護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

通訊作者：者曉玲

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士； 職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)； 管理

在目前護(hù)士職業(yè)價(jià)值感低下、護(hù)理人員嚴(yán)重不足、職業(yè)選擇自由的大環(huán)境下，如何穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，提高護(hù)士職業(yè)忠誠(chéng)度，是值得每個(gè)護(hù)理管理者思考的問(wèn)題。本文就如何進(jìn)行護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)管理,提高護(hù)理管理水平談幾點(diǎn)看法。

1 制定周密的培訓(xùn)計(jì)劃

1.1 對(duì)剛參加工作的新護(hù)士（工作1～3年）進(jìn)行護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，教會(huì)護(hù)士對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行剖析、正確設(shè)計(jì)和規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯道路，從剛開(kāi)始工作就對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向有感性的認(rèn)識(shí)，使其在今后的工作中為實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)不斷努力，提高職業(yè)素養(yǎng)、修正不規(guī)范行為、保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 工作3～5年的護(hù)士，在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培訓(xùn)引導(dǎo)使護(hù)士對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)、自覺(jué)地為醫(yī)院發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)而努力工作，達(dá)到醫(yī)院和個(gè)人雙贏的目的。

1.3 護(hù)理管理部門在護(hù)士職業(yè)生涯過(guò)程中除加強(qiáng)對(duì)護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的培訓(xùn)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)和管理，對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃提出指導(dǎo)意見(jiàn)，使計(jì)劃更結(jié)合實(shí)際，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更具希望，并通過(guò)培訓(xùn)教育，使護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤差和偏移，以便及時(shí)調(diào)整，使其清楚地看到自身素質(zhì)；不斷完善自我，提高素養(yǎng)，穩(wěn)定和促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)護(hù)理管理水平的提高。對(duì)醫(yī)院未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)儲(chǔ)備人才，對(duì)醫(yī)院的長(zhǎng)足發(fā)展十分重要。

2 評(píng)估

2.1 護(hù)士評(píng)估 包括護(hù)士自我評(píng)估和組織評(píng)估。（1）護(hù)士自我評(píng)估首先護(hù)士要對(duì)自我進(jìn)行剖析，包括個(gè)人的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、能力特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、個(gè)人志向等。明確自己的定位，結(jié)合所處的職業(yè)環(huán)境對(duì)個(gè)人的要求和期望，從中找出自己有哪些優(yōu)勢(shì)，制定出適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)。（2）組織評(píng)估、護(hù)理管理組織對(duì)護(hù)士的需求、興趣、工作能力、性格、情商、思維方式、為人處事能力等進(jìn)行了解和評(píng)估，分析每個(gè)護(hù)士的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)每名護(hù)士特殊的個(gè)人因素制定適合的職業(yè)生涯規(guī)劃（即人才梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃）。

2.2 職業(yè)評(píng)估 一個(gè)人對(duì)待職業(yè)的態(tài)度大體可分為五個(gè)層面，第一層次，將工作作為謀生的手段，對(duì)自己職業(yè)生涯的下一步?jīng)]有任何設(shè)想。第二層次，工作只是為了占據(jù)時(shí)間，并不思考工作的真正意義。第三層次，清楚自己工作的立場(chǎng)和方向，能夠認(rèn)清自己將來(lái)要干什么。第四個(gè)層次，追求專業(yè)，對(duì)工作要求精益求精，希望做到優(yōu)秀做到卓越。第五個(gè)層次，對(duì)自己的工作有神圣的使命感，能做到：“超越小我，追求大我”。而職業(yè)階段又可分為工作1～3年、3～5年、5～15年、工作15年以上。每個(gè)階段有不同的特點(diǎn)，工作1～3年護(hù)士的特點(diǎn)：希望盡快熟悉工作環(huán)境、醫(yī)院的規(guī)章制度、工作職責(zé)、操作規(guī)程等。工作3～5年護(hù)士的特點(diǎn)，能夠勝任護(hù)理工作，如常規(guī)操作、疾病常規(guī)護(hù)理，有一定觀察、評(píng)估、預(yù)見(jiàn)能力，此階段護(hù)士大多進(jìn)入結(jié)婚生子階段，扮演多種社會(huì)角色、能體驗(yàn)生活和工作的甘苦。工作5～15年護(hù)士的特點(diǎn)，工作有一定的經(jīng)驗(yàn)，是整個(gè)職業(yè)生涯的成熟期，此階段的護(hù)士能理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提高護(hù)理實(shí)踐能力，組織管理能力、教育能力、協(xié)調(diào)能力、科研能力。工作15年以上護(hù)士的特點(diǎn)，此階段護(hù)士具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，有的已經(jīng)擔(dān)任一定管理職務(wù)，有的已成為專業(yè)骨干或護(hù)理專家，有的則由于年齡身體因素開(kāi)始考慮退出臨床一線工作。護(hù)士應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)態(tài)度，結(jié)合各個(gè)職業(yè)時(shí)期的特點(diǎn)、綜合分析，做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.3 制定職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的目標(biāo) 在確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)時(shí)，護(hù)士應(yīng)明白職務(wù)的升遷不是唯一的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，護(hù)理職業(yè)發(fā)展道路包括專業(yè)技術(shù)發(fā)展道路和管理道路兩條，而隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，國(guó)際上越來(lái)越注重專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，如?？谱o(hù)理及臨床護(hù)理專家等。在臨床護(hù)理工作中，對(duì)常見(jiàn)病及常用護(hù)理操作進(jìn)行深層次的研究，向?qū)I(yè)技術(shù)道路發(fā)展，成為某種疾病的專業(yè)護(hù)理人員（如糖尿病護(hù)理專家）或某項(xiàng)技術(shù)的專業(yè)護(hù)理人員（如壓瘡護(hù)理專家），掌握了一定專業(yè)技術(shù)的護(hù)士同樣會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。在職業(yè)生涯中，如何使個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)與個(gè)人的價(jià)值有機(jī)結(jié)合，從職業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)環(huán)境著手，調(diào)整好自身?xiàng)l件與客觀條件的接洽度，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，才能有助于在職業(yè)生涯過(guò)程解決遇到問(wèn)題和困難。護(hù)士根據(jù)自我評(píng)估和職業(yè)評(píng)估，分析自我、考慮內(nèi)在和外在的職業(yè)環(huán)境因素，做出適合自己的職業(yè)生涯計(jì)劃和目標(biāo)。

3 管理

3.1 制定培養(yǎng)管理方案 護(hù)理管理部門應(yīng)制定具體的人才培養(yǎng)管理方案、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 培養(yǎng)

3.2.1 根據(jù)護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行多層次、多樣化的培訓(xùn)，制定操作性強(qiáng)的培訓(xùn)計(jì)劃，提供繼續(xù)教育、在崗培訓(xùn)、科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、深造學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)。

3.2.2 積極引導(dǎo)護(hù)士與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。組織培訓(xùn)內(nèi)容廣泛、實(shí)用性及針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)每個(gè)階段的培訓(xùn)要有階段目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)士適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和形勢(shì)的需要，更新知識(shí)，提高整體職業(yè)能力。

第2篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】大班教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式；建立；實(shí)施

廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院現(xiàn)有《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課教師23人，其中，專任教師1人，兼職教師22人，每學(xué)年承擔(dān)兩個(gè)年級(jí)的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)任務(wù)，由于受師資人數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多、多媒體教室少的限制，我校往往采取的是上百人的大班教學(xué)，而部分兼職教師雖有學(xué)生就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能還很欠缺，這些任課教師往往采取的是講授式教學(xué)方法。這樣的教學(xué)往往教學(xué)效果不盡如人意。所以，改革大班教學(xué)環(huán)境下的單一教學(xué)模式，使之成為全班同學(xué)共同參與的新的教學(xué)模式就擺在我們面前。

1 互動(dòng)教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)中的探索實(shí)踐

通過(guò)實(shí)施多媒體演示教學(xué)法、案例討論式教學(xué)法以及課外教學(xué)法等多種互動(dòng)教學(xué)模式 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣 ， 發(fā)揮其在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性

1.1 多媒體演示教學(xué)法

作為當(dāng)前大多數(shù)院校的主要教學(xué)手段，多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用愈發(fā)明顯。多媒體教學(xué)是一種綜合運(yùn)用多種資源調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的教學(xué)方式，其中主要的教學(xué)資源有圖片、聲音、視頻等。其中，以投影教學(xué)的大規(guī)模使用為標(biāo)志，多媒體教學(xué)走進(jìn)了各大校園，與傳統(tǒng)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了巧妙的融合。

在大班教學(xué)過(guò)程中，由于課堂中學(xué)生人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)方式常常出現(xiàn)后排學(xué)生看不清文字、聽(tīng)不到聲音等情況，教學(xué)效果不好。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)工具，把理論概念較多的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》以文字、聲音、圖像、影音文件等多媒體形式，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能看到重點(diǎn)突出、圖文并茂、音像兼具，且又內(nèi)容豐富的多媒體演示文稿。在課堂上，學(xué)生看得清屏幕文字，聽(tīng)得到音箱聲音，注意力和學(xué)習(xí)興趣大為提高。

1.2 案例討論式教學(xué)法：它可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

案例教學(xué)是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)問(wèn)題或疑難情景進(jìn)行研究的一種開(kāi)放、合作、互動(dòng)的新型教學(xué)方式。在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中，運(yùn)用典型案例，將職業(yè)生涯規(guī)劃理論寓于世情、國(guó)情、校情等具體事例之中，以分析、討論等方法開(kāi)展教與學(xué)，讓學(xué)生在觀察、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析、討論典型案例的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)理論、全面理解理論和實(shí)際應(yīng)用理論。

1.3 課外教學(xué)層面

為進(jìn)一步擴(kuò)大與學(xué)生交流，回答他們的疑惑，也由于大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上教師無(wú)法一一接觸學(xué)生，也無(wú)法一一回答學(xué)生的所有疑問(wèn)，課堂外我們就充分利用先進(jìn)的通訊、信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行答疑、交流、討論，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種的比賽活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“路路通”模擬面試大賽、全區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學(xué)科競(jìng)賽，形成跨越空間的師生、生生互動(dòng)。

2 互動(dòng)教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)中實(shí)施的意義

2.1 互動(dòng)教學(xué)有利于增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)效性

從就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)的效果看，內(nèi)生引導(dǎo)式教學(xué)必定優(yōu)于外在灌輸式教學(xué)。外在灌輸式教學(xué)只有通過(guò)受教育者再整合才有可能開(kāi)花結(jié)果。很難想象教師在課堂上單方面地高談闊論 ， 就能達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論 “進(jìn)頭腦 ”的效果。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)絕不能靠教師單方面的灌輸 ，而應(yīng)該是教與學(xué)雙方的互動(dòng)。特別是在大班授課過(guò)程中學(xué)生人數(shù)較多，容易降低互動(dòng)機(jī)會(huì)，降低學(xué)生課堂參與度，從而直接影響職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)效果。目前正在進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)改革，其目的就在于增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)的效果。而實(shí)施創(chuàng)新型的互動(dòng)教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 互動(dòng)教學(xué)有利于形成和諧協(xié)調(diào)的師生關(guān)關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們， 要提高學(xué)習(xí)效率，必須建立一種和諧的師生關(guān)系，并充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)中實(shí)施多種互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生納入互動(dòng)情境之中，師生之間情感得到充分溝通，這有利于提高職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)效果，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，教師意志和學(xué)生意志二者和諧統(tǒng)一，是獲得職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)好的效果的重要基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體的廣泛交流與良性互動(dòng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美 。

2.3 互動(dòng)教學(xué)有利于提高大學(xué)生認(rèn)知水平與發(fā)展能力

通過(guò)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式 ，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獵取知識(shí)，并通過(guò)廣泛參與職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課教學(xué)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、人境之間廣泛的多維教學(xué)互動(dòng)。這不但能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論課的積極性，而且能夠大大提高大學(xué)生分析問(wèn)題的能力、邏輯思維的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。

3 完善大班環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課互動(dòng)教學(xué)模式的幾點(diǎn)啟示

在大班教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論互動(dòng)教學(xué)都受到教學(xué)方法改革的影響，大班教學(xué)對(duì)兩者的影響是雙面的，如何趨利避害是我們將要研究的重點(diǎn)。希望通過(guò)對(duì)大班環(huán)境的不斷研究，將我校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程推向新的高度，使其成為大學(xué)生真正喜愛(ài)的課程，也使廣大學(xué)生能夠從中受益。

3.1 多媒體的使用并不是多多益善，只有合理使用多媒體才能達(dá)到最好的使用效果

因此，教師的教課質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都與多媒體的使用有著密切的關(guān)系，如何把握對(duì)多媒體課程的使用才是目前大多數(shù)老師的研究重點(diǎn)。（1）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)選用合適的媒體素材，把握教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)多媒體的生動(dòng)演示，將課本中的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化的表現(xiàn)。然而，多媒體并不僅僅是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，古板的多媒體課件將會(huì)使多媒體課程的效果事倍功半。（2）教師對(duì)于多媒體教材的使用應(yīng)當(dāng)注意方式方法，在多媒體授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確授課目的，（下轉(zhuǎn)第98頁(yè)）（上接第73頁(yè)）科學(xué)合理的選擇素材與講解內(nèi)容，最大程度的吸引學(xué)生注意力，而不是將素材集中演示，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)方法并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體授課手段，適當(dāng)插入傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的無(wú)縫切換，達(dá)到最佳的課堂效果。

3.2 良好的教學(xué)方法也是提高互動(dòng)教學(xué)效果的必要條件，案例討論就是其中比較常見(jiàn)的課堂互動(dòng)方法

案例教學(xué)的選材應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：

（1）案例的選擇要夠典型。使用案例分析可以對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行綜合性分析，因此，案例的選擇要有代表性，能夠明確指出當(dāng)前大班教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。否則，胡亂拼湊的案例不僅不會(huì)起到積極的教學(xué)作用，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

（2）教學(xué)案例的選取應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代，傳統(tǒng)案例無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，因此，我們大班教學(xué)過(guò)程中的案例要不斷推陳出新。在將多媒體教學(xué)引入課堂后，將網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)案例引入課堂，教學(xué)內(nèi)容也均來(lái)自網(wǎng)絡(luò)最新的素材。綜合多種元素的多媒體課程可以使教學(xué)效果提高到新的水平，滿足學(xué)生新鮮感的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）互動(dòng)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)相互溝通，因此，大班教學(xué)在組織案例的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定數(shù)量的討論題，并留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間。在討論的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行討論方向的引導(dǎo)，并且可以參與到學(xué)生與老師的討論之中，拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)最大程度的師生交流，活躍課堂氣氛。

第3篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

（一）護(hù)理人才發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃是人力資源管理的重要思想。人力資源是指掌握專業(yè)知識(shí)和技能、能夠從事某項(xiàng)工作并創(chuàng)造價(jià)值的人。護(hù)理人力資源（Nursing human resource）是以促進(jìn)疾病康復(fù)，促進(jìn)全民健康，延長(zhǎng)壽命為目標(biāo)的國(guó)家衛(wèi)生計(jì)劃所需要的一種人力資源，是衛(wèi)生人力資源的重要組成部分，在衛(wèi)生醫(yī)療保健的進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。廣義的護(hù)理人力資源是指一定社會(huì)組織范圍內(nèi)人口總量中所蘊(yùn)含的具有從事護(hù)理工作勞動(dòng)能力的人員的總和，包括正在從事護(hù)理工作的護(hù)理人員和護(hù)理專業(yè)學(xué)生等；狹義的護(hù)理人力資源是指具有從事護(hù)理工作智能和體能的人員，也就是指具有護(hù)理專業(yè)中專及以上學(xué)歷，通過(guò)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試（或獲免試資格）并取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事為病人提供護(hù)理服務(wù)的護(hù)理人員。

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)療體制的改革，正規(guī)編制的護(hù)士隊(duì)伍正在被合同護(hù)士和臨時(shí)護(hù)士所代替，護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性不能保障，為了適應(yīng)群眾健康保健的需求，護(hù)理隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高。并且衛(wèi)生人力資源城鄉(xiāng)差距大，80%的人口在農(nóng)村，2002年，護(hù)理人員中只有16.93%的注冊(cè)護(hù)士工作在縣及縣以下醫(yī)院，每千農(nóng)業(yè)人口注冊(cè)護(hù)士比例只有0.18，全國(guó)護(hù)士中從事社區(qū)護(hù)理工作的不到10%，而美國(guó)1993年己經(jīng)達(dá)到33.5%}ls}。因此，從文獻(xiàn)資料可以看出，我國(guó)目前護(hù)理人力資源存在著護(hù)理人員數(shù)量短缺，分布不均衡，人員編制不合理，臨床護(hù)士編制不足，社區(qū)護(hù)理人才短缺，學(xué)歷和職稱偏低等等一系列問(wèn)題。為什么會(huì)導(dǎo)致這么多嚴(yán)重的問(wèn)題呢，跟中國(guó)護(hù)理人員的流動(dòng)性大、政府相關(guān)配套政策的不到位都有很大關(guān)聯(lián)。面對(duì)護(hù)理人力資源配置不合理的狀況，護(hù)理事業(yè)的改革勢(shì)在必行，而改革的源頭在教育，只有從進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始，即逐步進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，才能減少或避免以上情況的發(fā)生，從而促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍自我潛能的發(fā)揮，延長(zhǎng)專業(yè)壽命。

（二）護(hù)理人員的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)外護(hù)理碩士教育主要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的評(píng)判性思維和決策能力；能夠?qū)Ψ?wù)對(duì)象（個(gè)體，家庭，社區(qū)）的健康和疾病狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估、計(jì)劃、干預(yù)和評(píng)價(jià)；有效溝通、11頭表達(dá)及書寫能力；分析、綜合和運(yùn)用知識(shí)的能力。如美國(guó)華盛頓大學(xué)護(hù)理學(xué)院MNS的培養(yǎng)目標(biāo)為：①護(hù)理實(shí)踐中，能夠?qū)ψo(hù)理學(xué)科、相關(guān)領(lǐng)域的潛在知識(shí)做充分評(píng)估評(píng)價(jià)；②能夠恰當(dāng)處理特定人群或保健系統(tǒng)的健康問(wèn)題，評(píng)價(jià)護(hù)理實(shí)踐的有效性；③能夠在不同種族間利用知識(shí)和技能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；④在改善衛(wèi)生保健方面具備領(lǐng)導(dǎo)策略；⑤在護(hù)理實(shí)踐中能夠?qū)惱淼赖屡c職業(yè)責(zé)任相結(jié)合。

我國(guó)MNS的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有木學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立解決木學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見(jiàn)護(hù)理問(wèn)題，并具有較強(qiáng)的研究、教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理專門人才。

（三）職業(yè)規(guī)劃必要性分析

職業(yè)生涯規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的橋梁，是適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的必要準(zhǔn)備，是實(shí)踐終身學(xué)習(xí)理念的前提。很多學(xué)生在校期間只是一味接受專業(yè)知識(shí)，而忽視了對(duì)自我的生涯規(guī)劃，對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展也知之甚少。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)口趨激烈，一方面，需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間做好充分準(zhǔn)備，全面提高自身的綜合素質(zhì)；另一方面，要求學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)和新崗位。因此，我們將職業(yè)生涯規(guī)劃引入到護(hù)理本科生的培養(yǎng)中，從各方面提高護(hù)理本科生就業(yè)后的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力具有重要的意義：①職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地認(rèn)識(shí)自己。我們經(jīng)常問(wèn)自己“我是誰(shuí)”，就是對(duì)自己的迷惑。一旦知道自己的興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀、能力等特點(diǎn)，面臨抉擇我們就不會(huì)過(guò)多的猶豫。②職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，適應(yīng)才可以生存，了解社會(huì)有助于我們采取有效的措施適應(yīng)環(huán)境。③職業(yè)生涯規(guī)劃可以確定我們的目標(biāo)。需要加上目標(biāo)才能轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是前進(jìn)的動(dòng)力所在。古人有訓(xùn)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。④職業(yè)生涯規(guī)劃可以避免一些失誤。通過(guò)對(duì)自己和社會(huì)的分析，我們可以預(yù)見(jiàn)前途中的問(wèn)題甚至危險(xiǎn)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃可以做到“未雨綢繆”，避免成為“落湯雞”。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助護(hù)理專業(yè)大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)清晰的思路，對(duì)未來(lái)有一個(gè)發(fā)展藍(lán)圖；可以幫助護(hù)理專業(yè)大學(xué)生有效的解決專業(yè)成長(zhǎng)中所面臨的困難、增加專業(yè)認(rèn)同感、降低專業(yè)適應(yīng)困難。

二、影響職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)因素分析

（一）性別因素。

性別認(rèn)知能力具有階段性的發(fā)展特質(zhì)，它來(lái)自于個(gè)體從身體的差異概念中，察覺(jué)男女生的不同，繼而將男或女的類別應(yīng)用到自己身上，而有了自我性別的認(rèn)同，同時(shí)也發(fā)展出與自己性別有關(guān)的概念。

以青少年的職業(yè)生涯認(rèn)定為研究主題發(fā)現(xiàn)性別在職業(yè)生涯成熟度上無(wú)差異。我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)理本科生的性別可以預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認(rèn)識(shí)、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正維度（P <； 0.05。男性護(hù)理本科生在人際關(guān)系、反饋修正維度的得分較高，這種結(jié)果并不代表男生更擅長(zhǎng)或更喜歡人際交往，生活中更經(jīng)?？吹降氖桥栽谝黄鸾涣鳎猿霈F(xiàn)這個(gè)結(jié)果可能是目前男性護(hù)理本科生還比較少，而且在為數(shù)不多的情況下男性護(hù)理本科生通常會(huì)受到重視而在班上擔(dān)任班干等職務(wù)，因此，這種人際關(guān)系的人際交往是職業(yè)生涯規(guī)劃范疇內(nèi)的人際交往，不是日常的人際關(guān)系，與普通的人際交往相比，這種人際交往帶有一定的“功利性”，男性注重這種交往歸根結(jié)底是為了自己的職業(yè)發(fā)展。而男性注重反饋修正可能與社會(huì)上男性的“野心”形象相一致。雖然當(dāng)今社會(huì)男女平等，但是社會(huì)對(duì)男性的期望更高，男性的壓力也更大，男主外，女主內(nèi)的模式依然是社會(huì)家庭的主要模式，男性為了抵抗壓力為了獲得成功而必須不斷改進(jìn)自己取得進(jìn)步；女性護(hù)理本科生在自我認(rèn)識(shí)和自我提升維度上的得分較高。護(hù)理的主題是關(guān)懷與照顧，從事護(hù)理事業(yè)的大部分為女性，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，女性護(hù)理本科生對(duì)護(hù)理專業(yè)的忠誠(chéng)度優(yōu)于男性護(hù)理本科生。女性通常更加注重自己的形象，而大學(xué)本科生具有一定的文化素養(yǎng)，她們不僅注重外表的形象，也注重自己內(nèi)心的修養(yǎng)，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)觀念都認(rèn)為從事護(hù)理行業(yè)的護(hù)士是有著良好外在形象的代表，因此，她們比男性更加關(guān)注自我形象的提升，這種自我認(rèn)識(shí)、自我提升跟所從事的護(hù)理職業(yè)的特點(diǎn)有很大的關(guān)聯(lián)。

（二）年級(jí)因素。

李文仰]研究高職大學(xué)生職業(yè)成熟度，認(rèn)為職業(yè)生涯成熟度隨年級(jí)增加而增加。Achebet以尼日利亞大學(xué)生為對(duì)象，探討其職業(yè)生涯發(fā)展，Lokan研究加拿大大學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度均認(rèn)為隨年級(jí)增加而增加。蘇鈕婷研究不同年級(jí)的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計(jì)劃與生涯行動(dòng)上有顯著差異。但也有學(xué)者持不同看法，認(rèn)為不同年級(jí)對(duì)青少年職業(yè)生涯發(fā)展無(wú)顯著差異。綜觀以上研究，年級(jí)與生涯發(fā)展的相關(guān)并無(wú)一致結(jié)果，但以青少年為研究對(duì)象而言，似乎職業(yè)生涯發(fā)展有隨年級(jí)增加而增加的趨勢(shì)。

多重比較顯示，大一、大二護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)識(shí)的得分上低于大三、大四學(xué)生，大一、大二學(xué)生在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃總分上低于大四學(xué)生。這主要是因?yàn)榇笠缓痛蠖W(xué)生接觸護(hù)理職業(yè)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，特別是大一的課程主要是以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主，而臨床實(shí)踐大多安排在大三、大四，而大一、大二只是有少部分臨床護(hù)理見(jiàn)習(xí)課程；另一方面雖然學(xué)校一般都會(huì)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育了解本專業(yè)，但了解片面，不及親身體驗(yàn)實(shí)踐了解的深刻；此外目前我國(guó)的職業(yè)生涯教育無(wú)論從理論體系，還是從具體實(shí)施上都只是剛剛起步，處于拓荒時(shí)期，尚未建立起完整的職業(yè)信息庫(kù)。許多高校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育較多關(guān)注理論和就業(yè)問(wèn)題，而且大部分是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)，缺少專業(yè)針對(duì)性。由此看來(lái)學(xué)校應(yīng)在護(hù)理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后及時(shí)做好職業(yè)認(rèn)識(shí)教育，以便學(xué)生及早規(guī)劃以后的學(xué)習(xí)和生活。

（三）家庭因素

我們發(fā)現(xiàn)父親職業(yè)對(duì)護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認(rèn)識(shí)維度有影響，母親職業(yè)對(duì)護(hù)理本科生職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系維度有影響（P <； 0.05。多個(gè)樣本均數(shù)的比較顯示，從事不同行業(yè)的父母親對(duì)其影響的方面不一樣，這可能與從事的行業(yè)性質(zhì)有關(guān)，比如從事農(nóng)林類職業(yè)更傾向于探索與冒險(xiǎn)，經(jīng)商的人更擅長(zhǎng)于人際交往等?？傮w來(lái)說(shuō)，母親職業(yè)對(duì)護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響面要多，這可能與護(hù)理職業(yè)的特色以及母親在家庭中擔(dān)任的角色有關(guān)。我們的調(diào)查對(duì)象大部分為女生，作為女生可能跟母親走的更近一些，跟母親更容易溝通，而且處于青春期的少女們更需要母親各方面的指導(dǎo)，因此母親的職業(yè)在無(wú)形中就影響到孩子的生涯發(fā)展。護(hù)理專業(yè)的主題就是照顧，長(zhǎng)期以來(lái)母親就被認(rèn)為是承擔(dān)家庭照顧的主體。

（四）輔導(dǎo)干預(yù)

本研究利用團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有效地使學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃的意義、更好的認(rèn)識(shí)自我、探索自我、了解社會(huì)、了解職業(yè)，能客觀地將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)信心方面，干預(yù)組干預(yù)前較干預(yù)后略有提高，但差異不顯著；對(duì)照組干預(yù)前較干預(yù)后略低，但差異不顯著；干預(yù)后干預(yù)組較對(duì)照組有提高。說(shuō)明本次團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)信心存在一定影響，但要在短期內(nèi)徹底改變成員的就業(yè)信心，也是有些困難的。分析其原因就業(yè)信心在很大程度上受其他很多因素的影響，比如說(shuō)學(xué)校、專業(yè)、能力、社會(huì)關(guān)系等等，而這些因素都是客觀存在的，較難在短時(shí)間內(nèi)改變。

三、如何對(duì)護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

（一）引導(dǎo)護(hù)理本科生實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒

自我認(rèn)知是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，就是要真實(shí)描繪自己，正確評(píng)價(jià)自我。首先通過(guò)自我評(píng)估，尋找個(gè)人核心價(jià)值觀，重點(diǎn)是評(píng)估分析自己的能力、興趣、職業(yè)生涯、人生目標(biāo)、工作環(huán)境等，目的在于使個(gè)人達(dá)到“知己之長(zhǎng)、知己之短、知己所能、知己所不能”的境界。自我認(rèn)知除了自己本身的了解外，還應(yīng)利用一些科學(xué)的測(cè)試方式和周圍人的評(píng)價(jià)，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校使用職業(yè)測(cè)評(píng)體系，職業(yè)測(cè)評(píng)是心理測(cè)量技術(shù)在職業(yè)管理領(lǐng)域的應(yīng)用，它是以心理測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)人的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

（二）指導(dǎo)護(hù)理本科生進(jìn)行職業(yè)分析與職業(yè)探索

職業(yè)分析。社會(huì)雖然是不斷變化發(fā)展的，但是不同的職業(yè)具有其自身的一些特征，處在不同環(huán)境下的同一種職業(yè)也具有各自的特征。本次調(diào)查選取的兩所城市因?yàn)榄h(huán)境的不同，護(hù)理本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念也存在差別。職業(yè)生涯規(guī)劃要考慮到職業(yè)區(qū)域的具體特點(diǎn)來(lái)了解職業(yè)所需的一般素質(zhì)要求及特殊能力要求，不同的職業(yè)崗位對(duì)求業(yè)者的自身素質(zhì)和能力有著不同的要求。

第4篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】 療養(yǎng)院;非現(xiàn)役文職護(hù)士;壓力;職業(yè)規(guī)劃

非現(xiàn)役文職護(hù)士是按照規(guī)定的編制聘用到部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中履行現(xiàn)役軍人護(hù)士崗位職責(zé)的非現(xiàn)役人員,杭州療養(yǎng)院自2006年起已陸續(xù)有3批近150名文職護(hù)士充實(shí)到療養(yǎng)一線護(hù)理崗位。非現(xiàn)役文職護(hù)士制度的實(shí)施,在確保療養(yǎng)、護(hù)理、科研等任務(wù)的完成方面發(fā)揮積極作用,有效地緩解了部隊(duì)療養(yǎng)院護(hù)理人員不足的現(xiàn)象[1]。但作為一項(xiàng)新生制度,與傳統(tǒng)的軍人護(hù)士和聘用護(hù)士相比,非現(xiàn)役文職護(hù)士在編制、薪酬、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、培訓(xùn)、晉升和個(gè)人職業(yè)發(fā)展等方面都存在著差異,這些因素帶來(lái)的工作壓力直接影響著該群體對(duì)自身工作的滿意度,同時(shí)因相關(guān)配套制度的缺乏使該群體的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清晰,進(jìn)而影響護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。為了解現(xiàn)狀,找出文職護(hù)士管理存在的問(wèn)題,我們于2009年10―12月對(duì)杭州3所軍隊(duì)療養(yǎng)院非現(xiàn)役文職護(hù)士進(jìn)行了工作滿意度和職業(yè)規(guī)劃傾向調(diào)查。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象以科室為單位按比例抽取杭州療養(yǎng)院本部及空勤療區(qū)、海勤療區(qū)100名非現(xiàn)役文職護(hù)士為調(diào)查對(duì)象,采用無(wú)記名作答方式,其中男性1名,女性99名;年齡:21～30歲,平均(25.23±3.17)歲;婚姻狀況:已婚22名,未婚78名;學(xué)歷:本科17名,大專83名;職稱:護(hù)師19名,護(hù)士81名;工作年限:6個(gè)月～9年,平均(4.27±2.85)年。

1.2方法自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,經(jīng)相關(guān)人員討論后定稿,內(nèi)容共3個(gè)部分:①一般情況。②工作壓力及相關(guān)因素調(diào)查。③職業(yè)發(fā)展方向傾向調(diào)查。其中第2部分含10個(gè)相關(guān)因素項(xiàng),第3部分含5個(gè)傾向方向,均為封閉式問(wèn)卷,各項(xiàng)目采用5分制,滿意度高和傾向強(qiáng)烈的評(píng)分亦高。本次共發(fā)放問(wèn)卷100份,回收100份,回收率100%,有效問(wèn)卷100份,有效率100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理將調(diào)查數(shù)據(jù)初步處理后,輸入SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2.1非現(xiàn)役文職護(hù)士工作壓力分析非現(xiàn)役文職護(hù)士整體壓力處于較高水平,平均(3.92±0.31)分,壓力主要來(lái)源為淘汰機(jī)制的施行、特勤療養(yǎng)專業(yè)知識(shí)缺乏、部隊(duì)嚴(yán)格的管理措施及發(fā)展前景不明朗等(表1)。

2.2非現(xiàn)役文職護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃傾向分析該護(hù)士群體對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃整體欠清晰,部分護(hù)士對(duì)向管理崗位晉升、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升意愿較強(qiáng)烈(表2)。

3討論

3.1療養(yǎng)院非現(xiàn)役文職護(hù)士整體工作壓力較大此次調(diào)查表明,杭州3家部隊(duì)療養(yǎng)院非現(xiàn)役文職護(hù)士整體工作壓力較大,這和非現(xiàn)役文職護(hù)士的特殊身份密切相關(guān)。非現(xiàn)役文職護(hù)士是流動(dòng)的社會(huì)人才,是聘用到部隊(duì)里履行作戰(zhàn)保障任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員。因非現(xiàn)役文職護(hù)士的聘用需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試考核程序,競(jìng)爭(zhēng)較為激烈,每一位能進(jìn)入部隊(duì)的非現(xiàn)役文職護(hù)士都是優(yōu)秀者。但進(jìn)入部隊(duì)后并不能享有軍人護(hù)士一樣的職業(yè)安全感,需面臨淘汰機(jī)制。這一方面能促使非現(xiàn)役文職護(hù)士不斷努力提升自身水平,維持良好的工作狀態(tài),保持較好的工作業(yè)績(jī);另一方面,易使非現(xiàn)役文職護(hù)士產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感,并時(shí)刻提醒自己避免犯錯(cuò),形成高壓的工作狀態(tài)。此外,由地方高校招聘進(jìn)入部隊(duì)的非現(xiàn)役文職護(hù)士,雖沒(méi)有軍籍,但要履行作戰(zhàn)保障的任務(wù),雖然等同于軍隊(duì)干部護(hù)士,但因從未接受過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練,故缺乏軍事素質(zhì)[2]。對(duì)特勤療養(yǎng)技能缺乏,短期內(nèi)也難以適應(yīng)部隊(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律和作息制度,進(jìn)而造成工作與生活不能協(xié)調(diào),引發(fā)相應(yīng)的工作壓力。

3.2療養(yǎng)院非現(xiàn)役文職護(hù)士對(duì)自身發(fā)展前景不明確此次調(diào)查有關(guān)工作壓力的因素中,對(duì)自身發(fā)展前景不明朗得分較高。作為一項(xiàng)創(chuàng)新的人才制度,雖然總部相關(guān)文件規(guī)定較為全面,但實(shí)際應(yīng)用中個(gè)別環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)[3]。相關(guān)的崗位晉升、培養(yǎng)方向、晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定等配套制度和措施尚在探索和完善之中。與軍人護(hù)士相比,非現(xiàn)役文職護(hù)士的工作穩(wěn)定性和連續(xù)性不夠,也缺乏清晰的職業(yè)發(fā)展路徑圖,這使非現(xiàn)役文職護(hù)士對(duì)自身缺乏公平感和被認(rèn)同感,甚至部分護(hù)士產(chǎn)生自己現(xiàn)有工作是“吃青春飯”的想法。且軍隊(duì)療養(yǎng)院的護(hù)理技能較局限,難以達(dá)到醫(yī)院臨床護(hù)理所具有的普遍適用性,同樣工作年限的療養(yǎng)院護(hù)士面向社會(huì)再次就業(yè)時(shí)沒(méi)有醫(yī)院臨床護(hù)士的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。這些不明確的因素給非現(xiàn)役文職護(hù)士造成相當(dāng)大的職業(yè)壓力,也是療養(yǎng)院非現(xiàn)役文職護(hù)士流失的主要原因之一。

3.3療養(yǎng)院應(yīng)給非現(xiàn)役文職護(hù)士創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展空間在職業(yè)生涯規(guī)劃傾向調(diào)查中,沒(méi)有明確的發(fā)展方向項(xiàng)目得分最高。分析其原因,一是部隊(duì)現(xiàn)行的非現(xiàn)役文職制度缺乏后續(xù)的配套措施,對(duì)非現(xiàn)役文職護(hù)士群體沒(méi)有具體的培養(yǎng)目標(biāo);二是受制度限制,目前各療養(yǎng)院提拔非現(xiàn)役文職護(hù)士擔(dān)任管理者只是個(gè)案,尚處于探索階段,未形成普遍性;三是療養(yǎng)院的護(hù)理對(duì)象特殊性導(dǎo)致護(hù)理技術(shù)的局限,療養(yǎng)護(hù)理也未能形成獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)資格體系。其實(shí),療養(yǎng)康復(fù)護(hù)理工作涉及的知識(shí)面廣泛,在療養(yǎng)工作中所占的比重很高[4]。而職業(yè)生涯規(guī)劃的焦點(diǎn)是個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)可行的機(jī)會(huì)匹配上。索南費(fèi)爾德提出劃分組織的職業(yè)生涯管理模式的二個(gè)維度,一是對(duì)外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的開(kāi)放性,二是組織內(nèi)部員工晉升競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度[5]。按此標(biāo)準(zhǔn),軍隊(duì)療養(yǎng)院非現(xiàn)役文職護(hù)士群體為棒球隊(duì)形組織,其發(fā)展前景受到來(lái)自外部競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的雙重威脅。當(dāng)向管理崗位晉升無(wú)制度支持,療養(yǎng)護(hù)理技術(shù)資格體系又不具備時(shí),有些護(hù)士就會(huì)選擇適用性更強(qiáng)的臨床護(hù)理技能的提升作為自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,這實(shí)為不得已而為之。因此,給予非現(xiàn)役文職護(hù)士群體以清晰的職業(yè)發(fā)展路徑,提供良好的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃很有必要。

4小結(jié)

軍隊(duì)療養(yǎng)院非現(xiàn)役文職護(hù)士是一個(gè)新生群體,已逐步成為完成各項(xiàng)療養(yǎng)任務(wù)的主力,但相應(yīng)配套制度的不完善使之承受較大的工作壓力。高強(qiáng)度的工作壓力會(huì)使護(hù)士產(chǎn)生工作疲憊感,表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,易激惹,對(duì)服務(wù)對(duì)象不關(guān)心,并會(huì)影響護(hù)士的身心健康,使護(hù)理質(zhì)量下降[6]。作為管理者,應(yīng)充分肯定療養(yǎng)院非現(xiàn)役文職護(hù)士的成績(jī),在肯定淘汰機(jī)制積極作用的同時(shí),適時(shí)改進(jìn)具體實(shí)施舉措,積極探索文職護(hù)士的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展路徑,為其提供培養(yǎng)和晉升機(jī)會(huì),創(chuàng)造公平、良好的工作環(huán)境,以保障療養(yǎng)護(hù)理質(zhì)量,穩(wěn)定非現(xiàn)役護(hù)理隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職高專 護(hù)生 專業(yè)思想

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.060

專業(yè)思想是指人們對(duì)自己所從事專業(yè)總的觀點(diǎn)和態(tài)度[1]。護(hù)理專業(yè)思想是指學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)護(hù)理工作的理解、從事護(hù)士職業(yè)的信念以及職業(yè)榮譽(yù)感等?？隙ǘe極的專業(yè)思想有助于提高護(hù)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高職高專護(hù)理教育是我國(guó)護(hù)理教育體系中的一個(gè)重要組成部分，提高高職高專護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度，對(duì)穩(wěn)定護(hù)士隊(duì)伍、保證護(hù)理人才梯隊(duì)建設(shè)、促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也可反映出高職高專護(hù)理教育的效果。

有調(diào)查顯示，專科護(hù)生入學(xué)時(shí)自愿選擇護(hù)理專業(yè)僅占61.16%，了解、喜歡護(hù)理工作分別占36%和37.63%，愿意終身從事護(hù)理工作占53.85%[3]。另一項(xiàng)針對(duì)含高職高專學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生僅有26.71%是因個(gè)人理想填報(bào)護(hù)理專業(yè)[3]，可見(jiàn)高職高專護(hù)生中專業(yè)思想不穩(wěn)定現(xiàn)象較為普遍。專業(yè)思想問(wèn)題在一定程度上會(huì)阻礙了學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。因此，應(yīng)采取有效措施，根據(jù)高職教育的教育目標(biāo)，針對(duì)護(hù)生的專業(yè)思想進(jìn)行合理的分析和研究，通過(guò)各種途徑幫助護(hù)生消除專業(yè)情緒、克服專業(yè)學(xué)習(xí)障礙、糾正錯(cuò)誤的專業(yè)思想，幫助他們樹(shù)立正確的專業(yè)思想。高職學(xué)制短，除最后一年實(shí)習(xí)外，在校時(shí)間只有兩年，且不同年級(jí)的護(hù)生有不同的特點(diǎn)、思想和變化，規(guī)律也各不一樣，所以應(yīng)根據(jù)其不同時(shí)期的特點(diǎn)，分階段，有步驟，有計(jì)劃地開(kāi)展專業(yè)思想教育。同時(shí)，要把專業(yè)思想教育與校園文化活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，更好地幫助護(hù)生提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的專業(yè)觀，更好地做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1 專業(yè)思想教育第一課――新生入學(xué)教育

專業(yè)思想教育是大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]，是大學(xué)生涯的起點(diǎn)和基石，對(duì)大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯具有導(dǎo)航性作用。專業(yè)思想教育對(duì)于學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心、鞏固專業(yè)思想和愛(ài)校、愛(ài)專業(yè)、愛(ài)行業(yè)具有十分重要的作用[5]。護(hù)理院校應(yīng)在護(hù)生入校時(shí)通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)情況、發(fā)展前景等方面進(jìn)行教育，幫助護(hù)生盡快融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，幫助護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力；鼓勵(lì)護(hù)生學(xué)習(xí)人文精神、把握人文關(guān)懷的內(nèi)涵；定期邀請(qǐng)護(hù)理前輩與護(hù)生座談，講述工作內(nèi)容、感受體會(huì)、成長(zhǎng)感悟等，激發(fā)護(hù)生職業(yè)自豪感，教育護(hù)生樹(shù)立正確的專業(yè)思想和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)護(hù)生吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，使其積極投入到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中。

2 輔導(dǎo)員、班主任日常管理工作中滲透專業(yè)思想教育

護(hù)生在校期間接觸最為頻繁、時(shí)間最長(zhǎng)的還是做學(xué)生日常管理工作的輔導(dǎo)員和班主任老師，護(hù)理學(xué)又是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，輔導(dǎo)員、班主任的專業(yè)修養(yǎng)會(huì)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間與護(hù)生接觸在無(wú)形之中對(duì)其一生的工作和生活產(chǎn)生重要影響。因此，輔導(dǎo)員、班主任老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)修養(yǎng)，或者鼓勵(lì)專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員，這樣才能在平時(shí)和學(xué)生交流過(guò)程中從專業(yè)方面為學(xué)生答疑解惑，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)心態(tài)。態(tài)度是由模仿他人的行為而習(xí)得的，在觀察他人做出行為選擇時(shí)，學(xué)習(xí)者獲得了關(guān)于榜樣行為、行為情景以及行為結(jié)果的知識(shí)，從而影響自身的態(tài)度[6]。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)在學(xué)生面前塑造良好的自我形象，將自身對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解和情感傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；而且在思想教育中可以融入愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心“四心”理念，激發(fā)護(hù)生對(duì)于護(hù)理職業(yè)的崇敬和渴望，堅(jiān)定其職業(yè)信念。

此外，輔導(dǎo)員、班主任還要注重對(duì)專業(yè)資源積累。如通過(guò)建立已畢業(yè)學(xué)生的QQ群，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座等方式，與往屆學(xué)生保持聯(lián)系，以他們作為實(shí)例對(duì)新生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，同時(shí)也為下屆學(xué)生的努力指明方向。

3 借助校園文化載體，擴(kuò)展專業(yè)思想教育

校園文化是最富滲透性的一種教育影響因素[7]，對(duì)護(hù)生專業(yè)思想的形成具有潛移默化的效果。護(hù)理專業(yè)院校在校園環(huán)境建設(shè)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，展現(xiàn)護(hù)理人員端莊、親切、陽(yáng)光、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行護(hù)理專業(yè)氛圍的規(guī)劃建設(shè)，如建立南丁格爾銅像、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者事跡長(zhǎng)廊、護(hù)理老前輩名言畫像等，讓學(xué)生走進(jìn)校園就能感受到一種濃厚的專業(yè)氛圍和文化積淀，在不知不覺(jué)中受到感染和熏陶，并將這種精神逐步內(nèi)化為個(gè)人的思想意識(shí)和行動(dòng)。

另一方面，護(hù)理院校應(yīng)利用各類校園文化活動(dòng)開(kāi)展專業(yè)思想教育，如通過(guò)組織護(hù)生參與“5?12”國(guó)際護(hù)士節(jié)傳統(tǒng)授帽儀式、舉辦護(hù)理操作技能競(jìng)賽、開(kāi)展以醫(yī)學(xué)道德為主題的辯論、征文、朗誦、演講等活動(dòng)，舉辦護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會(huì)等形式的專業(yè)活動(dòng)，進(jìn)一步加深護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)和了解，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

4 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)滿足感

通過(guò)開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織護(hù)生到社區(qū)、福利院等地開(kāi)展志愿服務(wù)、醫(yī)療知識(shí)宣教、義診、義務(wù)獻(xiàn)血、無(wú)償捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞和健康教育等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到護(hù)理工作的科學(xué)性，它能使人類增進(jìn)健康、保持健康、減輕痛苦；護(hù)理工作的藝術(shù)性，它能給患者帶來(lái)美的感受；讓護(hù)生體驗(yàn)到護(hù)理工作的崇高性，了解到隨著社會(huì)的進(jìn)步、人們生活水平的提高、醫(yī)療衛(wèi)生保障制度的完善，護(hù)理工作越來(lái)越被人們所重視、越來(lái)越被人們所需要，護(hù)生從服務(wù)對(duì)象的感謝中會(huì)收獲到滿足感、成就感，從而堅(jiān)定從事護(hù)理工作的決心。

5 及早開(kāi)展護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)護(hù)生發(fā)展

護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃是護(hù)生在職業(yè)生涯過(guò)程中，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來(lái)要從事的護(hù)理職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的規(guī)劃。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生理清思路，使之認(rèn)識(shí)自身、確定人生方向，提供奮斗策略，將個(gè)人的發(fā)展和護(hù)理事業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對(duì)護(hù)生起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)護(hù)生不斷進(jìn)取。護(hù)理院校應(yīng)及早引導(dǎo)護(hù)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以多種形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。如開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，針對(duì)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，由專職教師向護(hù)生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識(shí)；學(xué)校還可以邀請(qǐng)資深人士、老校友等與護(hù)生面對(duì)面溝通與交流，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助護(hù)生早做規(guī)劃；開(kāi)展咨詢活動(dòng)，舉行邀請(qǐng)?jiān)诼氉o(hù)士、高年級(jí)學(xué)生、研究生等解答護(hù)生關(guān)心的深造、晉升、臨床科研及管理等方面的問(wèn)題，幫助護(hù)生明確目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

6 把專業(yè)思想教育融入到專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中

專業(yè)教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)前景等情況都了解得比較透徹，學(xué)生從他們那里得到本專業(yè)的信息會(huì)更加全面，他們能夠更系統(tǒng)地解決學(xué)生的困惑。專業(yè)教師應(yīng)把專業(yè)思想教育作為自己的責(zé)任，精通護(hù)理專業(yè)的知識(shí)和技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，在從事專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注重學(xué)生的專業(yè)思想教育，要善于結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)開(kāi)展思想品德與行為的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待業(yè)內(nèi)的現(xiàn)狀及前景，有意識(shí)地把專業(yè)思想教育融入到日常教學(xué)任務(wù)中去，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

7 臨床實(shí)習(xí)帶教老師言傳身教強(qiáng)化專業(yè)思想

護(hù)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)中的重要組成部分，是護(hù)生畢業(yè)后適應(yīng)臨床工作的必不可少的環(huán)節(jié)。各教學(xué)醫(yī)院管理者應(yīng)挑選一批專業(yè)思想及專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀臨床帶教老師，注重對(duì)帶教老師的培養(yǎng)，帶教老師的工作態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、道德水平等都能潛移默化地影響實(shí)習(xí)護(hù)生。只有帶教教師的素質(zhì)提高了，才能引導(dǎo)學(xué)生從理論上和實(shí)踐上認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)的重要性，他們才能真正熱愛(ài)護(hù)理學(xué)，才能積極投身于工作中。

總之，護(hù)理院校教師、臨床護(hù)理工作者都應(yīng)樹(shù)立專業(yè)思想教育意識(shí)，應(yīng)將專業(yè)思想教育貫穿于高職學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)校各個(gè)層面都有責(zé)任和義務(wù)幫助護(hù)生正確了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)，鞏固專業(yè)思想，幫助他們認(rèn)識(shí)專業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)習(xí)專業(yè)的價(jià)值和意義，讓護(hù)生牢固樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，形成穩(wěn)定、積極向上、充滿活力的專業(yè)學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與信心。

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第6篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和謀劃，是對(duì)職業(yè)前途的瞻望，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的前題。正確的生涯規(guī)劃可以幫助我們目標(biāo)正確的發(fā)展自己，只有不斷追求和改善自己才會(huì)成為成功者；可以幫助我們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，了解自己的短處，才能改進(jìn)自己、提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。只有制定出符合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能把命運(yùn)把握在自己手中，才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

二、自我分析

1、自我介紹

我是李zz，10級(jí)大專的一名學(xué)生，就讀于青島衛(wèi)校，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)。

2、性格分析

性格是一個(gè)人對(duì)事物的穩(wěn)定態(tài)度與其相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。我的性格屬于中間型，具有現(xiàn)實(shí)性，適應(yīng)性，安全性，計(jì)劃性，縝密性的特征。

A我喜歡計(jì)劃自己的活動(dòng)并指導(dǎo)別人活動(dòng)，喜歡對(duì)將要發(fā)生的事情做出決定。

B我善于與人合作，并期望得到合作伙伴的認(rèn)同。

3、職業(yè)興趣

職業(yè)興趣是一個(gè)人對(duì)工作的態(tài)度 ，對(duì)工作的適應(yīng)能力，表現(xiàn)為有從事相關(guān)工作的愿望和興趣，擁有職業(yè)興趣才會(huì)增加個(gè)人的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就性。

A我喜歡安穩(wěn)有秩序的工作，做事方面細(xì)心有條理，還喜歡樂(lè)于助人，有責(zé)任心、耐心，重視社會(huì)義務(wù)和社會(huì)道德，并追求社會(huì)地位。

B家人主要從事醫(yī)療工作，對(duì)家中長(zhǎng)輩的職業(yè)比較熟悉，最后在家人共同協(xié)商下選擇了這個(gè)職業(yè)。

C當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療的需求原來(lái)越多，政府實(shí)行醫(yī)療改革，各大各小的醫(yī)療機(jī)構(gòu)廣泛招醫(yī)療崗位的人才。

4、價(jià)值觀

價(jià)值決定人的就業(yè)方向和職業(yè)行為，是人在從業(yè)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力。

A我追求成就感，希望得到社會(huì)的認(rèn)同，重視別人對(duì)我的評(píng)價(jià)。

B我重視我所從事的職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用，希望為社會(huì)和他人貢獻(xiàn)一份力量。

C重視所從事的職業(yè)能明顯、有效的增強(qiáng)自己的收入，重視收入不斷增長(zhǎng)。

D重視所從事的職業(yè)對(duì)家庭的影響。

E能滿足基本的需求，安全感，職業(yè)變動(dòng)可能性小。

5、行為習(xí)慣

習(xí)慣是一種定型的行為，是長(zhǎng)期累積，反復(fù)強(qiáng)化的產(chǎn)物，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的。

A我喜歡學(xué)習(xí)，自己可以自主閱讀一些課外讀物，并從中汲取知識(shí)。

B樂(lè)于手腦并用，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

C習(xí)慣去制定計(jì)劃，并按計(jì)劃完成各項(xiàng)工作。

6、能力

能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的能動(dòng)實(shí)踐能力。

A可以理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題。

B我可以清楚而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀念。

C能對(duì)事物做出很好的反應(yīng)。

三、環(huán)境分析

1、學(xué)校因素：作為一個(gè)中職學(xué)校，有充足的設(shè)備，有優(yōu)秀的教師資源，并與國(guó)外醫(yī)院有著聯(lián)系，提供出國(guó)機(jī)會(huì)。

2、家庭因素：家人的支持，并且家人大多是從事醫(yī)療工作，在這種環(huán)境的熏陶下，使我熱愛(ài)這門行業(yè)。

3、環(huán)境因素：政府現(xiàn)在實(shí)行醫(yī)療改革，每個(gè)醫(yī)院都需要護(hù)理人員。

四、確定發(fā)展目標(biāo)

人因?yàn)橛心繕?biāo)才會(huì)不斷的追求，才會(huì)擁有美好人生。發(fā)展目標(biāo)是建立在符合實(shí)際的基礎(chǔ)之上的，只有實(shí)事求是，才能使自己的學(xué)習(xí)工作以及各種行為措施沿著路線前進(jìn)。

1、近期目標(biāo)：熱心集體活動(dòng)，提高交際能力，跟上文化課，精學(xué)重點(diǎn)科目，在二年級(jí)拿下英語(yǔ)二級(jí)的認(rèn)證，畢業(yè)拿下護(hù)士上崗證，考上本科院校繼續(xù)深造。

2、遠(yuǎn)期目標(biāo)：進(jìn)入醫(yī)院工作，在工作生活中培養(yǎng)素質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取成為像李桂美一樣優(yōu)秀的護(hù)士。

五、規(guī)劃

1、在校期間

A、在老師同學(xué)的監(jiān)督下，爭(zhēng)取考出育嬰師的證明。

B、堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在外國(guó)人在我國(guó)的數(shù)量越來(lái)越多，英語(yǔ)變得很重要，掌握英語(yǔ)，才會(huì)立足于社會(huì)。

2、踏入社會(huì)

A、在醫(yī)院中實(shí)習(xí)，多向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，多練習(xí)，多和病人溝通。

B、處理好人際關(guān)系，形成良好的發(fā)展環(huán)境。

六、制定實(shí)施步驟與措施

第一步：在校努力學(xué)習(xí)，成為一名優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。

第二步：畢業(yè)后進(jìn)入一家大醫(yī)院實(shí)習(xí)，熟悉操作技術(shù)，考本深造。

第三步：努力鉆研，認(rèn)真為病人服務(wù)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員。

七、調(diào)整與評(píng)價(jià)

（一）、調(diào)整

由于發(fā)展的需要，可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，必須及時(shí)調(diào)整近期目標(biāo)和發(fā)展措施，甚至調(diào)整長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

1、根據(jù)實(shí)習(xí)中和求職過(guò)程中的體驗(yàn)，依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)供需實(shí)際，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。

2、從事工作一定時(shí)間，根據(jù)從業(yè)過(guò)程中對(duì)自身的體驗(yàn)，根據(jù)環(huán)境和自身素質(zhì)的變化，在職業(yè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中調(diào)整。

（二）、評(píng)價(jià)

個(gè)人：在工作中，自己可以充分發(fā)展，并通過(guò)努力可以在工作中發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步中取得成就，工資待遇還算滿意，可以處理好人際關(guān)系。

家庭：父母理解我的工作需求，并支持我給予我鼓勵(lì)。

同學(xué)：同學(xué)對(duì)我的規(guī)劃很認(rèn)同，符合實(shí)際發(fā)展。

第7篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)士；考核和鑒定手冊(cè)；臨床帶教；體會(huì)

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0807-02

試用期護(hù)士是指通過(guò)應(yīng)聘方式到醫(yī)院準(zhǔn)備從事臨床護(hù)理工作但還未能獨(dú)立勝任護(hù)理工作崗位的護(hù)理人員。[1]我院是一家民營(yíng)醫(yī)院，如何高效、快捷的進(jìn)行護(hù)理教育培訓(xùn)，使試用期護(hù)士盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，為培養(yǎng)臨床護(hù)理中堅(jiān)力量奠定基礎(chǔ)，已成為一項(xiàng)舉足輕重的任務(wù)。為此在帶教過(guò)程中，我們不斷探索，逐步建立《試用期護(hù)士考核和鑒定手冊(cè)》應(yīng)用于臨床帶教，取得了滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 帶教對(duì)象 我院2012年12月至2013年10月共招聘新護(hù)士25名， 其中大專學(xué)歷22名、中專學(xué)歷2名、本科學(xué)歷1名；男護(hù)士1名，女護(hù)士24名。年齡20-36歲，平均年齡28歲。

1.2方法

1.2.1 設(shè)計(jì)思路 在對(duì)試用期護(hù)士的崗前培訓(xùn)中，我們采取院科兩級(jí)的培訓(xùn)方式。護(hù)理部層面的培訓(xùn)著重于各科適用的基礎(chǔ)理論知識(shí)、核心制度、護(hù)理病歷書寫、護(hù)士禮儀、護(hù)患溝通、日常護(hù)理技能、急救護(hù)理技能等的培訓(xùn)。此外，著眼于科室層面帶教方式的改革，開(kāi)院至2012年，沿用以往常規(guī)的帶教模式，對(duì)試用期護(hù)士的培訓(xùn)有固定的帶教老師和框架性各?？频膸Ы虄?nèi)容，但帶教的期限不夠明確，教授與考核的內(nèi)容不夠細(xì)化，2012年底開(kāi)始，我院根據(jù)新入職護(hù)士試用2個(gè)月定科室的決策，護(hù)理部設(shè)計(jì)了2個(gè)月為時(shí)限的?？苹蛡€(gè)體化相結(jié)合的《試用期護(hù)士考核和鑒定手冊(cè)》，以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》。

1.2.2 試用期護(hù)士培訓(xùn)及鑒定手冊(cè)的涵蓋內(nèi)容 該手冊(cè)包括：護(hù)士基本資料欄、培訓(xùn)目標(biāo)、前1個(gè)月專業(yè)能力培訓(xùn)評(píng)分表、后1個(gè)月專業(yè)能力培訓(xùn)評(píng)分表、周小結(jié)、月評(píng)價(jià)、定科評(píng)價(jià)表七個(gè)方面。

1.2.2.1試用期護(hù)士個(gè)人資料欄 個(gè)人細(xì)化填寫姓名、出生年月、地址、聯(lián)系方式（含親屬）、特長(zhǎng)、畢業(yè)學(xué)校、所獲得的榮譽(yù)、資質(zhì)等基本信息，便于帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)對(duì)新護(hù)士進(jìn)行全面了解。

1.2.2.2 試用期護(hù)士培訓(xùn)目標(biāo) 目標(biāo)：①培養(yǎng)新入職護(hù)士的集體歸屬感、榮譽(yù)感；②培養(yǎng)良好的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)技能；③熟悉科室各班崗位職責(zé)；④掌握科室一般護(hù)理工作流程；⑤熟悉工作物品擺放的位置；⑥熟悉科室各類儀器的操作使用；⑦掌握科室常見(jiàn)的護(hù)理技術(shù)；⑧掌握科室常見(jiàn)疾病的護(hù)理常規(guī)；⑨熟悉專科急救知識(shí)技能；⑩提供患者整體性的護(hù)理。同時(shí)闡述培訓(xùn)的方法、專業(yè)能力評(píng)分與考核的方法。

1.2.2.3 階段專業(yè)能力培訓(xùn)及評(píng)分表 護(hù)理部、護(hù)士長(zhǎng)與帶教老師結(jié)合專科和培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了六大模塊（主要含：病室常規(guī)、護(hù)理表單、常用護(hù)理技術(shù)、常用藥物消毒劑的使用管理、常用儀器設(shè)備的使用、?？茦I(yè)務(wù)理論技能），180個(gè)左右的細(xì)化培訓(xùn)項(xiàng)目。設(shè)身處地地從新入職護(hù)士的角度出發(fā)：細(xì)到科室工作同事的認(rèn)識(shí)、一件物品的擺放位置、一張張護(hù)理表單的熟悉等都逐一列為培訓(xùn)和考核評(píng)分的項(xiàng)目，記錄培訓(xùn)考核時(shí)間，體現(xiàn)培訓(xùn)進(jìn)度，由帶教老師和試用期護(hù)士共同完成。

1.2.2.4周小結(jié) 對(duì)照階段專業(yè)能力培訓(xùn)評(píng)分表進(jìn)行周計(jì)劃的設(shè)定和學(xué)習(xí)情況小結(jié)，由帶教老師和試用期護(hù)士共同探討、協(xié)商完成。

1.2.2.5月評(píng)價(jià) 對(duì)上月學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和下一步學(xué)習(xí)的需求。評(píng)價(jià)方式有：自我評(píng)價(jià)、帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)對(duì)試用期護(hù)士的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。由護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師、試用期護(hù)士共同完成。

1.2.2.6 定科評(píng)價(jià)表 試用期護(hù)士入職2月，以2個(gè)月為試用期的帶教結(jié)束所進(jìn)行的總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有：自我評(píng)價(jià)、帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)對(duì)試用期護(hù)士的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

1.2.3 實(shí)施細(xì)則 在2個(gè)月的培訓(xùn)階段，護(hù)理部統(tǒng)一設(shè)定為兩個(gè)時(shí)段來(lái)完成。

1.2.3.1 前1個(gè)月 試用期護(hù)士入職的前1個(gè)月，本期要完成的專業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目占總項(xiàng)目的70%，實(shí)行一對(duì)一專人的帶教方式。前期帶教的主要目標(biāo)是使新入職護(hù)士盡快熟悉醫(yī)院及科室環(huán)境，熟悉醫(yī)院及科室主要的規(guī)章制度、工作流程，了解各崗位的工作職責(zé)，掌握本科室的常見(jiàn)病護(hù)理常規(guī)，掌握本科室常用藥物的使用，能勝任本科室常見(jiàn)的基本技能操作項(xiàng)目。

1.2.3.2 后1個(gè)月 為護(hù)士入職的第2個(gè)月，該階段護(hù)士已基本熟悉本科室的工作流程和各班次工作內(nèi)容，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的護(hù)理操作技能和基礎(chǔ)護(hù)理工作?？剖议_(kāi)始實(shí)行跟崗位帶教。此階段的護(hù)士開(kāi)始嘗試跟不同的帶教老師上不同的班次或接受不同的專業(yè)能力訓(xùn)練。更多地接受?？茘徫蛔o(hù)理知識(shí)和技能的培訓(xùn)，為獨(dú)立承擔(dān)各班崗位職責(zé)打下基礎(chǔ)。

1.2.4 培訓(xùn)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的不同，培訓(xùn)方法分為：院級(jí)講課、科級(jí)小講課、一對(duì)一傳授、自學(xué)四種形式。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成都有帶教老師或護(hù)士長(zhǎng)的考核評(píng)分，項(xiàng)目評(píng)分分四個(gè)層次：完全掌握（90-100%）3分，基本掌握（60-80%）2分，初步了解（30%-50%）1分，完全不會(huì)0分。

2 結(jié)果

類比2010年到2011年同期試用期護(hù)士的帶教工作，首先依據(jù)明尼蘇達(dá)滿意度問(wèn)卷短式量表調(diào)查，帶教雙方對(duì)職業(yè)需求的滿意度提升7.16%（特別是對(duì)于工作的認(rèn)同感、團(tuán)體歸屬感、工作自方面）；其次，以往的帶教模式下2012年新護(hù)士經(jīng)過(guò)二個(gè)月的試用期培訓(xùn)，錄用率為92%，2013年新護(hù)士的錄用率為100%，新護(hù)士定科合格率提升了8%；再者，新護(hù)士對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)程度明顯提高。

3 體會(huì)

3.1 《手冊(cè)》使新護(hù)士更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容 能自主評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和下一步的努力方向?？s短了新護(hù)士進(jìn)入臨床的被動(dòng)與陌生時(shí)期，保證了臨床教學(xué)質(zhì)量。[2]激發(fā)新護(hù)士自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)新護(hù)士接受系統(tǒng)化、規(guī)范化、由淺入深的教學(xué)培訓(xùn)，加快了新護(hù)士的成長(zhǎng)。

3.2《手冊(cè)》使帶教老師更加明確了帶教的目標(biāo)和任務(wù)，全新教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng) 目標(biāo)明確的帶教方式，既發(fā)揮了新護(hù)士的主體作用，也彰顯了帶教老師的主導(dǎo)作用。全新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式，[3]采取結(jié)合臨床及自身的綜合評(píng)價(jià)方式，提高了新護(hù)士評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。臨床帶教老師在明確目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)，勢(shì)必提前做好相關(guān)知識(shí)技能的再學(xué)習(xí)與深入研究，帶教雙方在教學(xué)探討、溝通交流中得到進(jìn)一步的深化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 密切了帶教雙方的關(guān)系，增強(qiáng)新護(hù)士對(duì)集體的歸屬感 新護(hù)士入臨床即有專門的帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，在教學(xué)的過(guò)程中帶教老師和新護(hù)士相互探討、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，讓新護(hù)士減少了對(duì)新環(huán)境的恐懼與焦慮，能更快地融入集體的懷抱。

3.4 《手冊(cè)》是護(hù)士職業(yè)生涯管理的組成部分 護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃是護(hù)士在從事護(hù)理工作中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和需要，獲得相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，擬定需要達(dá)到的目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。護(hù)士自我職業(yè)生涯規(guī)劃，能引導(dǎo)護(hù)士認(rèn)識(shí)自我、正視專業(yè)、計(jì)劃未來(lái)，有利于護(hù)士的專業(yè)生涯發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)[4]。

4 小結(jié)

通過(guò)《試用期護(hù)士考核和鑒定手冊(cè)》在臨床帶教中的應(yīng)用，我們還體會(huì)到在臨床帶教中還應(yīng)重視試用期新護(hù)士臨床帶教管理中的特殊性，因人施教。新護(hù)士來(lái)自不同的地區(qū)和醫(yī)院，他們?cè)谂R床經(jīng)歷、護(hù)理經(jīng)驗(yàn)方面差別較大，故帶教老師很難按事先設(shè)計(jì)好的帶教計(jì)劃進(jìn)行帶教，帶教管理中要重視這種特殊性，注重因人施教[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝婷婷，閆翠萍，麻思理.淺談新護(hù)士臨床帶教工作體會(huì)[J].中華現(xiàn)代臨床護(hù)理學(xué)雜志，2010，5（8）：504-505.

[2] 尹安春，張新宇，姜麗華等.“示教病房”無(wú)縫對(duì)接培養(yǎng)模式應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志2011，27（4）：75-77.

[3] 張海燕，魏彥妹，周錦.重視細(xì)節(jié)管理 持續(xù)改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量.中國(guó)護(hù)理管理，2008，8（12）：72-75.

第8篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

資料與方法

2010～2012年胸外科入科新護(hù)士28名，年齡21～24歲，其中?？茖W(xué)歷21人，本科學(xué)歷7人，均為入院后第一個(gè)輪崗科室，每批4～5人次，科內(nèi)崗位培訓(xùn)時(shí)間4個(gè)月，P>0.05差異無(wú)顯著性有可比性。

培訓(xùn)方法：確立入科新護(hù)士護(hù)理崗位的培訓(xùn)目標(biāo)，制定并應(yīng)用新護(hù)士崗位四步培訓(xùn)方案，即：入科教育（1天）、入科帶教（2周）、崗位帶教（14周）、考核（1天）。①入科教育：制作胸外科輪崗護(hù)士多媒體培訓(xùn)課件，入科第1天在科內(nèi)多媒體示教室，由護(hù)士長(zhǎng)或骨干護(hù)理教師，講解科室新護(hù)士崗位實(shí)踐的相關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)方案，以及胸外科工作環(huán)境、工作程序、基礎(chǔ)及?？撇僮骷寄?、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)患溝通等內(nèi)容。②入科帶教：責(zé)任教師應(yīng)使其熟悉本科室工作環(huán)境、護(hù)理工作人員，掌握胸外科的崗位職責(zé)及工作流程、各班職責(zé)及相關(guān)護(hù)理常規(guī)，知曉本科室優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)下責(zé)任制整體護(hù)理的專科開(kāi)展特色，發(fā)放并引導(dǎo)學(xué)習(xí)胸外科一般護(hù)理常規(guī)、手術(shù)前后護(hù)理常規(guī)、常見(jiàn)疾病護(hù)理常規(guī)手冊(cè)。③崗位帶教：由責(zé)任教師帶其進(jìn)入護(hù)理崗位工作實(shí)踐，按?？铺厣_(kāi)展責(zé)任制整體護(hù)理，督導(dǎo)臨床各種基礎(chǔ)及?？谱o(hù)理技術(shù)操作，?？谱o(hù)理理論和護(hù)理實(shí)踐的培訓(xùn)、指導(dǎo)，著重引導(dǎo)有效護(hù)患溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。新護(hù)士跟隨帶教教師進(jìn)入崗位實(shí)踐工作，運(yùn)用責(zé)任制整體護(hù)理患者個(gè)案的方法，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，學(xué)會(huì)評(píng)估患者的需求和健康問(wèn)題，對(duì)患者提供有效的護(hù)理，并在帶教教師指導(dǎo)下解決臨床中遇到的護(hù)理問(wèn)題，帶教教師要針對(duì)性的引導(dǎo)新護(hù)士的醫(yī)、護(hù)、患協(xié)作和溝通能力。

討 論

開(kāi)展新護(hù)士護(hù)理崗位實(shí)踐培訓(xùn)以促進(jìn)其護(hù)士角色適應(yīng)：對(duì)于剛跨入醫(yī)院大門的新護(hù)士，培訓(xùn)應(yīng)重在引導(dǎo)知曉本科室所開(kāi)展的?？谱o(hù)理特色，其按照專科護(hù)理崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行規(guī)范的具體護(hù)理實(shí)踐，并引導(dǎo)新護(hù)士熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)和技能，并按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)所需的態(tài)度、價(jià)值、道德和自律，關(guān)懷、同情服務(wù)對(duì)象，運(yùn)用護(hù)理程序評(píng)估服務(wù)對(duì)象的需求和健康問(wèn)題，對(duì)患者提供有效的護(hù)理，培養(yǎng)良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，獲得護(hù)理崗位職業(yè)能力系統(tǒng)培養(yǎng)與教育，為以后從事?？谱o(hù)理及職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建設(shè)置合理的新護(hù)士護(hù)理崗位實(shí)踐培訓(xùn)模式以提升其職業(yè)能力：在運(yùn)用護(hù)理崗位四步培訓(xùn)方法、對(duì)新護(hù)士進(jìn)行崗位實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中，使新護(hù)士熟悉了新的工作環(huán)境和護(hù)理崗位的職責(zé)，掌握?？谱o(hù)理的工作性質(zhì)及工作程序、護(hù)理各項(xiàng)制度、專科基本操作技能和各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作、病情觀察、健康教育、護(hù)理記錄書寫規(guī)范、?？聘鞣N儀器與設(shè)備的使用和維護(hù)等，通過(guò)護(hù)理查房、個(gè)案模擬實(shí)踐考核等，有效促進(jìn)了新護(hù)士臨床個(gè)案護(hù)理綜合能力及應(yīng)急能力的提高[1]，護(hù)患溝通技巧。經(jīng)培訓(xùn)后，85.7%的新護(hù)士掌握基礎(chǔ)及相應(yīng)?？撇僮骷寄?，100%的護(hù)士能對(duì)患者實(shí)施健康教育，92.9%的新護(hù)士認(rèn)為要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)（P均

突出專科帶教特色以引導(dǎo)新護(hù)士感知護(hù)理職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：帶教教師在指導(dǎo)新護(hù)士對(duì)患者實(shí)施責(zé)任制整體護(hù)理的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)護(hù)理個(gè)案開(kāi)展?？平】到逃?，并滲透人文護(hù)理內(nèi)涵，在崗位工作實(shí)踐中逐漸感知?？谱o(hù)理服務(wù)內(nèi)涵及發(fā)展方向，有目的引導(dǎo)新護(hù)士對(duì)護(hù)理這一職業(yè)的內(nèi)容、特性、發(fā)展趨勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)自身?xiàng)l件分析設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，使其剖析自己的價(jià)值特征、興趣、性格等多方面的個(gè)人情況，以便了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)這幾個(gè)層次的自我剖析之后，形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位[2]，引導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展可向護(hù)理管理者、護(hù)理教師、臨床專科護(hù)理工作者等方向規(guī)劃，選定適合自我職業(yè)發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

第9篇：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1005-0019(2009)7-0027-02

[摘要]目的:了解護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀,為教學(xué)及擇業(yè)教育提供理論依據(jù)。方法:采用《濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院2009屆畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷》,對(duì)186名護(hù)理本科畢業(yè)生調(diào)查,使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS12.0分析數(shù)據(jù)。結(jié)果:大學(xué)生擇業(yè)時(shí)價(jià)值取向中安全因素、人際關(guān)系及經(jīng)濟(jì)利益占據(jù)前三位。結(jié)論:專業(yè)教育過(guò)程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)觀,學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)價(jià)值觀;職業(yè)教育;擇業(yè)觀

職業(yè)價(jià)值觀是和人們的個(gè)性心理傾向性、自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、家庭背景、人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都發(fā)生聯(lián)結(jié)的價(jià)值取向過(guò)程,是人們衡量社會(huì)上各種職業(yè)的優(yōu)勢(shì)、意義、重要性的內(nèi)心尺度、人們的職業(yè)價(jià)值觀不同,所選擇的職業(yè)也會(huì)有所不同,對(duì)職業(yè)活動(dòng)的不同方面的注重程度也會(huì)有所不同[1]。通過(guò)對(duì)護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查研究,引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,適應(yīng)社會(huì)需要,以促進(jìn)畢業(yè)生及時(shí)、充分、順利就業(yè)。

1對(duì)象與方法

采取以《霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)量表》為主要內(nèi)容的《濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院2009屆畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷》,186名畢業(yè)生填寫問(wèn)卷,全部收回,有效率為100%;《霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)量表》共有52道測(cè)試試題,每一個(gè)試題被分成“非常重要、較重要、一般、不太重要、非常不重要”五個(gè)等級(jí)。52道試題目被歸屬分成13個(gè)職業(yè)價(jià)值觀項(xiàng)目。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS12.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析,采用主成分分析法,解釋了58.5%,旋轉(zhuǎn)方法凱澤標(biāo)準(zhǔn),

分析結(jié)果,見(jiàn)表1。

2結(jié)果

3討論

3.1畢業(yè)生擇業(yè)價(jià)值觀的改變:表2可以看出畢業(yè)生擇業(yè)價(jià)值觀占前五位的依次為:安全感、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、利他主義、獨(dú)立性;這個(gè)結(jié)果與其他人結(jié)果有很大差異,如1997年凌文輇的調(diào)查前五位是:能發(fā)揮自己才能、符合興趣愛(ài)好、機(jī)會(huì)均等、公平競(jìng)爭(zhēng)、收入高,2006年王浩的調(diào)查前五位是能充分發(fā)揮自己的才能、能提供進(jìn)一步受教育的機(jī)會(huì)、符合自己的興趣愛(ài)好、機(jī)會(huì)均等、公平競(jìng)爭(zhēng)以及福利好,而此次調(diào)查中安全感排在了第一位,與凌文輇、王浩的調(diào)查存在較大差異,這也是與其他人畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查結(jié)果中最大的不同。通過(guò)座談發(fā)現(xiàn),造成這種現(xiàn)象的主要原因是,經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及重大社會(huì)事件的影響。該結(jié)果充分透射出當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力的增加,在校大學(xué)生體現(xiàn)出一定的危機(jī)意識(shí)和社會(huì)成熟度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)安全因素放在第一位。凌文輇、王浩等調(diào)查顯示就業(yè)地點(diǎn)的選擇更傾向于選擇物質(zhì)待遇較好的大城市,沿海地區(qū)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)[2]。此次調(diào)查也有70%的學(xué)生傾向于選擇這些地方,但是他們的前提是認(rèn)為這些地方在地理位置上安全,且傾向于選擇屬性為國(guó)家正式醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè),而對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)級(jí)別的關(guān)注度有所降低。調(diào)查顯示處在改革開(kāi)放大變革時(shí)代的大學(xué)生,其職業(yè)價(jià)值觀具有鮮明的時(shí)代特征和較大的變動(dòng)性[3]。

3.2經(jīng)濟(jì)利益趨向更為突出:當(dāng)代大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選取在個(gè)人利益上更為理性,職業(yè)觀是以個(gè)人發(fā)展為目標(biāo),以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向,以就業(yè)地區(qū)選擇為保障,帶有明顯的功利色彩。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)78.3%的學(xué)生比較看重就業(yè)單位的工資及獎(jiǎng)金制度分配,其中90%的學(xué)生通過(guò)各種途徑打聽(tīng)所在實(shí)習(xí)單位的各種福利及工資待遇。因此,要加強(qiáng)畢業(yè)生金錢觀、價(jià)值觀的教育,幫助她們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。由此,大學(xué)生應(yīng)放下架子,降低收入的期望值,樹(shù)立從基層做起,從底層做起的理念。

4建議

4.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種應(yīng)急事件的應(yīng)對(duì)能力,使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì):大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)樹(shù)立與當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的新的擇業(yè)觀,首先,大學(xué)畢業(yè)生不要盲目緊張,而是要更加冷靜、客觀地分析自己,科學(xué)、合理地調(diào)整就業(yè)思路,讓自己的就業(yè)能力與市場(chǎng)有效對(duì)接。其次,大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,真正改變“就業(yè)難”的局面。大學(xué)生要客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì),理性調(diào)整期望值,要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待就業(yè)。

4.2加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育,形成正確的價(jià)值觀

4.2.1改革教育模式結(jié)構(gòu),把就業(yè)指導(dǎo)課程列入大學(xué)教學(xué)計(jì)劃。高校提高大學(xué)生的綜合能力,應(yīng)該從低級(jí)開(kāi)始設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程,盡量早一些對(duì)學(xué)生灌輸正確的就業(yè)意識(shí),有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的相關(guān)能力。到高年級(jí)時(shí),學(xué)校應(yīng)該注重提高他們的職業(yè)成熟度,全面提升學(xué)生的就業(yè)能力。

4.2.2對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃,改變他們心理上的錯(cuò)誤認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生借助自我反省、社會(huì)比較、心理測(cè)評(píng)等方式對(duì)自己的性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)摿Φ扔星宄牧私?對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及發(fā)展趨勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)。在一個(gè)成功的職業(yè)生涯規(guī)劃中,大學(xué)生通過(guò)對(duì)影響自己職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析、總結(jié)后,很多人能夠因此而制定出切實(shí)可行的就業(yè)實(shí)施方案來(lái)。

4.3護(hù)理專業(yè)教師對(duì)護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃負(fù)有重要責(zé)任:在教師的多元角色中,“職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)者”角色已經(jīng)成為人們新的共識(shí)[4]。護(hù)生與專業(yè)教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)護(hù)生能否在專業(yè)知識(shí)和能力上做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備將產(chǎn)生較大的影響。護(hù)理專業(yè)教師結(jié)合授課內(nèi)容,讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的素質(zhì)和能力要求已經(jīng)越來(lái)越高,確立護(hù)理職業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)并為之采取各種具體的行動(dòng)和措施,將為成功就業(yè)及未來(lái)事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同感:由于部分學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)并非自愿,入校后常存在對(duì)護(hù)理專業(yè)的不認(rèn)同,從而影響到自我認(rèn)同[5],教師應(yīng)引導(dǎo)護(hù)生逐漸去理解護(hù)理不僅是一份工作,一種職業(yè),更是一項(xiàng)事業(yè),幫助護(hù)生樹(shù)立起這種理念,在專業(yè)教學(xué)中盡量增加護(hù)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),同時(shí)鼓勵(lì)護(hù)生在校期間積極參加與健康服務(wù)有關(guān)的青年志愿者活動(dòng)、義工活動(dòng)或兼職,將有利于培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同感和護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀,其作用是教師的理論教學(xué)所不可替代的。