問題討論式教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的問題討論式教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

何為問題情境？問題情境是一種為了激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)作為價(jià)值取向的刺激性教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，這是由于學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的掌握力度不夠，還不能正確地解決實(shí)際問題。在高中物理問題討論式的教學(xué)實(shí)施中，可以利用創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）貼近生活的問題情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中物理的教學(xué)實(shí)際上是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生將物理與生活脫離。其實(shí)，物理學(xué)科與生活密切相關(guān)，老師在教學(xué)過程應(yīng)該時(shí)刻注意將課本上的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際靠近，從而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學(xué)中，老師可以提出以下幾個(gè)問題：第一，眾所周知，學(xué)生在踢足球的時(shí)候，足球會(huì)逐漸慢慢停下來，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因?yàn)槭沟媒佑|面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細(xì)觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運(yùn)動(dòng)，豎直運(yùn)動(dòng)，可以提出什么問題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運(yùn)動(dòng)方向可以是相同、相反，又或者與物體的運(yùn)動(dòng)方向不在同一條直線上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止?fàn)顟B(tài)等理論問題）

（二）創(chuàng)設(shè)差異性的實(shí)驗(yàn)問題情境

所謂差異性的實(shí)驗(yàn)是不同于學(xué)生之前學(xué)過的概念或者理論常識(shí)、出乎學(xué)生的意料之外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。從作用上看，比起普通常規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，差異性的實(shí)驗(yàn)更加能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)差異性實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師需要時(shí)刻注意符合科學(xué)性原則、趣味性原則、差異性原則、簡(jiǎn)易性原則、針對(duì)性原則，將其深刻融入高中物理的教學(xué)中。有著名學(xué)者說過：“人類認(rèn)識(shí)世界中，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種極為重要的活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)?！北热纾凇皟?nèi)接法與外接法測(cè)量電阻”的教學(xué)，老師先讓學(xué)生分別采取內(nèi)接法和外接進(jìn)行測(cè)量同一只電阻，由于受常規(guī)思維影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為這同一只電阻的測(cè)量結(jié)果的阻值是會(huì)是相同的，事實(shí)上，結(jié)果是內(nèi)接法和外接法測(cè)量出的結(jié)果截然不同。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

著名教育家、學(xué)者陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題就有思考，有了思考才有方法解決問題，才可能找到獨(dú)立思路。”問題，作為學(xué)生討論探究的重要導(dǎo)火索，以激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在日常高中物理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是尤為關(guān)鍵的。

（一）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，顯然是不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調(diào)的教學(xué)模式，取而代之通過具有活力的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，平等地對(duì)待所有的學(xué)生。其次，老師需要提供學(xué)生足夠的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，讓其自主分析、自主探究問題、自主做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行10―15分鐘的小組合作探究活動(dòng)。建立合作小組是進(jìn)行討論的重要前提，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，能夠產(chǎn)生思維的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講課、學(xué)生靜聽，缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和勇于發(fā)言。面對(duì)物理困惑，老師要及時(shí)采取民主的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件使得學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)表內(nèi)心的見解，同時(shí)還要進(jìn)行表揚(yáng)、肯定或指導(dǎo)，讓學(xué)生越來越積極踴躍、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第2篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！狈▏睦韺W(xué)家齊加尼克的“困惑情境”實(shí)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)人感到困惑時(shí)，被引發(fā)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。問題按其性質(zhì)分大致有兩種：一種是前人已經(jīng)解決過的有現(xiàn)成答案的問題，另一種是未被前人解決無現(xiàn)成答案的問題。第二類問題更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們知道，思考與疑問、質(zhì)疑與探究、質(zhì)疑與釋疑都和問題密切相關(guān)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，問題討論式教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，緊密圍繞教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙組織為主要形式，以設(shè)立問題情境，提出問題，明確已知和未知，提供解決問題所必需的知識(shí)、材料，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，深入探索，在討論分析基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使知識(shí)系統(tǒng)化為主要程序，層層推進(jìn)由易到難，由表及里，創(chuàng)設(shè)波浪式、遞進(jìn)式的深層教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和發(fā)展合作創(chuàng)新精神。學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題展開討論，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，開闊思路，集思廣益，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。問題討論式教學(xué)模式以問題為出發(fā)點(diǎn)，通過提出問題、分析問題、解決問題來組織教學(xué)活動(dòng)。教師結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、探索，學(xué)生在相互爭(zhēng)辯中學(xué)習(xí)，在相互交流中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同提高。問題討論式教學(xué)模式在教學(xué)過程中最大的特點(diǎn)是師生交流多，教師提問多，學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論多，學(xué)生向教師質(zhì)疑問題多，而且學(xué)生能自己想、自己做、自己推導(dǎo)的，教師絕不越俎代庖。

問題的提出可通過兩種策略實(shí)施：一是追問策略，即教師把教材中的一些問題進(jìn)行歸納整理，在課堂上向?qū)W生逐次、連貫、有坡度地提出，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。二是設(shè)問策略，即學(xué)生自問自答，教師把課程內(nèi)容事先向?qū)W生布置，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上提出并通過討論解決。在教學(xué)中，教師既可以組織同桌或相鄰的學(xué)生展開討論，也可以組織分組討論，通過討論，加強(qiáng)師生、生生對(duì)話，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)。教師還要善于提煉學(xué)生中存在的普遍問題，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，大膽假設(shè)，辯證思考。問題討論式教學(xué)模式是用問題鏈的形式，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來的，教師的作用是將各個(gè)環(huán)節(jié)中帶有普遍性的疑難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后一一指點(diǎn)迷津。這就要求教師要充分了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，懂得學(xué)生的年齡及心理特征，對(duì)大綱要諳熟，只有這樣才能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行精講。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，問題的解決并不意味著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，學(xué)習(xí)效益還體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題上。因此，問題討論式教學(xué)還要通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和運(yùn)用，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，深化思考問題，發(fā)展思維能力，逐漸上升到理論認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。

如講授“‘嚴(yán)守中立’和‘南北議和”’一目時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生回顧、等內(nèi)容，在此情境下設(shè)問：①結(jié)合已掌握的史實(shí)，從態(tài)度、手段、原因等方面說說帝國主義是怎樣對(duì)待中國革命的?②后帝國主義又采取了什么手段?和以前有什么異同?③對(duì)此，革命派采取了什么態(tài)度?革命派采取的態(tài)度說明了什么?建立問題情境，提出問題。問號(hào)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是引發(fā)學(xué)生思考的向?qū)?。然后以教材為范例，以課堂為陣地，整合課本內(nèi)容，補(bǔ)充必要材料，進(jìn)行由淺入深的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，交流討論，回答問題(提供材料，鼓勵(lì)學(xué)生思考)。最后在互動(dòng)中形成認(rèn)識(shí)：帝國主義一貫破壞中國革命，不同時(shí)期采取的手段不同；革命派因其有軟弱性的一面，在帝國主義壓力面前也有妥協(xié)。同樣，講述“的功績(jī)和教訓(xùn)”一目時(shí)，也要從問題人手：①有人說失敗了，有人說成功了，你是怎樣認(rèn)識(shí)的?②失敗的原因是什么?有什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?(提出問題)然后讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，理解老師提供的和從教材上摘錄的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，并在掌握一定材料、形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論(提供材料，鼓勵(lì)思考)。最后形成的認(rèn)識(shí)是：有其成功之處，有重大的歷史功績(jī)，但沒有完成反帝反封建的革命任務(wù)，沒有改變中國的社會(huì)性質(zhì)；說明資產(chǎn)階級(jí)共和國的道路在中國行不通，資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命取得勝利。

問題討論式教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生各方面的能力和歷史教學(xué)實(shí)踐具有重要作用，但在運(yùn)用中仍需要我們不斷努力：一是設(shè)計(jì)適度型的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及分析問題、解決問題的能力。所謂適度型的問題，就是提出問題的深淺難易程度恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平量力而問，才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。二是在學(xué)生分析問題時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的歷史思維能力。三是問題討論式教學(xué)模式是開放的富于挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，教師要設(shè)計(jì)開放型的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。所謂開放型的問題，就是問題的答案可以有多個(gè)。學(xué)生在思考解決這類問題時(shí)，要從不同角度、不同側(cè)面、不同層次進(jìn)行思考，以尋找解決問題的多種途徑、多種辦法，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，思維的充分發(fā)散與集合。

第3篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

一、理論基礎(chǔ)

1．根據(jù)奧多貝樂的有意義學(xué)習(xí)理論，在課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)個(gè)問題情境，把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)神奇的天地，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的思維處于最大限度的興奮狀態(tài)，從而使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的我要學(xué)的心理狀態(tài)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．如果沒有學(xué)生獨(dú)立的思考和探究，也就不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。我們應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的途徑和方法，培養(yǎng)其進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神，形成主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生腦、眼、手、口、耳并用，最終把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，進(jìn)而思維和能力都得到充分發(fā)展。

3．心理學(xué)告訴我們：人們的思維只有在解決問題時(shí)，才會(huì)積極起來。我們只有不斷地設(shè)疑，才能激發(fā)學(xué)生思維，通過不斷地設(shè)疑，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生疑問，有了疑問就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能使學(xué)生高度注意、積極思維，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探求的迫切熱情。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極參與、獨(dú)立思考、自我解決問題的能力，形成互助合作、相互交流、共同解決問題的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)會(huì)尋找解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才。

三、實(shí)施因素

1．教師：“問題討論”五步課堂教學(xué)模式，需要教師充分把握、挖掘教材，全面地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)置研討題、創(chuàng)造探究情境，把整個(gè)教學(xué)過程組織成為發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探究能力的和諧場(chǎng)所，適時(shí)架通學(xué)生間及師生間的橋梁，使課堂教學(xué)能按照既定的目標(biāo)順利進(jìn)行。

2．學(xué)生：要具備一定的學(xué)習(xí)思維方法，一定的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的基本技能，對(duì)師生共同提出的問題有濃厚興趣，并積極思考，渴求得到問題的結(jié)論，積極參與討論，勇于發(fā)言。

3．教學(xué)條件：優(yōu)化組合討論小組。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、性別、認(rèn)知水平等因素，組合各討論小組，為創(chuàng)設(shè)良好的問題情境即和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，最好配置必要的視聽、實(shí)驗(yàn)及多媒體輔助教學(xué)。

四、課堂學(xué)習(xí)流程

1．課題動(dòng)機(jī)。問題的提出首先要學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出急于想弄清的問題和有疑惑的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師組織學(xué)習(xí)以小組為單位，匯總出全部問題，然后按照由淺到深，由表及里，由形象到抽象，由易到難的次序排列好問題，最后教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要補(bǔ)充相關(guān)問題。

2．信息感知。教師將問題排序后（可采用學(xué)案），逐個(gè)投放給學(xué)生，面向全體學(xué)生，學(xué)生自學(xué)文本，教師適當(dāng)講解，發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

3．問題討論。問題探究分三個(gè)層面：（1）個(gè)別解決。學(xué)生帶著問題，在教師指導(dǎo)下，自學(xué)文本內(nèi)容，獨(dú)立解決問題。（2）小組合作討論解決。個(gè)人解決不了的問題，小組組長(zhǎng)組織全組學(xué)生共同討論解決，選出代表在班級(jí)發(fā)言。（3）以教師指導(dǎo)為主解決。全班共性的較難的問題，由教師解決，不只將結(jié)果或答案講給學(xué)生，還要教給解決問題的方法、思路、竅門。

4．點(diǎn)撥歸納。師生總結(jié)，解決問題后取得的成果或收獲先由學(xué)生自我總結(jié)，再由教師整體總結(jié)。

5．拓展延伸。在解決了師生共同提出的問題之后，教師要巧妙點(diǎn)撥，由課內(nèi)向課外拓展，由理論向?qū)嶋H引導(dǎo)，由文本向考試靠攏，由知識(shí)向能力提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出有獨(dú)創(chuàng)性的問題，然后進(jìn)行解答。此時(shí)可以采用學(xué)生互問互答的形式，教師在關(guān)鍵時(shí)刻給予點(diǎn)撥和提示。

五、教學(xué)理念

（1）重視預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)納入課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不預(yù)習(xí)不上課。（2）充分相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、鉆研的能力。（3）個(gè)人自學(xué)與小組合作相結(jié)合。（4）師生關(guān)系平等親切、和諧互動(dòng)，課堂洋溢民主氛圍。（5）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。（6）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

六、教學(xué)策略

1．教的策略。（1）以優(yōu)美的方式展示信息，給學(xué)生以美的陶冶，從而激發(fā)學(xué)生熱情，充分感知信息，確保師生目標(biāo)與情感的一致。（2）創(chuàng)造協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生間，學(xué)生間的相互尊重，互相交流思維感情，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，形成可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題要鮮明而具有針對(duì)性，難度要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)域，使學(xué)生思維能不斷提高。

2．學(xué)的策略。學(xué)生要養(yǎng)成尊重別人意見的好習(xí)慣，養(yǎng)成探討、研究的學(xué)習(xí)好風(fēng)尚，積極參與集體討論并大膽發(fā)揮自己個(gè)性，使學(xué)習(xí)始終處于“問題——討論——探索——解答”的積極狀態(tài)，積極主動(dòng)去感知和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

第4篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

一、問題討論式高中歷史課堂教模式的緣由

㈠問題式教學(xué)法

我國自古就有“學(xué)源于思，思源于疑”的說法，它深刻而直接的揭示了“疑”、“思”、“學(xué)”三者的辯證關(guān)系。在此基礎(chǔ)上還出現(xiàn)了一些問題教學(xué)的雛形理論，如朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”等等。

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中提到：“……從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生討論活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題和要解決的問題，或由教師自己提出這些問題并指導(dǎo)解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯?！瘪R赫穆托夫的這段理論概括，實(shí)質(zhì)上是為我們下了一個(gè)問題教學(xué)法的定義。

因此，筆者對(duì)問題教學(xué)法可以作這樣的界定：?jiǎn)栴}教學(xué)法是一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

筆者探索出問題教學(xué)法課堂上教師不僅引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。而且更重要的是要組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對(duì)所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

㈡討論式教學(xué)法的概念

所謂討論式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一理論或某一問題或社會(huì)現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行討論、辯護(hù)、對(duì)話等，以幫助學(xué)生掌握的基本理論和基本知識(shí)的教學(xué)方法。

討論式教學(xué)法主要包括討論式提問、討論課、學(xué)生講課等內(nèi)容，在討論中教師有意識(shí)地從教材內(nèi)容、國內(nèi)外重大事件、難點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)心的問題選擇討論主題，讓學(xué)生去根據(jù)主題討論。討論式教學(xué)法是在課堂中教師給一個(gè)主題給學(xué)生討論，教師在討論的進(jìn)行中要注意把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生在討論過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施討論式教學(xué)方法時(shí)還要注意討論的主題要難度適中，貼合學(xué)生生活實(shí)際，教師對(duì)討論主題的確定必須是建立在深入理解教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)和前提上。教師還要注意學(xué)生討論的時(shí)間也要適中，不能多長(zhǎng)，也不能過短，要隨時(shí)了解學(xué)生的討論進(jìn)程。只要做好這些就能更好地發(fā)揮出討論式教學(xué)方法的教學(xué)效果，加強(qiáng)思想政治教育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

討論式教學(xué)不同于灌輸式教學(xué)，它能夠使得學(xué)生在討論的過程中提高自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在討論過程中理解、領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自由討論、激烈爭(zhēng)辯的氣氛中求得共識(shí)，獲得新知識(shí)。同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生素質(zhì)得到提高。

筆者認(rèn)為論式教學(xué)符合高中生的心理活動(dòng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。它著眼于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)生正是在積極參加討論、大膽發(fā)表自已的見解的過程中，較好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。這有助于學(xué)生對(duì)理論的理解和驗(yàn)證，主動(dòng)去探求知識(shí)、獲取知識(shí)，較好地提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。而且討論式教學(xué)離不開問題。

二、問題討論式高中歷史課堂教模式

所謂“問題討論式”教學(xué)法，就是把教材中存在的疑難問題，由老師或者學(xué)生提出來后，再通過大家共同討論進(jìn)而解決問題的一種教學(xué)方法。它結(jié)合高中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)及思維方式和思維需求，通過師生設(shè)問、師生解問、生生設(shè)問、生生解問、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還給學(xué)生思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生好奇心和追求真知的愿望，用問題鏈的形式，把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，達(dá)到亂中理絲的目的，將大難點(diǎn)化解成一個(gè)個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，通過討論方式，再輔之以教師適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的。

朱熹在《白鹿洞學(xué)規(guī)》中提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”這一學(xué)序并賦予新的內(nèi)容而展開的。博學(xué)主要是指對(duì)教材認(rèn)真預(yù)習(xí)、閱讀、反復(fù)推敲。審問主要指激疑、設(shè)問，要求學(xué)生就每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)問，刨根問底，并對(duì)問題進(jìn)行提煉、排列，使之形成問題鏈。博學(xué)、審問在操作過程中體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和問題情境創(chuàng)設(shè)、分組討論這三個(gè)環(huán)節(jié)上。慎思，指學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考、據(jù)材料分析問題能力。明辯主要指學(xué)生能依據(jù)材料形成自己的觀點(diǎn)、看法，能據(jù)材料進(jìn)行歸納、概括。行，指應(yīng)用，能對(duì)材料中內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記、理解、評(píng)論和分析等。

三、問題討論式高中歷史課堂教模式課堂操作

1.課前

【教師】根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)生的起點(diǎn)行為設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題

【學(xué)生】根據(jù)預(yù)習(xí)題，閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

2.課中

每個(gè)教學(xué)主題均采用下面的雙向互動(dòng)式實(shí)施課堂問題討論式學(xué)習(xí)，構(gòu)成一個(gè)課堂學(xué)習(xí)循環(huán)節(jié)：

【教師】創(chuàng)設(shè)情境 激勵(lì)質(zhì)疑 合理分組 激勵(lì)評(píng)價(jià) 引導(dǎo)歸納

【學(xué)生】養(yǎng)成問題意識(shí) 學(xué)會(huì)問題質(zhì)疑 討論問題求證 交流問題拓寬 交流心得構(gòu)建體

整個(gè)課堂學(xué)習(xí)在完成幾個(gè)循環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，由老師布置基礎(chǔ)練習(xí)，全體學(xué)生討論、板演和書面練習(xí)。

3.課后

教師要開闊視野，精編綜合練習(xí)或者活動(dòng)，組織學(xué)生先復(fù)習(xí)后完成相應(yīng)的作業(yè)或者活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐。

四、問題討論式高中歷史課堂教模式應(yīng)堅(jiān)持的原則

問題討論式高中歷史課堂教模式，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)目的性原則、主體性原則、客觀性原則、合作性原則、適時(shí)原則、因人循序、反饋強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)下列原則

㈠培養(yǎng)歷史思維能力，需要注意歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史的發(fā)展具有多樣性、連續(xù)性、規(guī)律性及結(jié)構(gòu)性等等特點(diǎn)②。歷史是客觀的，當(dāng)研究者以思維為中介對(duì)其加以科學(xué)研究時(shí)，這些特點(diǎn)便反映在人們研究歷史時(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律中，形成歷史學(xué)科的思維方式。只有讓學(xué)生們逐步理解歷史學(xué)科的特點(diǎn)與思維方式的特點(diǎn)，才能真正使學(xué)生掌握并駕馭歷史思維能力。

㈡培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基儲(chǔ)理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，學(xué)生的現(xiàn)狀是教師因材施教、有的放矢的依據(jù)，任何教學(xué)方法均離不開學(xué)生的客觀實(shí)際。因此調(diào)查了解學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)識(shí)方法、依據(jù)的思想觀點(diǎn)，就成為我們發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的前提。

第5篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]討論式教學(xué) 問題

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)08-0153-01

討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想作為基礎(chǔ),在教師的提示、引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題,并且在生生之間、師生之間進(jìn)行相互交流以及互動(dòng)式學(xué)習(xí),從而使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法被教師在課堂教學(xué)中越來越廣泛地應(yīng)用。這種教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生獲得知識(shí)、解決問題。同時(shí)這一教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提高,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教學(xué)效果的改進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

誠然,這種教學(xué)方法能夠活躍課堂氛圍,使絕大多數(shù)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是,在實(shí)際教學(xué)中仍然要注意以下幾個(gè)問題:

一、問題設(shè)計(jì)方面

(一)問題要具有針對(duì)性和典型性

討論是由問題引發(fā)的,一般情況下,討論式教學(xué)中的問題是教師參照教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)核心內(nèi)容、鉆研教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)后提煉出來的,因此這個(gè)問題具有典型性和針對(duì)性。問題是由重點(diǎn)和難點(diǎn)演繹而來的,教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題都討論清楚了,其他的問題自然迎刃而解了。

(二)問題涉及面要適度,留足創(chuàng)新空間

問題是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究后,緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、緊扣教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系,精心設(shè)計(jì)得來的。給出的問題,既能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí),又可以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維,使學(xué)生經(jīng)過合作和交流,形成有代表性的觀點(diǎn),進(jìn)而生發(fā)出更具價(jià)值的問題,促使學(xué)生產(chǎn)生向更深層次、更廣空間進(jìn)一步挖掘的欲望。

(三)問題的難度和深度要適宜,要具有趣味性

問題的討論主要是由學(xué)生來完成的,所以必須要考慮學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力以及心理特點(diǎn),問題的擬定要難度適宜、深度適當(dāng)。擬定的問題既要能激發(fā)學(xué)生思考的積極性,又要能帶給學(xué)生趣味性。讓學(xué)生結(jié)合并利用所學(xué)知識(shí),在對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確、全面把握的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深入思考和探討,形成自己的觀點(diǎn)或結(jié)論,使學(xué)生體驗(yàn)到一種成就感,同時(shí),還可以使學(xué)生在相互溝通交流、進(jìn)行思想交鋒的過程中,產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、對(duì)討論過程的調(diào)控

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體作用

討論式教學(xué)的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論。教師是討論的引導(dǎo)者和組織者,同時(shí)還是參與者,學(xué)生是討論的主體。在討論過程中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,通過雙向交流或多向交流,拓寬思維,尋求多渠道解決問題的方案。教師要及時(shí)抓住討論時(shí)的亮點(diǎn),給予鼓勵(lì)和總結(jié),并引導(dǎo)討論不斷深入,使學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平在討論中有所提高。

(二)努力創(chuàng)造好的討論氛圍

討論式教學(xué)是師生教與學(xué)互動(dòng)的過程,這一過程應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)而不沉悶、活躍而又有秩序的。討論成功的關(guān)鍵是,能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能否吸引課堂上大部分學(xué)生參與。這就要將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)揮留足空間,讓不敢表達(dá)、不善于表達(dá)、存在心理障礙的學(xué)生都能大膽地發(fā)言。因此,要求教師變換角色,變組織者為參與者,真摯、坦率地和學(xué)生平等相處,努力為學(xué)生創(chuàng)造心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍,讓學(xué)生能暢所欲言。正如心理學(xué)家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講,創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的,從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí),他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維,他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài),從而保持心理的自由?！?/p>

(三)合理調(diào)控討論時(shí)間

要想使討論取得實(shí)效,教師必須對(duì)討論的過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控,進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等,以實(shí)現(xiàn)合理調(diào)控討論時(shí)間。在討論中,當(dāng)討論離題的時(shí)侯,教師要及時(shí)把討論引向主題,糾正偏頗;當(dāng)討論面過大的時(shí)侯,教師要給學(xué)生指出討論的重點(diǎn),讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論;當(dāng)討論“鉆牛角尖”的時(shí)侯,教師要指出明確的思維方向。這樣才能保證圍繞中心議題、合理有效地利用時(shí)間,使學(xué)生主動(dòng)探索的積極性充分發(fā)揮,使討論的過程能環(huán)環(huán)相扣、討論能逐步深入。

三、課堂總結(jié)評(píng)價(jià)方面

(一)做出準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

討論要善始善終,教師要根據(jù)中心問題、討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師的總結(jié),不僅要概括教材、教學(xué)參考書以及學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,還要進(jìn)行新的理論探討,并指出進(jìn)一步研究的方向。對(duì)討論題要澄清容易混淆的概念,表明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn),正確的結(jié)論要予以肯定,答非所問、離題萬里的觀點(diǎn)要給予糾正,解決學(xué)生存在的思想認(rèn)識(shí)問題。

第6篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】“問題式”教學(xué);?？圃盒?思政課

一、專科院校采取問題式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的“學(xué)科化”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今?？圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)模式，作為公共必修課必須要和一些專業(yè)性的學(xué)科有所區(qū)分。但是，一直以來，有些?？圃盒２]有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把思政課的教學(xué)按照傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)模式進(jìn)行，使得當(dāng)今的大學(xué)生，對(duì)照本宣科的傳授更加“畏葸不前”，不能夠有效的進(jìn)行思政課的教育教學(xué)，也嚴(yán)重忽略了作為課堂主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，面對(duì)實(shí)際生活中的具體問題又不能夠很好的解決。對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒有加強(qiáng)，同時(shí)也導(dǎo)致思政課教學(xué)逐漸的被淡化，因此，?？圃盒?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用可行的問題式教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)這方面的不足。

二、?？圃盒＿M(jìn)行問題式教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)

1.對(duì)?？圃盒５乃颊n教師的挑戰(zhàn)。

專科院校改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用問題式教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)大學(xué)生的思政課教學(xué)，給思政課教師帶來了許多新的難題。思政課教師必須改變過去的依照教材的編排進(jìn)行備課，單向度對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的模式。授課教師需要進(jìn)行大量資料的匯總，以及要求具備更多的知識(shí)儲(chǔ)備去完成對(duì)相關(guān)問題的設(shè)置，方可完成對(duì)專題更加精確的提煉。同時(shí)關(guān)于課堂的組織能力有了更高的要求，由于相關(guān)問題是由學(xué)生主要參與互動(dòng)去完成的，整個(gè)課堂的氛圍會(huì)更加的活躍，需要老師去更好的把握課堂秩序，才能保證課堂教學(xué)組織過程的順暢。

2.對(duì)?？圃盒W(xué)生的挑戰(zhàn)。

專科院校的學(xué)生的文化綜合素質(zhì)相比較本科院校的學(xué)生有一定的差距，因?yàn)閱栴}的設(shè)置需要認(rèn)真分析，方可真正意義上鍛煉學(xué)生的的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓?？圃盒５膶W(xué)生在一定程度上形成了被動(dòng)接受教師宣講的“依賴癥”，這就給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，因此?？圃盒５膶W(xué)生必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。 對(duì)?？圃盒，F(xiàn)有的教學(xué)資源提出了新要求。

進(jìn)行問題式教學(xué)需要改變過去大合班上課的模式，教學(xué)組織上應(yīng)該是以小班上課為最佳方式，這就要求?？圃盒５氖谡n教室有充分的保障。同時(shí)對(duì)于?？圃盒Ｒ恍﹫D書資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的需求也會(huì)大大提高，一定程度上制約了?？圃盒Ｋ颊n教師獲取信息的渠道。

三、解決?？圃盒＿M(jìn)行問題式教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)的對(duì)策

1.不斷提高思政課教師的綜合素質(zhì)，更好進(jìn)行問題式教學(xué)模式探討和研究。思政課教師教學(xué)理念必須要以學(xué)生為本，尤其是要充分結(jié)合專科院校學(xué)生的實(shí)際文化素質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。作為課堂問題式教學(xué)的組織者，思政部教師首先要具備“通觀全局”的組織意識(shí);同時(shí)“還需要不斷的學(xué)習(xí)文史哲相關(guān)的內(nèi)容以及不斷進(jìn)行問題式教學(xué)的研究，以此來充盈自身的知識(shí)儲(chǔ)，從而可以更加從容進(jìn)行問題式課堂教學(xué)”。①思政課還應(yīng)該更加重視和本學(xué)院以及兄弟院校的思政部教師進(jìn)行問題式教學(xué)相關(guān)運(yùn)用方法的交流，從而促進(jìn)自身能夠更好的把握“問題式”課堂教學(xué)的有效途徑。

2.立足?？圃盒W(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。?？圃盒５膶W(xué)生適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生建立一種學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的意識(shí)。同時(shí)，由于不同學(xué)生在面對(duì)相同問題所站的角度不同時(shí)，其分析的和解決問題的思路會(huì)有很大的偏差;學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的不同，其對(duì)問題的把握會(huì)存在不足或者缺陷。因此，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)，需要思政課教師循循漸進(jìn)的去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，切不可操之過急，以免使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大降低。

3.不斷去優(yōu)化專科院校的教學(xué)資源，為實(shí)施“問題式”教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)?！皩?shí)施問題式教學(xué)，必然會(huì)涉及到對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的問題”。②采用問題式教學(xué)需要采用小班教學(xué)，最多不宜超過兩個(gè)合班，這就要求?？圃盒１仨毺峁┳銐蚨嗟氖谡n教室。同時(shí)對(duì)思政課教師的人員需求會(huì)進(jìn)一步提升，針對(duì)思政課教師的引進(jìn)工作需要加大一定的力度，同時(shí)對(duì)?？圃盒D書資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的投入需要進(jìn)一步加大。

4.思政課問題式教學(xué)的考核機(jī)制上改變過去“一考定成績(jī)”的模式，建議采用操行考核和水平考核相結(jié)合的方法。操行評(píng)定包括學(xué)生的出勤率、玩手機(jī)、看小說。亂說話等相關(guān)情況的考核。水平考核包括對(duì)學(xué)生問題的回答、實(shí)踐任務(wù)的完成度以及平時(shí)的階段性測(cè)評(píng)構(gòu)成。通過操行評(píng)定可以有效開展課堂的紀(jì)律組織，通過水平考核促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的思維能力和動(dòng)手能力。一般而言，課程考核很大程度上決定著問題式教學(xué)過程的成敗以及教學(xué)效果。兩種考核方法的共同推進(jìn)，可以有效的推動(dòng)問題式教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉超.基于問題式學(xué)習(xí)初探[J].職教論壇，2010，（7）：45-47

[2]懷特海.教育的目的[M].北京：三聯(lián)書店，2002.

注釋：

第7篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

[論文摘要]教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。在新課程改革的背景下高中思想政治教師如何實(shí)行有效教學(xué)應(yīng)從課前精心備課、提高教學(xué)過程的有效性、課后及時(shí)反思、建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系及提升教師專業(yè)素質(zhì)五個(gè)方面做起。

隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)?為什么“三維”課程目標(biāo)仍然游離于我們的教學(xué)表面?為什么學(xué)生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學(xué)生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個(gè)話題—“新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性”。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代后期，其實(shí)就是伴隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的腳步開始走進(jìn)我們的視野。筆者結(jié)合近年來的學(xué)習(xí)和思考，擬就“什么是有效教學(xué)”、“為什么要追求有效教學(xué)”以及“高中思想政治學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略”等三個(gè)方面加以探討。

一、概念的解析—什么是有效教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學(xué)到樂學(xué)。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。衡量教學(xué)的有效與否并不是指教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，也不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是否努力，而是看三維目標(biāo)的達(dá)成度，看學(xué)生能學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

當(dāng)前，在人們的教育教學(xué)實(shí)踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學(xué)，教師們對(duì)于有效教學(xué)有著各種各樣的理解，但是歸結(jié)起來不外乎這樣幾個(gè)維度:

首先，從兩個(gè)不同角度看:一是作為一種教育教學(xué)理念，是在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等教育教學(xué)理論下提出的一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo);二是作為一種教學(xué)策略，給課堂教學(xué)提供一系列具有較強(qiáng)可操作性的方式和方法，使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和可測(cè)性。

其次，從有效教學(xué)的要求看有兩個(gè)層次:第一層次是我們課堂教學(xué)永恒的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);第二個(gè)層次應(yīng)該是課堂教學(xué)更高的追求—從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第三，從教與學(xué)的過程看，包括教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。教師“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指通過學(xué)習(xí)學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展。

二、時(shí)代的呼喚—為什么提出有效教學(xué)

(一)學(xué)校教育的客觀需要

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟(jì)的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益一樣，學(xué)校也追求教學(xué)效益。追求教學(xué)的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學(xué)校教育以來，課堂教學(xué)的效益就應(yīng)該是學(xué)校教育必須注重的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而學(xué)生發(fā)展的需求是無限的，作為學(xué)校教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)施新課程的今天，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對(duì)貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”有更加重要的意義。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求

目前在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，無效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校為了追求成績(jī)、升學(xué)率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學(xué)效益觀仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，不適應(yīng)課程改革的要求。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

(三)課程改革的題中之義

按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學(xué)一定是有效的教學(xué)，其核心是反對(duì)低效的教學(xué)，追求最大教學(xué)收獲的教學(xué)。是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)的有效性的教學(xué)。

三、策略的探討—如何實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科有效教學(xué)

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的?！闭n堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

(一)課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn)，使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，鉆研教材、篩選時(shí)政，精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

①認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供可能。

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材科學(xué)地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

②合理整合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活中可利用的教學(xué)資源。在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

(2)按照新課程理念，備好學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，既有強(qiáng)烈的求知欲，又有較強(qiáng)的批判意識(shí)，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂仁要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。

(3)制定全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解一與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

(二)課堂教學(xué)過程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

首先，有效“講授”是有效教學(xué)的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生處于被動(dòng)的靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過多或過長(zhǎng)，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過度的、不恰當(dāng)“講授”。但是，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要。我們認(rèn)為，課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí)，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。 其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學(xué)的重要途徑。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。

“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問的關(guān)鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只有那些學(xué)生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問題，會(huì)通過怎樣的方式去思考和研究。

有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。其實(shí)在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點(diǎn)，就是教師在有效傾聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。

最后，師生互動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過程。

(三)及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證

當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用;寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒;寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見大”，從細(xì)微處人手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

(四)建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系對(duì)新課程有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用

新的課程改革，要求建立新的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果，影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生素質(zhì)的提高程度，影響著課程有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著有效教學(xué)功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)?？梢哉f，新課程有效教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于評(píng)價(jià)工作的效應(yīng)，取決于評(píng)價(jià)工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。因此，重視促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐，建立和完善公平、公正、科學(xué)、合理的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，不斷激勵(lì)教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個(gè)性、重發(fā)展的評(píng)價(jià)思想，堅(jiān)持以人為本、全面評(píng)價(jià)、注重過程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，確匕發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

(五)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

(1)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

(2)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深人。所以，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。

(3)提升教育教學(xué)能力。一是課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。二是信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。三是評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用?首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生;其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

第8篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

英語教學(xué)論文2600字(一)：初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新論文

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識(shí)設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)基礎(chǔ)，和隨著年級(jí)提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨(dú)樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個(gè)方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識(shí)到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。

素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進(jìn)行對(duì)外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實(shí)際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動(dòng)地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對(duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對(duì)于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時(shí)間也就相對(duì)壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時(shí)又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過事先預(yù)備的課前檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識(shí)的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對(duì)文章以及列出的單詞和語法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)面。

二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對(duì)應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺(tái)分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場(chǎng)”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵(lì)學(xué)生多說，實(shí)現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提升。

三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時(shí)回收，然后綜合之下我們制定對(duì)應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯(cuò)題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對(duì)其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展英語實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。

一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實(shí)施的意義

隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，用情感意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識(shí)，讓學(xué)生迅速對(duì)未知的新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識(shí)的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會(huì)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，從而長(zhǎng)期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識(shí)地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識(shí)的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時(shí)，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時(shí)完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測(cè)里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動(dòng)完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)

1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識(shí)，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類型的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語交際知識(shí)。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動(dòng)增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）增強(qiáng)英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過詞、句的運(yùn)用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗(yàn)。如教師在開展英語首次教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開始，讓學(xué)生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語時(shí)，便不會(huì)感到過于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行對(duì)話，從情感和真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運(yùn)用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生將情感與知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合體驗(yàn)，從而為學(xué)生開辟出一條新的知識(shí)獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動(dòng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。

第9篇：?jiǎn)栴}討論式教學(xué)論文范文

參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等

一、問題的提出

隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中地理教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行處理和整合，針對(duì)新教材中明顯增加的學(xué)習(xí)活動(dòng)量，如何有效地組織教學(xué)，等等。這些問題或來源于學(xué)生的質(zhì)疑，或來源于教師的反思。對(duì)于在教學(xué)過程中遇到的這些問題，教師多采用撰寫教學(xué)日志或教學(xué)反思的方式進(jìn)行記錄。當(dāng)前，國內(nèi)外對(duì)教學(xué)日志和教學(xué)反思的研究已經(jīng)比較成熟，但教師的教學(xué)日志和教學(xué)反思往往存在一定的局限性，因?yàn)樗鼉H限于教師個(gè)人的思考或者幾個(gè)人的交流，并不是一個(gè)解決問題的最佳途徑。如何開發(fā)教師的集體智慧，找出解決問題的最佳辦法，并通過一定的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，這是我坊開展“中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片累積機(jī)制”研究的目的。

二、研究的意義

建立中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片累積機(jī)制是一種新型的教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的合作學(xué)習(xí)方式。每個(gè)工作坊成員根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在分析、歸納的基礎(chǔ)上提出有待研討的問題，并圍繞這個(gè)問題展開討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認(rèn)為最有效的解決辦法，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，形成“問題卡片”，在累積成“卡片庫”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師通過對(duì)“地理教學(xué)問題卡片累積機(jī)制”的研究，增強(qiáng)了教育科研意識(shí)；教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，激發(fā)創(chuàng)新活力，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。此外，教師們?cè)谘杏懞徒涣鞯倪^程中，相互學(xué)習(xí)和交流，更加明確了解決問題的思路和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師的成長(zhǎng)，尤其是新教師的快速成長(zhǎng)具有積極的意義。

三、“中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片”的模板

傳統(tǒng)的卡片用來記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過制作電子版的“問題卡片”模板，設(shè)計(jì)出“中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，進(jìn)而完善“問題卡片”的模板，提高教學(xué)的效率。（“問題卡片”模板如下所示）

“中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片”模板

探究問題：城市化過程中的問題及其解決途徑

教案設(shè)計(jì)：劉敏紅 班級(jí)：高二（4）班

1.常規(guī)教法：講授式教學(xué)法。教師講授課文內(nèi)容，同時(shí)展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察，提高對(duì)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教法，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)打哈欠、開小差等情況，教學(xué)效果一般。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)城市化過程中存在的問題都具備一定的感性認(rèn)識(shí)，我打算在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流。因此，我采用了小組合作、匯報(bào)交流的方法開展教學(xué)，力圖發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.創(chuàng)新教法嘗試。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我先將教材內(nèi)容分為“環(huán)境污染”“居住條件差”“就業(yè)困難”“看城市發(fā)展”4個(gè)板塊。課前，由各個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊；小組成員有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)腳本，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)電腦設(shè)計(jì)。我要求各個(gè)小組通過攝影、上網(wǎng)、查閱報(bào)刊書籍、繪畫創(chuàng)作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過程中，學(xué)生要明白城市在發(fā)展過程中會(huì)“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發(fā)展過程的圖片和資料。

3.小組交流匯報(bào)。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過程中的收獲和感受，闡述城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的兩面性觀點(diǎn)。

教師歸納總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)。①正面作用：城市化的發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)達(dá)、社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)文明，這是城市化的主流。②負(fù)面作用：在城市化進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)一系列的經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)問題、環(huán)境問題。

4.學(xué)生自由討論。針對(duì)城市化進(jìn)程中所出現(xiàn)的負(fù)面影響展開討論，列舉城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的問題，找出解決的途徑。

（1）產(chǎn)生的問題。①環(huán)境質(zhì)量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多；等等。

（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護(hù)和治理城市環(huán)境；③建設(shè)衛(wèi)星城市，開發(fā)新區(qū)；等等。

5.調(diào)查研究。根據(jù)上述問題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對(duì)問題或主題進(jìn)行深入具體的調(diào)查研究。

參考課題：①探討市區(qū)排污企業(yè)布局；②近年來梧州市區(qū)改善“市容市貌”取得的成效；③學(xué)校周圍噪聲污染對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；④企業(yè)“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調(diào)查；⑦城市交通擁擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決途徑；⑧當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的調(diào)查。

要求：小組制訂具體的實(shí)施方案，內(nèi)容包括以下七點(diǎn)。①課題的提出；②調(diào)查的途徑和方法；③調(diào)查的思路；④實(shí)施調(diào)查；⑤撰寫論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評(píng)價(jià)。

6.點(diǎn)評(píng)。在本課學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、再調(diào)查、再討論的方式，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，體現(xiàn)了新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)方式，形成了一種新型的師生關(guān)系。

四、建立“中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片累積機(jī)制”的途徑

我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實(shí)施教學(xué)問題累積機(jī)制，有利于挖掘教師的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。我坊要求每個(gè)成員結(jié)合教材、教法與學(xué)法，每天至少提出1個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的教學(xué)問題，同時(shí)提出一個(gè)解決方案；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間或每月利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實(shí)有解決不了的問題，我們會(huì)邀請(qǐng)區(qū)課題組的有關(guān)專家針對(duì)相關(guān)問題，以報(bào)告、講座及對(duì)話商榷的形式進(jìn)行解答。在地理教學(xué)中，結(jié)合建立教學(xué)問題累積機(jī)制的要求，我坊形成了制作中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片的累積方式。我們的研究主要通過以下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)：

1.問卷調(diào)查。傳統(tǒng)的問卷調(diào)查主要以書面提問的方式進(jìn)行資料的收集，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成列表式或表格式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員回答，然后進(jìn)行回收、整理、統(tǒng)計(jì)、研究。我們的問卷調(diào)查基本以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行，同時(shí)以工作坊為平臺(tái)，先在工作坊成員中征集問題，然后圍繞問題進(jìn)行討論并制作成調(diào)查問卷，最后將調(diào)查問卷分發(fā)給師生，從而收集熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，為建立“問題卡片”提供素材。

2.同課異構(gòu)。我們認(rèn)為，同課異構(gòu)是在新課改形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執(zhí)教同一主題的教學(xué)內(nèi)容，讓每一位教師參與聽課、評(píng)課。通過這種教研方式，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)上一回的教學(xué)過程，品味其得失，剖析其不足，并對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并使之變得更完善。通過“同課異構(gòu)”，為形成“中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片”提供了實(shí)踐素材。比如，教學(xué)七年級(jí)地理《日本的工業(yè)分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設(shè)計(jì)了“中學(xué)人文地理課堂導(dǎo)學(xué)策略”。周玉嬋老師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)策略”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生扮演小商人，根據(jù)自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學(xué)生在日本地圖上標(biāo)注出廠址，并說明選址的理由。這樣的導(dǎo)學(xué)策略能讓學(xué)生較快地掌握日本地理區(qū)位的優(yōu)勢(shì)，充分理解日本工業(yè)分布的規(guī)律、特點(diǎn)及原因，對(duì)開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合分析問題、運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)策略”時(shí)，則讓學(xué)生調(diào)查商店里的電器柜，統(tǒng)計(jì)由日本進(jìn)口的家用電器、商標(biāo)品牌或日本汽車品牌等，從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，分析日本工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學(xué)的始終，以活動(dòng)的形式開展教學(xué)，提高了學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)了學(xué)生的全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。兩位老師設(shè)計(jì)的“中學(xué)人文地理課堂導(dǎo)學(xué)策略”，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面各有側(cè)重，通過“同課異構(gòu)”的方式，我們結(jié)合兩位老師的教學(xué)認(rèn)為，周玉嬋老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更適合于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，而彭榕君老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)。這對(duì)我們進(jìn)行“中學(xué)地理教學(xué)探究問題卡片”的研究提供了很好的案例。

3.片段教學(xué)。所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的。一般來說，截取某節(jié)課的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致在十分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。片段教學(xué)與完整的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)。片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短，能夠體現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)教學(xué)問題的獨(dú)到見解，方便教師之間進(jìn)行探討。