英語教育碩士精選(九篇)

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第1篇：英語教育碩士范文

說課是近年來比較流行的一種教研模式，是指教師在備課的基礎上，根據(jù)教學大綱就所選的內(nèi)容在一定的時間內(nèi)，通常為15分鐘左右，向聽眾闡釋自己教什么，怎樣教，為什么這樣教的過程。它同時也是提高教師教學水平，督促教師自我發(fā)展，自我完善的有效手段。說課不同于上課，上課的對象是學生，目的是為了讓學生掌握所教學的內(nèi)容，說課的對象是同行或者專家，目的是探討最有效的教學模式。上課主要講述教學內(nèi)容，說課是運用教學理論，闡釋教學過程，不僅要說清怎么教，而且要說明這樣教的理論依據(jù)。

二、說課的類型

1.檢查性說課

一般是指上級教育領導，專家對學校教學工作進行常規(guī)或者突擊檢查時的說課。

2.示范性說課

是指學校領導或者教研組選拔優(yōu)秀教師進行示范性的說課演示，其目的是帶動，鼓舞學校其他教師的專業(yè)成長，被選定的人員一般都是學校里的業(yè)務骨干。

3.研究性說課

是為了解決教學中的某一難點，重點而進行的說課，一般是教研組集體討論，確定說課方案，選定說課人選，說課后教學人員集體討論，以期在某一重難點上實現(xiàn)突破。

4.評價性說課

一般指說課比賽，通過說課比賽，選拔優(yōu)秀人才。

三、說課的內(nèi)容

說課不僅要說其然，而且要注意說其所以然，要從教學大綱，教學理論上說明這樣說的原因。說課的內(nèi)容包括八個部分，(一)教材分析，(二)教法，(三)學法，(四)教學過程，(五)板書，(六)教學資源，(七)教學評價，(八)教學反思。這八個方面是在教師認真?zhèn)湔n的基礎上整理出來的，基本上能反映出教師對所講內(nèi)容的把握度。

1.說教材

教材是教學大綱制定的基礎，是學生學習的主要內(nèi)容，也是教師備課，進行教學準備的源泉。它是一切教學活動順利進行的基本。說課的主要目的也是如何恰當?shù)陌呀虒W內(nèi)容傳遞給學生，因此教材的重要性不言而喻。

(1)說教材首要的是說標題。

(2)說教材的功能與地位。

包括教材的內(nèi)容，是哪個教學單元的哪一個章節(jié)，與前后章節(jié)的關系，所講內(nèi)容的功能與主要作用。

(3)說教學目標。

蘇聯(lián)教育學家巴班斯基認為，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的第一個辦法或第一個工作，就是制定切實可行的教學目標或教學任務。教學目標主要是指學生通過本堂課應該會做什么，會說什么，而不是教師做了什么，說了什么。教學目標的設定要結合教學大綱，教學內(nèi)容，學生的實際，切實可行。教學目標主要包括知識目標，能力目標，情感目標三個部分。知識目標是指學生通過學習所掌握的那些知識，在中職英語教學中主要指語音，詞匯，語法，功能，話題等。能力目標是指本節(jié)課哪些能力得到了培養(yǎng)，主要指聽，說，讀，寫方面的能力。情感目標是指情感與道德上的非智力目標，比如交際意識，合作精神等。

(4)說教學重點與教學難點

重點就是本節(jié)課重點要講述的內(nèi)容，難點就是學生不容易掌握的部分。有時重點與難點會重合。說課時不僅要說出重點在哪里，難點在哪里，還要說出為什么這是重點，為什么這是難點，依據(jù)是什么。

例如：在學習語法現(xiàn)在完成時態(tài)一節(jié)中，重點和難點均是現(xiàn)在完成時的基本結構和用法?，F(xiàn)在完成時態(tài)是中職學生應該掌握的一種英語語法項目，本課的學習可以使學生對于這個語法點有個明確的認識，為今后的語法學習打下基礎。

由于中英兩種語言習慣的差異，學生對現(xiàn)在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)會產(chǎn)生誤解，對動詞的過去式和現(xiàn)在分詞也會迷惑?，F(xiàn)在完成時強調(diào)的是過去的動作或狀態(tài)對現(xiàn)在造成的影響，而過去式只是說明過去某時間發(fā)生的動作或狀態(tài)，強調(diào)的是過去。只有講清楚現(xiàn)在完成時的構成與用法，才能真正的理解現(xiàn)在完成時態(tài)，因此，“現(xiàn)在完成時的基本結構和用法”既是本課教學的重點，又是本課教學的難點。

(5)說教具。

說出這節(jié)課所使用的教具，比如課本，多媒體，錄音機，小黑板等。

2.說教法

俗話說，教無定法。教學方法有很多種，只有最適合教學內(nèi)容講述的方法才是最好的。教法的選擇要切合教學內(nèi)容，學生的實際情況與學校的具體條件。這就要求說課教師不僅要熟悉教學內(nèi)容，學生，而且也要掌握一定的教學理論。中職英語教師課堂教學的基本方法有翻譯法(Translation Method)，聽說法(AudiolingualMethod)，情境法(Situational Method)，認知法(CognitiveApproach，交際法(Communicative Approach)，任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)等。教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容選擇合適的教學方法。教法可以充分的體現(xiàn)教師的主導性，教法的選擇可以是一種，也可以是多種，重要的是要體現(xiàn)通過這些教法學生更順利的解決學習中的困難。

3.說學情與學法

學情就是指學生的學習狀況，包括學生的認知水平，已掌握的知識內(nèi)容，學習習慣，有待解決的問題，學習能力等。學法就是指導學生的學習方法，包括預習方法，聽課方法，復習方法，作業(yè)方法，歸納分析方法，評價方法等。

傳統(tǒng)的教學過程中大都只注意教師的教法，較少關注學生的良好學習習慣的培養(yǎng)。事實上教學的目的不僅是讓學生記住教學內(nèi)容，而且要讓學生掌握一定的技能和方法，最終養(yǎng)成終身學習的良好習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師要教會學生如何學習，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛學，會學，樂學。

4.說教學過程

教學過程是教師根據(jù)教學目標向?qū)W生傳遞知識，學生接受知識，提高能力，增強綜合素質(zhì)的過程。教學過程體現(xiàn)著教師的教學藝術，教學特色，教學水平。教師對教學過程的設計要創(chuàng)新，新穎，這體現(xiàn)著教師的基本功。教學過程要講清楚“教什么”，

“怎么教”，“為什么這樣教”。

教學過程是說課的重點，一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)包括新課的引入，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業(yè)布置等。同樣的一節(jié)教學內(nèi)容，不同的老師可能會有不同的教學設計，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生具體情況，教學條件等諸多因素，設計出更容易調(diào)動學生積極性，更適合讓學生掌握學習內(nèi)容的教學方案，這就需要教師要匠心獨具，下功夫，認真?zhèn)湔n，合理，有序地安排教學過程。

導入要新穎，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維想象。教學過程要有層次性，把主要問題闡釋清楚，突破重難點。注意學生小組活動的重要性并利用多媒體等先進的教學設備，加入競爭等游戲活動，調(diào)動學生主體的參與性。教學總結要巧妙，讓學生回味無窮。同時在教學過程中要說清楚教學時間安排。

5.說板書設計

板書設計要巧妙，能夠體現(xiàn)這節(jié)課的主要講授的順序和思維過程，突出教學重點難點。還可以適當增加評分的內(nèi)容，激發(fā)學生的參與性與榮譽感。

6.說教學資源

在教學過程中不僅要依靠教材這個資源，還可以開辟很多資源途徑，提高課堂教學效果。教學資源大致包括以下幾種，教師資源，生本資源，環(huán)境資源，包括圖書館，閱覽室，語音室等，媒體

資源，教材資源，校本資源等。教師應充分開發(fā)這些教學資源，以求達到良好的教學效果。

7.說教學評價

教學評價是教學的有機組成部分，是教學實施的保障，它能夠起到診斷和促進的作用，有利于學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，教學評價要多元化，可以是教師評價，學生自我評價，生生互評。

8.說教學反思

及時總結教學過程，反思教學過程，主要包括教學成功的部分，教學的靈感，教學不成功部分，并分析原因，提出解決問題的辦法，并隨時記錄教學中的突發(fā)事件。

四、對說課者的要求

1.熱愛所從事的教育事業(yè)

不論做什么事情，熱愛才會有強烈的動力，熱愛可以克服艱難險阻，可以苦中做樂，發(fā)現(xiàn)教學的樂趣。

2.扎實的英語基本功

英語教師必須具備豐富的語言理論知識和大量的語言實踐。基本功好的教師可以很輕松地駕馭說課進程，基本功欠缺的老師由于平時講英語的機會比較少，實際操作中明顯會有停頓，打結現(xiàn)象的發(fā)生，說得總比想的慢半拍，說課時明顯費力，甚至出現(xiàn)不時進出漢語的情況，這就是基本功退化或不扎實的表現(xiàn)。英語教師的基本功應該包括聽，說，讀，寫的各個方面，這是一個整體實力的體現(xiàn)，教師在平時的工作與學習中，應該抓住一切機會充實自己，耐得住寂寞，潛心鉆研，一份耕耘，一份收獲，艱辛的付出才能獲得豐厚的回報。

基本攻的提高是個長期的過程，教師的思想里要有一根學習的弦，時刻不能放松，盡可能多的參加各項教研活動，從不足中找到前進的動力與學習的樂趣。

3.對教學內(nèi)容與教學目標的熟練掌握

教學大綱與教學內(nèi)容雖然是應用語言學家決定的，但是作為主講教師要吃透教學目標和教學要求，研究教學內(nèi)容，揣摩教學對象，教學時間，教學順序與教材，從總體上把握各個教材在整個教學過程中的地位與作用，針對不同的教學對象找到學習規(guī)律，達到最佳的教學效率。教師要設計一個統(tǒng)一的科學的教案，協(xié)調(diào)好各個教學環(huán)節(jié)。從總體設計上把握，從具體細節(jié)處人手，使課堂教學達到潤物細無聲的效果。

4.理論準備

說課是一項理論性要求比較高的教學模式，教育學，心理學，英語教學法都是說課者事前要準備的功課，理論來自實踐，同時又指導著實踐，教學理論的應用可以讓說課更具有高度與深度，更能深入淺出的把所說內(nèi)容闡釋清楚。

5.良好的心理素質(zhì)與優(yōu)雅得體的教態(tài)

(1)克服緊張情緒。課堂教學，尤其是公開的說課教學，教師的適度緊張是正常的，但是不能無限制的緊張。緊張分兩種情況：一是準備不充分，二是上課前的焦慮。對于第一種情況，只要課前認真?zhèn)湔n就能解決，對于第二種情況，就需要平時多加強心理素質(zhì)訓練，多參加各種活動與比賽，以賽代練，不斷提高自身應對各種比賽的抗壓能力。

(2)優(yōu)雅得體的教態(tài)。說課教師要有激情，有幽默感，要有一種舍我其誰的豪情。只有這樣，才能營造出一種良好的氛圍；有的教師雖然滿腹經(jīng)綸，但是在說課上沒有完全展現(xiàn)出來，教師怯怯，氣氛沉悶，事前充分準備的教案沒有完全展示出來，實在是一件憾事。其實從某種角度上講，教師是演員，導演，演講者與聽眾集一體的多種角色的綜合體。但首先是個演員，教師要善于調(diào)動氣氛，察言觀色，靈活多變，盡量調(diào)動學生的積極性。這是一個需要積累的過程，所以經(jīng)常性的鍛煉是必需的。英語有句名言：Practicemakes perfect，熟能生巧，就是說只有不斷的練習才能出成績。

6.語言簡練，分清主次，該詳則詳，該簡則簡

詳略得當。不要拖泥帶水，眉毛胡子一把抓，給人臃腫的感覺。

7.掌握先進的教學技術

第2篇：英語教育碩士范文

關鍵詞：體驗式學習；反思；采訪

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0107-02

一、體驗式學習

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中學（learning by doing）”、社會心理學家黎溫（Kurt Lewin）的“經(jīng)驗學習圈（experiential learning cycle）”、認知心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的“認知發(fā)展論（theory of cognitive development）”以及其他學者理論形成的學習架構。美國凱斯西儲大學的教授大衛(wèi)?庫伯（David A. Kolb）在潛心研究后將他們代表性的教育思想與哲學、心理學、生理學的最新研究成果相結合，形成了自己經(jīng)典的體驗式學習理論。庫伯教授創(chuàng)造性地提出了“體驗學習圈”的革命性概念，將體驗式學習程序化、科學化，即具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主動應用（active experimentation），從而構成了完整的學習系統(tǒng)。體驗式學習與傳統(tǒng)式學習的最大區(qū)別，在于前者以學為主（學生為中心），后者以教為主（教師為中心）。要使練習有效，練習的主體必須是學生而非教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西。”因此，“教”不一定導致學，更不一定產(chǎn)生“會”。

經(jīng)過分析，學者們指出僅僅靠體驗不足以產(chǎn)生“學”。缺乏反思的體驗將很快被淡忘，由此體驗產(chǎn)生的學習潛能或很快喪失。只能透過反思才能形成抽象概括，從而使得學習者能更高效地處理新問題。可以看見，反思是體驗式學習中至關重要的一個環(huán)節(jié)。其實，反思性學習作為一種獨立的學習方式，也是教育學家研究的一個重要內(nèi)容。

二、反思性學習

反思性學習，即通過對學習活動過程的反思進行學習。用當代心理學中的元認知理論來描述，反思學習就是學習者自身學習活動的過程，以及對活動中所涉及的有關事物、材料、信息、思維結果等學習特征的反向思考。反思性學習具有四個基本特征。

1.探究性，即反思不僅僅是“回憶”或“回顧”心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。

2.自主性，即反思性學習的整個過程一般是學生自主活動的過程。

3.發(fā)展性，即反思性學習比常規(guī)學習更能促進學生的發(fā)展。

4.創(chuàng)造性，即通過反思，學生能對問題及問題解決的思維過程進行全面地考察、分析、思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識之間的相互關系，促進知識的同化和遷移，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。不斷有學者指出，反思性學習可以提高學生的邏輯思維水平，能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑與批判精神，幫助發(fā)展學生的自主探究意識。

三、體驗式反思性學習任務設計

筆者在非英語專業(yè)碩士生英語口語的課堂教學中發(fā)現(xiàn)：一般英語口語課堂里常用的假設場景對話由于脫離實際生活并缺乏足夠的背景鋪墊，很難讓學生身臨其境投入練習，從而達不到預期效果。另外，課堂上設計的學生之間的對話，距離生活、工作中英語的實際應用較遠，實用性較差。即便在課堂上練習了多遍，學生在真實交流中仍不敢開口，或開口不知從何說起。這種尷尬境地，進一步打擊了他們練習英語口語的自信心和積極性。然而，作為國際大都市，北京匯聚了來自世界各地的外籍人士，這是一個可用來擴展補充課堂內(nèi)容的最好資源。基于對反思性學習和體驗式學習的理解，以及實際教學過程的分析，筆者設計了“走出教室，開口說英語”的街頭采訪任務。任務主要分為兩大部分：街頭采訪的準備和實施；采訪結束之后的反思報告。兩者分別對應體驗式學習和反思性學習。學生隨機分成三人小組，共同完成用英語采訪至少三位外籍受訪者的任務。一般采訪任務會在學期初就布置下去，大約有2～3周的時間來完成。學生被要求上交詳盡填寫的報告表，同時要在課堂上就此次任務開展討論。

首先，在課堂上通過頭腦風暴讓他們列出外籍人士可能會感興趣討論的話題，然后按照固定模式編寫成一個采訪題。比如：你來到中國后遇到的困難有哪些？請列出5項，按照難度從大到小順序排列并給出原因。其次，準備階段。除了他們自己的課外討論之外，學生需要在一份報告表內(nèi)詳細記錄下計劃細節(jié)。例如，他們被要求列出打算用什么句子跟陌生人打招呼。為了有效快速地讓被采訪人理解交流的目的，還需要仔細填寫準備的鋪墊句子、描述問題背景的內(nèi)容。除此之外，他們設計的后續(xù)跟進的細節(jié)問題列表也要詳細填寫進表格，以此來保證每一次的采訪任務都是經(jīng)過認真并且詳盡的準備，避免出現(xiàn)交流過程的“瞠目結舌”的問題。在采訪結束后，學生需要填寫以下反思內(nèi)容：（1）簡單描述采訪對象。（2）對話中最困難的部分是什么？（3）哪個部分相對來說比較容易完成？（4）對方表現(xiàn)友善，還是不大耐煩？并請試著分析原因。

報告的最后一個部分，是請學生基于這次的經(jīng)歷，列出本學期英語口語表達練習和提高的兩大目標。

在過去的4年間，一共有將近550位學生參與并完成了此項任務，共上交了274份報告。我通過閱讀這些書面報告和聽取學生在課堂上的討論，總結分析出以下幾點。

1.在報告的前期準備部分填寫詳盡的小組，最后往往有非常令人滿意的交流過程。這些小組在出發(fā)前仔細討論，具體列出了準備的背景要用到的描述句子、多個采訪初始階段要提的問題以及十多個后續(xù)問題。他們一般和被采訪人交流的時間可以持續(xù)20～30分鐘，或者更長。而那些在報告里面就準備部分寥寥幾筆的小組，平均的采訪時間為10分鐘，個別甚至短至幾分鐘。而這些小組在反思部分普遍提到由于自己準備不夠充分，導致交談過程中，自己問了一個開頭的問題，但不知如何再承接下去。

2.在反思最困難的部分中，學生提到比較多的幾點。包括：不敢開口打招呼進行訪問；問題的準備存在歧義，背景鋪墊不夠，受訪人不明就里；問完問題得到答案后，不知道如何接“話茬”，因此對每一個問題都缺乏足夠深入的討論；受訪人語速較快，聽不懂，只能含糊點頭回應；有部分受訪人的母語不是英語，這使得雙方交流更為困難；有限的詞匯量阻礙了意思的表述；如何正確理解受訪者的肢體語言和恰當使用肢體語言表達含義。

3.在反思比較容易的部分中，普遍被提及的幾點。如下：開口打招呼（對比上文提到的最困難的部分，很有意思）；剛開始接觸時，比如“您是哪國人？”“來北京多長時間了？”一類最常用的幾個問題很容易完成；把準備好的問題提出來不是很難；當雙方發(fā)現(xiàn)互相都感興趣的話題時，對話進行得相對順利，持續(xù)時間也較長；當受訪者的表述清晰、邏輯性強時，比較容易理解談話內(nèi)容（其中有個小組提到一位受訪者每回答一個選項都先用一句話來概述他的觀點，然后展開）。

4.在反思受訪者態(tài)度及其原因部分中，絕大多數(shù)的受訪者是非常熱情友善的。而那些表現(xiàn)出不耐煩情緒或直接拒絕訪問的受訪者，學生自己分析原因，大體如下：沒選擇好時機；戶外溫度過低（冬季時作的訪問）；地點選擇錯誤；選擇的受訪者需要做其他的事情等。

5.最后列出學習目標部分，最多被提及到的是：增加詞匯量；多找機會和外籍人士交流；對自己的英語多些自信，勇于開口；利用英文原版電影進行英語口語學習。

四、教師反思

在綜合學生的反思報告、課堂討論以及期末的匿名反饋后，筆者也嘗試對此項采訪任務進行反思和概括，期望對今后的教學能有一定的參考。

1.選題的自。在第一學年布置任務時，訪問的主題是由教師來選定的；但在部分學生的反思報告中，有提到因為受訪人對問題本身無興趣，因此影響他們的順利溝通。基于此，在今后的學期中，訪問的內(nèi)容全部由學生自行討論選定后再在課堂上一起討論通過。此修改同樣提醒我們，給學生更多的自主選擇，他們會有更積極主動地參與，實際證明效果也更好。

2.在此項體驗式學習任務中學生的體驗。絕大多數(shù)的學生認為采訪任務形式新穎，真實場景的交流相比于課堂中的虛擬場景更能激發(fā)他們的表達欲望，能夠鍛煉聽說能力；并大大地增強了他們學習英語的自信心和興趣。很多學生提到，原來對自己的英語能力存有很大疑慮；但通過這次采訪，他們認識到只要勇敢開口說，英語的日常溝通其實并沒有那么難，雖然仍存有一些表述不準確或交流不暢的地方。不少學生強烈地表達了希望有更多類似學習任務的想法。這也督促教師進行思考和嘗試，如何將體驗式學習更多地帶到英語學習中來。例如，筆者在此后的課堂中又添加了“有主持人引導的小組討論”環(huán)節(jié)，要求每個學生輪流承擔主持小組討論的任務，也收到了良好的課堂效果。

3.反思的作用。學生坦承，這一部分的內(nèi)容出乎他們的意料。以往的英語練習，做完了就完了；而這次作業(yè)，讓他們在完成任務后需要坐下來仔細分析和反思。通過這個額外的過程，他們更清楚地看到了自己英語能力的強弱項，為今后有的放矢地學習提供了方向。筆者從中也實實在在看到了反思性學習的意義所在，并在此后的其他課堂和其他任務中加入了反思報告部分。

參考文獻：

[1]D.A.庫伯.體驗學習――讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]杜威.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇：英語教育碩士范文

五年級上冊Module 6 Unit 1 You can play basketball well 一課，圍繞用“can”加上程度副詞“well”來談論自己及他人的能力這一主題展開。教材利用圖片呈現(xiàn)情境，讓主人公用對話方式描述自己和他人的能力。在設計本課教學內(nèi)容時，筆者決定融合活動教學法、TPR（Total Physical Response全身反應）教學法、任務型教學法、情境創(chuàng)設法等多種教學方法，相機創(chuàng)設多樣化的教學情境，營造和諧的語言教學氛圍，突破語言教學的重、難點，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

一、嶸砘疃（Warming up）

課前“熱身”，是為正式授課做準備。由于英語不是中國學生的母語，英語課的熱身活動便要著重營造語言學習的氛圍，打開學生頭腦中“用英語”聽說的“開關”，幫助學生輕松愉悅地進入到英語學習的狀態(tài)。筆者在本課設置了師生自由交談、猜謎游戲和簡單對話三個熱身小活動。

【課堂實錄】

（一）師生自由交談（Free talk with pupils）

T：What day is today？

S1：It’s Friday.

T：What’s the weather today？

S2：It’s sunny.

T：What do you like？

S3：I like reading books.

T：Do you like playing games？

Ss：Yes！

（二）猜謎游戲（Magic Eyes）

說體育運動詞組并做動作。（過程略）

所用運動詞組：play football/dance/run fast/play chess/play basketball/ride fast/row a boat/swim/sing.

（三）復習舊知（Review）

使用學過的有關運動的詞組進行對話練習。（過程略）

師生對話句型――

T：Can you play football/dance/run fast...？

S：Yes，I can./No，I can’t.

在該教學環(huán)節(jié)，教師首先通過師生自由交談創(chuàng)設輕松愉悅的英語學習氛圍；接著讓學生快速說出課件中一閃而過的有關運動的詞組，邊說邊做動作；最后運用有關運動的詞組和學生進行簡單的“yes or no”式的對話，對話內(nèi)容緊緊圍繞學生個人“能或不能做什么”的主題展開。三個熱身小活動，不僅有效地營造出輕松愉悅的英語學習的語言氛圍，同時為下一個環(huán)節(jié)的“以舊引新”做好了鋪墊，讓課程內(nèi)容逐漸接近本課的教學目標。

二、新課導入（Lead-in）

熱身活動結束后，要以舊引新，讓學生對這堂課的重點內(nèi)容有一個初步感知。筆者首先讓學生帶著問題觀看情境動畫，從中尋找問題的答案，感知本課內(nèi)容。在學習過本課重點程度副詞well之后，引導學生嘗試用“I can______well.”句式描述自己，突出本課重點。

【課堂實錄】

（一）提出問題（Ask the question）

就接下來讓學生觀賞的情境對話提問。

T：Can he play basketball？Let’s watch and listen，then answer the questions.

（二）觀看動畫第一部分（Show the video of Part1）

讓學生帶著問題觀看動畫片。（過程略）

（三）學習本課重點單詞well（Learn the new word “well”）

（四）使用well造句（Make sentences）

T：I can dance well. What about you？

S1：I can play chess well.

S2：I can sing well.

S3：I can draw well.

S4：I can play tennis well.

S5：I can write well.

本課所采用的情境動畫是教材的一部分，學生通過自主觀看動畫片為問題求解，既培養(yǎng)了主動獲取信息的能力，又實現(xiàn)了與多媒體的有效互動。

三、呈現(xiàn)與操練（Presentation and Practice）

“星動課堂”遵循英語學習規(guī)律，在新授課上常常采用由易到難、從詞到句的方式推進：教師用圖片創(chuàng)設情境引出新單詞，引導學生進行操練；學生根據(jù)老師的要求進行全班、橫排、豎排、同桌、個人等不同形式的反復操練，不斷加深印象；在學生充分理解讀音后再引導學生進行實意操練，實現(xiàn)從詞到句的應用。

【課堂實錄】

（一）在情境中學習新單詞：觀看圖片理解詞意（Watch the pictures and understand the new words）

1.good at

S1：I’m good at Chinese.

S2：He’s good at Music.

S3：They’re good at Art.

S4：We’re good at PE.

2.really/friendly/lovely/really

3.catch

teacher pass a ball to a student，then other students say“He/She can catch the ball well”.

4.fantastic

fan-tas-tic

5.goalkeeper

goal-keeper（pay attention to the pronounce of“k”and“p”）

6.team

T：What team is it？

S：It’s basketball team/table tennis team/ football team…

在教授新未實畝烈羰保教師分別采用自然拼讀法和TPR教學法，由舊及新，激發(fā)學生主動學習的興趣。學生相互介紹自己擅長的科目，增強課堂互動，加深相互了解。

（二）先提問，然后播放錄音和動畫（Ask the question then play the tape/ video）

進入課文學習時，教師先拋出問題，引導學生帶著問題聽錄音、看動畫，然后回答問題。聽錄音采用的是盲聽方式，用來加大語言輸入量，訓練學生聽力，要求學生通過盲聽獲取基本信息，了解課文大意。課標在教學建議中要求教師善于運用模仿手段進行語音教學，讓學生學習最地道的英語發(fā)音。在讀課文時，筆者采用了點讀筆的標準讀音做示范，給學生模仿標準發(fā)音創(chuàng)造了便利條件。動畫是課文的補充，通過動畫創(chuàng)設情境，利于學生進一步理解課文。

T：（聽完錄音后）Does Lingling want to be in the football team ？

Ss：Yes，she does.

T：（看完動畫后）What can’t Lingling do？

Ss：Lingling can’t run fast.

T：What can Lingling do？

S1：Lingling can jump really high.

S2：Lingling can catch the ball well.

S3：Lingling can play football well.

（三）跟讀，打開課本齊讀（Listen and repeat，Open the book and read）

在本環(huán)節(jié)學習中，學生從學習新單詞起步，再通過“聽”和“看”主動獲取課文信息、理解課文內(nèi)容，并在跟讀課文的過程中主動糾正自己的語音偏差，在齊讀的過程中形成正確的語音語調(diào)，檢測新知識的學習成果。在整個學習過程中，教師只是起到引導、輔助作用，學生是課堂的主人，對學習充滿了主動學習的熱情。

四、鞏固及拓展運用（Consolidation and Production）

學完本課重點后，筆者采用三種方法鞏固新知，且三種方法的難度呈現(xiàn)出一定的階梯性。第一種方法是引導學生使用新學單詞和句型復述課文，對基礎知識進行鞏固；第二種方法是游戲鞏固法，師生示范后由一名學生抽簽、做動作，其余學生猜他是否能做某事。以此訓練程度副詞well在Can引導的一般疑問句中的運用，并通過抽簽擴展學生使用句型的范圍；第三種方法是完成小調(diào)查，依據(jù)調(diào)查得來的信息在表格中寫下同學能做和不能做的事，由課堂內(nèi)容走向?qū)嶋H生活，在實際對話中運用所學單詞及句型。

【課堂實錄】

（一）復述課文（Retell the story，過程略）

（二）游戲鞏固（Game，過程略）

所用句型――

S1：Can you...well？

S2：Yes，I can./No，I can’t.

（三）小組活動：完成調(diào)查表（Practice，過程略）

Group work：Do the survey.

所用句型――

S1：Can you...well？

S2：Yes，I can./No，I can’t.

完成小調(diào)查時要求學生寫下同學能做和不能做的事情，能夠激勵學生主動獲取信息，主動交流、分享，加強師生間、生生間的互動，由課堂內(nèi)容走向?qū)嶋H生活，在實際對話中運用所學單詞及句型。

五、評價檢測（Evaluation and Test）

課堂上的評價檢測，可以幫助教師了解學生對新學知識的掌握程度，同時幫助教師及時反思、改進自己的教學方法和設計。本課采用對話內(nèi)容檢測的方式進行。為了激勵學生說出更多的內(nèi)容，實現(xiàn)英語輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，教師采用分層評價的形式，在模版中給出可供學生選擇的不同難度的詞匯，以前學過的詞匯歸入“good”類，新學習的詞匯歸入“better”類。能力比較強、能熟練運用本課新學詞匯的學生可以得到兩個“笑臉”的評價，而只能運用以前學過的詞匯的學生可以得到一個“笑臉”的評價。

【課堂實錄】

（一）教師示范（Set an example；過程略）

句段模版――

T：This is my friend______. He/She can’t______. But he/she can______. I think he/she is fantastic. What about your friends？

（二）學生展示（Perform；過程略）

句段模版――

S：This is my friend______. He/She can’t______. But he/she can______. I think he/she is fantastic.

分層評價既能讓學優(yōu)生充分發(fā)揮自己的能力，得到英語學習的自豪感和滿足感，又能促進潛力生積極使用新詞匯，“跳一跳就能摘到果子”，提高其英語學習的自信心和成就感，幫助學生進一步掌握本課知識點，充分發(fā)展口語表達能力，促進靈動生成。除了口頭檢測，教師還可以加入筆頭練習來檢測。

六、課堂小結（Summary）

本課的最后，我們再次突顯學生學習的主體地位，引導學生自己來說一說今天學到的知識，總結本課知識，升華學習情感。

（一）本課小結（Summary）

Ss sum up the words and sentences we have learn today.（過程略）

（二）情感升華（Emotional education）

T：Everyone can do something，everyone is fantastic.

（三）家庭作業(yè)（Homework）

Introduce your friend to others.

第4篇：英語教育碩士范文

【關鍵詞】中職英語 教學 視聽說 探究

“視聽說”的教學模式是英語課堂上很適合的一種教學方式，能夠為學生提供非常清晰的語言背景與語言情境，讓學生的語言應用與實踐有良好的基礎，并且能夠很好的活躍課堂教學氛圍。想要充分發(fā)揮“視聽說”教師模式的功效，教師要對于教學內(nèi)容有合理的選擇，對于教學環(huán)節(jié)有靈活的設置，這樣才能夠更好的提升學生的綜合語言素養(yǎng)。

一、巧妙設置“視聽說”教學內(nèi)容

在展開“視聽說”教學時，首先需要教師能夠巧妙設置“視聽說”的教學內(nèi)容，這是實際教學過程能夠良好展開的基礎。中職英語與中學英語教學間還是存在一些明顯差異，中職英語教學中更加強調(diào)對于學生語言應用能力的培養(yǎng)，實用是實際教學過程中最為重要的原則所在。正是因為如此，視聽說的教學方式才有著極大的利用價值。教師要有針對性的選擇教學內(nèi)容，并且靈活的進行教學模式的組織與設計，這樣才能夠更好的實現(xiàn)預期的教學目標。

教師可以在課堂上設置一個趣味環(huán)節(jié)“精彩演繹”，可以有針對性的選取幾個有代表性的情景，如“Robbie was thrilled（興奮地）to meet Alexandra for the first time”，“Harry was embarrassing（難為情的）when knocking down the umbrella stand”，“Michelle was a little shy（害羞的）to see strangers.”等，讓學生分角色表演，這會很好的讓學生掌握語氣、手勢、表情對英語表達的輔助作用。這便是很有代表性的“視聽說”教學內(nèi)容的選擇，這種方式也能夠極大的激發(fā)學生對于英語學習的興趣，這才是真正高效的教學模式所在。

二、加強對文化教學的重視

英語“視聽說”教學中不僅要關注于對于學生語言應用能力的培養(yǎng)，加強對于學生的文化教學也非常重要。學生只有具備較好的文化背景與文化認知，這樣才能夠更有效的利用所學內(nèi)容，這也是學生語言能力與綜合語言素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。教師在設計一些語言應用的教學環(huán)節(jié)時，要有意識的加強對于文化教學的滲透，要讓學生對于跨文化形成更為深入的認知，這樣才能夠真正發(fā)揮“視聽說”教學模式的功效。

對于有些視聽材料，我們在完成了純粹的有關理解的活動后，應有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受、思考語言背后的文化現(xiàn)象。例如，在學習《走遍美國》“It is Up to You”這一課時，Robbie的家人對他接下來面臨大學以及專業(yè)的選擇，只給Robbie建議不幫忙作決定的民主做法，體現(xiàn)了美國人注重長幼之間平等、民主、尊重的這種文化內(nèi)涵。這便是一個很值得關注的內(nèi)容，教師在實際教學過程中要善于提煉這些有代表性的文化差異，讓學生能夠?qū)τ诳缥幕纬筛玫恼J知。這才是“視聽說”教學的有效模式，這也是提升學生的綜合語言能力的教學方法所在。

三、創(chuàng)設語言應用的有效教學環(huán)節(jié)

隨著學生語言能力的不斷提升，在后續(xù)的“視聽說”教學中教師應當給學生們創(chuàng)設更多語言應用的有效教學環(huán)節(jié)，這樣才能夠深化對于學生語言能力的培養(yǎng)。教師可以結合學生的認知水平創(chuàng)設一些學生們?nèi)菀桌斫馇腋信d趣的探討話題，讓學生在話題探究的過程中有效的展開語言應用。這不僅是對于學生交流能力的一種考察，這更是對于學生知識背景與思維能力的一種培養(yǎng)。經(jīng)過這樣的教學積累后不僅能夠讓學生的語言能力有大幅度提升，學生的知識背景與思維能力也會得到很好的發(fā)展與構建。

教師可以靈活的利用各種好的教學內(nèi)容，例如，可以給學生播放具有文化代表性的一段視頻，教師提出一個討論話題，如“Growing up means making our own decisions or obeying parents' arrangements？成長意味著自主做決定還是聽從父母的安排？”根據(jù)話題，學生分組討論，每個同學要上臺發(fā)表意見，討論過后要將自己的思考和觀點形成文字作業(yè)上交。這會很好的鍛煉學生的聽、說、寫的能力，并且能夠很好的訓練學生的英語思維。這才是高效的教學過程所在，這也是對于“視聽說”教學的優(yōu)越性的一種發(fā)揮。

結語

在英語課程的教學中，“視聽說”的教學模式能夠發(fā)揮很好的教學成效。在展開“視聽說”教學時，首先需要教師能夠巧妙設置“視聽說”的教學內(nèi)容，這是實際教學過程能夠良好展開的基礎?！耙暵犝f”教學中不僅要關注于對于學生語言應用能力的培養(yǎng)，加強對于學生的文化教學也非常重要。隨著學生語言能力的不斷提升，在后續(xù)的“視聽說”教學中教師應當給學生們創(chuàng)設更多語言應用的有效教學環(huán)節(jié)，這樣才能夠深化對于學生語言能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 華麗娜. 面向行業(yè)的中職英語課程內(nèi)容開發(fā)[D]. 魯東大學，2013年.

[2] 馬莉麗. 中高職英語課程有機銜接研究[D]. 廣東技術師范學院，2012年.

第5篇：英語教育碩士范文

關鍵詞： 大學英語視聽說教學 課堂組織 自主學習 藝術性

中國加入WTO，與世界各國的聯(lián)系往來無論是在經(jīng)貿(mào)還是在政治上都比以往有了顯著的增加，除了致力于把漢語推向世界以外，對英語人才的要求比以往也更大更高了，除了書面信函之外，尤其是在實際交流應用能力方面有了更高的要求。大學英語教學的改革――視聽說與讀寫譯之分也是為了滿足此要求，著力于學生能力的提高。本文將就大學英語視聽說教學進行簡單的探討。

一、充分備課

這里說的充分備課是指教師要花大量的時間去選擇材料。視聽說課程講究的是視、聽、說三者的有機結合。視聽說課程內(nèi)容一般按專題編排，體育、廣告、音樂、愛情、商業(yè)、寵物等豐富內(nèi)容，內(nèi)容大多跟日常生活相關，老師在組織課堂討論的時候可以結合身邊的人、物、事來設立相關的場景。必須有真實的語音材料作為基礎，選材要盡可能考慮以下幾個因素：首先是趣味性。興趣是最好的老師，好的材料往往能吸引學生的注意力，引起他們學習的興趣。以《新視野大學英語視聽說》第一冊Unit Two “Do You Work Out？”為例，可以結合學校冬季田徑運動會或者學生比較感興趣的國家隊入手。比如有的學生自己或者班上別的同學就參加了一定的項目，這既可以充分調(diào)動學生積極性，從而有利于知識的掌握（如對田徑賽相關詞匯的熟悉掌握以及能對相關話題的展開討論），又可以起到激勵學生鍛煉身體的目的。其次是時效性。有些材料雖然涉及教學相關的內(nèi)容，可因為是太久遠的東西，與當前的價值觀念等不一定相符，所以選材最好選擇與時代相結合的，與時俱進。最后就是材料能將視、聽、說三者有機結合起來。

二、課堂中視、聽、說的時間要分配好

在具體教學中，可以根據(jù)實際情況對三者進行適當調(diào)整。各個班級的學生在聽說方面的能力是不相同的，對于聽力較弱的就要加增加聽力方面的練習時間，口語弱的則要增加口語的練習時間。有時還要根據(jù)學生課堂的實際反應來對時間作相應的調(diào)整。仍以上面的單元為例，當談及學校的田徑運動會時，大家積極性很高，踴躍發(fā)言，則可適當延長時間。有時由于學生對相關的知識不熟悉或者因為詞匯量的原因，口語受到限制，則可適當加強相關聽力的練習。

三、藝術性地組織課堂教學

大學英語學習的對象，大部分具有較好的英語語法基礎及語言背景知識，但大部分在中學幾乎沒有經(jīng)歷過或者很少經(jīng)歷過聽說能力訓練，英語聽力理解能力和進行英語交際的口語能力相對較弱。另外，大學生的語言的模仿能力和可塑性不像嬰幼兒那樣強，“語言的功能部分在適應母語的發(fā)音規(guī)律和言語習慣過程中已經(jīng)發(fā)育成熟，年齡的不斷增長令幼兒時期所使用的那種較自然且無受干擾的學習外語方式越來越難于實施，這時大學生的外語學習需要依靠自覺和有意識地進行對一門或多門外語才能較好地掌握”，這就對教師課堂教學的組織提出了較高的要求，要盡可能讓課堂活動多樣化。在具體教學中，可以根據(jù)教材內(nèi)容設計不同的課堂活動。下面我就談談課堂活動的具體組織。

1.角色扮演（role-play）。學生模仿現(xiàn)實生活中可能遇到的情況。這就要求學生的思維模式要轉(zhuǎn)變，他們不再是目前的身份，而是情境中真實的參與者。教師給參與者相關的信息，例如他們的身份、想法、感受。以《新視野大學英語視聽說教程》以一冊第一單元“How’s Your College Life？”為例，讓三個學生一個扮演老生，一個扮演新生，一個扮演對大學充滿憧憬的中學生，三人對大學生活各自不同的想法與理解來展開討論，既可以把真實的大學生活再現(xiàn)，又可以達到練習提高的目的。

2.短劇模仿。英語作為語言雖然只是交際溝通的工具，但同時也是藝術文化的載體，利用視聽說教程當中真實人物語言情境的表現(xiàn)，在觀看完短片后，鼓勵學生根據(jù)短片的內(nèi)容，運用所學的相關知識進行模仿和表演再現(xiàn)，甚至再創(chuàng)造，這都會起到很好的效果。

3.小組討論。有的學生由于害羞或者語言表達能力的限制，或者對將要討論的話題不是很熟悉，不愿意在全班同學面前發(fā)言。小組討論就可以避免這種情況。教師給出相關的話題，小組成員在相對輕松的環(huán)境中各抒己見，遇到不會表達的地方可提前先老師或者小組成員求助。每次小組討論可以由小組里面某個學生負責用關鍵的詞句記錄小組成員的主要觀點意見，便于小組成員隨后在課堂的發(fā)言。通過這種方式，每個學生在全班面前發(fā)言前，已經(jīng)在小組里面發(fā)過言了，并且聽取了小組其他成員的意見，壓力相對來說就很小了。這里要注意的就是教師在小組討論過程中要定位好自己的角色。此時要起到監(jiān)督的作用，要避免小組討論的形式讓有的學生松散下來，只是坐在那里聽，而不參與討論。再就是在學生遇到困難的時候及時加以幫助。

四、課堂教學與課外自主學習相結合

大學英語視聽說雖然較其他的課程來說具有更好的連貫性和持續(xù)性，但分配到課堂學習的時間相對來說卻很少。以湖北經(jīng)濟學院的視聽說為例，兩周一次課，平均下來一周只有45分鐘的課堂教學時間，如果學生要想把英語視聽說水平提高，單靠課堂上的學習是不可能的。這就要求學生課后必須保證充分的學習時間來彌補課堂教學時間的不足，更重要的是有助于學生提高自主學習的能力。湖北經(jīng)濟學院的辦法是學生每周課外自主學習必須保證3個學時的自主學習時間。學生的自主學習以相關網(wǎng)絡資源為平臺，對視聽說進行提高練習，將學習記錄交給老師，從老師那里得到反饋。學生在自學過程中如果遇到問題，可以在網(wǎng)上提問。教師可以通過定時查看網(wǎng)上學習記錄或進行階段性測試等方法監(jiān)控和檢查學生的自主學習情況。

五、藝術性地考核

練習與考試都并非學習的最終目的，只是學習的手段而已。聽說課程課堂時間相對來說很少，學生要提高，必須課后去練習提高。教師要適當?shù)夭贾寐犝f作業(yè)，通過課后練習和考試加強和鞏固聽說能力。與語法練習或?qū)懽髯饔貌煌氖?，聽力與口語作業(yè)不是用文字任務的形式固定下來，因此練習的方法和方式相對靈活多變。比如，教師可以針對每一單元的主題要求學生作相應的準備，學習談論電影的專題時，要求學生根據(jù)自己喜好選一部英文原聲電影觀看，然后用英語介紹這部電影，以及為什么喜歡看這種類型的電影，學生可以從多角度來闡釋，例如導演、演員、電影人物、電影場景、電影情節(jié)，等等。鼓勵學生結合利用電腦制作Powerpoint幻燈片語言介紹材料。而對于談論節(jié)日的專題，則介紹東西方節(jié)日的不同，要求學生可以以演講或?qū)υ挼姆绞絹黻U述不同節(jié)日背后不同的文化背景，并在課堂上對他們的語言表現(xiàn)力和演繹能力進行一定的評定，適當?shù)丶顚W生們課余多做口語的練習，同時拓展知識面，豐富精神生活?？荚囀潜匾闹R復習和鞏固手段，利用期末口語考試及聽力考試來考核課程中學過的內(nèi)容，要求學生們自己根據(jù)給出的情境和對話，將所學過的相關的各類表達句式有邏輯性地串接起來，既能有效督促學生的及時復習反饋，又能較好地鍛煉學生的、邏輯思維能力和組織能力。

總的來說，在如今多媒體技術的輔助下，視聽說課程提供了比較直觀地進行會話的語言環(huán)境，從而激發(fā)大學生學習英語的興趣愛好，克服不敢開口說英語的膽怯心理，解決傳統(tǒng)的“聾啞英語”問題。如何充分結合多媒體教學硬件和軟件設備進行有效的互動式聽說教學仍有待于進一步深入的探討和研究。簡單說來，視聽說的教學就是要通過先進的教學設備，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺的語言感官，以直觀、有趣、逼真、生動的教學情境與來活躍課堂氛圍從而吸引學生的注意力，使他們能在輕松自然的氛圍中實現(xiàn)感知語言及知識材料，以及消化吸收這些語言材料，最終能夠自如的運用，從而最終提高視聽說能力。

參考文獻：

［1］胡文仲.英語的教與學.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［2］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching.北京：世界知識出版社，2003.

第6篇：英語教育碩士范文

[關鍵詞] 文化視域；大學英語；聽說課；改革

經(jīng)濟全球化發(fā)展已經(jīng)成為一個不可阻擋的發(fā)展潮流，世界各國間的聯(lián)系也日益密切，跨文化視域下的英語學習就顯得愈加重要。經(jīng)濟一體化的發(fā)展也帶來了文化的交融，對目前大學英語的教授帶來了挑戰(zhàn)，想要改變目前的教學狀況和學生學習的狀況，徹底改變重寫不重說的英語學習現(xiàn)狀，引入國外的學習氛圍和文化底蘊，在中國文化與國外文化的交融磨合過程中尋求機遇與發(fā)展。

一、跨文化視域的概述

跨文化視域主要是指在不同的場合進行文化交際時，要充分的考慮對方所處的文化環(huán)境以及文化底蘊。視域本來是指一個人的視力所能觸及到的范圍，是有限的，也可以理解成一種具象的表現(xiàn)，這里的文化視域所指的范圍就比較寬泛，沒有具體的劃分界限，也沒有具體的代指那一種文化，是文化視角的一種總的概括。

二、大學英語聽說教學的現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟文化的不斷交融，英語越來越受到人們的關注和認同，我國的傳統(tǒng)英語教學模式就在不斷地尋求改革。隨著我國英語教學方式的改革，很多方面的問題和矛盾都得到了很大程度的改善，但是我國的大學英語教學中還存在著很多的問題需要解決。

1、教學目標不明確

英語教學在我國存在的這么多年以來，我國學校的老師為了應付應試教育，長期忽略英語聽說教學的重要性。在大學英語教育中，為了突破CET英語過級考試，還在延續(xù)“啞巴式英語”的教學模式，一切為了考過英語過級考試，把著課堂英語筆記就不撒手，看重過級證書輕視聽說能力，使大學畢業(yè)生的英語聽說能力與用人單位的要求嚴重不符，想表達但是說不出來。

2、教學模式落后、單一

目前，很多老師已經(jīng)意識到英語聽說能力的重要性，但冰凍三尺非一日之寒，并不是光靠幾個老師的不懈努力就能改變的，要從英語學習的根本嘗試努力，要改變中國應試教育的教育現(xiàn)狀。目前，老師的講授還是占課時的大部分時間，這種單一的教學模式，使課堂變得枯燥乏味，死氣沉沉，學生提不起學習興趣，更無法開口大聲念出來，怕念錯出糗，被同學們笑話。

3、缺乏交流的機會

包天仁教授曾經(jīng)說過，中國的英語教學并不是真正意義上的雙語教學，而是為了學習而學習教育模式下催生的一種學習方式。雖然很多高校都成立了英語學習組，并開展了各種各樣的與英語聽說有關的活動，就是為了提供更多的機會給學生鍛煉，但由于沒有科學有效的理論作為指導，就導致效果不佳。

三、文化對英語聽說的影響

1、表達方式

英語在很多的情境中的回答都與漢語回答存在著很大差異，英國是一個自我為中心很嚴重的國家，這在英語中就有很好的展現(xiàn)。例如，在餐館點餐，漢語一般都是“您好，請問您要吃點什么？”而在英語中就是“can I help you”，從句中的主語就可以充分的反映出來差異，還有就是一個詞語“help youself”，什么事自己決定。還有就是在夸贊一個人的時候“you are so beautiful”，英語回答的是“thank you”，而在漢語中又免不了一番寒暄、謙虛。在我國的英語學習中中式英語普遍存在，因此，老師要在改變表達方式上下一番功夫。

2、句子結構

在英語中，一般情況下，如果句子的主謂賓完整，就不用逗號進行連接，而是使用句號，以顯示句子的簡潔干練；在漢語中恰恰相反，如果不能完整的表達意思就可使用逗號進行連接，直到意思表達完畢，才使用句號結尾，無關乎主謂賓結構的存在。因此，老師要把學生從繁雜的漢語中解脫出來，才能進行簡潔英語的口語表達。

四、跨文化視域英語聽說教學的方法

1、 使用文化對比的方式進行英語聽說教學

在平時的英語聽說教學中，可以把英語中的語法與漢語中的表達方式進行充分的對比，以加深學生英語語法的印象，在聽力中一聽到這個詞語或者詞組就知道所要表達的意思，并把生活中常用到的英語詞組列舉出來，進行實地的練習，以增加學生的理解。

2、 使用英漢互譯的方式提高學生英語聽說能力

雖說英語語法與漢語結構存在著很大差異，但是光靠英語是無法進行暢通無阻的師生交流的，還是要通過漢語進行輔助。在學生的聽說能力鍛煉中，要適時地穿插一些英漢互譯，讓學生了解英漢結構中存在的差異，在聽到英語句子時，以便更能夠熟練的翻譯成漢語，提高英語聽說能力。

結語：

綜上所述，在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的今天，英語更是成為了國際上通用的官方語言，為了保證交流的順暢性，必須提高大學生的英語聽說能力，從而確保英語的實用性。從跨文化視域進行大學英語聽說教學，不僅提高了英語聽說教學的有效性，而且使學生的英語能力更符合用人單位的要求。

參考文獻：

[1]陳柯.從文化的角度看英語專業(yè)《英美概況》教學改革[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2008（02）

[2]于艷平.河南高校英語專業(yè)“文化教學”的現(xiàn)狀與對策[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2008（06）

第7篇：英語教育碩士范文

    (一)準備階段

    1.教師準備。(1)電影取材。選取的電影一定要發(fā)音地道,不能有很重的口音,要便于學生學習標準的發(fā)音。電影同時要有中英文雙字幕,這樣可以方便學生積累和記憶詞匯。電影的主題要健康向上,能夠深刻揭示人生哲理,可以讓學生在學習語言的同時,陶冶情操。另外,如果電影具有某種時代意義,便于學生了解某個國家的重大歷史事件,則更有選取價值。如美國電影《冷山》(TheColdMountain)就展現(xiàn)了美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景,觀看后學生會對這段歷史記憶猶新。而電影的難度雖然不宜過難,以免挫傷學生的學習積極性,但教師亦應把握影片的難度需要比學生掌握的水平稍難,這樣才有助于學生的自主學習。(2)知識準備。在放映前老師應提前觀看電影,并發(fā)掘其中的知識點,如俚語、文化信息、宗教內(nèi)涵和詞匯知識等等。教師應根據(jù)學生的水平設置相關問題,并想好放映電影過程中進行學習和討論的步驟和方法。

    2.學生準備。學生主要是知識準備。學生可根據(jù)老師提供的影片和相關問題,上網(wǎng)搜集影片信息,了解故事梗概和相關背景。這樣在觀看影片時學生就可以將更多的精力放在詞匯和難點的理解上,而不是花費大量的時間來理解情節(jié)。

    (二)學習階段

    在影片放映的過程中,老師可以適當間斷放映并提供不同的任務讓學生來完成以達到學習的目的。主要方式為:(1)文化信息植入。如影片突出體現(xiàn)了文化和宗教上的知識,教師應及時給與相關內(nèi)容的補充,以加深學生的印象。如影片《為戴茜小姐開車》(DrivingMissDaisy),教師可以植入種族歧視的相關文化內(nèi)容,而如影片《賓漢》(Ben-Hur)則需植入宗教文化知識。(2)討論。教師可在放映過程中就相關情節(jié)和人物關系進行提問,并且讓學生分組討論,最后自由發(fā)言。該方式有助于鍛煉學生的口語和自主學習能力。(3)搶答。教師可設計一些問題讓學生進行分組搶答,并最終給予回答正確問題較多的組以適當獎勵。但需留意問題難度要把握好,不能太難,以免挫傷學生的積極性,無法達到鍛煉學生口語水平和反應能力的效果。

    (三)反饋評估階段

    此階段,學生根據(jù)影片內(nèi)容進行知識的歸納總結并自我反思。教師可以根據(jù)影片內(nèi)容進行相關測試并布置作業(yè)來監(jiān)控學生的學習效果,具體的方法有:1.角色扮演。學生可選取自己感興趣的一段電影片斷進行角色扮演,并在過程中鍛煉自己的臨場發(fā)揮能力,提升自己的口語水平。2.臺詞背誦。教師可要求學生選取經(jīng)典臺詞進行背誦,要求盡量模仿主人公的語音語調(diào)和情感,借此機會改進自己的語音語調(diào)。3.寫作練習。教師可布置與影片揭示的人生哲理相關的作文話題讓學生寫作文表達自己對主人公、情節(jié)或者主題的見解,鍛煉書面表達能力。4.字幕翻譯。教師可去掉中文字幕,截取部分英文字幕讓學生進行現(xiàn)場翻譯,截取內(nèi)容可以是俗語、俚語或較長較難的句子,讓學生通過翻譯字幕了解一些口語中的通俗表達,同時鍛煉自己的翻譯能力。電影教學步驟、程序和環(huán)節(jié)缺一不可。其流暢的教學過程可以有效地提高學生聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言能力。

    英文電影教學存在的問題及趨勢

    首先,當前英文電影教學缺乏統(tǒng)一的教學要求,導致教師只能憑借自己的知識體系和文化知識進行課堂設計,由于缺乏統(tǒng)一的模板和要求,有時難免出現(xiàn)教學上的偏差。其次,影視教學耗費大量課堂時間。這與課程的緊張安排勢必發(fā)生沖突,放映電影占用大量的課堂時間的問題短期內(nèi)難以解決。第三,影視教學尚無統(tǒng)一的測試評估體系,其學習效果的檢驗缺乏可操作性,很難保證學習的延續(xù)性和有效性。根據(jù)以上情況,筆者認為英文電影教學應從以下幾方面著手改進:一是建立統(tǒng)一的教學要求,做到有章可循,把握方法進度,避免出現(xiàn)偏差。條件成熟時可撰寫出版相關教材,探索英文電影在大學英語聽說課程中的具體實施辦法,注意事項以及相關教學內(nèi)容和要求。二是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。英文電影教學對教師提出要求,包括全面的知識結構,較高的文學素養(yǎng),專業(yè)的藝術鑒賞力,較好的計算機操作能力,高超的雙語能力,并且深諳外語教學理論,運用教育心理學上好英語電影教學課程,教會學生在欣賞電影的過程中真正掌握英語知識,培養(yǎng)跨文化交際能力,提高英語水平。三是建立標準化的統(tǒng)一測試體系。沒有科學的測試體系就很難引導教學。英文電影教學應立足于語言的際應用能力培養(yǎng)和國際交往,建立統(tǒng)一的測試體系,填補影視教學測試標準的空白。

第8篇：英語教育碩士范文

關鍵詞 高職英語 聽說課 交互式教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著經(jīng)濟全球化的加快，外語交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語教學也越來越引起人們的重視?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，教學模式應體現(xiàn)以學生為中心、融‘教、學、做’為一體的教學理念，加強互動與協(xié)作學習”。而傳統(tǒng)的高職英語教學都是以老師為中心，學生被動地接受老師傳授的信息，導致課堂氣氛枯燥，學生的積極性和主動性沒有得到充分的發(fā)揮，教學效果不盡如人意。這種教學狀態(tài)在高職大學英語的聽力課堂上表現(xiàn)尤為突出，在通過對高職學生的學習現(xiàn)狀調(diào)查表的反饋數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)80%左右的學生都認為，聽力學習是英語學習過程中最為困難的部分。要想改變這種被動的學習狀態(tài)，那么最好的方法就是要讓學生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學和課本之間形成很好的互動，通過課堂上的實踐來提高語言的交際與運用能力。

1 交互式教學模式的研究基礎與教學意義

1.1 交互式教學模式的研究基礎

在20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法被人們稱為交互式教學法。它以語言功能為主，著重培養(yǎng)學生的語言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強調(diào)語言的教學模式必須以“學生為中心”，教師為學生提供一些有意義的語言材料，并為他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，從而讓學生能夠進行有意義的學習。整個教學過程圍繞著語言功能的特定任務而展開。交互式教學模式吸收了其它各個教學流派的優(yōu)點，形成了自己獨特的優(yōu)勢。

國內(nèi)外的許多語言學家從不同的角度對交互式教學模式進行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學方法，使得教員可以少教，而學生可以多學”。這正符合了交互式教學模式中所提出的基本概念。交互式教學模式將成為一種新的教學方式。英國語言學家J.R.Firth認為語言本身具有交互性（interactive）和人際關系性（interpersonal）的特點。這點也符合交互式教學模式的學習規(guī)律，尤其體現(xiàn)在第二語言學習過程中，交互式模式遵循了語言的交際性。功能主義理論學家M.Halliday也提出交互功能是語言的七大功能之一。Buck指出，語言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語言本身具備的特性之一。因此，把語言的交互運用到課堂教學中是科學的，合理的。

1.2 交互式教學模式的教學意義

交互式教學模式就是以“學生為中心”，通過“教師引導”學生積極參與到課堂中，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而促使教師有針對性地進行解決，在和諧的課堂中達成教學目標。交互式教學模式有助于改善課堂教學氣氛，有利于提高學生的學習成績，促進學生的認知和交際能力。學生在課堂上能夠主動進行學習，從而更好地掌握知識。這種教學模式的特點是將學生個人的興趣愛好融入到英語學習中去，提高了課堂學習的趣味性。同時，學生可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容，有助于與其他參與者主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學習效率。

2 高職學生大學英語聽力學習現(xiàn)狀

現(xiàn)在聽力測試是英語聽力水平測試中的一個主要項目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語聽力教學都存在著一定的困難。由于傳統(tǒng)的英語聽力教學局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學生被動地邊聽錄音，邊做教材上對應的題目，再由老師核對答案，最后根據(jù)學生完成作業(yè)的情況播放錄音。這整個過程中沒有體現(xiàn)出”以學生為主”的教學觀念，從而導致學生對聽力課程產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于學生英語聽力水平的提高。

3 交互式教學模式在高職大學英語聽力課堂上的運用

通過以上對交互式教學模式和大學生英語學習現(xiàn)狀有了一定了解后，我們以《21世紀大學實用英語》第五單元的聽力材料為例，來闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學過程中。第一步，預習聽力材料，介紹聽力材料的有關內(nèi)容，例如這單元主要是講making request，那么先和學生討論下在什么情景中需要使用這些用語，再一起回顧以前學過的有關這方面的用語，先對這節(jié)課所要學習的內(nèi)容有個總的了解，接著對這個單元中將遇到的新的語言點給學生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會提出一些有關聽力材料的問題，學生也可以根據(jù)聽力的內(nèi)容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動，有的問題可以通過學生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓練，通過一些練習，幫助學生更加準確地使用這些語言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣。

從高職大學英語聽力課堂的教學中，我們可以看出，交互式教學模式包含以下三個部分：（1）通過提問和做示范的學習策略，引起學生的注意；（2）把教師的角色讓給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（3）對學生的積極參與給予鼓勵。通過這種教學方式，能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中，有助于提高學生學習知識的能力。

4 結論

通過以上的互動式教學模式在高職英語聽力課堂上的實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)它替代了傳統(tǒng)的單一教學模式，調(diào)動了學生學習英語的興趣，發(fā)揮了學生學習英語的主動性，加強了師生之間，學生之間的交往。新世紀的大學英語教學的目標是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復合型人才，因此，高職英語聽力課堂上的“互動”教學模式則是實現(xiàn)了新世紀大學英語的教學目標的有效的教學模式之一。

參考文獻

[1] Borges IL Davis J，Launder A.OMT―G：An Obj，Ⅺt-oriented Data Model for Geographic Applications[J].Geolnformatic，2001.

[2] Wells G Learning through Interaction： The Study of Language Development ，1981.

[3] 交互式語言教學研究.清華大學出版社，2010.

[4] 曹瑩.論交互式語言教學與交互式聽力教學.遼寧行政學院學報，2009（4）.

第9篇：英語教育碩士范文

【關鍵詞】聽說 高中英語 反撥 有效性

《高中英語新課程標準》要求學生具備在交流中正確使用語言、能在日常交際中使用語言表達自己、用英語分析問題和解決問題的能力。在目前的高中英語教學中，許多學校遠遠沒有達到要求，很大一部分原因是英語教師忽視了英語練習中的聽說訓練，沒有意識到聽說考試對英語教學的反撥作用。本文在結合英語教學實踐的基礎上，就提高高中英語聽說考試的有效性進行了探討，并提出了一些意見和建議。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生的主體地位

語言是人們進行交流的工具，英語課堂教學的最終目的要落實到提高學生的聽說能力和口頭交際能力上。教師應轉(zhuǎn)變觀念，高中英語教學應以推進素質(zhì)教育為前提和基礎，重視學生在英語教學中的主體地位，注重對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。在高中英語的實踐教學中，教師是課堂活動的設計者、組織者和引導者，學生是活動的實施者、應用者和受益者。英語教師要把練習英語和使用英語的主動權還給學生，為學生自由的創(chuàng)造一個和諧無壓的環(huán)境，鼓勵學生使用英語進行交流。教師要注意引導，不可在課堂上一直滔滔不絕的講解知識，不給學生自由練習英語的機會。教師可以采取趣味性的形式 調(diào)動學生練習英語的積極性。

二、 拓寬英語教學的內(nèi)容和形式

傳統(tǒng)的聽說形式內(nèi)容和形式單一、枯燥乏味，學生和教師在訓練時提不起興趣，聽說教學質(zhì)量很低。英語教師應結合學生的興趣愛好和個性特征，精選符合學生心理傾向和學習習慣的內(nèi)容和方式進行聽說練習，如小組表演、舞臺劇、英語演講比賽等。學唱英語歌曲和觀看英語電影是提高學生聽力的有效途徑。學習高中第十一單元The sounds of the world中的listening，可以讓學生欣賞幾首不同曲風、易于理解的歌曲，要求學生理解音樂表達的內(nèi)容，隨后針對不同的曲風讓學生用英語展開討論，教師并適時的進行提問。如在學習第十二單元reading，happy potter時，學生對影片happy potter理解起來比較困難，教師就可以在課前播放精彩電影片段，讓學生對課文內(nèi)容有一個直觀的認識。通過這樣的形式，讓學生在欣賞音樂和觀看電影的過程中提高學生的聽說能力。

三、 注重詞塊教學，提高學生的口語能力

詞塊就是就是在語言中經(jīng)常出現(xiàn)并被廣泛應用的成串的語言結構。詞塊英語教學具有重要的積極作用，它把詞塊作為最小單位進行英語聽說教學，避免了母語的影響和文化差異帶來的語用失誤，能夠降低語言學習的難度，使聽說訓練過程變得省時省力。

如在聽前溫習舊詞塊階段

T：What do you think about the Chian？

Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for

S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean

S2：It is the forth country in the world .

S3：It has the largest population .

通過頭腦風暴喚醒學生已經(jīng)學過的詞塊，把學生帶到與文章相關的話題上來，為接下來要進行的聽說做好鋪墊作用，激發(fā)學生使用英語的熱情。在學習文章時，學生已經(jīng)學過相關的句型結構，學習起來就相對容易。

又如在聽填詞塊的過程中，引導學生從專注聽某個單詞轉(zhuǎn)變到以詞塊為單位輸入，降低聽力的難度。在學習第一單元練習三單元的練習題

I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.

題中第一空的答案是inquiries ，它和made組成了一個詞塊：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的單詞組成一個新的詞塊：hesitated for a little。

四、 進一步完善高考英語聽說測試

在高考中增加聽說考試項目是大勢所趨，英語教育工作者要不斷的推進英語教育體系改革，強化聽說能力在高考中的地位。首先要完善聽說測試方式，提高聽說預測的可信度。如在考試之前建立一定數(shù)目的難度相當?shù)穆犃︻}題庫，在考試時采取隨機分配的方式，讓學生在題庫中選擇某一套題目，學生的考試題目各不相同，最大限度的避免學生作弊。其次，拓寬測試內(nèi)容，把考試內(nèi)容和不同年級的的學習內(nèi)容練習起來，使聽說貫穿于整個高中階段，從而提高聽說的效果。最后，要采用多元化的評分標準。在制定客觀的評分標準的同時，評價要結合學生的在英語平常聽力練習時的表現(xiàn)，提高測試的科學性和公正性。

重視高考聽說考試對高中英語教學的反撥作用，是新時期推進英語教學改革的必然選擇。加強英語聽說練習訓練，可以激發(fā)學生學習英語的積極性熱情，提高學生的聽說能力和英語口語交際的能力，全面推進英語教學的健康發(fā)展。

參考文獻