舍本逐末的故事精選(九篇)

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第1篇：舍本逐末的故事范文

釋義：指工作費(fèi)力大，收效小。

出自：《孟子》中“故事半古之人，功必倍之?！?/p>

示例：把這民間事業(yè)整頓得件件整齊，樁樁發(fā)達(dá)，這豈不是事倍功半嗎？

近義詞：舉措失當(dāng)、得不償失、舍本逐末、勞民傷財(cái)。

反義詞：一無(wú)所成、一本萬(wàn)利、一舉兩得、一勞永逸、事半功倍。

2、事半功倍：

釋義：指做事得法，因而費(fèi)力小，收效大。

出自：《孟子》中“故事半古之人，功必倍之，惟此時(shí)為然?！?/p>

示例：如能善用他的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，比較地容易獲得事半功倍的效果。

近義詞：一石兩鳥(niǎo)、漁人之利、一箭雙雕、一舉兩得、一本萬(wàn)利。

第2篇：舍本逐末的故事范文

一、一為遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家——拓展無(wú)度

文本的拓展是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。有些教師片面地理解了這一含義，多比少好，無(wú)比有好。因此對(duì)文本拓展存在著一哄而上、拓展無(wú)度的現(xiàn)象，而學(xué)生對(duì)文本的閱讀只是走馬觀花，淺嘗輒止。

二、一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知——舍本逐末

語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)和利用其他教育資源，但必須以用好文本為基礎(chǔ)。在用好文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入相關(guān)資源，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。教師在確定拓展閱讀材料時(shí)，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。一位老師在執(zhí)教三年級(jí)《荷花》時(shí)，拓展了初中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性都受到了影響。

三、上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)——盲目結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……” 于是乎，數(shù)學(xué)、社會(huì)、品德、美術(shù)蜂擁而至。一位老師在執(zhí)教《九寨溝》時(shí)安排學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)、作一首曲、畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)贊美九寨溝，卻將語(yǔ)言的品味擱置一旁。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。

我們要拓展文本資源，不需要去舍本逐末，我們需要的是有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行一定的語(yǔ)文積累、語(yǔ)文實(shí)踐，真正有效的課堂拓展應(yīng)把握學(xué)科性質(zhì)，融入知識(shí)內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的，我們對(duì)文本的拓展必須掌握好一個(gè)“度”。

一、斗夜鳥(niǎo)啼霜正滿，一帆斜月過(guò)楓橋——講究時(shí)度

1．課前拓展性閱讀。豐富的感性認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前拓展性閱讀讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。

2．課中拓展性閱讀。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

3．課后拓展性閱讀。“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)端。在課文的結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。

二、君家正在深樹(shù)處，滿地綠蔭山鷓啼——講究標(biāo)度

1．在文本留白間拓展。法國(guó)作家梅里美曾說(shuō)作詩(shī)只能做到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充，寫(xiě)文章也是如此。如果我們的老師在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展。這樣既開(kāi)闊視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。

2．存疑處適度“拓展”。課堂學(xué)生的存疑之處，往往是學(xué)生思維的瓶頸之處，也往往是一堂課最容易亮點(diǎn)生成的火山口，雖然險(xiǎn)境環(huán)生，如果適度拓展，引導(dǎo)得法，便可以達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。

3．在語(yǔ)言品味處拓展。在課堂教學(xué)的語(yǔ)言品味中進(jìn)行有效拓展，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對(duì)語(yǔ)言的精妙處，教師要舍得花時(shí)間花精力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)口誦心惟。在《泊船瓜洲》的教學(xué)中拓展王安石改“綠”的故事，既明白了其內(nèi)涵，又讓學(xué)生感受到了詩(shī)人的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、緣已逝而情難止，生有崖而思無(wú)盡——講究深度

第3篇：舍本逐末的故事范文

1 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在啟蒙學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)、打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面，發(fā)揮著積極作用，功不可沒(méi)。但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端也顯而易見(jiàn)，如缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生感到無(wú)聊單調(diào)、枯燥無(wú)趣。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使這一局面從根本上得到改觀。多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備為平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件開(kāi)展課堂教學(xué)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式。它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大、交互簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。毋庸置疑，多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，就像荒蕪的沙漠中出現(xiàn)綠洲，久旱的田地沐浴甘霖，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力，對(duì)提高教學(xué)效率起到相當(dāng)大的作用。

1.1 化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！贝怂^“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用投影片、錄像資料，創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)感官刺激，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)主體地位。

筆者在講《荷塘月色》時(shí)，就用圖片、錄像來(lái)再現(xiàn)課文中的畫(huà)面，表現(xiàn)月下荷塘、荷塘月色：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色融融，像朦朧的幻夢(mèng)，像飄渺的歌聲；參差斑駁樹(shù)木的黑影，彎彎楊柳稀疏的倩影，光影交錯(cuò)，濃淡相間。學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地欣賞淡月照耀下，花朵晶瑩閃光；綠葉襯托下，花朵忽明忽暗?！罢缫涣ＡＣ髦椋秩绫烫炖锏男切恰?，這些書(shū)面文字在學(xué)生頭腦中形成生活的畫(huà)面，使學(xué)生深刻地體會(huì)到荷塘月色的高雅、朦朧、幽靜之美。采蓮姑娘的出現(xiàn)，使課堂氣氛達(dá)到。美麗的臉龐，悠然的神態(tài)，嫻熟的動(dòng)作，婉轉(zhuǎn)的歌聲，仿佛仙女下凡，美不勝收……

英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈認(rèn)為：“美的事物是永恒的喜悅?！蓖ㄟ^(guò)圖片、錄像再現(xiàn)課文，讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，獲得欣賞美的喜悅。

1.2 化無(wú)聲為有聲，增強(qiáng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)困難是人盡皆知的。首先，作品的時(shí)代、背景，人物的經(jīng)歷、思想，與當(dāng)今有一定的距離。其次，詩(shī)歌思想感情復(fù)雜，意境豐富，無(wú)固定套路可言，難以捉摸。而運(yùn)用音響渲染情境，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明而生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。

筆者在講李叔同的《長(zhǎng)亭送別》一詩(shī)時(shí)，配以委婉的同名歌曲，一種凄涼滄桑的情調(diào)把詩(shī)人在送友人離去時(shí)那種依依不舍、愁腸百結(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。很多學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中受到感染，腦海中仿佛呈現(xiàn)出孤寂的長(zhǎng)亭、蒼涼的古道、枯萎的衰草，仿佛看到夕陽(yáng)弱柳，聽(tīng)到笛聲簫殘。

創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本說(shuō)：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界?！痹谡Z(yǔ)文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力。

1.3 化單一為豐富，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息的傳遞量

運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散。在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。

《囚綠記》一文分為5個(gè)層次，分別是尋綠、關(guān)綠、囚綠、放綠和懷綠。作者將文章命名為“囚綠記”，又有著深刻的社會(huì)原因?！扒艟G”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著國(guó)家的命運(yùn)。這是在后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。作者表面上講述自己與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，實(shí)則表現(xiàn)出中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。學(xué)生自己體會(huì)出作者的愛(ài)國(guó)思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點(diǎn)理解得比較透徹了。多媒體手段這種密集型的信息提供，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息。

1.4 運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

人無(wú)分身之術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)中有一些文章題材特殊，如小說(shuō)、戲劇，若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，也難以完全將復(fù)雜的情境再現(xiàn)出來(lái)，將多面的情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生上課時(shí)總是覺(jué)得課文干巴，毫無(wú)興趣可言。

筆者在講魯迅的《阿Q正傳》時(shí)，放了由著名表演藝術(shù)家嚴(yán)順開(kāi)主演的同名電影片段，專業(yè)演員演技精湛、效果逼真、語(yǔ)氣恰當(dāng)，枯燥的平面人物鮮活豐滿，將學(xué)生的情感細(xì)胞完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生隨著故事情節(jié)時(shí)而緊張、嚴(yán)肅，時(shí)而拍手、大笑。他們的喜怒哀樂(lè)得到盡情的宣泄后，進(jìn)而領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)的創(chuàng)作意圖。這樣，多媒體語(yǔ)文教學(xué)深入淺出，用最直觀的手段講解最深刻的道理，學(xué)生在享受的過(guò)程中受到教育，一箭雙雕。

2 多媒體教學(xué)的局限性

為了讓多媒體高效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)掀起它的“蓋頭”，仔細(xì)認(rèn)知，深入了解。古人言：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！笔郎蠜](méi)有一種新生事物十全十美，多媒體語(yǔ)文教學(xué)也同樣存在不足。

2.1 舍本逐末，華而不實(shí)

韓非子說(shuō)：“華而不實(shí)，虛而無(wú)用?！边^(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏，勢(shì)必舍本逐末，丟西瓜撿芝麻。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時(shí)代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會(huì)影響與人們的評(píng)價(jià)等，是可以運(yùn)用多媒體展示的。但是，凡事皆有“度”。著名作家張賢亮感慨：“能夠白首偕老的夫妻，大概就是能夠掌握適度感情的夫妻。”同樣的道理，要想讓多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走得更遠(yuǎn)，在具體的操作過(guò)程中也要適“度”。

只有適“度”，才有可能收到預(yù)期的效果；過(guò)“度”則會(huì)事與愿違，適得其反。如果少了學(xué)生靜下來(lái)思考的環(huán)節(jié)，就和傳統(tǒng)的“滿堂灌”毫無(wú)差別。只顧現(xiàn)象、不想道理，只顧熱鬧、無(wú)視效果，學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)表面化、淺顯化，那么，課堂教學(xué)就是“金玉其外，敗絮其中”。

2.2 角色退化，投機(jī)取巧

現(xiàn)在流行的教案型教學(xué)軟件，使教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)機(jī)制退化。若教師成了一個(gè)簡(jiǎn)單的電腦操作員，學(xué)生成了知識(shí)的容器，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用蕩然無(wú)存。有些教師為了上課方便，直接下載課件，不做修改，盲目使用，忽視學(xué)生的實(shí)際情況和客觀需要，變授課為應(yīng)付，變教學(xué)為投機(jī)，將利用多媒體教學(xué)的初衷置于腦后。

3 趨利避害，優(yōu)化多媒體語(yǔ)文教學(xué)

第4篇：舍本逐末的故事范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)境；重要性；方法分析

中圖分類號(hào)：G623.31

1 語(yǔ)境教學(xué)適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

初中教學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家人語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情，因此語(yǔ)境在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要意義。

1.1初中英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有基礎(chǔ)鞏固作用

在我國(guó)的英語(yǔ)教育體制中，小學(xué)英語(yǔ)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而初中英語(yǔ)的主要任務(wù)則是掌握基本的詞匯、語(yǔ)法、句型以知識(shí)，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。常規(guī)的教學(xué)模式中，由于脫離了特定的語(yǔ)言環(huán)境，往往使學(xué)生過(guò)目即忘或張冠李戴，久而久之使學(xué)生成績(jī)偏低甚至失去學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)境教學(xué)的重要意義在于將基本的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言要素融入特定上下文或特定背景中。在段落中熟記詞匯、語(yǔ)法、句型等基本要素。在日常的場(chǎng)景練習(xí)中掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！案畈拍軜?shù)大，居高方可臨下。”有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)一步掌握英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉語(yǔ)用能力。

1.2 初中語(yǔ)境英語(yǔ)是語(yǔ)用能力塑造養(yǎng)成的關(guān)鍵性

英語(yǔ)中重要的一環(huán)就是語(yǔ)用能力，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。良好的語(yǔ)用能力不僅僅提升一個(gè)人的工作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在常規(guī)的教學(xué)模式中，語(yǔ)用能力常通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的灌輸、練習(xí)題的訓(xùn)練逐漸鍛煉，語(yǔ)用能力的目的也是在這些考試中取得更好成績(jī)，這在一定程度上有其可取之處。但是，我們的目光不能僅停留在試卷上，鍛煉語(yǔ)用能力的目的應(yīng)該是在日常生活中更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。而基于這種教學(xué)目的下的教學(xué)方法關(guān)鍵是語(yǔ)境教學(xué)。在模擬甚至真實(shí)的場(chǎng)景下進(jìn)行練習(xí)，可以使學(xué)生早期接觸英語(yǔ)的專業(yè)語(yǔ)用技能，這樣在平時(shí)遇到突發(fā)需要運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的場(chǎng)景（如路遇外國(guó)人問(wèn)路、機(jī)場(chǎng)聽(tīng)到英語(yǔ)通知等）時(shí)就不會(huì)手忙腳亂。

2 初中英語(yǔ)課程教學(xué)中設(shè)置良好語(yǔ)境方法分析

語(yǔ)境教學(xué)對(duì)于改革初中階段英語(yǔ)教學(xué)模式＼提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，但是我認(rèn)為選擇一個(gè)合適的方法則更為重要。不合適的方法可能會(huì)舍本逐末、事倍功半。下面主要對(duì)一些較為合理的語(yǔ)境教學(xué)方法進(jìn)行分析，是否成功還有待廣大英語(yǔ)教育工作者驗(yàn)證和實(shí)踐。

2.1將基礎(chǔ)詞匯語(yǔ)法的教學(xué)任務(wù)融入簡(jiǎn)短情景的練習(xí)語(yǔ)境

英語(yǔ)和我們的母語(yǔ)一樣，同樣是一門(mén)博大精深的語(yǔ)言。許多詞匯和語(yǔ)法存在使用它的特定環(huán)境，但是在某些需要運(yùn)用這些環(huán)境的情況時(shí)，往往會(huì)想不起來(lái)該用什么。這就是因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)中，缺乏語(yǔ)境訓(xùn)練的結(jié)果。適當(dāng)利用短情景的練習(xí)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等，可提高基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用技能。如：“hard”一詞有嚴(yán)冬（hard winter）、嚴(yán)峻的紀(jì)律（hard discipline）、沉重的一擊（hard blow）等多個(gè)意思。但當(dāng)我們需要用到“嚴(yán)冬”一詞時(shí)，往往忘記了“hard”這個(gè)單詞。因此在教學(xué)中，可以由教師設(shè)置一個(gè)嚴(yán)冬中兩人描述天氣的對(duì)話，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的互動(dòng)，可在其中多次談?wù)摰絟ard winter、hard work、hard heard等。這樣，即便忘了詞義，想到或遇到這樣的場(chǎng)景就會(huì)記憶起來(lái)。

2.2模擬語(yǔ)言運(yùn)用的具體情景的及時(shí)語(yǔ)境

針對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與語(yǔ)境教學(xué)關(guān)系更為密切，可以適當(dāng)設(shè)置符合具體情景的及時(shí)語(yǔ)境來(lái)鍛煉語(yǔ)用能力.比如，“問(wèn)路”至少有其中句型，如：Can you tell me where is the way to …？ /Whould you tell me how I can get to …？ 等等。為了訓(xùn)煉這些句型，特別是問(wèn)路或指路的語(yǔ)言表達(dá)能力，就可以在課堂上模擬這樣的“偶遇場(chǎng)景”。 必要時(shí)還可在課后作業(yè)中加入此內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)作格式，就可以讓每一位同學(xué)給英語(yǔ)老師書(shū)寫(xiě)一封書(shū)信，既能鍛煉書(shū)信寫(xiě)作能力和基礎(chǔ)知識(shí)，又能溝通師生感情。

2.3 廣泛普及文化背景，如傳統(tǒng)習(xí)慣，風(fēng)土人情等社會(huì)語(yǔ)境

在英語(yǔ)教學(xué)中也要廣發(fā)普及英語(yǔ)文化背景，教師可在一個(gè)月專門(mén)利用一堂課的開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化課，學(xué)校也可專門(mén)設(shè)置此類第二課堂。介紹西方風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、交際方式。授課方式可以采取閱讀名著故事、播放美劇等。這樣也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講到西方人“泛泛之交”的交際方式時(shí)，可以給學(xué)生閱讀英國(guó)作家理查德·科克的《超級(jí)人脈》等，進(jìn)而對(duì)中西方文化的區(qū)別有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。

3 總結(jié)

初中英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，它對(duì)于初中生此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。如何改革初中英語(yǔ)教學(xué)方式、提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量始終是英語(yǔ)教育工作者所致力之事。語(yǔ)境教學(xué)在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了非常重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)模式，并利用各種方法提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)用能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，語(yǔ)境教學(xué)千好萬(wàn)好，其方法畢竟仍是處于探索之中。我們不能不能過(guò)分依賴于語(yǔ)境教學(xué)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，否則就是舍本逐末的表現(xiàn)。而在改革初中英語(yǔ)教學(xué)方法的浪潮中必須循序漸進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)們負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hadley A.O. Teaching language in Context[M].Beijing： Foreign Languages Teaching and Research Press，2003.

[2] 陸巧玲.詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境問(wèn)題[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（6）：32-34.

第5篇：舍本逐末的故事范文

定律產(chǎn)生的原因：定律——發(fā)現(xiàn)龐雜、無(wú)序的事物背后的簡(jiǎn)單事實(shí)。牛頓發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)定律的故事，給我們很大啟示， “分類、歸納、總結(jié)”，簡(jiǎn)單的三步走就是策略發(fā)想的核心步驟。真實(shí)、簡(jiǎn)單的東西，都是具有不可思議的力量。

定律發(fā)想的起點(diǎn)：在品牌終端建設(shè)的課題上，更多的應(yīng)該是考究消費(fèi)者的心智，簡(jiǎn)單而實(shí)效的終端整合規(guī)劃，就是通過(guò)對(duì)消費(fèi)者心智空間的深入探索，發(fā)現(xiàn)人性規(guī)律，洞察消費(fèi)者者真正購(gòu)買(mǎi)的動(dòng)機(jī)和消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為過(guò)程。探究、讀懂過(guò)程中的消費(fèi)心理變化而“因地制宜”的對(duì)應(yīng)措施。

六力定律：終端建設(shè)強(qiáng)化和提升，啟止于以下六個(gè)力的改善、提升——品牌力、科技力、產(chǎn)品力、促銷(xiāo)力、公信力和執(zhí)行力。六力相輔相成，構(gòu)成終端建設(shè)系統(tǒng)。

（1）品牌力：線上、線下品牌形象、品牌調(diào)性、廣告?zhèn)鞑?nèi)容高度統(tǒng)一。通過(guò)線上對(duì)品牌力的打造，賣(mài)場(chǎng)發(fā)揮著通過(guò)終端現(xiàn)場(chǎng)包裝的提示，積累、喚醒消費(fèi)者的品牌認(rèn)知，提升產(chǎn)品終端形象的作用。

舉例：

·伊利的“與夢(mèng)想只有一杯之距”的廣告運(yùn)動(dòng)與終端的配合（大型超市，06年3月至今）；

·SONY（05年至今，BRAVIA“博大晶深”的推廣運(yùn)動(dòng)）；

·TCL筆記本T31“你的夢(mèng)想呢”（06年3月至今，張靚影，形象代言人的用法與終端的配合）。

（2）科技力：向消費(fèi)者傳播本品牌的技術(shù)點(diǎn)或主張，以顯示企業(yè)在品類科技研發(fā)方面的能力和地位，以保證產(chǎn)品的技術(shù)含量，給消費(fèi)者以購(gòu)買(mǎi)的信心。

舉例：

·皇明太陽(yáng)能終端科技可視化（廣州天河蘇寧，太陽(yáng)能暖氣原理簡(jiǎn)化演示）；

·創(chuàng)維的六基色、V12（對(duì)比圖板、V12引擎實(shí)物展示）；

·SONY第七代液晶面板生產(chǎn)基地展板和“極速8毫秒”的展板；

·三星DLP顯示技術(shù)的可視化。

（3）產(chǎn)品力：指終端產(chǎn)品陣容（系列的多樣化）、大型機(jī)型的展示（家電領(lǐng)域技術(shù)能力的表現(xiàn)）等產(chǎn)品本身綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的體現(xiàn)（在終端，需要用一些技巧來(lái)提升產(chǎn)品力）。

舉例：

·寶潔產(chǎn)品陣容、安利產(chǎn)品陣容的展示；

·電視領(lǐng)域的分屏演示（采用某項(xiàng)技術(shù)和普通沒(méi)有這項(xiàng)技術(shù)的對(duì)比）；

·SONY、海信等超大65英寸彩電展示；

·各品牌系列產(chǎn)品的終端展示。

（4）促銷(xiāo)力：促銷(xiāo)力包括兩個(gè)方面，一是硬促銷(xiāo)，指賣(mài)場(chǎng)通過(guò)促銷(xiāo)活動(dòng)的宣傳、贈(zèng)送禮品的展示、渠道返現(xiàn)等手段營(yíng)造活躍的促銷(xiāo)氛圍，以此來(lái)達(dá)到促進(jìn)銷(xiāo)售的目的。二是軟促銷(xiāo)：促銷(xiāo)員的導(dǎo)購(gòu)能力。

舉例：

·寶潔新品上市慣用的銷(xiāo)售策略（彩條舒膚佳上市，06年3月，買(mǎi)三贈(zèng)一，為鼓勵(lì)首次使用的消費(fèi)者嘗試）

·各品牌促銷(xiāo)活動(dòng)的賣(mài)場(chǎng)整體包裝；

·國(guó)美、蘇寧等渠道運(yùn)營(yíng)商的返現(xiàn)優(yōu)惠；

·現(xiàn)場(chǎng)擺放實(shí)物、功能演示與促銷(xiāo)員之間配合的默契程度。

（5）公信力：在同質(zhì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重（牙膏）的商品，或高卷入度商品（大型家電）購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中，消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)時(shí)前期收集資料通常會(huì)進(jìn)行理性的對(duì)比。權(quán)威證明、銷(xiāo)售量排名、行業(yè)內(nèi)評(píng)比、企業(yè)實(shí)力會(huì)成為左右購(gòu)買(mǎi)的因素，稱之為終端的公信力建設(shè)。

舉例：

·中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)、中國(guó)牙防組的認(rèn)證、2008北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽的應(yīng)用；

·海信CCTV高清頻道唯一指定中國(guó)彩電品牌、海信連續(xù)15個(gè)月銷(xiāo)量第一；

·長(zhǎng)虹、海爾在終端都有標(biāo)示“銷(xiāo)量第一”的物料；

·SONY《南方日?qǐng)?bào)》06年2月份評(píng)選出消費(fèi)者心目中首選的平板電視，SONY排名第一；

·TCL（天河國(guó)美店）05年9月中怡康評(píng)選出全國(guó)銷(xiāo)量第一。

（6）執(zhí)行力：指終端對(duì)以上五力的執(zhí)行。執(zhí)行力不僅取決于終端對(duì)以上五力執(zhí)行的力度、速度，還取決于導(dǎo)購(gòu)員的素質(zhì)和能力培訓(xùn)，以及終端導(dǎo)購(gòu)員的講解和物料之間的配合。

舉例：

·各品牌促銷(xiāo)季執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行手冊(cè)、執(zhí)行監(jiān)督；

第6篇：舍本逐末的故事范文

“玉蜀黍的纓子剛剛才茁芽，就各色不同，好比女人繡花的絲線夾子打開(kāi)了，紅的綠的，深的淺的，干凈得過(guò)分了，簡(jiǎn)直不知道它為什么那樣干凈，不知怎樣它才那樣干凈的，不知怎樣才做到那樣的，或者說(shuō)它是剛剛用水洗過(guò)，或者說(shuō)它是用膏油涂過(guò)。但是又都不像，那簡(jiǎn)直是干凈得連手都沒(méi)有上過(guò)……”

這樣在大自然中跟著蝴蝶，伴著莊稼的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是自然的，童年是不加渲染的。在已成為母親的你我，是不是再一次被蕭紅筆下的童年樂(lè)園撥動(dòng)了心弦？在急驟變化后的當(dāng)下，我們對(duì)孩子的快樂(lè)童年又該做些什么呢？

《母子健康》：王老師，您好！六一兒童節(jié)，我們?yōu)榇瞬邉澚恕翱鞓?lè)童年！孩子的童年都去哪兒了”。我們小時(shí)候的童年學(xué)習(xí)沒(méi)有像現(xiàn)在這么多，和我們同事也聊，小時(shí)候與自然接觸得比較多，在大自然中體驗(yàn)的快樂(lè)也多一些。在當(dāng)下孩子學(xué)習(xí)比較多的時(shí)候，怎樣把握一個(gè)原則來(lái)平衡。給我們的家長(zhǎng)們一些建議。

王威：這個(gè)呢，實(shí)際上，我們所有的人都在一個(gè)體系當(dāng)中。今天我還在看一個(gè)微信，他說(shuō)不是教育出了問(wèn)題，而是教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)出了問(wèn)題。在一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，所有的制作或者維護(hù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的人都告訴孩子，你必須得變成方的來(lái)塞到這個(gè)盒子里，你才有可能被人接受，或者是才有可能生存，才有可能成功。

沒(méi)有一個(gè)人能夠很有信心地去跟自己的孩子說(shuō)：“我相信你，做你自己，你足夠認(rèn)真地做你自己，以自己的方式生存，你一定能夠很好地在這個(gè)世界上?！?/p>

所以說(shuō)，我覺(jué)得是恐懼或者是焦慮，圍繞著這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，產(chǎn)生在于學(xué)校當(dāng)中，產(chǎn)生在于教師當(dāng)中，產(chǎn)生在于家長(zhǎng)當(dāng)中，自然它就會(huì)傳遞到孩子當(dāng)中。孩子是在最弱勢(shì)的一個(gè)群體當(dāng)中。他的空間一旦被擠壓就會(huì)很委屈。他的委屈是無(wú)法掩蓋的，他委屈家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得很委屈，然后大家都覺(jué)得自己是弱勢(shì)群體，就變成了一個(gè)惡性循環(huán)。

原來(lái)大家是想在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中獲得成長(zhǎng)，慢慢地變成了想要在這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中拔尖兒。獲得成長(zhǎng)和拔尖兒它是兩件事，就像我們討論戲劇的時(shí)候，戲劇有兩種形式，一種是訓(xùn)練孩子的表演技巧，讓他們展示在舞臺(tái)上，娛樂(lè)觀眾，是以觀眾為主的。另外一個(gè)呢，它不一定是展示好的表演技巧。他身臨其境，他相信這個(gè)故事，他真正地把自己放置在了劇目中那個(gè)人物的角色當(dāng)中，去思考、去行為、去反思這件事情還能怎么做。那它其實(shí)是兩種不同形式的，一種是為了成長(zhǎng)，一種是為了展示。

第7篇：舍本逐末的故事范文

一、應(yīng)用課堂導(dǎo)入的方法

1.情境導(dǎo)入，引發(fā)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，動(dòng)聽(tīng)的故事、美麗的圖畫(huà)等，都能很好地吸引學(xué)生的注意力。因此，創(chuàng)設(shè)情境是課堂導(dǎo)入的重要方法之一。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師采用“孫悟空分桃”的故事導(dǎo)入：“孫悟空在花果山準(zhǔn)備給小猴子分桃，悟空對(duì)其中一只小猴子說(shuō)：‘我有6個(gè)桃子，平均分給3只小猴，可以嗎？’小猴子擺擺手說(shuō)：‘不好，分得太少了?！蚩沼终f(shuō)：‘不然，我拿出18個(gè)桃子，平均分給9只小猴，這樣總可以了吧？’小猴子聽(tīng)了手舞足蹈，大聲說(shuō)好。這時(shí)，悟空在一旁也哈哈大笑了起來(lái)。你們說(shuō)，誰(shuí)更聰明呢？”在這一故事情境的引領(lǐng)下，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師又能自然地引入分?jǐn)?shù)特征的教學(xué)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師要溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)前，教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，才能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得發(fā)展。例如，教學(xué)“兩三位數(shù)的乘法計(jì)算”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)之前有關(guān)乘法的知識(shí)，對(duì)乘法計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)也和學(xué)生做了全面的回顧。通過(guò)練習(xí)反饋，學(xué)生的原有知識(shí)被喚醒，新知乘法算式“114×21”的學(xué)習(xí)便水到渠成了。短短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，卻如此精彩充實(shí)，讓我們?cè)僖淮胃惺艿秸n堂導(dǎo)入的魅力所在。

3.問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題以引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生積極思維解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”一課，教師出示題目后問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣比較這兩個(gè)圖形的面積？”（注：題中長(zhǎng)度單位為分米）有學(xué)生說(shuō)：“用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較。”也有學(xué)生說(shuō)：“用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量?！苯處熢诳隙▽W(xué)生積極主動(dòng)思考后，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門(mén)廣場(chǎng)、我們國(guó)家的土地面積，還能用這種方法嗎？”學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際?！澳敲?，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積？”教師連續(xù)三個(gè)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生了思維沖突，引發(fā)心中的疑問(wèn)，明白要進(jìn)行面積比較，應(yīng)先探討如何推導(dǎo)出長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，才能解決國(guó)家土地面積怎么求的問(wèn)題。上述教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生深刻理解了所學(xué)知識(shí)。

4.懸念導(dǎo)入，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有較強(qiáng)的誘惑力，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到情知交融的最佳狀態(tài)。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“你問(wèn)我答”式的課堂導(dǎo)入，即先出示一個(gè)數(shù)“456”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被3整除，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算后方能回答。接著教師與學(xué)生變換角色，學(xué)生說(shuō)出數(shù)后，教師很快便答了出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得不可思議，驗(yàn)證后都紛紛問(wèn)老師用什么辦法能快速知道結(jié)果。這樣巧設(shè)懸念，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極投入到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些，關(guān)鍵是要掌握因人、因時(shí)、因地而變的法則。如果課堂教學(xué)中只是為導(dǎo)入而導(dǎo)入，可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

二、明確課堂導(dǎo)入的原則

1.言簡(jiǎn)意賅

課堂導(dǎo)入是引子，教師不能夸夸其談?wù)加么罅繒r(shí)間，重點(diǎn)是導(dǎo)入后的教學(xué)。所以，上課時(shí)教師要力求做到簡(jiǎn)單，以適合的情境、故事、游戲、問(wèn)題等方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。

2.趣味新穎

小學(xué)生天玩，對(duì)新穎有趣的事物心中充滿好奇，想要一探究竟。再者，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。因此，課堂導(dǎo)入一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.有的放矢

第8篇：舍本逐末的故事范文

一個(gè)教授在做一個(gè)試驗(yàn)。面前有一盆沙子、一盆石子、一盆清水，還有一個(gè)空的玻璃罐。首先把水倒入玻璃罐中，再把沙子倒進(jìn)去，沙子還沒(méi)倒完，水就溢出來(lái)了?；貧w原狀后，這時(shí)教授先把石子放入玻璃罐里，再把沙子小心地倒入，問(wèn)學(xué)生：還可以倒水嗎？學(xué)生答不可以?？墒墙淌谛⌒牡貙⑺晒Φ厝康谷肓斯迌?nèi)。再問(wèn)：這個(gè)試驗(yàn)可以給你什么啟發(fā)？一場(chǎng)沸騰之后，教授說(shuō)：人的生命就像這個(gè)大的玻璃罐，你先要把你生命中的大石頭放入，才能再裝你所需要的生命的沙子和水。如果順序顛倒了，你只能在你生命中獲得很少的東西，一些本該屬于你的東西，由于你在人生開(kāi)始時(shí)的失誤而永遠(yuǎn)無(wú)法獲得。那么，你生命中的大石頭是什么呢？我想應(yīng)該是愛(ài)心、勇氣、毅力……

這個(gè)故事的名字叫《生命中的大石頭》。大石頭的比喻確實(shí)形象。使人聯(lián)想到厚重、沉穩(wěn)的基石；聯(lián)想到一個(gè)人的文化底蘊(yùn)；聯(lián)想到一切知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。因?yàn)槁殬I(yè)的習(xí)慣，自然而然地也聯(lián)想到了寫(xiě)作教學(xué)。我們不禁自問(wèn)：在剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生的頭腦中放入寫(xiě)作素養(yǎng)的大石頭了嗎？而且，什么才是學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的大石頭呢？

按一般的說(shuō)法，寫(xiě)作素養(yǎng)由寫(xiě)作能力和寫(xiě)作知識(shí)組成。就寫(xiě)作能力而言，包括了觀察積累能力、審題構(gòu)思能力、聯(lián)想想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這四種能力分別是寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)、核心、關(guān)鍵和標(biāo)志。而寫(xiě)作的知識(shí)，自然包括了在語(yǔ)法修辭邏輯基礎(chǔ)上的有關(guān)作文文體選擇、內(nèi)容剪裁、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言潤(rùn)色、思想情感表達(dá)等方面的知識(shí)。說(shuō)起來(lái)，這些也都是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作必須要了解并掌握的基礎(chǔ)。正如上面這個(gè)故事所說(shuō)的，基礎(chǔ)的東西，它們都重要，都是生命中不可或缺，但有的是生命中的大石頭，有的僅是水或沙子。在把它們放置到學(xué)生的生命寫(xiě)作的容器中時(shí)，不可不注意放置的順序。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，筆者認(rèn)為有一個(gè)大石頭是必須先放置到學(xué)生的寫(xiě)作容器里去的。這就是結(jié)構(gòu)。

第9篇：舍本逐末的故事范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；簡(jiǎn)約；高效；方法

【中圖分類號(hào)】G633.3

常?？吹揭恍├蠋煘榱松虾靡还?jié)公開(kāi)課、觀摩課而勞神費(fèi)心。追求環(huán)節(jié)的齊全，板書(shū)設(shè)計(jì)的精妙，教學(xué)方法的新穎。筆者認(rèn)為這種做法其實(shí)是舍本逐末，背離了語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。合理的取舍，追求教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，教學(xué)方法的簡(jiǎn)單，走簡(jiǎn)約化的語(yǔ)文教學(xué)之路，才是成功之道。

一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)中，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不要人為地割裂開(kāi)來(lái)，它的達(dá)成需要一個(gè)過(guò)程。教師一定熟讀教材，科學(xué)把握教材，重組教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，明白課堂將要教給學(xué)生什么。這樣，才能做到心中有目標(biāo)。不要照搬教學(xué)參考資料，要有選擇地放棄一些目標(biāo)，一節(jié)課集中解決一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，才能教得輕松，有實(shí)效。比如教九年級(jí)上冊(cè)的《談讀書(shū)》一文，我只重點(diǎn)設(shè)計(jì)了比喻論證及其作用。又如教余光中的《鄉(xiāng)愁》一文，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了詩(shī)的主旨句探究上，課堂上讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆歸納，各抒己見(jiàn)，學(xué)生參與度高，課堂討論熱烈。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，語(yǔ)文教學(xué)量大面廣，很難畢其功于一課。所以，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要暫時(shí)放棄一些目標(biāo)，這個(gè)暫時(shí)是吃不完的等待，不是真正永久的放棄。課上把該教的教深、教透。這樣的課目標(biāo)簡(jiǎn)潔，學(xué)生會(huì)記得牢，印象深，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

在一堂課上要做到面面俱到是不可能的。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，保留能突出中心的重點(diǎn)內(nèi)容。最有效的方法是巧設(shè)一問(wèn)，以點(diǎn)帶面，在拓展延伸中去解決其他的教學(xué)問(wèn)題。如：教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課，我只設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：范進(jìn)中舉后本應(yīng)是高興的事，他為什么會(huì)發(fā)瘋呢？以此引出范進(jìn)中舉前后生活狀況、社會(huì)地位的比較，胡屠戶等鄉(xiāng)鄰對(duì)待他的態(tài)度前后截然不同的變化等內(nèi)容。分析主要人物形時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)找出相關(guān)內(nèi)容和故事情節(jié)，給學(xué)生留足思考?xì)w納的時(shí)間，順利地解決了教學(xué)中遇到的許多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所以，課堂教學(xué)不要追求面面俱到，面面俱到必然導(dǎo)致面面都不到。要抓住一兩點(diǎn)深入挖掘，才能拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生的閱讀水平。這樣，課才教得實(shí)在、實(shí)用、高效。

三簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程不追求環(huán)節(jié)齊全，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，直擊學(xué)生的閱讀能力的盲點(diǎn)，向制約學(xué)生閱讀水平提高的要害處發(fā)起進(jìn)攻，才是制勝法寶。一堂課的時(shí)間很有限，在有限的時(shí)間內(nèi)不要走彎路，先入為主，直擊重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。我教《變色龍》時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，理清了情節(jié)，用時(shí)不過(guò)五分鐘。之后要求學(xué)生找出文中有關(guān)奧楚蔑洛夫的動(dòng)作、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，體會(huì)它的好處。留出五分鐘讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)筆做題，然后讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，師生討論探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)25分鐘。教師及時(shí)歸納、補(bǔ)充、提升，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課上，每個(gè)學(xué)生都得到了語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂上有收獲。輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。