微課程設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”，以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂(lè)組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點(diǎn)

第一，播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間，微課程要短得多，一般不超過(guò)10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時(shí)間短，存貯容量相對(duì)小，傳輸時(shí)間快，更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則

網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問(wèn)題。

2.1.3完整性原則

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則

不同學(xué)科、不同類(lèi)別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語(yǔ)文類(lèi)課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過(guò)程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程

網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。

3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

3.1需求分析

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)

將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無(wú)縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門(mén)課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專(zhuān)門(mén)以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過(guò)于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說(shuō)明。本文以筆者在華東師大開(kāi)放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫(huà)面，直接以文字和解說(shuō)的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門(mén)課程的內(nèi)容框架確定下來(lái)，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類(lèi)別的知識(shí)特點(diǎn)

選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫(huà)—微課程內(nèi)容的高效視覺(jué)呈現(xiàn)；音樂(lè)音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開(kāi)發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類(lèi)別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開(kāi)發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開(kāi)發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開(kāi)發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開(kāi)發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開(kāi)發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫(kù)等，這些工具對(duì)基于電腦的開(kāi)發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開(kāi)發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來(lái)出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開(kāi)發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。基于手機(jī)開(kāi)發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程的開(kāi)發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來(lái)看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過(guò)零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。

4、結(jié)論

第2篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職禮儀，課程設(shè)計(jì)，崗位需求

 

作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，高職禮儀教育無(wú)疑受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視，全國(guó)絕大多數(shù)高職院校均開(kāi)設(shè)了禮儀課程。然而，當(dāng)前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識(shí)課程，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，在課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有將特定專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了當(dāng)前高職禮儀課程因與專(zhuān)業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強(qiáng)高職教育的吸引力，要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索，我們認(rèn)為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計(jì)思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化對(duì)禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)，著力解決“三個(gè)問(wèn)題”，體現(xiàn)“三個(gè)注重”。

一 深化對(duì)高職禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)

《職業(yè)形象與禮儀》課程對(duì)于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無(wú)可替代的重要作用。

（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的重要因素。

高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專(zhuān)業(yè)能力比作“硬實(shí)力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實(shí)力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問(wèn)卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)技能等“硬實(shí)力”指標(biāo)逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實(shí)力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因?yàn)?ldquo;軟實(shí)力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。[②]因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說(shuō)，《職業(yè)形象與禮儀》是一門(mén)能讓學(xué)生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專(zhuān)業(yè)能力的 “櫥窗”。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。良好的個(gè)人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個(gè)人形象卻會(huì)產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識(shí)，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開(kāi)啟展示自身專(zhuān)業(yè)能力的“櫥窗”，進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，擁有強(qiáng)大的個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。

以文秘專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會(huì)”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開(kāi)禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、國(guó)際貿(mào)易及物流管理等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)致力于解決“三個(gè)問(wèn)題”

實(shí)際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路正是在研究解決“為誰(shuí)教、教什么、怎么教”這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸明晰起來(lái)的。

（一）為誰(shuí)教――課程目標(biāo)體系的確立

作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文秘、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生。“走進(jìn)校門(mén)的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，在完成了各專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個(gè)個(gè)“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)。

作為各專(zhuān)業(yè)課程體系中的一個(gè)組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個(gè)人形象，形成彬彬有禮的交際風(fēng)度，掌握得體嫻熟的職場(chǎng)溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)是由幾個(gè)主要的分目標(biāo)支撐起來(lái)的。它們分別是：塑造良好的個(gè)人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風(fēng)度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場(chǎng)合禮儀。

繼續(xù)細(xì)分下去，每一個(gè)分目標(biāo)下面又有若干個(gè)子目標(biāo)，即單元教學(xué)目標(biāo)。例如塑造良好的個(gè)人形象這一分目標(biāo)是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個(gè)單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

特別需要指出的是，在進(jìn)行各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，不僅要有能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)教育學(xué)論文，還要有品質(zhì)目標(biāo)，將教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍

中國(guó)素有“禮儀之邦”的美稱(chēng)，禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴(kuò)大引進(jìn)的國(guó)際禮儀，禮儀知識(shí)可謂是浩瀚的海洋?！堵殬I(yè)形象與禮儀》應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來(lái)說(shuō)，高職的專(zhuān)業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識(shí)的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對(duì)性。因此，我們要依據(jù)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動(dòng)地來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個(gè)專(zhuān)業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位需求進(jìn)行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

例如在文秘專(zhuān)業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對(duì)文秘崗位辦文、辦事、辦會(huì)等核心能力的要求，進(jìn)行了內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，增加了會(huì)務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個(gè)方面的比重，通過(guò)禮儀的訓(xùn)練，提高文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。

相應(yīng)地，在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，針對(duì)其專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求，則強(qiáng)化了職業(yè)化形象設(shè)計(jì)、社交禮儀常識(shí)及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。

（三）怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索

教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)至關(guān)重要的方面，它對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果都有著很大的影響。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重。如果只注重書(shū)本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。

在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識(shí)為主、強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的做法，進(jìn)而構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對(duì)工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)與將來(lái)工作的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教育學(xué)論文，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實(shí)際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

例如在求職面試禮儀的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場(chǎng)景，并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在仿真的場(chǎng)景下完成面試的流程，使得求職面試各個(gè)環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強(qiáng)化。

三 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)注重”

在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了要悉心研究解決以上“三個(gè)問(wèn)題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個(gè)注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性期刊網(wǎng)。

(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在本課程的設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。我們通過(guò)對(duì)各專(zhuān)業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀及職場(chǎng)禮儀三大模塊，進(jìn)而提煉出支撐每個(gè)模塊的具體單元項(xiàng)目和若干個(gè)關(guān)鍵技能點(diǎn)。

不可忽略的是，高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和求職技巧等，這些能力都是學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們還通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練體驗(yàn)，提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們?cè)谶M(jìn)行日常交談禮儀單元教學(xué)時(shí)，匠心獨(dú)具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲，學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了自己聽(tīng)與說(shuō)兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

高職教育強(qiáng)調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫(xiě)的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂(lè)趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時(shí)，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠(chéng)信守時(shí)等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛(ài)他們的心靈成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書(shū)與育人完美地結(jié)合起來(lái)，形成二者之間的良性互動(dòng)。

例如在進(jìn)行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文，進(jìn)而為自己設(shè)計(jì)合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)自己，片面關(guān)注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在觀點(diǎn)交鋒中達(dá)成“自我悅納很重要”的共識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使得他們能夠客觀全面地認(rèn)識(shí)自我，從而更有針對(duì)性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計(jì)上我們沒(méi)有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點(diǎn)上的區(qū)分；而“職場(chǎng)禮儀”模塊則采用開(kāi)放式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)靈動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開(kāi)放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課程與生俱來(lái)的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系。

例如在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場(chǎng)禮儀模塊的教學(xué)中，加入商務(wù)文書(shū)禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國(guó)際貿(mào)易及應(yīng)用英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中，則涉及一些涉外禮儀的知識(shí)和技能。

當(dāng)然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性還體現(xiàn)在以一種開(kāi)放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在不斷的自我揚(yáng)棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

論文摘要:通過(guò)對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中核心地位的論證，總結(jié)出課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心在教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中所起的作用—功能，并依此對(duì)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

課程建設(shè)是高學(xué)校深入開(kāi)展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).面對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)遍地開(kāi)花的景象，一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)和發(fā)展、體現(xiàn)自己特色的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系就成為各高校教育技術(shù)學(xué)科科研人員研究的重點(diǎn).對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科來(lái)講，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)理論中具有核心的地位，相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力也應(yīng)該成為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)一個(gè)完善的實(shí)踐環(huán)境.對(duì)于開(kāi)發(fā)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)室更是可以起到強(qiáng)大的支持作用.根據(jù)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)及教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在高校中的地位，課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室的功能不僅僅是支持本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它還要能夠支持其它師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué);同時(shí)還要具有科研功能，支持相應(yīng)的課程建設(shè)研究仁作.由此，筆者提出了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)分實(shí)驗(yàn)?zāi)K—課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心，用以支持與課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有關(guān)的教學(xué)和科研任務(wù)

1課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心的功能分析

結(jié)合aect’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià).而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的對(duì)象里面都包含一個(gè)重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-i匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和課程開(kāi)發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)來(lái)講，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)工作都包含在對(duì)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)里面，因?yàn)橐粋€(gè)完整課程的成型都少不了這五個(gè)方面.設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了一定的課程設(shè)計(jì)理論的講授外，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力也應(yīng)成為教學(xué)計(jì)劃的一部分.

參照教育部高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實(shí)驗(yàn)室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的地位，筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、支持教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、支持師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能實(shí)驗(yàn)、支持學(xué)校開(kāi)展精品課程建設(shè).實(shí)現(xiàn)了這四大功能，才能真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對(duì)本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過(guò)程中，筆者還對(duì)西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國(guó)內(nèi)開(kāi)辦教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)較早的師范類(lèi)院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室外，其它學(xué)校都將這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒(méi)有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心，包括兩個(gè)模塊:課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室.

2模塊系統(tǒng)分析

2.1課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室

該分實(shí)驗(yàn)室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐環(huán)境.

作為一門(mén)迅速“發(fā)展”起來(lái)的學(xué)科，當(dāng)人們看到教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的問(wèn)題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系;教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問(wèn)題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展最急需解決的問(wèn)題.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高脾005]2號(hào))明確指出，高校課程建設(shè)要以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點(diǎn);以加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評(píng)估體系為保障;通過(guò)系統(tǒng)的課程建設(shè)，達(dá)到有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個(gè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室一部分的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室必須具有支持教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)提供環(huán)境的功能。

該分實(shí)驗(yàn)室的另外一個(gè)功能就是為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)大部分專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類(lèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽提供學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)及參賽的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

參考華中師范大學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能定位，該分實(shí)驗(yàn)室可以承擔(dān)三方面的實(shí)驗(yàn)任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;cai課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)教學(xué)與科研并重的實(shí)驗(yàn)室，不僅承擔(dān)針對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)教育技術(shù)人員進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究的任務(wù)，甚至可以利用這個(gè)環(huán)境開(kāi)發(fā)一些可以投放市場(chǎng)的教學(xué)產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)學(xué)研并進(jìn)發(fā)展.

整個(gè)系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)軟件、課件開(kāi)發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開(kāi)發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.

2.2數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室

微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革所關(guān)注的重點(diǎn)，于是數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室就成為了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一部分.

數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和師范專(zhuān)業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科層次學(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對(duì)他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去.通過(guò)微格實(shí)驗(yàn)室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進(jìn)的現(xiàn)場(chǎng)錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決在教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題.另外，微格實(shí)驗(yàn)室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對(duì)基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體.

為了推動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國(guó)的高校都在開(kāi)展國(guó)家精品課程建設(shè)評(píng)比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行.利用該實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的錄播設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國(guó)家精品課程對(duì)錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時(shí)進(jìn)行多場(chǎng)景切換，均采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)asf流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過(guò)ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的smart-pr全自動(dòng)錄播系統(tǒng).當(dāng)然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等一些需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，微格實(shí)驗(yàn)室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄播，只要實(shí)驗(yàn)室接進(jìn)了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實(shí)現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實(shí)況、教室實(shí)況合成一個(gè)畫(huà)面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場(chǎng)直播;精品課程實(shí)錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個(gè)文件，供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播，或分別錄制成二個(gè)文件供課后編輯.

系統(tǒng)大致組成:共分成兩部分，微格教學(xué)室和控制室.微格教學(xué)室:各種教學(xué)媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機(jī)、dvd機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等)、一整套全自動(dòng)錄播系統(tǒng)等;控制室主要設(shè)備有:多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺(tái)、彩色四畫(huà)面分割器、彩色電視機(jī)、視頻切換器、錄相機(jī)等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.

第4篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實(shí)踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗(yàn)田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽(tīng)花開(kāi)，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實(shí)驗(yàn)措施及成果

1.健全組織，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計(jì)

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中心組，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書(shū)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科和書(shū)法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，校長(zhǎng)室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個(gè)部門(mén)的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評(píng)優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及推進(jìn)，三個(gè)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實(shí)驗(yàn)方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年來(lái)，學(xué)校先后申報(bào)了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)方向。教科室研制了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動(dòng)各教研組開(kāi)展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評(píng)比活動(dòng)。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫(kù)。

3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來(lái)教室”項(xiàng)目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實(shí)施環(huán)境，同時(shí)形成了一個(gè)共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫(kù)，讓實(shí)驗(yàn)教師減少制作微課程的時(shí)間，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對(duì)話和討論，做到因材施教。

4.廣開(kāi)“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題和困惑，學(xué)校多次邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課以及與教師、學(xué)生交流，對(duì)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實(shí)驗(yàn)中不斷更新理念。除了邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評(píng)比活動(dòng)。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實(shí)踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計(jì)來(lái)看，要制作微課，首先設(shè)計(jì)任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場(chǎng)，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類(lèi)的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場(chǎng)，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來(lái)說(shuō)，微視頻要?jiǎng)討B(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時(shí)提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運(yùn)用了PPT中動(dòng)畫(huà)效果、指針功能，重點(diǎn)內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識(shí)、基本概念和基本方法。

因?yàn)橛辛诉@樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師在各級(jí)各類(lèi)微課評(píng)比中取得了驕人的成績(jī)。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。離開(kāi)了課堂的實(shí)驗(yàn)是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對(duì)話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程中效益的提升。學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中多次邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行診斷。

7.點(diǎn)面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長(zhǎng)

學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動(dòng)微視頻評(píng)比，對(duì)不合格的教師實(shí)行二次培訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，安排語(yǔ)、數(shù)、英、書(shū)法、美術(shù)等學(xué)科共10個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。組織力量，開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實(shí)施集體制作微視頻，每周每科安排一個(gè)下午為集體制作微視頻時(shí)間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實(shí)行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的六（1）、六（2）兩個(gè)班級(jí)在期中考試時(shí)處于年級(jí)中游，期中考試后開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅帶動(dòng)了學(xué)生成績(jī)的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

二、實(shí)驗(yàn)收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡(jiǎn)言之，即“四步法”：課始檢測(cè)進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報(bào)（課內(nèi)）―難點(diǎn)突破（課內(nèi)）―教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。

2.反思

當(dāng)然，我們?cè)谑斋@的同時(shí)也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個(gè)學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對(duì)，再造教育流程，還需深入實(shí)踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻(xiàn)】

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.

第5篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)合教學(xué)法 研究 應(yīng)用 化學(xué)反應(yīng)工程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）23－0001－02

復(fù)合教學(xué)是進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)的有效方法，它既符合學(xué)科知識(shí)綜合化的趨勢(shì)，又順應(yīng)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)市場(chǎng)的變化。復(fù)合教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中已廣泛流行二十余年，如STS課程即“科學(xué)――技術(shù)――社會(huì)”相統(tǒng)一的課程，就加強(qiáng)了自然科學(xué)的人文趨向。國(guó)內(nèi)許多綜合性大學(xué)在進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)改革時(shí)對(duì)此也已涉及。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科間的交叉與相互滲透不斷加大，尤其是專(zhuān)業(yè)課，其內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等多個(gè)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的復(fù)合教學(xué)在教學(xué)中的作用更顯突出。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課的這一特點(diǎn)，我們嘗試對(duì)專(zhuān)業(yè)課及與之相關(guān)的多學(xué)科、多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合教育，對(duì)“復(fù)合教學(xué)法”進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。在化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)課《化學(xué)反應(yīng)工程》的教學(xué)中，我們所采用的復(fù)合教學(xué)模式主要包括“十個(gè)結(jié)合”。

一 課程教學(xué)與教材建設(shè)相結(jié)合

結(jié)合地方高校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教材建設(shè)。為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)其他地方高校合作，編寫(xiě)了《化學(xué)反應(yīng)工程》教材，教材側(cè)重于工程應(yīng)用，并將最新科研成果編入化學(xué)反應(yīng)工程新進(jìn)展，強(qiáng)化教材的實(shí)用性。該教材由化學(xué)工業(yè)出版社于2009年1月出版，作為新世紀(jì)化工類(lèi)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的系列教材之一，被教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)工程與工藝教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)列為推薦教材，目前已被蘭州大學(xué)、河北科技大學(xué)、長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等國(guó)內(nèi)近十余所高校采用。教材建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了保證和推動(dòng)作用。

二 課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)相結(jié)合

在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在重基礎(chǔ)英語(yǔ)，輕專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)詞匯相對(duì)貧乏；閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)少；對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在文體、語(yǔ)法、修辭等方面的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足等諸多問(wèn)題。為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，在教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)相結(jié)合，具體做法：第一，關(guān)鍵詞匯英文化。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，首先把課程涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵詞匯等用英文給學(xué)生寫(xiě)出，這樣便于后續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)。第二，板書(shū)內(nèi)容英文化。在關(guān)鍵詞匯英文化的基礎(chǔ)上，選取部分教材內(nèi)容，全部采用英文板書(shū)，保證了專(zhuān)業(yè)詞匯的重現(xiàn)性以及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，為學(xué)生下一步閱讀原版教材奠定基礎(chǔ)。第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版教材，教學(xué)雙語(yǔ)化。為了便于學(xué)生閱讀原版教材，指導(dǎo)學(xué)生將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，即選擇與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的部分章節(jié)閱讀，這樣不僅提高了閱讀速度與質(zhì)量，而且也鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予解答，并經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等。課堂教學(xué)中板書(shū)及口語(yǔ)表達(dá)以英語(yǔ)為主。

三 課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用的普及，當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也提出了較高的要求?！痘瘜W(xué)反應(yīng)工程》學(xué)科與計(jì)算機(jī)應(yīng)用密切相關(guān)，在該學(xué)科中反應(yīng)器的設(shè)計(jì)方法主要有兩種，即經(jīng)驗(yàn)法和數(shù)學(xué)模型法。經(jīng)驗(yàn)法比較粗略，不能高倍放大；數(shù)學(xué)模型法是從過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，更好地反映了過(guò)程的本質(zhì)，放大周期短，放大費(fèi)用低，可以高倍放大。但數(shù)學(xué)模型一般都比較復(fù)雜，必須借助計(jì)算機(jī)才能求解，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步使數(shù)學(xué)模型法得到迅速發(fā)展。為了使課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）建立反應(yīng)器的數(shù)學(xué)模型及邊界條件；（2）繪制數(shù)學(xué)模型法計(jì)算框圖；（3）編寫(xiě)數(shù)學(xué)模型計(jì)算程序；（4）利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算。

四 課程教學(xué)與文獻(xiàn)檢索相結(jié)合

文獻(xiàn)檢索是科技工作者的基本能力，尤其在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代更是如此。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)和方法，但熟練程度不夠，對(duì)本專(zhuān)業(yè)具有代表性的文獻(xiàn)種類(lèi)及常用檢索工具了解不夠全面。鑒于此，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持與文獻(xiàn)檢索相結(jié)合，具體的做法是：在介紹參考文獻(xiàn)時(shí)，將本學(xué)科有代表性的學(xué)者、著作、刊物、常用檢索工具等全部介紹給學(xué)生，以便于學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展有針對(duì)性的檢索訓(xùn)練，我們擬定幾個(gè)本課程的專(zhuān)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，再把檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)整理，加工提煉，撰寫(xiě)專(zhuān)題綜述。實(shí)踐證明，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練確實(shí)提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。

五 課程教學(xué)與科技寫(xiě)作相結(jié)合

科技寫(xiě)作是從寫(xiě)作學(xué)科體系中派生出來(lái)的新學(xué)科，承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)信息和成果的總結(jié)、交流、傳播和貯存任務(wù)?？萍紝?xiě)作是科技工作者必備的基本素質(zhì)。為了提高學(xué)生的科技寫(xiě)作水平，我們要在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持與科技寫(xiě)作相結(jié)合。具體做法是：將課程的重點(diǎn)內(nèi)容分成幾個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生首先進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，在此基礎(chǔ)上按照科技論文規(guī)范撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中，教師給予幫助、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索；對(duì)檢索到的文獻(xiàn)資料如何進(jìn)行整理分類(lèi)、加工提煉；如何把握論文的整體架構(gòu)；如何展開(kāi)正文部分；如何撰寫(xiě)論文的中、英文摘要；如何選擇論文的關(guān)鍵詞等。為使各個(gè)專(zhuān)題組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流，舉辦專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。這樣，同學(xué)們不僅鞏固了在課堂所學(xué)的知識(shí)，而且文獻(xiàn)檢索、科技寫(xiě)作、課件制作、上臺(tái)演講等多方面的能力都得到了提高，教學(xué)效果很好。

六 課程教學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合

作為《化學(xué)反應(yīng)工程》學(xué)科，其主要任務(wù)是對(duì)反應(yīng)器進(jìn)行正確選型、有效放大、最佳控制。所制定的技術(shù)方案必須滿足“技術(shù)上先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)上合理，生產(chǎn)上安全可靠”，由此可見(jiàn)，本學(xué)科與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系緊密。因此，在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立工程觀點(diǎn)，工程問(wèn)題涉及諸多因素，因此工程問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程。在進(jìn)行反應(yīng)技術(shù)開(kāi)發(fā)、反應(yīng)器的放大設(shè)計(jì)、反應(yīng)過(guò)程的控制時(shí)都要利用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，使效益最大化。同一化工生產(chǎn)過(guò)程往往有多個(gè)不同的技術(shù)方案，在教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，選擇最優(yōu)方案。同時(shí)，通過(guò)多方案比較習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自覺(jué)地利用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，分析和解決反應(yīng)器設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題。

七 課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

縱觀近年的畢業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上是以做畢業(yè)論文為主。而對(duì)化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)以后的主要去向是化工企業(yè)，從事工作以后，無(wú)論是新工藝的技術(shù)開(kāi)發(fā)，還是老工藝的技術(shù)改造，都離不開(kāi)化工設(shè)計(jì)。雖然化工原理有課程設(shè)計(jì)，但其主要是針對(duì)單元操作的物理過(guò)程，不是一個(gè)完整的化工設(shè)計(jì)。化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少了化工設(shè)計(jì)這一基本訓(xùn)練，對(duì)今后從事化工設(shè)計(jì)工作顯然是不利的。對(duì)歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明了這一點(diǎn)。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中安排了課程設(shè)計(jì)。具體做法是選取“某一化工生產(chǎn)過(guò)程的工藝設(shè)計(jì)”作為課程設(shè)計(jì)的題目，要求學(xué)生完成查閱資料、制訂方案、工藝計(jì)算、設(shè)備設(shè)計(jì)、繪圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)的化工設(shè)計(jì)全過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生五個(gè)方面的能力都得到了提高：（1）搜集和整理技術(shù)資料的能力；（2）工程計(jì)算能力；（3）技術(shù)方案比較和選擇的能力；（4）工程制圖能力；（5）科技寫(xiě)作能力。

八 課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

為了配合課堂教學(xué)，搞好實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心為主體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，和以企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和社會(huì)實(shí)踐基地的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，做到“校內(nèi)與校外相結(jié)合”，以滿足貫穿于學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心有化工設(shè)備展及配件區(qū)、工業(yè)催化劑展區(qū)、塔填料展區(qū)、典型工藝流程動(dòng)態(tài)模型展區(qū)、化工管道安裝實(shí)訓(xùn)展區(qū)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心的參觀學(xué)習(xí)，對(duì)化工工藝過(guò)程及設(shè)備有了比較直觀的了解和認(rèn)識(shí)，有利于其工程概念的建立，也有利于課堂教學(xué)。校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立，主要是選擇一些具有典型反應(yīng)設(shè)備的化工企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，如石家莊金石化肥集團(tuán)、石家莊制藥集團(tuán)、石家莊化纖化工有限公司、山西三維集團(tuán)公司、山東金嶺集團(tuán)公司、河北冀榮氨基酸公司等，他們所具有的典型反應(yīng)設(shè)備有：固定床反應(yīng)器、氣液反應(yīng)器、均相反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、反應(yīng)精餾裝置等。在校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)不同情況，學(xué)生可以采取參觀、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式。

九 課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)設(shè)置的指導(dǎo)思想是：重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，而是理論教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和提高；注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案為：課程組利用學(xué)校和學(xué)院設(shè)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目基金，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；篩選出了“基本技能―現(xiàn)代技術(shù)、綜合應(yīng)用―創(chuàng)新能力”綜合培養(yǎng)的有特色的實(shí)驗(yàn)；建立了多層次、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分為演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和協(xié)作精神。學(xué)生可自主選擇課題或選擇指導(dǎo)教師提供的課題，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

十 課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合

本著“寓教于研、以研促教、研教融貫、教研相長(zhǎng)”的教學(xué)理念，注重教學(xué)與科研相結(jié)合，將科技成果與技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，分別從理念、成果、方法和手段等多途徑與教學(xué)結(jié)合，滲透于教材編寫(xiě)、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了科研向教學(xué)的多方位轉(zhuǎn)化。同時(shí)，言之有物的教學(xué)內(nèi)容又促進(jìn)了學(xué)生科研水平的提高。我們的具體做法是：

第一，科研成果進(jìn)教材。團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教材、講義，并將最新研究成果融入教材之中。在編寫(xiě)《化學(xué)反應(yīng)工程》教材過(guò)程中將微反應(yīng)器方面取得的科研成果引入第四章《非理想反應(yīng)器設(shè)計(jì)》中，將在超重力反應(yīng)技術(shù)方面取得的科研成果寫(xiě)入第十章《反應(yīng)工程新進(jìn)展》中，將在催化反應(yīng)新工藝開(kāi)發(fā)過(guò)程中的科研成果引入第六章《氣固相反應(yīng)器設(shè)計(jì)》中。

第二，科研成果進(jìn)課堂。團(tuán)隊(duì)將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿科技和教師本人最新研究成果如離子液體中的化學(xué)反應(yīng)、微反應(yīng)器的開(kāi)發(fā)、流化床反應(yīng)器的實(shí)際應(yīng)用等引入課堂，在第三章《理想反應(yīng)器設(shè)計(jì)》的授課中，以“返混”和“平推流”為主線，講授了團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的工業(yè)反應(yīng)器改造的實(shí)例，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣。

第三，科研成果進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置的開(kāi)發(fā)研究，將多年積累的科研成果與技術(shù)融入其中，開(kāi)發(fā)了多項(xiàng)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對(duì)反應(yīng)工程課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了多釜串聯(lián)特性實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)精餾實(shí)驗(yàn)、氣固相催化反應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)以及超重力反應(yīng)器性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)等多個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)裝置，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

第四，科研成果進(jìn)畢業(yè)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持將學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與教師的科研項(xiàng)目緊密相連，畢業(yè)環(huán)節(jié)論文題目80%以上來(lái)自縱橫向科研課題，真實(shí)的科研課題增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、鍛煉了學(xué)生的科研實(shí)踐和知識(shí)運(yùn)用能力，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量顯著提高。

第6篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：微課程;應(yīng)用寫(xiě)作;教學(xué)設(shè)計(jì)

伴隨我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，全國(guó)各地各級(jí)教育部門(mén)逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源在我國(guó)教育教學(xué)中的重要性。近年來(lái)，微課、慕課等形式的教育教學(xué)資源逐漸在全國(guó)各大教育平臺(tái)涌現(xiàn)，部分學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家教育方面的相關(guān)政策，將“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論推進(jìn)到實(shí)踐?！拔ⅰ苯虒W(xué)模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國(guó)廣大教師的關(guān)注，如何在傳統(tǒng)的“應(yīng)用寫(xiě)作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合新型的微課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這將是本文探討的關(guān)鍵。

一、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

（一）微課的概念

我國(guó)著名專(zhuān)家教育胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)作為核心，從而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線的視頻課程資源。［1］綜合各類(lèi)關(guān)于微課的定義，本人認(rèn)為“微課”是指根據(jù)我國(guó)教育部對(duì)新課標(biāo)的要求，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程而開(kāi)展的教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程。微課程作為新的教學(xué)輔助手段，為我國(guó)教育信息化及教育教學(xué)方式的深度融合帶來(lái)了新的沖擊。［2］

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

微課以視頻為載體，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以主題精練、內(nèi)容短小、表現(xiàn)力強(qiáng)而著稱(chēng)。［3］（1）微課以更簡(jiǎn)潔、創(chuàng)新的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美呈現(xiàn)。微課作為新的教學(xué)輔助形式，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，借助新型的多媒體平臺(tái)，給學(xué)生新的視覺(jué)沖擊，一改以往紙質(zhì)教材資源的枯燥，便于學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。微課作為一種視頻資源，導(dǎo)出格式多樣，在手機(jī)、iPad等設(shè)備上都可以打開(kāi)，更便捷。同時(shí)，微課視頻資源和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生可以自由調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，可以重復(fù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。（2）內(nèi)容短小。微課視頻資源一般在5－15分鐘之內(nèi)。時(shí)間過(guò)短，內(nèi)容不能完整呈現(xiàn)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一方面資源文件過(guò)大不便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，從心理學(xué)角度講，由于人注意力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時(shí)間在5－15分鐘之內(nèi)，較為合適。（3）表現(xiàn)力強(qiáng)。微課視頻資源可以更好地提高教學(xué)效率，如某些實(shí)驗(yàn)操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強(qiáng)有力的補(bǔ)充。又如在課堂演示過(guò)程受到干擾時(shí)，這樣的補(bǔ)充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實(shí)驗(yàn)相比，其更加真實(shí)，這將會(huì)大大增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

二、基于微課程的“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)“應(yīng)用寫(xiě)作”課程教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練為主導(dǎo)，重視理論、輕視實(shí)踐，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態(tài)，缺乏人文精神。而“應(yīng)用寫(xiě)作”課程的實(shí)踐性強(qiáng)，理論性弱，從表象看較簡(jiǎn)單易學(xué)，然而卻容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育模式倡導(dǎo)的是將學(xué)生從被動(dòng)受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，這將需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)思維，同時(shí)借助新的教學(xué)手段、教學(xué)資源來(lái)充分引導(dǎo)學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的受教育者思維，由被動(dòng)被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。微課程作為新的教學(xué)輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和社會(huì)各界對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行分析，針對(duì)不同類(lèi)型、不同文體的應(yīng)用寫(xiě)作課程，有效調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)思維，將應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)模式的改革推上新高度。在提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念的時(shí)代背景下，與移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。［4］

三、基于微課程應(yīng)用模式來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫(xiě)作課程中行政文體包含各類(lèi)公文（如命令、決議、通知等）、會(huì)議紀(jì)要、事務(wù)文書(shū)等；財(cái)經(jīng)文體包含經(jīng)濟(jì)新聞、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告等；法律事務(wù)文書(shū)包含刑法、民法等各類(lèi)法律事務(wù)文書(shū)；科研文體如學(xué)術(shù)論文等。大量研究表明，從應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)方面來(lái)看，教材傾向于理論性、學(xué)術(shù)性，仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)掌握層面上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，大大影響了學(xué)生能力的提升以及自身素質(zhì)的提升。鑒于此，本人認(rèn)為不管應(yīng)用課程中的內(nèi)容、文體、名稱(chēng)、形式等如何發(fā)生變化，在以微課程應(yīng)用模式來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用寫(xiě)作課程過(guò)程中，必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

微課選題是微課程設(shè)計(jì)的第一步，首先要對(duì)文體類(lèi)型進(jìn)行初選，研究加工價(jià)值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進(jìn)行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學(xué)生來(lái)自學(xué)，或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以此來(lái)獲得更多的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性的知識(shí)。微課以學(xué)科某一特定主題為主，以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為核心，這就促使老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上明確教學(xué)目標(biāo)、課程主旨，有效分析本課的知識(shí)點(diǎn)，盡量使教學(xué)內(nèi)容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、概括的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。［5］面對(duì)著新課程的改革，現(xiàn)在我們的教師應(yīng)當(dāng)從“如何教”發(fā)展為“教什么”，將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，應(yīng)當(dāng)主旨明確，目標(biāo)清晰，所以在教學(xué)過(guò)程中要著力解決這些問(wèn)題。比如行政文體，重點(diǎn)在于掌握各類(lèi)公文的特點(diǎn)、分類(lèi)、構(gòu)成要素以及用途；事務(wù)文書(shū)以處理日常事務(wù)為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級(jí)之間溝通解決問(wèn)題。

（二）個(gè)性化命名選題

微課選題之后，一個(gè)新穎有創(chuàng)意的命名往往比一個(gè)概念性的標(biāo)題更能吸引學(xué)生。一個(gè)有創(chuàng)意的名字，往往瞬間可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更愿意去主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)。美國(guó)普林策獎(jiǎng)獲得者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設(shè)計(jì)好的微課命名，也是非常重要的。一個(gè)好的微課命名通常具備以下幾點(diǎn)：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時(shí)，首先要把自己放在學(xué)生的角度去對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，是否命名簡(jiǎn)潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學(xué)生的眼球。如：原標(biāo)題：2017年度行政文體寫(xiě)作要點(diǎn)———行政文體寫(xiě)作重點(diǎn)掌握的十類(lèi)文體。這個(gè)標(biāo)題共27個(gè)字符，其中前綴就占了12個(gè)字符，這么長(zhǎng)的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫(xiě)作要點(diǎn)，這與后面的行政文體寫(xiě)作重點(diǎn)掌握的十類(lèi)文體發(fā)生了重復(fù)，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類(lèi)文體寫(xiě)作要點(diǎn)，意思就更直觀，更明顯了。

（三）應(yīng)用多種表現(xiàn)形式

教師在制作微課的過(guò)程中，當(dāng)存在有部分理論性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容本身是較為枯燥的，這時(shí)，如果配以相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)輔助教學(xué)，來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)其的理解，將有利于提升學(xué)習(xí)者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學(xué)效果。如法律事務(wù)文書(shū)類(lèi)，我們可配以相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)，而合同類(lèi)則配以相應(yīng)的情境、人物動(dòng)畫(huà)，這樣不僅有助于增強(qiáng)課堂趣味性，更使學(xué)生可以在短片中學(xué)習(xí)，在情境中獲得收獲。

（四）知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)全面

微課選題雖然小，但必須邏輯性強(qiáng)，同時(shí)必須涵蓋完整的教學(xué)過(guò)程，避免教學(xué)步驟過(guò)于跳躍。比如在行政文體類(lèi)課程設(shè)計(jì)中，如果將廣告類(lèi)文體介紹穿去，就容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維的跳躍，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體的理解。又如在講解的過(guò)程中，對(duì)于主講的內(nèi)容沒(méi)有明確的呈現(xiàn)，在講一種文體寫(xiě)作要點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有說(shuō)明本知識(shí)點(diǎn)的名稱(chēng)，或者配以相應(yīng)的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行強(qiáng)化，或者在進(jìn)行案例分析時(shí)，沒(méi)有加入過(guò)渡性的話語(yǔ)，或者簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生的思維也極易發(fā)生跳躍。如果將學(xué)生置于“問(wèn)題解決”中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也十分重要。

（五）做好教學(xué)評(píng)價(jià)與分析

客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)與分析，不僅有助于教師對(duì)今后的教學(xué)工作提出指導(dǎo)，更是學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)管理工作的重要方式和手段。教師可以根據(jù)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學(xué)計(jì)劃，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求職欲。教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)本結(jié)論課程的教學(xué)任務(wù)完成情況及學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行深刻反思。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展速度也越來(lái)越快，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化為主要目標(biāo)，將先進(jìn)的技術(shù)和課程教學(xué)緊密結(jié)合，以此來(lái)提高教學(xué)水平。而微課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中頗受各類(lèi)院校老師的歡迎，為了滿足國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求，需要將微課程教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)課程中，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，打開(kāi)了信息化教學(xué)的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開(kāi)啟了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的全新資源觀［6］。所以合理使用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，將微課資源的制作應(yīng)用在教學(xué)中，不僅是“應(yīng)用寫(xiě)作”課程老師的必備素質(zhì)，更是現(xiàn)在每一位教師必備的一種素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5－13．

［2］謝復(fù)玉．基于微課程的“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)電化教育，2014（6）：116－120．

［3］鄭煒冬．微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略［J］．中國(guó)電化教育，2014（6）：101－106．

［4］蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明等．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（7）：94－99．

［5］孟祥增，劉瑞梅，王廣新等．微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24－32．

第7篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使人類(lèi)的社會(huì)生活環(huán)境、行為習(xí)慣發(fā)生了深刻的變化，人人都可以平等、自由地選擇符合自己需求的服務(wù)平臺(tái)、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)途徑和服務(wù)模式。開(kāi)放、互動(dòng)、分享和創(chuàng)新已經(jīng)成為如今的主流生活方式，眾多的社交平臺(tái)如QQ、微博、微信等賦予了每個(gè)公民個(gè)性化表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，信息傳播、交互和獲取的渠道變得更加簡(jiǎn)捷通暢。

高校圖書(shū)館作為高校人才培養(yǎng)的第二課堂，支撐著高校的教學(xué)、科研工作。為滿足高校師生知識(shí)信息的需求，高校圖書(shū)館既要堅(jiān)守傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)，又要高度關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)工作創(chuàng)新的趨勢(shì)，促進(jìn)圖書(shū)館信息服務(wù)模式的變革，使“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館讀者服務(wù)成為高校圖書(shū)館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展中新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以更新迭代的創(chuàng)新服務(wù)滿足師生的細(xì)致化、差異化、個(gè)性化的信息需求。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新的含義

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)作為交互平臺(tái)，大量采用最新的技術(shù)手段（如云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)）來(lái)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的無(wú)縫銜接，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于相對(duì)較成熟的傳統(tǒng)行業(yè)之中，以形成傳統(tǒng)行業(yè)的全新的業(yè)務(wù)體系，使之在新興“互聯(lián)網(wǎng)+”的沃土中更加繁榮昌盛。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新是指高校圖書(shū)館在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，與互聯(lián)網(wǎng)碰撞融合、互聯(lián)互通，以解決目前高校圖書(shū)館服務(wù)與用戶不相匹配的僵持、被?泳置婕捌淥?面臨的信息技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)理念創(chuàng)新、服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)新、服務(wù)內(nèi)容創(chuàng)新和服務(wù)模式創(chuàng)新，使高校圖書(shū)館這一“生長(zhǎng)著的有機(jī)體”所提供的服務(wù)始終保持常變常新的能力，更好地發(fā)揮作用、履行使命。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新的路徑

2.1 服務(wù)理念的創(chuàng)新是先導(dǎo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)服務(wù)的創(chuàng)新，服務(wù)理念的創(chuàng)新是先導(dǎo)。服務(wù)理念的創(chuàng)新，就是要摒棄消極被動(dòng)的傳統(tǒng)服務(wù)理念，樹(shù)立積極主動(dòng)的服務(wù)理念，以用戶為中心。高校圖書(shū)館應(yīng)主動(dòng)了解高校師生的興趣愛(ài)好，根據(jù)用戶對(duì)圖書(shū)館資源的搜索、瀏覽痕跡，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)用戶建立個(gè)性化移動(dòng)閱讀行為模型。高校圖書(shū)館要根據(jù)用戶的個(gè)性化移動(dòng)閱讀行為模型為用戶提供個(gè)性化的信息定制、閱讀推送、信息檢索等[1]，為他們提供快速、細(xì)致、精準(zhǔn)、個(gè)性化的服務(wù)。

2.2 服務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)新是重點(diǎn)

傳統(tǒng)高校圖書(shū)館的服務(wù)平臺(tái)是建立在紙質(zhì)文獻(xiàn)服務(wù)架構(gòu)上的，受其文獻(xiàn)資源數(shù)量、場(chǎng)地大小、開(kāi)館閉館時(shí)間等條件的制約，只能接待有限讀者，且?guī)熒枰魏挝墨I(xiàn)資料都必須到圖書(shū)館才可以查詢、借閱，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這種服務(wù)的低效率與“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)的創(chuàng)新極不協(xié)調(diào)。但是，高校圖書(shū)館要獨(dú)自打造一個(gè)新的服務(wù)平臺(tái)，發(fā)掘新用戶，拓展服務(wù)空間均需要耗費(fèi)大量的人力和物力。因此，要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)新，可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展之力與社交平臺(tái)融合互通，以手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端為服務(wù)載體，以用戶數(shù)龐大的社交平臺(tái)為服務(wù)陣地，高校圖書(shū)館介入其中提供服務(wù)。如：借助“二維碼讀者證”讓高校師生及校外用戶用手機(jī)替代借書(shū)證通過(guò)圖書(shū)館“門(mén)禁”并查閱資料、借還圖書(shū)；借助微信、支付寶平臺(tái)推出高校圖書(shū)館“借還圖書(shū)查詢”功能，用戶通過(guò)登錄微信就能了解到自己所借圖書(shū)是否超期，并能在手機(jī)上辦理圖書(shū)“續(xù)借”手續(xù)，大大節(jié)約了用戶的時(shí)間；借助微信讓用戶可以免費(fèi)預(yù)訂圖書(shū)館的展覽、講座、培訓(xùn)、娛樂(lè)互動(dòng)等入場(chǎng)券，既便于圖書(shū)館組織者事先了解參與圖書(shū)館活動(dòng)的人數(shù)，從而妥善地做好統(tǒng)籌安排工作，也有利于用戶方便、快捷地利用圖書(shū)館，拓展圖書(shū)館的服務(wù)空間；而借助“微閱讀”則可以讓高校師生和校外用戶能夠用手機(jī)隨時(shí)隨地閱讀圖書(shū)館的電子書(shū)，使之成為用戶獲取高校圖書(shū)館信息資源的重要途徑。高校圖書(shū)館借助“手機(jī)+社交平臺(tái)”的服務(wù)創(chuàng)新，不僅吸引了現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶，大大增強(qiáng)了用戶與圖書(shū)館之間的黏合度，還提升了圖書(shū)館的服務(wù)空間和社會(huì)效益。通過(guò)借助“手機(jī)+社交平臺(tái)”的服務(wù)創(chuàng)新，使高校圖書(shū)館服務(wù)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了中山大學(xué)程煥文倡導(dǎo)的任何用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得任何圖書(shū)館的任何信息資源。更值得稱(chēng)道的是，這類(lèi)服務(wù)屬于“自攜載體（BYOD，Bring Your Own Device）模式”，圖書(shū)館既因無(wú)須配備電子閱讀器等終端設(shè)備而節(jié)省大量經(jīng)費(fèi)，也無(wú)須在平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)和宣傳上費(fèi)力費(fèi)錢(qián)，還可借助社交平臺(tái)的種種優(yōu)勢(shì)將服務(wù)資源直接推送到讀者的手機(jī)，使閱讀和服務(wù)推廣獲得更高的效能[2]。

2.3 服務(wù)方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)方式的創(chuàng)新，除常用的電子郵件、電話、面對(duì)面的交流、QQ、MSN等即時(shí)交流的服務(wù)方式外，高校圖書(shū)館服務(wù)方式的創(chuàng)新應(yīng)著力微服務(wù)、嵌入式服務(wù)兩個(gè)方面。

2.3.1 微服務(wù)。高校圖書(shū)館的微服務(wù)，是指高校圖書(shū)館依托微媒體技術(shù)，通過(guò)微博和微信等平臺(tái)，將微服務(wù)傳播打造成信息交流、共享的公眾平臺(tái)，加強(qiáng)與高校師生的信息交互，提供細(xì)致化、個(gè)性化、多元化的信息服務(wù)，從而滿足微時(shí)代背景下高校師生的信息需求。高校圖書(shū)館微服務(wù)以用戶為中心，因貼近用戶需求提供服務(wù)而深受師生喜歡，它是一種高效、新型的服務(wù)模式。高校圖書(shū)館微博、微信平臺(tái)的服務(wù)功能主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)方面，即用戶信息、資源檢索、信息快遞、互動(dòng)咨詢。用戶信息主要關(guān)注為用戶提供圖書(shū)查詢、薦購(gòu)、預(yù)約、提醒等功能；資源檢索則包括期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、電子資源閱讀等；信息快遞側(cè)重于圖書(shū)館提醒、通知服務(wù)，如圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間、借閱規(guī)則、新聞公告、資源推介、講座培訓(xùn)、娛樂(lè)互動(dòng)等；互動(dòng)咨詢涵蓋用戶互動(dòng)咨詢、答疑、建議、留言等[3]，如：在清華大學(xué)圖書(shū)館、復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館、武漢大學(xué)圖書(shū)館、南京大學(xué)圖書(shū)館等20個(gè)將“服務(wù)”項(xiàng)目單獨(dú)列出的大學(xué)圖書(shū)館新浪微博中，提供的服務(wù)包括新書(shū)推薦、培訓(xùn)通知、樓層導(dǎo)視、訪問(wèn)官網(wǎng)、本館概況、通知、開(kāi)放時(shí)間、移動(dòng)圖書(shū)館、知識(shí)庫(kù)、圖片素材、數(shù)字校園、趣譯、閱讀、團(tuán)隊(duì)介紹、科研工具、學(xué)術(shù)鏈接等[4]。高校圖書(shū)館微服務(wù)的實(shí)踐證明，微服務(wù)可使圖書(shū)館與用戶無(wú)縫對(duì)接，建立良好的館讀關(guān)系，有利于方便用戶利用圖書(shū)館的信息資源，提升圖書(shū)館的服務(wù)效率和服務(wù)質(zhì)量，微服務(wù)正在成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)的創(chuàng)新品牌和新增長(zhǎng)點(diǎn)。高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微服務(wù)，應(yīng)加大圖書(shū)館微服務(wù)的宣傳力度，通過(guò)宣傳讓更多的師生了解并關(guān)注微服務(wù)，吸引更多的現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶。高校圖書(shū)館可在主頁(yè)上將本館的微信平臺(tái)二維碼、微博賬號(hào)放置在醒目的位置，以便于用戶查詢、利用；通過(guò)圖書(shū)館大廳的電子屏幕滾動(dòng)宣傳微服務(wù)的內(nèi)容，在微博、微信平臺(tái)上邀請(qǐng)移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者與用戶進(jìn)行互動(dòng)交流，從而使圖書(shū)館的微服務(wù)吸引更多的現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶參與其中。高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微服務(wù)，還應(yīng)主動(dòng)了解高校師生的服務(wù)需求，針對(duì)高校師生的服務(wù)需求構(gòu)建清晰的服務(wù)目標(biāo)。圖書(shū)館應(yīng)圍繞服務(wù)目標(biāo)，根據(jù)高校師生的閱讀習(xí)慣靈活制訂微信時(shí)間，在使用微平臺(tái)的高頻時(shí)段之前推出信息的更新。高校圖書(shū)館可進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、短信互動(dòng)、語(yǔ)音調(diào)查，根據(jù)用戶的興趣個(gè)性、閱讀痕跡，分析高校師生的閱讀傾向，貼近其閱讀需求，增設(shè)其感興趣的熱點(diǎn)內(nèi)容，提升高校師生參與互動(dòng)的積極性。高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微服務(wù)，應(yīng)采取多元化的信息獲取方式來(lái)豐富微服務(wù)的內(nèi)容，可利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)精美的圖片、鮮活的視頻、生動(dòng)的音頻、靈活的對(duì)話方式和互動(dòng)的參與方式相結(jié)合，使微服務(wù)方式更加多元化、人性化，以提升高校圖書(shū)館微服務(wù)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，使微服務(wù)的內(nèi)容更豐富多彩，更具有生命力，從而滿足高校師生的個(gè)性化、差異化的信息需求，為高校師生充分利用圖書(shū)館的信息資源提供便利條件，推進(jìn)高校圖書(shū)館微服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的良好發(fā)展。高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微服務(wù)，應(yīng)優(yōu)化微服務(wù)人員的素質(zhì)。高校圖書(shū)館微服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)需要具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的參與，工作人員不僅要具有圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要具備其他學(xué)科背景知識(shí)，同時(shí)還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，具有針對(duì)移動(dòng)終端提供信息推薦的能力，能夠了解特定學(xué)科領(lǐng)域的用戶需求，根據(jù)其學(xué)科專(zhuān)業(yè)、研究方向、科研項(xiàng)目，提供專(zhuān)業(yè)化、深層次的信息服務(wù)。

2.3.2 嵌入式服務(wù)。嵌入式服務(wù)是指高校圖書(shū)館應(yīng)用一定的現(xiàn)代技術(shù)，采用各種方式把數(shù)字信息資源嵌入高校師生的教學(xué)科研中的一種知識(shí)服務(wù)方式。①在“嵌入教學(xué)”時(shí)，高校圖書(shū)館采取與高校學(xué)生的協(xié)同模式，嵌入他們的學(xué)習(xí)環(huán)境中提供服務(wù)。創(chuàng)新性教育是目前我國(guó)高校積極探索的路子，即突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索、實(shí)踐靈活和實(shí)用的教學(xué)方式，由專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生們借助各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握新知識(shí)并學(xué)以致用，這種創(chuàng)新性教學(xué)方法深受高校學(xué)生歡迎，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最佳路徑。在這一學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)特定問(wèn)題相關(guān)知識(shí)信息的收集、分析、整合來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握新知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、應(yīng)用的協(xié)助者。而在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖書(shū)館的學(xué)科館員、數(shù)據(jù)館員可以借助圖書(shū)館的信息共享空間、學(xué)習(xí)共享空間充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中去，用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為他們提供信息和數(shù)據(jù)收集、分析和評(píng)價(jià)的途徑和建議[5]。圖書(shū)館還可以嵌入學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作中提供信息服務(wù)。畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)是高校本科教學(xué)計(jì)劃中極為重要的環(huán)節(jié)，也是高校圖書(shū)館服務(wù)面臨的重要課題。在學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的選題和開(kāi)題階段，圖書(shū)館員可以幫助學(xué)生熟悉、掌握專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，以對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀具有全面、深入的了解；在數(shù)據(jù)收集與分析階段，圖書(shū)館員可以幫助學(xué)生掌握信息獲取、信息分析、信息判斷、信息評(píng)估的科學(xué)方法，使他們能夠檢索到高質(zhì)量、前沿性的信息資源；在研究和撰寫(xiě)階段，圖書(shū)館員可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館自建的往屆優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助學(xué)生確立論文的研究?jī)?nèi)容、研究方法，并為他們提供畢業(yè)論文所涉及的相關(guān)學(xué)科的最新研究動(dòng)向，為畢業(yè)生完成畢業(yè)論文提供高質(zhì)量的服務(wù)。②在“嵌入教學(xué)”時(shí)，高校圖書(shū)館通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)作，嵌入學(xué)校課程和網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)平臺(tái)。與專(zhuān)業(yè)教師合作就是在高校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，圖書(shū)館組建由學(xué)科館員、技術(shù)人員、數(shù)據(jù)管理人員組成的團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)支持，全程參與教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)要與教師預(yù)先做好課程設(shè)計(jì)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇，并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)理論、方法有機(jī)地嵌入課程中，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)與之相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)處理技能[6]。這種圖書(shū)館與教師之間的協(xié)作模式，既為教師提供了一個(gè)便利的教研環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)氛圍，也使高校圖書(shū)館服務(wù)和諧融入學(xué)校的教學(xué)體系中去，更好地為高校教育教學(xué)提供服務(wù)。除了嵌入課堂教學(xué)提供信息服務(wù)外，高校圖書(shū)館嵌入網(wǎng)絡(luò)在線課程也是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育、提供信息服務(wù)的一種重要途徑。高校圖書(shū)館通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育課程制作成專(zhuān)門(mén)的課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，將圖書(shū)館專(zhuān)家學(xué)者的講座錄制成視頻播放給學(xué)生觀看，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線課程以高校圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和高效組織對(duì)學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化圖書(shū)館基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的查詢能力、評(píng)價(jià)能力、選擇能力、利用能力，使他們能夠更好地利用信息資源。③在“嵌入科研”時(shí)，高校圖書(shū)館通過(guò)與高?？蒲腥藛T合作，嵌入科研項(xiàng)目的全過(guò)程。如：高校圖書(shū)館館員可以項(xiàng)目組成員的身份參與整個(gè)科研項(xiàng)目的探討、論證、研究、創(chuàng)新，圍繞科研項(xiàng)目提供信息收集、存儲(chǔ)、提煉等專(zhuān)題情報(bào)服務(wù)，從而推動(dòng)高校科研水平的提升。在科研項(xiàng)目論證階段，圖書(shū)館員為項(xiàng)目組收集本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)專(zhuān)利、研究成果，為項(xiàng)目確立相關(guān)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容提供專(zhuān)題研究資料；在科研項(xiàng)目立項(xiàng)到完成階段，圍繞科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，圖書(shū)館員為項(xiàng)目組科研創(chuàng)新編制與本學(xué)科研究相關(guān)的“題錄”“書(shū)目”和“文摘”，收集、提供國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的最新研究動(dòng)向、研究成果，為科研項(xiàng)目順利結(jié)項(xiàng)提供專(zhuān)業(yè)化的信息服務(wù)。

第8篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】微課程；微信平臺(tái)；互聯(lián)網(wǎng)；資源共享

1.項(xiàng)目研究的背景和意義

伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)無(wú)線技術(shù)的快速發(fā)展與普及，利用平板電腦和智能手機(jī)隨時(shí)上網(wǎng)成為當(dāng)代年輕人的一種習(xí)慣，如何將這種習(xí)慣運(yùn)用到教學(xué)上成為當(dāng)今熱門(mén)話題。微信在當(dāng)代社會(huì)中使用率極高，借助該平臺(tái)開(kāi)展一種教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

微課程是近年來(lái)新興的一種授課模式，它將大塊知識(shí)點(diǎn)拆分成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的微小知識(shí)模塊，精煉而短小，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握知識(shí)的核心內(nèi)容。如果有效地借助微信平臺(tái)，構(gòu)建微課程的開(kāi)發(fā)與資源共享，則將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

本文研究了在教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，以探索移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)新思路、新載體為出發(fā)點(diǎn)，如何建構(gòu)起一個(gè)較為成熟的基于微信平臺(tái)的微課程教學(xué)模式，即“教師授課+自主學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)者間相互交流+學(xué)習(xí)者與教師相互交流”的教學(xué)模式，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本項(xiàng)目為高職院校微課程的實(shí)踐提供在信息技術(shù)環(huán)境下的一個(gè)改革方向，為高職院校的老師與學(xué)生提供一個(gè)有用信息化的平臺(tái)，通過(guò)更新穎，更感興趣，更高效，個(gè)性化的微課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不斷擴(kuò)充微課程的學(xué)習(xí)資源，讓微課程成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充及輔助教學(xué)資源，提高師生的教學(xué)效率與教學(xué)成果?；谖⑿诺奈⒄n程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著非常重要的意義。

2.微課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容選取

通過(guò)搜集和分析大量從書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑獲得的關(guān)于微課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，梳理微課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)外發(fā)展進(jìn)程和實(shí)踐現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外已經(jīng)成熟的研究成果，并根據(jù)現(xiàn)狀總結(jié)微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、不足與挑戰(zhàn)，如何將微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，最后為基于微信的微課程構(gòu)建平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo)。

通過(guò)分析微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系與特點(diǎn)，以及在高職院校實(shí)施微信微課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，收集與《PLC編程及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，從中提取符合微課程的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐與論證，最后做出總結(jié)，并初步確定授課單元，進(jìn)行錄課任務(wù)分配。

3.基于微信公共平臺(tái)的微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程

3.1平臺(tái)的構(gòu)建

率先在唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站15自動(dòng)化班試點(diǎn)，對(duì)該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查，用以掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，為后續(xù)的平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)和平臺(tái)布局人性化提供參考依據(jù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)及回應(yīng)進(jìn)行整理，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)平臺(tái)的建設(shè)性意見(jiàn)，總結(jié)微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施的成果。

利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)申請(qǐng)微信公眾號(hào)“PLC編程及應(yīng)用課程微課平臺(tái)共享”，建立唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院《PLC編程及應(yīng)用》微課程資源共享微信平臺(tái)。

3.2微課程的錄制

參考教材為《可編程序控制器項(xiàng)目教程》校編教材，由全體項(xiàng)目組成員編寫(xiě)。學(xué)院計(jì)算機(jī)機(jī)房已經(jīng)安裝Articulate Studio系列等微課程制作相關(guān)軟件，利用Articulate Studioe-learning課件制作技術(shù)，包括Articulate Engage、Articulate Quizmaker、Articulate Video Encoder和Articulate Presenter等，制作較精美的微課程課件，根據(jù)課件利用Camtasia Studio屏幕動(dòng)作錄制技術(shù)軟件進(jìn)行微課程的錄制。

3.3微課程在微信平臺(tái)的上傳

項(xiàng)目組將錄制好的《PLC編程及應(yīng)用》微課程共計(jì)28次課逐一進(jìn)行審核，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行部分修改與刪減，通過(guò)個(gè)人計(jì)算機(jī)，登錄微信公眾帳號(hào)，將微課程視頻逐一上傳校對(duì)。利用個(gè)人微信關(guān)注此公眾號(hào)，點(diǎn)擊視頻試運(yùn)行，正確無(wú)誤后公布并發(fā)表。并將此公眾號(hào)公布在學(xué)院官網(wǎng)，便于高職院校學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn)學(xué)習(xí)。并設(shè)有后期網(wǎng)絡(luò)維護(hù)及知識(shí)更新，以便實(shí)現(xiàn)微信微課程的共享性及持續(xù)性。

3.4基于微信公共平臺(tái)的微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的主要研究?jī)?nèi)容

（1） 微課程教學(xué)模式

研究教師如何利用微信平臺(tái)微課程、學(xué)生如何基于微信平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、師生如何通過(guò)微信平臺(tái)交流評(píng)價(jià)。

（2） 自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

探索以微信公眾平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)易的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，將社交的實(shí)時(shí)性和參與性引入課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用微信公眾賬號(hào)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）微課程

基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從微課程的教學(xué)內(nèi)容、媒體資源、交互形式三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)等。

4.總結(jié)

基于微信公共平臺(tái)的微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是以探索移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)新思路、新載體為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)傳統(tǒng)教育模式下的高職院校學(xué)生進(jìn)行《PLC編程及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的顯著問(wèn)題與不足并予以總結(jié)，建構(gòu)起一個(gè)較為成熟的微課程教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)出的一款基于微信的微課程的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。本項(xiàng)目中的微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉成林，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：18.

[2] 時(shí)榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和應(yīng)用狀況綜述[J].信息與電腦（理論版），2012（12）.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

[4]吳珂，運(yùn)用微信公眾號(hào)建立通識(shí)課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013（17）.

作者簡(jiǎn)介：

第9篇：微課程設(shè)計(jì)論文范文

 

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(〔2015〕36號(hào))中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

 

科教創(chuàng)新是專(zhuān)業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專(zhuān)業(yè)碩士教育的實(shí)際，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行一定的探索。

 

語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個(gè)方面的體系內(nèi)容，一是開(kāi)設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開(kāi)展有效的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)技能通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)得到驗(yàn)證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)的方案，配置高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，并聘請(qǐng)各重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開(kāi)題論證。在論文題目選定、論文開(kāi)題、論文一、二、三稿的撰寫(xiě)，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

 

讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演;讓我們的專(zhuān)業(yè)研究生由課堂中的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荩拐麄€(gè)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學(xué)由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)研究生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體：

 

一、適應(yīng)全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)研究生課程的設(shè)置。

  增加強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的課程，開(kāi)設(shè)教法課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)課程方向的創(chuàng)新課程，開(kāi)設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。如“教學(xué)研究”“中外教育理論研究”“認(rèn)知理論研究”“作文研究與實(shí)訓(xùn)”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。

 

二、開(kāi)展有效的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。

   語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)技能通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)得到驗(yàn)證和提高。我們要選取地方的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)作為我們的研究生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，組織有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師全程指導(dǎo)，聘請(qǐng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)單位的一線教學(xué)名師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教育“實(shí)戰(zhàn)”中了解中學(xué)教改情況，了解未來(lái)職業(yè)狀況和需要的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)才智、錘煉專(zhuān)業(yè)技能。

 

三、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

   我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)的方案，配置高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，并聘請(qǐng)各重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開(kāi)題論證。在論文題目選定、論文開(kāi)題、論文一、二、三稿的撰寫(xiě)，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。

 

四、調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

 

(一)是授課技能培訓(xùn)。為提高學(xué)生的授課能力，堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的授課能力的培訓(xùn)。利用“語(yǔ)文教學(xué)論”課堂和部分課余時(shí)間，由師生共同組成模擬課堂，語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生以一位真正的語(yǔ)文教師的身份逐次登上講臺(tái)，授課、評(píng)課，并將這些記人總評(píng)成績(jī)，有效地提高了專(zhuān)業(yè)研究生的授課能力。

 

(二)是“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項(xiàng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生未來(lái)的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語(yǔ)言表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項(xiàng)教學(xué)基本功。要在各種活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、討論會(huì)等和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生教育教學(xué)基本功。

 

1.聽(tīng)，這里主要是指“視聽(tīng)”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 

(1)聽(tīng)學(xué)在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽(tīng)的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花和閃光點(diǎn)，開(kāi)啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)!

 

(2)聽(tīng)教教師要掌握聽(tīng)教的能力，就是聽(tīng)課的能力和傾聽(tīng)別人教誨的能力。三人行必有我?guī)?，有我?guī)熌阋惨獣?huì)學(xué)、會(huì)聽(tīng)：如：課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)入傳授技巧、師生互動(dòng)能力、語(yǔ)言運(yùn)用、個(gè)人素質(zhì)和魅力、知識(shí)到規(guī)律的歸納等等。

 

2.說(shuō)，課堂語(yǔ)言能力，不僅是運(yùn)用語(yǔ)言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應(yīng)具有極強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)教學(xué)需要，呼之即出，信手拈來(lái)!

 

3.讀，在訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個(gè)方面：

 

(1)閱讀

 

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫(xiě)讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴(kuò)大知識(shí)面、豐富語(yǔ)言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會(huì)性的重要途徑之一。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生知識(shí)的獲得一般來(lái)自兩個(gè)方面：一方面通過(guò)親自實(shí)踐獲得大量感性知識(shí)，然后通過(guò)思考上升為理性知識(shí)，這些構(gòu)成了個(gè)人知識(shí)的一小部分來(lái)源。另一方面則是直接把人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來(lái)的知識(shí)繼承過(guò)來(lái)，把社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)，這是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源或大部分來(lái)源。

 

在閱讀過(guò)程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對(duì)書(shū)的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書(shū)內(nèi)精華的部分和急需的知識(shí)。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類(lèi)的書(shū)中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類(lèi)的其他書(shū)籍。精讀時(shí)，要“細(xì)嚼慢咽”，要多動(dòng)腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認(rèn)真做讀書(shū)筆記。?精讀過(guò)的書(shū)，要做到：一懂，就是對(duì)書(shū)的基本內(nèi)容要達(dá)到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會(huì)，就是會(huì)運(yùn)用這些理解了的知識(shí);四熟，就是能熟練地將從書(shū)本內(nèi)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)或運(yùn)用它分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

 

(2)朗讀

 

朗讀是一項(xiàng)創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。如果說(shuō)寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。

 

語(yǔ)文學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學(xué)會(huì)領(lǐng)讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見(jiàn)高、實(shí)中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。

 

4.寫(xiě)，語(yǔ)言運(yùn)用的另一種形式。主要包括寫(xiě)作能力、書(shū)寫(xiě)技巧、板書(shū)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)等。

 

語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生要具備較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是語(yǔ)文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫(xiě)作能力是一種綜合的能力，被稱(chēng)為21世紀(jì)人才必備的四種基本能力之一(外語(yǔ)、寫(xiě)作、口才、計(jì)算機(jī))。要想知道蘋(píng)果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會(huì)增強(qiáng)直觀感覺(jué)，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實(shí)踐，必然會(huì)促進(jìn)教師不斷提高寫(xiě)作水平。要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會(huì)作文的語(yǔ)文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的。要么完全依賴(lài)作文指導(dǎo)書(shū)，講些枯燥、空洞的理論知識(shí)，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學(xué)生死記硬背范文，以應(yīng)付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對(duì)學(xué)生的作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的，更談不上恰當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ匀?，這樣的老師也很難培養(yǎng)出會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的研究生要加強(qiáng)作文能力培訓(xùn)，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同時(shí)，語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生還應(yīng)該有良好的書(shū)寫(xiě)技巧，寫(xiě)得一手漂亮字，便于板書(shū)設(shè)計(jì)的美觀大方，教案編寫(xiě)的規(guī)范整齊是。

 

(三)是微課和課件制作和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

 

針對(duì)“教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)”(《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》〔〔2015〕36號(hào)〕)。語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生要緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，學(xué)會(huì)錄制微課視頻和制作常用的課件。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者和單位，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時(shí)、適量、協(xié)調(diào)，無(wú)“死機(jī)”“停頓”故障，教學(xué)整體效果好。

 

(四)文本解讀能力培訓(xùn)。語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類(lèi)的文本，這就要求我們的研究生要有對(duì)各種文本解讀的能力，具備較強(qiáng)要的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學(xué)中有計(jì)劃地、有步驟地、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結(jié)構(gòu)分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語(yǔ)言的運(yùn)用等等方面進(jìn)行能力的訓(xùn)練。