物理教案精選(九篇)

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第1篇：物理教案范文

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力。

2.通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。

3.通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

2.會(huì)用彈簧秤法測(cè)浮力。

3.知道浮力產(chǎn)生的原因是液體上下表面的壓力差。

4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會(huì)判斷物體浮沉。

5.會(huì)對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

【教學(xué)器材】

彈簧測(cè)力計(jì)、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個(gè))、溶液。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1.什么是力?

2.力的測(cè)量工具是什么?(測(cè)力計(jì))

3.出示彈簧測(cè)力計(jì)下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個(gè)力?(兩個(gè))

4.兩個(gè)力是什么關(guān)系?(一對(duì)平衡力)

5.二力平衡的條件是什么?

二、導(dǎo)入新課

(一)演示實(shí)驗(yàn)

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現(xiàn)象?(彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。)

2.分析變化原因，手對(duì)空墨水瓶的托力多大?如何求得?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將彈簧測(cè)力計(jì)吊著空墨水瓶，放入水中浸沒(méi)，觀察到什么現(xiàn)象?(彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。)

問(wèn)：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么現(xiàn)象?(浸沒(méi)在水中的物體受到水對(duì)它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?

演示實(shí)驗(yàn)：

將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現(xiàn)象?分析變化原因。

問(wèn)：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將乒乓球投入水中，設(shè)法將它按入水中，有何感受?這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

說(shuō)明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對(duì)它豎直向上的托力，這就是浮力。)

(二)板書

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對(duì)它豎直向上的浮力

(受力物體)(施力物體)(方向)

分析：(力是物體對(duì)物體的作用，任何一個(gè)都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對(duì)浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒(méi)。

討論：

1.給你彈簧測(cè)力計(jì)、水、燒杯、鉤碼，如何測(cè)出鉤碼浸入水中的浮力?

(1)先測(cè)鉤碼在空氣中的重力G。

(2)物體浸入水中看彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F拉。

(3)求浮力

2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)

演示實(shí)驗(yàn)：

圖1

(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問(wèn)：如果我往里面注水，乒乓球會(huì)浮起嗎?(會(huì)。因?yàn)橐艿剿母×?

(2)往塑料瓶里面注水?，F(xiàn)象：乒乓球被水壓在瓶底，同時(shí)有水從塑料瓶口漏出。

(說(shuō)明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)

板書：二、浮力產(chǎn)生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時(shí)有何現(xiàn)象發(fā)生?

(現(xiàn)象：乒乓球下積滿水時(shí)乒乓球會(huì)上浮。)

(4)將水倒回?zé)?，分析原因?/p>

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對(duì)它向下的壓力，而且受到水對(duì)它向上的壓力。乒乓球上浮說(shuō)明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。>

圖2

我們舉特例來(lái)分析：立方體浸沒(méi)在液體中的受力情況

立方體浸沒(méi)在水中，其左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面和面積相等，并且對(duì)應(yīng)部位距水面的深度相同。

問(wèn)：水給它們的壓強(qiáng)是否相等?(相等)

問(wèn)：水給它們的壓力是否相等?(讓學(xué)生討論)(壓力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F(xiàn)=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強(qiáng)更大，而上下兩表面的表面積相同，據(jù)p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產(chǎn)生的原因。

板書：原因：>

而根據(jù)同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。

板書：實(shí)質(zhì)：=-，方向豎直向上。

總結(jié)說(shuō)明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

問(wèn)：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來(lái)討論物體的浮沉條件。

板書：三、物體的浮沉

演示實(shí)驗(yàn)：將三個(gè)乒乓球浸沒(méi)水中(一個(gè)充滿沙;一個(gè)中空;一個(gè)有部分沙，用蠟封住)，松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象?分析討論。

圖3

問(wèn)：浸入水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰(shuí)?(地球、水)

一個(gè)物體在受到兩個(gè)或兩個(gè)以上力的作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由它們共同決定。

(1)當(dāng)=G時(shí)，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(靜止)(懸浮)

(2)當(dāng)>G時(shí)，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(上升)(上浮)

(3)當(dāng)

板書：

問(wèn)：沉的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)為什么?(另外受到容器底對(duì)它的支持力。)()

問(wèn)：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)我們就說(shuō)物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、總結(jié)擴(kuò)展

(一)本書主要學(xué)習(xí)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實(shí)驗(yàn)法測(cè)浮力?

2.浮力產(chǎn)生的原因是什么?

3.物體的浮沉條件。

我們要理解、記憶，并且借助實(shí)驗(yàn)，才能更好地掌握知識(shí)。

(二)思考：上浮的物體()，上浮至漂浮在液面上()

第2篇：物理教案范文

“場(chǎng)”是物理學(xué)中一個(gè)重要概念，“磁場(chǎng)”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學(xué)生又是首次接觸“場(chǎng)”這個(gè)概念，學(xué)習(xí)的難度較大。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨是要充分運(yùn)用學(xué)生在生活中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“類比”的方法，促使學(xué)生把生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)“風(fēng)”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的存在，找到形成磁場(chǎng)概念的途徑，最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，得到科學(xué)思維方法的啟迪。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立

1.知識(shí)與技能

(1)知道磁體周圍存在磁場(chǎng);

(2)知道磁感線可以用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的;

(3)知道地球周圍有磁場(chǎng)以及地磁場(chǎng)的南北極。

2.過(guò)程與方法

(1)觀察磁體之間的相互作用，感知磁場(chǎng)的存在;

(2)通過(guò)親歷“磁場(chǎng)”概念的建立過(guò)程，進(jìn)一步明確“類比法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等科學(xué)思維方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)了解我國(guó)古代對(duì)磁的研究方面取得的成就，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

重點(diǎn)：磁場(chǎng)的概念。

難點(diǎn)：磁場(chǎng)和磁感線。

四、實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用

風(fēng)力演示儀(自制)、條形磁體、磁針、鐵屑、實(shí)物投影儀等。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)情境引入新課

教師手端著磁針，站在遠(yuǎn)離講臺(tái)的位置，磁針指向南北。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：在上一節(jié)課里，我們已經(jīng)知道，磁體具有指南北的性質(zhì)，現(xiàn)在請(qǐng)你們判斷：教室的哪個(gè)方向是南?

【實(shí)驗(yàn)演示】：教師把磁針?lè)旁谥v臺(tái)上，磁針立即發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，不再指南北了，在學(xué)生驚詫目光的注視下，教師把講臺(tái)上的報(bào)紙揭開，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一個(gè)大磁鐵。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：磁針在剛才的那個(gè)空間里能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那么磁鐵周圍的空間與其它空間有什么不同呢?

在磁鐵周圍的空間存在著一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)叫做磁場(chǎng)。今天我們就來(lái)研究磁場(chǎng)。

(二)新課教學(xué)

【問(wèn)題導(dǎo)引】：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察磁體周圍的磁場(chǎng)是什么樣子的?

結(jié)論：磁場(chǎng)是看不見摸不到的，無(wú)法直接觀察。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：看不見摸不到的現(xiàn)象怎樣研究呢?

【實(shí)驗(yàn)演示】：拿出風(fēng)力演示儀，引導(dǎo)學(xué)生研究怎樣確定是否有風(fēng)、各點(diǎn)風(fēng)的方向。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：你能否把風(fēng)力演示儀中的風(fēng)的狀況描述出來(lái)?能利用圖表示更好。

結(jié)論：我們可以用帶箭頭的曲線來(lái)描述風(fēng)的狀況，每一根曲線的方向都代表風(fēng)吹動(dòng)的方向，在一些漫畫中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的畫面。

【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠?qū)δ承?duì)象施加影響，我們就可以通過(guò)這些對(duì)象來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)“神秘”的事物。在物理研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用這種方法。磁場(chǎng)能夠?qū)Υ裴槹l(fā)生影響，我們就可以通過(guò)磁針來(lái)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)。

【實(shí)驗(yàn)演示】：把磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的A點(diǎn)，觀察磁針N極所指的方向;在A點(diǎn)放置不同的磁針，觀察磁針的指向。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

結(jié)論：我們發(fā)現(xiàn)：磁場(chǎng)很有“個(gè)性”，它把放在A點(diǎn)所有磁針的N極都“吹”向同一方向(見圖1)。

【方法啟迪】：如果風(fēng)把紙片吹向東方，我們就說(shuō)風(fēng)是向東吹的，同樣，放在A點(diǎn)的磁針N極都被磁場(chǎng)“吹”向圖示方向，在物理學(xué)中就把這個(gè)方向規(guī)定為磁場(chǎng)的方向。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：我們利用磁針確定了A點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，那么磁體周圍B點(diǎn)、C點(diǎn)的磁場(chǎng)方向又如何呢?

【實(shí)驗(yàn)演示】：在磁場(chǎng)的B、C點(diǎn)都放置磁針，觀察磁針N極所指方向，每個(gè)磁針都顯示了該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點(diǎn)更多呢?

【實(shí)驗(yàn)演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。

【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個(gè)個(gè)細(xì)小的磁針，磁場(chǎng)“吹”動(dòng)每個(gè)鐵屑的N極，形成了奇妙的圖案，這和風(fēng)吹落葉的景象多么相似呀!

按照這個(gè)思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達(dá)出來(lái)，這樣的曲線叫磁感線。

【實(shí)驗(yàn)演示】(或圖片展示)：各種磁體周圍的磁感線(條形、碲形、同名、異名)

【問(wèn)題導(dǎo)引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

結(jié)論：從N極出發(fā)回到S極等。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：磁針受力轉(zhuǎn)動(dòng)是磁場(chǎng)作用的結(jié)果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰(shuí)的磁場(chǎng)在施加作用呢?

你能說(shuō)出地球的南磁極在哪里嗎?

介紹地磁場(chǎng)、磁偏角、沈括的貢獻(xiàn)。

【問(wèn)題導(dǎo)引】：你認(rèn)為地磁場(chǎng)是怎樣產(chǎn)生的?

(三)課堂小結(jié)

1.知識(shí)梳理(略)

2.方法概述(略)

(四)鞏固練習(xí)(略)

(五)作業(yè)

思考題：在物理學(xué)中，把磁針靜止時(shí)N極所指方向規(guī)定為磁場(chǎng)方向，如果我們把S極所指方向規(guī)定為磁場(chǎng)方向，本課中的哪些說(shuō)法會(huì)有所改變?你能否按著新說(shuō)法把這節(jié)課重新講述?

(六)板書設(shè)計(jì)(略)

第3篇：物理教案范文

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力；

3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標(biāo)

1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度

教學(xué)建議

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．

2、對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過(guò)作圖法確定合力是本章的難點(diǎn)；

教法建議

一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議

關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力．注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分（關(guān)于平行力的合成請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開這例問(wèn)題．

二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議

本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過(guò)急，通過(guò)一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)．

由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過(guò)程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過(guò)程中，教師可以通過(guò)練習(xí)做好規(guī)范演示．

三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議

1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則．

2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)．

第四節(jié)力的合成與分解

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、什么是力？

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？

教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．

二、新課引入：

1、通過(guò)對(duì)初中學(xué)過(guò)的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）

2、提問(wèn)1：已知同一直線上的兩個(gè)力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說(shuō)明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）

3、提問(wèn)2、進(jìn)一步在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上提問(wèn)，若F1、F2的兩個(gè)力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力．已知幾個(gè)力，求它們的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直線上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同．

（2）、同一直線上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

4、提問(wèn)3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

教師出示投影和圖片：兩個(gè)學(xué)生抬水對(duì)比一個(gè)同學(xué)抬水，讓學(xué)生考慮：一個(gè)力的效果與兩個(gè)力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

5、教師可以通過(guò)平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

演示1：將橡皮筋固定在A點(diǎn)，演示用兩個(gè)力F1、F2拉動(dòng)橡皮筋到O點(diǎn)，再演示用F力將橡皮筋拉到O點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來(lái)，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)F1、F2的大小為3N和4N，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)F1、F2和F的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線就表示合力的大小和方向．

．

6、學(xué)生可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn)）：

試驗(yàn)器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個(gè)，橡皮筋一個(gè)，細(xì)線若干，直尺兩個(gè)，

學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證．

強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標(biāo)記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向）

7、教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則．

8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．

三、課堂小結(jié)

探究活動(dòng)

關(guān)于“滑輪”問(wèn)題的研究

題目

關(guān)于“滑輪”問(wèn)題的研究

第4篇：物理教案范文

知識(shí)目標(biāo)

1知道液化現(xiàn)象

2知道液化的方法

3知道液化放熱

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力

情感目標(biāo)

養(yǎng)成善于觀察周圍的事物，努力分析生活中常見現(xiàn)象的良好習(xí)慣

教學(xué)建議

教材分析

小學(xué)自然和初中地理都進(jìn)行了水蒸氣遇冷結(jié)成小水珠形成降雨的液化現(xiàn)象，以為本節(jié)的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)．本節(jié)從生活中常見的現(xiàn)象吸引住學(xué)生的視線，也讓他們不覺(jué)得神秘而產(chǎn)生親近感．逐步知道生活中的這些現(xiàn)象就是“液化”，以及原來(lái)降低溫度可以液化．

本節(jié)主要介紹了液化的不同方法以及液化的條件和液化的放熱現(xiàn)象．

本節(jié)的一個(gè)特點(diǎn)就是緊密得聯(lián)系了生活中的實(shí)例，使學(xué)生把課本的理論和實(shí)際相結(jié)合．

教法建議

本節(jié)知識(shí)因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)，本節(jié)的教學(xué)更多的是把以前的知識(shí)規(guī)范化，把生活中的現(xiàn)象、實(shí)例統(tǒng)一到理論上來(lái)．

教學(xué)可先把生活中的常見的、能見到的、具體液化實(shí)例列舉出來(lái)，然后讓學(xué)生去試著解釋這些現(xiàn)象，追問(wèn)他們發(fā)生這些現(xiàn)象的原因．最后教師再總結(jié)、講解．之后舉一些生活中不常見的例子讓學(xué)生解釋，并試著總結(jié)．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

液化

課題

液化

教學(xué)目標(biāo)

1．知道液化現(xiàn)象

2．知道液化的方法

3．知道液化放熱

教學(xué)重點(diǎn)

1．液化的兩種不同方法

2．液化放出熱量

教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生能用液化理論解釋生活中的實(shí)例

教學(xué)方法

學(xué)生小組討論、講授、實(shí)驗(yàn)

教具

冰塊、敞口易拉罐桶（裝冰）、注射器、乙醚、塑料一次性打火機(jī)

知識(shí)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、復(fù)習(xí)汽化現(xiàn)象

汽化和液化是相對(duì)的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)汽化的方式和需要吸熱的情況

二、引入新課

列舉生活中的一些液化實(shí)例，并不作解釋而是讓學(xué)生去討論

三、液化的方法

1．降低溫度氣體液化

總結(jié)生活中的遇冷液化的實(shí)例

2．壓縮體積氣體液化

講解這個(gè)方法，并說(shuō)明一些氣體液化的特殊性

四、液化放熱

汽化和液化是兩個(gè)相反過(guò)程，汽化時(shí)要吸熱那么液化時(shí)要放熱

五、小結(jié)

液化的概念、方法及放熱情況

六、作業(yè)

P58—1、2

教師：

列舉生活中常見現(xiàn)象，把學(xué)生分成幾個(gè)討論小組．

聽取討論進(jìn)程，不斷修正學(xué)生討論方向

演示注射管壓縮液化乙醚

提問(wèn)生活中被100℃的水蒸氣燙傷往往傷得厲害的原因

教師糾正學(xué)生的不正確、不規(guī)范語(yǔ)言

學(xué)生：

小組討論這些現(xiàn)象，得出發(fā)生的原因．并再舉些生活中的例子

觀察細(xì)節(jié)，并提問(wèn)

討論，并用解釋

學(xué)生試著總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容

探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)探究：調(diào)查舞臺(tái)上“白氣”的成因

【課題】舞臺(tái)上“白氣”的形成

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。

【參考方案】調(diào)查舞臺(tái)上“白氣”的用途，形成；有條件可以體驗(yàn)舞臺(tái)上演出的感覺(jué)。

【備注】1、寫出探究過(guò)程報(bào)告。

第5篇：物理教案范文

學(xué)生用硬紙做成的圓錐體、乒乓球、直尺、三角板、五分硬幣、棉線、圓柱體形鉛筆，每人各一套。

教師圓錐體、球、三角板、直尺、輪子、印好一條無(wú)規(guī)則曲線線段的紙、金屬絲(后二件發(fā)給學(xué)生，人手一張和一根)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊課

教師你的大姆指尖到小指尖的最大距離是多大?先自測(cè)，后請(qǐng)你用毫米刻度尺實(shí)際測(cè)量一下。

學(xué)生目測(cè)、實(shí)際測(cè)量、進(jìn)行匯報(bào)。

(有較多同學(xué)目測(cè)與實(shí)際測(cè)量相差較大?；虿荒茏x出目測(cè)值。進(jìn)行討論分析后教師表?yè)P(yáng)目測(cè)水平高的同學(xué)并糾正讀數(shù)：若用厘米為單位，應(yīng)讀出小數(shù)下二位數(shù)值;若用毫米做單位，應(yīng)讀出小數(shù)下一位數(shù)值)。

教師用你測(cè)出的大姆指尖到小指尖的距離測(cè)課桌的寬度，再用刻度尺直接測(cè)量課桌寬進(jìn)行比較。

學(xué)生實(shí)際操作。進(jìn)行討論。得出用刻度尺直接測(cè)量準(zhǔn)確。

(復(fù)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目測(cè)能力、記住大姆指尖到小指尖的距離、用刻度尺測(cè)量的實(shí)際操作能力、記錄讀數(shù)的能力)

二、引入新課

教師拿出預(yù)先印好一條無(wú)規(guī)則曲線的紙問(wèn)：這條曲線如何測(cè)量?同學(xué)們準(zhǔn)備好的錐體的高、乒乓球的直徑、這根金屬絲的直徑(很細(xì))又如何測(cè)量呢?讓我們?cè)谶@堂課中學(xué)習(xí)、解決。

(讓學(xué)生稍議論一下后，教師在黑板上寫出二、長(zhǎng)度的特殊測(cè)量方法)。

三、新課講述

1.曲線長(zhǎng)度的測(cè)量(板書)

教師拿出剛才印好一條曲線的紙問(wèn)同學(xué)：這條曲線能直接用刻度尺來(lái)測(cè)量嗎?

學(xué)生不能。

教師那么誰(shuí)能想辦法測(cè)出這條曲線的長(zhǎng)度?

學(xué)生可以用一條棉線沿曲線放過(guò)去，在棉線上標(biāo)出曲線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后把棉線放直，用刻度尺量出它的長(zhǎng)度，就是這條曲線的長(zhǎng)度。

(學(xué)生往往忘掉講在棉線上標(biāo)出起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓大家討論、完整)。

把紙發(fā)下去(或預(yù)先發(fā)好)，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，讀出數(shù)值。教師與學(xué)生一起討論、糾正讀數(shù)記錄中的錯(cuò)誤。

教師這條曲線比較短，我們?nèi)菀紫朕k法進(jìn)行測(cè)量，那么操場(chǎng)跑道一圈的長(zhǎng)度我們又怎樣測(cè)量?

討論片刻。教師引導(dǎo)同學(xué)看課本13頁(yè)第二節(jié)的第三段后拿出輪子，請(qǐng)同學(xué)敘述測(cè)量方法。

(沒(méi)有看書時(shí)，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，先用刻度尺測(cè)出一步的長(zhǎng)度，然后用走路的方法在跑道上走，記住步數(shù)n。則跑道的長(zhǎng)就是一步的讀數(shù)乘以步數(shù)n。教師應(yīng)該肯定這種測(cè)量方法，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出這種方法不夠準(zhǔn)確)

教師歸納，這種方法是一種“化曲為直”的測(cè)量方法。(板書)

2.圓錐體高的測(cè)量(板書)

教師拿出錐體問(wèn)同學(xué)：錐體的高是否可以用測(cè)量一條曲線的長(zhǎng)度的辦法來(lái)進(jìn)行測(cè)量呢?(學(xué)生肯定說(shuō)不能)。我們可以用直尺和三角板配合的辦法來(lái)測(cè)量。請(qǐng)你用這兩個(gè)測(cè)量工具測(cè)一下你制作的圓錐體的高。

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后二人小聲討論，進(jìn)行測(cè)量。

教師巡視，不斷指出錯(cuò)誤測(cè)量方法，讓幾組學(xué)生分別匯報(bào)測(cè)量錐體高的方法，指出正確的測(cè)量應(yīng)如課本第十四頁(yè)圖1-8那樣，并且在講臺(tái)上演示。(讓學(xué)生注意直尺為什么放在桌子邊進(jìn)行測(cè)量)

(學(xué)生測(cè)量中往往出現(xiàn)：①三角板與直尺的位置與課本第十四頁(yè)圖1-8所示的位置相反放置，教師要指出，這樣放置不容易使直尺水平，會(huì)影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。②直角三角形的斜邊放在錐體的頂端，進(jìn)行測(cè)量，犯與①一樣的問(wèn)題。③直角三角形的一條直角邊沒(méi)有完全與直尺重合。④測(cè)量中沒(méi)有注意直尺的零刻度)。

3.微小量的測(cè)量(板書)

教師如果我們測(cè)量的物體很小或很薄、很細(xì)。如物理課本的一頁(yè)紙的厚度、漆包線的直徑。而測(cè)量的工具也只有刻度尺，那么又如何測(cè)出它們的厚度和直徑呢?

學(xué)生思考、討論。

教師引導(dǎo)學(xué)生看課本第十四頁(yè)最后一段，指出，用毫米刻度尺測(cè)不出一張紙的厚度，也測(cè)不出二張紙厚度，但是能測(cè)出一百?gòu)埣埖暮穸?，而一張紙的厚度只要把測(cè)出的厚度除以總張數(shù)就可以知道了，這種測(cè)量稱累計(jì)法測(cè)量法。然后讓學(xué)生測(cè)物理課本一張紙的厚度，并且提出，在累計(jì)法測(cè)量過(guò)程中應(yīng)該注意什么?

學(xué)生①與課本內(nèi)的紙厚度不一樣的不能測(cè)進(jìn)去。如課本的面、底、彩圖紙。②張數(shù)最好湊成容易計(jì)算的數(shù)。③每頁(yè)都要壓緊。

學(xué)生實(shí)際測(cè)量，教師巡視，指出測(cè)量中的錯(cuò)誤。如看刻度時(shí)視線與刻度尺要垂直;刻度要貼近被測(cè)物體;刻度不能斜放等，為下一節(jié)課伏筆。(因?yàn)樵谖⑿×繙y(cè)量過(guò)程中容易暴露這幾方面的錯(cuò)誤測(cè)量)

教師歸納，這是一個(gè)“化薄為厚”的累計(jì)測(cè)量法。(板書)

四、鞏固新課

教師引導(dǎo)學(xué)生看黑板一起歸納：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“化曲為直”的曲線長(zhǎng)度測(cè)量方法、用直尺和三角板組合對(duì)錐體高進(jìn)行測(cè)量?！盎楹瘛钡睦塾?jì)法對(duì)微小量進(jìn)行了測(cè)量。同時(shí)對(duì)認(rèn)真測(cè)量的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)他們積極思考，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)測(cè)量的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性。

五、目標(biāo)達(dá)成實(shí)際測(cè)量題

1.用五分硬幣和毫米刻度尺測(cè)量剛發(fā)下的那張紙上的曲線。

(用不同測(cè)量工具測(cè)量同一條曲線的長(zhǎng)度，是曲線測(cè)量的反饋題)。

2.用毫米刻度尺和直角三角形測(cè)量乒乓球的直徑、圓形鉛筆的直徑。

(用相同測(cè)量工具測(cè)量不同的物體的直徑，是錐體高測(cè)量的反饋題)。

3.用一支圓柱形的鉛筆和刻度尺測(cè)量金屬絲的直徑。

(用不同的測(cè)量工具測(cè)量不同物體的微小長(zhǎng)度，是測(cè)量微小量的反饋題)。

通過(guò)測(cè)量，學(xué)生對(duì)前二個(gè)反饋題，做得較好，而第三個(gè)反饋題，開始時(shí)有不少同學(xué)無(wú)法著手測(cè)量，通過(guò)討論，引導(dǎo)，也能較好完成，但是有的同學(xué)繞線時(shí)，一圈圈不能緊壓，教師要指出為什么一圈圈要壓緊。

六、布置作業(yè)

1.思考題：

①如何正確使用刻度尺進(jìn)行正確測(cè)量?

今天的測(cè)量中你做得怎么樣?

②誤差與錯(cuò)誤有什么區(qū)別?

③誤差產(chǎn)生的原因是什么?

第6篇：物理教案范文

1．知識(shí)和技能

（1）了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。

（2）認(rèn)識(shí)光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義。

（3）理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。

（4）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。

2．過(guò)程和方法

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)象。

（2）體驗(yàn)和感悟我們是如何看見不發(fā)光的物體的。

（3）經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測(cè)量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究的結(jié)論，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

（4）通過(guò)觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）在探究“光反射時(shí)的規(guī)律”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（2）密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一身的課。其中光的反射規(guī)律是本節(jié)的核心，也是實(shí)施“探究式”教學(xué)的有效陣地。在授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題—做出猜想和假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—解通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)收集證據(jù)——得出結(jié)論——交流與合作——提出新問(wèn)題”的探究式教學(xué)過(guò)程，自己“發(fā)現(xiàn)”并總結(jié)出光的反射規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、課題引入

師：光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？

生：光在同一種均勻物質(zhì)中是直線傳播的。

師：光在傳播過(guò)程中若遇到另一種物質(zhì)時(shí)情況又會(huì)怎樣呢？

生猜想：反射回來(lái)。

［實(shí)驗(yàn)探究］把玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上。

師：剛才的演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：光被平面鏡反射到了天花板上，它改變了光的傳播方向，天花板上出現(xiàn)一紅色小光斑。

［實(shí)驗(yàn)探究］打開玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙。

師：這次同學(xué)們又觀察了什么現(xiàn)象？

生：一束光射到平靜的水面上時(shí)，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回來(lái)，因?yàn)樯戏降陌准埳铣尸F(xiàn)了一紅色光斑。

［實(shí)驗(yàn)探究］用一幻燈機(jī)將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁茨軓膲ι峡吹綀D像？

生：屏幕將幻燈機(jī)投射出來(lái)的光，反射到我們的眼睛中。

師：以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，光射到物體表面時(shí)，總有一部分光會(huì)被物體表面反射回來(lái)，這種現(xiàn)象叫做光的反射。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我本身是不發(fā)光的，你們?yōu)槭裁茨軓牟煌较蚩吹轿?？電影、幻燈的幕布為什么總是用粗糙的白布?lái)制作？為什么平面鏡成的是虛像，且與物體的大小相等呢？

［設(shè)置疑問(wèn)，激勵(lì)思維。］（學(xué)生思考，議論）（教師不作定論）

師：這些問(wèn)題都跟光的反射有關(guān)，學(xué)習(xí)和研究了光的反射規(guī)律，這些問(wèn)題也就迎刃而解了。

［板書課題］光的反射

二、新課教學(xué)

師：從上面的實(shí)驗(yàn)中，你是否可以總結(jié)一下，什么現(xiàn)象叫做光的反射？

生：光射到物體表面上時(shí)，有一部分光會(huì)被物體反射回來(lái)，這種現(xiàn)象叫光的反射。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)舉一些生活中的一些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是屬于光的反射現(xiàn)象。

生：水中的倒影，潛望鏡，凹面鏡，凸面鏡。

師：以上的實(shí)驗(yàn)，我們都可以用光路圖來(lái)表示。

（板書畫圖，并講解）

反射面：MM’入射點(diǎn)：入射光線與反射面的交點(diǎn)

法線：過(guò)入射點(diǎn)和鏡面垂直的直線

入射角：入射光線與法線的夾角

反射角：反射光線與法線的夾角。

［演示實(shí)驗(yàn)］將激光筆發(fā)出的光束射到平面鏡上，讓學(xué)生裝觀察入射光束、反射光束、鏡面三者間的位置關(guān)系。

生：入射光束和反射光束在鏡面的同一側(cè)，反射光束，入射光束在法線的兩側(cè)。

師：猜想一下，入射光束向法線靠攏時(shí)，反射光束會(huì)有什么變化？

生：反射光束也會(huì)向法線靠攏。

師：對(duì)不對(duì)呢？實(shí)驗(yàn)探究。

［演示實(shí)驗(yàn)］將激光筆發(fā)出的光束向法線靠攏，學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，來(lái)證明猜想的正確性。

師：根據(jù)上面實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，我有這樣一個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)回答：當(dāng)入射光束逐步偏離法線位置時(shí)，反射光束與法線的夾角如何變化？

生：變大。

（演示實(shí)驗(yàn)，證明其正確）

師：猜想一下，在光的反射中，會(huì)不會(huì)入射光束和反射光束重合？

生：會(huì)。

師：誰(shuí)來(lái)上講臺(tái)，演示一下。

（學(xué)生上講臺(tái)演示，存在重合）

師：入射光束與反射光束重合是在什么情況下？

生通過(guò)觀察：入射光束與反射面垂直時(shí)。

師：這時(shí)入射角等于多少度？

生：（1）0°（2）90°

（教師強(qiáng)調(diào)入射角的定義，明確當(dāng)入射光束垂直于反射面時(shí)，即與法線重合無(wú)夾角，故i=0°,此時(shí)反射角r=0°）

師：在剛剛的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)入射角增大時(shí)，反射角怎樣變化？

生：也變大。

師：（提出猜想），即么光反射時(shí)，反射角與入射角會(huì)有什么關(guān)系呢？

生：猜想：可能會(huì)相等吧。

師：如何來(lái)證實(shí)我們的猜想是否正確呢？

生：做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

師：如何實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們討論一下實(shí)驗(yàn)方案后，再閱讀課本P39實(shí)驗(yàn)與記錄。

［演示實(shí)驗(yàn)］

器材：教學(xué)激光演示儀

步驟：（1）在激光儀的分度盤上，讀出入射角和反射角的大小。

（2）改變?nèi)肷涔饩€的方向，觀測(cè)幾組入射角和反射角，并將有關(guān)數(shù)據(jù)填入教材上的表格中。

師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，表格中的數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？

生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。

師：同學(xué)們總結(jié)的很好，這就是光反射時(shí)所遵循的規(guī)律。

（板書）在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。

（指導(dǎo)學(xué)生看課本“漫反射”內(nèi)容）

師：光不僅射到平面鏡上會(huì)反射，射到所有的物體上都會(huì)反射。如光射到平靜的水面、玻璃面、光滑的金屬面上都會(huì)反射；光射到墻壁、衣服上都會(huì)反射。反射時(shí)都遵循我們總結(jié)的反射規(guī)律，所不同的是反射情況不一樣。這種粗糙表面上的反射叫漫反射。

師布置課后實(shí)驗(yàn)：試一試在家里，晚上關(guān)燈，將一小平面鏡平放在一張白紙上，用手電筒的光

正對(duì)著鏡面照射，從側(cè)面看去哪個(gè)顯得亮？

（讓猜想一下，教師不作定論，明天課前交流。）

三、請(qǐng)你來(lái)總結(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，今天你看到的實(shí)驗(yàn)。

2、今天你學(xué)到了什么？

3、今天你證實(shí)了多少個(gè)猜想是正確的，多少個(gè)猜想是錯(cuò)誤的。

四、鞏固新課

1、請(qǐng)一位學(xué)生講述反射規(guī)律的內(nèi)容

2、請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖，分別指出，入射角、反射角、入射線、反射線、法線。

五、布置作業(yè)

第7篇：物理教案范文

1、了解能量的初步概念．

2、知道什么是動(dòng)能及影響動(dòng)能大小的因素．

3、知道什么是重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能及影響勢(shì)能大小的因素．

4、能舉例說(shuō)明物體的動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能．

5、能用動(dòng)能、勢(shì)能大小的因素解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象．

6、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、生活中的現(xiàn)象歸納和總結(jié)，提高學(xué)生觀察、比較、想象、歸納的能力．

教材分析

本節(jié)教材首先在學(xué)生學(xué)過(guò)的功的知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的初步概念，不追求嚴(yán)密性．這是因?yàn)槌踔兄灰髮W(xué)生對(duì)能量的概念有初步的認(rèn)識(shí)．教材列舉了風(fēng)、流水等能夠做功，以便使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時(shí)也為講水能和風(fēng)能的利用埋下伏筆．由此引出了動(dòng)能的概念，用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明動(dòng)能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，勢(shì)能的教學(xué)也是從做功的角度先引入勢(shì)能概念，再由實(shí)驗(yàn)或觀察生活中的現(xiàn)象學(xué)習(xí)勢(shì)能的大小的決定因素．最后，教材給出了機(jī)械能的概念，并指出動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能的單位和功的單位相同，都是焦耳．

教法建議

對(duì)于能量的引入，可以從一些涉及能量的詞中，知道“能”是重要概念．再聯(lián)系做功的知識(shí)，列舉實(shí)例如課本上的實(shí)例和演示小實(shí)驗(yàn)．

用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生列舉運(yùn)動(dòng)物體能做功的現(xiàn)象，并分析這些不同事物的相同點(diǎn)，進(jìn)而得出運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量是動(dòng)能的結(jié)論．進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)或多媒體資料發(fā)現(xiàn)動(dòng)能大小的決定因素，并進(jìn)而用學(xué)到的知識(shí)，即動(dòng)能定義、動(dòng)能大小的決定因素來(lái)分析和解釋生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象．

對(duì)于重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能的學(xué)習(xí)，也用同樣的方法，可以設(shè)計(jì)與動(dòng)能相同的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以加深體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的方法和感覺(jué)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣．

對(duì)于機(jī)械能的學(xué)習(xí)，可以用學(xué)生閱讀課本或提供給學(xué)生的閱讀材料，教師進(jìn)行總結(jié)，注意要用聯(lián)系實(shí)際的事例使學(xué)生能夠分析機(jī)械能的實(shí)際問(wèn)題，并理解動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能中“統(tǒng)稱”的含義．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第一節(jié)動(dòng)能和勢(shì)能

【課題】動(dòng)能和勢(shì)能

【重點(diǎn)和難點(diǎn)分析】動(dòng)能和勢(shì)能概念的建立．重力勢(shì)能概念建立：由于實(shí)際看到的下落物體做功都表現(xiàn)為有速度的物體的做功，所以在建立重力勢(shì)能概念時(shí)，要強(qiáng)化能夠做功的物體就有能量．

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

1，引入新課

由于能量和做功的概念有密切的聯(lián)系，所以通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由功和能的關(guān)系理解能量的概念．提供學(xué)生思考的問(wèn)題有：怎樣才算做功了；功的必要條件和單位；分析具體實(shí)例引入能量的概念．

實(shí)驗(yàn)：演示鋼球從斜面上滾下，在水平面上撞擊木塊，使木塊移動(dòng)一段距離，學(xué)生分析在碰撞過(guò)程中，做功的情況．由分析結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”引出能量的概念“一個(gè)物體能夠做功，我們就說(shuō)它具有能量．可見在物理學(xué)中，能量和做功有密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)．一個(gè)物體能做的功越多，這個(gè)物體的能量越大．

2，新授課：動(dòng)能

1），動(dòng)能概念的建立

觀察和分析生活中的實(shí)例：風(fēng)吹動(dòng)帆船航行，空氣對(duì)帆船做了功；急流的河水把石頭沖走，水對(duì)石頭做了功，運(yùn)動(dòng)的鋼球打在木塊上，把木塊推走，鋼球?qū)δ緣K做了功．

利用板圖幫助學(xué)生找到不同現(xiàn)象的共性的內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)的物體能夠做功，我們把它們所具有的能量稱為“動(dòng)能”．

從板圖上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠總結(jié)出“物體由于運(yùn)動(dòng)具有的能量稱為動(dòng)能”．

根據(jù)學(xué)生的具體情況，可以由學(xué)生總結(jié)結(jié)論，也可以教師幫助學(xué)生逐步的尋求共同點(diǎn)，得到結(jié)論．

2），動(dòng)能大小的決定因素

實(shí)驗(yàn)步驟1：讓同一個(gè)鋼球在斜面的不同位置上滾下，觀察小球撞擊木塊的現(xiàn)象，并分析得到的結(jié)論．

學(xué)生在觀察過(guò)程中要思考的問(wèn)題：鋼球先后從不同高度處滾下的原因；撞擊距離的遠(yuǎn)近說(shuō)明了什么；做功多少說(shuō)明了什么；實(shí)驗(yàn)結(jié)論．

分析過(guò)程：同一個(gè)鋼球，原來(lái)的位置越高，滾到斜面下端時(shí)的速度越大，把木塊推得越遠(yuǎn)，做的功越多，說(shuō)明具有的動(dòng)能越大，所以動(dòng)能的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)．

實(shí)驗(yàn)步驟2：觀察鋼球和木球在斜面的同一高度處滾下，撞到平面上的木塊發(fā)生的現(xiàn)象，并分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論．

學(xué)生在觀察過(guò)程中思考的問(wèn)題：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下的原因；撞擊木塊的遠(yuǎn)近說(shuō)明了什么；做功多少說(shuō)明了什么；實(shí)驗(yàn)結(jié)論．

分析過(guò)程：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下，到達(dá)斜面底部時(shí)速度相同，鋼球的質(zhì)量大，把木塊推得遠(yuǎn)，做功多，具有動(dòng)能大，所以動(dòng)能的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)．

綜上所述：物體的動(dòng)能大小和物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)．

3，新授課：勢(shì)能

1），力勢(shì)能概念的建立及其大小的決定因素

引導(dǎo)學(xué)生觀察分析重錘具有做功能力，因而具有能量：重錘被舉高，當(dāng)下落時(shí)，能夠把木樁打入地里，對(duì)木樁做功，所以它因能夠做功而具有能量，我們把這種能量稱為重力勢(shì)能．

學(xué)生列舉生活中存在重力勢(shì)能的實(shí)例．并結(jié)合實(shí)例分析出物體和地面有高度差就有重力勢(shì)能（可以讓學(xué)生知道我們都是以地面為參考，來(lái)分析重力勢(shì)能的）

學(xué)生從實(shí)例中分析重力勢(shì)能的大小的決定因素，并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象分析是否有重力勢(shì)能、重力勢(shì)能大小比較、重力勢(shì)能的變化三個(gè)方面的問(wèn)題．

2），彈性勢(shì)能概念的建立及其大小的決定因素

建議學(xué)習(xí)方法為學(xué)生閱讀，并回答問(wèn)題：什么是彈性勢(shì)能；舉例說(shuō)明物體具有彈性勢(shì)能可以做功；分析壓縮彈簧被放松而做功的實(shí)例；列舉并分析彈性勢(shì)能大小比較和彈性勢(shì)能變化的實(shí)例．

4，新授課：機(jī)械能

講清機(jī)械能上動(dòng)能和勢(shì)能的統(tǒng)稱其中統(tǒng)稱的含義：表示動(dòng)能和勢(shì)能都屬于機(jī)械能，即機(jī)械能有兩種表示方式：動(dòng)能和勢(shì)能．一個(gè)物體既可以有動(dòng)能也可以有勢(shì)能．

【板書設(shè)計(jì)】

探究活動(dòng)

【課題】分析玩具小車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化

【組織活動(dòng)形式】學(xué)生小組

【活動(dòng)方案參考】

1、觀察小車的傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，在上緊發(fā)條時(shí)和松開發(fā)條時(shí)的情景；思考彈性勢(shì)能大小和做功多少的關(guān)系．

2、看看市場(chǎng)或超市中還有哪些上發(fā)條的小車．

3、觀察現(xiàn)在流行的兒童玩具靠什么發(fā)動(dòng)的．

【評(píng)價(jià)】

1、材料全班共享．

第8篇：物理教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

（1）知道什么是光的折射現(xiàn)象，知道折射中的入射點(diǎn)、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角．

（2）能敘述光的折射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．

（3）知道光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的．

（4）已知入射光線，能根據(jù)光的折射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)結(jié)論畫出折射光線的大致方向．

（5）能舉出光的折射現(xiàn)象在生活中的實(shí)例．

能力目標(biāo)

由觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析、概括出相應(yīng)結(jié)論．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力．

情感目標(biāo)

利用折射現(xiàn)象中的因果關(guān)系，再次向?qū)W生灌輸注意客觀事物中存在的因果關(guān)系的重要性．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)是第五章光的反射的后續(xù)課，進(jìn)一步講解光學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又是第六章光的折射的基礎(chǔ)，所以本節(jié)有承上啟下的作用，光的折射規(guī)律的正確理解是本節(jié)的關(guān)鍵，對(duì)于透鏡的學(xué)習(xí)，照像機(jī)和幻燈機(jī)，放大鏡的理解起至關(guān)重要的作用．課本列舉了各種光的折射的實(shí)例，對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行討論分析對(duì)理解光的折射規(guī)律有很大的作用．本節(jié)中介紹了在折射中光同樣具有可逆性．

教法建議

本節(jié)是在第五章光的反射的后續(xù)課，進(jìn)一步講解光學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又是第六章光的折射的基礎(chǔ)，所以本節(jié)有承上啟下的作用，注意在本節(jié)的講授中要合理有效的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)兩種方法．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在光的折射規(guī)律的理解上，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)比使學(xué)生明白“折射角小于入射角”這一結(jié)論的成立是有條件的．

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師不但要傳授科學(xué)的定理、定律，還要傳授這些定理、定律是如何被發(fā)現(xiàn)的．因此，講一點(diǎn)相關(guān)的物理學(xué)史的內(nèi)容，也是符合目前物理教學(xué)改革方向的措施之一．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

1．引入課題

當(dāng)光射到兩種介質(zhì)的交界面上，有一部分光返回原介質(zhì)繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫光的反射，如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會(huì)被吸收，但是如果光是射到某種透明介質(zhì)的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進(jìn)入水中或者玻璃中傳播．在引入課題中要注意學(xué)生的主動(dòng)性．

方案一：向?qū)W生演示動(dòng)畫，使學(xué)生明白光斜入射在空氣和水兩種介質(zhì)的分界面上，光不僅僅會(huì)發(fā)生反射，還會(huì)發(fā)生折射，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)．

方案二：演示各種有趣的光的折射現(xiàn)象，例如內(nèi)畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課．

2．新課教學(xué)

（一）光的折射定義的講解

課堂小實(shí)驗(yàn)一：在日常生活中光的折射現(xiàn)象十分普遍，請(qǐng)學(xué)生們透過(guò)玻璃磚看自己的手指，并注意調(diào)換觀察的角度，看一下，發(fā)生了什么現(xiàn)象？也可以用鉛筆，或其它物品代替手指進(jìn)行觀察．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：視線越斜，錯(cuò)位越顯著，如果視線垂直于玻璃磚的側(cè)面則沒(méi)有發(fā)生錯(cuò)位．

課堂小實(shí)驗(yàn)二：將一枚硬幣放進(jìn)水中，讓學(xué)生觀察硬幣的位置是否發(fā)生變化．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：硬幣的實(shí)際位置比看上去的深．

課堂小實(shí)驗(yàn)三：準(zhǔn)備一個(gè)比較深的大魚缸，里面放入幾條魚，讓學(xué)生伸手抓魚，并讓學(xué)生談一下感受．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：魚的實(shí)際位置比看上去的深．

由實(shí)驗(yàn)得出光的折射的定義．

（二）光的折射的一般規(guī)律

進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，教師先介紹教材圖6－2所示實(shí)驗(yàn)儀器，然后讓一束光從空氣中斜射入水中，讓同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)照實(shí)驗(yàn)講解哪些是入射光線、折射光線、法線，哪些角是入射角、折射角，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所觀察到的反射光線略作說(shuō)明．

圖6－l

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察并考慮以下問(wèn)題

A．折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關(guān)系？

B．折射光線與入射光線在位置上有什么關(guān)系？

C．改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射光線與折射角發(fā)生什么變化．

D．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠(yuǎn)離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點(diǎn)．

E．讓光線垂直于界面入射，看到什么現(xiàn)象．

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生回答以上的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后得出正確的結(jié)果，寫出板書．

（三）在折射時(shí)光路是可逆的知識(shí)點(diǎn)的講授

向?qū)W生發(fā)問(wèn)：如果把光源放到水中，讓光線逆著折射的方向射入空氣中，會(huì)看到折射光線沿什么方向射出？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的回答是否與實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符．

（四）折射角與入射角的關(guān)系

用動(dòng)畫演示改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射角的變化．

3．教學(xué)總結(jié)

對(duì)于光的折射現(xiàn)象和它的初步規(guī)律進(jìn)行定性分析，由于初中學(xué)生剛接觸物理知識(shí)，對(duì)于折射角與入射角的關(guān)系不要進(jìn)行定量的分析，但可以稍加介紹．注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本節(jié)講授中的重要作用．

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)分析光的折射

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

【參考方案】演示激光束（或太陽(yáng)光束）從空氣射入水中時(shí)發(fā)生折射．

【備注】

第9篇：物理教案范文

第二章光現(xiàn)象

光的傳播

教學(xué)目標(biāo)：了解光源，知道光源分為自然光源和人造光源

以及月亮不是光源

教學(xué)重點(diǎn)：光的直線傳播

教學(xué)難點(diǎn)：用光的直線傳播解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象

教學(xué)用具：演示器具

教學(xué)過(guò)程：引入新課

清晨，太陽(yáng)冉冉升起，萬(wàn)丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來(lái)了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。光給我們帶來(lái)了一個(gè)多姿多彩的美麗世界。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二章光現(xiàn)象，第一節(jié)光的傳播

（板）光的傳播

新課教學(xué)：

誰(shuí)來(lái)說(shuō)哦我們生活中有哪些物體可以發(fā)光？

很好，同學(xué)們知道很多發(fā)光的物體，這些物體的共同特征是什么？

對(duì)，它們都能發(fā)光。

物理學(xué)中，把能發(fā)光的物體叫做光源。

（板）能發(fā)光的物體叫光源

同學(xué)們剛才說(shuō)的電燈、車燈都是人造的，而太陽(yáng)、螢火蟲、水母這些光源不是人造的，是自然存在的，于是我們把光源分為兩類

（板）光源：人造光源、自然光源

大家說(shuō)月亮和行星是光源嗎？

月亮、行星它們自身是不會(huì)發(fā)光的，我們所看到的月光是它反射的太陽(yáng)光。

我們知道了光是由光源發(fā)出的，有誰(shuí)直達(dá)咯光是沿什么樣的路徑從光源向遠(yuǎn)處傳播的呢？

實(shí)踐出真知，我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證同學(xué)們的推斷對(duì)不對(duì)。

誰(shuí)來(lái)和我一起做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)

（把蚊香點(diǎn)燃，用透明的容器收集，用激光手電做為光源）

很明顯的看出光在空氣中是沿（直線）傳播的

下面我們來(lái)看看光在水中是如何傳播的

（用水槽剩滿水，在水中放些粉筆灰，用激光手電做為光源）

很容易看出光在水中也是沿（直線）傳播的。

最后，我們來(lái)觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的

（拿激光手電做光源，向玻璃磚照射）

很直觀的發(fā)現(xiàn)，光仍然是沿（直線）傳播的。

（板）光沿直線傳播

光是摸不著的，怎樣在紙上把它描繪下來(lái)呢？比如說(shuō)，我想畫一個(gè)光芒四射的太陽(yáng)，該怎畫呢？

誰(shuí)到黑板上來(lái)畫一下畫的很好,這些直線代表什么？表示太陽(yáng)發(fā)出的光。

在物理學(xué)上，用帶有箭頭的直線表示光的路徑和方向，叫做光線

（板）

下面給大家猜個(gè)謎語(yǔ)：一個(gè)好朋友，走到哪跟到哪，就是不說(shuō)話。

它就是我們自己的影子

我們來(lái)研究一下影子是如何形成的，早晨我們走在上學(xué)的路上，沐浴著溫和的陽(yáng)光，光線從太陽(yáng)發(fā)出，射向我們，沿直線傳播，因?yàn)槲覀儾皇恰巴该魅恕?，更不?huì)什么“隱身術(shù)”，所以光線不能穿透我們，而在我們身后留下一片蔭暗面，這就是我們所說(shuō)的——影子。光沿直線傳播的原理還能解釋日食、月食

通過(guò)圖形可以清楚的看到，A區(qū)域太陽(yáng)光無(wú)法到達(dá)，所以看不到太陽(yáng)，就是通常所說(shuō)的日全食，把A區(qū)域叫做本影區(qū)，而在B、C區(qū)域只有一部分太陽(yáng)發(fā)出的光能夠到達(dá)，所以只能看到太陽(yáng)的一部分，也就是我們常說(shuō)的日偏食，并且把B、C區(qū)域稱做半影區(qū)。而D區(qū)域只有太陽(yáng)周圍部分發(fā)出的陽(yáng)光能夠到達(dá)，這部分

2008年8月1日，在我們新疆可以目睹到日食這一天文現(xiàn)象，有興趣的同學(xué)記好了是2008年的8月1日。

光沿直線傳播在實(shí)際中的應(yīng)用更是數(shù)不勝數(shù)，比如：課本33頁(yè)的圖2.1—3描述的是激光準(zhǔn)直，還有每天課間操排隊(duì)時(shí)要向前看齊；軍訓(xùn)打靶時(shí)，眼睛要看齊靶心、準(zhǔn)心，也就是我們常說(shuō)的三點(diǎn)一線。

雷雨天，雷聲和閃電同時(shí)同地的發(fā)生，但我們?yōu)槭裁纯偸窍瓤匆婇W電，后聽見雷聲呢？

這是因?yàn)楣獗嚷曇魝鞑サ目?，所以總是先看到閃電。

通過(guò)第一章的學(xué)習(xí)，我們知道聲音在空氣中的速度是340m\s,那么光在空氣中的轉(zhuǎn)播速度是多少呢？

早在1607年，伽利略就進(jìn)行了最早的測(cè)量光速的實(shí)驗(yàn)，他的方法：讓兩個(gè)人分別站在相距一英里的兩座山上，每個(gè)人拿一盞燈，第一個(gè)人先舉起燈，當(dāng)?shù)诙€(gè)人看到第一個(gè)人舉起的燈時(shí)，立即舉起自己的燈，從第一個(gè)人舉起燈到他看到的第二個(gè)人的燈的時(shí)間間隔就是光傳播兩英里所用的時(shí)間，但由于光傳播的速度太快了，所用的時(shí)間幾乎為零，所以他這種方法沒(méi)有測(cè)出光速。在這之后的三百多年里，很多科學(xué)家都進(jìn)行了測(cè)定光速的實(shí)驗(yàn)，但效果都不理想。知道1972年，美國(guó)的埃文森才測(cè)出了光速的精確值：299792457.4m/s

（板）光在空氣中的速度近似3×10

小結(jié)：這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、光源

2、光沿直線傳播

3、光的速度

最后布置給大家一個(gè)課后討論作業(yè)，三個(gè)人一組，分組討論，題目是：

（板）假如光不再直線傳播