大學生素質精選(九篇)
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第1篇：大學生素質范文
【關鍵詞】 綜合素質 素質評定 考評機制
未來社會人才的競爭是綜合素質的挑戰(zhàn)，一個人只有對社會有用、有貢獻才能立足于社會?？荚u不是最終目的，分數不是最終追求，高分低能必將被社會所淘汰。目前，高校大學生的綜合素質日益為人們所關注，而素質評定考評機制研究對于綜合素質教育而言意義重大?，F(xiàn)行的大學生綜合素質考評對于促進學生綜合素質發(fā)展發(fā)揮了較大的作用，但其并不完善，需要重新加以審視，使素質評定考評機制更具科學性，從而促進大學生綜合素質的發(fā)展。
1 當前大學生綜合素質考評存在的弊端
1.1 考評標準設置滯后，導向不明晰
當今社會發(fā)展日新月異，知識更替迅速，對人才的評價標準不再以知識的擁有多少來衡量，更加注重的是人才的創(chuàng)新能力和綜合素質?，F(xiàn)行的大學生綜合素質考評標準雖然力求與社會接軌，以使評價更加具有社會性、時代性，但大部分院校在具體實施過程中，仍然存在一定的滯后性，缺乏明確的評估價值導向。比如，過于注重科學文化或專業(yè)素質在考評指標中所占的比重，弱化其他如思想政治素質、開拓創(chuàng)新能力、身體心理素質等指標占的比重，從而對學生產生一種錯誤的價值導向，使許多學生片面追求學習成績，而忽略了對自身創(chuàng)新能力和綜合素質的提升。這意味著依循滯后的考評標準所培養(yǎng)出來的“高素質人才”，走向社會后并不能為社會所認可和接受，并不能成為社會所需人才。
1.2 管理色彩比較濃，功能不明確
綜合素質考評在功能上主要體現(xiàn)為評價功能，評價功能對學生產生激勵作用。為提高考評成績，大學生常常把綜合素質考核規(guī)定的內容當做規(guī)范自身行為的參照標準，這就造成了綜合素質考評濃厚的管理功能。由于對學生的考評注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價，考核所規(guī)定的一些內容過死，缺乏靈活性，規(guī)定過多過細，給學生提供的自主、寬暢的發(fā)展空間不夠，大學生在制度面前顯得比較被動，不免忽視了自身主觀能動性的發(fā)揮，這又進一步導致了他們未來發(fā)展缺乏思考。大學生主體地位的缺失，造成很難在個性和單項素質上有突出表現(xiàn)，這就出現(xiàn)了學生畢業(yè)后，一些在院校綜合考評中并不靠前的學生發(fā)展較快的現(xiàn)象。
1.3 個性化激勵極少，機制不健全
由于對學生的考評實行了綜合考評體系，忽視個性性，綜合素質總分的高低并不能真實反映一個學生的綜合素質，這就可能出現(xiàn)有些學生客觀條件不好，主觀上不努力，卻仍然能獲得比較高的分值的現(xiàn)象。其實，每個學生都有自己成長的先天素質和生活環(huán)境，有不同于他人的喜好、優(yōu)勢和不足，綜合素質評價如果忽視這些差異，實際上是忽視了學生享有平等接受評價的權利。目前，高校綜合素質評價雖然設立了一些個性化的激勵措施，但其涉及面比較窄，關注的主要是學生的普遍性，忽視了學生的個體差異，這樣的考評機制使得教育者對學生的個性化評價與教育不能很好把握，也難以處理好學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關系，可以說，是不利于塑造大學生人格個性化的。
1.4 動態(tài)性評價缺少，方法不靈活
現(xiàn)行學生綜合考評一般在學生畢業(yè)前進行，側重判斷的是學生已經達到的水平或已經具備的條件，有利于明確被評價對象是否達到某種要求，是一種靜態(tài)的考評方法。這種考評方法表現(xiàn)出了被動性，便于對學生素質的橫向比較，卻不利于縱向比較，即無法展現(xiàn)被評價對象過去的水平和未來的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，現(xiàn)行學生綜合考評只注重結果的評價，卻忽視了過程的評價；只注重了總結性評價，卻忽視了階段性評價，因為缺乏對被評價對象成長規(guī)律的探索，不關注其成長變化，這樣，考評機制的評價與反饋作用可能只是在某個階段內具有一定的成效，而離最終目的的實現(xiàn)還有一定距離。
2 綜合素質考評存在弊端根源之分析
大學生綜合素質考評存在的種種弊端，其根源主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，人本理念淡化，致使對學生獨特性和主體性的忽視。學生全面發(fā)展，這是教育永恒的追求，而實現(xiàn)這一目標需要秉持“以人為本”這一教育理念。也就是說，教育應關注被教育者的價值、權益和自由，必須重視其個體潛力的挖掘和幸福感的獲取?！耙匀藶楸尽边@一理念不能只是貫徹于施教的過程中，也應融入學生素質考評體系，全面體現(xiàn)教育對學生的人文關懷。要做到這一點，關鍵的是教育應當關注個體性差異。學生的個體性差異較大，培養(yǎng)人才促進發(fā)展，要敢于肯定這些差異的存在，不僅施教要做到因材，施考也需要“因材”。然而現(xiàn)行的大學生綜合素質考評因過分追求考評的可操作性，往往重視學生群體的共性，而漠視個體的主體性和獨特性，其結果必然導致所制定出的評價標準過于標準，而按此標準培養(yǎng)出的學生，在一定程度上其發(fā)展趨于模式化。
第二，個體培養(yǎng)與社會需求不協(xié)調，致使個體發(fā)展的可持續(xù)性缺失。教育培養(yǎng)出的真正的人才應該不但能夠適應社會需求并且能為社會創(chuàng)造價值，可以說，這是教育無法回避的責任，同樣這也是教育評價的關鍵內容。學生終將從學校走向社會，由內部環(huán)境走向外部環(huán)境，教育評價體系的構建必須協(xié)調統(tǒng)一評價的內部環(huán)境與外部環(huán)境，要有機結合評價的內部標準和外部需求，綜合考慮評價的針對性和全面性，這樣的評價結果才有利于幫助學生更好地適應社會。可惜的是，現(xiàn)行大學生綜合素質考評尚未能達到這一要求，其更重視硬性指標的達成，而輕視實踐經驗的獲取，以致所培養(yǎng)的人才與不斷變化的社會需求脫節(jié)。
第三，個體發(fā)展出現(xiàn)斷層，致使發(fā)展的最終目的未能完美展現(xiàn)。綜合提高大學生的各項素質，促進其全面發(fā)展，這是大學生綜合素質考評的價值追求。發(fā)展是解決一切問題的關鍵，發(fā)展也是實現(xiàn)“以人為本”的重要前提。教育所要實現(xiàn)的發(fā)展是一種為了實現(xiàn)自身“善”與“真”的發(fā)展。然而現(xiàn)行的考評機制的靜態(tài)化使得對學生的評價“一錘定音”，這種考核方式難以讓學生清醒認識自我的發(fā)展，對自身的成長過程缺乏清晰判斷，也就難以借助考評這一外在機制把握自身的成長規(guī)律，更無法促使學生自覺自發(fā)地提升自身素質?？傊?，缺乏動態(tài)性的考評機制，要達成考評的最終目的，這顯然是不可能的。
3 綜合素質考評克服弊端提升質效的解決方法
教育評價的根本目的何在？著名教育家蘇霍姆林斯基認為：在于使學生幸?？鞓返爻砷L，能體驗到成功的歡樂。這也應是大學生綜合素質考評機制的根本目的。應以科學的態(tài)度完善現(xiàn)行考評機制，促使其更為人性化、時代化，以讓學生通過評價明白自己在學習過程中所付出的勞動和努力，進而感受到其所帶來的精神愉悅和滿足。
第一，健全機制，真正實現(xiàn)考評的功能價值。要建立科學的考評機制。其內容主要包括：一是考評的時機，為加強過程激勵，有效發(fā)揮考評的牽引導向作用，需科學確定考評的次數和時機；二是考評指標設置，為使考評辦法與人才培養(yǎng)方案對接，與目標模型要素吻合，需科學確定考評指標；三是考評組織實施，應根據各種考評指標特征，確定采取何種方式來組織考評。
考評的功能價值包括社會價值、管理價值和教育價值。要培養(yǎng)出符合社會需要的人才，充分發(fā)揮考評機制的社會價值和管理價值，就必須協(xié)調好素質考評的內、外部環(huán)境，使三種價值真正地有機統(tǒng)一。考評的時機、考核具體標準的設置不能想當然，而應時刻關注社會發(fā)展需求變化，并及時地做好相應的調整完善，使高校的人才培養(yǎng)與社會實際需求接軌，順利完成校園人才向社會人才的轉變。
第二，全面協(xié)調，尊重學生的主體性地位和個體差異。當前，人才競爭高度激烈，社會對人才的要求越來越高，學生想要很好地適應社會，就需要德、智、體、能全方位發(fā)展。同時，大學生個體存在差異，這又要求教育管理者尊重學生的主體性和差異性。因此，大學生綜合素質考評不僅應注重學生的全面發(fā)展，也應注重其個性化發(fā)展，這樣，才可能更好地實現(xiàn)學生素質發(fā)展的全面性和個性化的辯證統(tǒng)一。首先，在注重共性發(fā)展的同時，教育管理者需要正確認識學生個體差異發(fā)展的規(guī)律，肯定學生個性化發(fā)展的意義，且增加對個性化發(fā)展的激勵措施，以促使學生全面性與個性化共同發(fā)展。在素質考評過程中，采取靈活多樣的評價方式，比如建立學生成長檔案，盡量做到多角度、立體化地評價學生。其次，要注入、加強考評的動態(tài)性評價方式，并有機結合靜態(tài)評價與動態(tài)評價，使之相協(xié)調統(tǒng)一，使評價方式更為多元，從而實現(xiàn)考評評價功能的充分發(fā)揮。
第三，遵循規(guī)律，引導學生自我發(fā)展。綜合素質評價不是給學生下定論、貼標簽，而是為了體現(xiàn)對每個學生的關懷和激勵，使之進一步建立自我發(fā)展、自我完善的標桿，從而得到更好的發(fā)展，這才是大學生綜合素質考評的最終追求。因此，綜合素質考評要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，注意收集學生的反饋意見，做到“管”與“調”相結合，不只是約束，更注重培養(yǎng)學生的自覺性。適當地減少某些硬性規(guī)定，從而給學生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間，進一步激發(fā)學生自覺學習成才的熱情，增強學習的積極性和主動性。
參考文獻：
[1]薛桂琴.“多元智能理論視野下的教育評價策略探索.現(xiàn)代教育科學，2008（3）.
[2]冀孝華.學校教育評價觀探索之旅.教育科學出版杜.2007年版.
第2篇：大學生素質范文
【關鍵詞】大學生；素質教育；重要性；做法
一、大學生應該有的素質
大學時代是人的一生之中很關鍵的一段時期，這個時間段是一個人世界觀、人生觀形成的重要時期，在這個特殊時期內，能否對大學生們進行很好的素質教育，往往會影響其一生，那么，一個現(xiàn)代大學生應該有什么樣的素質呢？我認為有應當包括以下幾個方面：
1、思想政治素質方面
思想政治素質是指大學生的思想意識和法紀素養(yǎng)等符合社會特征的基本品質，是大學生的價值觀、人生觀和道德觀的綜合體現(xiàn)。
在大學生的各項素質當中，思想政治素質是大學生素質的靈魂，是最重要的一項，它對造就高素質人才起著引導和保證性作用。思想政治素質是大學生的政治態(tài)度，政治觀點、思想觀念、思想方法等方面的基本品質總稱，主要包括思想素質和政治素質兩方面，思想素質是思想認識、思想情感與思想方法三個因素組成，而政治素質則是由政治信念、政治觀點、政治立場等要素組成。
當今大學生正處于人生觀和價值觀形成和發(fā)展的重要時期。雖然他們的思想政治素質有一定的基礎，但總的來說，社會方面的工作和生活經驗還不夠豐富，思想也還不夠成熟，可塑性則比較強。因此，要求大學生要做到理論與實際相結合，走與實踐相結合的思路，提高自己的認知和鑒別能力，培養(yǎng)出良好的思想政治素質，確?？茖W世界觀的形成和正確的人生觀、價值觀的確立，從而提高他們的思想政治方面的素質。
2、人文素質方面
大學生的人文素質主要包括專業(yè)理論素質、文化藝術素質和身心素質等。人文素質是關于“人類怎樣認識自己”的學問，“做人的根本就主要是品質培養(yǎng)”，發(fā)展人文素質就是教會學生如何學會做人，引導人們去思考人生的目標，完善人格。追求人的美化，教會大學生做一個真正意義的人，做一個有智慧的人，做一個有修養(yǎng)的人。人文素質的培養(yǎng)在于人性的自覺，注重人的心靈自悟和靈魂陶冶，在于情感的潛移默化。良好的人的素質表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀的道德情操，去塑造健全完美的人格，熱愛并追求真理，溫文爾雅的風度氣質等。
3、創(chuàng)新精神和實踐能力方面
創(chuàng)新精神和實踐能力是指大學生在學習、工作當中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造發(fā)明素養(yǎng)，不斷參加社會實踐和社會活動，并且運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是知識經濟發(fā)展到現(xiàn)在的必然要求。21世紀是知識經濟的時代，現(xiàn)代科學技術突飛猛進，高科技的成果向現(xiàn)實生產力的轉化速度越來越快，市場競爭日趨激烈，知識經濟時代初見端倪，并對人類的經濟社會生活產生巨大的影響。
實踐能力的含義要高于有些高校所強調的“動手能力”?！皠邮帜芰Α笔聦嵺`能力的重要組成部分，但決不是全部。實踐能力還應當包括對事物敏銳的觀察能力和分析能力，敢于接觸實際、并能夠不斷地提出問題和解決問題的動手能力。
4、法律素質及道德素質方面
大學生的法律素質層面是指大學生的法紀知識內化形成的相對穩(wěn)定的行為，它通過內心的結合和習慣來約束現(xiàn)代大學生的行為，從而調控人與人、人與社會之間的關系。大學生的道德素質是指大學生在做人實踐當中產生的行為規(guī)范的心理品質，包括大學生在生活和學習中所形成的若干關于善與惡、公與私、廉與腐、誠實與虛偽、創(chuàng)新與陳舊、積極與消極，促進自身全面素質發(fā)展為中心的觀念，個人情感和個人行為習慣所對應的心理素質。
二、大學生的素質教育應該如何進行
素質教育的目標是培養(yǎng)大學生們成功的人格，人格養(yǎng)成專家葉長強先生，因為興趣的關系結識了眾多的海內外文化大家，總結出了人格的精髓，彌補了國內外人文教育的空白。他以人體結構為模型，將全部的人格分為道、德、知行、時間、契約、行為、結果、情感、抉擇等九個部分，根據該理論，要如何進行大學生素質教育，我認為可以從以下幾個方面進行：
1、建立有效的約束機制
實施素質教育不但要解決“令行”的問題，還要解決“禁止”的問題，禁止是對背離、干擾、阻礙等不良素質教育實施的行為的禁止?！傲钚小焙汀敖埂甭?lián)系密切，互為因果，是一個問題的兩個方面。約束機制盡管起始于“禁止”，目的是為了“令行”，是為了在社區(qū)內產生有利于實施良好素質教育的社會輿論和良好的風尚習俗，造成使個體行為服從于集體行為的心理壓力和動力，在行為上能夠進行自我控制?？梢?，必要的約束機制是實施良好素質教育的有力保證，是素質教育運行機制的重要組成部分之一。
2、建立有效的保障機制
所謂素質教育運行的保障機制，是指能夠為素質教育的運行提供必備的基本條件。辯證唯物主義者認為，所有具體事物的存在和發(fā)展都是有一定條件的，完全孤立的不需要任何條件的事物是不存在的。建立健全有效的素質教育保障機制，就是要能夠提供保證素質教育正常運行所需的基本條件。
素質教育保障機制很重要的是保證學校經費和設施達到規(guī)定標準。學校必須具備的教學儀器、圖書資料、運動場地和器材等。近些年來，獨生子女越來越多，家長們對子女的前途也越來越關心、重視。在子女們上學的“擇校風”中，條件稍為好一點的學校人滿為患，而名氣較小的學校則難以為繼，師生們在精神上承擔很大的壓力，信心削弱進一步加劇，形成惡性循環(huán)。這些現(xiàn)象既不利于維護正常的教育秩序，也不利于保證公民教育和學習權利的平等，更不利于大學生良好素質教育的實施。
3、建立有效地的動力機制
社會需求是大學生素質教育運行的動力源。提高大學生的素質既是生存的需要，也是發(fā)展的需要；既是社會發(fā)展和經濟發(fā)展的客觀需要，也是大學生自我完善的主觀需要；既是個人的需要，也是社會、國家以及整個名族持續(xù)發(fā)展的需要。就一個學校而言，提高大學生們的素質，能有效地促進整個學校素質的提高，滿足教育發(fā)展和社會發(fā)展各種需求，符合包括學生、家長和教師在內的所有人的根本利益，這同時也是實施素質教育永不枯竭的動力源泉。可以這樣說，實施大學生素質教育的動力是客觀存在的，也是十分符合現(xiàn)實情況的，關鍵是大學生素質教育的價值尚未被充分揭示，有部分學校和家長錯誤地認為實施素質教育會損害自己的利益而產生抵觸情緒，因而，建立素質教育的動力機制，首先就是要將阻力變?yōu)閯恿?。也就是要讓大家從思想上要統(tǒng)一，要建立學生、家長、學校和社會之間有效的溝通互動平臺，方便相互了解及配合，以利于大學生素質教育的合理推進。溝通的主要核心內容就是改變以往的應試教育思想。
大學生素質教育的全面實施，使基礎課程和傳統(tǒng)思想教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎教育和素質教育。很長一段時間以來，基礎教育和素質教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已不斷扭曲為“應試教育”。這種扭曲使基礎教育和素質教育的本質屬性和基本特征逐步被歪曲，違背了教育教學的基本規(guī)律，在一定程度上影響了教育、教學的正常秩序和規(guī)范，導致了學生素質的非良性發(fā)展。所以，基礎教育由“應試教育”向素質教育的轉變是歷史賦予的重要使命。而轉變的過程，實際上也就是基礎教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質屬性和基本特征的過程。
三、大學生素質教育的成功與否檢驗方法
大學生的素質教育成功與否，是需要很長時間才會看出成效的，因此，踐行素質教育需要從學校、家庭、社會等多方面不斷地收集反饋信息，學校要根據每一個素質教育所取得的階段性成果，對已經實施的素質教育進行各方面的修訂，使之更符合社會的需要，符合國家和民族的需要。
參考文獻：
[1] 吳啟迪. 創(chuàng)新現(xiàn)代大學辦學理念. 中國高等教育，1999，（15、16）.
第3篇：大學生素質范文
關鍵詞：大學生；素質；構成
本文為工程管理專業(yè)實踐教學研究――校級重點學科建設項目經費資助；省級教學研究項目（編號2009324）；“項目教學法”在《工程項目管理》教學的應用研究――學校教學立項
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月8日
我國是目前世界上勞動力資源最豐富的國家之一，同時又存在著人力資源嚴重短缺的問題。從廣義角度上講，我國對大學生的培養(yǎng)應該是對人員素質的一種升華，是對我國人力資源的開發(fā)和有效利用。那么，作為一個大學畢業(yè)生，在走向社會時，應具有什么樣的素質呢？
一、素質的定義
我國心理學家曹日昌指出，素質是“有機體天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神經系統(tǒng)，腦的特性，以及感官和運動器官的特性”。心理學中，亦將個人生來所具有的解剖生理特點作為素質的完整涵義。但是，從廣義角度上講，人的素質應是勞動的產物，一切由于勞動活動而得到提高和改善的人的特征都應屬于人的素質范疇。因此，對素質的定義應是：指個人完成一定活動與任務所具有的基本條件和基本特點，是行為的基礎與根本因素。它包括思想道德素質、生理素質、心理素質、能力素質、績效素質五個方面。
二、大學生素質的構成
素質的構成，是指素質結構的基本劃分，包括基本成分、因素和層次。筆者認為，一個合格的大學畢業(yè)生的素質應從德、體、勤、心理、能力五方面進行衡量。
（一）思想政治素質。目前，我國社會正處于深刻而劇烈的歷史變革中，推動這種變革的因素是：對內改革以求經濟、社會的全面發(fā)展，對外開放以求緊跟世界當代文明的發(fā)展潮流。經濟體制的根本性轉變和經濟結構的大調整帶來了全方位的社會大變革，這從根本上將大學生推入到一個與社會相通的開放環(huán)境之中。因此，對大學畢業(yè)生思想政治素質的評判，應從以下幾個方面進行：
首先，修身觀。傳統(tǒng)美德是致力于個人的修身養(yǎng)性的，并把個人的修身養(yǎng)性視為做人的根本，是“齊家、治國、平天下”的基礎。道德修養(yǎng)應從點滴開始，重內省內思。行成于思，毀于隨。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”大學畢業(yè)生能否在自主意識基礎上修身養(yǎng)性，應是人生道路的奠基石。
其次，義利觀。謀義信道是義利之首，舍利取義是至上的境界，富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈是道義本色。在傳統(tǒng)美德提倡以義取利的基礎上，當今社會，在社會公共道德、職業(yè)道德許可的范圍內，決定個人利益的取舍，應是目前大學畢業(yè)生的義利觀。
再次，國家觀。傳統(tǒng)美德在個人對待國家的取向上，倡行盡忠報國，名垂青史。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛的選擇；人生自古誰無死，留取丹心照汗青的浩然正氣；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的寬廣情懷；天下興亡，匹夫有責的道義精神，曾哺育了無數中華兒女。大學畢業(yè)生應具有的正確國家觀是：國家至上，社會為先；放眼世界，國家利益不可侵犯。
（二）身體素質。準確的講，身體素質是指人的身體健康程度，對自然環(huán)境和人才環(huán)境的適應程度、健美程度等。主要表現(xiàn)為基本活動能力和對各種環(huán)境的適應能力。其中，基本活動能力是人們從事一切活動和工作的物質基礎。適應能力包括內適應能力和外適應能力兩種，內適應能力指人體內生理功能的平衡，主要表現(xiàn)為抗病能力；外適應能力主要指對于外部環(huán)境的反應力和耐受力。
大學畢業(yè)生為適應即將到來的工作壓力，其身體素質的培養(yǎng)應從工作的持久性、旺盛的工作精力和出勤率等方面進行。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！闭莻ト四芙浭芨鞣N艱難困苦而巋然不動的真實寫照。
（三）勤奮耐勞素質?！扒凇奔戎敢粋€人對事業(yè)的執(zhí)著，又指一個人的恒心和努力?！扒趭^耐勞”不僅要求在事業(yè)上進行精力和智慧的付出，而且要求任勞任怨、無怨無悔的老黃牛精神，以高尚的事業(yè)心作為勤奮的開始，以輝煌的業(yè)績作為勤奮的結晶。
作為名大學畢業(yè)生，應以腳踏實地的努力作為出發(fā)點，摒棄一切繁華和虛假。只有這樣，才能在今后任何艱苦的環(huán)境下，勤政、勤業(yè)、勤事、勤民，盡心、盡力、盡能。
（四）心理素質?！靶睦怼痹谙ＥD語中原義為靈魂，心理素質指人對客觀事物的反應和應變，它主要包括智、情、意三個方面的內容。
智，即智力，是人在先天生理基礎上通過后天學習和實踐所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合，它本身包括觀察力、記憶力、想像力、注意力、思維力等五個因素。情，即感情，指人對客觀事物是否符合自身需要的反應，它本身包括情緒（心境、熱情、激情）、情感（責任感、榮譽感、愛憎感）和情操（道德感、理智感、審美感）三種形式。意，即意志，指人們自覺地確定目標，并根據目標主動地支配和調節(jié)行為，從而克服各種障礙達到預期目標的心理過程，它本身包括決心、信心和恒心三個層次。
大學畢業(yè)生應具有頑強的奮斗精神、百折不撓的毅力、新環(huán)境中的成長、創(chuàng)造力和對困難的承受力。
（五）能力素質。能力素質包含面較廣，涵蓋了決策能力、領導能力、組織能力、人事工作能力、協(xié)調能力、指揮控制能力等。大學畢業(yè)生的能力素質應從技能方面培養(yǎng)：它的含義是適應社會能力、文字表達能力、口頭表達能力、組織管理能力。它的評判標準是先看其常規(guī)工作能力，即實踐、設計、改造能力，再看其創(chuàng)造能力，即其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造原理、創(chuàng)造技法的掌握。但是，從能力素質上講，技能應是一種素質的綜合體現(xiàn)。當代大學生在此方面應從專業(yè)情感、專業(yè)習慣、專業(yè)知識和技能、專業(yè)實踐應用四方面加以深化，只有這樣，其知識才存在較高的含金量。
總之，21世紀有著挑戰(zhàn)與機會并存、沖擊與生機共有的復雜局面，大學生素質的形成，應是在其自由選擇、反省和行動校正后得到的。中國傳統(tǒng)美德中，立志、惜陰、攻讀、養(yǎng)性、自強、儉樸、敬業(yè)、禮儀等豐富的修身思想，也是大學生修身養(yǎng)性、進行自我素質培養(yǎng)的精煉思想。大學生只有不斷地充實自己，在人性上把握做人的基本準則和道德，在靈性上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓進取精神，才是適應21世紀第一線的高素質勞動者。
主要參考文獻：
第4篇：大學生素質范文
[關鍵詞] 大學生；創(chuàng)新；認知素質；影響因素；正態(tài)性檢驗
[中圖分類號]G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0017-03
創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在經濟全球化、知識經濟和信息經濟迅速發(fā)展的時代背景下，創(chuàng)新素質已經成為世界各國政治、經濟、文化和社會發(fā)展的決定性因素。國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設的關鍵在創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的核心在創(chuàng)新素質[1]。大學生是未來社會人才的主體。大學生創(chuàng)新素質的高低與國家的創(chuàng)新能力和水平密切相關。為了提升大學生的創(chuàng)新素質、早日實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，我們必須不斷地更新理念、不斷創(chuàng)新和發(fā)展[2，3]，積極探討提升大學生創(chuàng)新素質的新理念和新舉措[4，5]。大學生創(chuàng)新素質的內涵有多個方面，本文主要探討大學生創(chuàng)新認知素質的水平以及影響大學生創(chuàng)新認知素質的主要因素。
一 調查對象與方法
本次調查選取的對象是某醫(yī)學院校的在校大學生，這些在校大學生的主修專業(yè)分別屬于醫(yī)學、理學、法學和管理學等多個專業(yè)門類[6]。在校大學生包括大一、大二、大三和大四共四個年級。采用隨機抽樣的方法發(fā)放問卷進行調查。本次調查共發(fā)放問卷320份，問卷回收283份，其中有效問卷274份。問卷回收率為88.4%，回收問卷的有效率為96.8%。調查的主要項目包括性別、年級、戶籍和主修專業(yè)，其中戶籍分為農村和城鎮(zhèn)兩類。主修專業(yè)分為醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學相關專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)三類。醫(yī)學專業(yè)如臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學，醫(yī)學相關專業(yè)如生物技術、影像學，非醫(yī)學專業(yè)如公共事業(yè)管理、社會保障學、統(tǒng)計學、信息管理與信息系統(tǒng)、英語。
大學生創(chuàng)新素質的內涵包括多個方面，其中大學生創(chuàng)新認知素質是一個很重要的基本素質。為了比較和分析大學生的創(chuàng)新認知素質，編制了大學生創(chuàng)新認知素質調查問卷。該問卷共有20個測試題，每個測試題都有正確答案。每個測試題回答正確得1分，回答錯誤不得分，以此得到創(chuàng)新認知素質分。運用方差分析、秩和檢驗、χ2檢驗和回歸分析等統(tǒng)計方法，借助SPSS20.0等專業(yè)統(tǒng)計分析軟件進行數據錄入和分析。
二 結果
1 大學生調查對象的一般情況
本次調查的主要變量是年級、性別、戶籍和專業(yè)。通過對有效問卷的整理得到被調查者的基本特征情況，見表1。
由表1可見調查對象的特征分布。從年級看：主要是大二和大三的學生，以女生、農村戶籍和醫(yī)學專業(yè)學生為主。
2 大學生創(chuàng)新認知素質分的平均水平及影響因素分析
本次調查問卷的一部分內容是大學生創(chuàng)新認知能力的調查。該調查問卷由20個調查測試題組成，通過對每個被調查者的調查結果進行評判和綜合，得到大學生創(chuàng)新認知素質分。通過創(chuàng)新認知素質分來反映大學生的創(chuàng)新認知素質，創(chuàng)新認知素質分越高則創(chuàng)新認知素質越高。本文主要探討所有調查對象的創(chuàng)新認知素質分的平均水平以及性別、年級、戶籍和專業(yè)這四個變量對創(chuàng)新認知素質分的影響。
（1）調查對象創(chuàng)新認知素質分的平均水平
為了分析所有調查對象創(chuàng)新認知素質分的平均水平，需先判斷其分布類型。對該變量進行正態(tài)性檢驗的結果為P值小于0.001，有統(tǒng)計學意義，創(chuàng)新認知素質分變量不服從正態(tài)分布，根據資料的特點，應當使用中位數描述其平均水平，經計算中位數為16.0，即所有調查對象創(chuàng)新認知素質分的平均水平為16.0分。創(chuàng)新認知素質分的滿分為20.0分，該平均水平占滿分的80%。
（2）大學生創(chuàng)新認知素質分的單因素分析
①不同性別對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響
為分析性別變量對創(chuàng)新認知素質的影響。首先對性別變量進行正態(tài)性檢驗，結果為不同性別數據均不符合正態(tài)分布。因此性別變量應該使用非參數檢驗的兩獨立樣本秩和檢驗，采用Wilcoxon秩和檢驗進行分析的結果見表2。得到男、女兩個樣本創(chuàng)新認知素質分的平均秩次差別有統(tǒng)計學意義，可以認為男、女生的創(chuàng)新認知素質分存在差異，根據平均秩次比較可得女性大學生的創(chuàng)新認知素質分高于男性大學生。
②不同年級對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響
為分析年級變量對創(chuàng)新認知素質分的影響，先對年級變量進行正態(tài)性檢驗，結果為不同年級數據均不符合正態(tài)分布。因此年級變量的創(chuàng)新認知素質分比較不能使用參數檢驗方法，應該使用非參數檢驗中的Kruskal-WallisH檢驗進行分析，結果見表3。大一、大二、大三和大四的平均秩次差別有統(tǒng)計學意義，可以認為不同年級的大學生創(chuàng)新認知素質分存在差異。根據平均秩次比較可得大四的創(chuàng)新認知素質分最高。
③不同專業(yè)對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響
為分析專業(yè)變量對創(chuàng)新認知素質分的影響。對專業(yè)變量進行正態(tài)性檢驗的結果為各專業(yè)數據均不符合正態(tài)分布。因此專業(yè)變量的創(chuàng)新認知素質分比較應該使用非參數檢驗中的Kruskal-WallisH檢驗進行分析。結果見表4，可見醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學相關專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)新認知素質分差別無統(tǒng)計學意義。
④不同戶籍對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響
為分析戶籍變量對創(chuàng)新認知素質分的影響。對戶籍變量進行正態(tài)性檢驗，結果為不同戶籍數據均不符合正態(tài)分布。因此戶籍變量的創(chuàng)新認知素質分比較應該使用非參數檢驗中的兩獨立樣本秩和檢驗，采用Wilcoxon秩和檢驗進行分析的結果見表5?？梢娹r村和城鎮(zhèn)學生的創(chuàng)新認知素質分差別無統(tǒng)計學意義。
（3）大學生創(chuàng)新認知素質分的多因素分析
一般情況下，變量之間會產生不同程度的相互影響，為了消除變量之間的相互影響，準確分析大學生創(chuàng)新認知素質分的影響因素，作多重線性回歸分析。以創(chuàng)新認知素質分為因變量，以年級、性別、專業(yè)、戶籍為自變量，用逐步法作多重線性回歸分析，選入標準為0.10，剔除標準為0.15，主要分析結果見表6。
由表6可見，在專業(yè)、性別、戶籍、年級四個自變量中，只有性別被選入多重線性回歸方程，有統(tǒng)計學意義，其它三個自變量未被選入多重線性回歸方程，均無統(tǒng)計學意義。
三 討論
現(xiàn)代大學教育質量的重要標志是所培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力[7]。當前，各國高校都把培養(yǎng)高層次、高素質的創(chuàng)新人才作為主要目標。目前，在我們國家一些高等學校包括高等醫(yī)學院校所培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質還不夠高，應當大力加強大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[8，9]。
創(chuàng)新素質的主要內涵是能創(chuàng)造新事物、解決新問題的綜合能力素質[10]。對于大學生而言，創(chuàng)新素質的內涵包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐六個要素[11]。
創(chuàng)新知識是指由不同種類的知識所組成的動態(tài)、開放和多層次的知識結構。創(chuàng)新知識是創(chuàng)新素質的知識基礎。只有掌握多學科知識，不斷拓展知識面，形成合理的知識結構，才能形成良好的大學生創(chuàng)新的基礎素質。創(chuàng)新知識的內容可以分為基礎知識、專業(yè)知識、綜合知識和創(chuàng)新方法[12]。
創(chuàng)新思維是指個體發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新理論、新技術并將其用于解決實際問題的一種思維過程。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質的中樞控制，并且貫穿于創(chuàng)新活動的始終。創(chuàng)新思維具有敏感性、流暢性、靈活性、求異性、獨特性等特征。創(chuàng)新思維包括擴散思維、集中思維、辯證思維、批判思維和邏輯思維。
創(chuàng)新意識是指個體不斷探究未知、發(fā)現(xiàn)和提出問題的動機和愿望的心理傾向。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質的動力源泉，支配著個體對創(chuàng)新活動的態(tài)度和行為。根據創(chuàng)新意識在實踐活動中自覺程度高低和持續(xù)時間長短，用創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新理想表示，三者均為引發(fā)和維持創(chuàng)新活動的內部驅動力量，但程度和持續(xù)時間逐次提高。
創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動開展的具有高度自覺性和獨立性的心理特質。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質的調節(jié)系統(tǒng)，通過意志過程和情感過程來實現(xiàn)對創(chuàng)新主體的心理和行為的調節(jié)。根據創(chuàng)新人格的內涵和作用的不同，將其分為創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新意志。
創(chuàng)新能力是個體在理論、方法、技術上有所突破用來解決實際問題的各種能力和技能，這包括將現(xiàn)有的理論、方法、技術運用在新領域解決實際問題的能力和技能。創(chuàng)新能力與知識消化應用能力、組織構思能力、把握科學前沿能力等密切相關。
創(chuàng)新實踐是指個體在實踐活動中進行創(chuàng)新的具體過程及其所得到的成果[13]，是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格的引導下，綜合運用創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力的具體實踐過程。只有通過創(chuàng)新實踐及其成果才能檢驗創(chuàng)新思維是否正確，才能檢驗創(chuàng)新能力的強弱。因此，創(chuàng)新實踐是大學生創(chuàng)新素質的綜合展現(xiàn)。
如上所述，創(chuàng)新知識是大學生創(chuàng)新素質內涵的重要組成部分，創(chuàng)新認知與創(chuàng)新知識等創(chuàng)新要素密切相關。因此加強大學生的創(chuàng)新認知素質研究對于促進大學生創(chuàng)新素質的提高具有實際意義。本文通過調查問卷收集資料，探討了大學生創(chuàng)新認知素質的分析方法，找出了大學生創(chuàng)新認知素質分的主要影響因素，是對大學生創(chuàng)新認知素質分析的有益嘗試。前文述及所有調查對象創(chuàng)新認知素質分的平均水平為16.0分，該平均水平占滿分的80%，說明調查總體的創(chuàng)新認知素質分還不夠高，仍有很大的提升空間，有關部門應當加強大學生創(chuàng)新認知能力方面的培養(yǎng)。對上述表2和表6的數據進行分析可知，女性大學生的創(chuàng)新認知素質分高于男性大學生。進一步探討女性大學生創(chuàng)新認知素質分高的原因有：（1）一般地，女性大學生的學習態(tài)度比較認真，學習的過程比較努力，因而對創(chuàng)新認知有關的知識掌握的比較牢固，創(chuàng)新認知知識比較豐富。因此，在被調查的人群中女大學生的創(chuàng)新認知素質分比較高。（2）一般地，在同樣情況下，比如在同一個班里，常常是女大學生的課程學習成績比較好，女大學生的平均成績比男大學生的平均成績高。在調查過程中許多女大學生在填寫創(chuàng)新認知素質調查問卷時比較認真和仔細，因此女大學生的創(chuàng)新認知素質分比較高。
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第5篇：大學生素質范文
關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)素質；創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號：G464文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0090-03收稿日期：2016-07-25
對于人來講，教育是幫助人成才的一種重要的方式，是實現(xiàn)人類不斷發(fā)展的有效途徑。面對現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，以及科學技術的日益變革，社會對人才有著很大的需求?，F(xiàn)代化的人才需要不斷進行學習，這樣才會具有更高的專業(yè)素養(yǎng)，掌握一些先進的技術；與此同時，大學生要具備一些能力，不斷進行開拓進取，才能得到發(fā)展創(chuàng)新的機會。
在大學的環(huán)境中，對學生的培養(yǎng)應更加注重學生素質方面，不斷把提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力放在一個比較重要的位置，這樣才能不斷促進學生在創(chuàng)業(yè)這條道路上越走越遠。
因此，研究高等學校學生的創(chuàng)業(yè)素質和學生的創(chuàng)業(yè)教育，有利于學校教育的良性發(fā)展，同時也為人才的培養(yǎng)提供了相關的借鑒，提高了人才的培養(yǎng)質量，推動了社會經濟的不斷發(fā)展和社會的有效進步。
一、大學生應具備的創(chuàng)業(yè)素質創(chuàng)業(yè)的素質，是學生在創(chuàng)業(yè)過程中所必須具備的一種基本的品質，它是在環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育的影響下不斷發(fā)展成長起來的，學生在對社會的一些實踐活動的參與過程中，能夠全面穩(wěn)定地表現(xiàn)出相關的品質，并且能夠將這些品質運用到創(chuàng)業(yè)過程中的一些組成方面。創(chuàng)業(yè)者一般都是不普通的，他們身上肯定存在很多常人所沒有的一些特質，他們應該是在某個方面十分特別的人，他們能夠創(chuàng)業(yè)成功，肯定是在很多時候把這種特別發(fā)揮到了極致。下面我們就來談談一個好的創(chuàng)業(yè)者應該擁有哪些品質。
1擁有一個積極的動機
在很多時候，你肯定會驚訝，為什么有那么多人會想著創(chuàng)業(yè)，當然有很多人連創(chuàng)業(yè)的想法都沒有。一個成功的創(chuàng)業(yè)者需要有一顆改變世界的心，就好比一些企業(yè)家，他們在最開始就對自己所要創(chuàng)業(yè)的項目前景做了相關的規(guī)劃，這就促進了他們后期的不斷努力。創(chuàng)業(yè)的動機是開啟創(chuàng)業(yè)項目的基礎和前提，一個積極的動機，可以迸發(fā)出連世界都阻擋不了的激情與夢想。如果你沒有想法或是熱情，就不要考慮創(chuàng)業(yè)了，因為促進企業(yè)發(fā)展最基本的東西你都沒有，根本不用再去空談其他任何關于創(chuàng)業(yè)的東西了。
2創(chuàng)業(yè)心理素質
創(chuàng)業(yè)的心理素質，就是指在創(chuàng)業(yè)這樣一個實踐的過程中，對創(chuàng)業(yè)者的心理或是行為上能夠起到一定調節(jié)作用的素質，也就是我們在日常生活中所認知的情感和意志，以及情感和意志所衍生出的情感過程和意志過程。和創(chuàng)業(yè)者相關的創(chuàng)業(yè)心理素質包括很多，例如獨立的個性、敢作敢為的勇氣、睿智的頭腦、良好的團隊合作意識等。針對大學生，創(chuàng)業(yè)教育還要去訓練學生對市場的觀察能力和判斷能力，讓學生能夠敢于去冒險、敢于去創(chuàng)新、奮力去拼搏，從而鍛煉出一個敢于擔當的鮮活的年輕人，提升他的意志力和忍耐力，從而構成一個相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)者的情緒。
3創(chuàng)業(yè)能力素質
所謂的創(chuàng)業(yè)能力方面的素質，就是指創(chuàng)業(yè)者運用一定的條件和渠道，挖掘商機并且能夠抓住商機，并能夠吸收到市場中的一些訊息，將這些訊息進行重新組合的能力。大學生或多或少都有一些兼職或是工作的經驗，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要求提升他們的組織與管理方面的能力、工作高效方面的能力、與人交際的能力、創(chuàng)新能力、洞察力以及一些創(chuàng)新思維方面的能力。創(chuàng)業(yè)靠單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，恐怕很難打開局面。創(chuàng)業(yè)者要有親和力，能團結他人，善于與他人合作，有凝聚力。同時，對待員工、客戶要講技巧，真誠以待。創(chuàng)業(yè)像摸著石頭過河，會遇到大大小小的挫折甚至階段性的失敗，會遭遇許多甜酸苦辣的滋味，對待困難能夠微笑面對的人，抗壓能力和心理承受能力較強的人，是創(chuàng)業(yè)過程中所需要的一種人。因為這樣的人，即便在工作中遭遇到了失敗，也會運用自己的智慧，進行相關方案的羅列，并對癥下藥，更好地將事業(yè)帶到一個開闊的地帶。
4創(chuàng)業(yè)知識素質
創(chuàng)業(yè)的知識素質，是一個創(chuàng)業(yè)者所必須具有的基本的要素和基礎的要素，它要求創(chuàng)業(yè)者在文化素養(yǎng)層面能夠有過硬的文化功底，掌握例如現(xiàn)代的文學、藝術或是哲學、經濟學等方面的內容，在創(chuàng)業(yè)上面，有更多的判斷能力，并且不盲目崇拜、不唯書唯上，具有敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學精神。大學生有著一定的學習基礎和一些工作上的經驗，理解能力和分析能力都比較強，在創(chuàng)業(yè)教育中就能夠更好地吸收相關的知識和技能，注重相關知識使用性而非學術性，更加強調要將知識運用到實踐過程中。
5身心素質
良好的身體素質是一個創(chuàng)業(yè)者首先要具備的，沒有強健的體魄，就沒有創(chuàng)業(yè)的最低資本。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過程中，需要面對各種各樣的競爭，良好的身體素質能夠讓創(chuàng)業(yè)者保持一種蓬勃的朝氣，不斷實現(xiàn)自身的超越，走向成功的彼岸。
對于大學生來說，他們需要兼顧工作、學習和家庭，生活的壓力是比較大的，在大學里面的創(chuàng)業(yè)教育要能夠從一個積極的層面對大學生進行相應的引導，讓他們能夠身心健康地發(fā)展，合理對工作節(jié)奏進行安排，積極去參加各項體育活動，和熬夜、不按時吃飯等不健康的生活方式告別，進而積極努力地生活，保持在心理上的平衡。
二、當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題 通過分析我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，筆者認為，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在以下主要問題：
1高校對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，目標不明確
在目前來看，很多高校都把大學生的創(chuàng)業(yè)教育看作是一個指導教育，或者就是一個在大學生步入社會之前的工作能量補充，把創(chuàng)業(yè)教育僅僅當成培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個手段。而且，從許多高校的創(chuàng)業(yè)教育看來，他們只針對少數的學生，而不是針對大部分學生進行全校性的普及性教育。此外，有很多高校會采用創(chuàng)業(yè)大賽等一些組織的活動來取代對學生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，這就在一定程度上阻止了一部分學生參與到創(chuàng)業(yè)教育中。
2創(chuàng)業(yè)教育課程和師資缺乏，理論研究薄弱
在國內，有很多的高校把創(chuàng)業(yè)教育都歸結在職業(yè)規(guī)劃課程或是就業(yè)指導的相關課程里面，根本就沒有把創(chuàng)業(yè)教育歸結到大學的教學計劃當中，也就是說沒有形成一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)都沒辦法有機進行融合，沒有形成相應的一些教材的評估體系，教學的時間以及教學的進度缺少保障。一些高校雖然設置了一些關于創(chuàng)業(yè)的課程或是活動，但是這些都是從學校的一些管理類的學科課程轉變而來的，沒有和學生的具體實際相結合，導致創(chuàng)業(yè)的相關課程沒有創(chuàng)業(yè)本身所應該具備的特點，所以創(chuàng)業(yè)教育的成效一點都不大。 另外，教師資源缺乏、學術研究比較薄弱也是我國在創(chuàng)業(yè)教育上受到制約的因素。目前的創(chuàng)業(yè)教育教師，都是一些從其他專業(yè)轉變而來的教師，對創(chuàng)業(yè)理論很擅長講解，但是在實際的創(chuàng)業(yè)操作中，很缺乏操作經驗。同時，我國在創(chuàng)業(yè)上的研究成果還是相對較少，在教育內容上都基本沒有什么針對性，所以在創(chuàng)業(yè)教育的課程設計過程中，偏重管理方面的知識比較多，沒有很多深層次的創(chuàng)業(yè)實質和精髓。三、提高大學生創(chuàng)業(yè)素質的創(chuàng)業(yè)教育對策 在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，不管采用什么樣的程序和方式，都涉及創(chuàng)業(yè)實踐模式構建問題。創(chuàng)業(yè)實踐一直是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，創(chuàng)業(yè)實踐能夠在很大程度上對學生的才能進行挖掘，在很大程度上提升學生的創(chuàng)業(yè)素質，不斷鼓勵學生去從事創(chuàng)業(yè)。而且，一個合理的創(chuàng)業(yè)實踐模式能夠給大學生在實踐過程中提供必要的支持和保障，最大限度地提高學生在創(chuàng)業(yè)過程中的成功率。要構建合理的創(chuàng)業(yè)實踐模式，主要應當從創(chuàng)業(yè)實踐的動力牽引、教育培訓、資金支持上入手，確保合理的牽引動力，為大學生創(chuàng)業(yè)提供合理的機會以及充足的資金支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供物質保障；有效的教育培訓，為大學生創(chuàng)業(yè)提供各種創(chuàng)業(yè)知識。三者缺一不可，共同服務于大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。
以組織參加競賽為平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識
在大學生的創(chuàng)業(yè)教育過程中，要不斷利用相關的競賽平臺，構建一些激勵機制，不斷激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情，不斷規(guī)范大學生的創(chuàng)業(yè)活動，提高大學生在創(chuàng)業(yè)上的水平和能力，解決創(chuàng)業(yè)實踐的指向問題。從創(chuàng)業(yè)競賽中孵化出優(yōu)秀項目，引導優(yōu)秀項目走出校門，加大優(yōu)秀成果轉化力度，吸引企業(yè)投資，同時將創(chuàng)業(yè)競賽的項目經費、獎金等作為創(chuàng)業(yè)運行的資本之一。在大學校園中，教師要能夠真正從培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)技能方面出發(fā)來進行創(chuàng)業(yè)教育的普及。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師要能夠不斷保證學生獲得系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)基礎知識，不斷讓學科知識發(fā)揮積極的作用。通過相關競賽的開展，來不斷提高學生在知識綜合運用方面的能力，讓學生能夠更加懂得創(chuàng)業(yè)的重要性。
2以專業(yè)為依托，成立創(chuàng)業(yè)型社團
社團運行是指以社團的模式保障運行，解決創(chuàng)業(yè)實踐的可持續(xù)發(fā)展和受益面問題。一般來說，大學生都有著共同的興趣和愛好，教師可以以這個為契機，結合本專業(yè)的特點，成立有相關專業(yè)性的社團。在整個創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，此類的大學生社團可以以實踐基地為平臺，通過參加創(chuàng)業(yè)作為相應的渠道，以社會融資作為保障，大力開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷加強學生在創(chuàng)業(yè)上的實踐。教師應該鼓勵學生多多參與到社會實踐中，注重指導學生，幫助學生提高自身的學業(yè)，讓學生既能夠在校園內進行相關理論的研究，又能夠在自己走上社會之后，服務于社會，培養(yǎng)他們堅定的社會責任感，促進他們綜合能力的不斷提升。
3完善相關的制度措施
高校必須制訂出一套行之有效的制度，給大學生提供相應有效的保證，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質。首先，在高校中可以成立一定的教育領導的小組，通過相關的創(chuàng)業(yè)教育加強對學生的引導，不斷整合學校的有利資源，在大學生創(chuàng)業(yè)方面給他們提供很大程度的支持。其次，在大學教學過程中，要能夠不斷探索以創(chuàng)業(yè)為導向的高校大學生的人才培養(yǎng)的相關模式，增加創(chuàng)業(yè)類課程的學分，讓學生們能有一定的積極性。再者，就是要不斷鼓勵廣大教師參與到創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學過程中來，在課程教學的過程中，加強對學生創(chuàng)業(yè)的認知意識培養(yǎng)。此外，學校還可以進一步鼓勵和完善學生的創(chuàng)業(yè)實踐制度，例如，可以為學生保留學籍，如果學生想去創(chuàng)業(yè)的話，學生參與到創(chuàng)業(yè)實踐中獲取的學分也可以代替其他課程的學分，這樣學生的創(chuàng)業(yè)熱情就會被點燃。
4加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設
對于大學生的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)過程中的師資隊伍是至關重要的。高?？梢圆捎靡欢ǖ慕虒W戰(zhàn)略進行師資隊伍的組建，一方面，學?？梢猿鼍哔Y金來送學校的教師進行國內外相關的創(chuàng)業(yè)培訓，從而不斷給予教師一定的創(chuàng)業(yè)經驗積累，讓教師能夠勝任相關的教學任務。另一方面，學校也可以出臺相應的激勵政策，指派一些創(chuàng)業(yè)教育教師到相關企業(yè)進行兼職，從而學習到實際的知識和經驗，并不斷地實現(xiàn)理論與實踐的完美結合。這樣，教師在自己教學的過程中才能夠有針對性地解決大學生在創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的諸多問題。另外，學校可采取積極措施加強兼職教師隊伍的建設，建設一支不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。與此同時，學校還可以積極開展創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，邀請很多創(chuàng)業(yè)的老總或是創(chuàng)業(yè)管理專家到學校做一些講座，傳授學生一些創(chuàng)業(yè)過程中的經驗，從而不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)素質。
四、結語 總而言之，在現(xiàn)在的信息社會之下，創(chuàng)業(yè)教育能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，是未來人力資源發(fā)展的必然要求。通過在高校中開展大學生的創(chuàng)業(yè)教育，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，也是在新的時期，對高等學校的教育方式提出的新的教育戰(zhàn)略要求，是高校不斷發(fā)展的新趨勢，在大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，對創(chuàng)業(yè)教育的探索更有一定的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[2]高會燕基于創(chuàng)業(yè)教育的大學生思想素質提升研究[D]西安：西安建筑科技大學，2014.
第6篇：大學生素質范文
關鍵詞：創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)能力;法律素質培養(yǎng)
黨的十七大報告明確提出，實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。在校大學生作為接受高等教育的群體普遍希望學以致用，提高自己的專業(yè)技能和實踐能力，畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)之路。近年來，各高校紛紛建立創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)基地，開設了一系列創(chuàng)業(yè)指導課程，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大。進而大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究也成為了學者關注的熱點問題。
創(chuàng)業(yè)能力是一種多元化的綜合能力，不單包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。還包括學生自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面的能力。近些年來關于大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究十分活躍，很多學者從多角度結合大學學校教育的特點提出若干合理化建議和解決大學生創(chuàng)業(yè)實際問題的具體對策，為高校學生創(chuàng)業(yè)能力的提高提供有效的指導和建議。大學生法律素質培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)能力上的體現(xiàn)研究也成為其中主要的研究方向。
在創(chuàng)業(yè)前大學生需要了解我國的基本法律環(huán)境要運用相應的法律法規(guī)來保障，從而創(chuàng)設保障其發(fā)展的有利環(huán)境。要通過開展大學生創(chuàng)業(yè)的法律教育，使大學生能在法律框架的范圍內依法創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)過程中自身是否具備法律意識和法律理性，是否了解和掌握與其創(chuàng)業(yè)相關的法律法規(guī)是依法創(chuàng)業(yè)的關鍵，因此大學創(chuàng)業(yè)的法學教育就顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)法律教育不僅可以指導學生在校期間規(guī)避風險，也可以對學生真正走入社會后的獨立創(chuàng)業(yè)起到很好的指導作用
但是事實上大學生基本法律素質的現(xiàn)狀并不樂觀，大部分在校學生對一般法律問題有比較正確的看法，同時也有維護自身權益的強烈的意愿，但是大學生普遍對法律訴求的信心不足、法律意識本位思想嚴重、認識與行動上存在偏差的現(xiàn)象也很突出，學生創(chuàng)業(yè)所涉及的法律意識、法律素養(yǎng)教育亟待加強。應立足現(xiàn)有法律基礎教育，進一步探討法律教育的創(chuàng)新性改革，更好的迎合創(chuàng)業(yè)教育的需要，使學生能在法律框架內依法創(chuàng)業(yè)，努力使學生創(chuàng)業(yè)在法治軌道上健康發(fā)展。
那么如何加強大學生法律素質培養(yǎng)，實現(xiàn)大學生法律素質培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)能力上的良好體現(xiàn)呢？
首先課堂教學應該是大學生創(chuàng)業(yè)法律素質培養(yǎng)的主陣地。
課堂作為教師與學生交流的主途徑，可以在學生創(chuàng)業(yè)法律素質培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用。利用課堂教學對在校大學生就市場主體法、市場規(guī)制法、財稅法、知識產權法、勞動法等相關法律知識，進行全面的、有針對性的教育十分必要。
其次校園網建設是大學生創(chuàng)業(yè)法律素質培養(yǎng)的良好途徑。
網絡時代的到來，使大學生開闊了視野、豐富了知識，同時網絡的負面作用也影響著在校大學生的人生觀、價值觀。因此，網絡時代學校更要要加強大學生的法律素質教育、培養(yǎng)，提高其綜合素質。但是，但是我們看到僅僅依靠課堂學習是不夠的，校園網與學生的學習生活密切相關，教師可以利用校園網這個開放的平臺，加強學生法律素質培養(yǎng)方面的教育和引導。
再次，結合創(chuàng)業(yè)實踐進行實踐參與型引導也是較好的提高學生法律素質水平的良好途徑。
網絡信息大爆炸是我們共同面臨的現(xiàn)實，網絡信息浩如煙海，學生鑒于自身法律素質水平的限制，無法從深層次理解和剖析事件的真實性從而指導自己的行為，輕信網絡謠言、不負責任的散布虛假信息、不正當的交友活動，參與網絡詐騙，進而導致校園惡性事件時有發(fā)生。學生參與教師引導下的網絡法律實踐活動，可以使學生提高認識水平，加快其法律素質水平的提高。
最后結合大學生創(chuàng)業(yè)的不同階段有針對性的進行相關法律知識的培訓，對癥下藥，實現(xiàn)法律素質教育與創(chuàng)業(yè)實踐的深度
結合。
第一，創(chuàng)業(yè)初始階段的資金、人員場地和工商注冊相關法律問題。加大對《民法通則》、《勞動法》、《公司法》、《擔保法》培訓，指導學生多尋求行政干預和支持，引導其享受政府針對高校自主創(chuàng)業(yè)的學生，在工商注冊、小額擔保貸款、稅費減免等方面出臺的各項優(yōu)惠政策，解決大學生創(chuàng)業(yè)存在的資金規(guī)模較小、籌措資金困難等問題。同時學生創(chuàng)業(yè)需要依據《企業(yè)登記管理條例》、《公司登記管理條例》以及消防、衛(wèi)生等行政審批程序的一些具體規(guī)定辦理相關手續(xù)。
第二，創(chuàng)業(yè)經營階段涉及的市場交易及管理的相關法律問題。
在創(chuàng)業(yè)經營過程中，具體的經營活動與多種法律密切相關，《合同法》《產品質量法》、《勞動法》、《票據法》、《保險法》、《反不正當競爭法》等法律應該是指導的重點。還有《商標法》、《著作權法》、《專利法》等創(chuàng)業(yè)經營階段涉及知識產權的相關法律問題也是很重要的。
第三是創(chuàng)業(yè)過程中糾紛解決的相關法律問題。
第7篇：大學生素質范文
1．職業(yè)素質與職業(yè)指導
(1)職業(yè)素質職業(yè)素質是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。
國外關于高校大學生的職業(yè)素質培養(yǎng)研究，始于20世紀40年代，由美國學者約翰•弗萊納根(JohnFlanagan)首先提出，發(fā)展到今天，通常與“職業(yè)指導”緊密聯(lián)系。(2)職業(yè)指導國外的職業(yè)指導通常從中學開始，通過學校開設的職業(yè)指導課程和社會實踐活動，引導中學生思考未來發(fā)展方向，從而選擇未來職業(yè)道路，大部分的中學生通過職業(yè)指導都能確定畢業(yè)后的走向，或是繼續(xù)到大學深造，或是選擇某一職業(yè)走入社會。
(3)現(xiàn)狀分析由于中國國情和教育制度的不同，國內的中學生所面臨的只有認真學習，考上大學這一條路，至于高中畢業(yè)后直接求職的則認為是不走正路，或是成績不好考不上大學才會選擇的一條路。這就直接導致了中國的職業(yè)指導晚于國外其他地區(qū)，通常放到大學的最后一年進行。我國大學大多是嚴進寬出，從20世紀90年代開始，高等教育擴大化，高校的擴招致使高校大學生的整體素質逐年下降，隨著高等教育的全面普及，對我國就業(yè)市場的沖擊日益加劇，使得各高校紛紛將職業(yè)指導內容具體化、擴大化，時間上也由原先的畢業(yè)前夕擴展到整個大學期間。
(4)存在問題我國的中學教育緊扣高考這一主題，中學期間的課程設置緊緊圍繞高考所需內容，與大學的課程設置嚴重脫節(jié)，無法做到有效銜接，這就導致幾乎所有學生剛進入大學時，發(fā)現(xiàn)大學課程與中學相比較為輕松，學習氛圍較為自由，沒有師長來嚴厲管教，學生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分學生在填報高考志愿時才初次接觸到大學的專業(yè)，對專業(yè)的具體內容所知甚少，有的甚至在入學前從未了解自己所選的專業(yè)，僅僅是遵從家長安排、老師建議或是跟風填報專業(yè)。這使得他們不僅對本專業(yè)未來發(fā)展方向不甚了解，在學起專業(yè)課時也只能渾渾噩噩，人云亦云，不知所謂。
2．輔導員視角下的職業(yè)素質培養(yǎng)
(1)大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的必要性雖然現(xiàn)在高校在新生入學之初都有入學教育和專業(yè)導航課程，但是枯燥無味的講述和陌生理論的灌輸，并不能有效解決學生對專業(yè)的無知現(xiàn)象。高校輔導員作為陪伴大學生時間最長的老師，也是對大學生最熟悉的老師，通過對所帶班級學生調研摸底，根據班級學生自身情況，量身定制一系列的職業(yè)素質培養(yǎng)教育，可以有效緩解學生對專業(yè)的陌生感，通過每學期一次的“職業(yè)素質培養(yǎng)教育”，使本專業(yè)學生全面的了解和把握本專業(yè)課程的學習，對如何學好本專業(yè)知識有清晰的認知和架構，為本職業(yè)技能的培養(yǎng)理清思路。
(2)大學生職業(yè)素質培養(yǎng)方案的制定在接任新的專業(yè)前，輔導員首先要研究該專業(yè)的培養(yǎng)方案和大學四年的教學計劃進程表，了解該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格(知識、能力、素質)，對學生四年來的學習進程有全盤的把握。如果自身所學專業(yè)與所帶專業(yè)差距較大，可向院內授課教師和有經驗的老輔導員請教，針對該專業(yè)特色，制定一系列的職業(yè)素質培養(yǎng)方案。
(3)大學生職業(yè)素質培養(yǎng)方案的具體實施高校輔導員作為大學生的人生導師，可以充分運用主題班會等幾大抓手，對大學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)的教育，如，開展以“XX專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育”為主題的系列主題班會，引導學生制定自己的職業(yè)培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)計劃分階段進行，盡可能地將每一階段的目標給細化，針對每個學生的培養(yǎng)計劃，根據個人特點，提出指導性修改意見，幫助學生正確認知自我，制定出具有可行性的職業(yè)培養(yǎng)計劃。經過一個學期的實踐，學生制定的個人職業(yè)培養(yǎng)計劃階段性目標已初步達成，輔導員可以組織班級學生，通過分析討論等形式，幫助學生回顧自己寫下的職業(yè)培養(yǎng)目標，自查該階段目標是否已經完成，沒有完成的是什么原因導致，未來的目標是否需要修改。同時從輔導員工作層面分析部分學生制定的階段性目標沒有達成的原因，修改前期制定的該專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)方案。通過每學期一次的主題教育，輔導員有效掌握了學生的職業(yè)素質培養(yǎng)進度，學生也提升了個人職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質，從而增強就業(yè)競爭力。
3．應用型本科高校傳媒專業(yè)的大學生職業(yè)素質培養(yǎng)
目前應用型本科高校的專業(yè)設置年年變化，新老專業(yè)不斷交織融合，受市場經濟影響，部分老牌專業(yè)撤銷、合并，高校為了更好地適應市場需要，不得不增添部分新新專業(yè)，但由于新專業(yè)成立時間較短，高水品的師資隊伍較為缺乏，而老牌專業(yè)相對師資力量雄厚，造成學生沖著新專業(yè)來，但課程卻以老專業(yè)知識為主，新老專業(yè)的沖突也日漸顯著。對于類似專業(yè)的大學生，他們的職業(yè)素質培養(yǎng)就要花費更多的精力來完成。以當前熱門的傳媒專業(yè)為例，優(yōu)秀的傳媒人才大多供職于專門的企事業(yè)單位，如報社、電臺、電視臺、門戶網站、廣告公司等，且較為集中于大中型城市。作為二線城市的本科高校，授課老師大多來源于應屆碩士生，或是原有專業(yè)教師轉型而來，在實踐上有著天然的不足。針對這一情況，輔導員在開展“職業(yè)素質培養(yǎng)教育”時，要注意教育學生立足于當下，利用大學的有限資源來完成本專業(yè)的職業(yè)素質培養(yǎng)，如校園新聞通訊、校內短片拍攝等都可以鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過鼓勵學生積極參加校內外社會實踐活動，舉辦豐富多樣的班級活動，引發(fā)學生對本專業(yè)學習的興趣，教育他們以專業(yè)知識為基礎，以社會實踐為平臺，來完成職業(yè)素質培養(yǎng)計劃，從而更好地適應社會。
4．小結
第8篇：大學生素質范文
關鍵詞:創(chuàng)新能力;社會實踐;素質能力
一、社會實踐對大學生素質能力培養(yǎng)的意義
1．有利于提高大學生思想意識水平
社會實踐活動可以讓大學生走出象牙塔，深入基層與生產實踐中。通過大量的社會實踐，大學生能夠更好地了解國情、社情，分析社會現(xiàn)實需求與自我價值間的差距，從而有針對地加強自身的能力。高校開展社會實踐，能夠在增強教育實效性的基礎上，豐富大學生的社會經驗，并在很大程度上促進大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。
2．有利于培養(yǎng)大學生的意志品質素養(yǎng)
社會實踐內容豐富，涵蓋內容廣泛，在豐富大學生社會生活的基礎上，很好地鍛煉了還未真正進入社會的大學生。“三下鄉(xiāng)”、扶貧類志愿服務、社會調研等實踐可以很好地磨煉大學生的意志，使其在實踐中提高解決問題的能力、自身抗壓的能力、調節(jié)心理狀態(tài)的能力，并能夠全面、客觀地認識自我、評價自我，從而保持健康、良好的情緒以適應未知的將來，承擔相應的義務和責任。
3．有利于提升大學生的科學素養(yǎng)
大學生進入高等學校前接受的大多為書本上的知識，社會實踐能力較弱。理論需要接受實踐的檢驗才能得到更好的理解和再發(fā)展，因此開展各類社會實踐不僅可以幫助大學生加深對理論知識的掌握，還能讓大學生在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。在這一過程中，大學生可以了解科學研究的過程，理解科學精神，從而形成嚴謹的科學作風、認真負責的科學態(tài)度，全面提升科學素養(yǎng)。
4．有助于培養(yǎng)大學生的合作精神和創(chuàng)新能力
大學生在社會實踐中往往需要接觸社會不同領域、不同層次的人群，也需要得到校內外相關部門工作人員的協(xié)作，共同完成社會實踐的內容。因此，社會實踐需要大學生具備良好的團隊合作能力以及較強的人際協(xié)調能力。通過社會實踐，大學生可以發(fā)揮自身主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力，為今后的學習研究打下良好的基礎。
二、大學生素質能力培養(yǎng)中存在的問題
1．人才培養(yǎng)方案設置重理論輕實踐
人才培養(yǎng)是大學職能的核心，而人才培養(yǎng)方案是基本綱領。大學生素質能力的培養(yǎng)應在人才培養(yǎng)方案中占據重要地位。高校在設置人才培養(yǎng)方案時，總是將大部分精力花費在如何設置理論課程、如何設置課程順序和課程學時、如何進行課程考核等方面，而對于課程實踐(實踐教學)的考慮嚴重不足。實踐類課程在大部分高校的總課程數中占比極低，即使設置了實踐課程，但教學質量相對較低，并沒有真正達到實踐課程對大學生素質能力培養(yǎng)的重要性。
2．教學模式單一，實踐性教學質量低
大部分高校課程仍然采用滿堂灌式的傳授性教學，嚴重忽視將科學問題生活化、情景化、社會化的實踐性教學，對學生的參觀、調查、練習、實驗、教學實習、生產實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)重視程度不夠，甚至直接省略某些環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等不利影響。
3．素質能力平臺建設不足，缺乏規(guī)范
大學生素質能力的培養(yǎng)需要學校為學生搭建保質保量的平臺，而這正是高等教育中最容易被忽視的。高校學生的社會實踐平臺、科技創(chuàng)新平臺、職業(yè)發(fā)展平臺等素質能力發(fā)展平臺往往處于弱勢地位，而這些往往是學生亟須加強的素質。各高校對學生素質能力的培養(yǎng)與評價比較模糊，沒有形成體系，往往只對學生的課程成績進行度量，缺乏對學生素質能力的綜合評價，也沒有建立引導性、規(guī)范性的文件綱領，無法引導學生更加全面地發(fā)展。
三、大學生社會實踐中存在的問題
1．社會實踐缺乏支持度
社會實踐作為大學生了解社情、國情的主要途徑，應當受到高校的重視，而現(xiàn)實情況是高校對學生參與社會實踐的重要性認識不足。這導致部分高校教師對大學生社會實踐教學的支持程度不夠，在一定程度上影響了社會實踐活動的有效開展。同時，社會對大學生社會實踐教學也不夠重視，相關企事業(yè)單位和社區(qū)不太愿意接收和安排大學生進行社會實踐。此外，大學生自身也沒有充分理解社會實踐的教育意義，積極性、參與性、配合度不高，導致社會實踐僅流于形式，無法發(fā)揮其應有的作用。
2．社會實踐缺乏規(guī)范的組織制度
社會實踐順利開展的前提是高校要進行細致周密的組織安排。結合實際情況，大部分高校組織的社會實踐活動缺乏創(chuàng)新性，組織形式枯燥、單一，對當代大學生缺乏吸引力。此外，目前我國高校對大學生社會實踐的實際效果和開展情況缺乏有效指導和科學監(jiān)督，考評機制尚未形成，這進一步導致學生的社會實踐僅停留在表面。
3．社會實踐活動成果缺乏實效性
長期以來，由于社會實踐活動在社會、高校、學生層面都不受重視，導致實踐活動主體的針對性、適當性均存在較大的問題，不能很好地與專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案進行對接。同時，高校缺乏對社會實踐教學環(huán)節(jié)的專業(yè)性指導，沒有有效的管理和考核機制，導致學生在社會實踐過程中產生不規(guī)范情況。大學生的社會實踐也基本局限于假期的短期實踐，這類社會實踐難以得到各方支持，無法達到培養(yǎng)的效果。
4．社會實踐缺乏連續(xù)性
大學生社會實踐活動不屬于系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，僅依賴于經費、人員、場所等客觀因素的影響時斷時續(xù)地開展，沒有形成穩(wěn)定、有效且能夠被社會、高校、學生三方共同接受和普遍認可的學習生態(tài)。此外，由于高校擴招導致學生數量和高校指導教師數量有巨大差距，社會實踐不能在人員、制度、經費等方面得到保障，且受到多種因素限制，難以進行有效組織并達到預期效果。
四、在社會實踐中培養(yǎng)大學生素質能力的對策
1．提高各方對大學生社會實踐活動的重視
隨著經濟的不斷發(fā)展，社會對大學生素質能力的要求也不斷提高，社會實踐活動對大學生素質能力提高方面發(fā)揮的作用也越來越明顯。這要求企事業(yè)單位應給予大學生社會實踐足夠的重視，使大學生的勤工助學、志愿服務、掛職鍛煉、社區(qū)共建、教學實習等各類活動日益常態(tài)化。高校也要對大學生的思想進行引導，讓大學生在思想上認識到位，并鼓勵大學生群體積極投身社會實踐，促使其在社會實踐中進行學習鍛煉，發(fā)展素質能力。高校教師也應當深刻認識大學生社會實踐活動對大學生培養(yǎng)的重要意義，實行全員重視、支持、參與，提升大學生參與社會實踐活動的力度。
2．將社會實踐納入教學體系，規(guī)范素質能力發(fā)展體系
高校要將社會實踐納入到完整的教學方案中，使之規(guī)范化、制度化，在人才培養(yǎng)的綱領性文件中加以體現(xiàn)，從而得到制度保障。在制訂社會實踐的整體教學方案時，將必要的社會實踐活動與相關課程進行對接，使其成為一門必修課，進行學時和學分認定，從而進行有計劃性、針對性、目的性、保障性的實踐教學活動。同時，高校要建立激勵管理和評價機制，定期對大學生的社會實踐活動進行檢查、監(jiān)督、總結、表彰，形成長效穩(wěn)定的運行機制。
3．完善實習實踐基地建設，提供素質能力的場地保障
社會實踐需要長期有效地開展，才能使其真正實現(xiàn)理論和實踐經驗的結合。因此，高校要不斷開拓社會實踐基地，整合校內校外優(yōu)質資源，協(xié)調各方，保障大學生素質能力發(fā)展的有效場地。同時，高校和地方企事業(yè)單位要進行資源配置優(yōu)化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利，共同培養(yǎng)學生的素質能力，滿足社會和企事業(yè)單位的發(fā)展需要。同時，學生要在社會實踐活動中發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)新思維，推動科技成果創(chuàng)新，將自身成長與企業(yè)和社會發(fā)展有效結合起來。
4．豐富社會實踐內容，全面發(fā)展素質能力
社會實踐要強化其教學功能，必須加強設計，使其活動主題、內容、形式多樣，促進實踐成果的多樣化。除了設計和大學生理論課程相關的社會實踐，還應當設計學生合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等綜合方面的能力，使學生在完成系統(tǒng)的社會實踐和理論課程學習后成為擁有良好專業(yè)素質、人文素養(yǎng)、綜合能力的合格的服務者和建設者，也使社會得到一批高素質的實踐者，從而有效促進和推進專業(yè)領域和地方經濟的發(fā)展。
5．加強社會實踐指導教師隊伍建設，使大學生素質能力指導專業(yè)化
高校需要建立一支政治強、業(yè)務精、能力強、勤思考、善鉆研、敢創(chuàng)造的教師隊伍，使得社會實踐活動的開展深入、扎實、有效。指導教師在實際指導學生參與社會實踐的基礎上，進行仔細規(guī)劃、全面評估、經驗總結，不斷發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，創(chuàng)造性地開展社會實踐活動指導，不斷結合社會實際、企事業(yè)單位實際和學生實際，進行科學決策，滿足各方需求。綜上所述，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，可有效地提升大學生的素質能力。為了能滿足新時代高層次人才培養(yǎng)的需求，高校應日益發(fā)展和完善社會實踐體制研究生，加強社會實踐組織和引導，對其活動內容與形式等進行不斷改革和創(chuàng)新，這樣才能真正全面地提高大學生的素質與能力。
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第9篇：大學生素質范文
關鍵詞：信息素質 大學生 信息
隨著計算機、網絡技術和通訊技術的發(fā)展，人類的歷史翻開了新的篇章進入了信息時代。為了適應新時期新形勢的競爭需求，各國都在大力推薦信息素質教育這一創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略。美國是世界上信息水平指數最高的國家，其水平指數為71.76，而我國僅有6.71。從目前我國大學生的信息素質現(xiàn)狀來看，大學生信息素質意識薄弱，信息甄別能力處于較低水平，不能充分利用信息工具，信息安全意識差等現(xiàn)象十分普遍，這離時代的要求和歷史的使命差距較大。為了能夠更好的了解當代大學生信息素質的現(xiàn)狀，培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題以及影響因素，并為大學生信息素質教育提供科學依據，筆者及所帶領的小分隊對所在石家莊市七大本科院校進行了較全面的問卷調查。
1 調查對象與方法
本次調研制備了《石家莊市大學生信息素質調查問卷》700份，問卷由20道題目組成，發(fā)放的范圍包括文、理、工、醫(yī)學、師范、藝術等各學科專業(yè)的1-4年級學生，男女生調查比例各半，收回696份，其中有效問卷682份。
本次問卷調查對象為石家莊市的七大本科院校在校大學生，包括河北醫(yī)科大學、河北師范大學、河北科技大學、河北經貿大學、石家莊鐵道學院、石家莊經濟學院、石家莊學院。問卷根據對信息素質含義的一般理解，結合信息意識、信息工具、信息能力、信息道德等四個方面設計了一系列問題。設計的問題多從大學生自身角度出發(fā)，問題比較明確、客觀，易于作答，當場發(fā)放問卷調查，當場收回。
2 調查結果分析
①大學生信息意識。從此次問卷調查中發(fā)現(xiàn)，目前大部分大學生信息意識薄弱，無法充分意識到在當今社會中信息素質所發(fā)揮的作用。調查的數據顯示，大學生日常上網仍然以娛樂為主，僅有26.7%上網學生在日常生活中習慣從網上獲取學習信息，而大部分大學生仍不具備主動獲取有用信息的意識。②大學生信息工具的使用情況。調查結果顯示，在校大學生關于信息工具的使用中仍以圖書館傳統(tǒng)文獻為主，而對于科技報告、專利說明、技術標準、會議文獻、文摘索引等濃縮型文獻的重視度和利用率不高。這種以傳統(tǒng)的借閱的被動服務方式為主，新型的現(xiàn)代定題檢索參考咨詢不盡人意的現(xiàn)象十分普遍，這就要求大學生應當不斷提高有效使用信息工具的能力。③大學生信息能力。近年來，隨著計算機制造業(yè)的迅速發(fā)展和網絡教育的大力普及，大學生普遍具備了一定的計算機操作及應用能力，然而其中高達76%的在校大學生無法根據自己的信息需求有效地收集各種學習資料與信息，無法有效的利用圖書館資源。大部分學生對信息檢索知識了解的廣度、深度不夠，僅有4.5%的大學生能準確快速有效的進行信息檢索。很多大學生對于高級檢索的基本技巧一知半解，不了解網絡信息或數據庫的基本內容，亦不會對檢索結果進行詳細分析，甚至不能快捷的使用關鍵詞準確匹配自己所要查找的信息，這些都表明大學生的信息能力還需要進一步提高。④信息道德和信息法規(guī)意識。調查結果顯示石家莊市在校大學生具備一定的信息道德意識，但對信息法律方面相關知識的了解欠缺。72.36%的在校大學生支持法律對信息的保護并愿意大眾共享自身信息資源，能夠較好的自覺遵守信息道德規(guī)范，支持法律對信息的保護。然而仍有少數學生缺乏信息道德和信息法規(guī)意識。
3 提高大學生信息素質建議
根據石家莊市在校大學生信息素質的現(xiàn)狀來看，加強大學生信息素質教育勢在必行，就此筆者提出以下幾點建議：①增加提高大學生信息意識的宣傳活動。學校應增設信息素質宣傳社，并定期組織豐富多彩的宣傳活動，開辦相關講座，使學生充分意識到在當今社會中信息素質所發(fā)揮的重要作用。同時加大對大學生知識產權、著作權等法規(guī)知識的宣傳和普及的力度，使在校大學生能夠樹立正確的信息道德和信息法規(guī)意識，并教會學生用認真的態(tài)度恰如其分地繼承前人的學術成果。②全面建設圖書館信息服務設施。根據學生學習需求及適應學術資源的增長和變化，圖書館應及時采購更新各種文種、各類型、多載體的文獻資料。同時，圖書館中各種教學課件及信息指南資料也應及時同步更新。圖書館要優(yōu)化電子閱覽室，加強書目信息建設和網絡文獻資源、電子文獻資源的建設。此外，應設立高層次咨詢服務工作，來幫助學生解決在進行科技咨詢、專題檢索、信息研究中遇到的各種問題。③加強在線信息素質教育。學校應利用校園網開設信息素質教育平臺和動態(tài)教學資源庫，充分利用網絡教學手段，為學生提供各種在線課程、教育培訓、專題講座等服務，此外，亦可通過網絡媒介在學生間實現(xiàn)各種多媒體課件、視頻錄像、教學題庫與教學視頻的資源共享，進而實現(xiàn)信息素質教育自主學習和遠程學習。
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