者結(jié)合有利于國內(nèi)高校形成一種新的獨特優(yōu)勢
3．1提升我國高校發(fā)展軟實力：高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識和服務(wù)社會三大重任，同時亦是文化啟蒙、傳承、創(chuàng)新、引領(lǐng)的重要陣地，在提高軟實力上具有不可替代的作用，在增強國家文化軟實力上更是扮演著重要的角色。高校的文化軟實力體現(xiàn)了一種校園精神，給學(xué)校注入了源源不斷的生命活力，使學(xué)校不僅只是生硬的建筑群或者簡單的人才集散地，更應(yīng)成為人、思想、理性思考、價值觀念、智慧、博懷和創(chuàng)新的高校軟實力的源泉。在高等學(xué)府不斷發(fā)展的進程中，校園文化建設(shè)與高校學(xué)生工作的結(jié)合從外部環(huán)境及內(nèi)部的精神文化等多個角度對高校的軟實力進行了提升，使高校的綜合文化力量得到了不斷的發(fā)展。
