專業(yè)實(shí)踐技能考核精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

關(guān)鍵詞：市場營銷專業(yè)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；能力培養(yǎng)；考核體系

中圖分類號：G712；F713.50-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0061-02

隨著高職院校教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，傳統(tǒng)單一化結(jié)果性的教學(xué)考核體系已經(jīng)不適應(yīng)高職院校教學(xué)的要求。高職院校市場營銷專業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)有良好人際性技能、營銷技術(shù)性技能和應(yīng)變創(chuàng)新性技能的復(fù)合型人才，市場營銷專業(yè)人才質(zhì)量的最后一關(guān)由科學(xué)的教學(xué)考核體系進(jìn)行保障。高職院校市場營銷專業(yè)必須對考核體系進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建，才能解決現(xiàn)在單一化終結(jié)性考核體系存在的諸多問題。

一、傳統(tǒng)單一化結(jié)果性考核方式存在的問題

（一）考核主體單一化

傳統(tǒng)高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)科目的考核主體基本上都是授課教師，教學(xué)考核的方式是單維度的。教師由于無法參與課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課下實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此無法進(jìn)行全面的教學(xué)考核。即使在教師參與的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也無法對每一組每一名同學(xué)在案例討論、項(xiàng)目完成等分工協(xié)作中的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評估，無法滿足學(xué)生對于教師公平性考核的心理預(yù)期。當(dāng)“做好做壞一個樣”時，單一化考核就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到負(fù)面的激勵作用。考核主體單一化帶來的另一個后果就是學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課下實(shí)踐這些教師無法考核的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而因?yàn)榻處熤饔^的心理評估誤差，單一維度考核的結(jié)果往往不能全面反映被考核者的真正表現(xiàn)，所以必須借助學(xué)生、行業(yè)顧問等考核主體進(jìn)行360度全方位考核。

（二）考核環(huán)節(jié)片段化

傳統(tǒng)高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)考核的一般考核環(huán)節(jié)都在期中和期末考試進(jìn)行，缺乏過程性的考核。盡管考核體系的設(shè)計(jì)中也有平時成績的分?jǐn)?shù)權(quán)重，但平時成績多數(shù)是圍繞出缺勤和作業(yè)進(jìn)行考核，并不是把課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課下實(shí)踐的全部教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核。這樣片段化的考核方式導(dǎo)致很多學(xué)生在期中和期末考試前進(jìn)行集中突擊，利用短時記憶能力取得優(yōu)異成績，但卻影響了專業(yè)知識和技能的長期應(yīng)用。同時，“一考定成績”本身也具有一定的偶然性，不能全面真實(shí)地反映學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。即使將終結(jié)性考核的周期縮短到一個月甚至一周，也難以杜絕這種偶然性。

（三）考核內(nèi)容片面化

傳統(tǒng)高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)考核多數(shù)以期末的試卷考試為主要考核內(nèi)容，而市場營銷的專業(yè)技能多數(shù)是實(shí)踐性操作技能，無論是《市場營銷策劃》課程中的企業(yè)營銷策劃方案，還是《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中的市場調(diào)查報(bào)告，抑或是《推銷技術(shù)》課程中的“房地產(chǎn)樓盤講解”和“汽車六方位”介紹，再或者是《商務(wù)談判》課程中的商務(wù)談判技巧，都無法通過期末的試卷考試考核出這些專業(yè)技能。因此，只考核理論能力的片面化試卷考試，并不能檢驗(yàn)出市場營銷專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，也不完全適應(yīng)高職市場營銷專業(yè)的要求和特點(diǎn)。

（四）考核方式模式化

傳統(tǒng)高職院校市場營銷專業(yè)各個課程的考核模式缺少系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，大多數(shù)課程的考核方式雷同?？荚囌n主要是用試卷的形式完成考核，考查課主要是用論文或者調(diào)查報(bào)告的形式完成考核，缺乏結(jié)合每門課程特點(diǎn)的個性化考核方式，忽視了市場營銷專業(yè)的各門課程的課程特點(diǎn)和考核重點(diǎn)，沒有顧及到市場營銷專業(yè)能力培養(yǎng)體系的層次性。

因此，構(gòu)建一個全過程、全方位、多維度的創(chuàng)新考核模式已經(jīng)成為了高職院校市場營銷專業(yè)亟待解決的問題。

二、高職院校市場營銷專業(yè)考核體系構(gòu)建的時代背景

“十三五”期間，國家要實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略，釋放新的需求，創(chuàng)造新的供給，推動新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展。高職院校市場營銷專業(yè)考核體系的構(gòu)建必須順應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代需求，把握機(jī)遇，培養(yǎng)出更多符合國家和社會需要的優(yōu)秀營銷人才。

三、高職院校市場營銷專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核體系的構(gòu)建

（一）考核體系的構(gòu)建目標(biāo)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心設(shè)計(jì)系統(tǒng)的市場營銷專業(yè)考核體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)的教學(xué)相整合，建立學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮考核體系的激勵引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)出量化的全過程、全方位、多維度、多層次的考核體系。

在傳統(tǒng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加過程目標(biāo)和方法目標(biāo)。其中，過程目標(biāo)對應(yīng)過程性考核，要求學(xué)生完成職業(yè)實(shí)踐活動，取得良好的成效；方法目標(biāo)對應(yīng)思維考核，要求學(xué)生展現(xiàn)出良好的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維等訓(xùn)練成果，最終形成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、過程目標(biāo)和方法目標(biāo)五位一體的全方位多元化考核體系。

（二）高職院校市場營銷專業(yè)課程考核體系的具體內(nèi)容

1.考核主體多元化。新的市場營銷專業(yè)考核體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)考核主體多元化，借鑒人力資源管理中360度績效考評方法，在傳統(tǒng)的教師評價的單一維度上，增加學(xué)生自評、學(xué)生互評和行業(yè)評價三個新的維度，實(shí)現(xiàn)360度全方位考評?？己酥黧w的多元化將極大提高考核結(jié)果的客觀性和公正性，避免單一考核者常見的心理誤區(qū)，減少了單一考核者的工作強(qiáng)度。其中，學(xué)生自評和學(xué)生互評主要應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課上分組活動、課后作業(yè)和課下實(shí)踐等教師難以參與和細(xì)致考核的教學(xué)環(huán)節(jié)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而行業(yè)評價主要用在對于教學(xué)項(xiàng)目成果考核的環(huán)節(jié)上，尤其是創(chuàng)新性成果考核的環(huán)節(jié)上，將企業(yè)的社會評價引入課堂，讓市場來檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2.考核環(huán)節(jié)過程化。新的市場營銷專業(yè)考核體系應(yīng)該更加注重過程性考核，圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課下實(shí)踐的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考核依據(jù)和操作準(zhǔn)則，避免學(xué)生畢其功于一役的期末突擊，盡力消除一次考核定成績的偶然性因素，激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使之在每一個環(huán)節(jié)都可以獲得相應(yīng)的考核等級和評價，從而提高學(xué)生全過程學(xué)習(xí)的效果和效率。同時，通過全過程考核，可以將試卷不能體現(xiàn)出的營銷人員需要具備的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變創(chuàng)新等素質(zhì)能力通過其他過程性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)落到實(shí)處。試卷以外的教學(xué)考核環(huán)節(jié)需要考核主體提供考核方案、考核過程記錄以及考核結(jié)果評價和分析報(bào)告等考核資料。

3.考核內(nèi)容全面化。新的市場營銷專業(yè)考核體系應(yīng)該改變主要依靠試卷進(jìn)行知識測試的考核模式，將《市場營銷策劃》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《推銷技術(shù)》、《商務(wù)談判》等實(shí)踐性技能性較強(qiáng)的課程考核方式修改為技能和職業(yè)素養(yǎng)考核，通過為企業(yè)撰寫市場營銷策劃方案、撰寫市場調(diào)查報(bào)告、推銷模擬、商務(wù)談判模擬等方式檢驗(yàn)出學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐動手能力、社會適應(yīng)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在知識考核上，除了傳統(tǒng)的營銷知識外，還對公司運(yùn)營、企業(yè)管理和政策法規(guī)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備知識進(jìn)行測評；在技能考核上，除了傳統(tǒng)的營銷技能外，還對團(tuán)隊(duì)合作、SWOT分析、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、戰(zhàn)略規(guī)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測評；在態(tài)度考核上，除了傳統(tǒng)的誠信品質(zhì)外，還對學(xué)生冒險(xiǎn)、拼搏、奮斗等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神進(jìn)行測評；在思維考核上，除了傳統(tǒng)的邏輯思維外，還對發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維進(jìn)行測評，豐富考核內(nèi)容的層次。

4.考核方式創(chuàng)新化。新的市場營銷專業(yè)考核體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)考核方式的創(chuàng)新化，針對不同的市場營銷課程，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出各種不同的考核方式，考核成績也應(yīng)該是知識、能力、素質(zhì)等諸多要素的融合體。具體來說，除了期末常用的閉卷考試的考核形式外，還可以采用開卷考試、案例分析考核、項(xiàng)目完成考核、角色扮演考核、現(xiàn)場模擬操作考核、實(shí)戰(zhàn)營銷考核等考核形式。例如，在《推銷技術(shù)》的課程中，可以由學(xué)生互相扮演推銷員和消費(fèi)者進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)推銷，教師根據(jù)學(xué)生推銷商品的數(shù)量來確定學(xué)生的考核成績；在《商務(wù)談判》的課程中，可以采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式和談判實(shí)操來確定學(xué)生的考核成績；在《廣告原理與實(shí)務(wù)》的課程中，可以布置學(xué)生為廣告公司撰寫廣告策劃案，由廣告公司的營銷經(jīng)理根據(jù)廣告策劃案的可行性來確定成績。通過鼓勵不同課程采用不同的方式組織考核，在制度規(guī)范上給予教師和學(xué)生一定的自由度和靈活性。

（三）高職院校市場營銷專業(yè)課程考核體系的實(shí)施

高職院校市場營銷專業(yè)課程全方位全過程考核體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

從教師的層面看：第一，必須進(jìn)行大力宣傳，讓所有的⒂虢淌Χ劑旎岷鴕饈兜嬌己頌逑倒菇ǖ鬧匾性和緊迫性；第二，必須進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，請專家將考核體系的流程和步驟進(jìn)行詳細(xì)的培訓(xùn)；第三，必須建立相關(guān)制度，解決參與者之間的激勵與協(xié)調(diào)的問題；第四，必須進(jìn)行認(rèn)真的論證和調(diào)研，結(jié)合不同課程制定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)；最后，必須建立監(jiān)督部門，對考核體系構(gòu)建的項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、控制和考核，確?？己梭w系這個項(xiàng)目能夠按期完成。

從學(xué)生的層面看：首先，對考核體系改革的目的一定要講透，克服學(xué)生在過程中出現(xiàn)的畏難情緒，減少學(xué)生的反對意見；其次，考核的標(biāo)準(zhǔn)難度上要循序漸進(jìn)，不能超越學(xué)生的既有能力，讓學(xué)生更容易接受；最后，要給各種新的考核方式一些模板或者示范，讓學(xué)生能夠不因?yàn)榈谝淮谓佑|而影響水平的發(fā)揮，將營銷知識、營銷技能和營銷素質(zhì)真正展現(xiàn)出來。

從行業(yè)的層面看：首先，應(yīng)該在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中，爭取行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的意見，讓考核標(biāo)準(zhǔn)真正符合工作實(shí)際；其次，應(yīng)該讓行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的營銷人員參與到考核的測試中，使考核的難度難易適中；最后，要對新的考核體系進(jìn)行信度和效度的分析，保證考核體系的有效性和穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李峰.基于培養(yǎng)營銷學(xué)生核心能力的《市場營銷學(xué)》考試改革探討[J].中國市場，2016，（5）：136-137.

[2] 張艷.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場營銷學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）：66-70.

[3] 劉德坤.淺談將創(chuàng)業(yè)教育課程融入市場營銷專業(yè)課程體系中的方法[J].質(zhì)量探索，2016，（5）：112-113.

第2篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

關(guān)鍵詞：汽車類專業(yè) 職業(yè)院校 技能考核 考核模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0037-01

隨著現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，汽車成為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，全國各職業(yè)院校相繼開設(shè)了汽車類專業(yè)。大部分汽修專業(yè)畢業(yè)生面向汽車維修企業(yè)，但是汽修專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有時會達(dá)不到企業(yè)用工要求，不能進(jìn)入企業(yè)立即上手進(jìn)行生產(chǎn)維修，使企業(yè)和學(xué)校在供求方面出現(xiàn)矛盾。要改變這一現(xiàn)象，必須加強(qiáng)校企合作，二者多溝通交流，依靠企業(yè)資源，學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)所需人才，而考試是學(xué)生能力u價的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的一個重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的重要依據(jù)?？荚嚦煽兪菍處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”兩方面情況的檢查與評價，并起著風(fēng)向標(biāo)作用。

一、汽車類專業(yè)考核模式存在的問題

前些年汽車類專業(yè)學(xué)生成績考核普遍采用以理論為主的考試方式，個別停課實(shí)訓(xùn)課程才會采用實(shí)操成績。但是這類考核方式存在一定問題。比如，前者會導(dǎo)致學(xué)生重理論輕技能，缺乏技能操作能力，參與實(shí)踐教學(xué)的主動性和能動性不足，學(xué)習(xí)的興趣和積極性降低；后者會造成學(xué)生理論知識掌握不足，影響對整個汽車課程體系的理解。造成這種狀況的原因是由于教學(xué)考核環(huán)節(jié)存在一定問題。目前的教學(xué)考核評價體系，忽略了考核過程的建設(shè)。

因此，構(gòu)建一套新的汽車類專業(yè)課程教學(xué)考核方式迫在眉睫。采用汽車專業(yè)技能考試，指導(dǎo)學(xué)生參與技能操作能力培養(yǎng)，將技能考試引入教學(xué)評價體系，使其作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過技能考核和理論考試相結(jié)合的方式，將學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)與日常課程相結(jié)合，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)操水平和綜合能力，提高學(xué)生的主動性、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生接觸到當(dāng)前實(shí)際使用的新車型、新技術(shù)，為學(xué)生樹立“技能為本”工匠理念。

二、汽車類專業(yè)考核模式內(nèi)容

為綜合考查學(xué)生對所學(xué)課程知識的掌握程度，多方位衡量專業(yè)課教學(xué)的效果，切實(shí)提高學(xué)生的理論知識和技能水平。進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)評價模式改革，加大日常教學(xué)考評在課程考核總成績中的比例，建立一套分階段技能考核體系，制定了技能考核成績評分表。

教師對學(xué)生完成該階段教學(xué)任務(wù)情況進(jìn)行考核，將其作為平時成績，綜合利用技能考試成績和期中考試成績，最終學(xué)生的期末綜合成績?yōu)?0%的平時成績+20%的期中成績+20%技能考試成績+40%期末考試成績，若無期中考試則最終期末綜合成績?yōu)?0%的平時成績+40%技能成績+40%的期末考試成績。通過采取這種考核方式，對學(xué)生的動手積極性和能動性有很大促進(jìn)，學(xué)生非常重視技能考核成績，通過技能考試，對該階段的學(xué)習(xí)情況如何，教師和學(xué)生有了較好把握。

以汽修班級為例，該班級在2016-2017學(xué)年第一學(xué)期的底盤構(gòu)造與維修課程考核成績?yōu)槠綍r作業(yè)成績、期中考試成績和期末考試成績的總和，考試情況如圖1所示：

在2016-2017學(xué)年第二學(xué)期的底盤構(gòu)造與維修考試成績采用平時技能考核成績、技能考試成績、期中考試成績、期末考試成績的綜合，考試情況如圖2所示：

比較圖1和圖2可以看到，采用基于技能考核的考核模式后，學(xué)生的綜合考試成績有了提高，不及格率有了小幅提升，在良好和優(yōu)秀等級的比例有了大幅增加。在課堂上教師可以看到學(xué)生的表現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生課堂積極性高漲，平時不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生開始主動參與技能操作練習(xí)，不再有怕臟怕累，不想動手操作，想方設(shè)法逃避實(shí)訓(xùn)的思想；課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也得到了大幅度提升，師生關(guān)系也更加融洽。

三、結(jié)論

通過采用基于技能考核的考核模式，有利于學(xué)校教學(xué)水平的提升，有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，有利于教師能力提高。為了學(xué)校、學(xué)生、教師三方的共同發(fā)展，要求我們職業(yè)院校汽修專業(yè)與時俱進(jìn)，探索適合職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際情況的發(fā)模式，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)［1］，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的技能型專門人才。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和加深學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)理論的重要途徑。本文圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，初步構(gòu)建了專業(yè)基本技能－專業(yè)核心技能－檢驗(yàn)自動化儀器操作技能－檢驗(yàn)綜合技能”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，研究確定每一技能模塊學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，構(gòu)建一套能反映學(xué)生實(shí)踐技能水平質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系。

1構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價體系的必要性

1．1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價的不足

目前大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)理論課與實(shí)踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn);另外，考核大多以期末考試成績?yōu)橹?，造成學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試死記硬背的情況。在現(xiàn)行考核方法下，學(xué)生基本上是被動應(yīng)試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學(xué)生少有自由發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)雖有明確的內(nèi)容要求，但具體目標(biāo)和量化指標(biāo)不夠明確，教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不易把握實(shí)踐技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。以往本校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖有實(shí)驗(yàn)成績，但主要憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末操作考試來評定成績，部分學(xué)生按照教材抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，存在知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，影響了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發(fā)揮考核的評價、反饋和激勵功能。實(shí)驗(yàn)考核評價制度的不完善是過去學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課不重視的原因之一［2］。

1．2新型的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系的優(yōu)勢

新型的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系的重要特點(diǎn)是全過程考核學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)過程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發(fā)展，在評價學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時，重點(diǎn)評價學(xué)生“考不出”的能力，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫(yī)學(xué)?？平逃兄匾呐囵B(yǎng)目標(biāo)，即評價學(xué)生臨床分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。著重通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)時監(jiān)控，形成對教育者和受教育者即時性的影響效應(yīng)，有效調(diào)整教學(xué)活動。教師根據(jù)評價結(jié)果及時改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果對自己有一個更加全面客觀的認(rèn)識，能夠制定出更為完善、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種評價方式不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價體系的建立與實(shí)施

2．1根據(jù)崗位需求，確定行業(yè)對該專業(yè)實(shí)踐能力的要求

在全省范圍內(nèi)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位人才需求情況、檢驗(yàn)設(shè)備、開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行廣泛調(diào)研。以檢驗(yàn)工作任務(wù)分析形成的資料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，組織行業(yè)專家、專業(yè)教師召開實(shí)踐教學(xué)會議，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析含完成檢驗(yàn)工作任務(wù)時需具備的操作性知識如檢驗(yàn)過程、檢驗(yàn)設(shè)備和試劑、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證等。在分析的基礎(chǔ)上確定專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、檢驗(yàn)儀器操作技能和綜合技能實(shí)踐教學(xué)體系。2．1．1根據(jù)專業(yè)核心技能確定專業(yè)基本技能考核項(xiàng)目基本技能考核，著重檢查學(xué)生掌握和運(yùn)用專業(yè)基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機(jī)的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計(jì)使用、標(biāo)本的采集(毛細(xì)血管采血、靜脈采血)、培養(yǎng)基的配制、劃平板、革蘭染色等。2．1．2根據(jù)崗位需求確定專業(yè)核心技能考核項(xiàng)目專業(yè)核心技能主要包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)和寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)6門專業(yè)核心課程檢驗(yàn)項(xiàng)目。如血常規(guī)、尿常規(guī)、血糖測定、乙肝兩對半檢測、抗菌藥物敏感性鑒定等項(xiàng)目。2．1．3確定檢驗(yàn)自動化儀器操作技能考核項(xiàng)目檢驗(yàn)儀器內(nèi)容的教學(xué)一直是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的瓶頸問題［3］。為實(shí)現(xiàn)課堂與職場的無縫對接，提高教學(xué)效果，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)，將大型檢驗(yàn)自動化儀器實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)習(xí)前安排為期一周的醫(yī)院檢驗(yàn)科檢驗(yàn)自動化儀器實(shí)訓(xùn)。考核項(xiàng)目的篩選重點(diǎn)考慮臨床常用檢驗(yàn)儀器如血細(xì)胞分析儀、全自動生化分析儀、免疫發(fā)光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統(tǒng)等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數(shù)、維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等。2．1．4確定檢驗(yàn)綜合技能考核項(xiàng)目結(jié)合目前臨床檢驗(yàn)崗位工作實(shí)際，以臨床病例為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析病例提出檢驗(yàn)項(xiàng)目。檢驗(yàn)項(xiàng)目可涵蓋臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等，學(xué)生分組完成檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生了解臨床檢驗(yàn)工作整個過程，為學(xué)生順利走上實(shí)習(xí)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2．2按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試要求，制定各實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)

按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試要求，制定各實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套新型的、可量化的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系。2．2．1專業(yè)基本技能和核心技能考核根據(jù)教學(xué)大綱和《全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》(第三版)要求，對各基本技能和核心技能考核項(xiàng)目分別制定評價標(biāo)準(zhǔn);在完成該項(xiàng)目教學(xué)后即時進(jìn)行該項(xiàng)目的形成性評價的考核。制定各項(xiàng)目成績分配比例，確定形成性評定總成績。期末實(shí)驗(yàn)考核采用隨機(jī)的方法進(jìn)行考核，學(xué)生通過抽簽決定操作項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)給出成績。評價標(biāo)準(zhǔn):實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況、操作過程是否正確、操作程序是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)記錄是否清晰、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整、時間安排是否合理、實(shí)驗(yàn)后的處理等。評價方式:可以由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師測評等評價方式。對于血液學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)等課程的“形態(tài)學(xué)辨認(rèn)”核心技能評價標(biāo)準(zhǔn)和方式可利用現(xiàn)代教學(xué)手段—數(shù)碼顯微互動。將圖片素材形成一個檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)的綜合性考核題庫，監(jiān)考教師在考核題庫中任意抽取一套試題，利用該系統(tǒng)中的教師示范功能，結(jié)合多媒體幻燈片進(jìn)行考核。這種考核模式不僅可以隨機(jī)組題，還可以自動控制時間，客觀反映學(xué)生的檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)掌握情況。2．2．2檢驗(yàn)自動化儀器操作技能考核實(shí)習(xí)前安排為期一周的校外檢驗(yàn)自動化儀器實(shí)訓(xùn)，教學(xué)在醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行，授課由檢驗(yàn)科骨干人員擔(dān)任。彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地檢驗(yàn)自動化儀器教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的“零距離”對接［4］，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力。評價標(biāo)準(zhǔn):重點(diǎn)評價學(xué)生對臨床常用自動化檢驗(yàn)儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數(shù)設(shè)置、儀器維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)、質(zhì)量控制等掌握情況。評價方式:一方面依托校院共建檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)平臺，由行業(yè)一線專家共同制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)并參與考核評定，采用口試、筆試、實(shí)際操作等方式。另一方面，學(xué)生可通過進(jìn)入虛擬檢驗(yàn)中心，虛擬完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師根據(jù)學(xué)生操作正確與否進(jìn)行考核評價。只有做到虛實(shí)有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到更加滿意的教學(xué)效果［5］。2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題等方面的能力。該模塊評價可利用檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)室LIS系統(tǒng)平臺，通過教師給出典型臨床病例提出的檢驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生4人～6人為團(tuán)隊(duì)以“檢驗(yàn)項(xiàng)目申請－采樣－標(biāo)本核收—標(biāo)本處理－標(biāo)本檢測－報(bào)告審核－報(bào)告”流程完成項(xiàng)目檢測［6］。評價標(biāo)準(zhǔn):重點(diǎn)檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案是否正確、實(shí)驗(yàn)材料的選擇是否合理、標(biāo)本處理是否正確、儀器操作是否規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性、結(jié)果分析是否合理、生物安全意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。評價方式:通過采用學(xué)生自評、小組互評、教師測評等手段進(jìn)行評定。評定依據(jù)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)給出操作方案、團(tuán)隊(duì)選人進(jìn)行操作以及團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的質(zhì)量等內(nèi)容。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價體系的實(shí)施效果與評價

以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校全面素質(zhì)教育工程的重要課題［7］。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，初步建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，主要考慮職業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練同時兼顧學(xué)科的完整性。按照先簡單后復(fù)雜，先單項(xiàng)后綜合，由淺入深逐漸遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建新型考核評價體系，突破傳統(tǒng)評價體系的局限，創(chuàng)造性地將過程考核和結(jié)果考核、定量評價和定性評價、校內(nèi)考核和行業(yè)考核等多種考核結(jié)合到一起，全方位對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)考核評價多元化，并以此為依托全面規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)教學(xué)過程。經(jīng)過3年的研究和探索，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位就能很快進(jìn)入角色，用人單位對實(shí)習(xí)生的滿意度由85%提升到90%［8］。通過近兩年畢業(yè)生訪談得知，校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)技能和崗位實(shí)際應(yīng)用比較銜接，能迅速適應(yīng)崗位的要求［9］。因此，這項(xiàng)改革得到了用人單位的肯定。

4小結(jié)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能考核評價體系構(gòu)建的過程，既是廣大教師深入開展教學(xué)方法研究的過程［10］，也是加速培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)業(yè)精神、開拓精神的師資隊(duì)伍的過程。該實(shí)踐考核評價體系，變“重結(jié)果輕過程、重知識輕技能”的考核方式為“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合、理論考核與技能考核相結(jié)合、學(xué)業(yè)考核與職業(yè)態(tài)度考核相結(jié)合”的形成性評價考核方式。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)考核評價多元化，突出以終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變。是努力評價“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識”作為評價對象，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生重視工作本位學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

技能的學(xué)習(xí)通常需要靠智力和動作兩個方面的配合，通過在某項(xiàng)任務(wù)中的實(shí)踐進(jìn)而完成一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。因此技能又分為動作技能和智力技能，其又細(xì)化分為一般技能與專業(yè)技能兩個部分。比如：標(biāo)本制備、儀器操作這些屬于動作技能中的專業(yè)技能，實(shí)踐中的觀察能力、理解能力就屬于智力技能中的專業(yè)技能，試劑的調(diào)配、電路線路的連接這些又屬于動作技能中的一般技能，而閱讀理解的能力則屬于智力技能中的一般技能。技能的整體培養(yǎng)還是需要靠實(shí)踐中的訓(xùn)練和積累，在不斷的鍛煉過程中完成對技能的學(xué)習(xí)。與理論教學(xué)不同，實(shí)踐教學(xué)由于固有的可見性而目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)、具體、易于定量分析。因此，技能考核應(yīng)主要針對動作技能中的專業(yè)技能，通過實(shí)踐教學(xué)(實(shí)踐、實(shí)習(xí)課)途徑實(shí)現(xiàn)，因此，技能考核主要限于實(shí)踐、實(shí)習(xí)課范疇。

2實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)和要求

實(shí)踐技能具體目標(biāo)：包括手術(shù)技術(shù)、測量技術(shù)、標(biāo)本制備技術(shù)、儀器使用技術(shù)、觀察與記錄技術(shù)、分析問題與解決問題技能六大類，并規(guī)定每類具體目標(biāo)。如測量技術(shù)，要求掌握血壓、脈搏等測量技術(shù)。實(shí)踐技能重點(diǎn)目標(biāo)：由于生理學(xué)知識點(diǎn)繁多，所以在實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中無法將全部的實(shí)踐技能掌握，因此要將整體的實(shí)踐過程分步細(xì)化，每次課程選用一到兩點(diǎn)技能作為訓(xùn)練目標(biāo)，最終將全部技能整合匯總成一個生理學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)目標(biāo)。技能培養(yǎng)的過程，要注意從淺入深、從易到難，一步一步的逐漸深入，將整體實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)壓力分散開來，學(xué)生得以更好的吸收學(xué)習(xí)到的技能知識，將實(shí)踐培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

3實(shí)踐技能考核的評價及注意問題

在沒有建立實(shí)踐技能考核制度時，學(xué)生對于實(shí)踐課并不重視，老師在上課過程中也沒有具體明確的目標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)踐課課堂紀(jì)律松散，動手操作過程馬馬虎虎。導(dǎo)致實(shí)踐的進(jìn)度與最終的結(jié)果參差不齊。因此為解決這些問題，我們建立了實(shí)踐考核機(jī)制，有了相應(yīng)的目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了相應(yīng)的動力，上課能夠認(rèn)真聽講、認(rèn)真操作，每個同學(xué)都能參加到實(shí)踐中，相互配合，分工合理，實(shí)踐的速度和實(shí)踐最終獲得的結(jié)果有了明顯的改善。實(shí)踐技能不單單是一項(xiàng)技術(shù)能力，其反應(yīng)更多的是動作與水平的綜合能力，因其評價指標(biāo)和測量度難以確定，從而技能考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定成了一個不小的難題。技能考核不同于理論筆試測試，應(yīng)采取更全面，具體的考評辦法對技能水平進(jìn)行全面的測試。實(shí)踐技能考核需要注意的問題：一是研究確立比較科學(xué)的考核題目，達(dá)到適宜、適度、適量，并對其內(nèi)涵的評判指標(biāo)做標(biāo)準(zhǔn)化處理，增強(qiáng)可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評價學(xué)生個人技能的新觀念、新方法。因?yàn)椋旱谝唬〗M實(shí)踐做好了，對技能培養(yǎng)有不可估量的作用。小組成員為了共同目標(biāo)，取長補(bǔ)短，共同協(xié)作，有利于技能培養(yǎng)目標(biāo)的完成；優(yōu)勢互補(bǔ)作用使每個人都得到啟發(fā)和收獲，是技能培養(yǎng)中需要但又不便規(guī)范的組成部分，通過群體效應(yīng)得到補(bǔ)充；集體匯聚的果斷、誠實(shí)、謙虛、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)提高了學(xué)生的素質(zhì);實(shí)踐的探秘、成功的喜悅激勵每一個學(xué)生投入實(shí)踐學(xué)習(xí)。由此看來，給予同組成員相應(yīng)的相同的分?jǐn)?shù)，對于不同成員的操作能力雖有些許不公正，但因同組人員數(shù)量不多，這一缺陷完全可以被巨大的目標(biāo)效應(yīng)、群體效應(yīng)所掩蓋，這樣不僅能對參與實(shí)踐的同學(xué)起到激勵作用，而且能給與參與考評的人員相對的肯定。第二，復(fù)雜的科學(xué)實(shí)踐不能靠一個人完成單純的對個人考核，考核的結(jié)果既不全面，也存在相應(yīng)的不公正的情況。第三，如果將技能考核進(jìn)行個體化測試，那么很容易出現(xiàn)學(xué)生過于注重自身考核成績的現(xiàn)象，小組實(shí)踐制度將被淡化，并不利于對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我校通過實(shí)踐考核制度的設(shè)立，實(shí)踐教學(xué)水平顯著提高，實(shí)踐教學(xué)也更注重向應(yīng)用向發(fā)展，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)更加的主動，學(xué)生整體綜合能力得到提升。

4實(shí)踐報(bào)告的書寫

在對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)項(xiàng)批改首先要確定整份實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否具備七項(xiàng)基本內(nèi)容，然后進(jìn)行以此審閱。不同的實(shí)踐對象要按不同的格式書寫，實(shí)踐對象若是人體，那么應(yīng)當(dāng)注明人體標(biāo)本的基本信息；若實(shí)驗(yàn)對象是動物，則應(yīng)詳細(xì)動物的具體名稱、標(biāo)本重量、劑使用劑量和用藥途徑。一份優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)結(jié)果、過程分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否詳細(xì)具體。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告最重要的部分，通過對原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，用文字、圖標(biāo)等形式對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)項(xiàng)表述。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的圖標(biāo)和標(biāo)題要注意將分析的結(jié)果明確的表現(xiàn)出來，分析推理要有理有據(jù)，在對數(shù)據(jù)的合理分析的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)論從實(shí)踐結(jié)果中分析歸納的出，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗷φ?，為能?yàn)證的實(shí)驗(yàn)不能寫到實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，不能單一羅列結(jié)果或?qū)Y(jié)果進(jìn)行重復(fù)的討論?？偠灾?，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫遵從一下幾點(diǎn)：過程書寫簡單明了，保證報(bào)告的邏輯性、科學(xué)性。不要盲目的抄寫他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不同的樣本取得的參數(shù)不同，得出的結(jié)論也應(yīng)有所偏差。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程，是對實(shí)踐過程的記錄，對實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的分析并根據(jù)相應(yīng)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一個過程。通過實(shí)踐報(bào)告的書寫，鍛煉了學(xué)生文字表達(dá)能力的同時，也為今后畢業(yè)論文的撰寫打下了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

5結(jié)論

生理學(xué)實(shí)踐技能考核是醫(yī)學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此在當(dāng)前的背景下應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)生的生理學(xué)實(shí)踐能力，提升人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立杰.生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核的探索與實(shí)踐[J].科技資訊,2016(03).

第5篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、科研能力強(qiáng)的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高教師技能水平，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)院選派中青年骨干教師走進(jìn)企業(yè)、科研單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場的新工藝、新技術(shù)。另一方面，我們又從企業(yè)選聘既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的技術(shù)人員作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)兼職教師。為此，我分院在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立“雙師”工作室，由企業(yè)選派高級技師，學(xué)院選派骨干老師入駐“雙師”工作室。技師與專業(yè)教師共同開發(fā)新課程，完成授課任務(wù)，同時指導(dǎo)青年教師生產(chǎn)實(shí)踐，以此促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

近年來，按照建設(shè)“教室即實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室即教室”的教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室的思路，我院投入了大量資金購買畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、擴(kuò)建包括畜禽解剖生理實(shí)訓(xùn)室、動物微生物檢測實(shí)訓(xùn)室、畜禽繁育實(shí)訓(xùn)室在內(nèi)的10個網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)，保證了學(xué)生基本技能訓(xùn)練。同時，學(xué)院又與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)鐵嶺象山牧業(yè)養(yǎng)豬場、鐵嶺象山牧業(yè)養(yǎng)雞場、鐵嶺象山牧業(yè)飼料廠、動物醫(yī)院4個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，更加有利于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高。另外，本專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上又新建校外實(shí)訓(xùn)基地14家，使校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量達(dá)到30個，年接納實(shí)訓(xùn)學(xué)生總量達(dá)到300人次，滿足學(xué)生6個月以上的頂崗實(shí)習(xí)需求，為學(xué)生專業(yè)綜合能力、專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理與監(jiān)控

為了有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我院建立了學(xué)院、分院、專業(yè)三級的教學(xué)質(zhì)量管理體制。教務(wù)處作為學(xué)院級管理機(jī)構(gòu)，在主管教學(xué)院長的領(lǐng)導(dǎo)下，對各分院的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，分院對每個專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，各個專業(yè)主要對每門課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組織和管理。為保證實(shí)踐教學(xué)活動順利進(jìn)行，學(xué)院制定了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法》、《“體驗(yàn)式”頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《輪崗實(shí)訓(xùn)管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法》等規(guī)章制度。制度中對各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出了明確規(guī)定，規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)行為。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院采取了一系列措施對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。首先，學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)部門，對實(shí)踐課進(jìn)行隨機(jī)聽課、打分，并就教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師的技能水平提出反饋意見；第二，學(xué)生評價老師，評價指標(biāo)包括教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面；第三，專業(yè)教師間互評，評價指標(biāo)為實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)文件的執(zhí)行、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教書育人。

四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核體系

第6篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

甘肅省臨澤縣人民醫(yī)院檢驗(yàn)科 甘肅省臨澤縣 734200

【摘　要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)踐性相對較大的專業(yè)，現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域也越來越大，對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的專業(yè)素質(zhì)要求隨之升高，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力是現(xiàn)在辦學(xué)的主要目標(biāo)，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更好發(fā)展的基礎(chǔ)，本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的技能培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過將理論知識作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加完整，在專業(yè)技能方面獲得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)踐能力；專業(yè)技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于一類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后主要從事于實(shí)驗(yàn)室以及檢驗(yàn)科工作，能否在社會中立足取決于實(shí)際操作能力[1]。需要將以往的教學(xué)模式作為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問題能力，才可以打造出合格的檢驗(yàn)技術(shù)人員，滿足于現(xiàn)在社會的需求。

1 提高和臨床的交流，著重培養(yǎng)專業(yè)技能實(shí)用性

為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)訂制工作任務(wù)和能力分析，按照工作項(xiàng)目對學(xué)生技能培養(yǎng)進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠既完成學(xué)習(xí)內(nèi)容也完成一定的工作任務(wù)，在對授課內(nèi)容選取方面需要按照臨床實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行修訂，結(jié)合臨床中的新技術(shù)、新儀器以及新理論進(jìn)行授課，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)和臨床具體工作之間的差距，將兩者結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力[2]。提高學(xué)生對于檢驗(yàn)儀器的操作方法、工作原理以及故障排除訓(xùn)練，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，檢驗(yàn)領(lǐng)域也隨之增加，檢驗(yàn)設(shè)備越來越多，現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)科室不但有血小板聚集儀、顯微鏡、血液自動化分析儀和尿自動化分析儀等基礎(chǔ)設(shè)備，還有分子生物學(xué)、熒光分析以及流式細(xì)胞術(shù)等高端設(shè)備，所以需要將臨床和教學(xué)緊密相連，讓學(xué)生對于先進(jìn)儀器具有了解，使其視野獲得開拓，提高專業(yè)知識，還可以使臨床工作和技能培訓(xùn)相互結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

2 通過現(xiàn)代化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效率

通過使用現(xiàn)代化教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)效率獲得提高，例如在寄生蟲檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)或者是病理學(xué)檢驗(yàn)中使用數(shù)碼顯微技術(shù)，將文字、影像、聲音以及圖像相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加的立體化、直觀化和具體化，摒除了以往教學(xué)的單一性，數(shù)碼顯微教學(xué)使師生的參與積極性獲得提高[3]。

3 將實(shí)驗(yàn)室全面開放，對專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的操作項(xiàng)目相對較多，學(xué)生需要具有非常強(qiáng)的操作能力，想要提高學(xué)生的操作能力，不但需要在課堂上對專業(yè)知識進(jìn)行講解，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在課余時間將實(shí)驗(yàn)室全面開放，使學(xué)生能夠獲得充分的訓(xùn)練，例如寄生蟲蟲卵、細(xì)菌形態(tài)、血細(xì)胞計(jì)數(shù)和骨髓細(xì)胞形態(tài)都需要進(jìn)行長時間的訓(xùn)練才可以完全了解，再例如血片制作、培養(yǎng)基接種、分光光度計(jì)、微量吸管使用方法、染色方法和培養(yǎng)基配置等也需要長時間的訓(xùn)練才可以完全了解[4]。安排專業(yè)老師在實(shí)驗(yàn)室完全開放的時候，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對學(xué)生存在的操作錯誤實(shí)施指導(dǎo)，對于學(xué)生的基本功起到非常有利的效果。

4 加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，提高技能訓(xùn)練

實(shí)踐技能考核屬于教學(xué)中比較主要的一個階段，不但需要對學(xué)生的專業(yè)技能了解情況加以評估，還可以提高學(xué)生對實(shí)踐技能訓(xùn)練的重視度。在對學(xué)生培訓(xùn)課程結(jié)束的時候開展實(shí)踐技能考核，一般包括操作規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學(xué)生的禮儀、著裝、對器械的擺放、清洗等進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生出現(xiàn)的不足之處給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，將實(shí)踐技能考核成績和考試課程成績相結(jié)合，對于學(xué)生自覺重視實(shí)踐能力起到促進(jìn)的作用。

5 總結(jié)

本文對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的技能培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過對提高和臨床的交流，著重培養(yǎng)專業(yè)技能實(shí)用性，通過現(xiàn)代化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效率，將實(shí)驗(yàn)室全面開放，對專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，提高技能訓(xùn)練四個方面進(jìn)行闡述。綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的一個主要分支，通過理論基礎(chǔ)使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得提高，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)未來發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，最近幾年，通過將理論知識作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加完整，在專業(yè)技能方面獲得了顯著的效果。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

隨著我校教學(xué)三項(xiàng)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式逐步確立，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容、方式、方法已難以適應(yīng)新的形勢下對人才培養(yǎng)的要求，本課題通過對臨床醫(yī)學(xué)?？啤秲?nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，綜合評價學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，客觀完整的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終一次性考試的壓力。進(jìn)一步推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，授課過程中改變傳統(tǒng)的授課方法，多應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，對重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化掌握，加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績，降低不及格率，讓學(xué)生真正聽得懂、學(xué)得會、考得過。

二、研究意義和價值

通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，客觀完整的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終考試的負(fù)擔(dān)，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的努力學(xué)習(xí)和積累，相應(yīng)降低學(xué)生作弊動機(jī)，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過增加實(shí)踐技能考核成績，一是彌補(bǔ)《內(nèi)科學(xué)》成績無實(shí)訓(xùn)考核的缺陷，總成績中實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)成績占一部分；二是使學(xué)生從思想上重視實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)，改變以往學(xué)生不重視培訓(xùn)過程，培訓(xùn)成績用不上的狀況，使學(xué)生認(rèn)真對待整個實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動性。同時在整個實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的工作態(tài)度，為第三年的實(shí)習(xí)和以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究對象

以2011級臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生為研究對象，對該專業(yè)的《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革。將課堂提問、出勤、作業(yè)批改、期末考試、病歷書寫、實(shí)踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結(jié)式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，全面體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)水平。

四、研究內(nèi)容

（一）編寫《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》

1.組織召開《內(nèi)科學(xué)》任課教師座談會，傳達(dá)課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務(wù)。

2.依據(jù)教學(xué)三項(xiàng)改革新修訂教學(xué)大綱要求，依照教材《內(nèi)科學(xué)》（第6版，主編雷寒，人民衛(wèi)生出版社）編寫相對應(yīng)的《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》，將《內(nèi)科學(xué)》授課內(nèi)容按照任課老師分段授課章節(jié)進(jìn)行分配，每人負(fù)責(zé)所講章節(jié)的習(xí)題編寫工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，內(nèi)容重點(diǎn)與校內(nèi)內(nèi)科學(xué)考試及專升本考試相吻合，著重于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生更好地掌握《內(nèi)科學(xué)》基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）《內(nèi)科學(xué)》多形式考核

采用多種形式考核，用綜合成績對學(xué)生進(jìn)行評定。新的考試模式包括平時考核（占總成績的10%），第三學(xué)期期末考試（占總成績的30%），病歷書寫（占總成績的10%），實(shí)踐技能考核（占總成績的20%），第四學(xué)期期末考試（占總成績的30%）。

1.平時考核：在日常教學(xué)活動中進(jìn)行，主要包括出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改等方面，百分制打分，優(yōu)秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項(xiàng)占總成績的10%。

2.分階段考試：《內(nèi)科學(xué)》為兩學(xué)期的課程，按教學(xué)計(jì)劃在第三、第四學(xué)期各進(jìn)行一次期末考試，統(tǒng)一時間安排，進(jìn)行閉卷考試，學(xué)什么就考什么，不重復(fù)考，每學(xué)期考試成績各占總成績的30%。

3.病歷書寫：在第四學(xué)期開卷進(jìn)行，講完部分系統(tǒng)疾病后，規(guī)定時間，讓學(xué)生寫一份完整的大病歷。此項(xiàng)占總成績的10%。

4.實(shí)踐技能考核：為將實(shí)踐技能與專業(yè)課知識有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)課后再體會一下實(shí)踐操作，并為下一步的臨床實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在第四學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)，內(nèi)容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、心電圖、心肺復(fù)蘇八個項(xiàng)目，培訓(xùn)結(jié)束后，將考核成績計(jì)入《內(nèi)科學(xué)》總成績。此項(xiàng)占總成績的20%。

（三）流水式閱卷

改變傳統(tǒng)的分班級閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，成績確定后及時上報(bào)。這樣就能較好地避免個別教師在閱卷過程中徇私情和個別學(xué)生在閱卷環(huán)節(jié)中存在的僥幸心理。

五、結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析。隨機(jī)抽取2011級臨床醫(yī)學(xué)?？?00名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷600份，收回問卷600份，通過對問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析，97.5%的同學(xué)認(rèn)為目前的考試模式不能體現(xiàn)出知識掌握情況和能力水平，需要進(jìn)行改革；98.3%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是綜合考試模式，包括平時考核、理論考試、實(shí)踐考核等，提高大學(xué)生綜合能力的發(fā)展；96.8%的同學(xué)認(rèn)為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績不合理，二是考試內(nèi)容多是死記硬背書上的知識，不利于綜合能力的發(fā)展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養(yǎng)。97.6%的同學(xué)希望考試改革對他們的影響是能提高上課積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、改變一次考試定成績的方式、注重平時能力的發(fā)展。

2.通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變的有方向感，知道學(xué)什么了，并且邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，加深記憶，提高了學(xué)習(xí)成績，降低了不及格率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009級學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是81.3%；2010級學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是83.6%；2011級學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是87.4%。

3.通過增加實(shí)踐技能考核成績，促使學(xué)生更加重視整個實(shí)踐訓(xùn)練過程，練習(xí)雙方扮演的就是醫(yī)生和患者的角色，實(shí)踐訓(xùn)練過程中，緊密聯(lián)系理論知識，認(rèn)真思考、認(rèn)真練習(xí)、認(rèn)真對待每一個操作項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009級學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為93.8%；2010級學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為94.4%；2011級學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為98.5%。

六、結(jié)論與展望

第8篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

【關(guān)鍵詞】校企合作 崗位能力需求 課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0040-02

為了更好地實(shí)現(xiàn)中職藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校通過與當(dāng)?shù)厮幤方?jīng)營企業(yè)深度合作，建立校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地和校內(nèi)模擬藥房，共同推進(jìn)學(xué)校藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)踐。這不僅發(fā)揮了當(dāng)?shù)厮幤方?jīng)營企業(yè)參與培養(yǎng)藥劑專業(yè)人才的積極性，而且也促進(jìn)學(xué)校藥劑專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要的途徑。本文試以百色市民族衛(wèi)生學(xué)校為例，針對中職藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）學(xué)生就業(yè)調(diào)查情況，分析中職藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，從校企合作開發(fā)適應(yīng)崗位需求的校本實(shí)訓(xùn)教材、校企共建理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作實(shí)施課程模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校企合作構(gòu)建技能考核過程性評價體系等方面提出校企合作推進(jìn)藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施。

一、中職藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查

（一）畢業(yè)生就業(yè)方向調(diào)查

筆者對百色市民族衛(wèi)生學(xué)校近3年藥劑專業(yè)學(xué)生就業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有82.5%的畢業(yè)生就業(yè)于藥品零售企業(yè)，3.3%的畢業(yè)生就業(yè)于藥品批發(fā)企業(yè)，其余14.2%就業(yè)于醫(yī)療衛(wèi)生單位或其他行業(yè)。從調(diào)查中了解到中職藥劑專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)場所是藥品零售企業(yè)，主要從事的崗位工作是藥品銷售。這需要中職學(xué)校不斷開發(fā)適合培養(yǎng)技能型人才的課程，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，以適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要。

（二）就業(yè)崗位能力調(diào)查

通過對2015年157名應(yīng)屆藥劑專業(yè)畢業(yè)生工作崗位能力方面的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對就業(yè)崗位的核心技能如銷售準(zhǔn)備、銷售技巧等的掌握僅為10%左右，對崗位工作流程基本不熟悉。由此可見，學(xué)校原有的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，提升課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以滿足該專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的崗位能力需求。

二、中職藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

目前，許多中職學(xué)校藥劑專業(yè)課程的教學(xué)理念仍然是以教師的教為主，學(xué)生則是被動地接受教育。所有教學(xué)活動以課堂教學(xué)為主，缺少與藥品經(jīng)營企業(yè)間的聯(lián)系與互動，出現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯脫離職業(yè)崗位的現(xiàn)象，從而影響了藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后

校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要存在以下問題：（1）實(shí)訓(xùn)室的布局、設(shè)備、GSP（Good Suppplying Practice，藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范，以下簡稱GSP）模擬藥房的銷售相關(guān)軟件操作系統(tǒng)更新速度慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代藥品零售企業(yè)；（2）實(shí)訓(xùn)室缺乏藥品銷售職業(yè)氛圍，脫離了真實(shí)的銷售實(shí)踐情境；（3）在實(shí)訓(xùn)室管理方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室管理制度不健全，校外見習(xí)基地未能正常運(yùn)行，無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，未能為學(xué)生營造就業(yè)崗位管理氛圍。

（三）專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整

受校內(nèi)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)繁重、藥劑專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍水平普遍偏低、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件落后等的限制，藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒能及時開發(fā)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，特別是一些培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)課程更少。

（四）專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)技能考核評價體系有待完善

受傳統(tǒng)教育模式的影響，中職藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）課程技能考核評價長期以來都是簡單地以期末的一次技能考核代替整門課程的實(shí)訓(xùn)技能考核，沒有應(yīng)用過程性評價，未能全面地評價學(xué)生的實(shí)踐技能水平，從而影響學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高。由此，專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要構(gòu)建有效的技能考核評價體系，以便對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握技能的全面考核評價。

（五）藥劑專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍有待壯大

由于藥劑專業(yè)教師缺乏與藥品零售企業(yè)、行業(yè)間的聯(lián)系與互動，企業(yè)、行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新技能以及管理新規(guī)定在教師隊(duì)伍中沒能得到及時更新，“雙師型”教師比例低（占該專業(yè)教師的45%），骨干教師極少，難以很好地開展課程開發(fā)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

三、校企合作推進(jìn)藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施

針對課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，中職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展需要，依據(jù)藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極與當(dāng)?shù)厮幤方?jīng)營企業(yè)達(dá)成深度合作，提升課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以百色市民族衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校采取的具體措施如下：

（一）校企合作開發(fā)適應(yīng)崗位需求的校本實(shí)訓(xùn)教材

學(xué)校圍繞就業(yè)能力需求，通過對藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）學(xué)生就業(yè)崗位的深入調(diào)研和分析，根據(jù)該崗位的典型工作過程和技能要求，與合作企業(yè)骨干人員共同確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心能力。對專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并針對藥品市場營銷技術(shù)、藥理學(xué)、GSP概述等核心課程開發(fā)適應(yīng)崗位能力需求的校本實(shí)訓(xùn)教材。

在實(shí)訓(xùn)教材編寫過程中，應(yīng)注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工作崗位實(shí)際的結(jié)合，注重將學(xué)歷教育內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容相融合，從而為學(xué)生在校的專業(yè)技能訓(xùn)練真正變成職業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)際工作崗位技能的無縫對接提供必要的條件。

（二）校企共建理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是影響課程實(shí)施的一個重要因素，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（GSP模擬藥房）建設(shè)中，教師與企業(yè)骨干共同規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)基地的功能區(qū)及用途，制定相關(guān)管理制度。實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)基地不僅集現(xiàn)場課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考證培訓(xùn)與考核多方面的功能，而且還為營造GSP藥房的真實(shí)工作情境與職業(yè)文化氛圍提供必要的條件。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除可以讓師生開展理實(shí)一體化教學(xué)外，還可以為當(dāng)?shù)厮幤方?jīng)營企業(yè)職工職業(yè)技能培訓(xùn)、考證、考核提供場地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與合作企業(yè)的資源共享。

（三）校企合作實(shí)施課程模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，藥劑專業(yè)課程教學(xué)人員與企業(yè)銷售骨干人員，根據(jù)藥品銷售行業(yè)典型的工作任務(wù)，圍繞銷售前、銷售中、銷售后三大工作模塊，開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行與工作崗位相適應(yīng)的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而強(qiáng)化教學(xué)與工作之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

（四）校企合作構(gòu)建技能考核過程性評價體系

以職業(yè)崗位能力和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，校企合作共同制訂專業(yè)課程技能考核項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建技能考核過程性評價體系。該評價體系主要由教師、企業(yè)骨干、學(xué)生三方共同評價，以過程評價為主體，單元能力考核與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，通過加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度考核，強(qiáng)化過程性考核、形成性考核，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率與動手操作能力。由此對學(xué)生的基本技能掌握情況以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題能力進(jìn)行全程評價。

（五）校企合作提升中職藥劑專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，藥品經(jīng)營企業(yè)在招聘員工時，更看重應(yīng)聘人員的職業(yè)道德和工作責(zé)任心。因?yàn)榫哂辛己寐殬I(yè)道德的員工才是企業(yè)發(fā)展的根本，他們能立足于崗位，為企業(yè)解決問題，踏踏實(shí)實(shí)把具體工作做好。只有這樣，企業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展。因此，在學(xué)校，要求全體教師把服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)精神和行業(yè)規(guī)范，貫穿在整個教育教學(xué)過程中；在企業(yè)，要求實(shí)習(xí)企業(yè)的帶教老師也要重點(diǎn)將職業(yè)操守貫穿于整個實(shí)習(xí)指導(dǎo)中。通過校企合作促進(jìn)學(xué)生良好行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）校企合作推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校通過實(shí)施青年教師“一對一”培養(yǎng)，引導(dǎo)青年教師到校企合作見習(xí)基地輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，提高自身的企業(yè)實(shí)踐能力，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時，合作企業(yè)還定期選派藥品經(jīng)營企業(yè)的骨干到學(xué)校開展教學(xué)研討和考核評價，增強(qiáng)學(xué)校教師課堂傳授知識、技能的適用性。通過校企合作平臺，促進(jìn)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

綜上所述，中職學(xué)?；诰蜆I(yè)崗位能力需求，與當(dāng)?shù)厮幤窢I銷企業(yè)深度合作，共同開發(fā)適應(yīng)就業(yè)崗位能力需求的校本實(shí)訓(xùn)教材；共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等，可以有效地推動課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效實(shí)施，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。另外，通過校企合作，有利于教師把握藥品經(jīng)營企業(yè)發(fā)展趨勢，不斷更新補(bǔ)充教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位能力要求相適應(yīng)。這樣，不僅可以提升學(xué)校藥劑專業(yè)（藥品營銷方向）人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、畢業(yè)生三方共贏的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”計(jì)劃2015年度廣西中等職業(yè)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目重大課題“民族地區(qū)中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的實(shí)踐研究”（2015JD110）

第9篇：專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

通訊作者：馮繼

【關(guān)鍵詞】 臨床考核； 職稱評聘

秦皇島市第一醫(yī)院依據(jù)人才隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的新要求，著眼于提高專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高醫(yī)療質(zhì)量，保證醫(yī)療安全，以臨床技能考核為切入點(diǎn)，抓住專業(yè)技術(shù)晉升評聘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制訂了一整套查房、手術(shù)操作、疑難病例分析的考核方法。2009年首次推出了以臨床技能考核為重點(diǎn)，對專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行職稱評聘分開管理制度，兩年來取得了較好效果。

1 完善考評體系、落實(shí)方案

1.1 健全管理體系，制定考核辦法及流程 為了落實(shí)考評體系公正、公平、公開的原則，醫(yī)院制定了《專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作實(shí)施方案》。醫(yī)院專門成立了由資深專家組成的職稱聘任專家評議委員會，委員會聘請外地專家根據(jù)錄像及答卷進(jìn)行量化打分，推出了嚴(yán)密的雙盲式考核舉措?？己酥袑γ恳幻麜x升人員建立了錄像、刻盤管理，作為技能操作評價打分的客觀依據(jù)。

1.2 臨床量化考核的標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)醫(yī)院的晉升考核要求及醫(yī)院客觀實(shí)際，醫(yī)院要求內(nèi)科及護(hù)理晉升人員自報(bào)查房的類別，外科及麻醉科按手術(shù)分級管理的要求自報(bào)手術(shù)及麻醉的術(shù)式。對各個專業(yè)不同疾病的查房及不同等級、不同術(shù)式的手術(shù)及麻醉的技術(shù)操作、各種疑難病例分析，制訂了考試標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)及扣分辦法，對每項(xiàng)考核內(nèi)容進(jìn)行量化管理，具有極強(qiáng)的可操作性。

2 考核內(nèi)容及考核方法

考核內(nèi)容包括三部分：醫(yī)療專業(yè)第一部分為本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論；第二部分考核查房水平及手術(shù)技術(shù)操作規(guī)范；第三部分根據(jù)專業(yè)的不同對疑難病例進(jìn)行分析。專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、疑難病例分析集中采用筆答考試形式，查房、無菌操作及手術(shù)技術(shù)操作在病房或手術(shù)室進(jìn)行。

2.1 臨床技能考核-手術(shù)操作 手術(shù)操作技能的水平應(yīng)是外科醫(yī)生的看家本領(lǐng)，但隨著現(xiàn)代外科高新設(shè)備的不斷應(yīng)用，臨床上也出現(xiàn)了過分依賴高新設(shè)備與器械、忽視外科基本功訓(xùn)練的傾向。為徹底糾正這種不良傾向，專家組重點(diǎn)考核外科晉升人員手術(shù)操作能力。手術(shù)技能的考核重點(diǎn)包括手術(shù)操作的熟練程度和思維的敏捷性。醫(yī)院根據(jù)提供的手術(shù)級別和手術(shù)術(shù)式，制定了技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)及評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分：術(shù)前無菌操作26分，術(shù)中技術(shù)操作74分。為確保手術(shù)的安全性，擬聘正主任醫(yī)師的手術(shù)聘請北京專家做助手，擬聘副主任醫(yī)師手術(shù)請主任醫(yī)師做助手。

2.2 臨床技能考核-查房

2.2.1 晉升聘任人員考核查房，以三級查房中主任醫(yī)師查房標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)試者查房水平進(jìn)行詳細(xì)量化評分。病例選擇以現(xiàn)在運(yùn)行病例為準(zhǔn)，設(shè)定內(nèi)容“組織紀(jì)律”、“背”、“查”、“問”、“講”、“解”六部分，時間設(shè)定為40 min，按量化分?jǐn)?shù)表，通過錄像資料評分，并達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.2.2 查房中要求病歷書寫符合要求，病情觀察周密，體征判斷準(zhǔn)確，臨床思路清晰，有擬診意見和診療計(jì)劃，符合醫(yī)療規(guī)范，提出自我檢控存在的問題及診治難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并由二級醫(yī)師補(bǔ)充意見。按要求查體，?？撇轶w顯示明確，有示教作用。

2.2.3 晉升人員要結(jié)合所查病例進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)術(shù)講解或質(zhì)量講評，達(dá)到“三講”要求。即與該病例有關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)資料的意義、診斷依據(jù)及鑒別診斷的依據(jù)。

2.3 臨床技能考核-疑難病例分析 不同專業(yè)的不同疾病，疑難病例分析的打分點(diǎn)是一致的。第一部分病例分析包括診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷；第二部分點(diǎn)評疾病發(fā)病機(jī)制、病理生理變化及治療；第三部分談臨床經(jīng)驗(yàn)、診斷技巧或誤診教訓(xùn)；第四部分本專業(yè)醫(yī)學(xué)展望及進(jìn)展。疑難病例分析不但考核了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，還考核了如何運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)分析疾病的能力。見圖1。

2.4 提高醫(yī)生的基本功 對于有教學(xué)任務(wù)的三級甲等醫(yī)院，晉升人員必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論。為了克服重分?jǐn)?shù)、輕臨床，重答辯、輕技能的問題。將基礎(chǔ)部分考試列為必要條件，實(shí)行全封閉閱卷、現(xiàn)場封卷、考場打封。試題分別從全國專業(yè)技術(shù)人員考試試題庫中隨機(jī)抽取，同一專業(yè)不同考試內(nèi)容，以筆答的形式對各專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論和專業(yè)相關(guān)的知識進(jìn)行考試。各個專業(yè)統(tǒng)一安排座位，由組織人事和紀(jì)檢監(jiān)察部門聯(lián)合監(jiān)考，全程監(jiān)控錄像。

3 效果評價

3.1 考核成效 對擬聘人員實(shí)行以能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的量化考核制度、分段量化的考核評審方法。個人基礎(chǔ)分（工作年限、任職年限、科研成果、論文、榮譽(yù)稱號、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)療事故、行政處分、醫(yī)院培訓(xùn)考核）占50%的比例，臨床實(shí)踐技能考試分?jǐn)?shù)占 50%的比例。對基礎(chǔ)知識、疑難病例分析、手術(shù)技術(shù)操作、查房成績分析統(tǒng)計(jì)。

臨床技能量化考核有助于促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的提高，通過考核優(yōu)勝劣汰。通過職稱聘任考核確實(shí)改變了以往評聘不分開，只要評上都會被聘用并享受相應(yīng)聘任待遇的不足。落實(shí)以臨床技能考核為重點(diǎn)，醫(yī)院采取聘請?jiān)簝?nèi)、外科權(quán)威專家分別對內(nèi)科、外科、醫(yī)技、護(hù)理專業(yè)不但在專業(yè)方面進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時在考前進(jìn)行了查房模擬表演，外科手術(shù)等級進(jìn)行講解，加強(qiáng)了專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化了臨床考核的重要性。有助于規(guī)范醫(yī)院的規(guī)章制度及各種操作流程，提高其工作的主動性，加強(qiáng)了責(zé)任心及對自身行為的約束力，使晉聘人員的綜合素質(zhì)和醫(yī)療技術(shù)的提高落到了實(shí)處，收到了良好的效果。

3.2 通過專家點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)臨床質(zhì)量缺陷 臨床技能考核工作有始有終，將每一個錄像帶發(fā)給本人，使他們親自觀看自己的查房及手術(shù)操作，自己進(jìn)行質(zhì)量評價。管理部門對臨床技能考核項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，對晉升聘任人員進(jìn)行逐項(xiàng)點(diǎn)評，針對臨床技能考核中暴露的問題有重點(diǎn)的進(jìn)行點(diǎn)評，做到有的放矢。

3.2.1 專業(yè)知識不扎實(shí)，表達(dá)能力欠佳 通過臨床技能考試集中反映出知識理論陳舊，主要表現(xiàn)為疾病的發(fā)病機(jī)制、疾病的病理生理改變基礎(chǔ)理論不扎實(shí)。對本專業(yè)醫(yī)學(xué)進(jìn)展掌握甚少。例如在查房考試中個別醫(yī)務(wù)人員沒有針對下級醫(yī)師提出的問題回答，而是以綜述的形式讀已寫好的發(fā)言稿，導(dǎo)致答非所問。

3.2.2 操作技術(shù)不規(guī)范 通過手術(shù)操作考核反映出個別人員手術(shù)質(zhì)量級別低劣，在手術(shù)操作過程中違反技術(shù)操作常規(guī)，表現(xiàn)在探查、分離、結(jié)扎血管、術(shù)中止血等不規(guī)范；無菌觀念差，表現(xiàn)在刷手、鋪無菌單、穿手術(shù)衣、戴手套中不規(guī)范；上報(bào)的手術(shù)術(shù)式與實(shí)際手術(shù)事實(shí)不符，上報(bào)的手術(shù)級別高于手術(shù)術(shù)式等現(xiàn)象發(fā)生。

4 討論

筆者在以臨床技能考核為重點(diǎn)，探索職稱評聘新機(jī)制中，取得了一些成績，考核工作按計(jì)劃有始有終，體現(xiàn)出了人性化、公開化，達(dá)到了預(yù)期的目的。

4.1 臨床技能量化考核激發(fā)了晉升人員的學(xué)習(xí)熱情 以往專業(yè)技術(shù)人員在晉升時只注重論文、科研成果，而忽視了臨床技能訓(xùn)練。通過臨床技能量化考核的實(shí)施，激發(fā)了廣大醫(yī)務(wù)人員對本專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)常查閱各類雜志，了解本專業(yè)的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)最新的臨床治療方法。掀起了遵守技術(shù)操作規(guī)范、苦練基本功的熱潮。規(guī)范了查房程序、查房要點(diǎn)，提高和鍛煉了查房水平，并提出本專業(yè)醫(yī)學(xué)發(fā)展前景，從而拓寬醫(yī)生的思考與分析問題的能力。

4.2 臨床技能量化考核公開、公正、公平 以往職務(wù)晉升中有各種各樣的問題和矛盾，有的醫(yī)生為了達(dá)到晉升目的，把精力用到了“跑門路”、“拉關(guān)系”上，就是擔(dān)任評委的專家也陷入拉票者的“重圍”。臨床技能量化考核實(shí)際上是“以考代評”，使“軟條件”變成了“影框框”，解決了“高分低能”，改變了一些人“重考輕干”的現(xiàn)象。