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未教已會背，那還需要教學生學這首詞嗎？或者說，還有什么值得教的？學生還會有什么不懂的需要老師來引導(dǎo)、提升的呢？筆者想，得好好再備課了。
一、細讀文本，走進作者內(nèi)心
以前，教這首詞是很常規(guī)的流程：先正音讀，通讀，順詞句，再圖文結(jié)合讀懂詞句，最后整體串聯(lián)明白這是一首描寫農(nóng)村生活閑適風光的詞作，大體也就完成教學了。
現(xiàn)在，筆者細讀文本，尤其是聯(lián)系詞人經(jīng)歷之后，留意到一個很明顯的不和諧：為什么以豪放派著稱的辛棄疾會寫這么小清新的《村居》？主戰(zhàn)派的他被迫隱居江西上饒后也是郁郁不得志的吧，怎么寫出的仍是明快的《村居》？他真的放下了而寄情于山水？縱觀他的生平，一輩子都從未放棄過抗金夢想，顯然不是如此。
再有，筆者查閱的資料中，有說辛棄疾在江西閑居二十年之久，長期居住農(nóng)村，對農(nóng)村生活有了更多的了解，對農(nóng)民也有較多的接觸，所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。這首《清平樂》，就是一幅著色的農(nóng)村風俗畫。但也有說這首詞是從農(nóng)村的一個非勞動環(huán)境中看到一些非勞動成員的生活剪影，反映出他的主觀感情，并非只在純客觀地作素描，詞人是自“醉”于其中。筆者認為，沒有生活中真實的觀察，辛棄疾臆造不出這樣的田園詩畫，類似詞作還有《西江月夜行黃沙道中》，皆取自典型的農(nóng)家生活風景。而詞作是情感的流露，景入詞人眼，詞抒心中情。
于是，筆者思考著，有了些想法，稍作整理后便去上課了，希望能帶給學生一些沒有注意過的新東西。
二、深度引領(lǐng)，走進文本靈魂
課堂一開始的導(dǎo)入，筆者先向?qū)W生介紹辛棄疾：一位文武雙全的傳奇人物，論武，他勇冠三軍，馳騁沙場，是英勇抗金的將領(lǐng)；論文，他留下詞作六百多首，引一時文壇追捧，是豪放派的代表人物。接著，轉(zhuǎn)入今天要學習的詞作。筆者連找了幾名學生讀，再示范讀，一步步引導(dǎo)學生讀出節(jié)奏和停頓后，筆者問：這詞豪放嗎？學生當然答不！筆者說：“是呀，它更像一幅畫卷徐徐展開，而這幅畫卷的題目就叫‘村居’”。筆者要求學生看圖，理解了村居就是農(nóng)村生活。在學生七嘴八舌說看到的圖上內(nèi)容時，再加上筆者的相機指引理解，漸漸就拼湊出了詞句的意思。
這時筆者回到先前的問題：這詞根本不豪放，描寫的也是簡單的農(nóng)村生活，怎么卻讓從南征北戰(zhàn)的沙場上退下來的辛棄疾覺得怦然心動，充滿詩意呢？全班靜默。筆者讓學生帶著問題再靜下心去讀，結(jié)合老師講的辛棄疾的傳奇經(jīng)歷去想。稍候，仍不解。筆者請學生讀一句停一句，筆者追問一句，“茅檐低小，溪上青青草”――又矮又小的茅草屋落在戰(zhàn)場歸來的將軍辛棄疾眼里，卻不嫌簡陋，反而倍感親切、溫馨，想：為什么？詩意在何處？（茅屋雖小，卻是遮風避雨的家）筆者立即板書“家”字。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”――親親熱熱把酒聊天的原來是一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻，這畫面美嗎？詩意在何處？（白頭偕老；心滿意足；我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，坐著搖椅慢慢聊……）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！报D―這畫面洋溢著濃濃的（ ）氣息？（勞動、生活、耕作）是呀，勤勞又懂事。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”――這畫面讓人忍不住要笑！為小兒的頑皮可愛而笑。
瞧，這首詞就是描寫了一家五口人的生活，簡靜的農(nóng)村生活。作為一個旁觀者，辛棄疾喜歡這種平靜的農(nóng)村生活嗎？學生說，當然喜歡呀。因為喜歡，才把這幅畫面描寫下來嘛。筆者肯定學生說得對，追問：那他看到這樣的畫面，心里平靜嗎？（此時問題回到了先前沒能解答的原點：為什么這幅畫面會令辛棄疾怦然心動，提筆寫詞？）筆者這時再提及寫作背景：金兵一直對南宋虎視眈眈，戰(zhàn)火不斷，朝廷求和，作者志不得申，閑居上饒。學生開始議論，很多人說那時不會平靜，牽掛前線戰(zhàn)事。立刻有人反對，可這兒是平靜的呀，他喜歡的呀。筆者再次問回：那你認為，辛棄疾為什么要寫這《清平樂村居》呢？學生這時不冷場了，想法也比開始成熟多了，有的說他珍惜這和平生活，要寫下來；有的說他感到與戰(zhàn)場反差很大，完全不同的農(nóng)村風光，要寫下來。筆者又給他們下了一劑猛藥：辛棄疾一輩子主張抗金，他到底想不想要這樣寧靜的農(nóng)村生活？至此，學生一愣后，似乎模糊地明白了“戰(zhàn)爭”與“和平”的關(guān)系，說：“辛棄疾正是要主張抗金，才能讓老百姓都過上寧靜的生活”，“作者恰恰因為非常想要這樣的生活，才必須主張抗金，前方將士浴血沙場，不過為保后方安寧?！惫P者指著黑板上的“家”字，夸贊他們真正明白辛棄疾了：見眼前一家五口的村居生活，而能想到千家萬戶的幸福生活，從而更加堅定抗金信念：只有前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國泰民安”！作者希望大宋處處都是這樣的景象――國泰民安，安居樂業(yè)。這就是辛棄疾畢生追求的理想！
“眼前有畫，心中有景”的“情味”
宋詞距離學生的生活年代久遠，語言凝練，想要讓學生讀進去，教師使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境必不可少。在教授《清平樂?村居》一課時，我利用導(dǎo)語音樂、師生對誦、文白式的對描激起學生的學習情緒，走進詞畫意境。
古樂響起，教師利用多媒體展示可以表現(xiàn)宋詞意境的畫面，師生對誦《漁歌子》。教師在極具意境的畫面中出示詞作，張志和其筆下漁翁垂釣的情景出現(xiàn)在畫面中（如圖1）。
教師負責畫面、音樂的切換，師生對誦《長相思》。教師利用多媒體出示詞作，納蘭性德筆下將士出征的情景被勾勒出來（如圖2）。
圖1 圖2
師：讀詞，眼前要有畫面，心中要有情景。今天，我們學習南宋詞人辛棄疾的《清平樂?村居》，看看那又是怎樣的圖景。
教師介紹有關(guān)辛棄疾的人物背景，告訴學生要了解辛棄疾，可以關(guān)注資源網(wǎng)上的“詞?人”板塊，在課外可以關(guān)注他的作品（如圖3），學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主閱讀。
圖3
“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”
當學生入情入境后，他們開始初讀新詞，這時我便要求他們利用注釋、字典、插圖、聯(lián)系上下文等方法自主學習、推敲，讀解結(jié)合，進一步體味詞作的意境和情感。
教師指名朗讀。重點檢查多音字“剝”的讀音，出示“剝”的兩種讀音及字義，學生根據(jù)字義的指引，選擇在詞作中的讀音自主正音，理解據(jù)義定音的方法，并借助注釋，同桌交流探討這首詞的意思。
教師指名講詞意。要求學生共同探討讀不懂的地方，如“醉里”、“吳音”、“相媚好”，“白發(fā)”、“誰家”、“翁媼”，并引導(dǎo)學生利用網(wǎng)站中的課文插圖加以理解。
小結(jié)方法：借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文是讀懂詞意的好方法。
教師指名再講全詞大意并總結(jié)：了解了詞意，再讀詞作，會更好地把握詞句間的停頓，讀出節(jié)奏。
“品詞品句、圈點批注”的“品味”
掃清了字詞障礙后，我重點讓學生發(fā)揮想象，分解網(wǎng)站中的畫面，描述情景，品味詞中景語和情語，做批注寫片段，化凝練為詳盡，化抽象為具體。說寫結(jié)合，培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力。從淺入深，從意思走進了意境。
師：（配樂范讀）此刻，你眼前浮現(xiàn)了哪些情景？你仿佛看到了什么？
1.房檐低小，溪上青青草。
師：那是怎樣的景象??？溪上青青草，茅屋低矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。你還能聽到什么？還能聞到什么？
2.白發(fā)翁媼在聊什么呢？
教師利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境：老翁喝了一口酒，說……老婦笑瞇瞇地說……；指導(dǎo)學生聯(lián)系上下文想象：江南鄉(xiāng)村景致的宜人；家有孩兒的滿足和快樂；引導(dǎo)學生想象人物的神態(tài)、對話、動作，豐富語言表達。
3.引導(dǎo)理解“醉”的深層意蘊。讀到這兒，詞中的“醉”字只是喝酒的意思嗎？引出“陶醉”的深層含義。指導(dǎo)感情朗讀上闋，讀出“醉”感。
4.小結(jié)：描繪詩詞中的畫面情景，可以想象人物的動作、表情、語言。由于學生此前看到多媒體中的畫面展示，因此這一環(huán)節(jié)進行得游刃有余。
師：翁媼家的三個孩兒，你最喜歡誰啊？請選擇其中一個，用上剛才學到的描繪活動情景的方法，在詞作相應(yīng)的語句旁邊做批注，把他的活動情景寫下來（如圖4）。
圖4
學生匯報批注。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生之間對話，感受大兒、中兒、小兒各自的特點。感受翁媼家有好兒的快樂，再次感受“醉”的含義。
5.重點指導(dǎo)理解“臥”。
（1）指導(dǎo)看圖：“臥”可以換成什么詞？（如趴、躺、睡）分別代進詞中讀讀感受。
（2）提問：小兒怎么臥？
（3）指導(dǎo)看圖：看！腳丫怎樣？聽！嘴里哼著歌兒。
（4）提問：看到這情景，白發(fā)翁媼會笑什么呢？
師：在三個兒子身上，你讀出了一個什么字？（指導(dǎo)朗讀下闋，讀出“樂”感。）
總結(jié)：好一個“醉”，陶醉啊，沉醉??！讀到這兒，村居生活給你留下什么印象？（生：和平寧靜）是??！好一幅寧靜和平的村居圖景。
“咬文嚼字、即興創(chuàng)作”的“寫味”
宋詞除了朗朗上口，意蘊深厚外，富于節(jié)律也是一大特色。我走出拓展詞作學習的舊有模式，再作突破。暫且放下平仄的嚴謹規(guī)限，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)“清平樂”的字數(shù)分配規(guī)律，仿寫創(chuàng)作宋詞，感受中國經(jīng)典文學之妙。
師：有想過自己寫詞嗎？我們學過《漁歌子》、《長相思》，發(fā)現(xiàn)了詞牌名不同、詞作的字數(shù)分布也不同，那《清平樂》的規(guī)律呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師出示畫面，如圖5，講解寫作知識。）
生：字數(shù)的分布是4 5 7 6 6 6 6 6。從內(nèi)容上說，先景后人，再寫3個不同的活動場景。
初步探索出規(guī)律后，我出示自己的詞作（如下頁圖6），引導(dǎo)學生從中領(lǐng)悟規(guī)律。
圖6
學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進行拓展閱讀。教師引導(dǎo)學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。
【中圖分類號】G
【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04A-0056-02
教師應(yīng)以“讓每一個孩子都有收獲”作為教學理念。筆者在一次送教下校的《清平樂 村居》教學案例中，就是實踐這一教學理念的一次嘗試。
一、解讀好每一個課題
師：今天，我們一起來學習一首特殊的詩歌《清平樂 村居》，請同學們一起讀課題。
生（齊）：《清平樂 村居》（學生將“清平”二字的后鼻音省了，很多學生還將“樂yuè”讀成“樂lè”）。
師：（走到第二組第二張桌子前，微笑著）剛才我聽見你很會讀書，你告訴老師，你怎么知道“清平樂”的“樂”，讀成“yuè”的。
生：老師，我昨晚做了預(yù)習，知道了“樂lè”是個多音字，可讀成“音樂yuè”、“快樂lè”，“清平樂”是詞牌名，可譜曲，所以應(yīng)讀“yuè”。
師：（豎起了大拇指）說得非常好?。ń衅鹆肆硪晃粍偛抛x音錯了的同學）你知道老師為什么表揚他嗎？
生：她預(yù)習了課文，而且查閱了資料，要不怎會知道“清平樂”是詞牌名。
師：所以呢？
生：我們應(yīng)該養(yǎng)成自覺學習、自覺預(yù)習的習慣，勤查字典，勤讀書。
師：老師相信你，相信大家會向這位同學學習的。老師還得糾正課題的讀音，課題里還有兩個字有后鼻音，你看出來了嗎？
生：（讀課題“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂 村居”）
師：（字正腔圓）“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂 村居”，請全班同學也來一次字正腔圓地讀課題。
生（齊）：“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂 村居”。
師：同學們知道了“清平樂”是詞牌名，你在課題中作批注了嗎？那么，“村居”二字，就是這首詞的什么？
生：（小聲地）是詞的題目。
師：（微笑，小聲地）你說對了，請你大聲告訴大家，“村居”是這首詞的“題目”。
生：“村居”是詞的“題目”。
師：老師遇到麻煩了，哪位同學能幫我？“村居”是什么意思呢？
生：（七嘴八舌）就是居住在村子里。
師示意同學們舉手回答。
生：“村”就是“村子”，“居”就是“居住”，“村居”就是“在村子里居住”。
生：這首詞主要講的是辛棄疾走在鄉(xiāng)村的路上，看到了在村子里居住的一戶人家。
這是課題解讀環(huán)節(jié)。占用了課堂5分鐘的時間，看似有點多，但是，它卻達成課堂的第一階段的目標，且促進課堂的學習生成。一是樹立學習的榜樣，讓學習習慣良好的學生展示自己的學習成果。如第一位學生，能自覺預(yù)習課文，可見是個學習習慣較好的孩子，筆者的課堂里，學習習慣好的學生能得到更多展示自己的學習成果的機會，目的就是樹立語文學習的榜樣。二是讓更多的學生習得好的學習方法，養(yǎng)成自覺學習的習慣，在老師的引導(dǎo)下，能習得別人的學習方法，促進自己的課堂學習。教師就是要努力爭取學生向榜樣看齊，形成濃厚的語文學習氛圍。三是學生注意力集中，思維活躍。從后面幾位學生的課堂回答情況看，學生思維活躍，注意力集中。從這個片段的發(fā)言中，我們看到，能在語文學習的第一環(huán)節(jié)發(fā)表自己的見解，展示自己思考的成果，是一件多么有成就感的事情。
二、善于整合資源，促進課堂生成
師：老師剛才還注意到了“溪頭臥剝蓮蓬”，你怎么知道要讀“剝bāo”呢？
生：這是一個多音字，讀bō的時候，可組詞“剝削”，意思是用強制的方法奪去，這里不是這個意思，所以我選擇讀“剝bāo”。
師：說的有理，可還沒有說出文中“剝”的意思呢？
全班同學都沉默。
師：（隨即拿來一個柑橘）我們吃柑橘的時候都要去掉柑橘的外皮，去掉柑橘的外皮的動作就叫做“剝bāo”，要吃馬蹄就要去掉馬蹄的外皮，所以文中“剝”的意思就是？
生（齊）去掉東西的外殼或皮。
師：對呀。我們的客家方言表達去掉東西的外殼或皮時，將剝讀成了bō，這是方言，不是普通話的讀音，同學們明白了嗎？
生：（似有所悟：原來是方言惹的禍）明白了（在課文相應(yīng)處正音）。
這是整體感知、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)。本次課堂上的學生母語是客家方言，母語方言里“剝”通讀入聲字“bǒ”，讀“bāo”的讀音是沒有的，學生也沒有查字典來解這個字的意思。當時剛好筆者的包里有橘子，就現(xiàn)場演示“剝橘子”的動作，我們在教學活動過程中，經(jīng)常會遇到類似的插曲，用什么樣的學習方法，用什么樣的策略最有效，各教師都應(yīng)想好自己的招。
三、勇敢地站起來，有尊嚴地坐下去
師：聰明的你，讀著讀著課文，你還看到了哪些畫面呢？
生：我看到了小兒子在剝蓮蓬。
師：你看到的畫面照應(yīng)文中的哪個句子呢？
生：就是“剝蓮蓬”的句子。
師：（耐心地）別著急，你能讀一讀課文的后半段嗎？
生：（小聲）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜/小兒/無賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。
師：你能完整地讀下來，不錯。（充滿期待）再想想，是課文的哪兩個句子？
生：（小聲）最后兩句。
師：（走到學生身旁，拍拍他的肩膀）有進步了，能大聲地讀一讀最后兩句嗎？
生：（靦腆地猶豫了一會，終于大聲地讀出來了。）
師：（握住了這位靦腆女生的手）女辛棄疾，好樣的，老師覺得你越來越勇敢了。老師還舍不得你坐下，你還能回答老師兩個問題嗎？
生：（有些自信，點點頭。）
師：“最喜”和“無賴”是什么意思？
生：最喜就是很喜歡，最喜歡。無賴就是不是罵人的意思。
師：你讀出了無賴不是罵人的貶義詞，那么應(yīng)該是夸獎的意思對嗎？
生：是的。
師：那么，你能用一個詞來夸獎文中小兒“無賴”的樣子嗎？
生：頑皮、調(diào)皮。
師：（微笑，豎起拇指示意該生坐下）同學們，你們同意她的意見嗎？
生（齊）：同意。
師：還可以用哪些詞來贊美他？
生：活潑、可愛。
師：好！那就把“頑皮、調(diào)皮、活潑、可愛”送到句子中的小兒身上，再讀最后兩句吧！
這是筆者進行美文美讀，想象畫面的一個教學片段。每一個班集體，可能都有這樣一群需要老師付出更多關(guān)愛，需要老師耐心地等待，需要老師拉一把的學生。筆者在賀州市的昭平、平桂、八步三個縣（區(qū)）的四所學校做過一個關(guān)于學生課堂發(fā)言情況的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，在語文閱讀課上，967%的學生對自己“勇于發(fā)言”的評價為優(yōu)，為良的有2533%，自我評價在中等以下的是65%。這表明在閱讀課上勇于發(fā)言的學生并不多。
1、相媚好，釋義:指互相逗趣取樂。
2、相媚好，出自宋朝詞人辛棄疾的【清平樂村居】。
3、原句為：醉里吳音相媚好(xiāng mèi hǎo)，白發(fā)誰家翁媼？
4、全句譯文為：帶著醉意（醉里）的吳地口音（吳音）互相逗弄、取樂（相媚好），那滿頭白發(fā)的公公婆婆（翁媼）不知是誰家的雙親父老。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。——陶淵明《桃花源記》
2、開軒面場圃，把酒話桑麻。——孟浩然《過故人莊》
3、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。——陶淵明《五柳先生傳》
4、采菊東籬下，悠然見南山。——陶淵明《飲酒》
5、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。——辛棄疾《清平樂·村居》()
6、晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。——陶淵明《歸園田居》
在蘇教版的小學語文教材中，不少課文都配備了色彩鮮艷、生動形象且符合課文意境的插圖。在教學中教師如能將這些插圖充分加以利用，不僅有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且對培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、自學能力以及創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。在教學蘇教版第九冊《清平樂·村居》一課時，我先后多次運用了課文插圖，教學收到了意想不到的效果。
一、利用課文插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力
《清平樂·村居》是南宋杰出的詞人辛棄疾所作的一首詞。詞中描寫了作者看到的一戶農(nóng)家安寧平靜的生活畫面，表達了詞人辛棄疾喜愛和向往這種安寧平靜的農(nóng)村生活的感情。文中配有一幅插圖。在揭示新課，學生了解了題意和作者后，我出示了該圖讓學生仔細觀察，并說說圖上都畫了些什么。學生觀察后答道：“圖上畫了一棵大樹，樹下有一戶人家。一對老夫婦，坐在一起，好像在說著什么。老夫婦的旁邊，有一個青年人正坐在地上，專心地編織著籠子。年輕人的前面，有一個小孩，頑皮地趴在地上，手里撥弄著蓮蓬，雙腳自在地晃動著，非常開心的樣子。小孩子的前面還有滿池的荷花，都開放了，好像我們也聞到了荷花那撲鼻的清香。最遠處，還有一個人，頭戴斗笠，手拿鋤頭，在辛苦地干著農(nóng)活……”通過細心地觀察，讓學生用自己的語言把插圖的優(yōu)美意境表達出來，可以達到讓學生自主和自由發(fā)展的目的。學生在情景中描述形象的同時，教師的引導(dǎo)語言不僅支配著學生的注意，而且促使學生愿意對情境這一客體持續(xù)地注意，主動地接受，從而體會到這首詞所表達的真情實感。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和說話能力，也為下面進一步學習課文奠定了基礎(chǔ)。
二、利用課文插圖，培養(yǎng)學生的想象能力和自學能力
《清平樂·村居》這首詞的上闋“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！泵鑼懥诉@戶農(nóng)家的居住環(huán)境，低矮的茅草屋，家的旁邊有小溪流，溪流的旁邊長著青青的小草。一對老夫婦用家鄉(xiāng)話親切地交談著，表達了作者欣賞并向往這種平靜、安詳?shù)霓r(nóng)家生活的感情。詞的下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”進一步寫出了這戶農(nóng)家各自勞作，為這個家的生活都在辛勤地努力的場景。而小兒子由于年齡小，不會勞作，就自由地找自己的樂趣。全詞情景交融，結(jié)合插圖讀詞，對于五年級的孩子來說，很容易理解。因此，在教學中，我便利用插圖，組織學生先自學，然后小組交流各自對詞的理解。
首先我讓學生對照插圖找出詞中所描繪的景物，然后我讓學生一邊看插圖，一邊自讀詞句，進一步想象詞句所表達的意境。接著，我請理解有困難的學生提出他們不懂的地方，先小組內(nèi)商討、解決，解決不了的問題，再全班討論。最后我讓學生再看插圖，讀全詞。進一步體會詞人在詞中所描繪的美妙景色，體會詞人描繪的農(nóng)家安詳?shù)纳?。竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷。通過觀察插圖想象詞中所表現(xiàn)的意境，就是培養(yǎng)學生感悟能力的一種途徑。在師生共同討論的融洽氣氛中，在小組你一句我一句的相互幫助中，既培養(yǎng)了學生互助協(xié)作的精神，又鍛煉了學生的想象力和自學能力。
三、利用課文插圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在學生充分領(lǐng)會了這首詞的意境及作者的思想感情后，我再一次引導(dǎo)學生看圖，并且問道：“你認為書上的這幅插圖畫得怎么樣？”有的小組學生答：“很好?！庇械男〗M回答：“不好?！薄霸趺床缓茫磕銈兡芴岢鼍唧w的改變建議嗎？”課堂中先是一片寂靜，接著小組內(nèi)開始議論紛紛。然后，討論好的小組就把手舉得高高的，迫不及待地要表達自己小組的想法。有的小組說：“插圖中的溪流再畫得明顯點更好?！庇械男〗M說：“這幅圖中，如果能把每個人物臉上愉悅的表情畫出來就更好了?！边€有的小組說：“既然是農(nóng)家生活，加上幾只家禽，就更溫馨了。”針對學生的回答，我進一步提出要求：“你們能小組合作，把你們小組創(chuàng)新后的畫詳細地向全班同學描述一遍嗎？”學生們的興致更高了，每一個小組都不甘落后，甚至出現(xiàn)小組代表說著，小組成員又有新的創(chuàng)意，按捺不住噌地站起來，接著描述新的想法的場景。我想這就是我們想要的語文課堂吧。
2相恨不如潮有信，相思始覺海非深。－白居易《浪淘沙》
3玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知？－溫庭筠《楊柳枝》
4在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。－白居易《長恨歌》
5重疊淚痕緘錦字，人生只有情難死。－文廷式《蝶戀花》
6衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。－柳永《鳳棲梧》
7離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。－歐陽修《踏莎行》
8若教眼底無離恨，不信人間有白頭。－辛棄疾《鷓鴣天》
9相思樹底說相思，思郎恨郎郎不知。－梁啟超《臺灣竹枝詞》
10自君之出矣，明鏡暗不治。思君如流水，何有窮已時。－徐干《室思》
11相見爭如不見，有情何似無情。－司馬光《西江月》
12開辟鴻蒙，誰為情種？都只為風月情濃。－曹雪芹《紅樓夢引子》
13死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。－佚名《詩經(jīng)?邶風?擊鼓》
14兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。－秦觀《鵲橋仙》
15相思相見知何日？此時此夜難為情。－李白《三五七言》
16終日兩相思，為君憔悴盡，百花時。－溫庭筠《南歌子四首其二》
17欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。－晏殊《鵲踏枝》
18離恨卻如春草，更行更遠還生。－李煜《清平樂》
19一寸相思千萬緒，人間沒個安排處。－李冠《蝶戀花》
20十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼。－蘇軾《江城子》
21今夕何夕，見此良人。－佚名《詩經(jīng)?唐風?綢繆》
22天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。－白居易《長恨歌》
23鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄。－晏殊《清平樂二首其二》
24有美人兮，見之不忘，一日不見兮，思之如狂。－佚名《鳳求凰?琴歌》
25這次我離開你，是風，是雨，是夜晚；你笑了笑，我擺一擺手，一條寂寞的路便展向兩頭了。－鄭愁予《賦別》
26入我相思門，知我相思苦，長相思兮長相憶，短相思兮無窮極。－李白《三五七言》
27曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。－元稹《離思五首其四》
28君若揚路塵，妾若濁水泥，浮沈各異勢，會合何時諧？－曹植《明月上高樓》
29凄涼別后兩應(yīng)同，最是不勝清怨月明中。－納蘭性德《虞美人》
30相思本是無憑語，莫向花?費淚行。－晏幾道《鷓鴣天三首其二》
31明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。－范仲淹《蘇幕遮》
32妾似胥山長在眼，郎如石佛本無心。－朱彝尊《鴛鴦湖棹歌》
33還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。－張籍《節(jié)婦吟》
34如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻為這，我已在佛前求了五百年，求他讓我們結(jié)一段塵緣。－席慕蓉《一棵開花的樹》
35嗟余只影系人間，如何同生不同死？－陳衡恪《題春綺遺像》
36落紅不是無情物，化作春泥更護花。－龔自珍《己亥雜詩》
37天不老，情難絕。心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)。－張先《千秋歲》
38似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。－黃景仁《綺懷詩二首其一》
39直道相思了無益，未妨惆悵是清狂。－李商隱《無題六首其三》
40相思似海深，舊事如天遠。－樂婉《卜算子》
41忍把千金酬一笑？畢竟相思，不似相逢好。－邵瑞彭《蝶戀花》
42深知身在情長在，悵望江頭江水聲。－李商隱《暮秋獨游曲江
43問世間，情是何物，直教生死相許。－元好問《摸魚兒二首其一》
44身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。－李商隱《無題》
45獸爐沈水煙，翠沼殘花片，一行行寫入相思傳。－張可久《塞鴻秋》
46平生不會相思，才會相思，便害相思。－徐再思《折桂令》
47落花人獨立，微雨燕雙飛。－晏幾道《臨江仙二首其二》
48可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。－陳陶《隴西行》
一、背詞，回顧作者概況
同學們，還記得《清平樂 村居》嗎？“茅檐低小，溪上青青草……”師生齊背。這首描繪農(nóng)村生活的詞作者是誰還記得嗎？（辛棄疾）對于辛棄疾你了解多少？學生各抒己見。
師：辛棄疾，南宋著名愛國詞人，原字坦夫，改字幼安，別號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，中原已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋。一生力主抗金。今天我們再學習一首，寫于同一時期的《西江月 夜行黃沙道中》，看看這首詞又展示出怎樣的農(nóng)村風光？
二、初讀，把握詞的節(jié)奏
1.請一名同學給我們讀一讀。
2.學生評價。
3.詩詞的朗讀說簡單也簡單，無非也讀準字音和讀出節(jié)奏。說難也難，就是難以讀出詩詞的味道。
西江月
明月/別枝/驚鵲，
清風/半夜/鳴蟬。
稻花香里/說豐年，
聽取/蛙聲/一片。
七八個星/天外，
兩三點雨/山前。
舊時/茅店/社林邊，
路轉(zhuǎn)/溪頭/忽見。
要把詩詞的味道讀出來，恐怕技巧還在其次，重要的是在理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，表達出作者的感情，展現(xiàn)出詩詞的意境，給人以美的享受。
三、譯讀，感知夜行山村
1.疏通詞的大意。
先說說自己的疑問。“明月別枝（別枝即另一枝;斜枝。唐方干《字字有功》詩：“鶴盤遠勢投孤嶼，蟬曳殘聲過別枝?！背恋Z《感懷》詩之六：“新蟬噪罷夕陽移，更曳殘聲到別枝。）驚鵲”意思是說月光明亮驚動了棲息在樹枝的烏鵲，烏鵲飛離所在樹枝。另一枝也在月光中搖動。與“月出驚山鳥，時鳴春澗中”有異曲同工之妙。
“清風半夜鳴蟬”半夜，清風中傳來蟬鳴聲。
“稻花香里說豐年”在濃郁的稻花香里聽到“今天一定是個豐收年”。
“聽取蛙聲一片”，意思為聽到青蛙細心協(xié)力地歡唱。
“七八個星天外，兩三點雨山前”天外有七八個星星，稀稀疏疏的掛著。山前落下兩三點雨。
“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”過去曾經(jīng)住過的土地旁樹林邊的茅草小店在橋頭轉(zhuǎn)彎時，突然出現(xiàn)。
2.發(fā)揮想象力，說說作者夏夜所見所聞所感，體會作者的思想感情。
夏夜所見：明月、別枝、驚鵲、稻花、稀星、山雨、茅店、溪橋。
夏夜所聞：鵲聲、蟬聲、蛙聲。
夏夜所感：月夜行田間，聽到蟬鳴聲，愜意。聞到稻花香，想到豐收年，喜悅。遭到山雨淋，來到茅店前，驚喜。
3.由此可見，這首詞上下兩闋寫的是兩種不同的夏夜風光。上闋寫晴，下闋寫雨。天氣不同，但夜行于山村的詞人，感情是不變的，那就是：喜愛農(nóng)村風光以及對豐收在望的喜悅。
4.帶著夜行田間的愜意，帶著對農(nóng)村生活的喜愛，帶著豐收在望的喜悅，讓我們一起讀一讀這首詞。想來語氣要輕柔些，語調(diào)舒緩些，心情愉悅些。
四、賞析，品味語言之美
1.回顧所學的寫景的常用手法。
（1）抓住景物的特征，細致描摹。
（2）運用多種修辭手法。
（3）調(diào)動多種感官。
（4）動靜結(jié)合（或以動襯靜）。
（5）虛實結(jié)合。
……
2.這首詞在描繪夏夜風光時用了哪些手法？請同學逐字逐句地讀一讀，找一找。然后集中小組同學的智慧，討論討論。
（1）運用以動襯靜的手法?！懊髟聞e枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”。
（2）調(diào)動多種感官。視覺、聽覺、嗅覺。
（3）運動多種修辭：對仗、擬人。
（4）抓住景物特點。蛙鳴聲、稻花香、兩三點雨等。
3.辛棄疾被稱為“人中之杰，詞中之龍”是名不虛傳的，雖是豪放詞的杰出代表，但是寫起田園風光來也得心應(yīng)手。 賞析詩詞的一般方法：
（1） 指出表現(xiàn)手法（修辭或感官或借景抒情或其他手法）（2）詩句的主要內(nèi)容（大意）或從煉字的角度分析詞句表達效果（3）抒發(fā)了作者怎樣的感情。
如：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”兩句可這樣賞析：
一般思路：（一）這兩句對仗工整，并從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏夜風光（或動靜結(jié)合），寫明月驚動了棲息的烏鵲，清風中傳來蟬鳴，表現(xiàn)出夏夜的靜謐，體現(xiàn)出作者對農(nóng)村風光的喜愛之情。
從煉字角度：（二）這兩句對仗工整，并從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏夜風光（或動靜結(jié)合），“驚”字傳神地月光出現(xiàn)時烏鵲的情態(tài)，襯托出月光之明，“鳴”寫出半夜蟬叫聲之清脆悅耳，襯托出夏夜的靜謐。這兩句表現(xiàn)出作者對農(nóng)村夏夜的喜愛。
五、誦讀，演繹詞的情韻
坡有詩云：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。我覺得我們也可以化用這句詩：“好詞不厭百回讀，熟讀深思唇齒香?！蔽覀儾环辆驮谡n堂上把這首詞背上，邊背邊想象其意境，領(lǐng)會其感情，說不定也背著背著唇齒含香，“三月不知肉味”，像孔子聽了《韶樂》一樣。
師生一起有感情地誦讀。
小舟劃呀劃，蕩開了碧波，荷花紛紛讓路，湖邊的青草也側(cè)向一邊。遠處，隱約看見一間低檐茅屋，茅屋前坐著兩人。小舟近了些，哦！原來是一對白發(fā)老夫婦。他們坐在屋前，拉著閑話，十分快活，那吳儂軟語聽起來溫馨而又美好。向溪東看去，一位年輕力壯的農(nóng)夫正在豆地里一下一下地鋤草。烈日炎炎，他那頂草帽也擋不住強烈的陽光，頭上已滿是汗水，真可謂“鋤禾日當午，汗滴禾下土！”這可能是那夫婦的大兒子了。轉(zhuǎn)過頭來，一位年齡稍比大兒小、在屋前編織雞籠的男孩出現(xiàn)在詩人眼前。他是那樣的心靈手巧，聚精會神！這應(yīng)該是二兒子吧。再一看，一個幼小的男孩正臥在荷花滿溪的岸邊剝蓮蓬呢！這個看似小兒的孩子，兩個小腳丫翹在身后，把蓮子直往嘴里填，多么可愛的小家伙！
小舟漸漸遠去，離這溫馨的一家人越來越遠，詩人之心卻久久無法平靜。現(xiàn)在，戰(zhàn)亂紛紛，多少人埋骨沙場，多少人無家可歸，多少人妻離子散，多少人衣不擇食！要是全國上下都像這家人一樣其樂融融，那該有多好！詩人再也按捺不住自己的感情，一首千古名詞《清平樂村居》脫口而出：
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發(fā)誰家翁媼.
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。