頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我精選(九篇)

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第1篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

（一）課堂管理能力的缺憾

課堂管理是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。頂崗實(shí)習(xí)支教之初，免師生無從教經(jīng)驗(yàn)，不能迅速轉(zhuǎn)變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學(xué)情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實(shí)習(xí)之初就失去自信心，有些免師生甚至?xí)迪聸Q心以后不再從事教師行業(yè)，這不僅不利于高師生的培養(yǎng)，降低其自我效能感，而且還會影響實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的成績，降低實(shí)習(xí)學(xué)校對免師生的認(rèn)可度。

（二）溝通協(xié)調(diào)能力的缺憾

溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調(diào)動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協(xié)調(diào)溝通能力在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。免師生抵達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，不能立刻轉(zhuǎn)變角色，常以學(xué)生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學(xué)生面前樹立威信，從而導(dǎo)致后續(xù)工作開展不暢。在處理生生關(guān)系和親師關(guān)系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關(guān)系，有時會造成生生矛盾激化，親師關(guān)系緊張，甚至有家長主動要求校方調(diào)換教師。組織學(xué)生集體活動或組織學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)時，不能很好地進(jìn)行上傳下達(dá)，易導(dǎo)致“學(xué)生亂、自己忙、領(lǐng)導(dǎo)催”的尷尬局面。由于協(xié)調(diào)溝通能力的缺憾，加之無太多社會經(jīng)驗(yàn)，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理。

（三）心理教育能力的缺憾

教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，發(fā)展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)理論知識時，大多沒有引起重視，從而導(dǎo)致理論匱乏，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，不能及時了解學(xué)生心理狀況，更不能抓住心理教育重點(diǎn)，從而導(dǎo)致事倍功半。在疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理困惑，易出現(xiàn)想疏導(dǎo)卻不知癥結(jié)所在，想教育卻不懂培養(yǎng)方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導(dǎo)能力。這種能力的缺憾更不利于實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，有時甚至?xí)l(fā)極端行為。

二、班級管理能力的培養(yǎng)

（一）頂崗實(shí)習(xí)支教之前：培訓(xùn)

在頂崗實(shí)習(xí)支教前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，必修在課程中加入教師教育模塊，開設(shè)班級管理相關(guān)課程，課程應(yīng)包括班級常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容。另外，聘請資深的班主任現(xiàn)身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實(shí)習(xí)生做好充足的心理準(zhǔn)備來提前適應(yīng)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)支教前期：交接

頂崗實(shí)習(xí)支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實(shí)習(xí)生的工作交接，實(shí)習(xí)生還要向原班主任請教該班級的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實(shí)習(xí)支教支教工作的流暢性和可持續(xù)性。

（三）頂崗實(shí)習(xí)支教中期：指導(dǎo)

頂崗中期則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，除當(dāng)?shù)匾粚σ粠煾祵?shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還需增派專業(yè)指導(dǎo)教師對其進(jìn)行網(wǎng)上案例指導(dǎo)、微信指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)生班級管理的操作力。同時，實(shí)習(xí)學(xué)校要對實(shí)習(xí)生加強(qiáng)教育和管理，減少實(shí)習(xí)生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長也要負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)組內(nèi)自我管理體系的建設(shè)，引入競爭機(jī)制，調(diào)動大家積極性。

（四）頂崗實(shí)習(xí)支教末期：監(jiān)督與評價

頂崗末期則應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止實(shí)習(xí)生出現(xiàn)倦怠思想。在管理評價上，也要進(jìn)一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實(shí)習(xí)支教班級管理工作的考評體系。

（五）頂崗實(shí)習(xí)支教之后：總結(jié)

第2篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 情緒的管理 壓力的應(yīng)對

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0042-02

高職教育培養(yǎng)的是能夠勝任企業(yè)崗位，符合社會需求的專業(yè)技術(shù)技能型人才。頂崗實(shí)習(xí)是推行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的有效方式，是學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課以后在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，有效實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，更好的滿足社會需要。但由于高職學(xué)生大多經(jīng)歷了高考挫折，加上社會環(huán)境，家庭環(huán)境，年齡背景等因素的影響，高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中普遍存在消極的心態(tài)，情緒不穩(wěn)定，心理壓力大，這一方面影響了學(xué)生的身心健康，另一方面也極大地影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)施，若不及時加以疏導(dǎo)化解，將會給專業(yè)教學(xué)和學(xué)生以后的職業(yè)生涯乃至人生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，調(diào)整和消除學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的不良情緒與負(fù)面壓力，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們順利完成自我角色的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的一個新課題。

1 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間情緒的特點(diǎn)和壓力的種類

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生從學(xué)生角色向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對于閱歷較淺，心理不成熟的高職生來說，很容易產(chǎn)生消極負(fù)面情緒，而不良情緒的大量存在和長久積壓，會形成各類負(fù)面壓力，主要有：社會壓力、學(xué)習(xí)壓力、情感壓力、交往壓力、就業(yè)壓力等。

1.1角色轉(zhuǎn)換帶來的困惑感

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，其角色從學(xué)生、受教育者、受關(guān)愛者轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工、服務(wù)者、成人，由于高職生在校期間參與社會實(shí)踐較少，社會生活經(jīng)驗(yàn)不足，這種轉(zhuǎn)換讓學(xué)生非常不適應(yīng)，很多學(xué)生不愿認(rèn)同自己的新角色，常常表現(xiàn)出對學(xué)生角色的依戀，以學(xué)生角色來要求自己和對待工作，以學(xué)生思維來觀察和分析事物，帶來適應(yīng)上的困難，出現(xiàn)較大的困惑。

1.2環(huán)境適應(yīng)帶來的挫敗感

頂崗實(shí)習(xí)期間，高職生面對新的環(huán)境、新的工作生活模式，環(huán)境適應(yīng)能力普遍不強(qiáng)，心理承受能力較差，難以適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍，難以適應(yīng)繁重的工作強(qiáng)度，難以適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系，難以適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度等。如個別學(xué)生對實(shí)習(xí)地的住宿、飲食、氣候等不習(xí)慣；對實(shí)習(xí)補(bǔ)助、工作時間、安全問題等合法權(quán)益得不到保障產(chǎn)生抵抗情緒等。

1.3理想與現(xiàn)實(shí)間的差距帶來的失落感

多數(shù)高職生是滿懷著初次參加工作的興奮之情和對未來前途的美好憧憬來到實(shí)習(xí)單位的，對自己和企業(yè)的期望過高，對基層工作的艱苦、對企業(yè)規(guī)章制度的嚴(yán)格缺乏充分的心理準(zhǔn)備，如一線工作的單調(diào)重復(fù)，又臟又累；有些服務(wù)實(shí)習(xí)企業(yè)的“以貌取人”，還有外行管內(nèi)行，同工不同酬、走后門等陰影現(xiàn)象。這些理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，會使部分學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)得好不如長得好”的失落感，以及厭倦心理、自卑心理等，造成心理失衡，導(dǎo)致不良心理傾向甚至產(chǎn)生極端行為。

1.4人際溝通交往帶來的孤獨(dú)感

大學(xué)生是一個非?？释煌?、渴望友誼、渴望被別人理解與接納的群體。頂崗實(shí)習(xí)是從學(xué)校走向社會的過渡階段，原來在校園中較單純的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，如今變成了復(fù)雜的同事關(guān)系、上下級關(guān)系、客我關(guān)系，很多學(xué)生由于缺乏良好的溝通、交流能力，自控能力，調(diào)節(jié)能力，加上在人際交往中存在著對他人期望值過高、依賴性太重，常常會產(chǎn)生孤僻、焦慮、抑郁等心理問題，產(chǎn)生人際交往障礙，無所適從。

2 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間情緒的管理方法和壓力的應(yīng)對措施

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的有效模式，是必不可少的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是高職生完成學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)化的重要階段，因此要學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者協(xié)調(diào)合作，重視和明確各自的職責(zé)范圍和職能分配，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

2.1學(xué)生要學(xué)會自我調(diào)適

第一學(xué)生要調(diào)整角色意識：學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體，要認(rèn)識到自己既是學(xué)生，又是頂崗員工，接受和服從企業(yè)和學(xué)校雙重領(lǐng)導(dǎo)，既要尊敬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，又要尊重企業(yè)管理者和員工。要自覺遵守企業(yè)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，盡快適應(yīng)工作環(huán)境、工作角色，完成從學(xué)生到社會人的職業(yè)角色的合理轉(zhuǎn)換。第二要提高交往能力：在實(shí)習(xí)過程中，高職生面對同事、師傅、管理者等極為復(fù)雜的人際關(guān)系，要正確認(rèn)識自己和他人，學(xué)會溝通交流，學(xué)會理解他人，培養(yǎng)合作團(tuán)結(jié)的精神，不要對別人產(chǎn)生過分的依賴和過高的期望，既不要妄自尊大，全盤否定；也不能妄自菲薄，自我封閉，來構(gòu)建良好、和諧的人際關(guān)系，深入拓展自己的人脈人緣，為走入社會奠定基礎(chǔ)。第三要懂得宣泄轉(zhuǎn)移：面對日益激烈的生存與競爭壓力，實(shí)習(xí)生必須掌握一些有效的應(yīng)對方法，提高自我心理調(diào)適的主動性，學(xué)會心理放松。如自我激勵法、心理暗示法、合理宣泄法、適當(dāng)轉(zhuǎn)移法、能動消除法等，來克服自負(fù)、沖動、孤僻等不良個性，培養(yǎng)開朗、陽光、樂觀、向上的人生態(tài)度，加強(qiáng)自己的抗壓能力和自我控制能力。最后還要提升綜合能力：頂崗實(shí)習(xí)不僅需要專業(yè)動手能力，更需要溝通能力、應(yīng)變能力、交流能力、文字能力、合作精神等。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生必須學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)，把自己當(dāng)做單位員工，接受并熟悉企業(yè)文化氛圍和職業(yè)崗位的需求，正確看待崗位分配和薪酬分配等，正視理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，及時調(diào)整自己的目標(biāo)和期望值，找到現(xiàn)實(shí)與理想的平衡點(diǎn)，提高自己的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，快速適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。

2.2學(xué)校要加強(qiáng)心理教育

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教育教學(xué)的延伸，為此，學(xué)校應(yīng)有針對性地開展頂崗實(shí)習(xí)心理健康教育，采取多種途徑開展對實(shí)習(xí)之前、之中、之后的學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡快消除不良情緒和負(fù)面壓力，輕松愉快地完成頂崗實(shí)習(xí)。首先要做好實(shí)習(xí)前的心理預(yù)防：在頂崗實(shí)習(xí)之前，要開設(shè)大學(xué)生心理健康教育、服務(wù)心理學(xué)、人際關(guān)系與溝通等課程，普及心理學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的心理自我調(diào)節(jié)手段，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧。有針對性的進(jìn)行職業(yè)道德、責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利和安全方面的教育，并且全面?zhèn)鬟f有關(guān)企業(yè)的信息，如企業(yè)的位置、住宿、飲食、待遇、崗位等，以便讓學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的充分準(zhǔn)備。第二做好實(shí)習(xí)中的心理疏導(dǎo)：在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校要建立實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師定期聯(lián)系，指導(dǎo)老師向?qū)W校定期反饋的制度，不僅要指定專業(yè)指導(dǎo)老師，還要配備專職心理教育教師，建立實(shí)習(xí)生心理健康檔案，利用網(wǎng)絡(luò)、電話、信件、板報、心理講座等方式建立實(shí)習(xí)心理咨詢熱線，也可從企業(yè)挑選出專職員工作為兼職輔導(dǎo)員，對他們進(jìn)行必要的心理健康教育知識培訓(xùn)，對實(shí)習(xí)生定期咨詢和回訪，幫助學(xué)生增長心理健康知識，進(jìn)行多渠道心理輔導(dǎo)。最后還要做好實(shí)習(xí)后的總結(jié)評價：實(shí)習(xí)完成后，除了根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力、協(xié)作能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等實(shí)習(xí)情況給出實(shí)習(xí)成績外，學(xué)校還要進(jìn)行學(xué)生座談，討論交流；匯總學(xué)生實(shí)結(jié)，抽取典型的事例匯編成冊，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，為今后更加科學(xué)地制訂專業(yè)實(shí)習(xí)管理對策提供重要的依據(jù)。

2.3企業(yè)要改善管理模式

除了學(xué)校和學(xué)生要加強(qiáng)心理健康教育和自我調(diào)適以外，企業(yè)也要加強(qiáng)校企合作，做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先要重視實(shí)習(xí)生的入職培訓(xùn)：要利用入職培訓(xùn)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行的政治教育、安全教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及節(jié)能降耗教育等，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生應(yīng)具備的素質(zhì)、知識和技能，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生角色意識。第二要重視學(xué)生的心理需要，為學(xué)生搭建多種活動平臺，開展豐富多彩的業(yè)余活動和素質(zhì)拓展活動，如崗位練兵、參觀旅游，校企聯(lián)歡、體育比賽等各類活動，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生安心工作。企業(yè)還要改善管理模式：盡力實(shí)行人性化管理，熱情接待實(shí)習(xí)生，有效安排實(shí)習(xí)崗位，派專人進(jìn)行人際培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，為實(shí)習(xí)生支付合理報酬，為實(shí)習(xí)生制定初步合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提供發(fā)展的空間，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生提前轉(zhuǎn)正，給予和企業(yè)員工一樣的待遇等等。尊重學(xué)生的勞動，了解學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)他們的工作熱情，真正做到校企共育人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

總之，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期高職學(xué)生的心理健康教育，對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的不良情緒和負(fù)面壓力進(jìn)行及時化解和疏導(dǎo)，使高職學(xué)生真正成為具有專業(yè)知識，和良好職業(yè)素養(yǎng)，身心健康的高技能人才，始終保持積極向上的狀態(tài)全身心地投入到實(shí)習(xí)中，幫助他們順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；管理工作；問題及對策

一、前言

酒店業(yè)務(wù)頂崗實(shí)習(xí)是旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)技術(shù)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程，也是學(xué)生提高理論與實(shí)踐綜合能力的必經(jīng)之路。同時，酒店行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)要求高校畢業(yè)生在畢業(yè)時就具有較熟練的職業(yè)技能，并能迅速適應(yīng)酒店的工作環(huán)境，因此該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷較長時間的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，這更強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)對于旅游管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要性。

二、酒店業(yè)務(wù)頂崗實(shí)習(xí)的價值和意義

（一）高校實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一

現(xiàn)代教育越來越趨向于素質(zhì)及能力教育，學(xué)校除了注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)外，也越來越重視其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)習(xí)就成為學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一。一是實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。讓學(xué)生走出校門，參加企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，從理論和實(shí)踐兩方面武裝學(xué)生，為社會輸送高質(zhì)量的人才。二是解決學(xué)生就業(yè)問題的一條途徑。畢業(yè)生就業(yè)率的高低從一定程度上成為學(xué)校教育質(zhì)量的試金石。安排學(xué)生到酒店企業(yè)實(shí)習(xí)，讓酒店企業(yè)和學(xué)生可以近距離彼此了解，并就此簽下就業(yè)協(xié)議的情況屢見不鮮，對于減輕學(xué)校的就業(yè)工作負(fù)擔(dān)做出了不小的貢獻(xiàn)。三是密切學(xué)校與酒店企業(yè)關(guān)系，使酒店從學(xué)校產(chǎn)品的消費(fèi)者變成合作伙伴。通過學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)?？蛇M(jìn)一步了解酒店企業(yè)需求，以便改進(jìn)培養(yǎng)的方法，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；還可了解酒店企業(yè)管理中的經(jīng)驗(yàn)及不足，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生走向社會的迫切需求

近年來，在校學(xué)生逐漸意識到通過實(shí)習(xí)的方式，不僅可以進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、消化在校所學(xué)知識，還可以明顯改善技能，了解社會，培養(yǎng)各種能力，同時降低就業(yè)成本，對于在正式就職前消除與企業(yè)之間的溝通障礙也有很好的效果。而且，實(shí)習(xí)也日益成為學(xué)生學(xué)業(yè)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。一是促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在書本上所學(xué)的理論知識，可以在實(shí)習(xí)工作中加以檢驗(yàn)，以加深對所學(xué)知識的理解，并找出所學(xué)的不足之處，以便以后有針對性的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。二是在實(shí)踐中為自己定位。即將畢業(yè)的在校生，擇業(yè)是其面臨的一個重大抉擇，而沒有接觸過社會及工作的學(xué)生往往會很迷茫。此時安排學(xué)生到酒店企業(yè)實(shí)習(xí)，可以給學(xué)生一個接觸工作、接觸酒店企業(yè)的機(jī)會，有助于學(xué)生為自己初步定位及畢業(yè)后擇業(yè)。三是通過實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代企業(yè)的招聘中，我們經(jīng)常會見到對工作經(jīng)驗(yàn)的要求。這對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說是一個瓶頸。而通過設(shè)計(jì)合理、管理到位的實(shí)習(xí)，學(xué)生則可以積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，使其工作技術(shù)技能、人際關(guān)系處理、心理素質(zhì)鍛煉等各方面有一定的儲備。

（三）酒店企業(yè)人才引進(jìn)及其管理的需要

目前，國內(nèi)酒店企業(yè)間的人才爭奪日益激烈，許多酒店企業(yè)已走入校園網(wǎng)羅人才。通過與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議或者面向?qū)W生直接招聘并逐步延長實(shí)習(xí)期限，來大批接受實(shí)習(xí)生，這已然成為一種潮流。在有些酒店企業(yè)中，實(shí)習(xí)生的比重已占到40-50%。而國內(nèi)的酒店企業(yè)定期成批的接受實(shí)習(xí)生其原因主要是：一是可以節(jié)約成本。因?yàn)閷?shí)習(xí)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)知識，有一定的職業(yè)意識，也具備了較多的技能。經(jīng)過培訓(xùn)上崗后，可以與正式員工一樣，工作肯吃苦，而且待遇要求不高，這可以為酒店帶來兩方面的節(jié)?。汗べY支出；培訓(xùn)招聘費(fèi)用，因?qū)嵙?xí)生都是集體招聘，較之分散招聘成本較低。二是實(shí)習(xí)生易于管理。實(shí)習(xí)生到酒店實(shí)習(xí)前一般由學(xué)校進(jìn)行了實(shí)習(xí)教育，并有老師參與管理，還由于是在校生，尚無獨(dú)立擇業(yè)權(quán)，一般較穩(wěn)定，不存在流失的問題。此外，實(shí)習(xí)生作為一個群體，紀(jì)律性較強(qiáng)。再加之所受的教育，其理解與執(zhí)行能力也較一般員工強(qiáng)。飯店對其管理也就相對要容易得多。三是人力資源儲備的途徑之一。在經(jīng)濟(jì)變革迅猛的時代，人才已成為企業(yè)在競爭中制勝的關(guān)鍵。酒店的人力資源開發(fā)與儲備也應(yīng)將目光放得更遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)向了在校學(xué)生。因?yàn)槲磥砀咚刭|(zhì)、高能力的人才常產(chǎn)生于這些即將畢業(yè)的學(xué)生。而實(shí)習(xí)恰好提供了這個機(jī)會，讓酒店與其未來的人力資源有一次親密的接觸。四是承擔(dān)酒店的社會責(zé)任，傳播酒店企業(yè)文化和企業(yè)影響力。作為社會的細(xì)胞，企業(yè)除了追求利潤，還肩負(fù)著一定的社會責(zé)任。而接受實(shí)習(xí)生，正是酒店為社會培養(yǎng)人才，履行其社會責(zé)任的一種途徑，有利于塑造良好社會形象。

三、旅游管理專業(yè)酒店業(yè)務(wù)頂崗實(shí)習(xí)的成效

湖南工學(xué)院旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索，較好地實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)、在做中教”的技能型人才培養(yǎng)特色，有效地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)，取得良好的成效。

第一，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在未進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，對企業(yè)的工作環(huán)境、住宿條件期望值較高，對職業(yè)的工作特點(diǎn)、崗位職責(zé)、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化生活等都沒有切身的體驗(yàn)，處于非常幼稚的想象階段。通過頂崗實(shí)習(xí)，他們清楚地意識到了自身的弱點(diǎn)和不成熟，意識到實(shí)習(xí)表現(xiàn)好壞直接決定著就業(yè)機(jī)會的大小。所以他們工作起來倍加努力，倍加珍惜頂崗實(shí)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。通過頂崗實(shí)習(xí)磨練。很快適應(yīng)了職業(yè)工作環(huán)境，熟悉了崗位工作特點(diǎn)，加深了對企業(yè)的認(rèn)識，學(xué)會了服從企業(yè)管理。一些學(xué)生克服了在校期間紀(jì)律松懈、作風(fēng)懶散的毛病。增強(qiáng)了遵守紀(jì)律的自覺性和團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)習(xí)的主動性，懂得了愛崗敬業(yè)，較好地將求知、做事和技能結(jié)合再一起，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)，從課堂到崗位，從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，使自身的職業(yè)素養(yǎng)大大提高。

第二，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。湖南工學(xué)院旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期通常為10-12個月，實(shí)習(xí)崗位為學(xué)生提供全真的現(xiàn)場工作環(huán)境、學(xué)生與崗位零距離接觸，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動手能力，積累了操作經(jīng)驗(yàn)，提高了職業(yè)技能水平，大多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)期未滿就能獨(dú)立工作。

第三，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，對于既無社會閱歷又無工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生來說，無疑是開通了一條就業(yè)的綠色通道，這是一條行之有效的就業(yè)渠道。實(shí)習(xí)單位在接納畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的同時，實(shí)際上也就為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會。如學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)可直接了解到該企業(yè)的生產(chǎn)狀況、崗位要求、工資待遇、個人發(fā)展空間等情況。也能了解到與本專業(yè)相關(guān)的工作崗位要求、待遇、用人條件，從而為自己尋求到合適的就業(yè)崗位。

四、頂崗實(shí)習(xí)管理過程中存在的主要問題及對策

隨著人才爭奪的不斷升溫，企業(yè)開展實(shí)習(xí)生項(xiàng)目的日益火爆，實(shí)習(xí)生管理也將日趨走向成熟。實(shí)踐中已取得了可觀的成果，值得國內(nèi)外服務(wù)性企業(yè)學(xué)習(xí)和借鑒，但也難免有其不盡人意之處。本文在酒店企業(yè)實(shí)習(xí)生管理現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對酒店實(shí)習(xí)生管理過程中存在的主要問題及其對策提出以下建議。

（一）重視入職教育

酒店企業(yè)中，往往由于實(shí)習(xí)生沒有經(jīng)過較嚴(yán)格的入職教育而給培訓(xùn)及工作帶來種種困難。這提醒我們，酒店接受實(shí)習(xí)生必須經(jīng)過嚴(yán)格的入職教育。一些知名的大企業(yè)已然踏出了這一步：深圳喜來登在南開大學(xué)招聘暑期實(shí)習(xí)生，就完全模擬招聘員工的做法，實(shí)習(xí)生首先要經(jīng)過嚴(yán)格的入職教育，然后再經(jīng)過三輪面試一輪筆試方可進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。錄取的實(shí)習(xí)生將同正式員工一樣待遇，并有機(jī)會參加公司的重要項(xiàng)目的工作?？梢姡瑢?shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的入職教育，提前消除實(shí)習(xí)生因個人能力問題而帶來的工作上的困難，酒店企業(yè)可以放手他們?nèi)谌氲焦ぷ髦腥ァ?/p>

（二）建立科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)是讓實(shí)習(xí)生了解工作內(nèi)容、感受企業(yè)文化和服務(wù)理念等過程，目的是保證實(shí)習(xí)生能夠獨(dú)立勝任工作，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。培訓(xùn)工作的好壞直接關(guān)系到實(shí)習(xí)生的工作以及酒店的服務(wù)質(zhì)量、聲譽(yù)等。酒店不應(yīng)吝惜培訓(xùn)費(fèi)用而忽視了培訓(xùn)這一關(guān)。培訓(xùn)合格的實(shí)習(xí)生可能給酒店帶來好的服務(wù)和聲譽(yù)；而一個不合格的實(shí)習(xí)生，則會影響到酒店的整體服務(wù)質(zhì)量。因此，酒店對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)應(yīng)給予重視，力求做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，保證實(shí)習(xí)生能夠完全勝任工作。

（三）給予合理化薪酬

酒店接受實(shí)習(xí)生的重要原因之一就是可以節(jié)約成本。因?yàn)闊o論實(shí)習(xí)期的長短，實(shí)習(xí)生一般薪酬要求不高，而且比較固定，這從一定程度上給實(shí)習(xí)生一種不平衡感。隨著酒店實(shí)習(xí)生項(xiàng)目開展的日益成熟，許多實(shí)習(xí)生在工作中與正式員工發(fā)揮著同樣的作用，實(shí)習(xí)生薪酬問題值得關(guān)注。酒店應(yīng)在“節(jié)約成本”上做出一些讓步，并改變干多干少一個樣、干好干壞一個樣的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)生能力、工作績效評估與其薪酬掛鉤，來更充分地調(diào)動其工作積極性，發(fā)揮其主觀能動性。通過合理的薪酬來消除實(shí)習(xí)生的不平衡感，并激勵其發(fā)揮潛能，為酒店做出更好的貢獻(xiàn)。

（四）注重對實(shí)習(xí)生的企業(yè)文化熏陶

實(shí)習(xí)生的管理中，酒店考慮最多的是如何讓實(shí)習(xí)生更好地融入到工作中去。然而，由于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期較短，而且大多一直呆在一個工作崗位上，使其很難有機(jī)會深入了解酒店，更毋庸說對酒店產(chǎn)生認(rèn)知和認(rèn)同感。企業(yè)文化是一個企業(yè)的靈魂，對其員工具有凝聚作用。盡管實(shí)習(xí)生在酒店呆的時間比較短，但注重對實(shí)習(xí)生企業(yè)文化的熏陶，可以使他們對酒店有一個更深刻的認(rèn)識。實(shí)習(xí)生對企業(yè)文化的認(rèn)可不僅可以使其工作更努力、更有成效，而且企業(yè)文化的凝聚作用可能吸引實(shí)習(xí)生，使其畢業(yè)后選擇到酒店工作。

（五）關(guān)注實(shí)習(xí)生未來的發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟(jì)變革及競爭的日益加劇，員工的學(xué)習(xí)及自我發(fā)展意識越來越強(qiáng)烈。然而，大多數(shù)酒店企業(yè)一味要求實(shí)習(xí)生工作，忽略了實(shí)習(xí)生個人感受及其自我發(fā)展的需要。酒店要提供實(shí)習(xí)生自我發(fā)展的機(jī)會，就不得不對實(shí)習(xí)生進(jìn)行再培訓(xùn)。追求利潤最大化的酒店很少做出這方面的嘗試。但是，在酒店生存競爭嚴(yán)酷的今日，激烈的人才競爭更是令酒店清醒的認(rèn)識到：今日的實(shí)習(xí)生，正是明日酒店的人力資源――這也是酒店招聘實(shí)習(xí)生的目的之一。因此，酒店應(yīng)考慮到并尊重實(shí)習(xí)生的感受，根據(jù)實(shí)習(xí)生的個人情況，盡量提供其發(fā)展的空間。必要時也可為實(shí)習(xí)生做出初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)一步追蹤其職業(yè)生涯發(fā)展，這有助于酒店開發(fā)并留住好的人才。

綜上所述，酒店業(yè)務(wù)頂崗實(shí)習(xí)是高等教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生成長的一個重要過程。只有通過精心的安排，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)的管理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才有可能達(dá)到實(shí)習(xí)目的，培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，實(shí)現(xiàn)酒店企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、韋金明等.電子信息類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)想[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2008(8).

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第4篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)工程；“三維一體”培訓(xùn)模式；教育技術(shù)技能培訓(xùn)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0054-05

一 引言

2006年5月，河北師范大學(xué)在全國率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)工程”。該項(xiàng)工程的成功實(shí)施，為提高師范類學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，解決當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資匱乏問題，提供了一個很好的途徑。截止到現(xiàn)在，己完成15期頂崗實(shí)習(xí)支教，16個學(xué)院20個專業(yè)的16000余名學(xué)生，到全省11個地市80多個縣（市、區(qū)）的上千所縣中學(xué)接受了鍛煉。無論是培養(yǎng)學(xué)生，還是服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，都收到了良好成效。目前該項(xiàng)工程已波及全國眾多高等院校，并且已經(jīng)從師范類擴(kuò)展到了各類高等職業(yè)教育。到2013年底，參加實(shí)習(xí)支教學(xué)生累計(jì)將達(dá)到2.5萬人次左右。

從2011年開始，H大學(xué)對頂崗實(shí)習(xí)生（本文均指非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。為行文方便，本文根據(jù)上下文需要有時也簡稱為學(xué)生或同學(xué)）進(jìn)行一個學(xué)期的教育技術(shù)技能崗前培訓(xùn)，取得了較好的效果，但也存在著一些不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。筆者在對學(xué)生培訓(xùn)過程中，通過調(diào)研及訪談，從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時間等幾方面進(jìn)行深入剖析，提出并構(gòu)建了基于頂崗實(shí)習(xí)生需求的“三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式。

二 師范院校頂崗實(shí)習(xí)生教育技術(shù)技能現(xiàn)狀調(diào)查及需求分析

2012年10—12月，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法從H大學(xué)八個學(xué)院（歷史文化學(xué)院、法政學(xué)院、外國語學(xué)院、體育學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院、資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、物理科學(xué)與信息工程學(xué)院）各隨機(jī)抽選了25名2010級頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生樣本涉及上述學(xué)院九個專業(yè)（歷史學(xué)、思想政治教育、英語教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)教育、地理科學(xué)、信息資源管理、體育教育、物理學(xué)）的學(xué)生。調(diào)查對象既有文科，又有理科，基本可以代表學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生的整體情況。本次問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷177份，回收率88.5%。調(diào)查結(jié)果如下：

1 對教育技術(shù)的認(rèn)識

隨著教育信息化步伐的加快，以及農(nóng)遠(yuǎn)工程、校校通、班班通等的實(shí)施，高等教育及基礎(chǔ)教育的信息化環(huán)境已經(jīng)基本具備，教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域日益擴(kuò)大?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、豐富的信息化教學(xué)資源、新型的教學(xué)模式，使得學(xué)生對教育技術(shù)不再陌生，對教育技術(shù)的認(rèn)識也與以往發(fā)生了很大的變化，學(xué)生普遍認(rèn)為教育技術(shù)技能是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)，教育技術(shù)應(yīng)用能力的高低對教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大影響。但目前學(xué)生的教育技術(shù)能力還很不盡如人意，尚不能滿足中小學(xué)校對教師的實(shí)際需求。如表1所示。

表1的數(shù)據(jù)可以反映出H大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生教育技術(shù)能力的基本情況。對“如果將來你從事教師行業(yè)，依你目前的教育技術(shù)水平，你是否能適應(yīng)教育信息化的需求？”，回答“完全能”的比例僅為10.17%（18人），還有20.33%（36人）的同學(xué)回答“不確定”或“不能”，反映出雖然學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)很重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的基本技能，但還有相當(dāng)多的學(xué)生教育技術(shù)能力和水平還有待提高，需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)才能滿足現(xiàn)代學(xué)校對教師的要求，也才能適應(yīng)教育信息化的需求，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對學(xué)校開展的針對頂崗實(shí)習(xí)生的教育技術(shù)技能培訓(xùn)非常認(rèn)同，認(rèn)為“非常必要”和“有必要”的比例高達(dá)92.65%（164人）。學(xué)生迫切希望通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，能掌握教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本技能和方法，并將其運(yùn)用于自己的頂崗教學(xué)實(shí)踐中。

2 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

“頂崗實(shí)習(xí)工程”是教師教育專業(yè)學(xué)生通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動。這種實(shí)習(xí)方式不同于其他實(shí)習(xí)方式，最主要的區(qū)別在于學(xué)生要完全履行其任教崗位的所有職責(zé)，能獨(dú)當(dāng)一面，這對學(xué)生是一個很大的挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)前大多會做充分的準(zhǔn)備，具體情況如表2所示。表2的調(diào)查反映出，頂崗實(shí)習(xí)生對頂崗實(shí)習(xí)非常重視，實(shí)習(xí)前，會結(jié)合自身和頂崗職位的需求做大量前期工作。在所做的準(zhǔn)備工作中，有兩項(xiàng)均與教育技術(shù)技能有關(guān)，其中“學(xué)習(xí)制作教學(xué)課件、視頻等”的比例高達(dá)92.66%（164人），“在網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)資源，整理并儲備資源”的比例達(dá)到92.09%（163人），這說明絕大多數(shù)同學(xué)為了更好地勝任未來教師的職業(yè)，都愿意在以后的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)手段去改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，并在為此積極努力。

3 培訓(xùn)內(nèi)容的需求

培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。不僅要考慮各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)際需求，還要了解國家相關(guān)的政策、要求，以及中小學(xué)校的現(xiàn)狀。學(xué)生對培訓(xùn)內(nèi)容的需求如表3所示。

表3數(shù)據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)生針對自己目前在教育技術(shù)方面的不足，需要接受教育技術(shù)相關(guān)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，如實(shí)用教學(xué)軟件或工具的使用、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，特別在實(shí)用教學(xué)軟件或工具的使用方面需求強(qiáng)烈。學(xué)生對對軟件的掌握情如表4。

從表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對目前在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常用到的一些教學(xué)軟件除了PowerPoint演示文稿比較熟悉之外，對其他教學(xué)軟件如圖像處理軟件、二維動畫制作軟件、多媒體創(chuàng)作工具、網(wǎng)頁制作工具、音視頻編輯軟件、簡單實(shí)用的小軟件等均比較陌生，非常熟練的學(xué)生最多不超過4人，有的甚至為0。綜合表2、表3、表4，學(xué)生在軟件操作方面的能力亟待加強(qiáng)，培訓(xùn)需求顯著。

4 培訓(xùn)方式與時間安排

H大學(xué)對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育技術(shù)崗前培訓(xùn)已進(jìn)行了兩年，目前的培訓(xùn)方式是“教師課堂講授+學(xué)生課后上機(jī)操作”，其中講授10課時，上機(jī)12課時，培訓(xùn)時間安排在晚上或周六、周日。學(xué)生對培訓(xùn)方式與時間安排的滿意度如表5所示。

從表5可以看出，對培訓(xùn)時間只有7.34%（13人）非常滿意，完全能保證在規(guī)定時間段按時參加培訓(xùn)的學(xué)生只有30.51%（54人），表明目前的培訓(xùn)時間還不能滿足絕大部分學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的培訓(xùn)以學(xué)院為單位，分專題講授，多數(shù)同學(xué)由于不能按時參加培訓(xùn)而錯過了專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容有可能恰恰是他頂崗最需要的，這部分同學(xué)除了參加其他學(xué)院的培訓(xùn)外，再沒有其他途徑可以利用。針對此問題，筆者提出“三維一體”培訓(xùn)模式，為學(xué)生搭建一個可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的平臺，方便因錯過面授時間及想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。調(diào)查中“非常愿意”和“愿意”采用這種模式進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)的學(xué)生比例高達(dá)97.74%（173人），只有2.26%（4人）“不愿意”，“非常不愿意”的人數(shù)為0，表明傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不能滿足頂崗實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)需求，他們需要的是一種更人性化、個性化、現(xiàn)代化的培訓(xùn)模式。

三 “三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

根據(jù)前面的問卷調(diào)查及分析，筆者構(gòu)建了針對師范院校頂崗實(shí)習(xí)生的“三維一體”培訓(xùn)新模式。所謂“三維一體”培訓(xùn)模式指的是以頂崗實(shí)習(xí)生為主體，從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)答疑、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)三個維度對學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)的一種模式。具體如圖1所示。

此培訓(xùn)模式以頂崗實(shí)習(xí)生為中心，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，從能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

（1）確定培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)為原則，從實(shí)用性、前瞻性、發(fā)展性等方面綜合考慮。根據(jù)目前中小學(xué)校的實(shí)際需求及前期調(diào)研的情況，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教育信息化對未來教師的要求，培訓(xùn)內(nèi)容（必學(xué)部分）確定為以下六個模塊，具體如圖2所示。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺

“三維一體”培訓(xùn)模式要求為學(xué)生創(chuàng)建所需要的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、現(xiàn)代教學(xué)媒體等，人力資源環(huán)境主要指授課教師、輔導(dǎo)教師以及設(shè)備管理和維護(hù)人員。筆者利用Blackboard搭建教育技術(shù)技能培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，通過平臺的各功能模塊的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富、多元、個性化的自主學(xué)習(xí)資源，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺結(jié)構(gòu)如圖3。

（3）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。所謂自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，是指成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)生是一個成人群體，具備自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，他們會積極、主動地參與到培訓(xùn)活動中去。這種自主探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動的聽眾和知識收納箱，而是成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的積極參與者；教師也不再是課堂的主宰和培訓(xùn)內(nèi)容的傳授者，而是退到了幕后，成為課程資源的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

為了保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果，每一專題內(nèi)容均采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去反思。專題內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖4所示。

2 面授輔導(dǎo)答疑

“三維一體”培訓(xùn)模式顛覆了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，對各專題內(nèi)容的講解，不是先由老師課堂講授，而是采用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺提供的各類資源，如專題講義、教學(xué)錄像、視頻教程、教學(xué)案例、課例等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以利用平臺“互動空間”的專題討論區(qū)與老師、同學(xué)一起探討，對網(wǎng)上難以解答或?qū)W生反映比較普遍的問題，則在每專題的面授時段，通過老師和同學(xué)們面對面地互動、交流來解決。因此，該模式中的面授輔導(dǎo)答疑不是講課，而是根據(jù)前期網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)的情況，現(xiàn)場幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難和困惑的過程，更具有針對性，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

3 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)

目前，各中小學(xué)的信息化環(huán)境已經(jīng)初具規(guī)模，甚至有不少農(nóng)村學(xué)校的信息化環(huán)境要優(yōu)于城市中小學(xué)，在這種條件下，如何讓我們的學(xué)生自信地走上頂崗實(shí)習(xí)的講臺，是培訓(xùn)中要特別關(guān)注的。為了使頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)后能充分利用自己所掌握的教育技術(shù)技能進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)中我們特意安排了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能利用培訓(xùn)所學(xué)的知識和技能解決本專業(yè)的某一具體問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺有豐富的課程資源及針對某一專題的優(yōu)秀課例、案例，通過讓學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的方式，達(dá)到“模仿一提高一創(chuàng)新”的培訓(xùn)目標(biāo)。

在實(shí)戰(zhàn)階段，每個學(xué)生除了要單獨(dú)完成每一專題的學(xué)習(xí)任務(wù)外，最后還要結(jié)合各自專業(yè)，以小組協(xié)作的方式共同實(shí)踐，完成一個比較大的作業(yè)，并形成作品上交到平臺。任課教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的評價量規(guī)對作品進(jìn)行評價，并將優(yōu)秀的作品上傳到“學(xué)生作品展區(qū)”，供全校同學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)，以此激勵學(xué)生。

需要注意的是，此階段教師指導(dǎo)學(xué)生“度”的把握。教師對學(xué)生既不能放任自流，又不能越俎代庖，而是要做到張弛有度、收放自如、適時出現(xiàn)、個別化輔導(dǎo)。

第5篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

作者簡介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作優(yōu)點(diǎn)的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實(shí)習(xí)生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導(dǎo)體系、鼓勵實(shí)習(xí)生多參與教研活動、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)等建議。

關(guān)鍵詞：頂崗置換；師范生；實(shí)習(xí)；調(diào)查；思考

“頂崗置換”實(shí)習(xí)模式是“師范生以全職教師的身份到基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的教育實(shí)習(xí)，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學(xué)校的教師替換出來，讓其進(jìn)入高等師范院校進(jìn)行一段時間的重新學(xué)習(xí)和深造，以補(bǔ)充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進(jìn)行了師范生頂崗置換、實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新改革，并由當(dāng)初的零星試點(diǎn)變成如火如荼地開展，這種全新的教育實(shí)習(xí)模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育提供幫助，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作在彰顯它的優(yōu)越的同時也暴露出一些問題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑼晟啤?/p>

一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)遇到的問題本課題組針對2014年秋季學(xué)期賀州學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育方向的頂崗支教實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量。本次調(diào)查對象為賀州學(xué)院教師教育學(xué)院2010級小學(xué)教育方向頂崗支教實(shí)習(xí)生53人，發(fā)放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實(shí)習(xí)學(xué)校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學(xué)，同一學(xué)校內(nèi)基本安排2～6名實(shí)習(xí)生，且組內(nèi)成員同性別。調(diào)查結(jié)果如下。

1指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力

指導(dǎo)教師在這里是專指實(shí)習(xí)基地指派指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區(qū)培”項(xiàng)目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書，實(shí)習(xí)生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導(dǎo)教師在參加“國培”項(xiàng)目前通常會細(xì)心地為實(shí)習(xí)生解答問題，并在經(jīng)歷一個月的培訓(xùn)后回到實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流心得。在此期間，實(shí)習(xí)學(xué)校會臨時指派另一名教師來指導(dǎo)。

提及指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生專業(yè)成長起到多少作用時，請實(shí)習(xí)生為指導(dǎo)教師對自身專業(yè)成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實(shí)習(xí)生打分在6～9之間，也就是說63%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教師指導(dǎo)對自己的專業(yè)提高有作用，認(rèn)為沒用的占13%，認(rèn)為一般的占239%。當(dāng)問及作用不大的原因時，實(shí)習(xí)生反映參加國培的指導(dǎo)教師只和實(shí)習(xí)生在國培課程開始前三天左右在實(shí)習(xí)學(xué)校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流學(xué)習(xí)工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實(shí)習(xí)學(xué)校里的另一位指導(dǎo)教師是國培老師離開實(shí)習(xí)學(xué)校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實(shí)習(xí)生沒有直接聯(lián)系，對實(shí)習(xí)生的工作情況不會表現(xiàn)出太多關(guān)注。指導(dǎo)教師不會多次聽、評實(shí)習(xí)生的課，對實(shí)習(xí)生的備課沒有進(jìn)行針對指導(dǎo)，如學(xué)科專業(yè)知識、課堂教學(xué)技能這樣在課堂教學(xué)里容易出“小問題”的方面更指導(dǎo)不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)同伴是大部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間遇到困難時首先選擇去尋找?guī)椭娜酥弧Ｅc指導(dǎo)教師相比，實(shí)習(xí)同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學(xué)生，身份相同，交流隨意。但是，因?yàn)橄嗵帟r間長、交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。

請實(shí)習(xí)生為同伴交流對實(shí)習(xí)生專業(yè)成長的作用打分。實(shí)習(xí)生認(rèn)為同伴交流對專業(yè)成長有用的占645%，認(rèn)為沒用的占89%，認(rèn)為一般的占266%。當(dāng)問及原因時，在訪談的實(shí)習(xí)生中就有一半人表示和實(shí)習(xí)同伴有過矛盾，甚至有冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實(shí)習(xí)生因?yàn)閬碜圆煌?，沒有生活在一起過，教育實(shí)習(xí)兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過院系學(xué)生會的實(shí)習(xí)生，容易過高估計(jì)自己的個人能力，對待其他實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出一種“官范兒”，妨礙了實(shí)習(xí)同伴的交流。教師在其專業(yè)實(shí)踐中大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學(xué)到許多的東西。教師專業(yè)發(fā)展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實(shí)習(xí)生提高專業(yè)水平的重要學(xué)習(xí)方式。

3聽課評課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對兩組在職培訓(xùn)教師做對比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓(xùn)的同時開展聽課活動的第一組教師當(dāng)中75%可以在日常課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這充分地說明了聽課評課的重要性。

請實(shí)習(xí)生為聽課評課對專業(yè)成長的作用打分。最終認(rèn)為有用的學(xué)生占711%，認(rèn)為沒用的學(xué)生占89%。

從訪談中了解到，部分實(shí)習(xí)生對待聽課評課的態(tài)度開始是積極的，但由于實(shí)習(xí)學(xué)校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實(shí)習(xí)生來聽課，這嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)生聽課的積極性，幾次下來實(shí)習(xí)生就不再主動提出聽課的要求了；加之實(shí)習(xí)生也害怕教師挑出自己的缺點(diǎn)，心理有所顧忌，因此部分實(shí)習(xí)生甚至沒有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最少十節(jié)聽課任務(wù)。有的實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)快結(jié)束的時候匆匆聽幾節(jié)課，或者將自己的聽課記錄和其他實(shí)習(xí)生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實(shí)習(xí)師范生的從教意愿有56%明顯增強(qiáng)（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。

頂崗置換實(shí)習(xí)對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強(qiáng)沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實(shí)習(xí)生從教意愿淡薄，獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價值觀影響，再加上目前教師隊(duì)伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

二、提高師范生實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議1完善指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)

目前的頂崗置換實(shí)習(xí)更多地把實(shí)習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機(jī)會，看起來像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實(shí)習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，由于少了實(shí)習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實(shí)踐，使實(shí)習(xí)生走了不少彎路，造成實(shí)習(xí)時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時間的長短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價值?！睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對實(shí)習(xí)生的成長只是必要，而不是必然的。加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高等師范院校的責(zé)任，也是實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，同時也是地方政府的責(zé)任。構(gòu)建高校、實(shí)習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、政府三方的人力資源，選派合適的指導(dǎo)員，發(fā)揮各方的專長，以求三方形成合力，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。一方面，嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機(jī)制。另一方面，高校與教育局共建實(shí)習(xí)支教督導(dǎo)小組，對指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)評價。督導(dǎo)小組要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后組織有關(guān)人員對實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評價，并匯總材料反饋給有關(guān)部門，不斷提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，共同促進(jìn)師范生教師素質(zhì)的提升。

2鼓勵實(shí)習(xí)生積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，鼓勵實(shí)習(xí)生在遇到困難的時候向帶隊(duì)教師匯報，及時反饋實(shí)習(xí)情況。帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，請實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機(jī)會，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教研活動，如公開課、聽課評課、教學(xué)研討會等。實(shí)習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實(shí)習(xí)生對自身教學(xué)的反思。鼓勵實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以該教師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級管理的技巧，并經(jīng)常和實(shí)習(xí)學(xué)校的各位教師對話討論，吸收多元的教學(xué)觀點(diǎn)。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)

提高實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)開展的一個月前對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)把出口關(guān)，杜絕形式主義。通過此崗前培訓(xùn)提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的師徒合作。

對崗前培訓(xùn)，提幾點(diǎn)建議：

（1）崗前培訓(xùn)時，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同擬訂教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的能力。

（2）崗前培訓(xùn)時，盡量模擬當(dāng)前實(shí)習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實(shí)習(xí)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動。

（3）崗前培訓(xùn)時，鼓勵增加指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的聽課評課次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)在職教師培訓(xùn)需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓(xùn)的問題。實(shí)踐證明，頂崗置換實(shí)習(xí)的過程既是師范生教師專業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實(shí)習(xí)的有效性，從而達(dá)到互惠雙贏。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗張?zhí)烀?實(shí)習(xí)支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

第6篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

【關(guān)鍵詞】美容 中醫(yī)美容專業(yè) 學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0014-02

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才的有力保障。然而，在中醫(yī)美容專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中存在著不少問題，學(xué)生流失率高。對此，本文就頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)對策。

一、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題

（一）學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，社會適應(yīng)能力不強(qiáng)。中醫(yī)美容專業(yè)學(xué)生年齡大多為17歲左右，與社會接觸較少，對理想與現(xiàn)實(shí)的差距還未形成一個正確的認(rèn)識。大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對自己在社會上的角色沒有一個準(zhǔn)確的定位，期待值過高，但缺乏吃苦耐勞的精神和自我約束力，往往表現(xiàn)出以自我為中心，不聽從企業(yè)的管理，不重視客人，遇問題容易情緒化。這使得客源來之不易的美容企業(yè)蒙受損失，從而不愿讓該類學(xué)生服務(wù)顧客，學(xué)生沒有操作就學(xué)不到東西，更不愿在企業(yè)繼續(xù)待下去。

（二）學(xué)生、企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)理解不夠，實(shí)習(xí)就業(yè)概念混淆。實(shí)習(xí)之初，學(xué)生還能以實(shí)習(xí)生的身份認(rèn)真學(xué)習(xí)，一旦通過考核實(shí)現(xiàn)帶薪上崗后，實(shí)習(xí)就業(yè)概念混淆，逐漸偏離了實(shí)習(xí)的最終目的和義務(wù)。很多美容企業(yè)由于用工短缺，將學(xué)生作為準(zhǔn)員工、學(xué)徒工對待，上班時間、勞動強(qiáng)度與正式員工一致，把學(xué)生看成是“職業(yè)人”，忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、體力承受能力和生長需求，缺乏人文關(guān)懷，使剛離開學(xué)校的學(xué)生在短期內(nèi)普遍感到無法適應(yīng)，不愿再繼續(xù)從事美容行業(yè)工作。

（三）美容企業(yè)自身存在諸多不規(guī)范，學(xué)生不認(rèn)同。美容行業(yè)在我國發(fā)展歷史不長，各方面的標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，基礎(chǔ)扎實(shí)、規(guī)模較大、管理規(guī)范的企業(yè)為數(shù)不多。在本校的實(shí)習(xí)企業(yè)中，以中小企業(yè)居多，可提供的職業(yè)崗位種類有限，部分企業(yè)存在多種管理方面的問題，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，對實(shí)習(xí)企業(yè)的不認(rèn)可轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ廊菪袠I(yè)、美容職業(yè)崗位的不認(rèn)同，從而影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性，有些實(shí)習(xí)生寧愿待在家或從事如咖啡店服務(wù)員之類的工作也不愿再從事美容行業(yè)的工作。

（四）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃難以統(tǒng)一，實(shí)習(xí)崗位單一。因企業(yè)規(guī)模不一、經(jīng)營方向各具特色，不同職業(yè)崗位的要求各不相同，難以制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)共同管理，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃難以統(tǒng)一。且美容行業(yè)競爭大，學(xué)生在新崗位還未熟悉之前，企業(yè)往往不會讓學(xué)生直接接觸顧客，也不愿在尚不是正式員工的實(shí)習(xí)生身上投入過多的培訓(xùn)時間和精力，使得實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)崗位較為單一，學(xué)生難以接觸到企業(yè)的重要技術(shù)，也難以進(jìn)行各崗位輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。崗位的固定，工作的重復(fù)，使部分學(xué)生覺得枯燥，產(chǎn)生厭煩，有些學(xué)生要求更換實(shí)習(xí)點(diǎn)，如果得不到滿足，就會把這種不滿發(fā)泄在工作上，消極對待實(shí)習(xí)，甚至未經(jīng)企業(yè)、學(xué)校同意而一走了之。

（五）學(xué)生面對同工不同酬現(xiàn)象心理不平衡。企業(yè)員工間有競爭，學(xué)生認(rèn)為自己的勞動付出并不比同等級員工少，薪水卻少，心里難免會有一些不平衡，加之學(xué)生在實(shí)習(xí)期間因競爭常遇到老員工的排斥，工作不愉快，也是思想較為單純的部分學(xué)生不想再繼續(xù)待在企業(yè)的原因之一。企業(yè)規(guī)模不同，管理方式不同，不同實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生酬勞也會有所差別，薪資的差異影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性，學(xué)生因經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使頻頻轉(zhuǎn)崗。

（六）實(shí)習(xí)過程管理與監(jiān)控不到位。實(shí)習(xí)企業(yè)從非正式員工角度難以管理學(xué)生考勤。有些學(xué)生不履行請假程序，擅自離崗，學(xué)校難以及時掌握學(xué)生的動態(tài)，尤其是進(jìn)入企業(yè)分店或同盟店、加盟店之類的實(shí)習(xí)生，更難以掌握，這無形加大了實(shí)習(xí)管理的難度和問題的解決。

二、完善頂崗實(shí)習(xí)的建議

（一）加強(qiáng)對實(shí)習(xí)企業(yè)資質(zhì)的遴選。針對生活美容職業(yè)領(lǐng)域的人才需求，重點(diǎn)遴選經(jīng)營范圍較廣、實(shí)力雄厚的美容連鎖機(jī)構(gòu)作為共同育人的合作伙伴，建立健全校企合作機(jī)制，確保校企合作長效、雙贏。實(shí)習(xí)企業(yè)有實(shí)力、知名度高、招人門檻高、發(fā)展前景寬闊，才會對學(xué)生有吸引力，學(xué)生才會珍惜當(dāng)前在該企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，才會積極工作。若企業(yè)實(shí)力一般，社會人員通過短期培訓(xùn)也能進(jìn)企業(yè)工作，這對在校學(xué)了一年半時間的學(xué)生而言，這家企業(yè)就沒有任何的吸引力和競爭價值，甚至?xí)箤W(xué)生錯誤地認(rèn)為畢業(yè)證無用，只要有中級美容師證或按摩師證即可。找到實(shí)力一般的企業(yè)工作對很多學(xué)生而言目前尚不是難事，而且薪水又比較高的話，學(xué)生是不甘心繼續(xù)留在酬勞低、資質(zhì)又一般的實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)的。

對一些企業(yè)安排學(xué)生到分店、同盟店、加盟店實(shí)習(xí)的現(xiàn)象也要加強(qiáng)管理，對這些店的資質(zhì)學(xué)校也應(yīng)有所要求，不能任由企業(yè)安排，學(xué)生的去向?qū)W校要隨時掌握，尤其是安排去地理位置較遠(yuǎn)、較偏的店，要征得學(xué)生、家長、學(xué)校的同意。

（二）重視頂崗實(shí)習(xí)前的教育和動員，明確實(shí)習(xí)權(quán)利和義務(wù)。為使學(xué)生盡快地做好角色轉(zhuǎn)換，縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)期，減少散漫和隨性的不良習(xí)慣，除平時在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)、教育，在實(shí)習(xí)前，學(xué)校要進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)，明確實(shí)習(xí)目的，對企業(yè)的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)期間既是學(xué)生又是員工，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（三）中職美容專業(yè)實(shí)習(xí)定位要明確。學(xué)校對實(shí)習(xí)生的管理既要滿足企業(yè)的需求，也要防止企業(yè)將學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力。作為具有系統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的美容專業(yè)的學(xué)生，實(shí)習(xí)就業(yè)定位應(yīng)與通過短期培訓(xùn)上崗的美容師有所區(qū)別，不能成為企業(yè)廉價的勞動力，而偏離了實(shí)習(xí)的原本目的，要建立一個良性機(jī)制，使校企合作在健康平衡狀態(tài)下發(fā)展。

（四）規(guī)范制度建設(shè)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程管理。企業(yè)對實(shí)習(xí)生的穩(wěn)定性尤其重視，企業(yè)都不愿看到剛花精力和金錢培訓(xùn)完學(xué)生，學(xué)生就流失的現(xiàn)象。故對學(xué)生的自行離崗要有明確的處理，否則會使企業(yè)因?qū)W校對該類現(xiàn)象的不作為及實(shí)習(xí)生的不穩(wěn)定逐漸對學(xué)校失去信心，使本校實(shí)習(xí)生不再受歡迎，導(dǎo)致企業(yè)拒絕接受實(shí)習(xí)生。同時，也會使下一屆的實(shí)習(xí)生效仿上一屆的做法，從而破壞學(xué)校的信譽(yù)。對此，必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，完善頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，規(guī)范學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)；強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的作用和實(shí)習(xí)考核成績的重要性，實(shí)習(xí)成績合格者方可準(zhǔn)許畢業(yè)。

對造成學(xué)生實(shí)習(xí)不穩(wěn)定的重要因素――薪水，學(xué)校與企業(yè)建立實(shí)習(xí)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)向頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生依據(jù)實(shí)習(xí)所在地消費(fèi)水平按工作量或工作時間支付合理的實(shí)習(xí)報酬，根據(jù)考勤、工作量、業(yè)績等制定工資標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性。在保護(hù)學(xué)生權(quán)利的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生正確對待酬勞，有付出才有收獲，實(shí)習(xí)期間，不應(yīng)過于盯住眼前的暫時利益，個人通過實(shí)習(xí)謀求今后的發(fā)展才是至關(guān)重要。

（五）實(shí)習(xí)安排結(jié)合企業(yè)和學(xué)生意愿。實(shí)習(xí)安排可分學(xué)校安排和學(xué)生自主尋找兩種。美容行業(yè)目前尚為敏感行業(yè)，即使有營業(yè)證，但仍良莠不分，美容院資質(zhì)無法一一判定。學(xué)生年齡較小，社會經(jīng)歷少，自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)時易受高薪誘惑的影響，家長對該行業(yè)認(rèn)識不清，無法幫助學(xué)生做出明確的判斷。若全面放開自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)，安全隱患較大，且不易于管理。除個別特殊情況或所選企業(yè)資質(zhì)能夠得到保證可自主聯(lián)系外，不建議全面放開自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)。

對中職生，實(shí)習(xí)安排還應(yīng)以學(xué)校組織推薦安排為主。結(jié)合企業(yè)和學(xué)生的意愿，允許企業(yè)在實(shí)習(xí)安排前到校對學(xué)生進(jìn)行宣傳，創(chuàng)造學(xué)生到企業(yè)實(shí)地了解的機(jī)會，讓學(xué)生和企業(yè)有面對面接觸的機(jī)會，增強(qiáng)對對方的了解。同時，專業(yè)教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生在企業(yè)的宣傳下盲目跟從。對個別對實(shí)習(xí)生有要求的企業(yè)在合理范圍內(nèi)可滿足他們的選人要求，若強(qiáng)行安排不符合企業(yè)用人要求的實(shí)習(xí)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生也無法得到更好的重視和發(fā)展。同時，因不同的企業(yè)經(jīng)營方向不一致，不能單一地根據(jù)學(xué)生的操行分安排學(xué)生實(shí)習(xí)。美容企業(yè)有以經(jīng)絡(luò)養(yǎng)生為主、有以面部護(hù)理為主、有以儀器操作為主、有以培養(yǎng)美容導(dǎo)師為主等，學(xué)生對崗位、對企業(yè)是否認(rèn)同也是影響學(xué)生在企業(yè)是否穩(wěn)定的關(guān)鍵因素，對此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意愿安排。專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)過程中，與學(xué)生接觸較多，較熟悉學(xué)生的手法和操作課的表現(xiàn)，了解各企業(yè)的用人要求，了解哪些學(xué)生適合去哪些企業(yè)實(shí)習(xí)，可將專業(yè)教師對學(xué)生的評價和考核分?jǐn)?shù)作為安排學(xué)生實(shí)習(xí)的評選條件之一，參與到學(xué)生實(shí)習(xí)分配工作中。

（六）完善管理梯隊(duì)，明確責(zé)任分工。教務(wù)科、學(xué)生科、教研室從學(xué)生生活、考勤、實(shí)習(xí)質(zhì)量、過程管理等方面著手，應(yīng)明確責(zé)任，有效管理。實(shí)習(xí)管理聯(lián)系較多的是教務(wù)科和學(xué)生科，實(shí)習(xí)生有問題多向班主任反饋，教研室對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)動態(tài)的掌握往往比較滯后，常處于被動狀態(tài)，今后教研室應(yīng)主動多與企業(yè)和實(shí)習(xí)生、學(xué)校相關(guān)部門加強(qiáng)聯(lián)系和溝通。

（七）深度開展校企合作。具體如下：

1.學(xué)校專業(yè)建設(shè)要有自己的特色。學(xué)校專業(yè)建設(shè)有自己的特色，才能吸引優(yōu)秀企業(yè)與學(xué)校合作。本科、專科、高職院校美容專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)實(shí)習(xí)、工作方向已不再局限于醫(yī)院，已逐步傾向于美容院，對中職生形成巨大的壓力。企業(yè)對人才的招聘也不再單純地講究專業(yè)對口，更看重學(xué)生的踏實(shí)吃苦、誠實(shí)守信的品質(zhì)，懂得與顧客溝通、交流的服務(wù)素質(zhì)，團(tuán)結(jié)合作、有良好執(zhí)行能力的干勁，以及實(shí)習(xí)、工作上心態(tài)的穩(wěn)定性。而學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要放在專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握，與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)有一定的出入。怎樣在教學(xué)中融入員工的素質(zhì)教育？如何處理好實(shí)習(xí)與教學(xué)課程的矛盾？如何開設(shè)實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)課程？這些改革都勢在必行。

2.訂單培養(yǎng)，深度合作。以往的訂單培養(yǎng)，均以學(xué)校培養(yǎng)為主，訂單培養(yǎng)大多流于形式，有名無實(shí)。校企合作就要深度合作，從企業(yè)文化的宣講、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、授課教師的任免等都均應(yīng)有企業(yè)的全程參與，學(xué)生在校學(xué)習(xí)也應(yīng)全程接觸到企業(yè)的教育，讓學(xué)生感同猶如是作為未來企業(yè)的一分子在學(xué)習(xí)、在培訓(xùn)。

總之，美容專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的不穩(wěn)定是多方面因素造成的，如何既能保障學(xué)生權(quán)利，又能滿足企業(yè)的要求，還需與企業(yè)進(jìn)行多方面的溝通、多方面的探討、多方面的嘗試，這樣才能找到合適的解決方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何建新，黃麗.頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題及對策探討[J].南昌高專學(xué)報，2009（6）

第7篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞：“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”；英語教育專業(yè)實(shí)習(xí)生；小學(xué)英語故事教學(xué)模式

【中圖分類號】G63

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)08-0112-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.029

1　河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)的“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的實(shí)施情況

河源市地處廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)——粵北山區(qū)，目前有103個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中源城區(qū)7個，東源縣21個，和平縣17個，龍川縣25個，紫金縣20個，連平縣13個。從2008年伊始，為切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱問題，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)河源可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)院更好地立足地方、服務(wù)地方，為河源基礎(chǔ)教育辦實(shí)事、做貢獻(xiàn)，也為實(shí)踐我校作為粵北山區(qū)的“小學(xué)師資教育培訓(xùn)”基地的擔(dān)當(dāng)，我校開始在全市范圍內(nèi)實(shí)施“學(xué)生頂崗支教，師資置換培訓(xùn)”計(jì)劃。

英語教育專業(yè)作為我校的老牌專業(yè)之一，傳承著原老隆師范學(xué)校的優(yōu)良師范傳統(tǒng)，不遺余力地承擔(dān)起全市范圍內(nèi)小學(xué)英語師資在崗培訓(xùn)和學(xué)歷提升的任務(wù)。河職院英語教育專業(yè)2008年有大專畢業(yè)生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例進(jìn)行置換，即2個實(shí)習(xí)生置換1個在職教師，被置換出來的小學(xué)教師安排到河職院或集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)進(jìn)行為期4周左右的免費(fèi)培訓(xùn)。在五年期間，通過“頂崗實(shí)習(xí)”或開展假期培訓(xùn)班的形式，英語教育專業(yè)承擔(dān)的小學(xué)英語師資培訓(xùn)達(dá)1100多人次。廣東省教育廳、河源市市政府、市教育局對培訓(xùn)工作給予了充分肯定和高度好評。多家媒體也對我校進(jìn)行的“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”給予報道，比如：《中國教育報》、《南方日報》、《河源日報》、《河源電視臺》等。其中，2006年7月，《中國教育報》對2006級英語教育專業(yè)的40名學(xué)生在東源縣上莞鎮(zhèn)的實(shí)習(xí)給予了特別報道。

2　“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”中小學(xué)英語故事教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1河源市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我?！绊攳弻?shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的小學(xué)中有95％深處河源偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教學(xué)條件簡陋，設(shè)備落后，基本滿足開課需求。小學(xué)英語開課率低，課時少。專業(yè)出身小學(xué)英語師資嚴(yán)重匱乏，“轉(zhuǎn)崗”英語教師(也稱“半路出家”)居多。教師整體學(xué)歷不高，一般為中?；虼髮！Ｋ麄兾唇佑|過小學(xué)英語教學(xué)法、外語教育心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，欠缺在課堂組織教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)外語的情境和良好氛圍的經(jīng)驗(yàn)。

2.2“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”中小學(xué)英語故事教學(xué)模式的實(shí)踐

課堂教學(xué)應(yīng)該以興趣為支點(diǎn)(inte rest—focused)。筆者以此作為小學(xué)英語教學(xué)的原則，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生積極進(jìn)行有效的教學(xué)模式嘗試，真正把理論融入到實(shí)踐中。實(shí)習(xí)生集思廣益，嘗試小學(xué)英語故事的教學(xué)模式。這一嘗試得益于在校期間《英語寫作》課程扎實(shí)的學(xué)習(xí)。在此課程教學(xué)中，以“做學(xué)教一體化”的模式，通過貫穿始終的mini-novel或小學(xué)英語故事集的任務(wù)編寫，促使學(xué)生具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和較高的英語綜合素養(yǎng)，為實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)英語故事教學(xué)模式的優(yōu)勢

故事是人類在自我發(fā)展和演變過程中的智慧體現(xiàn)和凝練，是感知世界的一種途徑。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，把故事引進(jìn)小學(xué)教學(xué)中，有助于豐富兒童知識，提升思維能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

幾乎所有老師都是一個潛在的講故事的天才。這說明在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，采用英語故事的教學(xué)模式是有理論基礎(chǔ)的，它有助于小學(xué)生英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)的提高和英語語言知識(詞匯、句型、語法)的逐步積累。但是在實(shí)施該教學(xué)模式時，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)施適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、現(xiàn)有語言水平、理解力的教學(xué)方法。教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行和完成。

2.4小學(xué)英語故事教學(xué)模式的實(shí)施步驟

目前，河源地區(qū)主要采用小學(xué)英語PEP教材。PEP教材的編寫很好地遵循了小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，色彩艷麗，故事性強(qiáng)，童趣滿滿，但是教材模塊過多，不利于實(shí)習(xí)生在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)需求，實(shí)習(xí)生在深入研究教材的基礎(chǔ)上，打破教材原有順序，歸納和整合教材的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事，提煉教學(xué)重點(diǎn)。但鑒于實(shí)習(xí)時間有限，編寫的英文故事較短，難度適中，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性和有效性。以下是該模式的實(shí)施步驟：

第一步：展示故事。借助身勢語或板書單詞等，用簡單的英語引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第二步：圖片呈現(xiàn)故事。河源農(nóng)村的小學(xué)基本無網(wǎng)絡(luò)、無多媒體、無專門的教學(xué)圖片等教輔工具。實(shí)習(xí)生發(fā)揮專長，根據(jù)故事內(nèi)容，親自動手繪制故事相關(guān)的圖片，以最直觀的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片的呈現(xiàn)有助于加深學(xué)生對故事的理解。

第三步：朗讀故事。此階段對實(shí)習(xí)生的要求很高，實(shí)習(xí)生須具有較強(qiáng)的表演能力和感情把控能力。在朗讀故事的過程中，生動活潑的表情、豐富多變的聲音和恰當(dāng)?shù)闹w語言有助于學(xué)生對故事情節(jié)的理解，鍛煉其英語聽力。

第四步：表演故事。以小組為單位，共同合作把故事表演出來。此部分是檢驗(yàn)學(xué)生對故事的理解和知識能力輸出的過程。學(xué)生參與表演越多，學(xué)會的詞匯和句子也就越多，運(yùn)用語言的能力也隨之提高。實(shí)習(xí)生也可以根據(jù)學(xué)生的表演了解教學(xué)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法。

第8篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

技工學(xué)校酒店頂崗實(shí)習(xí)管理模式頂崗實(shí)習(xí)既是技工學(xué)校在真實(shí)職業(yè)情境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要平臺，又是技校學(xué)生就業(yè)前全面提升知識、能力、素質(zhì)的有效途徑。技工學(xué)校酒店管理專業(yè)作為一個應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，必然要通過一至兩個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)來保障酒店人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，多數(shù)技工學(xué)校酒店頂崗實(shí)習(xí)管理上存在困難和問題，影響了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

一、酒店頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.學(xué)校方面難于管理。校外實(shí)習(xí)生作為在校學(xué)生，學(xué)校當(dāng)然負(fù)有無可推卸的管理責(zé)任，但因?qū)嵙?xí)生身在校外異地參加酒店頂崗實(shí)習(xí)，校方難以像其他在校生一樣施行管理，加之，學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)地域分布散而遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)時間長，實(shí)習(xí)生管理空間增大，同時受制于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量、交通因素等，學(xué)校很對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理就會出現(xiàn)盲區(qū)，影響實(shí)習(xí)效果，也會導(dǎo)致實(shí)習(xí)期突發(fā)事件發(fā)生概率提高。

2.實(shí)習(xí)酒店往往出于追求經(jīng)濟(jì)利益的目的而不能保證頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范地實(shí)施。

（1）不能按照實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。酒店出于管理成本利益考慮，學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、輪崗。一方面，酒店擔(dān)心學(xué)生能力達(dá)不到崗位要求，影響服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而影響酒店聲譽(yù)；另一方面，輪崗會給酒店管理帶來一定困難。所以多數(shù)學(xué)生都是在一個工作崗位上完成頂崗實(shí)習(xí)，沒有完全實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的價值。

（2）酒店將學(xué)生視為廉價勞動力，經(jīng)過簡單培訓(xùn)就讓學(xué)生上崗，和酒店正式員工做同樣的工作，卻可以支付更少的實(shí)習(xí)工資，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

（3）酒店實(shí)習(xí)很難保證每天八小時的工作時間，尤其是餐飲崗位，經(jīng)常會晚上加班到很晚，高強(qiáng)度、長時間的工作，讓一些學(xué)生體力吃不消。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)的心態(tài)調(diào)適困難，實(shí)習(xí)工作積極性不高，穩(wěn)定性差。主要表現(xiàn)在：

（1）角色轉(zhuǎn)變慢，心理不適應(yīng)。實(shí)習(xí)生往往還錯將自己定位于學(xué)生身份，同時由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，技能不熟練，工作出差錯時就懷疑自己的能力，畏懼眼前的工作。

（2）與企業(yè)職工人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，溝通交流不暢，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個性。

（3）理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距使學(xué)生對工作認(rèn)同度低，一些學(xué)生將實(shí)習(xí)想象的過于美好，但真正進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，面對繁重的工作而產(chǎn)生消極、悲觀心理，一些實(shí)習(xí)生感到體現(xiàn)不了自我價值，工作的積極性、主動性不強(qiáng)，有的甚至出現(xiàn)動搖或逃避實(shí)習(xí)的念頭。

二、酒店頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索

1.頂崗實(shí)習(xí)前期管理

（1）學(xué)校、實(shí)習(xí)酒店與學(xué)生共同組建頂崗實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)。本組織機(jī)構(gòu)由三級構(gòu)成：一是實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由系部、校企合作辦和實(shí)習(xí)酒店的領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)酒店頂崗實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理制度的制訂。二是實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組，由專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和酒店指導(dǎo)師傅組成，負(fù)責(zé)制定頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想和技能，并實(shí)施監(jiān)督管理。三是學(xué)生自主管理小組，由在同一實(shí)習(xí)酒店的學(xué)生組成，并由學(xué)生推選實(shí)，實(shí)負(fù)責(zé)本組成員在實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)、工作、生活的自我管理工作，同時接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督。

（2）專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組成員共同擬定酒店實(shí)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃、管理制度、考核辦法等酒店頂崗實(shí)習(xí)文件。

（3）做好學(xué)生實(shí)習(xí)前的動員工作。首先，樹立學(xué)生的吃苦意識，讓學(xué)生明白實(shí)習(xí)的真正目的，強(qiáng)調(diào)酒店實(shí)習(xí)對就業(yè)及將來職業(yè)發(fā)展的重要意義；第二，讓學(xué)生明確自己的“雙重身份”，即定崗實(shí)習(xí)期間，他們既是一名在校生，又是一名酒店的準(zhǔn)員工，同時接受學(xué)校和實(shí)習(xí)酒店的雙重管理；第三，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)管理制度、考核辦法等實(shí)習(xí)文件，約束學(xué)生的實(shí)習(xí)紀(jì)律；第四，做好安全教育，教育學(xué)生遵守崗位操作規(guī)范，注意工作期間的安全，在下班后的課余時間也要遵守宿舍管理制度，保證人身和財(cái)產(chǎn)安全。

（4）雙向選擇，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)校安排各實(shí)習(xí)酒店與學(xué)生的見面會，學(xué)生和實(shí)習(xí)酒店進(jìn)行雙向選擇。學(xué)校、學(xué)生、酒店三方簽訂《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》，規(guī)范三方的權(quán)力和義務(wù)。

2.頂崗實(shí)習(xí)中的過程管理

（1）學(xué)校做好跟蹤服務(wù)與管理。根據(jù)專業(yè)人數(shù)和實(shí)習(xí)酒店要求不同，酒店頂崗實(shí)習(xí)有的分散，有的集中，學(xué)生集中的酒店可以安排專業(yè)指導(dǎo)教師常住，或者是安排教師在該酒店掛職鍛煉，學(xué)生比較分散的實(shí)習(xí)酒店則可以一個地方或區(qū)域安排一個指導(dǎo)老師，定期到各實(shí)習(xí)點(diǎn)看望學(xué)生。指導(dǎo)教師要掌握學(xué)生的聯(lián)系方式，可以通過手機(jī)、QQ群隨時與學(xué)生溝通，做好實(shí)習(xí)生的思想、紀(jì)律、生活、心理、安全等方面的引導(dǎo)。

（2）酒店與學(xué)校攜手管理，形成學(xué)校指導(dǎo)教師和酒店實(shí)習(xí)師傅構(gòu)成的“雙導(dǎo)師”管理體系，學(xué)校指導(dǎo)教師和酒店師傅共同按照實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容安排實(shí)習(xí)進(jìn)程，定期輪崗，并做好學(xué)生思想工作和技能指導(dǎo)，及時解決出現(xiàn)的各種問題。為了增強(qiáng)學(xué)生對酒店的認(rèn)同感，酒店應(yīng)對學(xué)生的住宿、飲食、工作給予更多人性化的關(guān)懷。酒店管理者在感情上要把實(shí)習(xí)生當(dāng)作正式員工，對他們要多鼓勵，少處罰，多指導(dǎo)，少埋怨。

（3）學(xué)生自主管理小組進(jìn)行自我管理與監(jiān)督，小組長要幫助同學(xué)解決思想、生活和實(shí)習(xí)工作中的困難，做學(xué)生與老師之間的溝通橋梁。

（4）定期考核評價。學(xué)生要認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和酒店實(shí)習(xí)師傅定期對實(shí)習(xí)生的考勤、紀(jì)律、理論和操作進(jìn)行階段性考核，對表現(xiàn)好的同學(xué)及時表揚(yáng)表彰，對相對落后的同學(xué)給予鼓勵和指導(dǎo)。

第9篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

（咸陽師范學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

摘要：理論教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識，而專業(yè)實(shí)習(xí)特別是頂崗實(shí)習(xí)能給應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生一個實(shí)際操作的機(jī)會，一個專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的機(jī)會。本文以咸陽師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為例，通過對參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度的調(diào)查，分析了當(dāng)前旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了有效開展頂崗實(shí)習(xí)的對策。

關(guān)鍵詞 ：旅游管理專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生滿意度；認(rèn)知評價

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0120-04

作者簡介：孫媛媛（1981—），女，河南洛陽人，博士，咸陽師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾硌芯颗c教學(xué)。

基金項(xiàng)目：陜西省旅游管理特色專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目；咸陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作模式研究”（項(xiàng)目編號：201002001）

頂崗實(shí)習(xí)是將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，提升教學(xué)效果的教學(xué)方式。就旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)而言，則是指高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校安排下，到旅游企業(yè)不同崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)并履行其相應(yīng)的職責(zé)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會暫時頂替一些員工的崗位，遵守用人單位的規(guī)章制度，并通過勞動獲取相應(yīng)報酬；用人單位也會對員工進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)；學(xué)校也會安排指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生與旅游業(yè)第一次真實(shí)的接觸，是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境“零距離”對接的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞尤其是學(xué)生對其滿意度將直接影響到學(xué)生未來進(jìn)入該行業(yè)的可能性。

筆者擬以咸陽師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為例，通過對參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的認(rèn)知度調(diào)查，探討當(dāng)前旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題。咸陽師范學(xué)院旅游管理專業(yè)采用的頂崗實(shí)習(xí)模式是當(dāng)前國際上比較流行的“Sandwich Internship”，即前5個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第六學(xué)期在旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，第七學(xué)期再回到學(xué)校“再學(xué)習(xí)”，第八個學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。研究對象為本校2009屆、2010屆和2011屆旅游管理專業(yè)學(xué)生，調(diào)查發(fā)出問卷200份，收回問卷200份，其中有效問卷186份。問卷及訪談涉及五個方面25個問題。通過問卷法與訪談法，并結(jié)合自身頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)歷，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，提出問題并給以針對性意見和建議。

旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理

頂崗實(shí)習(xí)管理主要包括實(shí)習(xí)前的動員、計(jì)劃及實(shí)習(xí)期間對學(xué)生的指導(dǎo)工作。對于頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)校的動員和布置情況，有61.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在實(shí)習(xí)前只是做了一般的通知；對于學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，僅有27.96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！懊鞔_、具體、執(zhí)行好”。由此可見，學(xué)校在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作還不到位。實(shí)習(xí)期間對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)情況方面，學(xué)校指導(dǎo)教師能下到實(shí)習(xí)單位檢查指導(dǎo)，但不能認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有及時為學(xué)生的生活、工作等方面提供有效指導(dǎo)。整體而言，學(xué)生對教師指導(dǎo)參與性不滿意。

（二）實(shí)習(xí)單位和崗位選擇

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位和崗位選擇情況直接關(guān)乎學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。調(diào)查對象實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要分布在深圳、廈門、莆田、廈門、杭州、咸陽、天津和北京等地，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)比較分散，且實(shí)習(xí)方向主要集中在酒店方向。有74.19%的學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是由學(xué)校聯(lián)系的，另有25.81%的學(xué)生則是通過自己或其他社會關(guān)系聯(lián)系的。對于實(shí)習(xí)崗位的安排，67.74%的學(xué)生是由單位直接安排，未經(jīng)個人同意。訪談中發(fā)現(xiàn)有52.69%的學(xué)生表示更希望能夠自己選擇地方和崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。整體來講，學(xué)生普遍認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的自主性較差。

（三）實(shí)習(xí)期間學(xué)生合法權(quán)益保障

實(shí)習(xí)期間，頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化程度直接影響學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益保障。55.91%學(xué)生表示不清楚實(shí)習(xí)前學(xué)校是否與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書或合同，3.23%的學(xué)生認(rèn)為沒有。實(shí)習(xí)期間的工作時長方面，有65.59%的學(xué)生表示在頂崗實(shí)習(xí)期間每天工作8小時以上，工作時間過長，并且用人單位不給加班費(fèi)。實(shí)習(xí)期間自身利益維護(hù)方面，有74.19%的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)偶然會侵犯自己的利益。近80%的學(xué)生表示沒有、不知道怎么維護(hù)或者沒辦法維護(hù)自身權(quán)益；根據(jù)訪談結(jié)果得知，許多低年級學(xué)生不知如何維護(hù)自身的合法權(quán)益?？傮w上，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)方面需要加強(qiáng)。

（四）對學(xué)校課程設(shè)置方面的認(rèn)識和建議

對學(xué)校課程設(shè)置方面的認(rèn)識情況，調(diào)查問卷顯示，有55.81%的學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的知識、技能與工作要求無關(guān)，有36.67%的學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的知識、技能基本適應(yīng)工作需要。通過深層次的訪談得知，在學(xué)生對我校課程設(shè)置的建議中，有58.06%的學(xué)生表示希望學(xué)校能夠增加專業(yè)課程，其次是專業(yè)選修課程以及基礎(chǔ)課程。旅游業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型行業(yè)，課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善會影響到學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)效果的評價。

（五）學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的總體認(rèn)知情況

學(xué)生對于頂崗實(shí)習(xí)的總體認(rèn)知情況是整個頂崗實(shí)習(xí)能否達(dá)到期望效果的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的平均月收入情況，有72.04%的學(xué)生的平均月收入在1 200元以上，有27.96%的學(xué)生平均月收入在1 200元以下。大部分學(xué)生表示希望能夠提高實(shí)習(xí)生的工資水平。頂崗實(shí)習(xí)后，大部分學(xué)生留在實(shí)習(xí)單位工作的意愿不高。

旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

調(diào)查結(jié)果表明，盡管旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基本達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃與接收企業(yè)的要求，但仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理制度不完善

頂崗實(shí)習(xí)期間對學(xué)生的管理工作主要涉及學(xué)校和旅游企業(yè)兩方面。頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行沒有全面而有效具體的管理和計(jì)劃，同時對實(shí)習(xí)前期的動員工作也不到位，學(xué)生缺乏對實(shí)習(xí)單位的認(rèn)識和了解，積極性不高；實(shí)習(xí)期間，不能及時安排指導(dǎo)教師到單位對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校并未及時對實(shí)習(xí)進(jìn)行評價，總結(jié)實(shí)習(xí)效果。用人企業(yè)則往往容易從短期利益出發(fā)，不重視實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，對實(shí)習(xí)生疏于管理，只是把實(shí)習(xí)生當(dāng)成是短期的“廉價勞動力”。

該問題是制約大多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的最大瓶頸，也是影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度的最大障礙。學(xué)生對能提供驗(yàn)證課堂知識機(jī)會并能及時反饋的實(shí)習(xí)更具有滿意度，只有實(shí)習(xí)安排符合旅游業(yè)發(fā)展要求，學(xué)生得到其從業(yè)所需技能時，學(xué)生才能從頂崗實(shí)習(xí)中真正獲益。

（二）頂崗實(shí)習(xí)缺乏自主性

頂崗實(shí)習(xí)期間，由于實(shí)習(xí)單位接收能力有限，學(xué)校所聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位分布較分散且多半是以酒店方向?yàn)橹?，不能滿足其他方向?qū)W生的實(shí)習(xí)需要；大部分高年級學(xué)生表示更希望能夠自主選擇實(shí)習(xí)單位，但學(xué)校對于自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的要求較高，導(dǎo)致部分有特殊情況而不能隨學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生難以找到合適的實(shí)習(xí)單位。

頂崗實(shí)習(xí)自主性關(guān)系到學(xué)生整體的實(shí)習(xí)感受，左右著學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿，一旦學(xué)生進(jìn)入到不如他們所愿的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生常會表現(xiàn)出消極抵觸的實(shí)習(xí)態(tài)度，這會對進(jìn)一步開展實(shí)習(xí)埋下隱患。

（三）頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制不健全

頂崗實(shí)習(xí)期間，由于資金、人員有限，學(xué)校不能及時充分地與企業(yè)、學(xué)生保持有效聯(lián)系，部分學(xué)生處于自由散漫的狀態(tài)。實(shí)習(xí)時期的大學(xué)生處于管理的“真空”階段，缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和程序，學(xué)生一旦出現(xiàn)工傷、薪酬糾紛等問題，學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位都將處于尷尬境地。加之，校企之間的合作關(guān)系不穩(wěn)定，職責(zé)分工不明確，合作缺乏政策法規(guī)的保障，學(xué)生與用人企業(yè)之間的合同不透明等也會產(chǎn)生消極影響。

實(shí)習(xí)生的身份界定是當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)面臨的主要問題，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位頂崗，成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，并與企業(yè)正式員工共同履行“職業(yè)化”崗位職責(zé)。其合法權(quán)益的保障應(yīng)與正式員工一致。但是我國沒有專門的法律法規(guī)來保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，對校外兼職和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的法律約束太少，缺乏可操作性。

（四）學(xué)校課程設(shè)置不科學(xué)

大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置沒有特色，邏輯性不強(qiáng)。我國高校教學(xué)一直存在著重理論、輕實(shí)踐的弊病，旅游管理專業(yè)的課程開設(shè)雷同，缺乏特色；課程之間聯(lián)系性差，不利于學(xué)生的理解記憶；課程開設(shè)缺乏邏輯性，知識由淺入深的層次性不明顯；實(shí)踐課程較少，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不能滿足綜合性旅游人才培養(yǎng)的需求。

“Sandwich”實(shí)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)就是前期的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，包括通識教育（基礎(chǔ)知識）、專業(yè)教育（專業(yè)知識）與技能教育（操作實(shí)驗(yàn)）。知識構(gòu)成與課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)際工作的知識儲備與心理準(zhǔn)備，是獲取較高實(shí)習(xí)感受的重要指標(biāo)。

（五）學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識不足

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的“職業(yè)化”特征同時引發(fā)了實(shí)習(xí)生對頂崗實(shí)習(xí)訴求的多元化、權(quán)益的顯性化特征，實(shí)習(xí)生將全面權(quán)衡頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)要素，包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)、企業(yè)背景、用工薪酬、頂崗時間等與實(shí)習(xí)生利益攸關(guān)的實(shí)習(xí)條件和用工要求。學(xué)生往往把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成賺錢的手段，將自己的待遇與正式員工作比較，心理落差大；不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，難以忍受枯燥乏味的工作，缺乏吃苦耐勞的精神，工作穩(wěn)定性差；自律意識不強(qiáng)，缺乏對企業(yè)的責(zé)任感和忠誠度。

旅游管理專業(yè)有效開展頂崗實(shí)習(xí)的對策

（一）學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)直接影響頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞。所以，對于學(xué)生來講，更應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在一線崗位工作，學(xué)生心理壓力較大，還會受到社會上的一些不良誘惑。學(xué)生在服從實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)管理的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)自我管理，學(xué)會在新的環(huán)境下與同事、領(lǐng)班、經(jīng)理溝通；妥善解決日常生活中的問題和矛盾；保持良好的身體和精神狀態(tài)，力爭平穩(wěn)通過“五關(guān)”，即目標(biāo)端正關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)、體力承受關(guān)、戰(zhàn)勝委屈關(guān)和環(huán)境適應(yīng)關(guān)。

（二）旅游企業(yè)的目標(biāo)應(yīng)放長遠(yuǎn)

旅游企業(yè)需將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生看做潛在的員工，以“準(zhǔn)員工”的身份要求學(xué)生，將企業(yè)文化及相關(guān)規(guī)章制度融入實(shí)習(xí)生的工作和生活中，并安排較好的指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予實(shí)習(xí)生多方面的鼓勵及幫助，充分調(diào)動學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性，使其更快投身工作崗位，融入企業(yè)。這不僅能夠解決企業(yè)的員工流動性問題，更有助于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）政府應(yīng)建立健全激勵機(jī)制和保障機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行難的最大原因在于現(xiàn)行的法律制度對實(shí)習(xí)學(xué)生的保護(hù)不充分以及企業(yè)對實(shí)習(xí)生的不認(rèn)同。政府應(yīng)對接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)給予切實(shí)可行的優(yōu)惠，引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)及其他用人單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)；各級人大、政府、教育行政主管部門依據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況制定或出臺適合本地區(qū)的相關(guān)法規(guī)、規(guī)章等。

（四）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化其橋梁作用

學(xué)校作為在校實(shí)習(xí)工作的主要組織者，作為實(shí)習(xí)單位和學(xué)生之間的橋梁，既要做好學(xué)生培養(yǎng)的工作，特別重要的是要保證學(xué)生的安全，也要照顧好實(shí)習(xí)單位的利益。

完善實(shí)習(xí)管理制度 首先，學(xué)校應(yīng)成立專門的旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)一管理；其次，在實(shí)習(xí)前做好對學(xué)生的實(shí)習(xí)動員準(zhǔn)備工作，將頂崗實(shí)習(xí)各細(xì)節(jié)涉及的信息制作成小冊子；再次，結(jié)合學(xué)生自身的情況、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，制定出與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，交指導(dǎo)教師審核通過后才可實(shí)施；最后，與合作企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議，明確三方權(quán)利和義務(wù)，尤其是對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中需掌握的技能與知識加以規(guī)范，并為學(xué)生統(tǒng)一購買保險，保障學(xué)生的合法權(quán)益。

注重“雙師型”教師的培養(yǎng) 首先，在旅游管理專業(yè)教師的招聘中不僅要看學(xué)歷，更要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐能力以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；其次，要加強(qiáng)對在校旅游管理專業(yè)教師的培訓(xùn)，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師可以在組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時候了解熟悉企業(yè)的運(yùn)作，或者到企業(yè)兼職，深入了解企業(yè)相關(guān)部門的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化等并且參與管理，提高實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 目前，大多高校的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度不大、重視不夠，使培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力較差、技能缺乏，不利于頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。因此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，應(yīng)及時更新、完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時，還可以邀請以往參加過頂崗實(shí)習(xí)且表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)設(shè)置課程體系 作為應(yīng)用型專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該充分考慮到實(shí)踐教學(xué)在整個專業(yè)教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際情況以及旅游企業(yè)的需要，制定具有本校特色的旅游管理專業(yè)課程體系；在實(shí)施“學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)”的循環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式的同時，要注意合理分配實(shí)踐課程與理論課程的比重；在課程設(shè)置方面應(yīng)遵循由淺入深的規(guī)律，注重學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、核心能力以及實(shí)踐能力的逐步培養(yǎng)。

致謝：感謝我校學(xué)生胡桃溪在此次研究中所做的貢獻(xiàn)及為本文提供的調(diào)查數(shù)據(jù)。

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