前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的泰戈?duì)柦鹕ㄖ黝}范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
學(xué)習(xí)詩(shī)中奇特的想象不僅可使學(xué)生了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，也為學(xué)習(xí)下個(gè)單元《郭沫若詩(shī)兩首》，區(qū)別“想象”與“聯(lián)想”奠定一定的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：品味詩(shī)歌精美的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。
2.過(guò)程與方法：運(yùn)用朗讀、自主與探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛真情，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：真情朗讀，感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：利用想象鑒賞詩(shī)歌，并嘗試借助具體的形象來(lái)抒寫詩(shī)歌。
課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生課下收集贊頌?zāi)赣H的歌曲、影視劇、文學(xué)作品等，并能初步談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)情
七年級(jí)學(xué)生是世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段，最適合對(duì)其進(jìn)行情感熏陶和人文關(guān)懷。從實(shí)際情況看，孩子們總是忽略父母對(duì)他們的默默關(guān)懷和深深的愛，更不知道如何去關(guān)愛自己的父母。因此，學(xué)習(xí)本文能很好的打開他們愛的心扉，使孩子們真切感受到母愛，懂得感恩。
教法與學(xué)法
為了很好地達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，我擬采用“朗讀品味法”，讓學(xué)生在傾情誦讀中展開想象翅膀感受母子真情；采用“自主、合作、探究”的方法，讓學(xué)生借助自身體驗(yàn)、展開美好想象，大膽、真誠(chéng)地表達(dá)自己的情感。
教學(xué)過(guò)程
1.談話導(dǎo)入，營(yíng)造愛的氛圍
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收集到的贊頌?zāi)笎鄣母枨?、文學(xué)作品、影視劇等，并試著唱一唱、讀一讀、談一談。然后老師相機(jī)動(dòng)情導(dǎo)入：母愛像清澈的小溪，默默地滋潤(rùn)著我們；母愛像沙漠中的一片綠州，給予我們前進(jìn)的勇氣和動(dòng)力；母愛像一把雨傘，為我們遮風(fēng)擋雨；母愛像一朵金色花，給我們的芳香與溫暖……今天，讓我們一起走進(jìn)泰戈?duì)?/a>的散文詩(shī)――金色花，感受圣潔的母子深情。（板書 金色花 泰戈?duì)枺?/p>
（這個(gè)設(shè)計(jì)通過(guò)談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，拉近了學(xué)生與文本的距離，并且營(yíng)造出濃濃的愛之氛圍，使學(xué)生快速融入到本課的教學(xué)情境當(dāng)中。）
2.傾情朗讀，感受母子深情
詩(shī)作清新曉暢，無(wú)閱讀障礙，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的好材料。所以我采用“三讀”展開：
自由誦讀，初步感受詩(shī)作的內(nèi)容和情味。思考：這首散文詩(shī)向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？我們應(yīng)帶著什么樣的情味來(lái)朗讀？然后討論、明確：文章向我們展現(xiàn)了一幅兒子想象當(dāng)中的母子嬉戲圖，應(yīng)帶著親昵、撒嬌、頑皮的情味來(lái)讀。
自由演讀，感受流淌在詩(shī)作字里行間的母子深情。
學(xué)生帶著自己體會(huì)到的情味朗讀，并且在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，借助對(duì)關(guān)鍵詞句的品析，借助對(duì)情境的想象，用恰當(dāng)?shù)耐ｎD、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等來(lái)表現(xiàn)這種情味。
比如：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽”等句子都是可以通過(guò)品味關(guān)鍵詞、情境再現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀品味的。
角色賽讀，再現(xiàn)母子深情。
在學(xué)生深入文本與作者對(duì)話之際，讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，再現(xiàn)母子深情。先小組內(nèi)分角色朗讀，再挑選出優(yōu)秀選手在班上賽讀。學(xué)生評(píng)價(jià)、推選出情感把握最準(zhǔn)確、表現(xiàn)最充沛的選手。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有按部就班地先解決字詞、然后教師范讀，再師生研讀，而是放手讓學(xué)生在讀中品、品中悟、悟中讀，水到渠成中落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)――真情朗讀，感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的感情，突破教學(xué)難點(diǎn)――利用想象鑒賞詩(shī)歌。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，踐行了新課程理念――學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。
3.合作探究，品味寫法之妙
探究形象，再悟深情。
同學(xué)們，你們的朗讀非常棒！下面有個(gè)問(wèn)題和你們共同探究一下。詩(shī)作中“我”為什么想變成一朵金色花呢？
借此提示：金色花是印度圣樹，開黃色的碎花，象征圣潔而美麗，這時(shí)學(xué)生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花，說(shuō)明“我”對(duì)母親的愛是圣潔而美麗的。（板書 圣潔 美麗）
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)略文章借助“金色花”這一具體形象來(lái)傾訴對(duì)母親的深情的寫法。
拓展延伸、表達(dá)真情。
泰戈?duì)柕墓P下，“我”變成了一朵金色花，來(lái)帶給母親快樂(lè)、芳香。假如你會(huì)變，你想變成什么來(lái)回報(bào)母親拳拳愛子情呢？請(qǐng)以“媽媽，假如我能變，我愿變成……開頭說(shuō)一段話。
適度的拓展，可以將學(xué)習(xí)引向深入。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂一舉多得，既訓(xùn)練了學(xué)生舉一仿一、學(xué)以致用的能力，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，而且通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心告白，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的深深愛意和感恩之情。實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課堂小結(jié)
本節(jié)課，我們聆聽了印度文學(xué)家泰戈?duì)枌?duì)母愛的深情傾訴，喚醒了內(nèi)心深處對(duì)圣潔母愛的深切感激，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，我想，如何更好地報(bào)答母愛，同學(xué)們心中一定有了自己的答案。
教學(xué)反思
這堂課我以激情導(dǎo)入――朗讀品味――拓展深化為主線，層層深入，并緊扣文章語(yǔ)言這一核心，讓學(xué)生在讀中品、品中悟，感受彌漫在文中的真摯情感。此外，我注重在教學(xué)中踐行新課程理念，尊重學(xué)生的主體地位，積極推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中增長(zhǎng)能力，提高素養(yǎng)。
我覺(jué)得這堂課最為成功的地方是“拓展延伸，表達(dá)真情”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：泰戈?duì)柕墓P下，“我”變成了一朵金色花，來(lái)給母親快樂(lè)、芳香。假如你會(huì)變，你想變成什么來(lái)回報(bào)母親拳拳愛子情呢？請(qǐng)以“媽媽，假如我能變，我愿變成……開頭說(shuō)一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的很活躍。從學(xué)生的話語(yǔ)中我感受到了泰戈?duì)枌?duì)母愛的深情傾訴，更感受到了學(xué)生們真摯淳樸的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)也加深了學(xué)生對(duì)母子深情的真切體驗(yàn)。
總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生讀，又要讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。
二是這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè)朗誦，或畫面點(diǎn)綴等，為課堂添色。
教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)
散文詩(shī)《金色花》圍繞“金色花”生動(dòng)鮮明的意象，運(yùn)用新奇活潑的想象，展示了變身為金色花的孩子與母親嬉戲的詩(shī)意場(chǎng)景，其奇特的幻想和詩(shī)意的想象具有詩(shī)歌的特征；詩(shī)人將故事場(chǎng)景設(shè)在庭院、樹下、牛棚，這些祥和、寂靜、閑適的畫面，把詩(shī)人內(nèi)心的愛幻化成精致、清新的細(xì)節(jié)描寫，在內(nèi)容上又保留了散文的特性。金色花作為圣樹之花，親切溫暖的意象既象征了孩子回報(bào)母親的純真心愿，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人類圣潔天性的贊美，使母子間純美的愛得到了充分表達(dá)。詩(shī)歌教學(xué)中情感體驗(yàn)非常重要，結(jié)合文本的情境內(nèi)容，我在教學(xué)中重點(diǎn)突出“情境”朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)活潑的生活情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容著意“境”的營(yíng)造，目的在于引導(dǎo)學(xué)生“情”的朗讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生誦讀、品味的熱情，讓學(xué)生自己去發(fā)掘文字背后的深情與真義，學(xué)習(xí)才有趣味。
教學(xué)實(shí)錄
一、進(jìn)入文本，體驗(yàn)“金色花”角色：營(yíng)造浪漫之“境”，感知孩子美好的“情”感世界
通常，學(xué)生在第三節(jié)課時(shí)注意力會(huì)下降，課堂效果也不很理想。所以，一走進(jìn)課堂，我沒(méi)有按照慣例進(jìn)行詞句預(yù)習(xí)與課文誦讀檢測(cè)活動(dòng)，而是在解析題目之后，笑著問(wèn)學(xué)生：“你們變成花了嗎？”學(xué)生回答：“變了！”不少孩子齊聲歡快地喊著：“永遠(yuǎn)不變回來(lái)了！”“哈——哈——”課堂傳來(lái)學(xué)生的歡笑聲。他們的眼睛在那一刻是那么明亮，心情是那么快樂(lè)。我知道在這樣不經(jīng)意的對(duì)話中，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，可以直接導(dǎo)入對(duì)整篇詩(shī)歌的朗讀感知。
于是，我抓住時(shí)機(jī)引入情境朗讀，邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)孩子頑皮、天真的美好“情”感世界?！澳銈兙瓦@樣變沒(méi)了，究竟想做些什么呢？請(qǐng)大家自由朗讀詩(shī)歌。”學(xué)生動(dòng)容地加入朗讀活動(dòng)，讀得有聲有色，已然進(jìn)入了孩子天真可愛的情感世界。再分析詩(shī)人假設(shè)手法的妙用時(shí)，學(xué)生聽得仔細(xì)，學(xué)得主動(dòng)，對(duì)這種奇特的藝術(shù)想象很是贊賞。
師：你們變成花了，是不是感覺(jué)特自由特高興？
生：沒(méi)錯(cuò)——
師：詩(shī)歌從假想寫起，讓年幼的小主人公張開幻想的翅膀，可以隨意變化，又可以“在風(fēng)中搖擺”又可以“在新葉上跳舞”。大家此時(shí)此刻一定很得意自己的變化，那么你們能感受到“我”此時(shí)的心情嗎？
生：他又唱又跳，很天真、很可愛，媽媽看不到他，他心里覺(jué)得特別好玩。
生：他變成花兒了，笑嘻嘻地躲在枝頭上，想著媽媽找他，反覺(jué)得有趣吧。
師：想想“假如我變成了一朵花……又在新葉上跳舞”要著重讀好哪些詞，才能讀出孩子的調(diào)皮得意勁兒？
生：“跳舞”要讀好；“搖擺”也要加重語(yǔ)氣讀，來(lái)強(qiáng)調(diào)他自在歡樂(lè)的心情。
生：“新葉”也不能忽略，花美葉也美。美麗的樹，美麗的花，還有鮮嫩的枝葉，他是在“新葉”中“搖擺”、“跳舞”。
師：那你們就試著讀一讀，看看有什么感受？
“搖擺”“跳舞”等許多詞語(yǔ)在大家聲音的詮釋下都格外生動(dòng)、鮮活起來(lái)，我繼續(xù)追問(wèn)：“笑嘻嘻”用在這里表現(xiàn)了什么？要不要加重語(yǔ)氣呢？
生：“笑嘻嘻”表現(xiàn)了他快樂(lè)的心情，也要讀出來(lái)。
生：還表現(xiàn)了他神秘、好奇的心理以及偷笑的神態(tài)。
師：你能看出孩子獨(dú)特的心理和神態(tài)，語(yǔ)感很好！詩(shī)人正是運(yùn)用了這樣的細(xì)節(jié)描寫使散文詩(shī)保留了散文的特征。
生：“我”不僅是一朵會(huì)跳舞的花，還是印度最圣潔的花，“我”嬌艷、尊貴，“笑嘻嘻”表現(xiàn)了“我”快樂(lè)、滿足、自由的心境。
師：沒(méi)錯(cuò)，你們此刻看起來(lái)也很美！孩子有溫馨的花香、活潑的身姿，還有圣花一樣的外表，自然又快樂(lè)又滿足。我們深情朗讀這一段，來(lái)再現(xiàn)花的活潑與美麗。
學(xué)生帶著喜悅的神情，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)詮釋著詩(shī)歌，每個(gè)學(xué)生都很投入，這是一次奇妙的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍自由、輕松、快樂(lè)。
二、深入文本，解析“孩子”行為：營(yíng)造快樂(lè)之“境”，感悟孩子回報(bào)母愛之“情”
導(dǎo)入文本環(huán)節(jié)，學(xué)生確立了獨(dú)立、自主的角色意識(shí)，學(xué)習(xí)熱情很高。深入文本環(huán)節(jié)我依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容先后營(yíng)造了“散發(fā)花香”和“投射花影”等快樂(lè)之境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解孩子回報(bào)母親的真情。
師：從孩子的“匿笑”中，你感受到了什么？請(qǐng)結(jié)合上下文來(lái)理解具體詞義。
生：“匿笑”就是偷偷地笑，他很頑皮。因?yàn)樗缷寢屨宜?，卻不作聲，是個(gè)淘氣的孩子。
生：除了頑皮，他一定很得意，躲在枝頭一副天真、可愛的神態(tài)。
師：媽媽看不見他，他覺(jué)得很有趣、很快樂(lè)，這么做的時(shí)候他會(huì)想什么呢？
生：看到媽媽有點(diǎn)著急，他一定有點(diǎn)兒開心，要驗(yàn)證一下媽媽很愛他吧。
生：他知道媽媽愛他，但是還要這么做，可見他很頑皮！
師：你們都認(rèn)為他只是個(gè)頑皮的孩子嗎？
生：他沒(méi)有離開媽媽自己去瘋玩兒，卻留下來(lái)看媽媽工作，說(shuō)明他也很愛自己的媽媽。
師：那你來(lái)朗讀“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”這句話，表現(xiàn)孩子的頑皮天真、得意開心，更要強(qiáng)調(diào)他對(duì)媽媽的愛。
學(xué)生讀出了“匿笑”的感覺(jué)，“悄悄”讀得也頗到位，只是“看著”強(qiáng)調(diào)得不夠充分。學(xué)生一致推舉張倩來(lái)讀。但是，學(xué)習(xí)一向嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的張倩顯然沒(méi)有留意“看著”這個(gè)詞，將重音落在了“工作”上，一些學(xué)生聽出了不妥，七嘴八舌地說(shuō)重音落在“看著”上更準(zhǔn)確，能看著媽媽，自己隱身就很高興、很快樂(lè)了。師：你再來(lái)試一試，他只要看著媽媽就滿足了，并不想讓媽媽知道，他要悄悄地表達(dá)他的愛。
又試了一次后，張倩長(zhǎng)吁了一口氣，點(diǎn)頭笑了。
……
“你到哪里去了，你這壞孩子？”男生讀得頗有媽媽的愛心，女生紛紛感嘆：真溫柔??！女生在角色朗讀“我不告訴你，媽媽”時(shí)也較好表現(xiàn)了孩子的得意勁兒。我期望學(xué)生再?gòu)暮⒆拥慕嵌润w會(huì)對(duì)媽媽的情感，便追問(wèn)道：“‘哦，我不告訴你，媽媽’這句話怎么能看出孩子善良的用心呢？”
生：我們知道孩子為媽媽做了那么多，但是孩子卻不想讓媽媽知道，要瞞著媽媽。這句話用語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫強(qiáng)調(diào)了他是個(gè)懂事的孩子！
他雖然頑皮，但是有一顆純凈無(wú)私的心。
師：說(shuō)得好，誰(shuí)愿讀一讀這個(gè)孩子的語(yǔ)言描寫部分，來(lái)表現(xiàn)他純美的心境？
一位學(xué)生將“媽媽”連讀，聲音清脆，顯得親昵可愛；另一位讀“我不告訴你，媽媽”時(shí)，讀得很慢，充滿了神秘感。學(xué)生通過(guò)朗讀體味、細(xì)讀涵詠領(lǐng)悟了孩子與媽媽間深厚的感情，孩子可愛的形象獲得了學(xué)生的認(rèn)可，文本內(nèi)涵在朗讀品味中逐漸顯現(xiàn)。
三、走出文本，喚醒學(xué)生“感恩”之心：觀照詩(shī)歌象征之“境”，感受詩(shī)人愛之“情”懷
語(yǔ)文教學(xué)需要解讀文本深刻的內(nèi)涵，但是愛的教育更要落實(shí)在文本對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的影響上。引導(dǎo)學(xué)生走出文本，借助文本意義來(lái)影響學(xué)生人格的成長(zhǎng)至為重要；啟發(fā)學(xué)生再次回到對(duì)文本“象征”之境的整體觀照上，有利于感悟詩(shī)歌獨(dú)特的魅力和詩(shī)人博大的情懷。
師：如花般可愛的孩子，如花般圣潔的心靈！詩(shī)人泰戈?duì)栠\(yùn)用想象把孩子變身為金色花，為我們創(chuàng)造了一個(gè)美好的精神世界，從中你能體會(huì)詩(shī)人的情懷嗎？
生：詩(shī)人運(yùn)用奇特的想象，是想表達(dá)他對(duì)孩子圣潔心靈的贊美。
生：金色花作為圣樹之花，既象征了孩子回報(bào)母親的純真心愿，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人類美好生活的贊頌。
深圳石巖公學(xué)初一（七）班
林校弘
媽媽的愛似一根長(zhǎng)線
一根堅(jiān)不可摧
綿延不斷的長(zhǎng)線
一頭被母親滄桑的手牽扯著
而線的另一端緊系在我身上
那根線名叫“牽掛”
這線上布滿了母親對(duì)我的期待
布滿世界上最真摯的情思
輕輕牽起它
慢慢地?fù)u曳
便能感受母親的體溫
便能感知母親的心在為我跳動(dòng)
母親手中的線拉緊了
我便知道了人生的方向
如果她放開手中的線
我在遠(yuǎn)方會(huì)感到緊張
好象在遼闊的世界迷失了方向
走在茫茫的路上
懷揣著母親的牽掛
它掛在我身上
連在我心里
牽掛無(wú)形卻有情
那根線會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，以至無(wú)限
母親牽著它永遠(yuǎn)不會(huì)嫌累
我也牢牢地抓住不放手
透過(guò)它來(lái)諦聽母親的心聲
其實(shí)，初中語(yǔ)文教材所選的絕大部分課文，都是久經(jīng)考驗(yàn)的名篇，內(nèi)容豐富，題材廣泛，文質(zhì)兼美，是可供無(wú)限挖掘的素材寶藏。如果能充分挖掘語(yǔ)文課本中的作文素材資源，將會(huì)為寫作平添一抹亮色。那么，如何就地取材，將課本中的“寶藏”信手拈來(lái)，學(xué)以致用呢？
一、采擷眾長(zhǎng)，聚沙成塔
語(yǔ)文教材中的課文題材不一，內(nèi)容繁多。要做到慧眼識(shí)珠，不是一朝一夕就能辦到的。一定要靜下心來(lái)，在教師的指導(dǎo)下精心篩選，逐步積累。在這個(gè)采擷眾長(zhǎng)，提取精華的過(guò)程中，我主要教給學(xué)生兩種方法。
1.批注
批注是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書方法，也是文學(xué)鑒賞的重要形式，它用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄閱讀者的感悟、品味、欣賞，體現(xiàn)閱讀者的眼光和情懷。在積累課本素材的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)梳理素材，勤于思考，作好旁批，看看素材適合哪類話題，還可以加上自己的讀后感、評(píng)點(diǎn)等。有所思，有所悟，素材運(yùn)用才會(huì)顯得多姿多彩。
例一：冰心《荷葉母親》。“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”批注：把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，生動(dòng)形象地寫出了母親對(duì)孩子的愛護(hù)。
例二：端木蕻良《土地的誓言》?！拔冶仨毧匆娨粋€(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前?！迸ⅲ骸拔摇币獮椤拔摇钡募亦l(xiāng)戰(zhàn)斗到底，哪怕流盡“我”最后一滴血，死也要看到故鄉(xiāng)的解放。表現(xiàn)了作者熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情。
2.整理
課文素材包羅萬(wàn)象，我在平日的教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生按照作文素材的類型去搜集材料。比如人生、理想、誠(chéng)信、親情、友情、愛國(guó)、思鄉(xiāng)、自然景物等，讓學(xué)生將所學(xué)課文，隨時(shí)進(jìn)行歸類整理。在這些整理內(nèi)容中，光“思鄉(xiāng)”一項(xiàng)，初中三年積累下來(lái)，數(shù)量就很可觀。只要稍微用心，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中就可以信手拈來(lái)，為我所用。
二、學(xué)以致用，點(diǎn)石成金
積累素材只是解決了“寫什么”的問(wèn)題；如何解決“怎么寫”的問(wèn)題，還需“絕知此事要躬行”。在日常的作文訓(xùn)練中，要活用教材、妙用教材。
1.隨堂練習(xí)，小試牛刀
大多數(shù)學(xué)生一到作文課，就嘴咬鋼筆桿，眼望天花板，愁眉苦臉，無(wú)話可寫。而且寫作往往與語(yǔ)文學(xué)習(xí)割裂開來(lái)，只有到作文課的時(shí)候，才把它當(dāng)做一件艱巨的任務(wù)來(lái)完成。既然語(yǔ)文課本是一座素材金礦，我們就應(yīng)該在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中隨堂訓(xùn)練，學(xué)以致用。
比如，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)兩首》（泰戈?duì)枴督鹕ā?、冰心《荷葉母親》），我當(dāng)堂讓學(xué)生以“感謝您，媽媽”開頭，寫一個(gè)小片段。剛開始我什么都沒(méi)提醒，由學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容大都空洞無(wú)物，平平淡淡。見此情景，我明確要求，要求學(xué)生充分利用剛學(xué)習(xí)過(guò)的教材資源，將課本素材運(yùn)用到練筆中。很快效果就顯現(xiàn)出來(lái)了。摘錄兩則如下：“感謝您，媽媽！有您的精心呵護(hù)，我如泰戈?duì)柟P下的那朵金色花，長(zhǎng)在樹的高枝上，沐浴著陽(yáng)光，綻放我美麗的花瓣，追隨著您的身影，快樂(lè)、無(wú)憂！”“感謝您，媽媽！您是冰心筆下的荷葉，寬容、無(wú)私。朗日下，您為我遮擋炎熱；風(fēng)雨中，您為我撐起一片明凈的天空?！蔽淖蛛m稍顯稚拙，但字里行間已有了活色生香的韻味。
2.巧用素材，點(diǎn)石成金
巧用課本素材，作文別有洞天。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我始終將學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)。除了讓學(xué)生經(jīng)常做批注，將課本素材歸類整理以及隨堂片段訓(xùn)練外，還進(jìn)行一系列“如何運(yùn)用課本素材”的作文專題訓(xùn)練，將語(yǔ)文課本所學(xué)內(nèi)容具體運(yùn)用于作文中。
在一次作文專題訓(xùn)練中，命題作文《因?yàn)橛心恪?，一個(gè)學(xué)生直接引用所學(xué)詩(shī)文的習(xí)作就頗見功底：
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位
在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，仍然是按照以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師掌握了整個(gè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀文本進(jìn)行研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。雖然在課堂上教師對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的不斷的講解，但是由于和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂缺乏濃厚而活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭煩的情緒。
2、模式化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式缺乏新意
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師仍然按照模式化的教學(xué)方式進(jìn)行，沒(méi)有教予學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方法，在教學(xué)過(guò)程中教師也沒(méi)有運(yùn)用靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比如，在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師一般都是讓學(xué)生對(duì)整篇古詩(shī)詞以背書方法進(jìn)行背誦，對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)包含的情感和詩(shī)詞的語(yǔ)言都無(wú)法進(jìn)行理解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文閱讀的課程十分的乏味枯燥，對(duì)閱讀提不起學(xué)習(xí)興趣。
3、缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層剖析和理解
很多時(shí)候，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常是對(duì)一些表面上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解，而沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深層的剖析，尤其是對(duì)于閱讀內(nèi)容的細(xì)致和關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有開展深層的研究和理解，忽視了學(xué)生思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性方法
1、重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位
在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，要改變以往都是教師在講、學(xué)生在聽的傳統(tǒng)模式，對(duì)于往常教師和學(xué)生之間單純式的交流模式要進(jìn)行打破，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。同時(shí)，還可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)消除厭煩情緒和陌生感，在學(xué)習(xí)小組中實(shí)行資源共享，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師可以組織小組對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論，以小組為單位由代表將小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
2、采用多渠道教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化
對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅局限于課堂的教學(xué)，教師還必須采用多渠道的教學(xué)模式加強(qiáng)實(shí)踐，才能夠保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)于單一和實(shí)踐的單一式而出現(xiàn)厭倦的心態(tài)。比如，在《事物的正確答案不止一個(gè)》課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組辯論，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行深入式的辯論，教師在此過(guò)程中充當(dāng)裁判和進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)采用多種教學(xué)渠道的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，從而加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。
3、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 音樂(lè) 作用與運(yùn)用
音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)是生活中的一股清泉；音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”一曲《黃河大合唱》，振奮精神，催人勇往直前；一曲《梁?！?，蕩氣回腸，讓人感慨萬(wàn)千；一曲《春江花月夜》，低回婉轉(zhuǎn)，帶給人寧?kù)o祥和……在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，使語(yǔ)文課堂充滿活力；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生內(nèi)心情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)的作用
1.激發(fā)興趣，激活情感。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就有了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。學(xué)習(xí)《蒹葭》時(shí)，運(yùn)用音樂(lè)《在水一方》，學(xué)生很容易被深情的旋律吸引，并情不自禁地融入到《蒹葭》的意境中；學(xué)習(xí)《土地的誓言》時(shí)，不妨輔以歌曲《松花江上》，很能引起學(xué)生的情感共鳴。
2.加深理解，啟迪思想。
“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思考的意識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，包含重點(diǎn)詞句到篇章結(jié)構(gòu)及寫法乃至主題意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生深刻透徹地理解文本的方法很多，適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)就是其中之一。比如，分析《音樂(lè)巨人貝多芬》中貝多芬的性格品質(zhì)時(shí)，適當(dāng)播放鋼琴曲《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生對(duì)貝多芬不向命運(yùn)低頭的頑強(qiáng)不屈的性格品質(zhì)有更深刻的印象。
3.陶冶情操，健全人格。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要且長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)就是“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)較為理想的方法。學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，不妨播放一些諸如《小河淌水》等云南民歌，使學(xué)生從文字層面上理解云南歌會(huì)的特點(diǎn)的同時(shí)，更能從視聽的角度直觀接觸，感受少數(shù)民族歌會(huì)的特點(diǎn)，從而獲得美的熏陶。尤其像冰心的《荷葉母親》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā?、何其芳的《秋天》及朱自清的《春》等一些文質(zhì)兼美的文章朗讀，配以《清晨》、《雨的印記》、《秋日私語(yǔ)》及《春之聲圓舞曲》等樂(lè)曲，學(xué)生很容易被感染，引發(fā)對(duì)親情、自然等美的情感共鳴。時(shí)常運(yùn)用這樣的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的審美情趣、道德情操會(huì)潛移默化地提高。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)，作用不可小視。
二、語(yǔ)文教學(xué)中如何適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)
1.音樂(lè)激趣，導(dǎo)入新課。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的開端環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)整堂課起著至關(guān)重要的作用：為課堂創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維迅速集中，主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)是思想的火花石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！痹谝恍┥⑽幕蛟?shī)歌教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入，能很快聚攏學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》時(shí)，選擇殷秀梅演唱的歌曲《我愛你，塞北的雪》，優(yōu)美的樂(lè)音旋律能很快吸引學(xué)生，學(xué)生既從聽覺(jué)上感受到音樂(lè)旋律的美，又從內(nèi)容上領(lǐng)略到北國(guó)雪景的美，在美妙的感受中學(xué)習(xí)《雪》就變得輕松而有趣味。
2.配樂(lè)朗讀，培養(yǎng)美感。
應(yīng)該說(shuō)文本解讀既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸旨。配樂(lè)朗讀是文學(xué)、音樂(lè)與有聲語(yǔ)言三位一體的藝術(shù)傳播形式，這種形式根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏、旋律更好地呈現(xiàn)作品的美感。只有對(duì)文章有了美的感受，才能更深刻透徹地解讀文本。為了達(dá)到這一目的，有時(shí)可以借助音樂(lè)。如在朗讀感知或理解重點(diǎn)文段的過(guò)程中，我們常常配以音樂(lè)，很快就能將學(xué)生帶入文章的意境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)文章旨意，并引起共鳴，無(wú)疑為下一步文本理解奠定感情基礎(chǔ)。教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，若配上鋼琴曲《清晨》或《雨的印記》，很容易讓人產(chǎn)生清新、愉悅、幸福的美感，學(xué)生朗讀與思考的欲念很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)；教學(xué)何其芳的《秋天》可以配上《秋日私語(yǔ)》等，都能很好地給人愉悅的共鳴之感，帶來(lái)美好的藝術(shù)感受。
必須強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文課教學(xué)中適當(dāng)使用音樂(lè)即可，太過(guò)則有喧賓奪主之嫌。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》、《奇妙的克隆》等文章時(shí)就不一定要運(yùn)用音樂(lè)了。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)能調(diào)動(dòng)氣氛，激活課堂，激發(fā)興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)機(jī)，自然就會(huì)主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在這樣的前提條件下，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率就很自然了。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0028-02
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)水平的專業(yè)化過(guò)程。而語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展，則是在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不斷提升專業(yè)水平的過(guò)程。
筆者近幾年在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂聽課調(diào)研的過(guò)程中，感覺(jué)相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師專業(yè)水平偏低，主要表現(xiàn)在：課堂上仍以教師為中心組織教學(xué)，忽視學(xué)情研究，忽視把學(xué)生的實(shí)際接受能力和接受方式作為教學(xué)的起點(diǎn)和調(diào)節(jié)因素；教師對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式知之甚少，實(shí)踐上也缺乏突破自我、與現(xiàn)代教學(xué)接軌的信心和決心；多年來(lái)，由于應(yīng)試教育的重壓，農(nóng)村教師不僅習(xí)慣“注入式”的教學(xué)方式，而且固守慣性，信奉經(jīng)驗(yàn)，在潛意識(shí)中較為淡漠理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)；教師缺乏扎實(shí)的教學(xué)基本功和師者應(yīng)有的人格精神與學(xué)識(shí)修養(yǎng)，導(dǎo)致在解讀課文時(shí)捉襟見肘，與教學(xué)的目標(biāo)要求距離較大；教師多年來(lái)習(xí)慣于閉門造車、各自為教，雖置身于教師群體中卻缺少專業(yè)發(fā)展的互助氛圍，教研活動(dòng)流于形式；教學(xué)手段單一，習(xí)慣于“一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，懶于嘗試多角度、多渠道啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段，較少使用多媒體設(shè)備。
在新的時(shí)代背景下，提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)專業(yè)化水平，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，如何提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平，確實(shí)成了一個(gè)繞不開的難題，筆者略談個(gè)人的一些淺見。
一、靜心閱讀――農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)提高的基石
教育家朱永新認(rèn)為：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且也是整個(gè)教育的前提?！苯K身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今各行各業(yè)專業(yè)提高的必然趨勢(shì)，但為數(shù)不少的農(nóng)村語(yǔ)文教師卻因教學(xué)工作繁忙，而逐漸忽略了讀書的重要性。在一項(xiàng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的語(yǔ)文教師的調(diào)查中，接近65%的從業(yè)人員在一年內(nèi)閱讀整本刊物少于三本。換句話說(shuō)，除了課本，半數(shù)以上的教師整整一年都沒(méi)讀過(guò)什么書，導(dǎo)致他們的視野越來(lái)越窄，思想也日漸貧乏，這對(duì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生心靈聯(lián)系緊密的語(yǔ)文教學(xué)是十分不利的。
筆者曾聽過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)文課，教師上的是泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，在課堂上，教師用心地講解課文內(nèi)容，分析文章的意境，學(xué)生也很投入地朗讀，課堂氛圍十分活躍。但這時(shí)，一位學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，我覺(jué)得泰戈?duì)柕奈恼抡婷?，聽說(shuō)他還獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你能推薦他的幾部作品給我們看嗎？”這位教師頓時(shí)無(wú)語(yǔ)。課后，筆者了解到這位教師本人除了這篇《金色花》，也未看過(guò)泰戈?duì)杽e的文學(xué)作品。這個(gè)案例說(shuō)明即便是圍繞教材進(jìn)行的拓展性閱讀，對(duì)于語(yǔ)文教師而言也是必不可少的。
因此，學(xué)校應(yīng)采取必要的措施來(lái)激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的讀書活動(dòng)，夯實(shí)教師的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。例如，充實(shí)學(xué)校閱覽室的藏書，增加一些優(yōu)秀文學(xué)作品，購(gòu)置一批新的教育理論書刊，向教師開放；提高教師的閱讀熱情；語(yǔ)文教研組在每個(gè)學(xué)期里，都應(yīng)按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐一設(shè)立學(xué)習(xí)模塊，并搜集與模塊相關(guān)的文章，組織教師學(xué)習(xí)交流，探討課程理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的途徑；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，組織關(guān)于新課程改革理念的各種報(bào)告會(huì)，為教師“充電”；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會(huì)；開辟黑板報(bào)專欄，定期刊發(fā)教師學(xué)習(xí)理論的心得體會(huì)；每學(xué)年舉行一次理論知識(shí)考核，營(yíng)造濃厚的讀書研究氛圍。
二、自我反思――農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)提高的動(dòng)力
著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！边@表明教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開伴隨職業(yè)生涯始終的自我反思。教學(xué)反思不僅有助于改善教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，而且有助于在學(xué)校形成教育研究的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教師整體素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師通過(guò)寫自我反思、教育隨筆、教學(xué)小結(jié)等，深入地反思自己的教學(xué)，使教師的教學(xué)擺脫低水平的重復(fù)。例如，可以把上課的成功之處及課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，以便日后作為備課參考；可以對(duì)授課時(shí)的不足之處進(jìn)行梳理、回視，進(jìn)行深刻的反思和剖析，使今后的教學(xué)更上一層樓；還可記錄教學(xué)過(guò)程中師生思維碰撞出的“智慧的火花”，捕捉因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，為精彩的教學(xué)提供不絕的“光源”。總之，教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以進(jìn)行反思和記錄，關(guān)鍵是教師要善于做個(gè)“有心人”，將課堂教學(xué)的珍貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)軌道。農(nóng)村語(yǔ)文教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方式，勇于摒棄落后的做法，樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教與學(xué)有機(jī)互動(dòng)、和諧統(tǒng)一的觀念。應(yīng)充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生；在教育教學(xué)實(shí)踐中，放開手腳，敢于創(chuàng)新，勇于探索，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的能力。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，只有不斷反思、積極改進(jìn)，才能讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。
三、教學(xué)科研――農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵
科研，曾經(jīng)是一個(gè)讓人望而生畏的名詞，不少一線教師總覺(jué)得只有大學(xué)教授或碩士、博士才能做科研。其實(shí)，隨著教育改革的發(fā)展，教育科研早已在不知不覺(jué)中“平民化”?！敖谈囊罨?，科研為先導(dǎo)”已經(jīng)成為一種共識(shí)。語(yǔ)文教師要提升專業(yè)化水平，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，必須邊學(xué)習(xí)、邊教學(xué)、邊研究，把教學(xué)的過(guò)程變成研究的過(guò)程。但毋庸諱言，在當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)中，教育科研仍處于低水平狀態(tài)，絕大多數(shù)教師缺乏科研意識(shí)，認(rèn)為那都是些沒(méi)用的花架子，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提升教學(xué)水平的促進(jìn)作用。
為了提高教師的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)?？梢圆扇 罢n題牽動(dòng)”的策略。學(xué)校應(yīng)要求教務(wù)處、教研組引導(dǎo)教師將教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，把課題研究融于日常教學(xué)之中。例如，我區(qū)有一所農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教研組根據(jù)本校壯族學(xué)生占多數(shù)的實(shí)際情況，開展了《壯族民俗文化對(duì)促進(jìn)作文教學(xué)的研究》，教研組制定詳細(xì)的研究方案，做好分工，鼓勵(lì)老師和學(xué)生搜集壯族的民俗文化，充實(shí)寫作素材，促進(jìn)了身邊濃厚的文化氛圍與作文教學(xué)的良性互動(dòng)，結(jié)果教師教得來(lái)勁，學(xué)生的作文進(jìn)步也很快，教學(xué)研究使教與學(xué)煥發(fā)出別樣的光彩。
語(yǔ)文教學(xué)的科研范圍很廣泛，文本研習(xí)、教學(xué)反思、行動(dòng)研究、個(gè)案分析等，均可成為語(yǔ)文教師的研究對(duì)象。每一個(gè)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題，即使是一個(gè)很小的疑問(wèn)，也可以作為研究的內(nèi)容。只要勇于研究、善于研究，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的提升完全可以找到新的支撐。
四、專業(yè)引領(lǐng)――農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)提高的保障
當(dāng)然，教學(xué)研究如果只靠農(nóng)村學(xué)校教師本人或本教研組教師之間封閉的交流研討，難免會(huì)造成低水平復(fù)制，教學(xué)問(wèn)題的研究也往往會(huì)停留在“就事論事”層面，出現(xiàn)典型的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象，使教師的成長(zhǎng)受到制約。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)教師主動(dòng)“攀高親，結(jié)遠(yuǎn)緣”，組織教師上網(wǎng)與專家交流，邀請(qǐng)專家、名師來(lái)校示范指導(dǎo)，走出去與名家、名師交流，落實(shí)學(xué)習(xí)上的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”， 充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教師的教育理念，從而改進(jìn)教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
近年來(lái)，南寧市青秀區(qū)在培訓(xùn)農(nóng)村語(yǔ)文教師方面做了一些有益的嘗試：邀請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)校作專題講座；邀請(qǐng)市名師到校上示范課；請(qǐng)教研員來(lái)校指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；加強(qiáng)市區(qū)骨干教師對(duì)農(nóng)村教師的引領(lǐng)作用；組織教師外出考察學(xué)習(xí)等。同時(shí)，還采取措施進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)薄弱學(xué)校的扶助力度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這些做法的成效十分顯著，語(yǔ)文教師的整體素養(yǎng)有較大的提升，教育教學(xué)水平也顯著提高，得到廣大家長(zhǎng)的充分認(rèn)可。
一、開課時(shí)，導(dǎo)其入境
開講是引入新課的第一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提供給學(xué)生的第一感知。它的任務(wù)在于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，把學(xué)生引進(jìn)作品，感知作家思想感情。針對(duì)學(xué)生因剛打過(guò)上課鈴之后，大腦皮層上的興奮點(diǎn)末能馬上進(jìn)入本節(jié)課的相關(guān)區(qū)域這一情況，教師就應(yīng)利用各種手段巧設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，使學(xué)生的不應(yīng)興奮得到抑制，而相應(yīng)興奮被激活，從而進(jìn)入可喜的“共振”的境界。對(duì)此，筆者常用的方法是：
選擇學(xué)生感興趣的話題，因勢(shì)利導(dǎo)引其入境
數(shù)年末下雪的江南，竟在一個(gè)偶然的上午，天上飄下零星的幾朵小雪花。上課鈴已響，可學(xué)生的興致還在雪花上，時(shí)不時(shí)往外瞅上幾眼。筆者帶著笑臉問(wèn)：“你們?cè)趺催@么高興呀！”他們馬上就回答：“下雪了呀！”“為什么你們看到雪花會(huì)這么興奮？”學(xué)生搶著說(shuō)：“我們都好幾年沒(méi)有看到雪了！”“對(duì)我們來(lái)說(shuō)，雪太罕見了！”筆者馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)：“此情此景，讓我想起一句話――物以稀為貴。正因?yàn)檠┗ㄉ僖?，我們才以它為貴。可在這世上還有一樣?xùn)|西比雪花更值得我們?nèi)フ滟F，因?yàn)樗址置朊氲氖湃?，我們是無(wú)法找回的，那就是――？”聰明的學(xué)生馬上就意識(shí)到，齊聲說(shuō)：“時(shí)間！”這樣，學(xué)生的注意力就在不知不覺(jué)中愉快地轉(zhuǎn)移到新課《時(shí)間篇》的學(xué)習(xí)中，寥寥數(shù)語(yǔ)就為新課講授牽出了一根“引線”。
一個(gè)小小的開頭，卻往往凝聚了教師的智慧，體現(xiàn)出教師的素養(yǎng)。而良好的導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，像磁鐵般吸引學(xué)生，令其心馳神往，從而開啟思維的大門，點(diǎn)燃智慧的火花，為整篇文章的教學(xué)蓄勢(shì)助波。
二、導(dǎo)學(xué)時(shí)，激其情感
語(yǔ)文的課堂教學(xué)，應(yīng)該充滿著情感的因素。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該充盈著人文的光輝，是活生生的，是血肉豐滿的。入選教材的文學(xué)作品，都是些情文并茂的優(yōu)秀作品。其中必然承載著他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)山川風(fēng)貌的熱愛，寄寓著他們對(duì)人生的深刻思索，洋溢著他們的情感。語(yǔ)文教師不僅要自己走進(jìn)作者的世界，還要百計(jì)營(yíng)謀，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生挖掘作品中蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的情感因素，細(xì)致體味，努力讓學(xué)生“神入”，從而達(dá)到讓學(xué)生和文本作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)作者的情感這樣一個(gè)目的，使課堂教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的理想情景。
在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，筆者要求學(xué)生找到作者集中筆墨詳細(xì)描寫“斑羚飛渡”的自然段，圈出飛渡中的動(dòng)詞“飛奔、起跑、躍、跳、緊跟、勾、躥躍、猛蹬、起跳、升高、落、墜落”，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些動(dòng)詞用得最傳神？為什么？學(xué)生各抒已見：“緊跟”說(shuō)明了老年斑羚為了換取半大斑羚的生時(shí)的無(wú)所畏懼的精神（這需要多大的勇氣）；半大斑羚的“猛蹬”、“落”獲得了生的權(quán)利，而這“生”卻是以老年斑羚的“墜落”（死）作為代價(jià)的……這一“落”、一“墜”讓學(xué)生深深感受到了老年斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕一代架起了生命的橋梁的精神。再配合多媒體為學(xué)生展示這一飛渡的過(guò)程，用自己的眼睛，用自己的心去感受這一悲壯的場(chǎng)面，再通過(guò)有感情地朗讀，去感受斑羚們?cè)谖ｋy時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲的精神。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生的視覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生身臨其境地走入畫面中，仿佛自己也變成了斑羚中的一員，這樣學(xué)生自然就與文本產(chǎn)生了共鳴。
三、結(jié)課時(shí)，導(dǎo)其感悟
教師要在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師要做到激活情感，以情促悟。
一.《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)“散文詩(shī)兩首”一課，編排了泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛汀逗扇~母親》兩篇文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，文字簡(jiǎn)約意蘊(yùn)豐富。散文詩(shī)這種文學(xué)體裁，最大特點(diǎn)是運(yùn)用比較自由的形式抒寫心靈或者情緒及其波動(dòng)，《荷葉母親》冰心用質(zhì)樸的文字把敏感多思的情緒表現(xiàn)得搖曳生姿，對(duì)于初一的學(xué)生而言，理解把握其思路有一定的難度，但好在前有《金色花》的教學(xué)鋪墊，學(xué)生已對(duì)散文詩(shī)略有了解，對(duì)母愛的主題在生活中也有豐富的體驗(yàn)，因而我將教學(xué)重點(diǎn)定位為通過(guò)豐富的學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生充分地走入文本、理解文本，從而理解散文詩(shī)的思維過(guò)程和情感表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生命感悟，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并在拓展延伸的仿寫語(yǔ)文活動(dòng)中豐富生命體驗(yàn)，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生生活中去理解母愛、感恩母愛的情感，在讀寫一體的語(yǔ)文活動(dòng)中達(dá)到情感體驗(yàn)的。正如教育家盧梭所言：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！鄙⑽脑?shī)的教學(xué)更應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，努力讓學(xué)生收獲美的文學(xué)藝術(shù)、情感體驗(yàn)，并向?qū)W生生活領(lǐng)域拓展，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二.“活動(dòng)化教學(xué)”闡述及其在《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
何為活動(dòng)化教學(xué)？這是一個(gè)新提法。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化的提出與實(shí)踐源于我國(guó)語(yǔ)文教育界對(duì)杜威的“活動(dòng)課程理論”等先進(jìn)教育思想的創(chuàng)造性借鑒。杜威教育思想的核心是主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不從活動(dòng)而由聽課和讀書所獲得的知識(shí)是虛無(wú)漂渺的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也這樣提出：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”?！罢n外活動(dòng)”學(xué)科化、目標(biāo)化、序列化的表達(dá)首先出現(xiàn)在九年義務(wù)制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱;新課標(biāo)又提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化新觀念，并將它和識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際相提并論，同時(shí)還對(duì)活動(dòng)所達(dá)成的目標(biāo)作了明確的規(guī)定；廣州市教研室組織的《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中也力求對(duì)義務(wù)課程階段的讀寫活動(dòng)做出各學(xué)段的明確要求和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們一線教師積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)、落實(shí)新課程理念，近些年我們大力開展多種語(yǔ)文活動(dòng)，在教材體系中集中體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”單元讀寫、口語(yǔ)交際等活動(dòng)的開展，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能有側(cè)重地安排各單元的綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)拓展了語(yǔ)文教學(xué)的深度、廣度，尤其是在活動(dòng)中有效地激發(fā)學(xué)生興趣、提高了學(xué)生語(yǔ)文能力，筆者也曾就自己的體會(huì)進(jìn)行了相關(guān)的策略研究。
語(yǔ)文專家在闡述“語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化”的內(nèi)涵時(shí)，這樣表述“活動(dòng)化課堂教學(xué)在教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系上，摒棄以‘教師為中心，教材為中心’的思路，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的‘學(xué)’‘做’而非單純的‘受教’；在活動(dòng)內(nèi)容上，是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的聽說(shuō)讀寫看活動(dòng)；在課堂教學(xué)方法上，教師是以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)為主；在活動(dòng)方式上，能根據(jù)目標(biāo)力求豐富多彩；在活動(dòng)范圍上，是以全體學(xué)生的活動(dòng)取代一問(wèn)一答或少數(shù)尖子生的活動(dòng)；在教學(xué)效果上，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要注重學(xué)生是否主動(dòng)、積極而有興趣的參與以及活動(dòng)質(zhì)量的高低。”秉承這一理念，我設(shè)計(jì)《荷葉母親》教案，緊扣散文詩(shī)內(nèi)容設(shè)定了“多種方式朗讀品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言，體驗(yàn)詩(shī)歌思想感情”“體驗(yàn)人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì)感恩”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的朗讀競(jìng)賽、句式仿寫、欣賞名家朗讀等聽說(shuō)讀寫看活動(dòng)；在課堂教學(xué)方法上，教師以組織者的身份，在課堂上指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)。下面我結(jié)合教學(xué)過(guò)程加以說(shuō)明：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
《荷葉母親》教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)入階段我設(shè)計(jì)了“歌曲背景導(dǎo)入活動(dòng)”（課前播放歌曲“燭光里的媽媽”）、“猜謎活動(dòng)（讓我們猜猜她是誰(shuí)？）”，謎面是“七百萬(wàn)字作品，八十多年創(chuàng)作，九十九載歲月，冰雪聰明，蕙質(zhì)蘭心”，通過(guò)聽歌曲和猜謎活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢查了課前預(yù)習(xí)，在知人論世中為散文詩(shī)的閱讀打下基礎(chǔ)。
2、初讀課文，感知荷之情。
在這一環(huán)節(jié)中，我以“推選朗讀比賽選手”的理由串起學(xué)生自由朗讀和聽讀名家朗讀兩個(gè)活動(dòng)。自由朗讀環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生找出生字注音并嘗試運(yùn)用朗誦技巧（節(jié)奏、聲調(diào)、速度、重音），初步感知散文詩(shī)的內(nèi)容；讀后通過(guò)問(wèn)題“你讀出了什么樣的情感”引導(dǎo)學(xué)生感知文意，又通過(guò)聽讀名家朗讀，在音樂(lè)背景中名家溫婉的語(yǔ)調(diào)將學(xué)生引入課文的情感再體驗(yàn)，聽讀后學(xué)生通過(guò)比較，明白自身朗讀的不足之處，也躍躍欲試，為下一環(huán)節(jié)的再讀做好了鋪墊。
3、再讀課文，品味荷之愛。