高一地理知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一地理知識點總結(jié)范文

地理知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧业慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、國內(nèi)外的時事熱點等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一地理寒假復(fù)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

高一地理寒假復(fù)習(xí)方法一、寒假生活要有規(guī)律，勞逸結(jié)合，完成每天的學(xué)習(xí)計劃

平時大家一起上課一起做作業(yè)，想趕上別人或者想與別人拉開差距不容易，甚至想鞏固自己的強(qiáng)項，補(bǔ)弱科都沒有時間。這個寒假對即將高考的你們而言，將是實現(xiàn)復(fù)習(xí)備考跨越式發(fā)展的最后機(jī)會!因為你們有了可以供自己支配的大塊自主時間了。靜下心來，梳理一下考點，找出自己的缺陷所在，然后有的放矢的進(jìn)行重點突破。每天保證上午三個小時的有效學(xué)習(xí)時間，下午三個小時的有效學(xué)習(xí)時間，晚上三個小時的有效學(xué)習(xí)時間。掌握不好的考點，一一列出，做好計劃，分幾天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)重點知識點，再看錯題，再對應(yīng)練習(xí)模擬題。

二、細(xì)化系統(tǒng)知識、形成網(wǎng)絡(luò)、夯實雙基

自然地理知識較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，建議更多地采用理科的復(fù)習(xí)方法。①運(yùn)用圖形知

識結(jié)構(gòu)，提煉能力要求和具體方法;②精學(xué)精煉，通過典型題和變式圖;③結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，加強(qiáng)應(yīng)用原理和方法的訓(xùn)練。

人文地理知識理解不難，但內(nèi)容散，不容易抓住重點，需要記憶內(nèi)容多。此復(fù)習(xí)方法與策略要抓住下面幾點：①以現(xiàn)實問題作為切入點，統(tǒng)領(lǐng)人文地理知識;②結(jié)合區(qū)域特征，善于進(jìn)行對比分析;③拓展知識面，適應(yīng)現(xiàn)實中人文地理內(nèi)容的迅速發(fā)展;④加強(qiáng)邏輯推理，學(xué)會科學(xué)表達(dá)。

區(qū)域地理要求學(xué)生在腦海中具有基本的地球模型，有經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)成的易于定位和描述相互位置關(guān)系的模型。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)不僅要關(guān)注地表的自然要素，還要關(guān)注這些自然要素影響下人類的生存與發(fā)展，一個地區(qū)的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等問題從此有了密不可分的聯(lián)系，自然人文地理要素的關(guān)聯(lián)成為地理思維的主線之一。

三、對知識進(jìn)行整理加工

①整理知識系統(tǒng)：對知識的層次、脈絡(luò)、體系要整理清楚，列出知識系統(tǒng)表。

②總結(jié)知識規(guī)律：對地理知識的運(yùn)動規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律等應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。

③分析知識聯(lián)系：地理知識有縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多向聯(lián)系，知識點之間的關(guān)系有因果關(guān)系，并列關(guān)系，從屬關(guān)系等。

④概括知識結(jié)構(gòu)：概括各局部知識的組成要素，分析要素間的相互關(guān)系，列出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式。

⑤比較知識異同：知識間的相同、相異、相反、相似，要設(shè)計比較項目，列出比較表。由縱向比較，橫向比較，中心內(nèi)容比較，綜合比較等。

⑥歸納知識特征：抓住地理事物的特征進(jìn)行歸納，便于掌握地理事物的特性或區(qū)別于其他地理事物的本質(zhì)特征。在整理知識過程中查漏補(bǔ)缺，在加工知識過程中加深理解，在重組知識過程中明確系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用過程中掌握方法，提高能力。

四、重視對地理事實的發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦。

①要學(xué)會總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程。

②要動態(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。

高中地理的六大表述法1、分析推理性表達(dá)：這種表達(dá)方式與上面的“歸因?qū)哟涡员磉_(dá)”不同，它是線性的;

具有嚴(yán)密因果邏輯關(guān)系，層層推理，環(huán)環(huán)相扣;少一個環(huán)節(jié)就會覺得不夠嚴(yán)密。所以，任何一個環(huán)節(jié)都不能跳躍。

2、區(qū)域比較性表達(dá)：這類表達(dá)是要緊扣不同區(qū)域之間的“異同點”進(jìn)行比較的。

有的是直接設(shè)問區(qū)域間的異同點，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點，并分析其原因”;有的是不直接設(shè)問的，但它隱含著區(qū)域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區(qū)的熱量比較。

3、圖表輔表達(dá)：表達(dá)交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。

所以，當(dāng)僅用文字來表達(dá)有難度時，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準(zhǔn)確簡潔地表述，還可以節(jié)省時間。

4、特征描述性表達(dá)：特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。

究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個方法。

5、歸納總結(jié)性表達(dá)：高考地理試題中，經(jīng)常會利用新聞熱點報道，從地理要求、地理角度進(jìn)行分析歸納比較好。

這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結(jié)合地理原理將它重新組織。

6、歸因?qū)哟涡员磉_(dá)：某一地理現(xiàn)象(事物)的發(fā)生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們在分析原因時要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。

否則不僅會顛三倒四，還會漏答要點。

高一地理復(fù)習(xí)方法1.抓“概念”重“消化”

復(fù)習(xí)時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠(yuǎn)日點;角速度、線速度;時區(qū)、區(qū)時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團(tuán);天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產(chǎn)、礦床;巖溶、熔巖;生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡;地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造;國土、領(lǐng)土等等。當(dāng)然，概念教學(xué)不是孤立的，要在分析問題中進(jìn)行。老師重視概念教學(xué)，學(xué)生對概念就特別留心，“扣”得很嚴(yán)。經(jīng)過長期訓(xùn)練后，學(xué)生分析、回答問題時就嚴(yán)密多了。

2.抓“原理”重“理解”

從基礎(chǔ)知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關(guān)。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產(chǎn)生和劃分的依據(jù);海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候;氣溫與氣壓的關(guān)系;海拔與氣溫、氣壓的關(guān)系;空氣的水平運(yùn)動與垂直運(yùn)動的成因;水循環(huán)的動力及其過程;內(nèi)力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制;生態(tài)平衡的條件：光、熱、水、土對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;影響工業(yè)布局的因素;人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。

3.抓“綜合”重“聯(lián)系”

綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性，就是地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互影響、相互制約的關(guān)系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)?這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環(huán)流(氣壓帶、風(fēng)向)、地形結(jié)構(gòu)、洋流影響也有密切關(guān)系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：

(1)有計劃地做一批綜合性典型訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)從自然因素到經(jīng)濟(jì)因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區(qū)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、原料來源、歷史因素、技術(shù)力量等方面綜合評估。

(2)地理環(huán)境是一個整體，各要素之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，往往是一個環(huán)節(jié)出問題，就會引起連鎖反應(yīng)，破壞生態(tài)環(huán)境。這是從另一個角度來證實地理環(huán)境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風(fēng)蝕，加劇水土流失，導(dǎo)致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復(fù)。這一惡性循環(huán)就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環(huán)境的整體性、綜合性的特點。

掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認(rèn)識地理事象的復(fù)雜性、整體性、內(nèi)在聯(lián)系性。

4.抓“共性”重“個性”

地理事物既有共性，更具個性。每一區(qū)、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區(qū)域內(nèi)部也不會一模一樣。

如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有?為什么亞洲季風(fēng)盛行而歐洲卻沒有形成?這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風(fēng)帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度較高的地方?

5.抓“歸納”求“規(guī)律”

這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規(guī)律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統(tǒng)后，根據(jù)分布和成因，可歸納出：(1)每個大洋都有完整的洋流系統(tǒng);(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時針方向運(yùn)動，南半球呈反時針方向運(yùn)動;(3)每個環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結(jié)論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規(guī)律。

6.抓“一般”推“特殊”

這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發(fā)展的一般規(guī)律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風(fēng)帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規(guī)律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。

7.抓住“對比”找“異同”

用比較法學(xué)習(xí)地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內(nèi)容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較;既可從自然條件方面比較，也可從經(jīng)濟(jì)條件方面比較;既可進(jìn)行縱向比較，又可進(jìn)行橫向比較;既可對同類事象比較，又可對相關(guān)而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。

8.抓“運(yùn)算”促“智能”

地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生計算不過關(guān)，因粗心大意或基礎(chǔ)太差，失誤很多，影響成績。

為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理運(yùn)算能力，要作以下分類練習(xí)：

(1)比例尺與圖距、實距換算。

(2)地方時與區(qū)時的計算。

(3)絕對高度、相對高度與等高線的計算。

(4)垂直氣溫的計算。

(5)太陽高度角的計算。

(6)恒星日與太陽日的換算。

(7)晝夜長短的計算。

(8)人口密度與人口自然增長率的計算。

(9)各種百分比的計算，等等。

通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握計算技巧。從計算的結(jié)果中，闡明地理事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律。

9.抓“讀圖”明“空間”

地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進(jìn)一步明了地現(xiàn)事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。

為培養(yǎng)查閱、填畫地圖習(xí)慣，要求：

(1)書上的圖必須一一理解，學(xué)會分析、應(yīng)用。

(2)充分利用填圖冊，按要求和規(guī)格填寫地理事物。

(3)無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學(xué)生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。

(4)對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。

10.抓“新知”拓“視野”

每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：

(1)國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。

(2)國內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)建設(shè)項目的開工和竣工。

(3)國內(nèi)外嚴(yán)重的自然災(zāi)害。

(4)國內(nèi)外新開辟的自然保護(hù)區(qū)和旅游勝地。

(5)地學(xué)新理論、新探索。

第2篇：高一地理知識點總結(jié)范文

地理學(xué)科在文科綜合中，是一門比較接近理科的科目，既需要人文學(xué)科的廣博，也應(yīng)有理科學(xué)習(xí)的思維，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中可以選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高考地理的復(fù)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識的能力

在第一階段復(fù)習(xí)時，知識點落實到章節(jié)，用的時間較長，是以單元為單位重點講解知識點之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識遺忘的同時，應(yīng)該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點和主干知識進(jìn)行歸類，可得出幾種類型。

(1)影響因素類。如影響太陽輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。

(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。

(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

二、提高地圖的解讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意對圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

(一)掌握好讀圖的基本步驟

(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國工業(yè)布局的時空變化。

(2)細(xì)辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項地理事物的空間分布時，首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。

(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。

(4)注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征來認(rèn)識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。

(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進(jìn)一步分析成因。

(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息，讀圖時更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對應(yīng)的位置，不可忽視。

(二)應(yīng)加強(qiáng)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

要讓學(xué)生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時要堅持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強(qiáng)自己的判讀能力和繪制圖表的能力。

三、提高地理知識綜合運(yùn)用的能力

要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系等。對于容易混淆的地理知識注意進(jìn)行對比分析：可縱向?qū)Ρ确治?，如按時間順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進(jìn)行對比分析等等。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。

要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個方面變換條件進(jìn)行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。

要理論聯(lián)系實際，分析、解決問題。高考試題的一大特點就是注重聯(lián)系實際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點、焦點問題聯(lián)系起來，以考查學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實際問題的能力。因此平時要關(guān)注熱點和重大問題，如全球變暖、北京奧運(yùn)會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點，要善于用地理的眼光看待問題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于提高運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法

在地理學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。

總結(jié)歸納法

在考試中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺得難記的重要知識點及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要?dú)夂蝾愋蛯Ρ?，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學(xué)生自己在平時及時的整理歸納。

專題練習(xí)法

許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復(fù)習(xí)知識點的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個考點之后進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運(yùn)用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識點，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個復(fù)習(xí)過程中。

圖像圖形記憶法

在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識點，比如"宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細(xì)回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學(xué)生有一個好的知識點檢測方式。

比較法

比如，復(fù)習(xí)氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較?？傊灰朴谕诰?，總會發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識點的目的。

自我檢測法

在地理這門學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對于許多同學(xué)來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強(qiáng)度。

摘錄法

在復(fù)習(xí)過程中，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。

在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。

提高地理成績的方法一、手腦并用，圖文并茂

學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個國家的地理位置，各個省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫圖，不僅有利于提高自己的動手能力，而且能夠加深對于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時候，就可以很好的作答。

二、梳理脈絡(luò)，突出重點

學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時，一定要對題意進(jìn)行合理的分析，對所問的問題要切中要點，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識記與計算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點，主攻難點，清楚考點，方能取得制高點。

三、夯實基礎(chǔ)，方法得當(dāng)

復(fù)習(xí)地理知識，有一個比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實的自然地理知識作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時也就迎刃而解了。

四、注重積累，強(qiáng)化理解

第3篇：高一地理知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課本插圖；巧妙做法

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-092-1

一、仔細(xì)閱讀課本讀圖，做到以圖釋文

插圖與文本是相輔相成的，因此二者本應(yīng)并駕齊驅(qū)，不分先后。但基于學(xué)生理解知識有階段性和漸進(jìn)性，理解課本文字的能力往往強(qiáng)于理解插圖的能力的特點，因此在學(xué)習(xí)時，我一般指導(dǎo)學(xué)生先讀文字。在讀文字部分時教師應(yīng)該注意以下幾點：首先課本提出了什么問題，接下來用哪些例證解決說明了這個問題；其次旁邊的附圖是就哪段文字的解釋補(bǔ)充。在文中歸納出知識點后，就應(yīng)該用旁邊的插圖驗證其知識點。讀圖要分步驟，先讀圖下注解和圖名，看圖上表述的是什么問題，再讀圖的輪廓，究竟圖上畫的是哪個區(qū)域、哪個部份。后讀圖上顏色，并注意圖上是否有設(shè)色分層表。這些都讀好了，最后再讀圖上的圖例與注記。這樣分步驟讀下來，才算真正讀完了一幅圖。

以高一教材第二章中季風(fēng)環(huán)流這一知識點為例，我讓學(xué)生先讀文字部分（包括活動題的文字），得出書上講了兩個問題，其一是季風(fēng)概念，即大范圍地區(qū)的盛行風(fēng)隨季節(jié)而有顯著改變的現(xiàn)象；其二是季風(fēng)成因，主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異。書上的知識點明確后，再轉(zhuǎn)向插圖—東亞季風(fēng)（圖略）。按照剛才所說的讀圖步驟，先說明此處畫的是亞洲季風(fēng)。因此，圖中黃色代表亞歐大陸的一部分、東亞和南亞，而淡藍(lán)色代表太平洋及印度洋的部分海域。兩幅圖可以看出1月吹偏北風(fēng)，而7月吹偏南風(fēng)，從而驗證了季風(fēng)的概念隨季節(jié)而變化。再看1月，亞歐大陸是高氣壓，而太平洋一帶是低壓。故風(fēng)從亞歐大陸吹向太平洋，相反7月亞歐大陸是低壓，太平洋是高壓，故風(fēng)從太平洋吹向亞歐大陸，究其原因主要是海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致高、低氣壓中心的變化，從而導(dǎo)致季風(fēng)存在。如果仔細(xì)觀察圖，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)南亞夏季風(fēng)成因則是由于氣壓帶、風(fēng)帶位置的季節(jié)移動而形成的。

二、加大對比反差力度，突出主干內(nèi)容

心理學(xué)研究表明，人對客觀事物的感知具有選擇的特性。在一定時間內(nèi)人不能清楚地知覺所有的事物，只有那些鮮明突出的事物才可能成為知覺的對象，而其他事物則成為知覺的背景。對象與背景之間的差別越大，人越容易從背景中選擇出知覺對象。地理教材中有很多插圖，教師在處理這些插圖時要盡量加大學(xué)習(xí)對象與背景的反差，對圖形中要求學(xué)生掌握的地理事物力求鮮明突出，背景則要平淡，這樣學(xué)生就能很容易抓住重點內(nèi)容。教材第一章圖1.20是一幅“時區(qū)和國際日界線”插圖，讀圖時同學(xué)們對0°經(jīng)線所在的中時區(qū)以東為東時區(qū)，以西為西時區(qū)，很容易理解。但對180°經(jīng)線所在的東、西十二區(qū)以東為西時區(qū)，以西為東時區(qū)感到困惑。為了加大反差，我要求學(xué)生將其中的東時區(qū)描成紅色，西時區(qū)描成綠色。我將自繪的時區(qū)和日界線圖移向地球儀，演示時先把中時區(qū)對著學(xué)生，讓學(xué)生辨方向：紅色的東時區(qū)在中時區(qū)以東，綠色的西時區(qū)在中時區(qū)以西。接著旋轉(zhuǎn)180°，將東、西十二區(qū)對著學(xué)生，讓學(xué)生再辨方向。同學(xué)們很快就理解了為什么東西十二區(qū)所在的經(jīng)線以東為西時區(qū)，以西為東時區(qū)。教材第三章圖3.5是“世界表層洋流的分布”插圖，寒、暖流分布的箭頭很多，學(xué)生容易看花了眼。我就挑出太平洋來作為學(xué)習(xí)對象，把其他的海洋的洋流信息全部淡化，這樣主次分明，利于理解和記憶，效果很好。

三、深入分析課本插圖，強(qiáng)化深化課文

教師要想進(jìn)一步提高對插圖的運(yùn)用效率，還需要“析圖”這個環(huán)節(jié)來進(jìn)一步獲取知識。析圖，即是根據(jù)插圖顯示的地理事象縱橫分析，把圖上的地理知識信息源源不斷輸入大腦，經(jīng)大腦加工、處理并提煉出地理特征、地理規(guī)律以及使其規(guī)律產(chǎn)生的各地理要素之間的因果聯(lián)系的來龍去脈，進(jìn)一步深化對課文的理解，甚至突破課文內(nèi)容，獲取新知識。以高一地理《世界表層洋流的分布》圖為例，對這幅圖大致分析時可得出這個結(jié)論：北半球一般有兩圈洋流，即以副熱帶為中心的洋流圈和以副極地為中心的洋流圈。其中副熱帶洋流圈是順時針流動的，而副極地洋流圈是逆時針流動的。而且副熱帶洋流圈東部是寒流、西部是暖流。但副極地洋流圈則相反，東部是暖流、西部是寒流。但是進(jìn)一步仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)北印度洋不符合這一規(guī)律，原因是北印度洋究其成因是季風(fēng)洋流。

析圖不僅能使學(xué)生鞏固記憶地理知識，而且能充分啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)掘新知識的能力，并提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

四、再次回憶課本插圖，重新復(fù)述課文

第4篇：高一地理知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)；銜接

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行和引導(dǎo)教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。地理教材指的是地理教學(xué)大綱和地理課本（教科書）。地理教學(xué)大綱一般指出了在中學(xué)階段要求掌握的地理基本知識內(nèi)容和基本技能，多以條目形式進(jìn)行規(guī)定。而教科書是將基本內(nèi)容具體細(xì)化，詳細(xì)闡明，對于教學(xué)而言更具有操作性，對學(xué)生來說，教科書是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。

一、初高中地理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性銜接

1.地理教材編寫指導(dǎo)思想銜接

義務(wù)教育地理教學(xué)大綱中規(guī)定“從培養(yǎng)社會主義公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)”，是確定教學(xué)內(nèi)容的原則之一。根據(jù)這一基本原則，初中地理教材編寫的指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。而普通高中地理把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為重要原則，其編寫的指導(dǎo)思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性；為教學(xué)改革留下廣闊的空間。

二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實用性、發(fā)展性、主動性，側(cè)重于地理基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，對教師地理教學(xué)的開放性和技術(shù)性，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的激勵性評價，適應(yīng)了學(xué)生12-15歲的年齡階段身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力變化，鼓勵學(xué)生觀察生活、體驗生活，激發(fā)興趣，積極探究，培養(yǎng)自信。而高中地理教材內(nèi)容適應(yīng)了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關(guān)鍵時期，其心理發(fā)展日趨成熟，自我探索能力增強(qiáng)，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達(dá)的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認(rèn)識世界的獨(dú)特視角。

2.地理教材的內(nèi)在聯(lián)系

一是知識脈絡(luò)聯(lián)系。按照地理學(xué)科的性質(zhì)，初高中地理教材的脈絡(luò)基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區(qū)域地理，先總后分的知識脈絡(luò)，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學(xué)生建立起地理知識的架構(gòu)，并逐步認(rèn)識地理環(huán)境的規(guī)律性和相互關(guān)系（見表1）。但初高中地理教材知識內(nèi)容的差異也較大，對于同一地理內(nèi)容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側(cè)重于對地理概念的分析、地理特征的總結(jié)、地理規(guī)律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運(yùn)用等方面，有利于學(xué)生理解各地理要素的邏輯關(guān)系，更全面地掌握地理系統(tǒng)知識。

二是知識類型聯(lián)系?？紤]到初中學(xué)生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環(huán)境、自然資源、人類活動為線索，使學(xué)生觀察自然―認(rèn)識自然―了解自然―利用自然―保護(hù)自然，循序漸進(jìn)，學(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀，確立辯證唯物主義觀點，學(xué)會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區(qū)域地理、中國地理總論、中國區(qū)域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導(dǎo)他們具有現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。因此高一的自然地理以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到只有尊重自然規(guī)律，合理利用自然，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系；高二的區(qū)域地理以發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題產(chǎn)生的原因、過程、結(jié)果和對策，深刻體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，認(rèn)識到因地制宜、因時制宜，促進(jìn)我國的可持續(xù)發(fā)展。

三是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系。初高中地理教材每一冊的結(jié)構(gòu)編排幾乎相同。地理課文內(nèi)容，均根據(jù)每個學(xué)期學(xué)時的要求進(jìn)行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標(biāo)題，背景一般為照片，能反映該章主要內(nèi)容，非常直觀；“章”以下又分為若干節(jié)（一般3～4個），“節(jié)”以內(nèi)設(shè)2～3個標(biāo)題，有時下面還設(shè)小標(biāo)題，每個標(biāo)題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標(biāo)題內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，層次分明又互相補(bǔ)充。

四是圖像系統(tǒng)聯(lián)系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密配合，在學(xué)生全面客觀地認(rèn)識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數(shù)量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學(xué)生和高中學(xué)生在地理能力的培養(yǎng)上，均要求提高學(xué)生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結(jié)歸納的能力，運(yùn)用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關(guān)系的理念，培養(yǎng)解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數(shù)量比初中教材少，但示意圖、統(tǒng)計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統(tǒng)計圖、流程圖增加，說明對同一地理現(xiàn)象，初中注重靜態(tài)的結(jié)果，高中注重結(jié)果產(chǎn)生的過程。

二、初高中地理教師教學(xué)銜接

1.統(tǒng)一思想，構(gòu)建全局觀、整體觀

當(dāng)前許多完全制中學(xué)被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學(xué)也具有一定的獨(dú)立性，使初高中教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。大部分初中地理教師僅對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單講述，強(qiáng)調(diào)識記知識和掌握結(jié)論，沒有全面認(rèn)識到高中教材對同一內(nèi)容的深化、細(xì)化與過程化；而某些高中教師則認(rèn)為初中地理教材內(nèi)容過于簡單而忽視了其基礎(chǔ)性，因此造成雙方對各自教學(xué)的誤解，一旦把這種思想帶入教學(xué)，易使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性問題。因此，地理教師應(yīng)建立整個中學(xué)地理教學(xué)的全局觀和整體觀，認(rèn)識到不同教學(xué)階段對學(xué)生的要求不同，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和承接性，認(rèn)真研讀初、高中教材，同時也要認(rèn)識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎(chǔ)，高中將初中地理內(nèi)容進(jìn)一步升華，即內(nèi)容的承前啟后，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，語言的規(guī)范等。

2.精細(xì)備課，體現(xiàn)銜接聯(lián)系

把對教材的認(rèn)識、能力的要求落實到教學(xué)中，首先就從備課開始。當(dāng)前有部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師認(rèn)為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環(huán)節(jié)恰恰是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣備課：（1）備教師。教師應(yīng)對同一內(nèi)容進(jìn)行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學(xué)內(nèi)容的穿插，運(yùn)用何種教學(xué)方式；（2）備學(xué)生。要充分認(rèn)識學(xué)生的心理發(fā)展變化過程，了解學(xué)生的認(rèn)知層次，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，由基礎(chǔ)到能力層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；（3）備教學(xué)方法。對初高中生而言，均應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。但初中更側(cè)重于對“表象”的認(rèn)識歸納，對基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生較為被動接受教師給出的結(jié)論或能根據(jù)分析得出較為淺顯的結(jié)論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強(qiáng)，同時他們帶有獨(dú)立性、批判性的眼光使他們對事物本質(zhì)認(rèn)識更加深刻，并形成了自身獨(dú)有的觀點。因此在教學(xué)方法上要找出他們的共同特點，又要根據(jù)各自心理發(fā)展的差異，有側(cè)重地選擇合適的教學(xué)方法。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，有針對性地教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性的隨時發(fā)現(xiàn)初高中對同一地理內(nèi)容在內(nèi)容表述、能力要求、教學(xué)方法上的差異，重難點差異以及內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)。高中內(nèi)容以初中地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，但增加了廣度和深度，且融合了數(shù)學(xué)、物理相關(guān)知識，考察了計算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應(yīng)對照高中地理教材，既要注重基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)，又要善于挖掘，找出哪些知識點可深入挖掘，從高中教材找到一些知識性內(nèi)容，為己所用，適當(dāng)增加教學(xué)、考試難度，既要保證基礎(chǔ)薄弱同學(xué)能合格通過中學(xué)會考，又要使層次較高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生取得理想成績，為順利升入高中打下良好基礎(chǔ)。而高中教師對比初高中教材，找出學(xué)生已學(xué)知識點，了解他們掌握的情況，在教學(xué)中可適當(dāng)簡述，但對于難點及容易忘卻但在高中教學(xué)中又十分必要的知識點，在日常教學(xué)中應(yīng)重新教學(xué)，這反而能取得事半功倍的效果。

第5篇：高一地理知識點總結(jié)范文

一、對新教材的幾點認(rèn)識

1、內(nèi)容上的變化。高中地理新教材知識覆蓋范圍較老教材沒有發(fā)生太大變化。只是做了相應(yīng)的刪除，對每章內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整。例如:原教材大氣運(yùn)動、陸地水和海洋水作為一個專題學(xué)習(xí)。而新教材將大氣環(huán)境，水循環(huán)和洋流歸納為一節(jié)放到自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換一章中學(xué)習(xí)。相比之下，教材編排更合理，但現(xiàn)在每個章節(jié)知識的覆蓋范圍更寬，容量更大。整個高中地理知識分兩大模塊學(xué)習(xí)，必修模塊和選修模塊。必修模塊仍然是按自然地理，人文地理，區(qū)域地理和地理信息技術(shù)編排。但選修模塊和老教材的選修1、2比較就發(fā)生了較大變化。新教材的選修模塊分六個專題，六本教材介紹。學(xué)校可以結(jié)合高考選取一個或兩個專題，作為選修教材學(xué)習(xí)，針對性更強(qiáng)。

2、形式上的變化。 同老教材相比，新教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形式上發(fā)生了較大的變化。新教材敘述性語言，歸納總結(jié)性語言大大減少。圖表，活動探究，閱讀，案例分析等占的篇幅大?？傮w來說，新教材可以說圖文并茂，甚至有的是以圖代文。老教材概念，結(jié)論多以文字形式描述出來，學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論找原因，找條件，而新教材正好相反，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí) ，總結(jié)歸納得出結(jié)論。這對老師、學(xué)生就提出了更高的要求，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3、對學(xué)生要求的變化。老教材要求學(xué)生專心聽課，認(rèn)真做筆記 ，課后及時復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。而新教材既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不積極參與，就得不出結(jié)論，也就談不上對知識的理解和掌握。因此新教材對學(xué)生能力的要求更高，對學(xué)生知識面的要求更廣。

二、教學(xué)過程中遇到的問題

1、初、高中地理教學(xué)要求脫節(jié)，合作探究困難重重。初中地理科不列入畢業(yè)升重點中學(xué)考試范圍，因此沒有得到重視。很多農(nóng)村中學(xué)沒有專職地理教師，學(xué)校也只安排一些閑置教師任教，走走過場，應(yīng)付畢業(yè)會考就了事，學(xué)生也 就把地理真正當(dāng)成了一門無所謂的科目。進(jìn)入高中，學(xué)生因地理基礎(chǔ)差、認(rèn)識不到位，教學(xué)難度特別大，新教改學(xué)生合作探究困難重重，難以實施。例如：在高一地理第一單元的地球運(yùn)動規(guī)律探尋過程中，學(xué)生就經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不知道，探究地球運(yùn)動規(guī)律、產(chǎn)生的現(xiàn)象及意義就只能流于形式了。

2、新教材表面內(nèi)容少，但涉及面廣，系統(tǒng)性不強(qiáng)，組織教學(xué)難度大。新教材每節(jié)只講兩三個知識點，寥寥幾行字，表面看起來內(nèi)容少，實際它是老教材的高度濃縮。例如老教材的《大氣》用一個單元分八節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而新教材只編排成了一節(jié)。以往《大氣》一直是高考的重點，特別是世界氣候，但新教材沒有講世界氣候類型。教這一節(jié)到底該不該補(bǔ)充，補(bǔ)多少，補(bǔ)哪些？實難把握。補(bǔ)充多了，又變成了新教材老教法，課時有限，又難完成教學(xué)任務(wù)。這類型的問題實在太多。

新教材強(qiáng)調(diào)以點帶面，以篇帶主，以圖帶文，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。

3、班級學(xué)生數(shù)目大，探究式教學(xué)耗時多，教學(xué)任務(wù)完不成。鄉(xiāng)村學(xué)校的班級學(xué)生數(shù)多在八九十人左右。要全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，實屬不易。而且時間有限，教學(xué)任務(wù)重。記得參加高考閱卷，省教科所的老師曾說過：2008年高考地理成績差是好事，會引起學(xué)校校長的關(guān)注，給我們地理增加課時，加大投入。我們高一地理教學(xué)每周只安排兩個課時，而必修一又是整個高中地理最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最難學(xué)的，耗時多，完成教學(xué)難度大。

4、教師自身的教學(xué)理念，授課方式受應(yīng)試教育影響深刻，學(xué)校培訓(xùn)落不到實處。教師的教育理念、授課方式有待改進(jìn)。受應(yīng)試教育的影響，指導(dǎo)學(xué)生探究、討論、思考、歸納、總結(jié)的過程中，對學(xué)生不放心，不敢完全放手，使課堂教學(xué)流于形式，重走灌輸式教學(xué)的現(xiàn)路，達(dá)不到預(yù)期的效果。

培訓(xùn)問題也是師資問題的一個方面。許多農(nóng)村學(xué)校因經(jīng)費(fèi)緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費(fèi)用，所以因經(jīng)費(fèi)問題使很多教師失去培訓(xùn)機(jī)會，教師能真正理解新課程，掌握新教材的為數(shù)不多。

5、教輔資料不配套，學(xué)校硬件設(shè)施有待完善。執(zhí)行新課改，使用新教材。但與之配套的教輔資料卻很難找，去書店轉(zhuǎn)了幾次，每次都是掃興而歸。翻了很多教輔資料，封面打的都是新教材的牌子，但內(nèi)容都是老資料的翻版，重組。更新?lián)Q代的資料幾乎沒有。

學(xué)校硬件設(shè)施有待完善，我們地理教學(xué)掛圖、演示器材殘缺不全。沒有掛圖，老師要畫，耽誤時間。沒有演示儀，老師口述，缺乏直觀性。新課程地理教學(xué)課件展示多，立體感強(qiáng)，知識覆蓋面廣，容量大。但很多學(xué)校沒有公共的多媒體教室，如果學(xué)校有兩個公共多媒體教室，學(xué)生偶爾也能嘗到多媒體教學(xué)的甜頭，當(dāng)然，老師制作課件也才有用武之地。

三、高中地理新課程教學(xué)的幾點思考

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加快知識更新，轉(zhuǎn)化教育觀念。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)識水平是推行新課改的基礎(chǔ)。改用新教材雖說時間不長，但我深深感受到教師知識老化，更新速度慢，跟不上課改的步伐。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新知識迫在眉睫。實行新課改，轉(zhuǎn)變教育觀念也是重中之重。

2、改變教育方式、轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)新課程教學(xué)。我們以往的教學(xué)方式與說書人說書差不多，上課鈴一響，教師便開板，從頭道來，藝術(shù)水平高，聽眾多，掌聲熱烈，反之便鴉雀無聲。說書人始終是整個過程的權(quán)威。而新課改就要求教師轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)變角色，變權(quán)威為聽眾、伙伴、朋友、知識的灌輸方式也要發(fā)生變化，原先教師教學(xué)是為學(xué)生挖好溝，開好渠，再引水。而現(xiàn)在是教師引導(dǎo)學(xué)生自己挖溝引水，獲得知識。

第6篇：高一地理知識點總結(jié)范文

本學(xué)期我擔(dān)任了高一幾個普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多、事情多，課時不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后都在期中考試前按時完成了教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動開展地井井有條，沒有辜負(fù)學(xué)校的期望。下面筆者根據(jù)自己在本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧械乩淼慕虒W(xué)點滴，希望能給剛剛上任的地理教師提供一定的教學(xué)借鑒。具體工作總結(jié)如下。

一、積極認(rèn)真參與教育教研活動

由于剛剛上任不久，可能還不能適應(yīng)自己已經(jīng)為人師的角色，關(guān)于備課以及如何安排教學(xué)任務(wù)，也找不到頭緒，因此，作為剛剛上崗的老師，我們應(yīng)該自覺積極地多參與教育教研活動，不斷地豐富、提高自己，另外多和同事進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)不足并虛心改正。

比如，我每周都會積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動就成長一次。另外，積極協(xié)助年級組組長開展高一地理興趣小組班培訓(xùn)活動，保證活動有序進(jìn)行。在這個過程中，我學(xué)到了好多教育教學(xué)知識，漸漸地熟悉了教師的教學(xué)流程。

二、積極參加新教師培訓(xùn)

作為剛走出大學(xué)校門的地理教師，我們在大學(xué)期間接受的地理知識的教學(xué)一般是有限的，而且一般都偏理論化，如何將理論化的知識付之于實踐呢？如何提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生喜歡學(xué)并自覺學(xué)習(xí)地理呢？這就需要我們初出茅廬的教師積極參加新教師培訓(xùn)，不斷給自己充電，從而高效地開展教學(xué)。

比如，根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時，但老師做了大量的精辟解讀，如新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識。理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一道重要關(guān)口，學(xué)習(xí)了精辟的理論知識之后，我又積極與其他參加教師培訓(xùn)的老師進(jìn)行教學(xué)交流，虛心請教他們是如何開展地理教學(xué)的，在這種互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教學(xué)交流過后，每一個老師都滿載而歸，收獲了不少教學(xué)經(jīng)驗。

三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè)

作為新任教師，我們應(yīng)在各個方面都付出極大的努力。備課要認(rèn)真，要刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。

在教學(xué)中我較多地使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請教其他教師，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認(rèn)真地聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫、視頻，力求做到形象生動，讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識外，我還適時地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實際，又引發(fā)了學(xué)生探究地理的興趣。我還適時適地的對學(xué)生們進(jìn)行了德育教育，認(rèn)真批改作業(yè)。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵他們。

四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

作為新教師，我對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷地做好教學(xué)反思。不僅要對自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施情況進(jìn)行反思，還要請聽課的教師評課，并積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映的情況，做到做得好的堅持，做得不好的改進(jìn)。

教學(xué)是一種雙向的過程，是雙方相互影響、相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常反思自己的不足。具體有以下幾點。

1.剛畢業(yè)，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書上有些東西寫得很簡單，但是事實上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去，讓內(nèi)容充實完善起來，不清楚什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個知識點前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……這些就需要事前的備課要做細(xì)，做到位，多聽聽其他老師的課，然后及時做好調(diào)整。

2.教學(xué)重難點把握不到位。經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點?？偸桥逻z漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到，卻導(dǎo)致學(xué)生感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來容易，而且會用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會增大，而有些東西可以放到題目碰到時再進(jìn)行講解。

3.對課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽、來學(xué)，做到真正的師生互動。有的老師對課堂把握很到位，他們語言幽默風(fēng)趣，常運(yùn)用生活實例講知識點。如講大氣的受熱過程，有的老師會用炒菜來講，簡單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向他們學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。包括新課的引入、知識的前后銜接、內(nèi)容的合理過渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

5.容易出現(xiàn)緊張，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會緊張，不能把課上好。

第7篇：高一地理知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 地理；課堂；有效教學(xué)

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

一、有效的教學(xué)設(shè)計是前提條件

地理教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析地理教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，應(yīng)做好以下幾點：

1、確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，注重學(xué)生的個體差異，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既要符合學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系，又要合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序。這就要求教師要對地理課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，分析各部分內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，確定學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點，鎖定知識的“生長點”，對選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和合理地組織與安排，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更科學(xué)、更合理。

3、教學(xué)過程設(shè)計凸現(xiàn)“動與導(dǎo)”。在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并為學(xué)生提供有助于解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。

4、教學(xué)方法靈活多樣。教學(xué)有法而無定法。教學(xué)設(shè)計時，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異，探索適應(yīng)學(xué)生差異的、開放的教學(xué)方法，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，主動參與到課堂教學(xué)中來。

5、教學(xué)評價注重“過程性評價”，要貫穿于教學(xué)活動的全過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為他們提出有針對性的建議，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。

二、創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系

（一）融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)地理的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。

（二）和藹的教學(xué)態(tài)度。教師在課堂上和學(xué)生的談話應(yīng)和藹可親，學(xué)生回答問題時，答對的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生感到愉快、有信心；如果學(xué)生答錯或不會的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。切不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，而傷害學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，學(xué)生也就能夠自覺主動地參與課堂教學(xué)，當(dāng)然也就容易創(chuàng)設(shè)出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

三、設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）精選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進(jìn)行設(shè)計。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實感，另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學(xué)，就應(yīng)該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計就能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性的統(tǒng)一，從而為提高教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（二）遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，遵循由易到難的漸進(jìn)過程，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍。

（三）節(jié)奏主次分明。在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師要使得地理課堂上的活動節(jié)奏主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點和難點上，從而提高教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用案例，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高中地理選修教材中有大量的案例。案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學(xué)是圍繞著一個具體的案例展開的，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”中的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。

范例：《中國的地質(zhì)災(zāi)害》（選修5《自然災(zāi)害與防治》）

首先，請同學(xué)們描述、介紹相關(guān)背景材料；可以結(jié)合各種手段（有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實際情景、角色扮演、記者采訪等形式）其次，和討論。將案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。第三，請同學(xué)們討論案例，分析防御和治理方面的措施。教師適當(dāng)引導(dǎo)。第四，結(jié)合本地的地質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀，談?wù)劮烙捅Ｗo(hù)環(huán)境的具體方案。

最后，總結(jié)、歸納。給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：巧妙運(yùn)用案例教學(xué)有利于學(xué)生理解知識，培養(yǎng)了信息收集和處理能力，獲得了親自參與研究探索的積極體驗，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

四、教學(xué)實施過程中要注重方法和規(guī)律的點撥

在教學(xué)實施過程中，我們要注重對學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時事熱點專題課，我準(zhǔn)備了2008年北京奧運(yùn)、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田、“人造太陽”等十多個熱點材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個接一個地講練完畢，一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識點應(yīng)用知識解決問題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識，同學(xué)們又可以怎樣來命題呢？學(xué)生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規(guī)律的點撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。

參考文獻(xiàn)

第8篇：高一地理知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 和諧課堂 民主課堂 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 學(xué)生主體

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是地理課程的出發(fā)點和歸宿。地理課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握地理知識的迫切需要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們在課堂上的主體作用?，F(xiàn)代教育思想特別提倡陶冶教育，重視環(huán)境教育對人的熏陶，這就決定了和諧的課堂氛圍將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，民主和諧的課堂會使學(xué)生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)，并喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一堂成功的課應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導(dǎo)者”“顧問”等多種角色，最大限度地為學(xué)生提供參與的機(jī)會。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件樂事。

2010年春節(jié)后開學(xué)的第一天，我拿著備好的教案來到了教室，剛喊了“起立”，第一排的一個學(xué)生就問我：“老師，你出來等地震了嗎？”其他同學(xué)也立刻嘰嘰喳喳地問起來：“老師，那天晚上你接到電話了嗎？”“老師，給我們講講地震吧?！保?010年2月20日晚至21日凌晨，由于受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等傳言的影響，山西省太原、晉中、呂梁、長治、陽泉等地均出現(xiàn)居民大規(guī)模到戶外集體等地震的現(xiàn)象）在學(xué)生的要求下，原計劃這節(jié)課學(xué)習(xí)《人口與環(huán)境》，只能改上地震的相關(guān)知識了?！昂冒桑腿缒銈兯?，那現(xiàn)在就來說說那天的情況。”“那天晚上我睡到凌晨3點左右，忽然接到親戚的一個電話，說幾點幾點有地震，叫我們趕緊轉(zhuǎn)移?！薄澳悄愠鋈チ藛?？”“沒有?！薄盀槭裁?？”“我不相信，但是我起床后還是打了個電話。”“給誰打呀？”“市長熱線呀，電話里說是謠言，我就放心地睡覺去了。”“你就那么自信？”“是呀，現(xiàn)在全球連發(fā)達(dá)國家都無法準(zhǔn)確預(yù)報地震時間，而我們聽到的地震幾點幾分發(fā)生就根本不可信。更何況地震前會有很多征兆，例如：動物有反常行為，老百姓有幾句順口溜說得好：老鼠搬家往外逃，雞飛上樹豬拱圈，鴨不下水狗狂叫，冬眠麻蛇早出洞，魚兒驚慌水面跳。有些植物在地震前也會有異常反應(yīng)的。那幾天你們看到異?，F(xiàn)象了嗎？”“好像沒有。不過，老師，我上網(wǎng)查了地震的相關(guān)內(nèi)容。你剛才說的這些我在網(wǎng)上看到過。”“既然你們上網(wǎng)查過，是不是也看過相關(guān)的視頻呀？”“是。”“那我們是不是請大家上來交流交流呀？”學(xué)生們爭先恐后地舉手，臉上抑制不住興奮，就在我猶豫不知道叫誰時，一名男生自告奮勇走上講臺說：“我來吧。”他很自信地打開電腦，搜索網(wǎng)頁，一邊操作一邊還說：“假期里我看過一個關(guān)于地震的視頻，特別好，里面把地震的形成、危害、防護(hù)措施、震后救災(zāi)講得特別詳細(xì)。”他打開視頻后，一邊讓同學(xué)看，一邊不時插入講解，有時還會和學(xué)生討論。最后他還做了總結(jié)：“地震是地殼運(yùn)動的一種形式，多發(fā)生在板塊交界處。我國西南地處亞歐板塊和印度洋板塊交界處，東部地處亞歐板塊和太平洋板塊交界處，因而我國是一個地震多發(fā)的國家。我國地震主要分布在五大區(qū)域，臺灣地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)、華北地區(qū)、東南沿海地區(qū)和23條地震帶上?！蓖瑢W(xué)們對他的講解報以熱烈的掌聲。他剛一講完，另外一名同學(xué)又上講臺補(bǔ)充了震級、震中、烈度等地理要素。就這樣，一堂由學(xué)生主動提出問題，又由學(xué)生主動解決的地理課就形成了。

從那節(jié)課以后，我就開始反思：我以往的地理課堂是不是有些沉悶，學(xué)生的積極性為什么遠(yuǎn)沒有那么高？怎樣才能把新課改的理念真正的貫穿到教學(xué)中，怎樣才能把課堂還給學(xué)生，讓我們的課堂真正變成民主、和諧的課堂？正好這個時候我校要求各個教研組研究課改新模式，要求每個組的課堂必須有改變，而且學(xué)校組織輪流聽課。在內(nèi)外因素的綜合作用下，我終于徹底改變了舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果上一個例子是一個偶然，那么下一個例子則是一個常態(tài)。

我在上高一地理《地形對聚落及交通線路分布的影響》這一節(jié)時，前一天下午就給學(xué)生發(fā)下學(xué)案，學(xué)案上有基礎(chǔ)導(dǎo)讀，有自主檢測，有問題探究，等等。學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)導(dǎo)讀和有自主檢測，并通過各種渠道查閱資料，力爭完成問題探究。由于已經(jīng)預(yù)習(xí)，正式上課時，教師只需簡單點評基礎(chǔ)導(dǎo)讀和自主檢測的相關(guān)內(nèi)容，然后把學(xué)生分成幾個小組（其實是固定的小組，小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生，也有不同學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)生），組內(nèi)的同學(xué)相互討論8分鐘左右，補(bǔ)充知識，達(dá)成共識，并選出代表來當(dāng)小老師。小老師根據(jù)不同的課可選擇不同的表現(xiàn)方式，可以用語言表達(dá)，可以用投影展示，可以用粉筆寫在黑板上，也可以用幻燈片或電腦網(wǎng)頁展示。小老師一邊展示一邊講解，講解完以后由同學(xué)提出疑問，小老師回答，小老師回答不出來的同組同學(xué)可以幫助回答。這個時候我忽然發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題比常規(guī)教學(xué)時多了很多，有些平時不怎么愛說話的學(xué)生也活躍了起來，問的問題也很讓我吃驚，有些問題連我這個教了多年的老師都沒有想到。人多智慧廣，幾個小組講下來，不僅所有的知識點都覆蓋到了，某些容易忽略的知識點也得到了強(qiáng)調(diào)。講到精彩處，同學(xué)們總是情不自禁地報以熱烈的掌聲。

自從實施新的課堂教學(xué)模式以來，我感覺到每節(jié)課都特別輕松和快樂，同學(xué)們也覺得特別愿意上地理課，關(guān)鍵是最后考試的成績也不錯。當(dāng)然老師課上輕松課下并不輕松，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，而且要仔細(xì)琢磨每一個問題，特別是探究式問題，更能體現(xiàn)一個老師的功底。我們每周一在集體教研時就要把這一周要上的課拿出來集體討論，然后根據(jù)大家的智慧形成一周的學(xué)案。我感覺這樣做是真的放手讓學(xué)生做課堂的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，原來學(xué)生可以比老師講得更好。

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！毙睦韺W(xué)研究表明：凡是那些能帶來愉的事情，就容易引發(fā)興趣。而且在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會喜歡這個老師所上的課，愿意主動地去學(xué)習(xí)。這就要求老師給學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧、民主、快樂的課堂。當(dāng)然，營造民主和諧的課堂氣氛并不是一件簡單的事情，只有當(dāng)學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得到認(rèn)同時，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高一地理知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 緊抓課堂 強(qiáng)調(diào)課外 方法更新 充實自我

高中地理課教學(xué)中，如何采取有效的措施使課堂效果提高，在有效的時間里獲得收益，這是地理教師應(yīng)該關(guān)注的問題。結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，在此談?wù)勎覍μ嵘咧械乩斫虒W(xué)效果的探索。

一、緊抓課堂教學(xué)

縱觀歷史，課程總是每隔幾年就會發(fā)生改變，但無論地理課程如何變化，教育理念如何更新，教學(xué)過程中，課堂仍是師生交流與學(xué)習(xí)的平臺，高中地理教學(xué)效果的提高，應(yīng)該以課堂為主要出發(fā)點。新時期，高中地理教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，不能再像以前教學(xué)那樣，在課堂上老師一個人盡情地灌輸，唱獨(dú)角戲。偶爾，即使讓學(xué)生回答問題，也不能有與所謂的參考答案相左的思路，永遠(yuǎn)是教師主體地位的體現(xiàn)，這種教學(xué)方式過時了。過去常常出現(xiàn)教師費(fèi)勁的講卻成了學(xué)生的催眠曲，到底怎樣才能符合新“課改”的要求，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)呢？我在教學(xué)時，盡量營造一個和諧的課堂氛圍，盡量減少對學(xué)生的行為和思維限制，給學(xué)生一定的課堂活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生消除害怕被老師批評的心里障礙，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會，敢于表達(dá)自己的思想和主張。學(xué)生在無拘無束的表達(dá)中思維也越來越活躍，從中感受到學(xué)習(xí)地理課的樂趣。奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”課堂教學(xué)的氣氛可以決定學(xué)生能否積極參與教學(xué)過程。在森嚴(yán)肅穆的氣氛中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生不可能充分表現(xiàn)出他的個性和靈氣。反之，教師態(tài)度和藹，親切，師生關(guān)系平等融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動他們的探討熱情與積極性。

這樣也便于老師捕捉到學(xué)生在課堂上的各種變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，再通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以調(diào)動學(xué)生的情緒。比如在教學(xué)《外力作用與地貌》中的“流水作用”、“風(fēng)力作用”時，教師可以通過提出現(xiàn)實生活中流水和風(fēng)力有什么作用？它們的作用是通過什么表現(xiàn)出來的等問題來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，歸納總結(jié)等能力，讓他們將注意力集中在課堂上，充分展示自我，在教師的點撥，引導(dǎo)中自己去打開知識的大門，獲得真正屬于自己的知識。堅持如此訓(xùn)練，課堂效果就會明顯上升。

二、注重第二課。

課堂教學(xué)的時間是有限的，更多的時間屬于其它學(xué)科或課外活動。要想在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的地理素養(yǎng)有所提高，就得強(qiáng)調(diào)地理課外活動。當(dāng)然，地理課外活動小組的研究項目得在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，我們可以從一些簡單容易的活動開始，逐漸進(jìn)入較難的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，不斷提升知識能力。我們可以從單元后面的自學(xué)園地著手，充分利用閱讀篇，技能篇。比如在布置高一地理上冊第一單元《宇宙中的地球》后面的“制作地理資料卡片”這一研究項目時，可以要求學(xué)生根據(jù)前面的知識點查相關(guān)的地理書刊、資料，把自認(rèn)為重要的內(nèi)容摘抄成卡片，匯總整理之后，可以貼在學(xué)習(xí)園地，也可以裝訂成冊，讓同學(xué)們相互瀏覽，拓寬知識面。

此外，我們講到《自然災(zāi)害與防治》時，教師可以讓學(xué)生將地震，泥石流等災(zāi)害的預(yù)測、發(fā)生原因、發(fā)生時如何自救與互救的相關(guān)知識在課外整理出來，有利于在教學(xué)中起到舉一反三的作用，更能使學(xué)生把理論和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。有條件的還可以組織學(xué)生到野外進(jìn)行有關(guān)環(huán)境、資源、人口等方面的調(diào)查，鍛煉他們的動手能力，增強(qiáng)分析問題，解決問題的能力，樹立環(huán)境保護(hù)意識，提高教學(xué)的時效性。幫助他們樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀，積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動，投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，創(chuàng)造祖國美好的未來。

三、注重教學(xué)方法。

隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)手段也在不斷增加一些新科技的成分，比如人們對多媒體的需求和使用越來越廣泛，用它設(shè)計的課件具有圖文并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)的優(yōu)點。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)傳遞信息的方式，可使學(xué)生真正做到眼耳并用，試聽結(jié)合，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，使學(xué)生從消極被動地接受知識到積極主動地獲取；從被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，提高了注意力，增強(qiáng)了求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)代化教學(xué)中顯示出極大的生命力。它創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，化無聲為有聲，以其新穎有趣、情景愉悅的形式給課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)；以生動活潑的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生大腦的潛能。教師可以根據(jù)教學(xué)需要把要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，可以使事物的運(yùn)動變化過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，還可以節(jié)約部分板書及板圖時間，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中板書乏味的缺陷，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

其次，高中地理教材中有大量的插圖，它們是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與文字教材同樣重要，作為一種最基本的直觀教學(xué)手段，插圖能起到語言，文字所不能起到的作用。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生看懂每一幅圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生的識圖能力；其次，把教材中的文字內(nèi)容和插圖有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生用語言文字完整、準(zhǔn)確表達(dá)地理圖意的能力；最后，針對教材中一些較抽象難懂或不易記住的知識，可以培養(yǎng)學(xué)生用簡圖表達(dá)地理知識的能力。此外，還可以把插圖用在講解內(nèi)容的開頭和結(jié)尾部分，用以激發(fā)學(xué)生對新課程的興趣或加深對所學(xué)知識的記憶。例如在講《海洋空間利用》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖“日本神戶人工島”。當(dāng)學(xué)生看到這么一幅精美的圖片時，都會很興奮，情緒高漲，老師再趁熱打鐵，隨勢導(dǎo)入所要講解的內(nèi)容上去，效果會更好。在講《大氣環(huán)境保護(hù)》時，可以在課堂結(jié)尾部分引導(dǎo)學(xué)生觀看圖“雨中垂釣”，通過對形象生動的漫畫觀察，可以加深學(xué)生對酸雨危害的認(rèn)識，增強(qiáng)記憶度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、教師要不斷充電。