初中高中教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

江華瑤族自治縣教育局 20__年2月

江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三?。▍^(qū)）交界的南嶺山區(qū)腹地，是我省出湘入廣的西南門(mén)戶，是全國(guó)最大、湖南省唯一的瑤族自治縣，同時(shí)也是國(guó)家級(jí)貧困縣、革命老區(qū)縣，經(jīng)濟(jì)比較落后，教育發(fā)展相對(duì)緩慢，全縣現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校335所，在校學(xué)生 人，在職教師4108人。先后被評(píng)為“全國(guó)尊師重教先進(jìn)縣”、“湖南省民族教育先進(jìn)縣”、“永州市基礎(chǔ)教育工作先進(jìn)縣”、“湖南省規(guī)范教育收費(fèi)示范縣”、“湖南省‘兩基’迎國(guó)檢工作先進(jìn)縣、”“全國(guó)教育紀(jì)檢監(jiān)察先進(jìn)集體”。近年來(lái)，在上級(jí)的精心指導(dǎo)下，我們從民族縣、貧困縣、山區(qū)縣教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整思路，致力于工作創(chuàng)新，全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大提高，是湖南省繼續(xù)教育縣。我們的主要做法是：

一、升華認(rèn)識(shí)，把繼續(xù)教育作為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路

江華地處偏遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，本地培養(yǎng)出的人才留不住，外地優(yōu)秀人才不愿來(lái)，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。主要體現(xiàn)為“三多一少一低”：三多，就是“民轉(zhuǎn)公”教師多，至20__年全縣“民轉(zhuǎn)公”教師？人；代課教師轉(zhuǎn)公辦教師多，僅20__年就有50多名代課教師通過(guò)招考進(jìn)入教師隊(duì)伍；“瓜菜代”教師多，由于學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，加之受數(shù)量限制，全縣學(xué)校教師專業(yè)難以滿足學(xué)科教學(xué)需要，中文專業(yè)教地理、數(shù)學(xué)專業(yè)教生物、村小教學(xué)點(diǎn)教師教全科目的現(xiàn)象較為突出。一少，是名優(yōu)特教師、各級(jí)骨干教師少，20__年全縣沒(méi)有一名特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師僅 人，中學(xué)教師中高級(jí)職稱比例不到6%。一低，主要是學(xué)歷普遍偏低，至20__年，小學(xué)教師中初中畢業(yè)或相當(dāng)于初中水平的占 ，初中教師中高中水平的占 ，高中教師起點(diǎn)學(xué)歷為全日制本科的僅占 。與日新月異的教育發(fā)展形勢(shì)和教師隊(duì)伍素質(zhì)低水平的現(xiàn)狀極不相稱，通過(guò)多方調(diào)研，精心謀劃，我們認(rèn)識(shí)到，繼續(xù)教育是提升我縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路，只有加強(qiáng)對(duì)在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能切實(shí)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，才能促進(jìn)全縣教育事業(yè)不斷發(fā)展。為此，我們立足實(shí)際，制定了切實(shí)可行的措施、方案，以文件的形式下發(fā)到全縣學(xué)校，做好了宣傳發(fā)動(dòng)，在教師隊(duì)伍中大力弘揚(yáng)繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，廣大教師的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升。

二、強(qiáng)化保障，為順利推進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)優(yōu)條件

一是做強(qiáng)做大工作母機(jī)。我們按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則，在縣教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)中專合并的基礎(chǔ)上，充分整合兩校資源，專設(shè)師訓(xùn)處，專門(mén)負(fù)責(zé)全縣教師培訓(xùn)工作。20__年我們投資22萬(wàn)元，將學(xué)校原有的兩個(gè)配置較低的多媒體教室重新改造成天地聯(lián)網(wǎng)、視頻互動(dòng)、功能齊全的現(xiàn)代多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)教室，購(gòu)置可移動(dòng)多媒體教學(xué)設(shè)備一套；添置師訓(xùn)學(xué)員專用床位150張，可供200人以上同時(shí)住宿。二是多方籌資落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。為保障培訓(xùn)正常開(kāi)展，我們多方籌資落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，20__年?duì)幦∈〖?jí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)26萬(wàn)余元，承辦了永州市新課程改革學(xué)科骨干教師培訓(xùn)；20__年我們擠出資金4萬(wàn)元開(kāi)展全縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五年來(lái)，共落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)600余萬(wàn)元。三是選優(yōu)配強(qiáng)師訓(xùn)隊(duì)伍。教師培訓(xùn)，優(yōu)良的師資是保證。我們?cè)诮⒑屯晟瓶h級(jí)師訓(xùn)“師資庫(kù)”的同時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)工作需要，適時(shí)選調(diào):請(qǐng)記住我站域名配足師訓(xùn)隊(duì)伍。20__至20__年，有針對(duì)性地在全縣范圍內(nèi)選拔4名省市級(jí)骨干教師作為師訓(xùn)專任教師調(diào)至縣教師進(jìn)修學(xué)校，集中管理，圓滿完成了全縣第三周期小學(xué)教師新課程學(xué)科培訓(xùn)任務(wù)。20__年從縣教研室、縣屬各中學(xué)抽調(diào)既有較高教育教學(xué)理論素養(yǎng)，又有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和中學(xué)高級(jí)教師24人，組成了我縣新一輪初中教師繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)授課隊(duì)伍。20__至20__年，在全縣范圍內(nèi)選拔4名優(yōu)秀班主任，通過(guò)培訓(xùn)、演練，擔(dān)當(dāng)起了全縣中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)的授課任務(wù)。

三、多管齊下，構(gòu)建全方位教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

在培訓(xùn)方式上，我們從實(shí)際出發(fā)，在本著易操作、質(zhì)量好的原則，多管齊下，努力構(gòu)建起全方位的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。主要做到了“四個(gè)結(jié)合”。

一是做到了送培與設(shè)點(diǎn)培相結(jié)合。本輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，正處于中小學(xué)課程改革與教師學(xué)歷提升培訓(xùn)的交錯(cuò)期，教師工學(xué)矛盾十分突出，再加上我縣地域?qū)拸V、學(xué)校分散，且遠(yuǎn)離中心城市，長(zhǎng)時(shí)間外出培訓(xùn)必然會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為此，一方面，我們積極爭(zhēng)取上級(jí)支持，因地制宜，將多數(shù)培訓(xùn)點(diǎn)設(shè)在縣內(nèi)，其中小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)點(diǎn)設(shè)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，讓教師在“家門(mén)口”“充電”；同時(shí)自20__年起，全縣初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在縣內(nèi)進(jìn)行，開(kāi)了永州市之先河，深受廣大教師歡迎。對(duì)于學(xué)歷提升培訓(xùn)，我們也設(shè)法爭(zhēng)取主辦院校的理解，將教學(xué)站設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校，教師不出縣就可完成大?；虮究普n程的學(xué)習(xí)、考試及畢業(yè)論文答辯，20__至20__年，湖南科技大學(xué)在我縣舉辦了兩期遠(yuǎn)程教育本科學(xué)歷提升培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)了七個(gè)專業(yè)，共有300余名教師提升了學(xué)歷。另一方面，對(duì)于必須外派到省市培訓(xùn)的，則毫不含糊地按要求，督促參培對(duì)象到達(dá)指定院校，積極 送培。五年來(lái)，共外送中小學(xué)校長(zhǎng)參加省市培訓(xùn)56人次，國(guó)家、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)291人次，初、高中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和新課程學(xué)科培訓(xùn)837人次。

二是做到了集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。我們因地制宜、因校制宜、因條件而定，采取以集中培訓(xùn)為主、分散培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)方式開(kāi)展教師培訓(xùn)。20__年舉辦縣中小學(xué)校長(zhǎng)提高班一期，培訓(xùn)41人，20__至20__年歷時(shí)一年分17個(gè)片對(duì)全縣2208名班主任進(jìn)行了培訓(xùn)，20__年舉辦了教導(dǎo)主任培訓(xùn)班一期，培訓(xùn)中小學(xué)正副教導(dǎo)主任、教務(wù)主任、政教主任129人；同時(shí)充分發(fā)揮和有效利用函授教育、自學(xué)考試、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育等多種途徑進(jìn)行分散培訓(xùn)。

三是做到了外聯(lián)內(nèi)調(diào)專家串講與巡回送教相結(jié)合。我縣教師分布點(diǎn)多面廣，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面有限。為開(kāi)闊視野，增進(jìn)教師對(duì)外界的了解。五年來(lái)，我們以外聯(lián)內(nèi)調(diào)專家串講的形式培訓(xùn)各科教師，20__年邀請(qǐng)了北京師大附中教授級(jí)專家、著名數(shù)學(xué)教育專家、奧賽金牌教練沈沛耕到縣內(nèi)開(kāi)講座，培訓(xùn)高中數(shù)學(xué)教師；20__年邀請(qǐng)了永州市教科所課題研究專家唐佐明進(jìn)行課題開(kāi)發(fā)研究專項(xiàng)講座；20__年邀請(qǐng)省師資培訓(xùn)中心副主任、數(shù)學(xué)教研專家賈臘生培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在廣泛利用外部?jī)?yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，我們還充分發(fā)揮本地學(xué)有所成、教有專長(zhǎng)、研有造詣的“土專家”的示范作用，為教師培訓(xùn)服務(wù)。20__年以來(lái)，已退休的中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師藍(lán)忠武，現(xiàn)任四中副校長(zhǎng)、中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師楊碩，二中英語(yǔ)高級(jí)教師、國(guó)家級(jí)骨干教師吳丹鳳等均參加了課程學(xué)科培訓(xùn)的教學(xué)工作。此外，我們還從實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)，巡回教學(xué)”，較好地完成了小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)和中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)任務(wù)。

四是做到了“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”相結(jié)合。我們?cè)诎瓷霞?jí)要求做好教師培訓(xùn)的“規(guī)定動(dòng)作”外，還積極引導(dǎo)教師開(kāi)展校本教研，完成“自選動(dòng)作”。在校本教研上，主要做了三方面的工作，首先，整合資源，形成合力。在全縣設(shè)立了13個(gè)教研協(xié)作片，成立了學(xué)科教研中心，定期開(kāi)展教學(xué)比武、教學(xué)研究交流活動(dòng)，催生教師科研活力；其次，充分發(fā)揮“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方式的最大效應(yīng)。近年來(lái)，我們進(jìn)一步擴(kuò)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方式的內(nèi)涵，借雞生蛋，借梯上樓，江華一中充分利用與長(zhǎng)沙一中聯(lián)誼辦學(xué)之契機(jī)，互派教師，專題講座，連續(xù)幾年培養(yǎng)本校學(xué)科把關(guān)教師。沱江鎮(zhèn)一小、二小、大路鋪中心小學(xué)分別與長(zhǎng)沙井崗小學(xué)、大同小學(xué)、人民路小學(xué)開(kāi)展手拉手聯(lián)誼交流；縣內(nèi)一中與三中、為人小學(xué)與湘江九年制學(xué)校開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，不但促進(jìn)了后進(jìn)，也鞭策了先進(jìn)，效果十分明顯。同時(shí)，積極組織教師、校長(zhǎng)到南京、江蘇、上海等先進(jìn)地區(qū)學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。再次，課題研究、校本課程開(kāi)發(fā)蔚然成風(fēng)。五年來(lái)，全縣學(xué)校教師踴躍參與課題研究，產(chǎn)生了一批新的研究成果，共有50余項(xiàng)教育科研課題獲國(guó)家、省、市立項(xiàng)或獲獎(jiǎng)，江華二中省級(jí)課題《民族地區(qū)高中生自強(qiáng)教育研究》、沱江中學(xué)省級(jí)課題《弱勢(shì)群體家庭子女教育問(wèn)題研究》、江華職業(yè)中專市級(jí)課題《職業(yè)學(xué)校服務(wù)民族地區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的研究與實(shí)踐》等，均通過(guò)了立項(xiàng)評(píng)估并揭題研究；沱江中學(xué)的《掌握數(shù)學(xué)》獲省一等獎(jiǎng)；沱江鎮(zhèn)一小以弘揚(yáng)瑤族文化為己任，積極開(kāi)發(fā)“瑤文化進(jìn)校園”校本題材，已進(jìn)入實(shí)施階段。

四、狠抓管理，確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)效

為確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)取得實(shí)效，我們狠抓了培訓(xùn)管理。一是出臺(tái)制度保障。五年來(lái)，我們先后制定了《江華瑤族自治縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》、《班主任培訓(xùn)工作方案》等，精心組織，妥當(dāng)布置，同時(shí)將教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作納入學(xué)校管理水平分類定級(jí)評(píng)估，作為學(xué)校校長(zhǎng)年度考核的重要依據(jù)。二是建立了教師培訓(xùn)檔案。將教師培訓(xùn)情況與年級(jí)考核、晉職、晉級(jí)緊密結(jié)合起來(lái)，與師德考核、評(píng)價(jià)掛鉤，培訓(xùn)成績(jī)不合格或培訓(xùn)中表現(xiàn)不佳并造成不良影響的，在年度評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)中“一票否決”；學(xué)歷提升培訓(xùn)考試中被通報(bào)舞弊的，年度考核直接定為“不稱職”。三是加強(qiáng)跟蹤反饋。對(duì)送培到省市的教師加強(qiáng)跟蹤督查并反饋培訓(xùn)效果，在省、市級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，我縣專門(mén)明確一名同志負(fù)責(zé)參培人員的考勤，并要求參培人員必須獲得一項(xiàng)以上的優(yōu)秀或獎(jiǎng)勵(lì)，方能報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用；參加省市級(jí)培訓(xùn)的教師必須要向本?；虮距l(xiāng)鎮(zhèn)的教師講授培訓(xùn)體會(huì)，并上培訓(xùn)匯報(bào)課；對(duì)到先進(jìn)單位掛職鍛煉的校長(zhǎng)，我們組織專人到所掛職學(xué)校以座談會(huì)、走訪、問(wèn)卷調(diào)查等形式考核掛職校長(zhǎng)的表現(xiàn)等。

通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，我縣教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了大幅提高，目前小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷占75%，初中教師本科以上學(xué)歷占70%，高中教師本科以上學(xué)歷達(dá)96%，并有3名教師取得研究生學(xué)歷；中小學(xué)校長(zhǎng)及教師繼續(xù)教育參訓(xùn)率達(dá)100%。教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)明顯提升，20__年永州市首屆教師職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我縣召開(kāi)，涌現(xiàn)出了全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者蒙吉瑛，全國(guó)優(yōu)秀教師費(fèi)希斌，永州市勞動(dòng)模范廖詩(shī)明，湖南省農(nóng)村教育特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)莫宏貴、吳翠華、賈小春，特級(jí)教師楊碩、莫德智，永州市自強(qiáng)模范王俊明，“苦竹教師”盤(pán)相富等一批先進(jìn)個(gè)人，湖南省教師職業(yè)道德建設(shè)先進(jìn)單位縣職業(yè)中專等先進(jìn)單位；造就了蔣力永、黃啟勝、毛多華、楊碩、費(fèi)希學(xué)等一批年輕有為、真抓實(shí)干的優(yōu)秀校長(zhǎng)。義務(wù)教育普及程度的各項(xiàng)重要指標(biāo)均保持在國(guó)家、省定范圍內(nèi)，高中階段教育發(fā)展迅速，素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)，全縣中小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)合格率達(dá)99%，高考逐年上臺(tái)階，20__年永州市文科狀元、理科榜眼均在我縣。

我縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作能取得一定的成績(jī)，概括起來(lái)講，主要有四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)與啟示：

第一，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須有賴于各級(jí)各部門(mén)的高度重視。五年來(lái)，省、市、縣相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)高度重視和大力支持我縣教師培訓(xùn)工作，各級(jí)教育行政 主管部門(mén)更是潛心謀劃，悉心指導(dǎo)。省領(lǐng)導(dǎo)許云昭、唐之享，廳領(lǐng)導(dǎo)朱俊杰等多次到我縣指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作。在班主任培訓(xùn)中，縣教育局局長(zhǎng)解成華親自為班主任作題為《新時(shí)期中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的理性思考》的專題講座，全縣分17片，每片開(kāi)班必到、必講，教導(dǎo)主任培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)中也不例外。在小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)中，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管教育工作領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，親自到教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)培訓(xùn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)作為教師繼續(xù)教育工作第一責(zé)任人和組織者，具體負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地安排、考勤考核、協(xié)調(diào)組織等?？h財(cái)政及時(shí)足額下?lián)軒熡?xùn)經(jīng)費(fèi)，縣一中、二中、職業(yè)中專適時(shí)為教師培訓(xùn)提供場(chǎng)地、師訓(xùn)器材。總之，在各級(jí)各部門(mén)的關(guān)懷重視下，我縣教師繼續(xù)教育工作得以穩(wěn)步推進(jìn)。

第二，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須始終堅(jiān)持求實(shí)的態(tài)度和精神。我縣是少數(shù)民族縣、貧困縣、山區(qū)縣，交通不便，信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，這是實(shí)際縣情。因此，在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們始終牢牢把握這一準(zhǔn)繩，不偏離，不動(dòng)搖；在實(shí)踐中，不搞花架子，不怕露短板，不盲目攀比、跟風(fēng)、逐潮，堅(jiān)持走自己的路，立足實(shí)際，做實(shí)實(shí)在在的工作，獲取實(shí)實(shí)在在的效果，做到“既要樓梯響，又見(jiàn)人下來(lái)”。為確保授課教師授課實(shí)效，一方面，我們先期統(tǒng)一組織外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提升授課業(yè)務(wù)能力；另一方面，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聽(tīng)課、調(diào)研，掌握教師的實(shí)際需求，獲得第一手資料后，再集體備課，模擬試教，接受督導(dǎo)，再開(kāi)展授課。為克服我縣地廣人稀、學(xué)校分散的困難，在小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)中，我們?cè)卩l(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)教學(xué)點(diǎn)，走出了“送教下鄉(xiāng)，巡回教學(xué)，集中面授，自主研修，跟蹤反饋”的培訓(xùn)路子，8名專任教師歷時(shí)4年完成了艱巨的培訓(xùn)任務(wù)。

第三，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須有敢為人先的創(chuàng)新勇氣。五年來(lái)的師訓(xùn)工作實(shí)踐再一次告訴我們，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作離不開(kāi)創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新，才能創(chuàng)造新的高度。為讓更多的江華教師身臨其境培訓(xùn)，擴(kuò)大覆蓋面，我們開(kāi)闊思路，打開(kāi)山門(mén)，積極向省市爭(zhēng)取更多培訓(xùn)在江華進(jìn)行，20__年永州市新課程改革學(xué)科培訓(xùn)在我縣舉辦，全市共3055人參培，反響強(qiáng)烈；此后，全市高三文科、理科綜合研討會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)等紛紛落地江華，我縣教師參訓(xùn)面大，受益匪淺；20__年永州市教育局首次將初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)下放江華，不僅節(jié)省財(cái)力、物力，更能生效。為擴(kuò)大培訓(xùn)面，20__年，我們率先在全市完成了班主任培訓(xùn)，培訓(xùn)面涵蓋了小學(xué)全體教師、中學(xué)全部班主任及德育工作者，方式上都是集中面授。為加強(qiáng)學(xué)校中層管理人員隊(duì)伍建設(shè)，20__年舉辦了一期全縣完小以上教導(dǎo)主任培訓(xùn)班，129人參加，歷時(shí)五天。

第2篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

所謂陷入中等收入陷阱就是，原來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一些動(dòng)力開(kāi)始衰退，如果我們找不到新的動(dòng)力，就可能停留在中等收入水平上。中國(guó)現(xiàn)在是中等收入經(jīng)濟(jì)體，人均GDP約7500美元。與之相對(duì)，一方面低成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)喪失，另一方面人力資本不足，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。這就意味著要跨越“中等收入陷阱”，必須加快從數(shù)量型人口紅利轉(zhuǎn)向質(zhì)量型人口紅利。

工業(yè)化程度越高的國(guó)家，工作機(jī)會(huì)越多。每一個(gè)新興行業(yè)的興起，都可以帶來(lái)巨大的工作機(jī)會(huì)。但是隨著技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生的新技能，需要提供專門(mén)的教育培訓(xùn)。全國(guó)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)顯示，目前中國(guó)在業(yè)人口仍以初中文化程度者為主體。

“如果8億勞動(dòng)者的技能普遍提高，中高端人才比例大幅增加，那我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)發(fā)生什么樣的質(zhì)變？”

據(jù)模擬，如果每個(gè)企業(yè)每個(gè)員工每工作10年都能獲得1年的培訓(xùn)和再深造機(jī)會(huì)，那么中國(guó)的潛在增長(zhǎng)率將提高0.3～0.4個(gè)百分點(diǎn)。

突破極限

北京立思辰收購(gòu)敏特昭陽(yáng)100%股權(quán)，交易金額3.45億元；全通教育收購(gòu)繼教網(wǎng)、西安習(xí)悅各100%股權(quán)，交易對(duì)價(jià)11.3億元；拓維信息收購(gòu)4家教育公司超過(guò)18億元……

當(dāng)下在線教育已經(jīng)是一個(gè)規(guī)模達(dá)1600億元的市場(chǎng)，超過(guò)游戲、互聯(lián)網(wǎng)廣告甚至國(guó)產(chǎn)汽車行業(yè)，并且，這一市場(chǎng)規(guī)模正以每年30%的增長(zhǎng)率被刷新。因此資本看好，小型收購(gòu)幾乎每天都有。

但是，當(dāng)前在線教育發(fā)力點(diǎn)仍是在線語(yǔ)言教育和K12（幼兒園到高中基礎(chǔ)課程）教育。比如K12教育，主要針對(duì)在校中小學(xué)生，從傳統(tǒng)教育模式中分一杯羹，15%的市場(chǎng)份額就已經(jīng)到了極限。

事實(shí)上，2014年國(guó)家的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》做出了明確要求，在堅(jiān)持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則下，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，為學(xué)生真正掌握技術(shù)技能、提高就業(yè)能力提供了有力的政策支持。從世界上職業(yè)教育最好的國(guó)家――德國(guó)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，職業(yè)教育為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供了大量高素質(zhì)員工。在德國(guó)，成人職業(yè)教育甚至被稱為“國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱”。所以，在線教育最大的一塊蛋糕是成人職業(yè)教育。

技術(shù)是第一生產(chǎn)力

一個(gè)缺乏優(yōu)秀制造業(yè)工人的國(guó)家，很難制造出性能優(yōu)越的工業(yè)機(jī)器人和3D打印機(jī)。即使中國(guó)企業(yè)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，生產(chǎn)出的產(chǎn)品也既沒(méi)有價(jià)格優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有價(jià)值優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育還沒(méi)有成型的盈利模式。不妨參考德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式。雙元制職業(yè)教育是一種針對(duì)中學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)人才教育模式，由企業(yè)和學(xué)校合作開(kāi)展，為期3年或3年半。根據(jù)要求，學(xué)生除在校學(xué)習(xí)外，還要到企業(yè)接受相應(yīng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，保證他們?cè)诰蜆I(yè)之前就具有相應(yīng)的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育期滿后，同一行業(yè)的學(xué)生參加由德國(guó)工商協(xié)會(huì)組織的全德統(tǒng)一資格考試。

第3篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；繼續(xù)教育；研究綜述

中圖分類號(hào)：G725

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156(2011)08―067―06

一、農(nóng)民工所受教育現(xiàn)狀和繼續(xù)教育需求研究

李明華課題組在上海的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)民工教育程度：43％為中專畢業(yè)，11％為中專未畢業(yè)，12％為高中畢業(yè)，5％為高中未畢業(yè)，小學(xué)及初中18％，大專及以上12％。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工是一個(gè)非常好學(xué)的群體，而且農(nóng)民工在很大程度上也是愿意為自己的繼續(xù)教育買單的，人均年繼續(xù)教育開(kāi)支意愿達(dá)700元。女性表示在繼續(xù)學(xué)習(xí)方面有興趣的占60％，男性占55％；女性中積極尋找學(xué)校、學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)信息方面的占64％，男性占59％。李小勁、曾榮青指出，廣東流動(dòng)人口的受教育程度以初中和小學(xué)為主體，兩者共占比例為78％左右；而接受過(guò)高等教育的只占3.19％。接受過(guò)高等教育和高級(jí)中等教育的人員比例相加只占20.41％。2004年外出農(nóng)民工中，有71.8％從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)任何形式的技能培訓(xùn)，但在這部分人中有76.3％表示愿意參加培訓(xùn)班。從參加培訓(xùn)的方式來(lái)看，接近60％農(nóng)民工是自己主動(dòng)參加培訓(xùn)的，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)政府組織10.7％、企業(yè)組織30％這兩種方式。曾榮青對(duì)珠三角部分城市的流動(dòng)人口進(jìn)行了實(shí)地訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，廣東省流動(dòng)人口的受教育程度以初中和小學(xué)為主體，而接受過(guò)高等教育的只占3.19％。有53.6％的農(nóng)民工從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)任何形式的技能培訓(xùn)，但在這部分人中有76.5％的人愿意參加繼續(xù)教育或者技能培訓(xùn)。東北師范大學(xué)教育研究所的調(diào)查顯示，農(nóng)民工中初中未畢業(yè)的約占45％，初中畢業(yè)但沒(méi)有接受高中以上教育的約占33％。特別是這些新生代農(nóng)民工，平均教育年限不足8年，大多數(shù)尚未完成高中階段教育。對(duì)此，農(nóng)民工自身也深有危機(jī)感，調(diào)查中50％以上的農(nóng)民工認(rèn)為自己學(xué)歷太低，43.4％的農(nóng)民工認(rèn)為自己遇到的最大問(wèn)題就是沒(méi)有掌握一門(mén)技術(shù)。中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查也表明，高達(dá)97％的農(nóng)民工表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們對(duì)于文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)有極強(qiáng)的求知欲和進(jìn)取精神，他們的可持續(xù)發(fā)展意愿極為強(qiáng)烈。2006年國(guó)務(wù)院研究室的《中國(guó)農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》顯示，農(nóng)村勞動(dòng)力接受過(guò)短期職業(yè)培訓(xùn)的只有20％，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4％，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13％，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4％。有學(xué)者通過(guò)對(duì)500余位返鄉(xiāng)的年輕農(nóng)民工走訪和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均受教育年限為8.8年。閆偉認(rèn)為，新生代農(nóng)民工對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)更深刻、更具前瞻性，他們迫切需要接受教育來(lái)改變困境。他們不僅舍得在教育上投入，甚至通過(guò)高投入來(lái)提高自身素質(zhì)。他們明白接受較多的教育可以改變他們的境遇，對(duì)教育的需求更強(qiáng)烈。呂莉敏、馬建富對(duì)常州新生代農(nóng)民工調(diào)查顯示，他們接受過(guò)培訓(xùn)的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的29.14％。調(diào)查中高達(dá)78.48％的農(nóng)民工主觀想?yún)⒓勇殬I(yè)技能培訓(xùn)。新生代農(nóng)民工對(duì)能提高專業(yè)技術(shù)、職業(yè)地位和改善工作環(huán)境的專業(yè)培訓(xùn)具有較強(qiáng)需求；新生代農(nóng)民工更樂(lè)于接受在工作中能直接發(fā)揮作用的技能培訓(xùn)。在被調(diào)查的農(nóng)民工中，能接受1000元以上培訓(xùn)費(fèi)的占13％，500―1000元的占19％，500元以內(nèi)的占68％，500元以內(nèi)成為他們的能接受培訓(xùn)的主流標(biāo)準(zhǔn)。

二、對(duì)農(nóng)民工繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)意義的研究

趙洪波等認(rèn)為繼續(xù)教育可以提升農(nóng)民工的職能素養(yǎng)和職業(yè)技能，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提高就業(yè)層次；繼續(xù)教育可以增強(qiáng)農(nóng)民工融入城市生活的能力；繼續(xù)教育可以提高農(nóng)民工的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)農(nóng)民工的法制觀念，提升農(nóng)民工的公民素養(yǎng)。盧建中、謝沅芹有類似的看法。唐踔認(rèn)為，農(nóng)民工繼續(xù)教育是維護(hù)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工權(quán)益的重要內(nèi)容之一；有利于提高農(nóng)民工素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)、增加收入；能夠提高企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、增加利潤(rùn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)；可以優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等，促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。李明華認(rèn)為，繼續(xù)教育可以培養(yǎng)一支龐大的、高素質(zhì)的、在“變平”的國(guó)際化條件下有競(jìng)爭(zhēng)力的基本勞動(dòng)力隊(duì)伍；繼續(xù)教育有利于提高低收人者的收入；農(nóng)民工繼續(xù)教育是積極的社會(huì)保障；防止現(xiàn)代都市形成新的貧民窟；實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工的現(xiàn)代化；有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和和諧；有利于培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民。曾榮青、李小勁認(rèn)為，就流動(dòng)人口大省廣東省而言，廣大農(nóng)民工真正參與到繼續(xù)教育中來(lái)，提高他們的整體素質(zhì)，有利于珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。孫學(xué)敏、朱鳳麗認(rèn)為，農(nóng)民工繼續(xù)教育有助于提升其自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有助于促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有助于構(gòu)建和諧社會(huì)。新生代農(nóng)民工只有訴求繼續(xù)教育，才能拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提高就業(yè)層次，從而打破知識(shí)壁壘。對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育的救助和幫扶，有助于和諧社會(huì)的構(gòu)建。王楊華認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)民工教育，關(guān)系到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)政策的落實(shí)；加強(qiáng)農(nóng)民工教育，關(guān)系到“城鎮(zhèn)化”戰(zhàn)略的推進(jìn)和城市社會(huì)秩序的穩(wěn)定；加強(qiáng)農(nóng)民工教育，關(guān)系到農(nóng)民就業(yè)增收和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的繁榮。陳文龍認(rèn)為，新生代農(nóng)民工接受繼續(xù)教育對(duì)于新生代農(nóng)民工個(gè)體自身發(fā)展、對(duì)于新生代農(nóng)民工所在企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和發(fā)展?jié)摿Α?duì)于整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的和諧穩(wěn)定、減輕了解決“三農(nóng)”問(wèn)題的壓力和負(fù)擔(dān)以及推動(dòng)中國(guó)由人口優(yōu)勢(shì)向人才優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化都具有重大意義。閆偉認(rèn)為，新生代農(nóng)民工接受繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化健康發(fā)展的根本要求；是加快我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工市民化的必然要求；是提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，走可持續(xù)發(fā)展道路的現(xiàn)實(shí)要求；是改善農(nóng)民工生活狀況，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切要求。郭繼紅認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的繼續(xù)教育，有助于他們實(shí)現(xiàn)“城市夢(mèng)”。

三、農(nóng)民工接受繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題研究

李明華認(rèn)為，阻礙農(nóng)民工接受繼續(xù)教育的主要因素有時(shí)間(工作時(shí)間太長(zhǎng))、信息(缺乏各類教育機(jī)構(gòu)提供繼續(xù)教育的信息，缺乏教育投資有助于人生和職業(yè)發(fā)展的信息)、空間(學(xué)習(xí)和教育設(shè)施距離他們的工作和生活地太遠(yuǎn)，不方便)、資金(用于繼續(xù)教育的花費(fèi)、學(xué)費(fèi)和支付能力之間有一定矛盾)、項(xiàng)目(難以提供可以幫助農(nóng)民工獲得明顯的職業(yè)提升的教育項(xiàng)目)。朱海雅認(rèn)為農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的問(wèn)題有三個(gè)：一是政府：培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)民工想學(xué)內(nèi)容不匹配，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難為職業(yè)技能獲得作保證，短期培訓(xùn)為主的教育缺乏系統(tǒng)性。二是企業(yè)：企業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，企業(yè)要壓縮經(jīng)營(yíng)成本，不愿在培訓(xùn)方面付出過(guò)多的財(cái)力、物力和時(shí)間；農(nóng)民工流動(dòng)

性大，企業(yè)擔(dān)心自己成為技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。三是農(nóng)民工：繼續(xù)教育信息缺乏，決策能力弱，繼續(xù)教育的意志不夠堅(jiān)定。婁眉卿認(rèn)為，缺乏農(nóng)民工多樣化學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析和對(duì)農(nóng)民工繼續(xù)教育支持服務(wù)培訓(xùn)的方式缺乏靈活性和針對(duì)性是農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的兩大主要問(wèn)題。唐茂華認(rèn)為，從受教育的主體來(lái)看，教育資源主要為未成年人和升學(xué)考試而設(shè)置，而繼續(xù)教育體系尚未得到應(yīng)有的重視，農(nóng)民工一旦初高中失學(xué)就難以得到再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從教育結(jié)構(gòu)來(lái)看，普通教育和職業(yè)教育存在嚴(yán)重失衡。目前，社會(huì)整體關(guān)注普通教育，而對(duì)職業(yè)教育重視不足。國(guó)家對(duì)于農(nóng)民工的職業(yè)教育支持不足。從經(jīng)濟(jì)原因看：一是農(nóng)民民工工資水平的偏低難以支付繼續(xù)教育的費(fèi)用；二是由于教育培訓(xùn)會(huì)使農(nóng)民工損失就業(yè)機(jī)會(huì)和減少勞動(dòng)收入，農(nóng)民工的潛在培訓(xùn)需求難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需求。周清印等認(rèn)為，當(dāng)前對(duì)農(nóng)民工的繼續(xù)教育普遍重視不夠，投入不足，體制不順，效果不明顯。一些培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)，與農(nóng)民工就業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。農(nóng)民工被動(dòng)接受政府提供的培訓(xùn)，可選擇空間不大。企業(yè)在農(nóng)民工培訓(xùn)中存在缺位，積極性沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。孫學(xué)敏、朱鳳麗認(rèn)為，缺乏職業(yè)規(guī)劃、資金限制、繼續(xù)教育供給與需求脫節(jié)是農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題。李亞芹總結(jié)了農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的問(wèn)題：培訓(xùn)市場(chǎng)不規(guī)范、缺乏約束機(jī)制導(dǎo)致培訓(xùn)價(jià)格不合理；培訓(xùn)市場(chǎng)信息不對(duì)稱，“品牌”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少；培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置雷同，未能正確引導(dǎo)需求；辦學(xué)資源匱乏，民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我發(fā)展能力不強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，“超實(shí)用主義”成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇；培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證考試聯(lián)系不緊密，資格認(rèn)證培訓(xùn)不規(guī)范。楊海芬、趙瑞琴、趙增鋒認(rèn)為，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的約束因素有：農(nóng)民工的參訓(xùn)意識(shí)不夠；政府對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)工作的重視不足；農(nóng)民工與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在信息不對(duì)稱；農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)取得效果欠佳；培訓(xùn)費(fèi)用高制約農(nóng)民工參加技能培訓(xùn)；政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位沒(méi)有形成良好的合作關(guān)系。閆偉和肖坤梅等有類似的觀點(diǎn)。陳文龍認(rèn)為當(dāng)前新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題有：社會(huì)無(wú)共識(shí)；標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；制約條件多；個(gè)體差異大；效果不明。郭繼紅指出，影響新生代農(nóng)民工接受教育的因素有：資金籌措機(jī)制不健全；培訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)；隱性教育環(huán)境的排斥。唐踔認(rèn)為，農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題有：政府和企業(yè)對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)不充分；對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)仍缺乏有效的制度保障；對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足；農(nóng)民工教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育培訓(xùn)內(nèi)容的缺陷；農(nóng)民工對(duì)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位且支付能力有限。趙洪波、黃曉利認(rèn)為，教育資源分配厚此薄彼、農(nóng)民工教育缺乏系統(tǒng)安排、農(nóng)民工自身素質(zhì)上的“先天不足”與“后天殘缺”、現(xiàn)行的成人教育體制無(wú)法滿足農(nóng)民工的多種需求是農(nóng)民工教育存在的主要問(wèn)題。李會(huì)娟認(rèn)為農(nóng)民工繼續(xù)教育存在三個(gè)方面的制約：一是農(nóng)民工的流動(dòng)性大，職業(yè)變動(dòng)頻繁，不利予人力資本投資的回收，用人單位對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的投入動(dòng)力不足；二是農(nóng)民工對(duì)培訓(xùn)成本的支付能力低；三是農(nóng)民工信息閉塞，他們沒(méi)有全面、可靠、有針對(duì)性的信息來(lái)源。陸啟光認(rèn)為，農(nóng)民工繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)硬件軟件嚴(yán)重不足是農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題。

四、完善和促進(jìn)農(nóng)民工繼續(xù)教育的對(duì)策研究

唐茂華提出了確保農(nóng)民工繼續(xù)教育取得實(shí)效的三大任務(wù)：一是充分利用職教資源加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)教育和培訓(xùn)；二是教育資源重心下移延伸到農(nóng)村基層；三是加大新農(nóng)村文化設(shè)施的建設(shè)力度。朱海雅提出了與職業(yè)傾向相匹配的農(nóng)民工繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)對(duì)策。一是幫助農(nóng)民工樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀；二是提高農(nóng)民工的信息獲得與鑒別能力，提高分析判斷能力和決策能力；三是設(shè)置多種學(xué)習(xí)層次和模式的教育項(xiàng)目，能讓農(nóng)民工按其發(fā)展需要自由選擇；四是創(chuàng)新教學(xué)模式，建立以技能目標(biāo)為核心，將應(yīng)知應(yīng)會(huì)融為一體，將理論知識(shí)融入到技能培訓(xùn)當(dāng)中；五是為農(nóng)民工提供職業(yè)傾向測(cè)試、繼續(xù)教育規(guī)劃指導(dǎo)、教育項(xiàng)目推薦、職業(yè)技能培訓(xùn)、政策咨詢等服務(wù)與幫助；六是為農(nóng)民工提供各類教育培訓(xùn)信息、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹、各行各業(yè)從業(yè)要求及發(fā)展動(dòng)態(tài)、相關(guān)政策法規(guī)、在線學(xué)習(xí)與咨詢等。婁眉卿認(rèn)為，完善農(nóng)民工的繼續(xù)教育：一要學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)并重；二要開(kāi)門(mén)辦學(xué)與送教上門(mén)結(jié)合；三要整合現(xiàn)有教學(xué)力量與資源，積極開(kāi)發(fā)適應(yīng)外來(lái)農(nóng)民工繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程建設(shè)。孫學(xué)敏的建議是：一是重構(gòu)農(nóng)民工繼續(xù)教育理念；二是提高農(nóng)民工繼續(xù)教育收益率；三是做好農(nóng)民工繼續(xù)教育的短期培訓(xùn)與長(zhǎng)線教育相結(jié)合工作；四是促進(jìn)農(nóng)民工繼續(xù)教育的制度化建設(shè)。高志敏、吳洪偉認(rèn)為，農(nóng)民工繼續(xù)教育急需加大改革與發(fā)展力度：改變對(duì)待農(nóng)民工成人教育的態(tài)度，超越狹隘的利益觀念；政府要加大支持和管理力度；結(jié)合農(nóng)民工實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)某扇私逃胧?；擴(kuò)大成人教育規(guī)模，增加農(nóng)民工的受教育機(jī)會(huì)。孫學(xué)敏、朱風(fēng)麗就新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育提出的對(duì)策是：一是繼續(xù)教育以個(gè)人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；二是拓寬投入渠道、實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)多元化，嘗試建立政府、用人機(jī)構(gòu)、社會(huì)NG0組織以及農(nóng)民工個(gè)人共同分擔(dān)的多元化投入機(jī)制；三是提供多樣化的繼續(xù)教育形式，對(duì)新生代農(nóng)民工實(shí)施多樣化、針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高其繼續(xù)教育的積極性。曾榮青從促進(jìn)珠江三角洲流動(dòng)人口的素質(zhì)提升和廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角提出了農(nóng)民工教育的對(duì)策：政府統(tǒng)籌全局，對(duì)流動(dòng)人口繼續(xù)教育提供政策與經(jīng)費(fèi)支持；學(xué)校、企業(yè)、媒體、非政府組織等多種力量介入，促進(jìn)流動(dòng)人口教育培訓(xùn)的有效開(kāi)展；學(xué)習(xí)者個(gè)人樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)提高自身素質(zhì)。高友端提出了完善新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的對(duì)策：強(qiáng)化政府行為，保持新生代農(nóng)民工培訓(xùn)的延續(xù)性；建立政府牽頭、部門(mén)相互配合、社會(huì)參與的培訓(xùn)機(jī)制；加大培訓(xùn)宣傳，讓更多的新生代農(nóng)民在“知曉”的前提下進(jìn)行選擇；創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提供適合新生代農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的培訓(xùn)內(nèi)容；拓展技能型新生代農(nóng)民工就業(yè)和創(chuàng)業(yè)空間加快調(diào)整。陳文龍?zhí)岢龅陌l(fā)展新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育事業(yè)的有效措施是：以人為本，保證新生代農(nóng)民工在繼續(xù)教育中的主體地位；增強(qiáng)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的針對(duì)性；以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)新生代農(nóng)民工接受繼續(xù)教育，加快新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的地方立法工作、努力營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境、向新生代農(nóng)民工免費(fèi)開(kāi)放公共教育資源；不斷擴(kuò)大社會(huì)辦學(xué)范圍；建立和實(shí)施必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制。閏偉提出解決新生代農(nóng)民工教育需求問(wèn)題的對(duì)策是：構(gòu)建新生代農(nóng)民工教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制通過(guò)制定法規(guī)支持；構(gòu)建新生代農(nóng)民工教育工作的有效渠道充分發(fā)揮；充分發(fā)揮企業(yè)在新生代農(nóng)民工教育工作中的作用。郭繼紅認(rèn)為，城市化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工教育的對(duì)策是：一是強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用；二是大力發(fā)揮企業(yè)的主陣地作用；三是充分發(fā)揮各類培訓(xùn)院校的主渠道作用；四是積極發(fā)揮社區(qū)、工青婦組織的橋梁作用。陸啟光認(rèn)為，為了提高農(nóng)民工繼續(xù)教育質(zhì)量，必須采取措施加強(qiáng)農(nóng)民工繼續(xù)教育制度建設(shè)

的力度：制訂農(nóng)民工繼續(xù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建農(nóng)民繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系；發(fā)放農(nóng)民及農(nóng)民工繼續(xù)教育券；改變企業(yè)招工方式，以招生代替招工；加強(qiáng)農(nóng)民工繼續(xù)教育政策的監(jiān)管力度。

五、農(nóng)民工繼續(xù)教育的研究視角研究

(一)社區(qū)大學(xué)。李明華認(rèn)為，對(duì)工業(yè)區(qū)的人數(shù)龐大的農(nóng)民工而言，繼續(xù)教育的最好辦法是在農(nóng)民工聚居區(qū)辦社區(qū)大學(xué)。社區(qū)大學(xué)的基本特征是：一是無(wú)門(mén)檻進(jìn)入；二是學(xué)費(fèi)低得近于免費(fèi)，或者學(xué)費(fèi)雖然不是很低，但是存在學(xué)生財(cái)務(wù)資助系統(tǒng)使得每一個(gè)想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的人都不會(huì)因?yàn)闆](méi)有支付能力而被排除在校門(mén)外；三是高質(zhì)量和實(shí)用的教育以服務(wù)于當(dāng)?shù)氐男枰?；四是教學(xué)模式適合于求學(xué)者的實(shí)際情況。社區(qū)大學(xué)利益相關(guān)主體(政府、企業(yè)、農(nóng)民工)共同參與和治理社區(qū)大學(xué)。(二)志愿者供給模式。丁小浩、范皚皚以北京大學(xué)平民學(xué)校為案例，探討依托志愿者作為培訓(xùn)師資和管理人員的可行性和可持續(xù)性，探索農(nóng)民工群體培訓(xùn)和繼續(xù)教育的供給模式。他們著重探討了北大平民學(xué)校志愿者的來(lái)源和職責(zé)、志愿者供給激勵(lì)因素以及弱勢(shì)群體終身教育中志愿者模式的啟示三個(gè)問(wèn)題。(三)心理教育。余振運(yùn)認(rèn)為，在農(nóng)民的繼續(xù)教育中不僅要進(jìn)行知識(shí)和技能的教育，加強(qiáng)心理教育尤為迫切。他首先比較了農(nóng)民心理與市民心理的巨大反差，接著分析了在農(nóng)民工心理教育的內(nèi)容，最后提出了在農(nóng)民工心理教育的途徑。(四)成本分擔(dān)模式。李明華等提出了“誰(shuí)為外來(lái)務(wù)工人員繼續(xù)教育買單”的問(wèn)題。他們提出采用成本分擔(dān)模式：一是各利益主體的資源保障“成本分擔(dān)模式”；二是“協(xié)商”共建學(xué)習(xí)中心；三是打開(kāi)各利益主體的“協(xié)商”通道；四是“協(xié)商”創(chuàng)造資源；五是企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)生的志愿者學(xué)習(xí)組織；六是各利益主體共同參與，建立共同負(fù)擔(dān)外來(lái)務(wù)工人員繼續(xù)教育成本的機(jī)制。(五)普通高校參與。孫緒民、桑愛(ài)友指出，民工培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各級(jí)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是無(wú)可爭(zhēng)議的培訓(xùn)主體，普通高校也應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)活動(dòng)中理所當(dāng)然的重要主體。他們初步探析了普通高校參與農(nóng)民工培訓(xùn)的必要性、普通高校開(kāi)展農(nóng)民工培訓(xùn)的原則、普通高校參與農(nóng)民工培訓(xùn)的思路。曾榮青也提出高校要加大農(nóng)民工繼續(xù)教育力度，有些高校可以先行一步。(六)依托社區(qū)教育。王楊華提出以社區(qū)為依托開(kāi)展農(nóng)民工教育的觀點(diǎn)。她深入分析和探討了把農(nóng)民工教育納入社區(qū)教育有其可行性、依托社區(qū)教育對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行繼續(xù)教育的優(yōu)點(diǎn)以及以社區(qū)為依托開(kāi)展農(nóng)民工教育的途徑。(七)繼續(xù)教育法制化。馮志明等認(rèn)為，為提高農(nóng)民工教育培訓(xùn)效率，必須加強(qiáng)農(nóng)民工教育培訓(xùn)立法，使農(nóng)民工教育培訓(xùn)有法可依。他們探討了四個(gè)問(wèn)題：一是農(nóng)民工教育培訓(xùn)立法的必要性；二是農(nóng)民工教育培訓(xùn)立法的基礎(chǔ)；三是農(nóng)民工教育培訓(xùn)法的核心內(nèi)容制定；四是農(nóng)民工教育培訓(xùn)法律保障的架構(gòu)體系。馬立民等認(rèn)為，在依法治國(guó)戰(zhàn)略的指引下，對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)進(jìn)行制度化是當(dāng)務(wù)之急。他們首先解釋了什么是“制度化”的概念，接著分析了制度化解決機(jī)制的適用條件。然后探討了農(nóng)民工教育培訓(xùn)制度化的性質(zhì)和必要性。最后提出了農(nóng)民工教育培訓(xùn)制度化的建議。(八)社會(huì)流動(dòng)。趙洪波等從社會(huì)流動(dòng)的視角探討了農(nóng)民工繼續(xù)教育問(wèn)題。他們認(rèn)為，社會(huì)流動(dòng)既表現(xiàn)為個(gè)體社會(huì)地位的變更，也表現(xiàn)在個(gè)體社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。他們指出，繼續(xù)教育促進(jìn)了社會(huì)各階層的合理流動(dòng)，繼續(xù)教育對(duì)于提高農(nóng)民工市民化能力的作用。(九)思想道德教育。胡銀華研究了新生代農(nóng)民工思想道德現(xiàn)狀中的積極方面與消極方面，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)新生代農(nóng)民工思想政治教育工作的對(duì)策。胡艷輝提出城市化進(jìn)程中重視和加強(qiáng)農(nóng)民工“三德”(社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德)教育的必要性和重要性。她認(rèn)為，農(nóng)民工“三德”建設(shè)的現(xiàn)狀成為當(dāng)前我國(guó)“三德”建設(shè)的一個(gè)瓶頸，給我國(guó)加快城市化進(jìn)程和全面推進(jìn)公民道德建設(shè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。為此，從教育方法、教育內(nèi)容、教育載體、教育范圍等四個(gè)方面改進(jìn)和創(chuàng)新對(duì)農(nóng)民工的“三德”教育。(十)雜字教學(xué)。顧月琴、俞可提出借鑒民間雜字教育靈活多樣的教學(xué)形式開(kāi)展民工教育培訓(xùn)。她們認(rèn)為，雜字教育是非正規(guī)的教育形式，取材于百姓日常生活，內(nèi)容豐富實(shí)用，教學(xué)方式靈活開(kāi)放，明清時(shí)期在我國(guó)民間廣為流傳，成為當(dāng)時(shí)中下層百姓接受教育的主要途徑。從古代延續(xù)到改革開(kāi)放后的雜字教學(xué)是一種為普通百姓服務(wù)的平民教育模式，為解決民工教育問(wèn)題提供了很好的借鑒作用。

六、農(nóng)民工繼續(xù)教育的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹研究

李明華對(duì)美國(guó)的社區(qū)學(xué)院做了簡(jiǎn)單介紹。李明華認(rèn)為，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院提供了向低收入成人提供教育來(lái)反貧困的豐富經(jīng)驗(yàn)；美國(guó)社區(qū)學(xué)院具有幫助低收入勞動(dòng)者獲得職業(yè)和教育提升的最大的潛力；社區(qū)學(xué)院提供的是與更高收入相聯(lián)系的大專學(xué)位(Associate degree)、職業(yè)證書(shū)和短期培訓(xùn)證書(shū)教育。從歷史上看，由于無(wú)進(jìn)人門(mén)檻政策、極低的學(xué)費(fèi)、地理位置的便利、靈活的時(shí)間，社區(qū)學(xué)院是美國(guó)弱勢(shì)群體進(jìn)入高等教育最主要的通道。美國(guó)政府20世紀(jì)五六十年代開(kāi)始對(duì)社區(qū)學(xué)院的建設(shè)給予重要的支持。在1963年通過(guò)的《高等教育建設(shè)法案》授權(quán)對(duì)建設(shè)社區(qū)學(xué)院給予財(cái)政資助。以后通過(guò)的若干聯(lián)邦法案又進(jìn)一步給社區(qū)學(xué)院建設(shè)提供了大量的資助。在美國(guó)許多州的社區(qū)學(xué)院發(fā)展中，州立大學(xué)、地方教育家包括高中教師和校長(zhǎng)們都曾經(jīng)是社區(qū)學(xué)院的主要發(fā)起人。一個(gè)社區(qū)學(xué)院一旦建立，州立大學(xué)就給予支持。比方說(shuō)，大學(xué)給社區(qū)學(xué)院以認(rèn)證，大學(xué)承認(rèn)學(xué)牛在社區(qū)學(xué)院修的課程。美國(guó)的社區(qū)大學(xué)不是傳統(tǒng)意義上國(guó)家所有制的，也不是民辦大學(xué)，而是既有國(guó)家“贈(zèng)款”，又有社區(qū)的鎮(zhèn)、村的公共投人，還有企業(yè)和其他社會(huì)團(tuán)體和民眾的投入。社區(qū)大學(xué)是真正非營(yíng)利的，純粹是一種社會(huì)事業(yè)。不管誰(shuí)投入多少資金，都不能再收回資金，也不可以據(jù)此分配贏利。壽鈺婷研究了美國(guó)人力發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃及其對(duì)我國(guó)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的啟示。20世紀(jì)五六十年代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美國(guó)國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的勞動(dòng)力供給相對(duì)不足，而低技能或無(wú)技能的勞動(dòng)者卻相對(duì)過(guò)剩。對(duì)此，美國(guó)開(kāi)始通過(guò)制定相關(guān)政策來(lái)緩解供需不平衡狀況。從1962年的《人力發(fā)展與培訓(xùn)法》(Manpower Development and Training Act，簡(jiǎn)稱MDTA)開(kāi)始，美國(guó)聯(lián)邦政府制訂了一系列的勞動(dòng)力教育培訓(xùn)計(jì)劃。這些計(jì)劃與方案試圖通過(guò)繼續(xù)教育和再培訓(xùn)來(lái)提高勞動(dòng)者的人力資本價(jià)值，使他們適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。美國(guó)勞動(dòng)力的繼續(xù)教育和培訓(xùn)也因此進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。壽鈺婷介紹了《人力發(fā)展與培訓(xùn)法》及其相關(guān)內(nèi)容，分析了MDTP的實(shí)施中存在的問(wèn)題與困境，探討了美國(guó)人力發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)我國(guó)農(nóng)民工教育的啟示。張紅介紹了生命歷程理論對(duì)農(nóng)民工教育及市民化的啟示。生命歷程理論發(fā)端于19世紀(jì)中期美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，以托馬斯為主的芝加哥社會(huì)學(xué)派在研究美國(guó)社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中提出。其研究對(duì)象主要涉及生命過(guò)程中的一些事件和角色(或地位)及其先后順序

和轉(zhuǎn)換過(guò)程。生命歷程理論將個(gè)人的生命歷程看成是社會(huì)力量或社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)人力量共同作用的產(chǎn)物。它強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境個(gè)體交互作用下個(gè)人發(fā)展的方向和路線，尤其是其中的“路線”，被生命歷程理論視為聯(lián)結(jié)社會(huì)背景與人類主動(dòng)性的節(jié)點(diǎn)。張紅首先介紹了生命歷程理論，接著分析了農(nóng)民工的生命歷程并對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)生涯進(jìn)行了基于生命歷程的階段描述，最后探討了農(nóng)民工市民化過(guò)程中生命歷程的拐點(diǎn)與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)。劉艷珍研究了國(guó)外農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的基本經(jīng)驗(yàn)。(一)高度重視農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)立法。英國(guó)是世界歷史上最早開(kāi)始探索農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的國(guó)家。從20世紀(jì)50年代中期開(kāi)始，特別是60年代以后，美國(guó)政府通過(guò)了一系列的法律法規(guī)來(lái)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，以提高他們?cè)诜寝r(nóng)業(yè)部門(mén)的就業(yè)能力。從明治時(shí)代開(kāi)始，日本歷屆政府都十分重視教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)民的職業(yè)教育也高度重視。(二)充分發(fā)揮政府在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。各國(guó)政府一般都設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)組織管理農(nóng)民培訓(xùn)工作。美國(guó)農(nóng)業(yè)部科研、教育和經(jīng)濟(jì)司，是主管農(nóng)業(yè)科研和教育的核心部門(mén)。英國(guó)的農(nóng)民培訓(xùn)工作由農(nóng)業(yè)部培訓(xùn)局、地方教育局和農(nóng)學(xué)院合作進(jìn)行。法國(guó)農(nóng)民培訓(xùn)由農(nóng)業(yè)部建立的培訓(xùn)晉級(jí)和就業(yè)委員會(huì)以及各省設(shè)立的相應(yīng)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)。(三)形成了特色鮮明的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)體系。一是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力教育培訓(xùn)體系完善，經(jīng)費(fèi)到位，措施得當(dāng)。二是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)思路和途徑獨(dú)特有效。國(guó)外大部分農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍以企業(yè)和社會(huì)志愿人員為主，而我國(guó)國(guó)內(nèi)以政府養(yǎng)活的推廣隊(duì)伍為主。三是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的目標(biāo)明確，形式靈活，效果明顯。各國(guó)在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)上都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，并且圍繞培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施采取多種措施。李會(huì)娟從人力資本的理論視角研究了我國(guó)農(nóng)民工受教育的問(wèn)題。人力資本是美國(guó)學(xué)者沃爾什于1935年在《人力資本觀》一文中首先提出來(lái)的，是與物力資本相對(duì)應(yīng)的概念，指的是凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力，這種能力是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素，是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的一種資本。人力資本形成具有以下特點(diǎn)：投資性、積累性、報(bào)酬遞增性和溢出效益。而教育是產(chǎn)生人力資本的主要形式，提高人力資本質(zhì)量的關(guān)鍵是要靠教育的作用。李會(huì)娟認(rèn)為，教育是提升人力資本質(zhì)量的重要途徑，因此，必須重視農(nóng)民工的繼續(xù)教育問(wèn)題。

第4篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民培訓(xùn);農(nóng)村職業(yè)教育

農(nóng)村職業(yè)教育是提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的重要途徑,在新的背景下,把做好農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)民培訓(xùn)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)推動(dòng)農(nóng)村技術(shù)進(jìn)步、提高勞動(dòng)者素質(zhì)進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用。

一、農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀

1、東部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的整體情況優(yōu)于中西部地區(qū),見(jiàn)表1:

由表1分析,在東、中、西三地區(qū)所收集到的405個(gè)樣本中,樣本人口總數(shù)為1509人,其中各地有科技宣傳的比重分別為55.71 %、32.41%、35.79%,農(nóng)民接受過(guò)技能培訓(xùn)的相應(yīng)比重分別為17.54%、13.89%、12.13%。相比而言,東部地區(qū)農(nóng)民的整體素質(zhì)要比中西部高,農(nóng)村開(kāi)展職教培訓(xùn)和科技宣傳的整體情況相對(duì)較好,中西部地區(qū)相對(duì)而言處于劣勢(shì)。從總體來(lái)看,接受過(guò)職教培訓(xùn)的人口僅占總?cè)丝诘?3.59%,廣大農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民培訓(xùn)和科技宣傳工作較為落后。

2、各地農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容較為單一,見(jiàn)表2:

由表知,各地農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在果樹(shù)栽培等幾個(gè)方面,與農(nóng)民發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)和外出務(wù)工所需技術(shù)相聯(lián)系的內(nèi)容較少,農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容較為單一。西部地區(qū)在果樹(shù)栽培上培訓(xùn)內(nèi)容比例較大,為34.74%,相對(duì)東、中部的12.2%、20.8%而言要高的多。

3、農(nóng)民收入水平與平均文化程度成反比,農(nóng)民整體文化素質(zhì)不高,見(jiàn)表3:

上表中,勞動(dòng)力的平均受教育年限=文盲半文盲比例*1+小學(xué)比例*5+初中比例*8+高中比例*10+中專比例*11+大專比例*13.5

(1)由不同收入組勞動(dòng)力的平均受教育年限看,隨著農(nóng)戶家庭人均純收入的增加,勞動(dòng)力平均受教育年限呈現(xiàn)遞減趨勢(shì),即農(nóng)民收入水平與農(nóng)民的文化程度呈反比,年人均純收入最低組農(nóng)戶的平均受教育年限相對(duì)其他組要高,可能的原因?yàn)?

a、農(nóng)民接受職業(yè)教育后外出務(wù)工的職業(yè)仍以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主,即行業(yè)分布集中在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)階段,農(nóng)民所學(xué)知識(shí)不能通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為較高的生產(chǎn)力,導(dǎo)致收益不高。如表4統(tǒng)計(jì)農(nóng)民外出務(wù)工行業(yè)分布:

b、由于人力資本對(duì)農(nóng)戶收入的影響可能是一種滯后影響,即當(dāng)期的收入可能與幾年前的人力資本狀況有關(guān),而樣本選取的有些家庭人均純收入與人力資本數(shù)據(jù)是同一期的,由此其相關(guān)性不是很顯著。

(2)從總體上看,所有收入組農(nóng)戶的文化程度相差不大,平均程度集中在初中,農(nóng)民整體的文化素質(zhì)都不高。農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中依靠經(jīng)驗(yàn)的比重仍然較大,而且這個(gè)比重在不同收入組之間都相差不大,農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化和科技化程度上仍然較低;

(3)在樣本中,4000元以上收入組樣本數(shù)在總體中所占比重較大,對(duì)比2007年國(guó)家公布的農(nóng)民年人均純收入已達(dá)4140元的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,可以看出農(nóng)民整體的生活水平已經(jīng)有了很大的提高,但中低收入農(nóng)戶占總體農(nóng)戶的比重也較高。

4、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)渠道單一,轉(zhuǎn)移就業(yè)方向較窄,見(jiàn)圖1:

從農(nóng)民外出務(wù)工獲得信息的渠道看,通過(guò)好友介紹及個(gè)人努力找到工作者在外出務(wù)工總?cè)丝谥兴急戎剌^大,而通過(guò)招聘會(huì)、職業(yè)中介等獲得就業(yè)信息的人較少,農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工渠道單一。

二、存在問(wèn)題及成因

(一)農(nóng)村職業(yè)教育體系不健全

職業(yè)教育體系不健全有多種原因,一是政府資金不到位,從建設(shè)服務(wù)點(diǎn)到培訓(xùn)的安排實(shí)施都需要資金支持,資金的不到位就會(huì)使這種服務(wù)功能缺失;二是部門(mén)間合作性不強(qiáng),有些教育科技資源不能共享,導(dǎo)致資源浪費(fèi)和培訓(xùn)成本增加,職業(yè)教育發(fā)展缺乏較為強(qiáng)勁有效的實(shí)施機(jī)制;

(二)政府的保障及服務(wù)職能缺位

在開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)工作中,政府的作用并未得到充分發(fā)揮,在進(jìn)行科技宣傳和技能培訓(xùn)中,一些地區(qū)的工作并未落實(shí)到實(shí)處,具體的種植技術(shù)等內(nèi)容完全由農(nóng)民自己獲得,農(nóng)民發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)保障;在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中,政府及相關(guān)中介組織所發(fā)揮的作用較小,對(duì)農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)信息提供較差,組織程度低,提供的就業(yè)指導(dǎo)不足,導(dǎo)致農(nóng)民外出務(wù)工渠道單一,就業(yè)方向狹窄,未能在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中發(fā)揮實(shí)效;

(三)現(xiàn)有職業(yè)教育存在一定的弊端

1、供需不對(duì)接,職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容較為單一,與農(nóng)民整體需求差異較大。從樣本資料看,大部分地區(qū)的培訓(xùn)內(nèi)容集中在大棚蔬菜種植、果樹(shù)栽培等方面,在非農(nóng)技術(shù)上內(nèi)容安排較少,因此對(duì)從事多種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要多種技術(shù)指導(dǎo)、外出務(wù)工需要掌握專門(mén)技術(shù)的農(nóng)民來(lái)說(shuō),參加培訓(xùn)并不能滿足其發(fā)展需要;

2、農(nóng)民參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成本較大。對(duì)多數(shù)農(nóng)民而言,參加培訓(xùn)意味著放棄一部分從事生產(chǎn)和外出務(wù)工可能帶來(lái)的收益,而這部分收益在農(nóng)民家庭收入中的地位也比較重要,從此角度考慮,一部分農(nóng)民選擇放棄培訓(xùn)而去從事生產(chǎn);而且對(duì)需要農(nóng)民繳費(fèi)的培訓(xùn)來(lái)說(shuō),其在近期的投入收益差距也會(huì)促使農(nóng)民選擇不接受培訓(xùn);

(四)農(nóng)民整體文化素質(zhì)偏低

從整體上看,農(nóng)村勞動(dòng)力的文化程度集中在初中、小學(xué)及以下,接受過(guò)中高等職業(yè)教育的勞動(dòng)力僅占總數(shù)的29.88%,這不僅導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)不高,也使其接受培訓(xùn)的積極性不高,多數(shù)勞動(dòng)者并未認(rèn)識(shí)到農(nóng)民培訓(xùn)工作的重要意義;

(五)社會(huì)機(jī)制的配套服務(wù)功能未得到充分體現(xiàn)

農(nóng)民真正掌握技術(shù)、順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)需要強(qiáng)有力的后續(xù)保障,社會(huì)機(jī)制在資金、技術(shù)和信息等方面的支持如小額信貸、科技推廣服務(wù)站的指導(dǎo)和就業(yè)中介的信息服務(wù)等都會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響,而這部分力量的缺失使得農(nóng)民缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù),農(nóng)民接受培訓(xùn)的效益也就不能充分發(fā)揮出來(lái)。

三、對(duì)策建議

根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,結(jié)合在實(shí)際調(diào)研中得到的一些信息,農(nóng)村職業(yè)教育的順利開(kāi)展還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力:

(一)建立完善農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系

1、要發(fā)揮政府的投資主體作用,使農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展所需要的各項(xiàng)資金能夠及時(shí)到位,確保開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)所需要的各項(xiàng)投入;同時(shí)重視發(fā)揮政府在引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)中的作用,為農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)提供保障。

2、農(nóng)民是農(nóng)村職業(yè)教育的參與主體,要重視提高農(nóng)民參與職教培訓(xùn)的積極性:

(1)努力提高農(nóng)民的基礎(chǔ)文化水平。通過(guò)開(kāi)辦夜校、專家講座等形式提高現(xiàn)有勞動(dòng)者的素質(zhì),重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育,通過(guò)一系列措施確保九年義務(wù)教育的順利開(kāi)展,重視后繼農(nóng)民基本文化素質(zhì)的提升;

(2)提高農(nóng)民接受職業(yè)教育的投資收益比率。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民從事生產(chǎn)和多種經(jīng)營(yíng)的技術(shù)指導(dǎo)和信息科技支持,為農(nóng)民把科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為收益提供保障,通過(guò)提高受培訓(xùn)農(nóng)民的收入水平實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)增加收入的促進(jìn)作用;

(3)要提高對(duì)接受職教培訓(xùn)農(nóng)民的社會(huì)認(rèn)可度。對(duì)接收職業(yè)教育培訓(xùn)的勞動(dòng)力頒發(fā)專門(mén)的培訓(xùn)證書(shū),實(shí)施"綠色證書(shū)"制度 ,提高社會(huì)的認(rèn)可度,使農(nóng)民在具體的工作中能夠從中直接受益并感受到其重要性,這也是間接促進(jìn)農(nóng)民接受職教培訓(xùn)的一個(gè)動(dòng)力;

(4)要完善培訓(xùn)內(nèi)容。從調(diào)研中我們了解到,農(nóng)民更傾向于接受針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn),因此政府及中介組織應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需要和接受能力安排相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容;而且,進(jìn)行農(nóng)民培訓(xùn)只是農(nóng)民提高自己、掌握先進(jìn)技術(shù)的一個(gè)平臺(tái),職業(yè)教育的目的還應(yīng)該是培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí),使其在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身能力,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展由輸血到造血的轉(zhuǎn)變,這也是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的更高要求;

(5)對(duì)接受職教培訓(xùn)的農(nóng)民給予相應(yīng)的補(bǔ)貼。農(nóng)民是否選擇接受培訓(xùn)的一個(gè)重要影響因素是接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)成本的大小,適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行補(bǔ)助減少其機(jī)會(huì)成本,農(nóng)民考慮接受培訓(xùn)的可能性也會(huì)更大;

3、充分發(fā)揮中介者的作用。從分析看,農(nóng)村培訓(xùn)工作的開(kāi)展與實(shí)際指導(dǎo)之間還存在斷節(jié),各種中介者功能未得到充分發(fā)揮,因此要逐步建立比較完善的中介服務(wù)體系,發(fā)揮中介組織在進(jìn)行培訓(xùn)、引導(dǎo)農(nóng)民外出就業(yè)及提供相應(yīng)的信息、技術(shù)導(dǎo)向服務(wù)等方面的作用,才能真正為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展提供幫助。

(二)改革行政區(qū)劃體制

在農(nóng)村職業(yè)教育工作開(kāi)展上建立只有省、縣的二級(jí)區(qū)劃體制。結(jié)合已有研究資料并結(jié)合筆者自身的認(rèn)識(shí),從提高效率的角度出發(fā)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立專門(mén)針對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育設(shè)立的省、縣的二級(jí)區(qū)劃模式,減少職業(yè)教育開(kāi)展的中間環(huán)節(jié),減少不必要的資金浪費(fèi),使職業(yè)教育工作的開(kāi)展能夠及時(shí)滲透到縣一級(jí) ;

(三)實(shí)現(xiàn)"校村結(jié)合",發(fā)揮大學(xué)生及村干部在推動(dòng)引導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用

1、農(nóng)村職業(yè)教育的一個(gè)支持力量就是農(nóng)林院校及相關(guān)的科研單位。發(fā)揮農(nóng)林院校在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上所擁有的技術(shù)、資金及人才優(yōu)勢(shì),發(fā)揮其對(duì)周邊農(nóng)村的輻射帶動(dòng)作用,實(shí)施對(duì)村干部和大學(xué)生村官的培訓(xùn)工程,充分發(fā)揮其在推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用;

2、加強(qiáng)信息體系建設(shè),使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展有很好的實(shí)施載體。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)有了一定的發(fā)展,但由于農(nóng)村條件的限制仍然有一定的滯后性,因此應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)制,使體系建設(shè)真正地為農(nóng)民發(fā)展謀福利 。

綜合來(lái)看,農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展仍然存在一定的問(wèn)題,只有結(jié)合具體問(wèn)題采取具體對(duì)策,做好農(nóng)村職業(yè)教育的系統(tǒng)工作,農(nóng)村職業(yè)教育才能有一個(gè)更為美好的前景。

【 參考文獻(xiàn)】

[1]白菊紅.農(nóng)村人力資本積累與農(nóng)民收入研究,中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2004.4

[2]竇鵬輝.中國(guó)農(nóng)村青年人力資源發(fā)展報(bào)告(2005),社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社

Thinking triggered from the current situation of the rural vocational education

Su Zheng-huaWang Li-li

第5篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

煙技員主要從事煙葉生產(chǎn)全流程的組織和煙農(nóng)煙葉生產(chǎn)的技術(shù)指導(dǎo)工作。尤其在育苗移栽和采烤收購(gòu)2個(gè)生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是要求煙葉技術(shù)員具有較高的生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)藝水平。從表2中可得：全縣高級(jí)技能資格人員僅占全部煙技人員的12.2%，比例偏低，且尚有近五分之一的煙技人員不具備技能資格。各煙站間技能資格擁有比例變異范圍為73.1%～88.5%。全縣中級(jí)職稱以上僅有2人，均在機(jī)關(guān)任職，且具備技術(shù)職稱人員所占比重偏低，僅14.2%。煙站間技術(shù)職稱擁有比例變異范圍為3.6%～19.2%。總體來(lái)看，煙技員隊(duì)伍技術(shù)力量薄弱，尚未達(dá)到工作要求，此已經(jīng)成為制約當(dāng)前煙葉生產(chǎn)發(fā)展的重要因素。煙站和機(jī)關(guān)技術(shù)力量差異較大，但煙站之間差異不大，需要加大機(jī)關(guān)人才向煙站交流以及煙站技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。1.3基層煙技員隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)煙技員都分布在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層煙站，具有人員組成復(fù)雜，文化結(jié)構(gòu)參差不齊，下鄉(xiāng)工作時(shí)間較長(zhǎng)等特點(diǎn)。其與生產(chǎn)管理和技術(shù)部門(mén)的溝通與聯(lián)系必須依靠電腦、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊設(shè)備等現(xiàn)代媒介工具，這就要求煙技員具備使用高新技術(shù)的能力[6]。從表3可以看出，全縣高學(xué)歷人數(shù)僅占煙技員隊(duì)伍的16.2%，高中及以下的初、低學(xué)歷人員比例高達(dá)72.1%。各煙站間高中及以下學(xué)歷人員比例變異范圍為71.4%-84.6%，但機(jī)關(guān)高中及以下學(xué)歷人員比例僅為25%?？傮w來(lái)看，煙技員隊(duì)伍的學(xué)歷層次與煙葉生產(chǎn)信息化的要求還有較大差距，提升學(xué)歷結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。煙站與機(jī)關(guān)之間學(xué)歷分布差異較大，需要加大機(jī)關(guān)高學(xué)歷人才與煙站間的交流力度。

基層煙技員隊(duì)伍發(fā)展的思考與對(duì)策

一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、有戰(zhàn)斗力的煙技員隊(duì)伍，是煙草行業(yè)實(shí)現(xiàn)原料保障上水平、現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)建設(shè)的動(dòng)力基礎(chǔ)和必要條件。為了打造一支符合戰(zhàn)略長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求的煙技員隊(duì)伍，需要根據(jù)不同類別的煙技員的特長(zhǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整煙技員隊(duì)伍的老中青年齡結(jié)構(gòu)，平衡文化素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到1+1>2的團(tuán)隊(duì)凝聚力效果，發(fā)揮煙技員隊(duì)伍更大的作用。根據(jù)以上分析，縣級(jí)煙草分公司要構(gòu)建一支能生產(chǎn)、會(huì)生產(chǎn)的煙技員隊(duì)伍，需在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化2方面進(jìn)行加強(qiáng)。技術(shù)技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化具備技能資格是煙技員從業(yè)的基本要求。針對(duì)目前煙技員技術(shù)職稱、技能資格水平偏低的現(xiàn)狀，需根據(jù)崗位要求、專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和項(xiàng)目需要，從知識(shí)補(bǔ)充、技能擴(kuò)展、思路更新等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升煙技員的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，激發(fā)煙技人員潛在的創(chuàng)新能力。根據(jù)從業(yè)現(xiàn)狀，建議以技能資格全覆蓋，職稱結(jié)構(gòu)上水平為主要任務(wù)，兼顧技能資格結(jié)構(gòu)優(yōu)化和技術(shù)職稱覆蓋率提高。筆者從技能人才全覆蓋，技術(shù)人才梯隊(duì)配置的角度，對(duì)煙技員技能資格結(jié)構(gòu)和技術(shù)職稱資格結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)（圖1）。其中初級(jí)（分級(jí)工）、中級(jí)、高級(jí)符合1:3:1的正態(tài)分布（圖1）；中高職稱（農(nóng)藝師）與初級(jí)職稱的比例達(dá)到1:4，有職稱與無(wú)職稱的比例達(dá)到1:3（圖2）。教育培訓(xùn)是提升煙技員技術(shù)和技能的基本途徑之一?；鶎訜煵莨疽谂嘤?xùn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要采取多種措施，做到“專業(yè)、專項(xiàng)、專人”地組織和強(qiáng)化對(duì)煙技員的教育培訓(xùn)，有計(jì)劃、有組織、分期分批地對(duì)工作在基層煙站的煙技員進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)用新技術(shù)培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批在煙葉生產(chǎn)技術(shù)等方面具有專長(zhǎng)的能手。在開(kāi)展多層次的教育培訓(xùn)的同時(shí)，要強(qiáng)化培訓(xùn)工作的實(shí)踐應(yīng)用和執(zhí)行力，將專家的理論知識(shí)與本地的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在生產(chǎn)中堅(jiān)持“技術(shù)指導(dǎo)零失誤、”“技術(shù)失誤問(wèn)責(zé)學(xué)歷文化結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)國(guó)民文化素質(zhì)的整體提高，以及現(xiàn)代技術(shù)在煙葉生產(chǎn)中的普及應(yīng)用，都對(duì)煙技員隊(duì)伍的文化素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)分析優(yōu)化，煙技員學(xué)歷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中大專及以上人員比例達(dá)到50%以上，無(wú)初中以下文化人員。其中研究生:本科:?？?高中:初中的比例為2%:20%:30%:25%:23%，高等學(xué)歷（研究生+本科）、中等學(xué)歷（大專+高中）、低學(xué)歷（初中和中專）呈紡錘狀分布（圖3）。目前，我國(guó)學(xué)歷教育與在職教育體系基本完善，學(xué)歷結(jié)構(gòu)可通過(guò)提高新進(jìn)人員學(xué)歷門(mén)檻和加大在職教育開(kāi)展力度兩個(gè)方面來(lái)逐步提升。根據(jù)從業(yè)現(xiàn)狀，建議以擴(kuò)大本專科層次人才引進(jìn)及培養(yǎng)為主，兼顧研究生人才引進(jìn)和初、中等低學(xué)歷人員的在職教育。引進(jìn)途徑包括從煙草院?；蜣r(nóng)業(yè)院校中挑選品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆大專以上畢業(yè)生、向社會(huì)公開(kāi)招聘大中專以上學(xué)歷人員、從行業(yè)內(nèi)其他崗位調(diào)整大中專以上學(xué)歷人員等，將愿意投身煙葉技術(shù)工作的高學(xué)歷人才充實(shí)到基層技術(shù)隊(duì)伍中來(lái)。2.2對(duì)煙技員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的思考2.2.1建立煙技員隊(duì)伍晉升激勵(lì)機(jī)制建立以人為本的管理體系，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己耸菍⒓?lì)與保障緊密結(jié)合起來(lái)的有效手段，當(dāng)前煙草公司試行推廣的“管理、技術(shù)、技能三通道晉升制度”從激勵(lì)機(jī)制角度提高了煙技員隊(duì)伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性，為煙技員結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作提供了制度保障。首先從提高基層工作補(bǔ)貼、福利入手，對(duì)基層技術(shù)崗位給予一定傾斜，充分調(diào)動(dòng)煙技員的積極性。建立健全煙技員的目標(biāo)承諾和實(shí)績(jī)考核機(jī)制，將評(píng)選表彰先進(jìn)煙技員工作常態(tài)化、制度化，將煙技員的基本報(bào)酬和績(jī)效考核報(bào)酬落實(shí)到位，并建立逐年增長(zhǎng)機(jī)制。其次在給予一定物質(zhì)保障和激勵(lì)的基礎(chǔ)上，在政治上積極創(chuàng)造條件，疏通煙技員晉升為公司管理人員的渠道，要在年齡、學(xué)歷上適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，加大從優(yōu)秀煙技員隊(duì)伍中提升煙站管理干部和公司中層的力度，為優(yōu)秀的煙技員創(chuàng)造更高的施展才華的平臺(tái)，開(kāi)辟?gòu)V闊的晉升空間。最后要真正發(fā)揮“尊重技術(shù)，尊重知識(shí)”的指揮棒作用，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)和技能資格職務(wù)評(píng)聘中，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、在基層技術(shù)推廣工作中做出卓越貢獻(xiàn)、工作業(yè)績(jī)突出的煙技員應(yīng)采取破格政策。加強(qiáng)煙技員職業(yè)生涯規(guī)劃管理現(xiàn)代職業(yè)生涯發(fā)展理論追求個(gè)人特征與職業(yè)特征協(xié)調(diào)一致[7]。由于個(gè)人職業(yè)生涯中的每個(gè)不同時(shí)期都有其不同特征，可以把一個(gè)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃為連續(xù)的幾個(gè)階段，每個(gè)階段都匹配獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、策略和措施[3]。據(jù)此，筆者將煙技員職業(yè)生涯規(guī)劃分為以下4個(gè)階段，可以作為煙技員個(gè)人職業(yè)生涯管理的參考，也為煙草企業(yè)加強(qiáng)煙技員隊(duì)伍的職業(yè)生涯管理提供理論建議（表4）。以下2個(gè)方面。（1）提供職業(yè)輔導(dǎo)人專業(yè)的“職業(yè)生涯自我定位”輔導(dǎo)。包括當(dāng)前煙草企業(yè)引進(jìn)新人的入職培訓(xùn)，職工換崗、晉升之初的崗位培訓(xùn)等都屬此類。進(jìn)一步開(kāi)展多樣化、多層次的培訓(xùn)，將激勵(lì)機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制相結(jié)合是提升煙技員職業(yè)生涯管理水平的必由之路。（2）提供實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)所實(shí)施策略、措施的保障與激勵(lì)機(jī)制。部分地區(qū)施行的“寬帶薪酬體系制度”和“管理、技術(shù)、技能三通道晉升制度”等均已取得初步成效?？梢酝ㄟ^(guò)在各地?zé)煵萜髽I(yè)中大力應(yīng)用推廣這些先進(jìn)制度，來(lái)改變前期對(duì)基層煙技員保障不足、激勵(lì)缺位的狀況[4]。

第6篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

堅(jiān)持一個(gè)中心---農(nóng)民教育

提高農(nóng)民素質(zhì)，是促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力、推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化、將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑，是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，也是新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容和最為迫切的要求。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村就必須要培育出一大批高素質(zhì)的社會(huì)主義新型農(nóng)民。

但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民素質(zhì)狀況不容樂(lè)觀，農(nóng)民教育工作艱巨而繁重。以*省為例，農(nóng)民教育情況呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是任務(wù)重。農(nóng)村人口數(shù)量巨大，目前全省總?cè)丝?180萬(wàn)人，農(nóng)村人口5187萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?6％，其中農(nóng)村勞動(dòng)力3754.2萬(wàn)人?；诂F(xiàn)實(shí)人口基數(shù)，今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)農(nóng)村勞動(dòng)力還會(huì)不斷增加。二是素質(zhì)差。農(nóng)民整體素質(zhì)偏低，據(jù)*省統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，截至到20*年末，全省農(nóng)民平均受教育年限不足9年，農(nóng)村勞動(dòng)力中，文盲半文盲占5.9%，小學(xué)文化程度占21.5%，初中文化程度占53.5%，高中文化程度占18.2%，大專以上文化程度占0.9%。三是標(biāo)準(zhǔn)高。新型農(nóng)民的內(nèi)涵體現(xiàn)了人的全面發(fā)展和進(jìn)步。培養(yǎng)新型農(nóng)民必須要從提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)入手，必須在文化、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)等多方面開(kāi)展系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，對(duì)教育培訓(xùn)的條件、師資、時(shí)間具有更高的要求。四是需求廣。隨著農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步日新月異，以及越來(lái)越多的農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)民對(duì)教育培訓(xùn)的需求更加寬泛，教育培訓(xùn)內(nèi)容要求更加豐富、教育培訓(xùn)層次、手段和形式要求更加多樣。五是壓力大。隨著全社會(huì)對(duì)農(nóng)民教育重視和關(guān)注程度的提高，各種力量勢(shì)必會(huì)不斷地參與到農(nóng)民教育中來(lái)，這對(duì)于促進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)的發(fā)展是非常好的勢(shì)態(tài)，但是各種各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，農(nóng)廣校生存與發(fā)展的壓力也將逐步增大。

面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)、艱巨的任務(wù)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)廣校必須要保持清醒的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信心，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以大力發(fā)展農(nóng)民科技教育事業(yè)為中心確保農(nóng)廣校健康持續(xù)發(fā)展。

明確二個(gè)主體

1、明確新型農(nóng)民的培訓(xùn)主體—農(nóng)廣校。

經(jīng)過(guò)25年的建設(shè)與發(fā)展，農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校已經(jīng)形成了完整的中央、省、市、縣、鄉(xiāng)五級(jí)辦學(xué)體系和教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全國(guó)廣大農(nóng)村，成為我國(guó)重要的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)民科技培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)基地。農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校之所以取得如此令人矚目的成績(jī)，主要是堅(jiān)持了正確的辦學(xué)方向，走出了一條符合國(guó)情、民情、農(nóng)情，艱苦創(chuàng)業(yè)發(fā)展農(nóng)民教育的路子。這主要表現(xiàn)在：一是始終堅(jiān)持了“三個(gè)面向，四個(gè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨；二是形成了資源共享的體系化遠(yuǎn)距離辦學(xué)格局；三是充分發(fā)揮遠(yuǎn)程辦學(xué)的手段優(yōu)勢(shì)。

農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校利用廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把課堂搬到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯、田間、炕頭，既為農(nóng)村解決了辦學(xué)缺師資無(wú)教材的狀況，也為農(nóng)民學(xué)習(xí)提供了方便，廣大農(nóng)民可以不離崗，不離鄉(xiāng)，就地就近參加學(xué)習(xí)，較好地解決了工學(xué)矛盾。農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校這種遠(yuǎn)程教學(xué)方式，打破了時(shí)間和空間限制，具有低成本、大容量、廣覆蓋的優(yōu)勢(shì)，是政府辦得起、農(nóng)民學(xué)得起的農(nóng)民教育，是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模開(kāi)展、大范圍普及的農(nóng)民職業(yè)教育。這種農(nóng)民職業(yè)教育形式，面向農(nóng)村、貼近農(nóng)民、手段先進(jìn)、送教下鄉(xiāng)、花錢(qián)少、見(jiàn)效快，是小機(jī)構(gòu)，大體系，小投入，大效益，政府滿意，群眾歡迎，緩解了農(nóng)村教育資源嚴(yán)重不足的局面，是農(nóng)民教育的一個(gè)偉大創(chuàng)舉，是實(shí)施農(nóng)民終身教育，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。農(nóng)廣校是名副其實(shí)的農(nóng)民科技教育培訓(xùn)主渠道，是當(dāng)仁不讓的農(nóng)民教育培訓(xùn)主體。

2、明確農(nóng)民科技教育培訓(xùn)的投資主體—政府。

人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，從新農(nóng)村建設(shè)需要來(lái)看，無(wú)論經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是社會(huì)事業(yè)發(fā)展；無(wú)論基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還是精神文明和政治文明建設(shè)；無(wú)論立足當(dāng)前，還是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，都需要智力支持和人才保障。廣大農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的主體，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村落點(diǎn)在“村”、重點(diǎn)在“農(nóng)民”；為的是農(nóng)民，靠的也是農(nóng)民，沒(méi)有農(nóng)民的參與，沒(méi)有農(nóng)民綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，失去可持續(xù)發(fā)展的依托?？梢哉f(shuō)，農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定新農(nóng)村建設(shè)的興衰，決定新農(nóng)村建設(shè)的成敗。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的是新農(nóng)村建設(shè)的前提和條件。

農(nóng)業(yè)是弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民是弱勢(shì)群體。20*年全國(guó)農(nóng)民人均收入是3255元錢(qián)，城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入是1*93元錢(qián)，絕對(duì)值差距達(dá)到了7283元錢(qián)，相對(duì)差距是3.22：1；而且特別重要的是，這個(gè)差距和改革之初相比是擴(kuò)大了而不是縮小了。改革之初，中國(guó)城鄉(xiāng)人均收入水平都很低，1978年的時(shí)候，農(nóng)民人均收入是134元錢(qián)，而城鎮(zhèn)人均可支配收入是343元錢(qián)，絕對(duì)差距是209元錢(qián)，相對(duì)差距是1：2.57。除了經(jīng)濟(jì)收入差距之外，農(nóng)民享受到的政府提供的公共品，比如教育、衛(wèi)生、文化等等，和城市差距也非常大，甚至有些方面的差距超過(guò)了收入方面的差距。如農(nóng)村中學(xué)生的數(shù)量是城市的4倍，而教育經(jīng)費(fèi)占比只有38％；城鄉(xiāng)社會(huì)保障覆蓋率比例是22∶1，人均社會(huì)保障費(fèi)比例為24∶1。所以要建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，一個(gè)非常重要的方面就是政府理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀檗r(nóng)民教育的投資主體。

抓住三個(gè)環(huán)節(jié)

1、號(hào)準(zhǔn)農(nóng)民教育的需求脈搏。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民的成分也日益分化，出現(xiàn)了在家種地、企業(yè)上班、外出務(wù)工、個(gè)體經(jīng)商、創(chuàng)辦企業(yè)等各種不同群體，農(nóng)民的思想意識(shí)和整體素質(zhì)也出現(xiàn)了較大差異。在這種情況下，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教育既不能畏難發(fā)愁、無(wú)所適從，也不能搞“一刀切”，應(yīng)當(dāng)既考慮共性因素，又考慮個(gè)性因素，將身份各式各樣的農(nóng)民進(jìn)行合理歸類，區(qū)別對(duì)待，因情施教。按照這一思路，要將教育對(duì)象分為留守農(nóng)民、轉(zhuǎn)移農(nóng)民、農(nóng)民骨干、農(nóng)村黨員干部等幾個(gè)層面，有針對(duì)性地開(kāi)展教育，確保各個(gè)層面的農(nóng)民既接受愛(ài)國(guó)主義教育、形勢(shì)政策教育、民主法制教育、公民道德教育、傳統(tǒng)美德教育等“公共科目”教育，又接受黨員先進(jìn)性教育、科技知識(shí)教育、就業(yè)技能培訓(xùn)等“專業(yè)科目”教育。

2、備足農(nóng)民教育的各類資源。

緊緊抓住農(nóng)民增收致富、提高自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的需求，加強(qiáng)面向多種對(duì)象層次、多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域、多種媒體形式、多種傳播途徑的教學(xué)資源建設(shè)，滿足農(nóng)民的實(shí)際需求。

一是強(qiáng)化選題，滿足農(nóng)民對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求。開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)查研究，切實(shí)了解農(nóng)民的實(shí)際需要，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)用性，使農(nóng)民能得到需要的內(nèi)容，學(xué)到想學(xué)的知識(shí)和技術(shù)。

二是精心設(shè)計(jì)，滿足農(nóng)民對(duì)媒體形式的需求。充分發(fā)揮不同媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使各種媒體的教學(xué)資源互相配合，互為補(bǔ)充。認(rèn)真研究各種媒體的特性，將各種知識(shí)、技術(shù)和信息制作成農(nóng)民喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒體資源，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高教學(xué)效果。

三是擴(kuò)大數(shù)量，滿足農(nóng)民精神文化的廣泛需求。突出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的選題內(nèi)容，加強(qiáng)提高農(nóng)民文化素質(zhì)、生活質(zhì)量、生態(tài)環(huán)境意識(shí)、民主法制意識(shí)等方面的媒體資源建設(shè)，倡導(dǎo)社會(huì)主義精神文明。

3、健全農(nóng)民教育的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

一是建立完善市、縣（市）、鄉(xiāng)、村實(shí)用人才和農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)開(kāi)動(dòng)農(nóng)業(yè)科技入戶直通車、建設(shè)科技書(shū)屋、開(kāi)展致富早班車下鄉(xiāng)進(jìn)村、送科技下鄉(xiāng)舉辦實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班、開(kāi)展科技講座以及建設(shè)示范基地，組織科技培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、技術(shù)推廣會(huì)等形式，向農(nóng)民傳授實(shí)用技能。

二是要組織科技教育培訓(xùn)講師團(tuán)，采取定點(diǎn)包片、分區(qū)負(fù)責(zé)的方式，定期送科技下鄉(xiāng)，手把手、面對(duì)面、心連心地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢；選派技術(shù)骨干作為農(nóng)村科技特派員，對(duì)帶動(dòng)能力強(qiáng)的種養(yǎng)殖專業(yè)大戶實(shí)行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。

三是利用現(xiàn)代傳播手段向農(nóng)民傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)。充分利用有線電視覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)電視課堂，定期舉辦專業(yè)知識(shí)講座；利用廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒，將第一手農(nóng)業(yè)新技術(shù)資料和信息直接傳遞給農(nóng)民；開(kāi)通咨詢熱線電話，設(shè)立專家門(mén)診，解決農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的疑難問(wèn)題。

練好四項(xiàng)內(nèi)功

1、找準(zhǔn)發(fā)展定位，拓展發(fā)展空間，在結(jié)合上下功夫。

要把農(nóng)廣校工作放到建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的大局中去把握，放到提高農(nóng)民綜合素質(zhì)的整體工作中去把握，把教育培訓(xùn)、科學(xué)普及、技術(shù)推廣、信息傳播有機(jī)銜接起來(lái)，大力推進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)村、科技入戶，做到長(zhǎng)短結(jié)合，遠(yuǎn)近結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，階段性教育與終身教育結(jié)合，普及性培訓(xùn)與基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)結(jié)合，理論教學(xué)與農(nóng)民增收致富結(jié)合。

2、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍，在本色上下功夫。

農(nóng)廣校的中心任務(wù)是農(nóng)民教育工作。農(nóng)民教育是公益性、基礎(chǔ)性事業(yè)，農(nóng)廣校的工作要得到各級(jí)黨委、政府的重視和聯(lián)合辦學(xué)單位的支持，必須用實(shí)際行動(dòng)去爭(zhēng)取各級(jí)黨委、政府和聯(lián)合辦學(xué)單位的支持，使農(nóng)廣校的工作能擺到政府的議事日程上，擺到領(lǐng)導(dǎo)的桌面上。這就要求農(nóng)廣校必須圍繞各級(jí)黨委、政府的中心任務(wù)，圍繞聯(lián)合辦學(xué)單位的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展工作。

3、爭(zhēng)取發(fā)展條件，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，在手段上下功夫。

農(nóng)廣校要以中央、省級(jí)農(nóng)民科技培訓(xùn)資源服務(wù)平臺(tái)為中心，以市、縣兩級(jí)農(nóng)民科技培訓(xùn)平臺(tái)為重點(diǎn)，積極爭(zhēng)取政府扶持，充分利用各種教育培訓(xùn)資源，加快建立天網(wǎng)（廣播、電視、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)）、地網(wǎng)（教育培訓(xùn)基地、農(nóng)民科技書(shū)屋、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）、人網(wǎng)（教育培訓(xùn)和農(nóng)技推廣隊(duì)伍、組織網(wǎng)絡(luò)）三網(wǎng)合一的集教育培訓(xùn)、科學(xué)普及、推廣服務(wù)和信息傳播等多功能一體化的“手段先進(jìn)，上下貫通，左右銜接，內(nèi)容豐富，快捷高效”農(nóng)民科技教育培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)。

4、強(qiáng)化工作管理，增強(qiáng)發(fā)展后勁，在機(jī)制上下功夫。

一是要建立高效的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。要在農(nóng)廣校系統(tǒng)內(nèi)部逐步形成各分校既相對(duì)獨(dú)立，又能上下結(jié)合、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的開(kāi)放合作的格局。

二是要建立能上能下的用人機(jī)制。要規(guī)范崗位職責(zé)，實(shí)行按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、以崗定酬、合同管理，積極穩(wěn)妥地推行全員競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取的用人機(jī)制。

三是建立可靠的質(zhì)量保障機(jī)制。要建立科學(xué)的農(nóng)民教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系，開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估；建立教學(xué)督導(dǎo)制度，認(rèn)真督查教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況和教學(xué)效果；開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，提高學(xué)員職業(yè)技能；推行培訓(xùn)轉(zhuǎn)移就業(yè)承諾制，切實(shí)提高學(xué)員的就業(yè)能力。

培養(yǎng)五支隊(duì)伍

1、培養(yǎng)建設(shè)新農(nóng)村的帶頭人隊(duì)伍。主要是通過(guò)培養(yǎng)深受農(nóng)民擁護(hù)、能帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的村干部，使多數(shù)村干部達(dá)到中專以上文化程度，通過(guò)他們的組織發(fā)動(dòng)和示范帶動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)民建設(shè)新農(nóng)村。

2、培養(yǎng)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的公益性崗位人才隊(duì)伍。通過(guò)培養(yǎng)思想觀念新、文化素質(zhì)高、技術(shù)業(yè)務(wù)精、經(jīng)營(yíng)能力強(qiáng)的中高等實(shí)用型服務(wù)人才，打造一支服務(wù)于社會(huì)主義新農(nóng)村公共事業(yè)建設(shè)的人才隊(duì)伍。諸如：農(nóng)村環(huán)境保護(hù)員、動(dòng)物衛(wèi)生防疫員、農(nóng)村發(fā)展信息管理員、農(nóng)村計(jì)劃生育管理員、農(nóng)村會(huì)計(jì)員、農(nóng)村法律咨詢員等等。

3、培養(yǎng)扎根農(nóng)村、立志務(wù)農(nóng)的農(nóng)民骨干隊(duì)伍。主要是以村為基礎(chǔ)、以戶為單位，對(duì)具有初中以上文化、且扎根農(nóng)村的青壯年農(nóng)民，開(kāi)展多渠道、多層次、多形式的科技教育培訓(xùn)，通過(guò)“綠色證書(shū)工程”、“新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村科技入戶工程”等，使他們掌握農(nóng)業(yè)基本知識(shí)，成為適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化要求的新型農(nóng)民和今后農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要依靠力量。

第7篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

 

南溪地處成渝經(jīng)濟(jì)走廊城鎮(zhèn)組團(tuán)的核心區(qū)域，距離宜賓僅33公里，已完全融入宜賓半小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈。宜賓是萬(wàn)里長(zhǎng)江的源頭城市，是川南經(jīng)濟(jì)區(qū)重要的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，南溪作為宜賓市城市發(fā)展及沿江經(jīng)濟(jì)的重要組團(tuán)，其優(yōu)勢(shì)十分凸顯。

隨南溪工業(yè)的大發(fā)展，區(qū)城經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大調(diào)整，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)必成當(dāng)務(wù)之急，傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式必將打破，失地待業(yè)人員必將產(chǎn)生，各種新的種養(yǎng)模式也必然形成，新型農(nóng)民必將出現(xiàn)。同時(shí)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)的發(fā)展和特色種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)的興起，也必將催生新型農(nóng)民的出現(xiàn)。因此，開(kāi)展新型農(nóng)民問(wèn)題的研究，構(gòu)建新型農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)體系，全面實(shí)施新型農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)，是適應(yīng)我區(qū)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。

為了更好地了解農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求，2012年4月6日，我們深入羅龍鎮(zhèn)長(zhǎng)江村、東風(fēng)村對(duì)李小姐、王女士、周先生三名農(nóng)民進(jìn)行了調(diào)查，總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的農(nóng)民學(xué)習(xí)進(jìn)取心都非常的強(qiáng)，都希望能有更好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高自己知識(shí)水平，讓自己能在今后的工作中能有更好的提升空間。

一、調(diào)查的目的和意義

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)生活水平的要求越來(lái)越高，便有一批批為了提高生活水平的農(nóng)業(yè)戶口人員而進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工，這個(gè)群體就是農(nóng)民工，越來(lái)越多的農(nóng)民工朋友走出家鄉(xiāng)，為夢(mèng)想為生活在城市奮斗打拼，他們大多數(shù)在城市的基層成為城市的基層砥柱，為城市的發(fā)展做著不可磨滅的貢獻(xiàn)。而科技的快速發(fā)展和新技術(shù)的不斷革新以及用人單位對(duì)農(nóng)民工朋友的學(xué)歷、知識(shí)、能力和接受新事物等方面的要求，促使農(nóng)民工朋友要在生活工作中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能在城市中高水平、快節(jié)奏的生活。為了解廣大農(nóng)民工朋友在工作中的學(xué)習(xí)需求，特此隨機(jī)對(duì)三名來(lái)自不同行業(yè)不同年齡的農(nóng)民工朋友做了調(diào)查問(wèn)卷，以便更好的了解他們的生活工作情況，實(shí)際工作能力的運(yùn)用和發(fā)揮情況，針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯?wèn)題，以及所需要的專業(yè)技能知識(shí)給予相應(yīng)幫助和合理的解決方法，使農(nóng)民工朋友們能夠快速提高自我，熟練掌握工作技巧并能達(dá)到專業(yè)水平，從而更快更好更輕松的適應(yīng)城市生活。

二、調(diào)查內(nèi)容

（一）調(diào)查的對(duì)象和基本情況

本次調(diào)查圍繞“農(nóng)民學(xué)習(xí)需求”問(wèn)題而進(jìn)行。

李麗絲，女，19，職高，群眾，未婚，家庭成員有3人，她現(xiàn)在一個(gè)民營(yíng)企業(yè)任職，月收入1500—2000元左右。李小姐很想學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)，在獲得專業(yè)知識(shí)后回家鄉(xiāng)支持當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的發(fā)展。本來(lái)學(xué)旅游的她在現(xiàn)實(shí)工作中并沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)。她也考慮到通過(guò)短期培訓(xùn)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)服裝加工，這對(duì)于她繼續(xù)留在城市有一定的幫助。畢竟手工制造業(yè)也需要一批真正有手藝的人。

王月琴，女，23，初中，群眾，已婚。家庭成員4（有子）。她現(xiàn)在一酒店工作。因?yàn)樽约旱膶W(xué)歷低，所以成了她競(jìng)爭(zhēng)的門(mén)檻。所以她現(xiàn)在最想取得一個(gè)本科學(xué)歷，主修經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)一個(gè)財(cái)務(wù)方面的工作人員。另一方面，短期餐飲服務(wù)培訓(xùn)她也感興趣，可以先在餐飲業(yè)好好干下去，尋找更好的機(jī)會(huì)去深造。

周  強(qiáng)，男，23，大專，團(tuán)員，未婚，家庭成員3人。他有些靦腆，但是計(jì)算機(jī)的水平不賴，學(xué)歷也還不錯(cuò)。所以他想到廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)一名財(cái)務(wù)人員。如果不行的話，他就去參加當(dāng)?shù)卣M織的短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)，畢竟對(duì)于一個(gè)男士來(lái)說(shuō)，數(shù)控這個(gè)職業(yè)也是不錯(cuò)的。

（二）學(xué)歷及收入狀況

從農(nóng)民工調(diào)查對(duì)象中受教育程度來(lái)看，其學(xué)歷主要集中在中專、高中、初中，比例為90%,最少的是大專，比例僅為10%。50%的農(nóng)民工反映缺乏技術(shù)成為他們找工作的最大困難，35%的農(nóng)民工反映學(xué)歷成為他們工作過(guò)程中的最大困難。從調(diào)查對(duì)象崗位看，主要崗位辦事員30%，技術(shù)工10%,普工為60%

（三）農(nóng)民工是我國(guó)改革開(kāi)放和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中涌現(xiàn)的一支新型勞動(dòng)大軍。他們戶籍仍在農(nóng)村,主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè),有的在農(nóng)閑季節(jié)外出務(wù)工、亦工亦農(nóng),流動(dòng)性強(qiáng), 有的長(zhǎng)期在城市就業(yè),已成為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工或在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)。為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,保障農(nóng)民工合法權(quán)益，改善農(nóng)民工就業(yè)環(huán)境,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力合理有序轉(zhuǎn)移,推動(dòng)全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程,農(nóng)民工現(xiàn)有學(xué)歷一般都低于本科學(xué)歷。而且農(nóng)民工的學(xué)歷與年齡成反比例。50歲以上一般為小學(xué)以下學(xué)歷；30歲—50歲一般為高中以下學(xué)歷；20歲—30歲為本科以下學(xué)歷。其學(xué)歷與同等城市人相比有很明顯的差異。

三、農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀及分析

（一）學(xué)習(xí)需求明確

農(nóng)民工生活在社會(huì)生活的底層，每個(gè)月只領(lǐng)到微薄的工資。而工資的花費(fèi)除支付日常開(kāi)支之外還存在著其它方面的費(fèi)用。例如：郵寄回家鄉(xiāng)的親人生活費(fèi)、子女的教育經(jīng)費(fèi)等。這樣的狀態(tài)下使農(nóng)民工朋友更急切的想改變生存環(huán)境，那就是可以掙更多的錢(qián)，來(lái)改善自己的生活。

（二）農(nóng)民工參加學(xué)習(xí)障礙，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng) “沒(méi)有時(shí)間”成為首位原因。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分工廠上班時(shí)間名義上8小時(shí)制，但實(shí)際上班時(shí)間往往12小時(shí)左右，平常周六日也加班，幾乎很少有人能夠得到國(guó)家規(guī)定的每周休息兩天的，農(nóng)民工的休息權(quán)益基本上沒(méi)有得到保障。但是農(nóng)民工為了能有工作，就算很想學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)知識(shí)，也很難有時(shí)間去學(xué)習(xí)。

（三）培訓(xùn)的費(fèi)用高 因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)，出培訓(xùn)費(fèi)外，書(shū)本費(fèi)、考試費(fèi)、職業(yè)技能鑒定費(fèi)等費(fèi)用少則數(shù)百元，多則上千元，這讓農(nóng)民工掙扎需不需要參加這些培訓(xùn)。另外國(guó)家政府雖然明確提出農(nóng)民工就業(yè)專項(xiàng)資金補(bǔ)貼，讓其使用在農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)上，但由于使用范圍狹窄，審批卻很嚴(yán)格，往往資金很難到位。而造成農(nóng)民工一面急需幫助，另一面資金卻又不到位的現(xiàn)象。

四、關(guān)于農(nóng)民培訓(xùn)的調(diào)查述評(píng)：

農(nóng)民教育培訓(xùn)是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作的重要基礎(chǔ)。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，迫切需要造就規(guī)模宏大的新型農(nóng)民隊(duì)伍，切實(shí)把農(nóng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步、提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)。農(nóng)民作為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主體，對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的態(tài)度，對(duì)市場(chǎng)信息的選擇和運(yùn)用水平，對(duì)新品種和新科技的吸納能力，以及能否移風(fēng)易俗過(guò)文明、健康、向上的新生活，根本上取決于農(nóng)民自身的文化、科技、技能、法律和思想道德等素質(zhì)。農(nóng)民素質(zhì)的高低，在構(gòu)建和諧社會(huì)及促進(jìn)農(nóng)村穩(wěn)定中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要地位。

而目前，對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)問(wèn)題，綜觀省內(nèi)、外的培訓(xùn)現(xiàn)狀，普遍認(rèn)為：

（一）政府對(duì)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，而有些部門(mén)對(duì)農(nóng)民教育是現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力卻認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教育只是一種間接生產(chǎn)力，不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，重經(jīng)濟(jì)建設(shè)，重項(xiàng)目投入，忽視教育特別是輕視農(nóng)民教育的現(xiàn)象依然不同程度的存在。

（二）農(nóng)民教育培訓(xùn)工作存在“上熱下冷”現(xiàn)象。我區(qū)對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作非常重視，每年都制定出臺(tái)一系列措施。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作重視程度不夠，認(rèn)為農(nóng)民教育培訓(xùn)不是自己的重點(diǎn)工作，工作落實(shí)不到位。部分基層干部認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為農(nóng)民只要不上訪，就沒(méi)有必要進(jìn)行農(nóng)民教育；農(nóng)民只要有活干，就沒(méi)有必要進(jìn)行技能培訓(xùn)；工作存在形式主義，教育內(nèi)容不夠豐富，浮在上面打電話、造文件的多，深入基層示范引導(dǎo)服務(wù)少；教育手段比較單一，依然停留在“讀讀報(bào)，開(kāi)開(kāi)會(huì)”、照本宣科上級(jí)文件的老套做法。

（三）個(gè)別農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)敷衍了事，做過(guò)場(chǎng)，教育培訓(xùn)工作僅僅是“報(bào)名冊(cè)爭(zhēng)投資”，既耽誤學(xué)員、又欺騙政府。 農(nóng)民培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)效。

（四）重課堂理論講座，輕實(shí)踐技能操作培訓(xùn)。

（五）缺乏本土教材、沒(méi)有穩(wěn)定的培訓(xùn)師資、沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)、沒(méi)有通過(guò)培訓(xùn)后去實(shí)際指導(dǎo)、幫助農(nóng)民發(fā)展種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和幫助轉(zhuǎn)移就業(yè)。因此，新型農(nóng)民技能培訓(xùn)隨意性很大，培訓(xùn)效果甚微。

五、調(diào)查反思：

（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問(wèn)題研究：目前，參與農(nóng)民培訓(xùn)的部門(mén)多，又缺乏統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)，致使教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。由于多個(gè)部門(mén)（農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、農(nóng)機(jī)、勞動(dòng)、婦聯(lián)、共青團(tuán)、科協(xié)、扶貧辦）搞培訓(xùn)，加之一些企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)體戶也進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，造成：一是培訓(xùn)內(nèi)容難以統(tǒng)一，農(nóng)民在生產(chǎn)中無(wú)所適從。二是重復(fù)培訓(xùn)多，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)地點(diǎn)和內(nèi)容的重復(fù)，往往一個(gè)地方培訓(xùn)多次，而有的地方一次培訓(xùn)也沒(méi)有；一種內(nèi)容培訓(xùn)多次，出現(xiàn)了“學(xué)了的用不上，要用的沒(méi)處學(xué)”的怪現(xiàn)象，使本來(lái)有限的教育培訓(xùn)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。三是培訓(xùn)缺乏連續(xù)性。有些部門(mén)的培訓(xùn)是一陣風(fēng)，使農(nóng)民無(wú)法受到連續(xù)性的培訓(xùn)。

  （二）參訓(xùn)農(nóng)民的現(xiàn)狀問(wèn)題：農(nóng)民群體差異大、需求多，培訓(xùn)難度大。一是文化素質(zhì)偏低。他們對(duì)新興的農(nóng)業(yè)科技、現(xiàn)代化的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式缺乏接納、吸收能力，導(dǎo)致農(nóng)民教育培訓(xùn)難度加大。二是思想意識(shí)保守、安于現(xiàn)狀。相當(dāng)一部分已就業(yè)農(nóng)民雖有培訓(xùn)愿望，但同時(shí)他們只看眼前利益，存在“小富即安”思想，輕視對(duì)科學(xué)文化和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)耽誤生產(chǎn)，普遍存在既想致富又不同程度的存在“等、靠、要”的思想，把農(nóng)副產(chǎn)品的銷售、價(jià)格的提高、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避都寄希望于政府，市場(chǎng)觀念、市場(chǎng)意識(shí)非常淡泊。雖然小部分人對(duì)于能使個(gè)人有較好收益的技術(shù)往往熱情很高，但是談到費(fèi)用時(shí)，就不愿參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有形成交費(fèi)參加科技培訓(xùn)的觀念。三是由于年齡的大小不一和文化程度的參差不齊，決定了農(nóng)民對(duì)科技的認(rèn)知、需求、接受和實(shí)踐操作上有很大的差異，使培訓(xùn)的成效大打折扣，培訓(xùn)難度加大。

  （三）培訓(xùn)的方式和教學(xué)的手段問(wèn)題研究：目前的培訓(xùn)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，主要是理論講述多、實(shí)踐指導(dǎo)少，理論和實(shí)踐不能很好的結(jié)合，遠(yuǎn)程教育設(shè)施不足，信息滯后，新技術(shù)不能及時(shí)推廣，就更談不上數(shù)字化信息的多媒體教學(xué)培訓(xùn)。

   （四）培訓(xùn)教材問(wèn)題：目前，培訓(xùn)的教材、資料五花八門(mén)，不切合當(dāng)?shù)貙?shí)際。故如何解決切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的培訓(xùn)教材，以期達(dá)到應(yīng)有的良好效果，是本研究課題的一個(gè)重要方面。

（五）培訓(xùn)基地及設(shè)備設(shè)施問(wèn)題：空洞的說(shuō)教和抽象的講座，只能是一種走形式、做過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)際意義，達(dá)不到應(yīng)有的培訓(xùn)目的。

六、調(diào)查建議

（一）提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

充分認(rèn)識(shí)農(nóng)民工培訓(xùn)工作的重要性和緊迫性，實(shí)行短期培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合，培訓(xùn)與技能鑒定相結(jié)合，培訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以市場(chǎng)需求為依歸，以轉(zhuǎn)移就業(yè)形式為引導(dǎo)，以職業(yè)技能培訓(xùn)為重點(diǎn)。要逐步完善培訓(xùn)服務(wù)體系，加大宣傳力度，把職業(yè)需求情況、技能要求等及時(shí)傳遞給農(nóng)民工朋友，使他們了解參加培訓(xùn)的重要性。要建立農(nóng)民工培訓(xùn)需求調(diào)查系統(tǒng)。對(duì)農(nóng)民工朋友培訓(xùn)需求進(jìn)行分類，使之可以按其需求提供相應(yīng)服務(wù)。

（二）關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)一步豐富，科學(xué)的制定培訓(xùn)項(xiàng)目，以長(zhǎng)訓(xùn)或短訓(xùn)結(jié)合學(xué)歷教育的形式開(kāi)展。培訓(xùn)要加強(qiáng)成效結(jié)果宣布，在實(shí)際教育中切實(shí)提高培訓(xùn)含金量。針對(duì)農(nóng)民工朋友的資金不足培訓(xùn)中心可以推出相應(yīng)的優(yōu)惠制度，適當(dāng)降低培訓(xùn)的成本。

（三）靈活辦學(xué)，把培訓(xùn)班辦在企業(yè)、工廠、村社，送教下鄉(xiāng)，把職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密融合，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（四）只有在整合資源、多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能為農(nóng)民工自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有閑置的中小學(xué)校舍，建設(shè)文化活動(dòng)室和圖書(shū)閱覽室等公共設(shè)施豐富農(nóng)民文化生活，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要陣地。

 

第8篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；模式；方向

現(xiàn)今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生急劇變化，職業(yè)崗位對(duì)高新技術(shù)含量的要求明顯增加。高職與中職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是拉動(dòng)中職、推進(jìn)高職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，要形成中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀1形成了中高職銜接的共識(shí)

中高職銜接最初是基于生源因素的應(yīng)景之舉，在教育層次上是“學(xué)歷嫁接”的簡(jiǎn)單銜接。但經(jīng)過(guò)多年的探索和研究，大家認(rèn)識(shí)到中高職銜接的最終目標(biāo)是打破目前各種層次、各種類型教育之間的屏障，構(gòu)建以終身教育為特色、互相貫通、有機(jī)銜接融合的統(tǒng)一、開(kāi)放、靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2探索了多種中高職銜接的模式

各高職院校根據(jù)各地的特點(diǎn)，進(jìn)行了廣泛實(shí)踐，形成了靈活多樣的中高職銜接模式。

（1）分段貫通式。即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。學(xué)生在中專學(xué)校受完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)口單招”或“注冊(cè)入學(xué)”形式，進(jìn)入高職院再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式的中職和高職學(xué)校之間有合作協(xié)議，5年學(xué)習(xí)期間由銜接試點(diǎn)高職院校牽頭制訂中高職一體化的人才培養(yǎng)方案，分段組織實(shí)施，系統(tǒng)培養(yǎng)高職層次高素質(zhì)技能型人才。如湖南省2014年在已驗(yàn)收高職國(guó)家示范校（省示范校）與中職國(guó)家示范校試點(diǎn)的中高職銜接“3+2”模式。

（2）對(duì)口升學(xué)模式。即中職院校與高職院校按照各自人才培養(yǎng)方案和學(xué)制開(kāi)展教育，一部分中職學(xué)生在完成2年或3年中職學(xué)習(xí)后，參加“3+1”（語(yǔ)、數(shù)、外、專業(yè)綜合）的對(duì)口升學(xué)考試升入專業(yè)大類對(duì)口的高職院校接受高職教育（2年或3年）模式。這種模式的中職學(xué)校與高職學(xué)校之間沒(méi)有合作關(guān)系，學(xué)生根據(jù)考分自主選擇報(bào)考對(duì)口本科或高職院校。目前，這是中高職銜接最基本、最通用的一種模式。

（3）直通制模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，學(xué)制一般為5年（前2年按中專教學(xué)計(jì)劃，后3年按高職專科教學(xué)計(jì)劃），考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書(shū)。如江蘇省、湖南省的“五年制大專”模式。

（4）“3+4”中職―本科銜接模式。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，注冊(cè)中職學(xué)籍，修滿3年轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年，學(xué)籍轉(zhuǎn)入對(duì)應(yīng)本科院校。7年學(xué)習(xí)期間，由銜接試點(diǎn)本科院校牽頭，統(tǒng)籌制訂一體化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，分段組織實(shí)施，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才。

3中高職銜接冷熱不均

2014年全國(guó)職教工作會(huì)議提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)，為此中高職銜接應(yīng)該是中職、高職（本科）、學(xué)生（家長(zhǎng)）“三方共贏”的改革新局面。實(shí)行中高職銜接，打通職業(yè)教育的立交橋應(yīng)是大勢(shì)所趨。但是，從全國(guó)各省試點(diǎn)情況來(lái)看，中高職銜接工作卻并未出現(xiàn)預(yù)期的“火爆”，而是“剃頭挑子一頭熱”：高職熱衷于與本科溝通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)升本；中職熱衷于與本科溝通，增加專升本中本科錄取計(jì)劃或“3+4”直通車，而對(duì)于與高職學(xué)院“3+2”模式不感興趣?？傮w來(lái)看出現(xiàn)高職“熱”、中職“冷”；中職“熱”、本科“冷”；教師“熱”、學(xué)生“冷”；開(kāi)始“熱”、后來(lái)“冷”；家長(zhǎng)“熱”、學(xué)生“冷”等現(xiàn)象。

4招生規(guī)模不大

我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，目前教育部對(duì)五年貫制、中職升高職、高職升本科的三種中高職銜接教育招生，給定了三個(gè)5%的計(jì)劃政策，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少。如吉林省2014年中高職銜接計(jì)劃招生4310人，其中高職―本科銜接計(jì)劃招生1740人；中職―本科銜接計(jì)劃招生1350人；中職―高職銜接計(jì)劃招生1220人。相對(duì)于每年10多萬(wàn)的中職畢業(yè)生人數(shù)，不到3%能進(jìn)入高等教育行列。

二、中高職銜接存在的問(wèn)題及其原因1缺乏中高職銜接頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國(guó)同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性。高職教育高端技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)能建立起技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。這也是造成中高職銜接存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、專業(yè)設(shè)置各自為政、招生模式自說(shuō)自話等的主要原因，這需以構(gòu)建完整職業(yè)教育體系為目標(biāo)，在頂層進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

2重技能銜接，輕素質(zhì)銜接

中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，而目前大部分高職院校倡導(dǎo)的是以就業(yè)為導(dǎo)向的高技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以造成在中高職銜接中對(duì)于技能銜接的研究比較多。但高職教育是綜合素質(zhì)的教育，如果以精準(zhǔn)的職業(yè)為目標(biāo)培養(yǎng)人才，教育就失去其生命力了。如果高職教育純粹以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和課程，而忽略了對(duì)學(xué)生作為“全面的人”的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)工作崗位，他們可能很容易上手某項(xiàng)技能，成為熟練工，但由于他們?cè)谌宋乃刭|(zhì)培養(yǎng)上的缺失，使他們失去了可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中同樣處于“弱勢(shì)”。所以中高職銜接不僅是學(xué)歷的銜接，更是基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力的銜接。

3中高職銜接在管理上脫節(jié)

在教育行政管理部門(mén)，中職教育和高職教育管理雖然教育部已由職成教司歸口管理，但在許多省級(jí)教育行政管理部門(mén)機(jī)構(gòu)中存在中職由職成處管理、高職由高教處管理的局面，面臨轉(zhuǎn)型的職業(yè)本科無(wú)論教育部、省級(jí)教育行政管理部門(mén)均在高教司（處）管理。在現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)中職和高職相互銜接，打通職業(yè)教育立交橋，培養(yǎng)高技能人才存在著規(guī)劃和管理不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，中職、高職、職業(yè)本科三個(gè)階段的課程體系、教學(xué)內(nèi)容難以銜接，區(qū)別不明顯。

4中高職銜接在實(shí)踐中各自為政

目前國(guó)家已制訂部分專業(yè)中職、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏可操作性，且沒(méi)有制訂相應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)不同層次的中職、高職校根據(jù)學(xué)校的特色構(gòu)建了各自相應(yīng)的專業(yè)課程體系，制訂了課程教學(xué)大綱，但校與校之間缺少有效的溝通，且大部分高職校對(duì)中職生對(duì)口升學(xué)高職后未單獨(dú)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與普通高中升學(xué)的學(xué)生混合編班，造成專業(yè)課程在中、高職階段大量重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

三、中高職銜接的發(fā)展方向只有重視并針對(duì)中高職銜接問(wèn)題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，才能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接。

1進(jìn)行中高職銜接的頂層設(shè)計(jì)，建立終身職業(yè)教育的體系

隨著國(guó)家打通職業(yè)教育立交橋，1999年以后成立的地方本科將轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科，職業(yè)教育真正成為一種類型，以大眾化、終身化為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系即將形成。教育行政管理部門(mén)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行整體頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系。中高職銜接絕不僅僅是招生這一單項(xiàng)工作，而是一個(gè)系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)體系，要在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容確定、職業(yè)素養(yǎng)培育等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確標(biāo)準(zhǔn)。

2建立統(tǒng)一的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展分層職業(yè)教育

針對(duì)目前中高職銜接模式不一，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)各異的情況，國(guó)家對(duì)各職業(yè)方向、各職業(yè)層次要建立統(tǒng)一的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。如參照英國(guó)模式建立職業(yè)資格證書(shū)制度，明確規(guī)定各個(gè)專業(yè)職業(yè)教育各個(gè)層次知識(shí)、技能和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)口職業(yè)資格證書(shū)。湖南省在2013年已邁出可喜步伐，已初步制訂25個(gè)中職專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確中職學(xué)生定位在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證層次，高職在初級(jí)會(huì)計(jì)師層次，明確職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)與對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力等級(jí)及職業(yè)教育層次之間的關(guān)系。同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)不但要有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，還要有職業(yè)人文標(biāo)準(zhǔn)。

3在高職實(shí)行選修制個(gè)性化教學(xué)模式

在終身化教育體系下，各高等職業(yè)院校的生源層次將多樣化，有高中生、中專生、職高生、社會(huì)在職人員，這就給教學(xué)組織帶來(lái)了很大的困難。在此情況下，可實(shí)行選修制能力遞進(jìn)式個(gè)性化教學(xué)，對(duì)中職對(duì)口升學(xué)的考生應(yīng)單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。如在會(huì)計(jì)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)員、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等層次，對(duì)不同職業(yè)層次設(shè)立不同的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)自己已達(dá)到的水平，選擇所學(xué)習(xí)的層次，在達(dá)到下一級(jí)職業(yè)要求的條件下，才可向高一級(jí)層次邁進(jìn)。

4實(shí)行注冊(cè)制招生制度改革

一個(gè)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)水平是由每一個(gè)職業(yè)人員的水平?jīng)Q定的，職業(yè)院校的目標(biāo)是提升每一個(gè)職業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力，所以職業(yè)院校應(yīng)向所有的職業(yè)人員開(kāi)放。在中等職業(yè)院校已實(shí)行注冊(cè)制的情況下，高等職業(yè)院校也可實(shí)行注冊(cè)制，只要是有職業(yè)提升要求的，就可選擇相關(guān)院校入學(xué)。但在教學(xué)要求上，要實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，只有達(dá)到相關(guān)職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核，才能畢業(yè)。

5建立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理體系

職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)遞進(jìn)、終身、多方位的過(guò)程，在目前我國(guó)職業(yè)教育從中職―高職―職業(yè)本科逐步完善的情況下，職業(yè)教育管理體系也應(yīng)統(tǒng)一，不能再各自為政。所有的職業(yè)教育學(xué)校（包括中職、職高、高職、職業(yè)本科）都統(tǒng)一歸省級(jí)職教部門(mén)管理，建立統(tǒng)一的職業(yè)教育規(guī)劃、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，可建立統(tǒng)一的職業(yè)教育編號(hào)，通過(guò)該編號(hào)，可查詢每一個(gè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)、所在的學(xué)校、達(dá)到的職業(yè)層次、獲得的職業(yè)能力和資格。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗孫健.論“多元化”入學(xué)制度下的江蘇省高職注冊(cè)入學(xué)制度〖=J〗.機(jī)械職業(yè)教育，2011（12）.

第9篇：初中高中教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型高等工程教育；人才；行業(yè)發(fā)展

收稿日期：2006―12― 20

項(xiàng)目來(lái)源：本項(xiàng)目屬學(xué)校教改立項(xiàng)課題：學(xué)歷教 育與非學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合研究，課題編號(hào)：230-11-44032。

作者簡(jiǎn)介：李亞春（1972―），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，北京 交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院工程師，碩士，主要從事：成人高等教育、繼續(xù)教育研究。

一、行業(yè)教育培訓(xùn)的必要性

人類社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，當(dāng)今世界的特點(diǎn)是：科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。以經(jīng) 濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力為主要內(nèi)容的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是科技水平的競(jìng)爭(zhēng)， 是教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。高等工程教育是培養(yǎng)以“認(rèn)識(shí)客觀世界”為目的的科學(xué)家和培養(yǎng)“改造客觀世界”的工程師 為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才是高等工程教育的主要任務(wù)。應(yīng)用型高等工程教育要 突出應(yīng)用型，面向工程，在人才培養(yǎng)方面更注重理論與實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)工程的實(shí)際訓(xùn)練， 突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；考慮工程的綜合性，突出工程的特點(diǎn)、注重市場(chǎng)需要、技術(shù)水平領(lǐng)先 ，以培養(yǎng)現(xiàn)代工程師為主要目的。

為了培養(yǎng)和造就新形勢(shì)行業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)的人才，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從終身教 育和大工程教育的新觀點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)院校工程教育和繼續(xù)工程教育培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào) 發(fā)展的現(xiàn)代工程教育體系，并加強(qiáng)對(duì)工程技術(shù)人才的合理使用與科學(xué)管理，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì) 發(fā)展的需要。

二、行業(yè)發(fā)展對(duì)高等人才的需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人才全球化趨勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng)。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，面臨的人 才問(wèn)題更加突出。發(fā)達(dá)國(guó)家利用各種手段吸引我國(guó)人才，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈；全球范圍內(nèi)的 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求；綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加倚重于科技進(jìn)步和人才開(kāi)發(fā) 。然而，在實(shí)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，人才的作用是關(guān)鍵。而行業(yè)現(xiàn)有的人才資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要。

以鐵路為例：根據(jù)鐵路“九五”計(jì)劃和2010年規(guī)劃，專家預(yù)測(cè)到2010年，鐵路運(yùn)輸業(yè)人力結(jié) 構(gòu)調(diào)整優(yōu)化為橄欖型，即大專以上人員的比例要增加，至少應(yīng)達(dá)到30%左右（研究生等高層 次技術(shù)人才要占很大的比例），初中及以下人員的比例要減少15%。只有這樣，才能為鐵路 運(yùn)輸業(yè)成為具有一定高科技含量的技術(shù)密集型企業(yè)提供人力保障。

三、人員結(jié)構(gòu)中高等人才的不足

1以鐵路運(yùn)輸業(yè)總體情況為例：

目前，鐵路運(yùn)輸業(yè)的人力結(jié)構(gòu)呈金字塔型，具有大專以上學(xué)歷的只占全員的12%左右（研究 生畢業(yè)不足01%，本科、專科畢業(yè)生各約占5%、7%），中等職業(yè)教育的人員占20%，高中畢 業(yè)生占30%左右，而初中及以下人員約占40%。大專以上學(xué)歷層次人員的比例大大低于郵電、 冶金等有關(guān)行業(yè)，這樣的人力結(jié)構(gòu)越來(lái)越不適應(yīng)鐵路行業(yè)的發(fā)展。

2從全路干部的總體情況來(lái)看，據(jù)鐵道部人事司2001年對(duì)全路干部的統(tǒng)計(jì)：

2001年全路干部總數(shù)574 818人，全路固定職工2475 496人，干部占職工總?cè)藬?shù)的2322%， 從 文化程度上看：干部中文化程度在本科以上的有100 997人，占干部總數(shù)的1757%；大專18 6 592人，占干部總數(shù)的3246%；中專153 408人，占干部總數(shù)的2669%；高中以下133 82 1人 ，占干部總數(shù)的2328% ，從以上數(shù)據(jù)可以看出，干部中受過(guò)大專以上學(xué)歷的人占干部總數(shù) 的5003%；從年齡結(jié)構(gòu)上看：40歲以下為289 164人，占干部總數(shù)的5031%；41至50歲為2 00 747人，占干部總數(shù)的3492%，51至59歲為84 078人，占干部總數(shù)的1463%；60歲以上 為829人，占干部總數(shù)的014% ，總體上來(lái)說(shuō)，鐵路干部的隊(duì)伍還是一支比較年輕的隊(duì)伍。 他們還正是事業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，需要接受高層次的教育來(lái)為鐵路的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3從鐵路專業(yè)技術(shù)干部的情況來(lái)看：

鐵路專業(yè)技術(shù)干部總數(shù)227 064人，其中，文化程度在大專以上的有125286人，中專82 258 人 ，高中11 780人，初中以下7740人，從以上數(shù)據(jù)可以看出，文化程度在大專以上的人員占專 業(yè)技術(shù)干部總數(shù)的5518%，這些人需要進(jìn)行繼續(xù)教育，而另外近一半的人則需要進(jìn)行提高 受教育文化程度的教育。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，鐵路高等工程人才的數(shù)量所占的比重還比較低，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的 時(shí)代，還遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

四、行業(yè)沒(méi)有能力全面開(kāi)展高等工程教育

1從目前情況來(lái)看，因?yàn)榇蟛糠中袠I(yè)高校都以劃轉(zhuǎn)，行業(yè)辦高等工程教育缺乏舉辦高等工 程教育所必備的條件，而行業(yè)現(xiàn)有的條件只能培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技工，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人員就 很困難。特別是當(dāng)今社會(huì)，行業(yè)生產(chǎn)的科技含量大幅上升，對(duì)人才層次的要求不斷提高，行 業(yè)更是無(wú)能力直接培養(yǎng)。

2從教師方面來(lái)看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是“雙師”型教師。但現(xiàn)階段，除了實(shí)習(xí)指導(dǎo) 教師外，行業(yè)工程師作為兼職教師的作用也有限，“雙師”教師必須以學(xué)校為主體自主培養(yǎng) 。實(shí)際上，高等工程教育的教師除了應(yīng)掌握一定專業(yè)基本理論之外，還應(yīng)有作為教師必備的 基本素質(zhì)要求，比如具有系統(tǒng)講授一門(mén)課程的知識(shí)儲(chǔ)備，懂得教學(xué)基本規(guī)律，有必要的語(yǔ)言 表達(dá)能力等等。這些都需要經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)過(guò)程，不是一般工程技術(shù)人員或中專、技校教師 所能做到的。

3從應(yīng)用型高等工程人才的綜合素質(zhì)來(lái)看，他們需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué) 的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，要有嚴(yán)密的邏輯思維，掌握探索未知領(lǐng)域的基本方法，更需要有創(chuàng)新思維。而 這些都不是行業(yè)自身能做到的，行業(yè)充其量還只能培養(yǎng)高級(jí)技工，而很難培養(yǎng)高級(jí)工程師。

4我們還應(yīng)當(dāng)看到，非技術(shù)教育越來(lái)越成為現(xiàn)代工程師培養(yǎng)中不可缺少的重要方面，現(xiàn)代 工程已不是單純的工程技術(shù)問(wèn)題，它往往廣泛地涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境，甚至影響到人類 的生存。

五、行業(yè)高等工程教育目前的優(yōu)勢(shì)與不足

1行業(yè)高等工程教育的優(yōu)勢(shì)

(1)高等學(xué)校（無(wú)論公立還是私立，大學(xué)還是專業(yè)學(xué)院）均無(wú)一例外地是高等工程教育的 主體，行業(yè)（企業(yè)）則以不同的形式、不同程度地介入高等工程教育中。高校不但儲(chǔ)備了工 程技術(shù)類專業(yè)知識(shí)，還儲(chǔ)備了非工程技術(shù)類跨學(xué)科知識(shí)，這些正是現(xiàn)代工程師所需要的。行 業(yè)工程碩士專業(yè)學(xué)位等行業(yè)教育活動(dòng)的存在和近年來(lái)的大力發(fā)展，普通高等學(xué)校正在我國(guó)的 行業(yè)高等工程教育中發(fā)揮越來(lái)越大作用。

(2)據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家預(yù)測(cè)，行業(yè)高等工程教育的任務(wù)將逐漸與常規(guī)教育任務(wù)有同樣的比重。我 國(guó)的各類高校都在擴(kuò)大行業(yè)高等工程教育辦學(xué)規(guī)模，為行業(yè)培養(yǎng)人才，解決實(shí)際問(wèn)題，使科 技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，已經(jīng)取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

(3)基于我國(guó)的國(guó)情，我們有十幾年的行業(yè)高等工程教育培訓(xùn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出來(lái)一套 管理辦法，有強(qiáng)大的教育培訓(xùn)隊(duì)伍和完善的教學(xué)設(shè)施。

(4)當(dāng)前我國(guó)各行業(yè)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，急需各類專業(yè)技術(shù)人才，去研 究新技術(shù)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，開(kāi)拓新市場(chǎng)以求得行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)濟(jì)的振興和發(fā)展。通過(guò)行業(yè)高等 工程教育來(lái)培育行業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)人才是一條迅速、有效的途徑。但從當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)行 業(yè)（企業(yè)）的現(xiàn)狀來(lái)看，都顯得力不從心，把希望寄托在高校的繼續(xù)工程教育。

(5)國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策來(lái)支持、保證行業(yè)高等工程教育順利開(kāi)展。

2行業(yè)高等工程教育的不足

(1)落后的體制和機(jī)制束縛行業(yè)高等工程教育發(fā)展。面對(duì)行業(yè)高等工程教育市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，政府和市場(chǎng)尚沒(méi)有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對(duì) 行業(yè)高等工程教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求行業(yè)高等工程教育必須達(dá)到50％～ 60 ％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成行業(yè)高等工程教育脫離實(shí)際，產(chǎn)生教育 、效用“兩張皮"的后果。

(2)觀念上的偏差，是造成行業(yè)高等工程教育發(fā)展滯緩的重要因素。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步 強(qiáng)化，但是，行業(yè)教育培訓(xùn)的投入不夠。在結(jié)構(gòu)調(diào)整之前，一系列國(guó)家工業(yè)行業(yè)主管部門(mén)通 過(guò)制定政策和措施，較好地保證了其主管高校為本行業(yè)的技術(shù)人才進(jìn)行的行業(yè)高等工程教育 和培訓(xùn)。但這些行業(yè)在并軌和轉(zhuǎn)制后，不再主管自己行業(yè)的學(xué)校和企業(yè)，不能系統(tǒng)有效地進(jìn) 行行業(yè)高等工程教育和培訓(xùn)，這已成為我國(guó)行業(yè)高等工程教育不得不認(rèn)真對(duì)待和解決的難題 。

(3)國(guó)外人力資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)將對(duì)我國(guó)行業(yè)高等工程教育產(chǎn)生沖擊。中國(guó)加入WTO后，隨著國(guó)外更多人力資源開(kāi)發(fā)公司進(jìn) 入中 國(guó)市場(chǎng)，瞻前而實(shí)用的教育培訓(xùn)觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國(guó)的行業(yè)高等工程教 育體制仍然具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性，辦學(xué)規(guī)模、管理方式等基本沒(méi)有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給行 業(yè)高等工程教育的挑戰(zhàn)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是及時(shí)借鑒，開(kāi)拓求新，跨越式發(fā)展我國(guó)的行業(yè) 高等工程教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)，以至于被擠出人力資源開(kāi)發(fā) 市場(chǎng)。

(4)傳統(tǒng)的行業(yè)高等工程教育現(xiàn)依然是發(fā)展行業(yè)高等工程教育的瓶頸。在傳統(tǒng)行業(yè)高等工程教育制約之下，我們還是從簡(jiǎn)單的從業(yè)需要之角度來(lái)確立行業(yè)高等工程 教育原則，讓接受行業(yè)高等工程教育者掌握一門(mén)技能。這種教育思想沒(méi)有看到當(dāng)今世界發(fā)展 之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國(guó) 外發(fā)達(dá)國(guó)家以人為本的行業(yè)高等工程教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能，而且突出地 發(fā)展了自我，提高了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我國(guó)的行業(yè)高等教育定位 中國(guó)際化的意識(shí)、培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生接觸到國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境的機(jī)會(huì)幾乎為零 。據(jù)企業(yè)專家反映，國(guó)內(nèi)若干知名企業(yè)均曾選送人才進(jìn)行相當(dāng)于研究生教育層次的培訓(xùn)，但 常常效果不好。培養(yǎng)的人才在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)性方面適應(yīng)性不很強(qiáng)。我國(guó)的行業(yè)高等工程教 育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個(gè)體要求方面形成著力點(diǎn)，培養(yǎng)跨文 化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才，采用國(guó)際慣例設(shè)置教育培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期我國(guó)的行業(yè)高 等工程教育走向國(guó)際化軌道。

(5)高校對(duì)繼續(xù)工程教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。投入不夠，政策、措施不配套；教學(xué)大綱和教材不適應(yīng)行業(yè)高等工程教育的特點(diǎn)，沒(méi)有跳出 學(xué)歷教育的模式。

(6)時(shí)至今日，仍有不少行業(yè)甚至有不少行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展行業(yè)高等工程教育的目的和任 務(wù)認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)有形成激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)技術(shù)人才進(jìn)行有效的教育培訓(xùn)，與高校的合作力度不 夠。

六、高等工程教育需要與行業(yè)教育培訓(xùn)相結(jié)合

1高等工程教育應(yīng)服務(wù)于行業(yè)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是為培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者和接班人服務(wù)，而高等工程教育則應(yīng)該把培養(yǎng) 社會(huì)各行業(yè)合格的工程師作為使命，在為行業(yè)的服務(wù)中辦出自己的特色。工科院校的一切工 作和活動(dòng)都必須服從于履行這個(gè)根本職能。

當(dāng)前，行業(yè)在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，首先遇到的一個(gè)大難題就是人才個(gè) 體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才群體結(jié)構(gòu)不能滿足客觀需要。具體地說(shuō)，從人才個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，一 是知識(shí)面窄，專業(yè)理論知識(shí)單一；二是對(duì)新興學(xué)科知識(shí)和高科技術(shù)掌握不多。 而從人才的群體結(jié)構(gòu)來(lái)看，一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不太適應(yīng)客觀需要，新興技術(shù)專 業(yè)和新興學(xué)科的人才太少；二是復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的人才太少；三是能級(jí)結(jié)構(gòu)不合理， 一些長(zhǎng)線專業(yè)人才過(guò)剩，而短線專業(yè)和關(guān)鍵技術(shù)專業(yè)人才短缺。這些缺陷嚴(yán)重影響了行業(yè)在 進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)對(duì)科技人才的需求，制約了行業(yè)的科技進(jìn)步。因此，高等 工程教育應(yīng)充分了解行業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，從而加強(qiáng)對(duì)科技人員的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，以此 拓寬他們的知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才和學(xué)術(shù)帶頭人。

2在為行業(yè)服務(wù)中，科研教育水平得到提高。在為行業(yè)服務(wù)中，隨著行業(yè)的發(fā)展，高等工程教育的科研教育水平也得到提高。

(1)結(jié)構(gòu)的調(diào)整將影響高等工程教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。高等工程教育在為行業(yè)的服務(wù)中，從行業(yè)獲得了人才需求信息，這對(duì)高等工程教育進(jìn)行專業(yè) 結(jié)構(gòu)調(diào)整、制定人才培養(yǎng)方案、深化教學(xué)內(nèi)容改革、努力辦出特色都是至關(guān)重要的。

(2)提高了高等工程教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。行業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使他們感悟了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，受到基本的技能訓(xùn)練，尤其是 在行業(yè)文化熏陶下，培養(yǎng)樹(shù)立了學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、與人合作的職業(yè)道德，學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué) 不到的東西。

(3)行業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將影響高等工程教育的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正前所未有的速度迅猛發(fā)展，學(xué)科迅速分化，綜合性的邊緣學(xué)科、交叉和新興 學(xué)科不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)、新材料和新工藝不斷問(wèn)世，研究成果轉(zhuǎn)化為新生產(chǎn)力的速度越來(lái)越 快，市場(chǎng)對(duì)科學(xué)技術(shù)需要的反饋速度也越來(lái)越快等等。這些對(duì)目前中國(guó)的高等工程教育更具 有挑戰(zhàn)性。

(4)行業(yè)還為教師提供了經(jīng)常接觸生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)。在教師走出實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)的同時(shí)，不僅可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ) 不足，還可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新課題，找到自己的研究項(xiàng)目，逐漸提高自己的“雙師”素質(zhì)， 成為“雙師”型教師。

(5)深層次的合作，就是校企聯(lián)合攻克技術(shù)難關(guān)、開(kāi)展技術(shù)革新，從而達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人才 、行業(yè)謀求發(fā)展的利益雙贏。高等工程教育在參加行業(yè)的創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施中，鍛煉和培養(yǎng)科技人員接觸新知識(shí)和交叉學(xué)科 知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，使得技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程成為既出成果又培養(yǎng)人才的最好形式，“產(chǎn)學(xué)研” 結(jié)合使得高校和科研單位的研究水平得到提到。

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