舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國(guó)家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或組成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國(guó)畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場(chǎng)所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

第2篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；藝術(shù)表演力；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：J722 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）24-0113-01

舞蹈表演藝術(shù)是一種比較復(fù)雜而系統(tǒng)性的概念，這其中包括了舞蹈表演技藝還有舞蹈的審美特點(diǎn)和規(guī)律，當(dāng)然這其中還有一些智力和非智力的因素。那么對(duì)學(xué)生的舞蹈表演力的培養(yǎng)，就需要我們的舞蹈教師運(yùn)用適合、適宜的教學(xué)方式和教學(xué)策略，幫助舞蹈學(xué)習(xí)者建立一定的舞蹈表演能力的素養(yǎng)，有針對(duì)性的提高，舞蹈受訓(xùn)者的藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美素質(zhì)，使舞蹈學(xué)習(xí)者深入感知舞蹈的美，以而引導(dǎo)舞蹈學(xué)習(xí)者更順利，推動(dòng)他們更快的掌握舞蹈表演的技藝、更快的投身到舞蹈藝術(shù)表演的實(shí)踐中。

一、舞蹈表演教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)

1、舞蹈表演教學(xué)的藝術(shù)目標(biāo)。舞蹈表演教學(xué)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教育論文的讓我們的舞蹈教師教授舞蹈學(xué)習(xí)者表演技藝，而是希望我們的舞蹈教師通過舞蹈表演藝術(shù)的教授進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生的自身情感的協(xié)調(diào)和舞蹈動(dòng)作。需要我們注意的，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生舞蹈表演藝術(shù)的時(shí)要注重進(jìn)展學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作和學(xué)生個(gè)人的情感融為一體。同時(shí)，學(xué)生在接受舞蹈表演的培訓(xùn)過程中，也需要根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)舞蹈的動(dòng)作和舞蹈的意象，和自己對(duì)舞蹈表演藝術(shù)內(nèi)涵的理解等，進(jìn)行進(jìn)一步的深化，做到學(xué)以致用。

2、舞蹈表演教學(xué)的藝術(shù)原則。舞蹈表演教學(xué)的藝術(shù)原則總的來說是，鼓勵(lì)革新和遵循潛移默化的原則。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)的革新和學(xué)習(xí)，進(jìn)行舞蹈的表演和編排使我們舞蹈教授者應(yīng)該做到的。不斷地訓(xùn)練，由點(diǎn)及面的積極地刺激、創(chuàng)造的激發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈、熱愛舞蹈、投身舞蹈表演藝術(shù)的行業(yè)和事業(yè)中有很好的推動(dòng)作用。舞蹈表演教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就，更不能畢其功于一役，需要我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的生活中不斷的訓(xùn)練，不斷的積累，正可謂是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這是一個(gè)長(zhǎng)期的努力的過程。此外，藝術(shù)的最大魅力在于創(chuàng)造力，一個(gè)沒有革新的舞蹈表演是沒有生機(jī)、沒有趣味，更不會(huì)受觀眾歡迎，所以，創(chuàng)造力和想象力在舞蹈表演藝術(shù)中是多么的重要和難能可貴。

二、舞蹈教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)表演力的培養(yǎng)

1、舞蹈?jìng)魇谡撸⒅貙?duì)學(xué)生舞蹈表演藝術(shù)審美特點(diǎn)和意識(shí)的培養(yǎng)。舞蹈既是一門表演藝術(shù)，又是一門審美藝術(shù)，它有其特定的美學(xué)特點(diǎn)和美學(xué)規(guī)律，因此，無論是對(duì)于舞蹈的編排，還是本科畢業(yè)論文對(duì)于教師教授舞蹈而言，要想進(jìn)地步掌握舞蹈的表演藝術(shù)、編排出優(yōu)秀的舞蹈、更好的展現(xiàn)我國(guó)舞蹈的風(fēng)采，那么了解舞蹈表演藝術(shù)的美學(xué)特點(diǎn)和表演規(guī)律是很有必要的。其中舞蹈表演藝術(shù)的審美特點(diǎn)有：舞蹈表演藝術(shù)的動(dòng)作性、舞蹈表演藝術(shù)的性、舞蹈表演藝術(shù)的虛擬性。

不管是我們的舞蹈教授者、還是舞蹈的學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該積極的探討，舞蹈表演藝術(shù)的美學(xué)特質(zhì)體現(xiàn)手法和舞蹈生活的美學(xué)規(guī)律，把我們的生活生動(dòng)活潑、惟妙惟肖的，并借用特殊的舞蹈美學(xué)手法展現(xiàn)給觀眾欣賞。

2、電化、多媒體課堂的日常教學(xué)。對(duì)舞蹈的產(chǎn)生、歷史，對(duì)舞蹈的欣賞，對(duì)舞蹈的技能、對(duì)舞蹈的編創(chuàng)等課程的觀摩和賞析舞蹈家的舞蹈風(fēng)格、創(chuàng)造思想，還提高學(xué)生的欣賞能力和淺析經(jīng)典舞蹈作品的能力。讓學(xué)生站在欣賞者和觀賞者的視角推動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈表演、舞蹈服裝、舞蹈音樂、舞蹈燈光、舞蹈舞臺(tái)等，推動(dòng)多元化舞蹈人才的培養(yǎng)。

3、舞蹈藝術(shù)就是需要在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，那么舞臺(tái)上的經(jīng)驗(yàn)對(duì)舞蹈表演就很重要。所以，這就需要我們舞蹈教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的灌輸，同時(shí)也需要我們舞蹈教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐上的指導(dǎo)，例如，進(jìn)行影視表演實(shí)踐、模特表演的實(shí)踐等。

想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于舞蹈的編排、舞蹈表演的作用、和能力的提升更是不容忽視的，而且應(yīng)該引起重視的。快速的接受能力、機(jī)敏的想象力、合理的創(chuàng)造力都可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈的表演能力、理解能力和自身的全面進(jìn)展。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)人民生活的不斷提高和時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)民的審美能力和素質(zhì)也在相應(yīng)提高，所以對(duì)舞蹈表演藝術(shù)的要求更是“水漲船高”。為此，舞蹈?jìng)魇谡咭远喾矫?、多角度、?duì)舞蹈學(xué)習(xí)者的舞蹈表演能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高舞蹈教育水平，推動(dòng)我國(guó)舞蹈表演藝術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)步。

第3篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)人才規(guī)格

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開設(shè)不同規(guī)模的舞蹈學(xué)本科。而且辦學(xué)方式逐漸走向市場(chǎng)化運(yùn)作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學(xué)怎樣達(dá)標(biāo)、人才能否合格的問題。

一、高師舞蹈學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵

1、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感，立志做社會(huì)主義教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。

2、具備人文精神、科學(xué)精神、現(xiàn)代教育觀和藝術(shù)觀，掌握完整的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)有所了解，有較寬的知識(shí)面，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到“一專多能”。

3、基本掌握一門外國(guó)語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，達(dá)規(guī)定的等級(jí)要求。

4、接受必要的國(guó)防教育和軍事訓(xùn)練，掌握健體強(qiáng)身的科學(xué)方法，具有一定的體育和軍事基本知識(shí)。

二、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的重要內(nèi)容

1、課程設(shè)置

對(duì)于本科教學(xué)而言，學(xué)士學(xué)位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過系統(tǒng)的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握舞蹈學(xué)的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學(xué)校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學(xué)士學(xué)位課程。

芭蕾基本功訓(xùn)練課主要進(jìn)行地面練習(xí)、扶把練習(xí)、中間練習(xí)、跳躍練習(xí)、旋轉(zhuǎn)練習(xí)、技術(shù)技巧練習(xí)，主要為學(xué)生學(xué)好民間、身韻、排練等專業(yè)課服務(wù)，適合全程開設(shè)。學(xué)生將從中獲得扎實(shí)的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學(xué)和舞蹈演出的基本能力。

中國(guó)民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風(fēng)格和特點(diǎn)，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動(dòng)，獲得較強(qiáng)的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門課程也應(yīng)該全程開設(shè)。

中國(guó)古典舞身韻課以元素訓(xùn)練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、短句訓(xùn)練、表演性組合訓(xùn)練為主。目的是掌握中國(guó)古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動(dòng)、靜、剛、柔、氣息協(xié)調(diào)一致的運(yùn)動(dòng)審美規(guī)律，了解中國(guó)古典舞蹈的神韻所在，增強(qiáng)身體進(jìn)一步的開放和表現(xiàn)能力。二年級(jí)開設(shè)這門課程，既可以服務(wù)于其它專業(yè)課程，也為學(xué)生以后從事教學(xué)工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。

劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學(xué)內(nèi)容，于二、三年級(jí)全年開設(shè)。要求學(xué)生在實(shí)踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術(shù)形象，增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)意識(shí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)和舞蹈語匯的表達(dá)能力。

舞蹈編導(dǎo)課主要是理論與實(shí)踐交叉，于三年級(jí)全年開設(shè)。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握編導(dǎo)理論知識(shí)，能大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學(xué)等舞蹈教學(xué)演出和一些群眾輔導(dǎo)和編排工作。

中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級(jí)全年開設(shè)，加強(qiáng)對(duì)中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡(jiǎn)介外國(guó)舞蹈的文化歷史脈絡(luò)，使學(xué)生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術(shù)的真諦，樹立起正確的舞蹈歷史觀，并能學(xué)以致用。

藝術(shù)概論是一門概要地、系統(tǒng)地闡述藝術(shù)理論的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的課程。學(xué)習(xí)這門課要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)實(shí)踐和理論積累，適宜在三年級(jí)開設(shè)。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論，能夠從一個(gè)較高的層次上，學(xué)會(huì)從文化的角度去認(rèn)識(shí)舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術(shù)的基本特征，各種不同風(fēng)格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學(xué)以致用，分析和解決舞蹈藝術(shù)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，使學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進(jìn)人更高的層次。

基礎(chǔ)樂理與視唱練耳課是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的課程。懂得基礎(chǔ)樂理，才便于深入學(xué)習(xí)音樂。視唱訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂感。練耳發(fā)展音樂聽覺及記憶力，使學(xué)生能辨別音的高低、長(zhǎng)短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調(diào)式、調(diào)性。學(xué)完本課程后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到一個(gè)中等學(xué)校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。

除此之外，還應(yīng)該開設(shè)中國(guó)民族舞蹈文化、舞蹈解剖學(xué)、舞臺(tái)化妝藝術(shù)、自?shī)市晕璧浮⒌胤教厣硇晕璧附M合等課程。各校專業(yè)課程設(shè)置過程中既要體現(xiàn)辦學(xué)特色，又要與教育部頒發(fā)的有關(guān)文件精神保持一致。至于師范性問題，在當(dāng)代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個(gè)學(xué)期安排兩周左右的教育見習(xí)，第七學(xué)期安排六周左右的教育實(shí)習(xí)，并且與藝術(shù)實(shí)踐（采風(fēng)或者舞臺(tái)表演）相互交叉進(jìn)行。

2、專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無論期中、學(xué)期末考核，都必須制定完善科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如

科目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（總分：100分）備注

芭蕾基本功訓(xùn)練

一、基本完成動(dòng)作元素，30分。

二、準(zhǔn)確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動(dòng)作元素，30分。三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，肢體具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，40分。技能

編導(dǎo)常識(shí)與舞蹈賞析一、能夠自己自編結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)訓(xùn)練組合或者簡(jiǎn)單劇目，30分。二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結(jié)構(gòu)，動(dòng)作元素發(fā)展具有一定主題性并有較合理的舞臺(tái)調(diào)度，30分。三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，所編導(dǎo)劇目較有創(chuàng)意以及較高的思想性以及表現(xiàn)力，40分理論與技能

其他專業(yè)課程均有如上所示類似的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

從宏觀上，畢業(yè)生要獲得學(xué)士學(xué)位必須有具體的要求。比如1、本專業(yè)學(xué)制為四年，最低畢業(yè)學(xué)分145學(xué)分。2、學(xué)生凡按照教學(xué)計(jì)劃要求，完成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課和選修課，總學(xué)分150學(xué)分（包含公共必修課學(xué)分51學(xué)分、專業(yè)必修課學(xué)分80學(xué)分、專業(yè)限選課學(xué)分10學(xué)分、專業(yè)任選課學(xué)分最低4學(xué)分），并完成生產(chǎn)勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練、專業(yè)教育實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，且外語、德、智、體合格，準(zhǔn)予畢業(yè)。經(jīng)學(xué)校學(xué)位委員會(huì)審核確認(rèn)符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定者，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施

1、完善課程建設(shè)。進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的能力特點(diǎn)。增設(shè)專業(yè)選修課，按照舞蹈學(xué)教學(xué)計(jì)劃的要求開出必修課程和專業(yè)選修課程。

2、改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不求知識(shí)體系的完整性，而要從學(xué)習(xí)者的角度按照學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)是能力的形成，明確每一門課程應(yīng)該達(dá)到的具體能力，各課程群應(yīng)該形成的能力單元，注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、自我發(fā)展能力的形成。

3、改革教學(xué)方法。大力推進(jìn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。開展以任務(wù)為中心的教學(xué)活動(dòng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

4、努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。促使全體教師把教書與學(xué)習(xí)相結(jié)合，樹立全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造多渠道交流探討的機(jī)會(huì)，建立學(xué)習(xí)制度及學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)。

5、教書與科研相結(jié)合，大力推進(jìn)校本教師行動(dòng)研究。鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)工作中反思教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力，解決教學(xué)工作中的真實(shí)問題。多搞科研，盡量把教學(xué)問題列為科研課題。

6、建立導(dǎo)師制度。給學(xué)生配備導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和培養(yǎng)，努力滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

7、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與、作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)記錄在案。

8、完善終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核手段多樣化?？荚嚥捎帽硌菔郊寄芸荚嚒⒐P試、讀書報(bào)告、課程論文等多種形式，把能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育落到實(shí)處。

9、開展特色活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生能力。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力。

第4篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

【一】淺談藝術(shù)實(shí)踐對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的提高

摘 要：藝術(shù)表現(xiàn)力是藝術(shù)作品所表現(xiàn)出來的感染力,是藝術(shù)作品的生命力和靈魂所在.舞蹈作為一種源自自然、來自人類靈魂深處情感的生動(dòng)肢體表達(dá),具有很強(qiáng)的感染力,這種感染力是通過舞者而傳達(dá)給觀眾的,使觀眾受到觸動(dòng),從而引起他們的情感共鳴,這對(duì)從事舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生有著至關(guān)重要的作用.本文將從藝術(shù)實(shí)踐的角度出發(fā),結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn),探討藝術(shù)實(shí)踐對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高.

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)實(shí)踐；舞蹈；藝術(shù)表現(xiàn)力

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)校、教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源.走出課堂,從社會(huì)這個(gè)廣闊的舞臺(tái)不斷汲取舞蹈藝術(shù)靈感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而不是被動(dòng)地接受知識(shí),主動(dòng)重組和重建自己的知識(shí)體系,讓學(xué)習(xí)充滿樂趣,這是每一名學(xué)生和教育者希望看到的.藝術(shù)實(shí)踐正是舞蹈專業(yè)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)吸納的一種轉(zhuǎn)變,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,發(fā)掘?qū)W生的潛力,對(duì)培養(yǎng)舞蹈專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)表演力及綜合能力有著很重要的作用.

二、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐的定義及內(nèi)涵

呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》一書中,稱舞蹈專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐就是舞蹈實(shí)習(xí),他認(rèn)為舞蹈實(shí)習(xí)包括了舞蹈表演、編導(dǎo)、教學(xué)、寫作等,舞蹈表演專業(yè)的實(shí)習(xí)主要是舞臺(tái)表演,側(cè)重學(xué)生舞臺(tái)表演能力的鍛煉.舞蹈教育專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括模擬教學(xué)、實(shí)際教學(xué)和論文.作者認(rèn)為,舞蹈作為一門集音樂美、形體美、服裝美、舞美設(shè)計(jì)等多項(xiàng)藝術(shù)于一身的綜合藝術(shù),以其高雅時(shí)尚的藝術(shù)品位和凝聚著中華文化的翩翩風(fēng)韻,無論是生動(dòng)活潑的舞臺(tái)演出、還是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教育教學(xué)、論文書寫,對(duì)于從事舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說都有著“感于外、發(fā)于心”的本質(zhì)提高,是藝術(shù)表現(xiàn)力來源的沃土.

三、藝術(shù)實(shí)踐對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的作用

（一）舞蹈藝術(shù)實(shí)踐是知識(shí)積累的過程,為藝術(shù)表現(xiàn)力的提高打下良好基礎(chǔ)

舞蹈課和舞蹈實(shí)踐活動(dòng)（如舞蹈比賽）結(jié)合提高學(xué)生審美觀舞蹈課是知識(shí)積累的過程,教學(xué)方式主要圍繞講解——訓(xùn)練——講解進(jìn)行,教師以主導(dǎo)地位的角色傳授舞蹈基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生基本是被動(dòng)接受者,周而復(fù)始,學(xué)生對(duì)舞蹈課學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)降低.為提高舞蹈課的教學(xué)質(zhì)量,要鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種舞蹈藝術(shù)實(shí)踐比賽活動(dòng),把課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到舞蹈實(shí)踐比賽中去,注重學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的應(yīng)用,體驗(yàn)、賞析和創(chuàng)造.要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐過程中的感性認(rèn)識(shí),它是教學(xué)活動(dòng)的延伸,也是對(duì)舞蹈課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步檢驗(yàn),它們是相輔相成的.注重舞蹈課和藝術(shù)實(shí)踐比賽活動(dòng)的相結(jié)合,為給學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì),經(jīng)常參加藝術(shù)實(shí)踐比賽活動(dòng)的學(xué)生同沒有參加藝術(shù)實(shí)踐比賽的學(xué)生相比,他們之間是有一定差距的.所以,通過一定的舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)后,要安排和鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種藝術(shù)實(shí)踐比賽活動(dòng),把理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)更廣泛的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的目的.

（二）舞蹈藝術(shù)實(shí)踐可以提高學(xué)生的模仿力,進(jìn)而提高其藝術(shù)表現(xiàn)力

舞蹈是一門不僅注重形式美,同樣還十分注重思想情感內(nèi)涵的藝術(shù),從這個(gè)意義上講,舞蹈美不是一般的人體動(dòng)態(tài)美.而是一種飽含詩(shī)情,富于樂感的人體動(dòng)態(tài)美.學(xué)生在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐中通過對(duì)大自然和生活的創(chuàng)造性模仿,可以提高其表現(xiàn)力,如擠奶舞就取源于勞動(dòng),它是模仿牧民給牛羊擠奶的動(dòng)作來表現(xiàn)人民的智慧、勞動(dòng)的美.通過豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)如“三下鄉(xiāng)”、“舞蹈采風(fēng)”等方式,學(xué)生縮短了舞蹈與生活的距離,使學(xué)生逐漸通過感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).作者認(rèn)為,舞蹈作為一門獨(dú)立的藝術(shù),是人類社會(huì)生活的一種意識(shí)形態(tài)的反映,它屬于上層建筑,“源于生活又高于生活”,是藝術(shù)的再現(xiàn)生活的一種表現(xiàn)形式,離開了人類社會(huì)生活,離開了勞動(dòng)實(shí)踐,也就沒有舞蹈藝術(shù),在文字記載的幾千年的社會(huì)發(fā)展過程中,人類經(jīng)歷了各個(gè)不同的歷史時(shí)代,有過各種不同的生產(chǎn)方式和生活內(nèi)容,舞蹈藝術(shù)正是在這些多種多樣的生產(chǎn)方式和生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上,伴隨著歷史的進(jìn)程,時(shí)代的印跡,從無到有,由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展起來的.內(nèi)容、形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì),更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表演和創(chuàng)作靈感,從而提高舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力.

（三）舞蹈藝術(shù)實(shí)踐可以提高學(xué)生創(chuàng)作、表演、欣賞水平,從而促進(jìn)藝術(shù)表演力等綜合能力的提高

舞蹈實(shí)踐包括舞蹈創(chuàng)作和舞蹈表演,而這兩者都經(jīng)歷著從客觀現(xiàn)象到主觀意象再到舞蹈形象這二種時(shí)空狀態(tài)的兩度轉(zhuǎn)化過程.從素材到舞蹈藝術(shù)的轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)造過程.舞蹈藝術(shù)源于生活.人們?cè)谏钪袝?huì)有很多感悟,但表達(dá)不清楚,而創(chuàng)造本領(lǐng)的前提就在于發(fā)現(xiàn)、升華,例如,講解舞蹈《小金魚》時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,在大自然中觀察魚的形態(tài)、覓食、嬉戲的全過程,并要求低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一組舞蹈造型動(dòng)作.學(xué)生們的想象力很豐富,想象出的肢體動(dòng)作也十分豐富,有身體的扭動(dòng)、面部表情的夸張表演、手部動(dòng)作的配合,十分具有創(chuàng)造力也十分可愛,回到課堂再度講解《小金魚》時(shí),學(xué)生情不自禁的發(fā)出了“原來是這樣”的感慨,學(xué)習(xí)效果十分好.對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,通過參加遼寧電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)演出、 電視臺(tái)“雙擁晚會(huì)”、去日本昭和大學(xué)演出、去法國(guó)演出等一系列藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),不僅可以開闊學(xué)生眼界、提高藝術(shù)欣賞水平,更能夠提高學(xué)生的愛國(guó)熱情、創(chuàng)作 、藝術(shù)表現(xiàn)力等多種能力,從而是各種藝術(shù)

四、藝術(shù)實(shí)踐是藝術(shù)表現(xiàn)力的沃土,需要教育者不斷探索藝術(shù)實(shí)踐的新途徑

學(xué)生的舞蹈感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力,是學(xué)生的外部形態(tài)動(dòng)作和內(nèi)部情態(tài)動(dòng)作的綜合培養(yǎng).只要教育者努力探尋舞蹈教育的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展途徑,創(chuàng)造性的開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),那么,對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,開展創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用外部舞蹈動(dòng)作與內(nèi)心情感語言的技能,來進(jìn)一步創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作,發(fā)揮其表演才能,并不斷提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和美的創(chuàng)造能力就不在是一句空話.藝術(shù)實(shí)踐,對(duì)于每一位教育者來說,不僅僅是單純的“演出”、“表演”；更應(yīng)該是“教和學(xué)”的完美統(tǒng)一,是學(xué)生主動(dòng)吸納知識(shí)過程,更是“教學(xué)實(shí)踐”、“舞臺(tái)實(shí)踐”、“創(chuàng)作實(shí)踐”的沃土,每一位教育者都應(yīng)該開拓思路,創(chuàng)造性的開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),使舞蹈教育、教學(xué)告別“機(jī)械化”的操練,讓學(xué)習(xí)充滿樂趣,達(dá)到教育的最佳效果.

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【二】舞蹈藝術(shù)方面的論文

摘 要：文章通過舞蹈常識(shí)、舞蹈編導(dǎo)個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈人才等三個(gè)方面對(duì)怎樣創(chuàng)作優(yōu)秀舞蹈進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：舞蹈起源；舞蹈分類；知識(shí)型編導(dǎo)；舞蹈創(chuàng)新

1 舞蹈常識(shí)

1.1舞蹈的起源和發(fā)展

舞蹈是人類最早起源于勞動(dòng)的藝術(shù)形式，最早的舞蹈多以模仿狩獵或歡慶豐收為主，隨著社會(huì)文化發(fā)展，人們用這種豐富的肢體語言開始表達(dá)思想感情，繼而反映不同的思想、信仰、理想和審美要求。一般研究者認(rèn)為舞蹈始于舊石器時(shí)代。結(jié)合中國(guó)遠(yuǎn)古的傳說以及世界各國(guó)的歷史記載，舞蹈的演變經(jīng)歷了我國(guó)云南滄源巖畫中等巖畫中體現(xiàn)的上古時(shí)代原始舞蹈，隨后在奴隸社會(huì)的圖騰舞蹈，到了封建社會(huì)的宮廷舞蹈，史書上記載中國(guó)宮廷舞蹈發(fā)展的兩個(gè)高峰的漢魏和隋唐時(shí)代，唐玄親和南唐李后主等皇帝還親自參加編制樂舞。以及從歐洲宮廷舞蹈中發(fā)展而來的古典芭蕾，直至20世紀(jì)出現(xiàn)的現(xiàn)代舞。

1.2 舞蹈的分類

舞蹈按照社會(huì)作用的不同可概括為兩大類：①自?shī)市晕璧?。自?shī)市晕璧割櫭剂x就是為了自我娛樂而跳的舞蹈。自?shī)市晕璧竸【邆鋸V泛的群眾性，例如，人數(shù)、場(chǎng)地、時(shí)間均由大家自己選擇決定，同時(shí)更以群眾舞蹈娛樂活動(dòng)為互相交際為手段而到達(dá)交流感情的特殊性。②表演性舞蹈。表演性的舞蹈，是指專門為觀眾欣賞而表演的節(jié)目。這種舞蹈更多是具有了規(guī)范性，除了在個(gè)別的場(chǎng)合由專業(yè)的舞蹈工作者即興表演之外，大多數(shù)一般都在舞蹈編導(dǎo)的精心的編排下，提煉出主題思想、故事情節(jié)通過舞蹈的表演形式來塑造人物，通過扮演者的表演來娛悅觀眾，讓觀眾和舞者在精神上得到高度的統(tǒng)一。

2 舞蹈編導(dǎo)個(gè)人素質(zhì)

好的舞蹈作品的稀缺并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，很多理由導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，其中優(yōu)秀編創(chuàng)人員的稀缺為主要的癥結(jié)。培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)需要諸多的條件和因素。客觀的教學(xué)條件到個(gè)人的文化素質(zhì)形成了密切聯(lián)系。所以在遵循舞蹈編創(chuàng)的規(guī)律法則制約下，切實(shí)提高編導(dǎo)的整體素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。

2.1 舞蹈的文化內(nèi)涵

最初舞蹈在舞臺(tái)上拼的是技巧，再拼就是舞蹈的文化內(nèi)涵。田露教授提出“在舞蹈編導(dǎo)、演的技巧，學(xué)養(yǎng)、文化人格等諸因素中，影響創(chuàng)作的終極因素是舞蹈藝術(shù)者自身的文化人格。”一個(gè)舞蹈的文化內(nèi)涵完全取決于編導(dǎo)的個(gè)人內(nèi)涵，他創(chuàng)作的作品更多的是一種文化的傳承。

2.2 做文化知識(shí)型編導(dǎo)

我國(guó)是具有五千年文明的泱泱大國(guó)，造就了很多具有文化特色的舞蹈，例如《雀之靈》《踏歌》《絲路花雨》《云南印象》等眾多經(jīng)典作品。目前社會(huì)提倡的是打造知識(shí)型社會(huì)，也就要求文藝工作者提高自身的知識(shí)性才能符合當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)的發(fā)展。一個(gè)能讓人從舞蹈中讀出知識(shí)讀出文化的作品，無疑是一個(gè)具有深度的作品，這個(gè)舞蹈作品就更多得起到了社會(huì)的作用，讓人們沿襲自己民族的文化傳統(tǒng)同時(shí)，利用好這種廣泛而又直接的藝術(shù)形式繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。伴隨著近幾年來電視的大力推廣，各種各樣的舞蹈都呈現(xiàn)在大家的面前，百變的樣式、翻新的手法，讓我們眼花舞蹈藝術(shù)方面的由專注畢業(yè)論文與職稱論文的zglww.net提供,轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留 .繚亂，但是我們看到的是舞蹈上的“腐化”，舞臺(tái)上是讓人看不透的在歇斯底里表演的演員，舞臺(tái)下是稀稀拉拉面無表情的觀眾，這樣的場(chǎng)面和舞蹈的編導(dǎo)有直接地關(guān)系，這種舞蹈缺乏知識(shí)，是一個(gè)浮躁的表現(xiàn)，以一種功利的表達(dá)實(shí)現(xiàn)自己的目的，但是它偏離藝術(shù)的本質(zhì)?，F(xiàn)在的狀況更可悲的是一種自我意識(shí)的泛濫——搞自己的藝術(shù)，這些舞蹈編創(chuàng)者根本沒有認(rèn)識(shí)到自己個(gè)人知識(shí)的缺乏，盲目抄襲一味追求技巧上的難度以及絢爛的舞臺(tái)效果，但是忽略了舞蹈的知識(shí)型。

2.3 舞蹈編導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入到生活中

當(dāng)前舞蹈創(chuàng)作面對(duì)的很大一個(gè)理由是對(duì)生活的體味和感悟表現(xiàn)不足，舞蹈作品的主題被符號(hào)化和模式化，舞蹈來自生活但是又要高于生活，所以在舞蹈的編導(dǎo)中，編導(dǎo)只有在熟知生活中的細(xì)節(jié)，才能在生活中提煉并升華，在生活向舞蹈形象轉(zhuǎn)化的過程中，有一項(xiàng)技能是編導(dǎo)們要學(xué)習(xí)的就是“模仿能力”，這種摹仿可以在編出的作品中得到體現(xiàn)，觀眾也可以從這種摹仿中揣摩出是什么樣的情景，所以這個(gè)模仿要不到生活中體驗(yàn)生活是不可能很形象的。

2.4 舞蹈既要?jiǎng)?chuàng)新又要保持傳統(tǒng)文化

我國(guó)的舞蹈資源豐富，有一些舞蹈文化經(jīng)過藝術(shù)大師們的挖掘已經(jīng)得到了保護(hù)和發(fā)展，但是目前仍然有很多的遺產(chǎn)沉睡在民間中，這樣就需要我們?nèi)ネ诰?，成功地挖掘后面?duì)的就是怎么樣符合大眾的審美觀念，這樣就要求我們?cè)诒３治幕厣幕A(chǔ)上進(jìn)行二次的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新目的是為了讓這些寶藏更好的發(fā)揮它的特色，適合社會(huì)的發(fā)展需求。

3 培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈人才

3.1 向知識(shí)舞蹈教學(xué)發(fā)展

一個(gè)定位就可以決定一個(gè)人的價(jià)值取向，所以作為當(dāng)代的舞蹈演員們，更要著眼于未來，拋開功利心，舞蹈是經(jīng)濟(jì)建筑中的高層建筑，是一種文化的象征，所以所有從事舞蹈生涯的演員們應(yīng)該以知識(shí)舞蹈為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變觀眾對(duì)舞蹈就是“蹦蹦跳跳”的想法。舞蹈要求我們從事舞蹈的工作者們從自身的素質(zhì)抓起，提高自身的文化素質(zhì)，這樣既能更加快速理解編導(dǎo)的主旨，更能在舞蹈中恰如其分的表達(dá)舞蹈所帶來的文化內(nèi)涵。

3.2 學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情

舞蹈《牽手》打動(dòng)了很多的觀眾，這個(gè)舞蹈來自生活，我們沒有把它放在舞蹈來源于生活著個(gè)章節(jié)中講，是因?yàn)檫@個(gè)舞蹈讓我們看到了更多的是真摯的感情，兩名兩位殘疾演員用殘疾演繹完美，她（他）們沒有屈服命運(yùn)的不公平，而是選擇了挑戰(zhàn)殘疾，與命運(yùn)抗?fàn)帲妙B強(qiáng)的毅力支撐著殘疾的肢體，完成著各種高難度動(dòng)作。在他們表演過程中，將他們的情感通達(dá)肢體語言表達(dá)的淋漓盡致。正是兩位演員的傾情演出打動(dòng)了評(píng)委和眾多的觀眾，我們從他們的舞蹈中讀出了真心真愛和真誠(chéng)，我們用一個(gè)演員參加一個(gè)訪談所說的話來總結(jié)這個(gè)舞蹈的成功。

第5篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

1.1研究的對(duì)象通過對(duì)我國(guó)南北15省24所體育院系主管全面工作和主管教學(xué)工作的41位中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查,研究高師體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程體系。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查法1)專家訪談法:走訪了9位專家,征求他們對(duì)本研究中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的意見。2)問卷調(diào)查法:效度檢驗(yàn)后的問卷共發(fā)放46份,回收42份,回收率91.3%。剔除無效問卷1份,問卷有效率97.6%;用再測(cè)法進(jìn)行問卷的信度檢驗(yàn),信度系數(shù)為0.907。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法將有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2究結(jié)果與分析

2.1培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格分析

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)分析課程設(shè)置以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要而確立。1980年、1986年、1991年我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)都是“中等學(xué)校體育師資”,在師資欠缺及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)“統(tǒng)招統(tǒng)分”的當(dāng)時(shí),這一定位是準(zhǔn)確的。1997年國(guó)家教委辦公廳下達(dá)的“普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程(試行)方案”(以下簡(jiǎn)稱試行方案)中提出的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“……畢業(yè)生適宜到中等學(xué)校從事體育教育和科學(xué)研究工作,并能從事學(xué)校體育管理,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員等工作?！薄芭囵B(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員”是根據(jù)國(guó)家“全民健身計(jì)劃綱要”的落實(shí)需要而確立,這是完全正確的,除此,培養(yǎng)目標(biāo)和以往一樣定位在“中等學(xué)校”,這是值得研究的。就廣東的情況說,近些年已有不少體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生聯(lián)系到計(jì)劃外的地區(qū)小學(xué)任教,有的跨越教育戰(zhàn)線。再次,國(guó)家已正式提出“小學(xué)教師大?；?中等師范學(xué)校已停止招生。這樣,小學(xué)為大學(xué)本科學(xué)生就業(yè)提供了更大的可能,面對(duì)如此的社會(huì)實(shí)際,筆者設(shè)計(jì)了“21世紀(jì)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”這一問卷(表1)?？梢?擴(kuò)大專業(yè)口徑已幾乎形成共識(shí),體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在原“中等學(xué)?！被A(chǔ)上拓寬到“小學(xué)”,同時(shí)還要考慮社會(huì)化的需要,如培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員。“中等學(xué)校和小學(xué)體育教師”是本專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo);“社會(huì)體育指導(dǎo)員”是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要而擴(kuò)大的目標(biāo)口徑,它具有動(dòng)態(tài)性特征,可通過部分選修課程去實(shí)現(xiàn)。

2.1.2培養(yǎng)規(guī)格分析問卷結(jié)果反映了“專才型”已不符合社會(huì)對(duì)人才的復(fù)合要求,“通才型”體現(xiàn)不出專業(yè)特點(diǎn),也不符合社會(huì)需要,唯“全面發(fā)展略有所長(zhǎng)型”集前兩者之長(zhǎng)(表1),避前兩者之短,既有較扎實(shí)廣闊的素質(zhì)基礎(chǔ),又有專業(yè)特長(zhǎng),最符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。“理論技能并重”答卷人數(shù)也極其顯著地高于“以技術(shù)為主”和“以理論為主”。理論和技術(shù)是同一專業(yè)的兩個(gè)方面,它們互相依存,都占有同等重要的地位,不宜人為地分主次,造成學(xué)生專業(yè)思想的偏差。弄清了上述的指導(dǎo)思想,體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格應(yīng)該是:1)熱愛祖國(guó),堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,熱愛學(xué)生、熱愛本專業(yè),教書育人,具有勇于探索,勇于實(shí)踐的意識(shí)和精神;2)掌握科學(xué)的教育理論、原則和方法,具有體育師資所必須的體育教育和人體學(xué)科的理論知識(shí);3)掌握中等學(xué)校、小學(xué)體育和健康教育的教學(xué),指導(dǎo)課余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;4)具有開展學(xué)校體育教育、教學(xué)科研的能力和指導(dǎo)課外及社會(huì)體育活動(dòng)的能力;5)掌握一種外語,掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能;6)具有健全的體魄和正確的審美觀和藝術(shù)鑒賞能力。

2.2專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)分析

2.2.1課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系

2.2.1.1把好必修課程關(guān),增大選修課的比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應(yīng)能力我國(guó)體育教育專業(yè)本科課程普遍存在必修課程門數(shù)多,教學(xué)時(shí)數(shù)比例大,計(jì)劃性強(qiáng),選修課程門數(shù)少,教學(xué)時(shí)數(shù)比例小,靈活性不夠的現(xiàn)象。即使“試行方案”中必修課與限選課、任選課之比也只是7:2:1。在本文的調(diào)查問卷(表2)該一問題的三種選擇“7:2:1”、“6:2:2”,“5:2:3”中,專家們差異極其顯著地選擇后者,可見課程設(shè)置的主要傾向。居于這一認(rèn)識(shí)分析一下“試行方案”的課程結(jié)構(gòu):“試行方案”把課程分成主干課、一般必修課、系列選修課、任意選修課,從課程結(jié)構(gòu)來看是合理的,專家們以36:3:2的極其懸殊的答卷人數(shù)比例肯定了這種課程結(jié)構(gòu)。但是,“一般必修課”共13門,要求只選8～9門,所以,這一模塊從實(shí)質(zhì)來說不是“必修課”而是選修課;此外,列出這13門課程應(yīng)被認(rèn)為是較主要的課程(有些還是較主要的基礎(chǔ)性課程),選修的結(jié)果必然導(dǎo)致4～5門課程落選,這些課程在選修課的系列中再?zèng)]出現(xiàn),這樣,不意味著“一般必修課”中落選的這幾門主要課程再也沒有被選擇的機(jī)會(huì)了嗎?落選的假如是一些較主要的基礎(chǔ)性的課程又將如何呢?考慮這一實(shí)際,筆者把整個(gè)課程分成必修課程和選修課程兩個(gè)模塊,把原“一般必修課”中被認(rèn)為是較主要的基礎(chǔ)性課程的“運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)”、“體育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”(合并)、“體育游戲及中小學(xué)體育教材教法”(合并)等5門課程與國(guó)家定下的9門主干課程合為一個(gè)模塊列為必修課程。把體育史、體育概論以及與運(yùn)動(dòng)生理相鄰的學(xué)科“運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)”分別列入第2、第3系列限制選修課程,“健美操”、“舞蹈”、“其他球類”、“區(qū)域運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”等4門實(shí)踐課程列入任意選修課程。此外,在任意選修中設(shè)置1至2門(共60—72學(xué)時(shí))跨系選修課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)既保證(或說加強(qiáng))了基礎(chǔ)課程,又減少了必修課程的教學(xué)時(shí)數(shù),增加了選修課程教學(xué)時(shí)數(shù),增加了選修課的門數(shù),尤其是增設(shè)了跨系選修的課程,保證了本專業(yè)的橫向聯(lián)系。按“試行方案”提供的每門課程參考學(xué)時(shí),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)后必修課和選修課的學(xué)時(shí)比例是5.3:4.7,接近5:5的國(guó)際課程趨勢(shì)。這樣,各校便可不限于一個(gè)模式地發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)靈活性,辦出自己的專業(yè)特色;學(xué)生便可根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛好以及社會(huì)的實(shí)際需要更多地選擇自己的課程,這為拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)的適應(yīng)能力,為學(xué)生將來參與人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)提供了有利的條件。為了加強(qiáng)橫向聯(lián)系和拓寬專業(yè),除本專業(yè)外,應(yīng)該創(chuàng)造條件開設(shè)輔修專業(yè)。

2.2.1.2突出師范性,確保師資質(zhì)量培養(yǎng)師資是高師體育教育專業(yè)的主要目標(biāo),本課程設(shè)置始終緊緊地對(duì)著這一焦點(diǎn),突出師范教育的特點(diǎn),確保師資的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在:

1)如前文說的合理地設(shè)置必修課程,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué),保證學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。此外,適當(dāng)加大學(xué)科的比重,在本課程設(shè)置中,按“試行方案”給出的每門課程的參考學(xué)時(shí)算,學(xué)科與術(shù)科的學(xué)時(shí)比例是6.1:3.9,較合乎專家們有顯著性趨向的3:2的課程選擇。

2)將體育游戲和中小學(xué)體育教材教法合并作為一門必修課程?！霸囆蟹桨浮敝性鲈O(shè)“中學(xué)體育教材教法”這門課程,是很有必要的。長(zhǎng)期以來,我國(guó)體育教育專業(yè)理論和技術(shù)教學(xué)存在兩駕馬車的現(xiàn)象,在競(jìng)技場(chǎng)上各走各的路,難以結(jié)合在一起,也很少聯(lián)系中學(xué)的實(shí)際,學(xué)生畢業(yè)后到中學(xué)教學(xué),生搬在大學(xué)時(shí)的那一套教學(xué)思想、方法和手段,至使體育課難以進(jìn)行,嚴(yán)重地影響體育教學(xué)的質(zhì)量,“高分低能”成了專業(yè)教育的通病。增設(shè)這門課程,確實(shí)是幾十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。它不需要象每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)一樣很細(xì)致地研究每一動(dòng)作的教學(xué)方法以及手段等(這是每一項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)),它需要的是如何聯(lián)系中學(xué)的實(shí)際,模擬中學(xué)的體育教學(xué),探索如何通過體育教學(xué)使學(xué)生身、心、群都得到正常發(fā)展的形式、手段和方法。這一課程的設(shè)置,對(duì)把握體育教育的實(shí)質(zhì),尋求正確的辦學(xué)方向,提高專業(yè)學(xué)生的組織應(yīng)用能力無疑起到了巨大的作用。體育游戲是中小學(xué)主要的教學(xué)形式和內(nèi)容,它與很多體育項(xiàng)目有著深遠(yuǎn)的淵源聯(lián)系,既容易互相結(jié)合,又容易轉(zhuǎn)化,既容易開展教學(xué),又為學(xué)生所喜聞樂見。在“體育游戲與教材教法合并成一門課程”的專家問卷(表2)中,可以預(yù)見,這兩門課程合并作為一門必修課程,對(duì)聯(lián)系中小學(xué)的實(shí)際,探討體育教學(xué)的形式,內(nèi)容以及發(fā)展方向必將帶來美好的前景。

3)將“健康教育”確定為必修課程,對(duì)比“試行方案”將之作為“供選擇的必修課程”更能體現(xiàn)其地位,更能適應(yīng)我國(guó)大中小學(xué)體育課將改為“體育與健康”的發(fā)展需要。

4)課程設(shè)計(jì)中,實(shí)踐課程除參考“試行方案”給出的課程外,還增設(shè)“其它運(yùn)動(dòng)”等一些內(nèi)容,意在結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際,盡可能多地挖掘各種各樣的體育方法和手段,以競(jìng)技及非競(jìng)技的內(nèi)容共同組成實(shí)踐教材體系,豐富體育教學(xué)的內(nèi)容,提高體育教學(xué)的可行性和體育活動(dòng)的大眾化程度,實(shí)現(xiàn)體育的競(jìng)技教育、健康教育、娛樂教育、生活教育等的多重目標(biāo)。此外,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的管理和教育。所有這些課程設(shè)置與教學(xué)、管理等互相結(jié)合,將有效地保證師范教育的質(zhì)量。

2.2.2加強(qiáng)專項(xiàng)選修、樹立牢固的專業(yè)思想在贊不贊成開設(shè)一主一副的專項(xiàng)選修的問卷中,“不贊成”者居多數(shù),并且與“贊成”者存在顯著性的差異,采取問卷?yè)駜?yōu)法,在課程設(shè)置第一系列限制選修(專項(xiàng)選修)中我去掉了“試行方案“中的副項(xiàng)選修,規(guī)定每人只限選一項(xiàng),將原來副項(xiàng)的60學(xué)時(shí)增加在這一選項(xiàng)上,共280學(xué)時(shí)。取消副項(xiàng)選修實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)了專項(xiàng)選修。因?yàn)楦表?xiàng)選修只60學(xué)時(shí),要在已經(jīng)學(xué)過的幾個(gè)主要項(xiàng)目中重新選擇一項(xiàng)作副修,等于炒冷飯,不能如愿地提高副項(xiàng)的技能。但是,如果將副項(xiàng)的時(shí)間集中在一個(gè)項(xiàng)目選修上,效力將大大地提高,這是十分有意義的。原因是:學(xué)生入學(xué)錄取文化分?jǐn)?shù)線逐年提高,部分學(xué)生是臨時(shí)從其他理科轉(zhuǎn)考體育的,體育基礎(chǔ)比較薄弱;隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,總教學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮,實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)數(shù)越來越少,學(xué)生對(duì)技能的掌握有不牢固的現(xiàn)象。集中一個(gè)專項(xiàng)的學(xué)習(xí),既能更有效地提高學(xué)生專項(xiàng)的水平,培養(yǎng)專項(xiàng)的興趣,又能通過專項(xiàng)的基礎(chǔ)強(qiáng)化其它實(shí)踐課程的技能,有利于“全面發(fā)展略有所長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)現(xiàn),有利于樹立他們牢固的專業(yè)思想。從更大的范圍和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看,也有利于體育的社會(huì)化。

2.2.3通過必修課程綜合化,選修課程小型化和各門課程的合理選擇,實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)化隨著科學(xué)、技術(shù)、教育的不斷發(fā)展,各學(xué)科的互相交叉、滲透,學(xué)科課程分科越來越細(xì),越來越多,專業(yè)課程如何面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)呢?有的國(guó)家采取增設(shè)課程的辦法,我國(guó)也曾用同樣的辦法,結(jié)果課程擠得滿滿的,學(xué)生幾乎沒有自學(xué)的時(shí)間和空間,這一現(xiàn)象引起教育界的普遍不滿。其實(shí),增設(shè)課程是必要的,它反映了課程發(fā)展的自然規(guī)律,但是,單靠增設(shè)課程去適應(yīng)科技教育的發(fā)展是不可能的,因?yàn)閷I(yè)的時(shí)間有限,人的精力也有限。本文通過必修課程綜合化,選修課程小型化,以及對(duì)選修課程的合理選擇,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化去解決上述的這些矛盾。所謂“課程綜合化”即是把兩門以上的相近課程加工、整理、綜合成一門課程。如本文中把“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“體育測(cè)量”合并成“體育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”,“體育游戲”、“中學(xué)體育教材教法”合并成“體育游戲及中小學(xué)體育教材教法”。必修課程這樣的綜合(或說整合)筆者認(rèn)為是十分重要的。必修課程是基礎(chǔ)課程,它是學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的根本保證,但隨著選修課程時(shí)數(shù)的增加,必修課程時(shí)數(shù)相對(duì)減少,必修課程必然受到不同程度的擠壓,在這樣情況下如果分科越來越來細(xì),都為顧全學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性而增設(shè)必修課程,顯然是很不適宜的(我國(guó)這種現(xiàn)象不能說是沒有的),不但不能增設(shè),還須把相鄰或同類能合并的課程簡(jiǎn)化、整合,使必修課程成為復(fù)蓋面廣,內(nèi)容精,沒有交叉重復(fù)而又充分反映學(xué)科前沿信息的基礎(chǔ)課程。這樣,既可服從于課程的整體結(jié)構(gòu),又可保存一些必要的基礎(chǔ)課程不至于因?qū)W時(shí)不足而被排除,更可通過課程的優(yōu)化組合使學(xué)生少而精地提高學(xué)習(xí)效率。所謂“課程小型化”即是把一些專業(yè)性較強(qiáng)以及新發(fā)展的課程簡(jiǎn)約,設(shè)置成一門耗時(shí)不多的課程。在專家問卷“你認(rèn)為選修課程宜于‘小型化’或‘綜合化’”中,贊同“小型化”的居多數(shù),并且與“綜合化”的差異顯著。根據(jù)這一選擇,在選修課程中,我多設(shè)“小型化”課程,(除專項(xiàng)選修外,其它每門選修課程在30學(xué)時(shí)左右)。其理由是:選修課程大多是新興課程,它較集中地反映了當(dāng)代的科學(xué)理論和技術(shù),有的是專業(yè)的深化課程,同時(shí)也都是個(gè)性化的課程。選修課程小型化,學(xué)生能用較短的時(shí)間、較快的速度選修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展社會(huì)又需要的課程,也能為多學(xué)科選修提供條件。這樣的課程設(shè)置,既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,又能在多方面培養(yǎng)人才適應(yīng)社會(huì)的多方面需要的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。以上必修課程綜合化,選修課程小型化,是課程設(shè)置的兩個(gè)方面,它通過選擇課程的計(jì)劃性、指導(dǎo)性、自由性實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)化。

3.3教學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)分在課程的總時(shí)數(shù)問卷中,主張2500—2600學(xué)時(shí)者12人,主張2600—2800學(xué)時(shí)者21人,主張2900—3000學(xué)時(shí)者8人,最高與次高之比,u值是3.443,P<0.01,主張2600—2800學(xué)時(shí)者極其顯著地高于另兩者。總學(xué)時(shí)定于2600—2800學(xué)時(shí)為宜。除去公共課,專業(yè)課時(shí)數(shù)2000學(xué)時(shí)左右,按必修課占53%,選修課占47%的比例分配(見課程結(jié)構(gòu)圖)。至于學(xué)分制的問題,“學(xué)年學(xué)分制”和“全學(xué)分制”的專家問卷沒有顯著性的差異,宜由“學(xué)年學(xué)分制”向“全學(xué)分制”逐步過渡。

3.4教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文目前,我國(guó)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短,與外國(guó)有較大的差距,在專家的問卷中,主張4—6周者5人,主張6—8周者15人,主張8—10周21人,最高與次高者比較,u比值是2.085,P<0.05,主張8—10周的人數(shù)多,并且存在顯著性的差異。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間在8—10周為宜。時(shí)間可分散,形式可校內(nèi)校外互相結(jié)合,以校外為主。在“學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)停課進(jìn)行”的專家問卷中,“贊成”者15人,“反對(duì)”者26人,u比值是3.794,P<0.01,“反對(duì)”者極其顯著地多于“贊成”者。畢業(yè)論文宜于課間進(jìn)行。理由一,教學(xué)的安排可相對(duì)寬松,能較合理地分布學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的時(shí)間;理由二,可超前強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí),提高學(xué)生科研的自覺性,積極性,保證有足夠的時(shí)間提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4結(jié)論

1)21世紀(jì)高師體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“中等學(xué)校和小學(xué)體育教師及社會(huì)體育指導(dǎo)員”,培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是思想品德好,理論與技能并重,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上略有所長(zhǎng),能勝任中小學(xué)的體育及健康教育的教學(xué),具有一定的學(xué)校體育管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育指導(dǎo)才能及一定的科研能力的專業(yè)人才。

2)我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置必修課程多,計(jì)劃性強(qiáng),選修課程少,靈活性不夠,,按統(tǒng)一的模式培養(yǎng)學(xué)生,也限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,難以適應(yīng)“人才市場(chǎng)”的需要。應(yīng)在把好必修課程關(guān),保證基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,減少必修課程的時(shí)數(shù),增加選修課程及時(shí)數(shù)比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應(yīng)能力;通過課程的合理設(shè)置,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,改革教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),突出師范性,確保師資的質(zhì)量。

3)適當(dāng)加大專項(xiàng)選修的教學(xué)時(shí)數(shù),在提高學(xué)生專項(xiàng)水平的同時(shí),通過專項(xiàng)強(qiáng)化他們其它實(shí)踐課程的技能,樹立他們牢固的專業(yè)思想。

4)必修課程綜合化,選修課程小型化是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

第6篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；舞蹈類課程教學(xué)；學(xué)生；績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

1 高校舞蹈類課程教學(xué)中的學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的意義

舞蹈類課程是高等學(xué)校舞蹈專業(yè)的核心課程，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，也關(guān)系到舞蹈類專業(yè)的自身發(fā)展。因此，不斷提高舞蹈類課程教學(xué)質(zhì)量，是高校舞蹈專業(yè)發(fā)展的重要工作之一。而傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師往往只是注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是一次性的，并不是很關(guān)注平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，或者可以說，這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)主要靠的是學(xué)生一次考試的成敗，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種考核的模式最大優(yōu)點(diǎn)在于教師的工作量比較小，操作簡(jiǎn)便。但是對(duì)于新時(shí)期的舞蹈課程教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大小，成績(jī)只能算是其中的一部分。因?yàn)槲覀冮_展教學(xué)的目的，除了讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生能形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備更好的適應(yīng)能力等等諸多方面。而正是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)機(jī)制過于強(qiáng)調(diào)單一的考試。因此，很多學(xué)生都是把過多的精力放在最終的考試上，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步影響了學(xué)生綜合能力的提升。所以，構(gòu)建正確而完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式，具有重要的意義。

2 高校舞蹈類課程教學(xué)中的學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀與問題

有關(guān)高校舞蹈類課程教學(xué)中的學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，其實(shí)已經(jīng)有很多學(xué)校開始注意并重視這個(gè)問題，但是從開展的實(shí)際情況來看，仍有很多不盡人意之處。首先，目前很多高校舞蹈類課程教學(xué)中，在進(jìn)行學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的時(shí)候，對(duì)課堂效率的提高不夠重視。這個(gè)方面，主要表現(xiàn)在教師對(duì)課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況不夠重視，也沒有能充分引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。[1，2]也因此導(dǎo)致教師并不注意對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重視程度不夠。很多教師只是關(guān)心學(xué)生最終考試考得怎么樣，至于學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候?qū)W習(xí)態(tài)度如何，則并不看重。實(shí)際上，在很多情況下，過程的重要性甚至要大過結(jié)局的重要性。因?yàn)榻Y(jié)局只是一瞬間，而過程則是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且學(xué)生能力的提升大部分是在過程中形成的。而正是由于教師不夠重視這個(gè)學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生也自然而然地放松了對(duì)過程的自我約束。第三，總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)在，一般學(xué)校都會(huì)規(guī)定學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成由幾部分構(gòu)成，但是至于每部分的具體比例，往往也是一概而論。實(shí)際上，舞蹈課程不同于其他理論性比較強(qiáng)的課程，這是一門實(shí)踐性與理論性兼顧的課程。但是在目前的舞蹈教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，很多教師并沒有充分重視這個(gè)問題，導(dǎo)致成績(jī)結(jié)構(gòu)不合理，影響了成績(jī)的公平公正。

3 高校舞蹈類課程教學(xué)中的學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建思路

3.1 充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，提升課堂授課效率

課堂上，學(xué)生興趣的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。因此，非常有必要將學(xué)生在課堂上是否有學(xué)習(xí)興趣，興趣的濃厚程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手制定。第一，課堂上，教師要注意從學(xué)生的肢體動(dòng)作、眼神等角度觀察學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)。對(duì)于那些能夠積極隨著教師講課思路走，且能積極響應(yīng)教師授課思路的學(xué)生，教師需要在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中給予認(rèn)可。同時(shí)，對(duì)于那些對(duì)教師講授內(nèi)容能積極提出建議或者表達(dá)自己看法的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予認(rèn)可，以資鼓勵(lì)。第二，課堂下，學(xué)生能否積極地與任課教師對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，課后作業(yè)完成情況，也需要納入到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考核當(dāng)中，以最大限度地提升課堂授課效率。具體而言，教師需要形成量化的操作標(biāo)準(zhǔn)，比如按照上課能否積極響應(yīng)教師授課思路和課后作業(yè)是否有創(chuàng)新思路、課后作業(yè)書寫的工整程度、內(nèi)容與教師要求目標(biāo)的遠(yuǎn)近劃分成“優(yōu)秀”（加8～10分）、“良好”（加5～7分）、“一般”（加2～4分）、“差”（加1分）4個(gè)等次。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成績(jī)和不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)的重要前提。如果沒有一個(gè)端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使可以獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是不完整的，而且也不具備進(jìn)一步發(fā)展的潛力。因此，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中加入對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。首先，在課堂出勤與課堂表現(xiàn)方面，滿勤學(xué)生，記60分，以此為基準(zhǔn)。請(qǐng)假扣2分，遲到早退扣3分，無故不出勤扣4分；[3，4]不記筆記或筆記數(shù)量不足課時(shí)一半的同學(xué)不加分；整理筆記超過一半但不完全的加3分；能連續(xù)按行課順序記筆記的加5分，筆記完整并能提綱挈領(lǐng)的反映重點(diǎn)，且有后續(xù)整理情況的8分。

3.3 合理安排總評(píng)成績(jī)的比例構(gòu)成，健全成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成，應(yīng)該是由平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)按權(quán)重比構(gòu)成。目前大部分高校中，總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成，也就是對(duì)學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)的機(jī)制普遍過于側(cè)重期末成績(jī)，而對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐以及平時(shí)成績(jī)不夠重視。這也直接或者間接地影響了學(xué)生對(duì)平時(shí)表現(xiàn)及實(shí)習(xí)實(shí)踐的重視。而實(shí)際上，對(duì)于舞蹈類課程來說，實(shí)習(xí)實(shí)踐是非常重要的環(huán)節(jié)，甚至在某些課程中比理論課還要重要。因此，不斷強(qiáng)化對(duì)舞蹈類課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成的科學(xué)性，健全學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高舞蹈類專業(yè)教學(xué)水平的提升有重要價(jià)值。[5]為此，各高校舞蹈類課程教學(xué)中，需要根據(jù)課程具體的性質(zhì)和課程內(nèi)容，科學(xué)合理的安排各項(xiàng)成績(jī)構(gòu)成的比例。比如salsa舞，目前就已經(jīng)成為北京體育大學(xué)等部分高校舞蹈類專業(yè)的課程之一。針對(duì)這種舞蹈課程而言，更多的就是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐和舞蹈動(dòng)作的提升；而對(duì)于一些民族舞蹈來說，除了要掌握技術(shù)和動(dòng)作要領(lǐng)，還要掌握相關(guān)的舞蹈起源、文化內(nèi)涵，這樣一來也更有利于學(xué)生更為深刻的理解舞蹈的本質(zhì)。

4 結(jié)語

正確評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)效果是學(xué)校和教師開展教學(xué)工作非常重要的基礎(chǔ)和前提，也是教育管理工作成敗的關(guān)鍵之一。對(duì)于高校舞蹈類課程來說也不例外。而構(gòu)建一套科學(xué)的學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就能完成的。這還需要教師在教學(xué)過程中，不斷地摸索和總結(jié)，并不斷的結(jié)合舞蹈類課程的發(fā)展和學(xué)生自身?xiàng)l件的發(fā)展而完善。最終才能形成一套比較行之有效的舞蹈類課程學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

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第7篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學(xué)前英語教育教學(xué)活動(dòng)能否得以成功實(shí)施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語教育師資是我國(guó)學(xué)前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查和訪談，對(duì)師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語師資的教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合?？妻k學(xué)層次學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)

基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)前英語教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語教師。學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動(dòng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織學(xué)前英語教育教學(xué)活動(dòng)，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、學(xué)前英語教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識(shí)；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.教學(xué)能力。即幼兒英語語言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會(huì)、健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)）的教學(xué)能力。

（1）選擇教材、分析和運(yùn)用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識(shí)點(diǎn)，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

（3）幼兒英語教學(xué)法的運(yùn)用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評(píng)價(jià)能力。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長(zhǎng)及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。

11.終身學(xué)習(xí)的能力。

12.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

13.英語語言應(yīng)用能力，具有聽說讀寫譯的中級(jí)水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學(xué)。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術(shù)技能。

（二）專業(yè)知識(shí)。

1.雙學(xué)科知識(shí)。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)。其次是英語學(xué)科的語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語語言本身的特點(diǎn)和核心問題理論知識(shí)，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識(shí)基礎(chǔ)。

2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)；教師法和教育法規(guī)知識(shí)。

4.通識(shí)知識(shí)。包括人文、社會(huì)、健康等方面的知識(shí)。

5.師范類教育相關(guān)知識(shí)。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識(shí)，如教育學(xué)、普通話、計(jì)算機(jī)。

6.教學(xué)法知識(shí)。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。

7.藝術(shù)類理論知識(shí)。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進(jìn)和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時(shí)代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對(duì)幼兒富有愛心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學(xué)前英語教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時(shí)，要具有同理心，能夠正面地理解社會(huì)、理解孩子；跟家長(zhǎng)、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營(yíng)造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨(dú)立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學(xué)前英語教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語教師教育者師資。

學(xué)前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語教育還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前英語教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點(diǎn)和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實(shí)踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

1.建立雙學(xué)科知識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語教師職業(yè)崗位的個(gè)性化要求。

確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語語言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識(shí)課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語教學(xué)法相關(guān)課程。

2.重視學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語。學(xué)前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語語音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學(xué)、幼兒語言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問題的能力。

4.突出實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重，理論服務(wù)于實(shí)踐。制訂完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的課程，安排不同的見、實(shí)習(xí)內(nèi)容，并保證見、實(shí)習(xí)的充足課時(shí)量。

在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中重視學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的。可以通過觀摩，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，兼并學(xué)生上課、自評(píng)和他評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評(píng)價(jià)和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過討論的方式，想出解決方法，再實(shí)踐、反思，從而提高實(shí)踐能力和反思能力。

在見、實(shí)習(xí)過程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅(jiān)定從業(yè)信念。不容忽視的是，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見、實(shí)習(xí)過程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗(yàn)。在實(shí)習(xí)初期，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗(yàn)。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實(shí)習(xí)前建立溝通，共同為實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃和策略。雙方積極反饋，及時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)前英語教師的科研意識(shí)和科研能力。

學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個(gè)過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學(xué)。

（三）重視學(xué)前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語教育職業(yè)理想是學(xué)前英語教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的一個(gè)重要的因素。職前培訓(xùn)對(duì)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，重視見、實(shí)習(xí)過程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)。通過選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點(diǎn)、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設(shè)計(jì)比賽，英語歌曲大獎(jiǎng)賽等課外活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐資源，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前英語教育改革和發(fā)展最新動(dòng)向、理念及經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)前英語教師將來從業(yè)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。

教師教育者可為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)前英語教育教學(xué)資源庫(kù)。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來的教育教學(xué)工作儲(chǔ)備豐富的教育教學(xué)資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生成為主體對(duì)象，他們既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動(dòng)、平時(shí)測(cè)量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學(xué)時(shí)后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓(xùn)、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。

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第8篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求量大幅攀升，漢語國(guó)際教育專業(yè)跨國(guó)界、跨文化的學(xué)科屬性決定了高校必須不斷加大復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，才能適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。所謂漢語國(guó)際教育的復(fù)合型人才，指的是具有漢語、外語、文化、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等學(xué)科結(jié)構(gòu)的跨語言、跨學(xué)科知識(shí)背景的一專多能型人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為中心，與其他相近的專業(yè)或有較大相互作用的知識(shí)作為網(wǎng)狀鏈接，從而形成蜘蛛網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)譜系。2011年，廣西教育廳的《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到 2020 年將廣西建設(shè)成為面向東盟的國(guó)際教育交流與合作高地，使廣西成為中國(guó)―東盟合作國(guó)際化人才的培養(yǎng)基地、向東盟國(guó)家輸送漢語教師的輸出基地、東盟國(guó)家專業(yè)人才的培養(yǎng)培訓(xùn)基地、東盟國(guó)家青年學(xué)生出國(guó)留學(xué)的首選地之一，成為東盟問題研究、咨詢、服務(wù)中心。因此，面向東盟的廣西高校漢語國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的提出，便具有宏觀與微觀的意義：它既是我區(qū)服務(wù)本地、對(duì)接?xùn)|盟的漢語國(guó)際教育專業(yè)設(shè)置的積極探索和繼續(xù)深化，也是區(qū)內(nèi)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)路徑。在與東盟的合作得到持續(xù)深入開展的背景下，加強(qiáng)該專業(yè)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度，也符合我區(qū)乃至我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)需求，從而達(dá)到不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)途徑，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的目的。

一、廣西高校漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

盡管從“對(duì)外漢語”學(xué)科中演變而來，但是直到2013年“漢語國(guó)際教育”的專業(yè)名稱才得以正式確立，因此，從一定意義上來說，該專業(yè)仍然是新興學(xué)科。特別是將就業(yè)方向確定為“面向東盟”，就決定了該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展方向。一定時(shí)期內(nèi)，由于學(xué)科、師資建設(shè)等方面的不足，廣西高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)難免受到一些主、客觀條件的制約，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）復(fù)合型學(xué)科理論建設(shè)有待健全。漢語國(guó)際教育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該抓好學(xué)科理論建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科人才培養(yǎng)三部分。其中，跨學(xué)科、復(fù)合型的學(xué)科理論建設(shè)是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的一環(huán)，但就目前的研究成果來看，其豐沛度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，該專業(yè)的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)以及課堂教學(xué)等方面的理論建設(shè)仍然較為滯后，這也在一定程度上束縛了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的深入開展。

（二）具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資較為稀缺。大多數(shù)漢語國(guó)際教育專業(yè)教師為文學(xué)院教師或外語學(xué)院教師，雖學(xué)有所長(zhǎng)，但在文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上仍有所欠缺，兼具雙語、多語能力，且具有一定涉外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。再加上其教學(xué)基本遵循“課本+粉筆+黑板+教室”的傳統(tǒng)的“四位一體”模式，采用單一的教材、教學(xué)方法進(jìn)行授課，在實(shí)踐教學(xué)方面的設(shè)置較為欠缺，評(píng)價(jià)體系也未能體現(xiàn)該專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因而不利于學(xué)生復(fù)合型知識(shí)及能力的培養(yǎng)。

（三）人才供需矛盾較為突出，人才質(zhì)量不能滿足社會(huì)需求。在廣西與東盟各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域開展密切合作的背景下，東盟各國(guó)人民掀起了學(xué)習(xí)漢語的新熱潮，這是漢語國(guó)際教育專業(yè)的機(jī)遇，也是該專業(yè)所遭遇的時(shí)代挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于，市場(chǎng)需求端對(duì)該專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，畢業(yè)生的就業(yè)面較為廣闊；挑戰(zhàn)在于，市場(chǎng)真正需要的是復(fù)合型知識(shí)人才，而不是具有單一知識(shí)的傳統(tǒng)的教書匠。由于跨文化、跨語言環(huán)境的客觀存在，要求該專業(yè)畢業(yè)生必須具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)能力，然而部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏雙語或多語技能，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、東盟各國(guó)文化、跨文化交際等知識(shí)沒有太多涉獵，動(dòng)手能力較差，難以勝任日常教學(xué)工作。

二、面向東盟的廣西高校漢語國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

廣西是中國(guó)與東盟國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化合作的“橋頭堡”，具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)。在區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作持續(xù)深入的背景下，市場(chǎng)對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才的需求量與日俱增。因此，廣西各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加大漢語國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度與速度，才能不斷適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求狀況。就漢語國(guó)際教育的學(xué)科性質(zhì)而言，它的多學(xué)科性及文化跨度決定了其學(xué)科建設(shè)應(yīng)該朝向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的方向建構(gòu)，才能最大程度發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的相關(guān)人才。在跨語言、跨文化的背景下，漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式正是要注重這樣的學(xué)科聯(lián)系，并且把這些聯(lián)系和人才培養(yǎng)掛鉤，并在具體的社會(huì)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。

（一）改革教學(xué)體系，完善學(xué)科建設(shè)，樹立以文化傳播為核心的教學(xué)思想。教學(xué)體系以及相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件，在當(dāng)前迅速發(fā)展的社會(huì)模式下，“社會(huì)信息和用人崗位對(duì)人才的需求也在不斷提高，如果教學(xué)模式始終得不到有效改革，那么我國(guó)教育所培養(yǎng)的人才將無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。”[1]人才培?B首先要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能對(duì)人才培養(yǎng)的總體方向以及方式、方法有所把握。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的漢語國(guó)際教育專業(yè)來說，其教學(xué)模式必須用于突破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，注重大量的實(shí)踐課程的設(shè)置，使學(xué)生及時(shí)、有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用三位一體的教學(xué)體系的構(gòu)建，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中得到進(jìn)步。與此同時(shí)，要不斷完善教學(xué)理論及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立與理論教學(xué)緊密聯(lián)系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前后銜接、層次分明且具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學(xué)科漢語國(guó)際教育復(fù)合型教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的不斷完善與發(fā)展。

完善學(xué)科建設(shè)的過程，也必須樹立學(xué)科建設(shè)的總體思想。漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科核心思想，是要把中華文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Ｍ鈧鞑?。但在具體的授課過程中，如何結(jié)合文化傳播的要求，在語言習(xí)得的過程中融入文化傳播的方法，對(duì)課程體系的建設(shè)同樣具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)意義。有論者指出，“如何把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地推廣、傳播給漢語學(xué)習(xí)者，或者對(duì)中國(guó)感興趣的外國(guó)人，這是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有最終答案的問題。也只有不斷‘思考―探索―改進(jìn)―實(shí)施―再思考’地循環(huán)往復(fù)，才能讓文化教學(xué)在螺旋中不斷上升，使文化教學(xué)永遠(yuǎn)在前進(jìn)的路上?！盵2]質(zhì)言之，只有在教學(xué)與反思的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使?jié)h語國(guó)際教育和文化傳播密切結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)有效傳播中華文化的整體目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。漢語國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才的“國(guó)際化”培養(yǎng)，需要高校教師復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，因此，必須不斷優(yōu)化專業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)教師隊(duì)伍不斷更新自我、淘汰自我，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍在質(zhì)量上的不斷提升。復(fù)合型的專業(yè)教師首先要通曉東盟某一國(guó)家的語言，同時(shí)還要有其他專業(yè)知識(shí)以及必備的國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此看來，培養(yǎng)一名具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的漢語國(guó)際教育專業(yè)教師難度較大，這就需要各個(gè)學(xué)校制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策以及培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)相關(guān)的教師以及從業(yè)人員，才能切實(shí)解決教學(xué)過程中的師資力量、質(zhì)量欠缺的問題。

另外，該專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)內(nèi)資源，例如，對(duì)接中國(guó)―東盟博覽會(huì)等大型活動(dòng)，承接各種各樣的外事任務(wù)和翻譯任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的鍛煉，從而提升個(gè)人能力。

當(dāng)然，解決該專業(yè)師資力量不足的有效途徑仍然要放眼東盟，以多種方式聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的從業(yè)培訓(xùn)，從而達(dá)到迅速提高專業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。并且，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用東盟留學(xué)生的資源，以特聘或者外聘的方式，聘請(qǐng)品學(xué)兼優(yōu)的東盟國(guó)家留學(xué)生給漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生上課，使他們能夠零距離接觸東盟國(guó)家的語言和文化，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出才藝培養(yǎng)。漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，決定了教師在授課過程中必須專注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的實(shí)踐能力。因此，該專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重課程設(shè)置的優(yōu)化，開設(shè)“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課程”和“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，才能不斷優(yōu)化學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

需要指出的是，該專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，既要彰顯區(qū)域性特色，又要夯實(shí)學(xué)生的漢語知識(shí)及文化基礎(chǔ)，相較而言，后者才是該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。因?yàn)槊嫦驏|盟的漢語國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生，肩負(fù)著將中華文化傳播到東盟各國(guó)的重任。而文化傳播的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在實(shí)際的授課過程中，如果能夠適當(dāng)結(jié)合音樂知識(shí)和舞蹈動(dòng)作，甚至是書法、國(guó)畫等一些基本的中華文化才藝，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的興趣是大有裨益的，“教學(xué)時(shí)教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’組成雙邊活動(dòng)，其中教師的‘教’指導(dǎo)影響著學(xué)生的‘學(xué)’，并且是為了教會(huì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，本著‘以學(xué)生為本’的教育思想，同時(shí)也為了消除大學(xué)課堂上教師的‘獨(dú)角戲’和學(xué)生的逃課現(xiàn)象，把他們牢牢吸引在教室里認(rèn)真聽課的有效途徑，就是在上課的時(shí)候凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”[3]

因此，廣西各高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)招錄部分特長(zhǎng)生，舞蹈、音樂、美術(shù)等專業(yè)均可，在此基礎(chǔ)上進(jìn)（下接第151頁(yè)）行漢語國(guó)際教育專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，突出中華傳統(tǒng)才藝的傳授與習(xí)得，開設(shè)“中國(guó)茶藝課”以及“中國(guó)傳統(tǒng)音樂”等課程，使學(xué)生在復(fù)合型的知識(shí)氛圍中構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)譜系，然后才能在具體的漢語教授的過程中，通過舞蹈、音樂、書法、繪畫等知識(shí)的傳授，更好地傳播中華文化精髓，使中華文化得到傳播。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，普及科學(xué)競(jìng)賽。積極鼓勵(lì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競(jìng)賽以及相應(yīng)的外事活動(dòng)，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，從而達(dá)到增強(qiáng)綜合素質(zhì)的目的。復(fù)合型的人才培養(yǎng)需要有多樣化的評(píng)價(jià)體系，因此，必須建立和優(yōu)化復(fù)合型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。具體而言，在教學(xué)檢查與考核中，廣西各高校的漢語國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“2+1+1”的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與實(shí)踐考核并重的評(píng)價(jià)體系，即將兩年的基礎(chǔ)知識(shí)傳授、一年的海外實(shí)踐環(huán)節(jié)、一年的畢業(yè)論文撰寫以及實(shí)踐環(huán)節(jié)總結(jié)納入考評(píng)體系，同時(shí)將學(xué)生的中華文化才藝課列為學(xué)分的來源課程，適當(dāng)給予參加重大外事活動(dòng)的學(xué)生以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分計(jì)入，使評(píng)價(jià)維度多元化，使每個(gè)維度和人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，使之和時(shí)展相適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化及多元化。

第9篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

摘要：文章綜述了巫文化研究的既有成果,界定了巫文化的概念與內(nèi)涵,并對(duì)中國(guó)巫文化的總體發(fā)展歷程略作了概要性描述。

關(guān)鍵詞：巫文化；巫師；巫術(shù)儀式；巫術(shù)工具

在全世界范圍之內(nèi),巫文化都曾盛極一時(shí),甚至“在技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文化形態(tài)中,仍有人相信巫術(shù)”[1]。有鑒于此,我們有必要認(rèn)真總結(jié)前人研究成果。

就西方而言,古希臘時(shí)期的荷馬著作中就提到了巫術(shù)；古典時(shí)期最著名的女巫是傳說中的美狄亞；賀拉斯《諷刺詩(shī)集》描述了女巫施術(shù)過程；《圣經(jīng)》中包含了巫術(shù)的資料；從中世紀(jì)至18世紀(jì)晚期,西方強(qiáng)烈地反對(duì)巫術(shù),根據(jù)《圣經(jīng)》相關(guān)教條進(jìn)行消除巫術(shù)的公審和處決,因此遇難者至少達(dá)數(shù)十萬之眾,英國(guó)移民將巫術(shù)帶到美洲殖民地；直到20世紀(jì),在西方仍有關(guān)于巫術(shù)之指控。在19世紀(jì)以來的學(xué)術(shù)實(shí)踐中,對(duì)于巫術(shù)的研究,成為人類學(xué)的重要課題。其中較有理論價(jià)值的著作至少有《金枝》、《巫術(shù)科學(xué)宗教與神話》、《巫術(shù)奇觀》；國(guó)外學(xué)者對(duì)中國(guó)巫文化的代表性成果則有英國(guó)韋利、美國(guó)孔飛力、韓國(guó)文鏞盛的重要著作。就中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)而言,殷商時(shí)期的甲骨文皆由卜筮而產(chǎn)生,故可視為巫文化之第一批材料,其后之《易經(jīng)》、《山海經(jīng)》等傳世典籍保存大量巫文化的資料。秦人焚書,猶存巫書,漢代承平,除協(xié)書之律，自斯時(shí)始,有劉歆《七略》中的《術(shù)數(shù)略》以迄清代紀(jì)曉嵐《四庫(kù)全書總目提要》中的“數(shù)術(shù)類”所含等7大類巫術(shù)文獻(xiàn)[2],這大致反映了當(dāng)時(shí)官方意識(shí)形態(tài)中巫文化的學(xué)術(shù)地位與知識(shí)譜系。西學(xué)東漸以來,現(xiàn)代學(xué)術(shù)漸次建立,華人學(xué)者貢獻(xiàn)出巫文化研究力作者代不乏人。檢閱巫文化研究史,這些優(yōu)秀著作至少有江紹原《發(fā)須爪：關(guān)于他們的迷信》、李安宅《巫術(shù)問題的解析》、陳夢(mèng)家《商代的神話與巫術(shù)》、林履信《“巫”與“史”之社會(huì)學(xué)的研究》、楊慶堃《中國(guó)社會(huì)中的宗教》、羅香林《流行于贛閩粵及馬來亞之真空教》、許地山《扶箕迷信底研究》、饒宗頤《歷史家對(duì)薩滿主義應(yīng)重新作反思與檢討》、王貴元《女巫與巫術(shù)》、趙仲明《巫師、巫術(shù)、秘境》、宋兆麟《巫與巫術(shù)》、高國(guó)藩《中國(guó)巫術(shù)史》、詹鄲鑫《心智的誤區(qū)》、胡新生的《中國(guó)占代巫術(shù)》、張光直、晁福林的同名著作《商代的巫與巫術(shù)》、羅義群《中國(guó)苗族巫術(shù)透視》、陸群《民間思想的村落——苗族巫文化的宗教透視》、王玉德《長(zhǎng)江流域的巫文化》、陸群的《湘西巫蠱》、高國(guó)藩《敦煌巫術(shù)與巫術(shù)流變》等。近些年來,頗多青年學(xué)子在博士、碩士畢業(yè)論文中對(duì)巫文化有所研討,其中已出版或已在一定范圍內(nèi)擁有較高學(xué)術(shù)聲譽(yù)者至少有：劉永華《The world of rituals: Masters of ceremonies (lisheng,禮生), ancestral cults, community compacts, and local temples in late imperial Sibao（四保）, Fujian (China)》、皮慶生《宋代民眾祠神信仰研究》、劉黎明《宋代民間巫術(shù)研究》、王章偉《在國(guó)家與社會(huì)之間》、范純武《雙忠崇祀與中國(guó)民間信仰》、晏昌貴《巫鬼與祀》；目前尚未出版的有這樣一批：方燕《巫文化視域下的宋代四川女性》、張海燕《巴地巫文化與的關(guān)系研究》、李永遠(yuǎn)《中的巫文化考證》、林賢東《商代巫覡研究》、吳婷《文學(xué)人類學(xué)視野下的巫文化》、嚴(yán)玉《巫文化藝術(shù)的美學(xué)內(nèi)涵》、杜鵑《中古時(shí)期西南地區(qū)的巫鬼文化》、趙麗彥《漢族民間信仰文化的保護(hù)與利用》、康文籍《宋代四川地區(qū)民間信仰研究》、彭維斌《中國(guó)東南民間信仰的土著性》、儲(chǔ)曉軍《魏晉南北朝民間信仰研究》、文忠祥《土族民間信仰研究》。另有其它著作如日本藤野巖友著《巫系文學(xué)論》,其中第一章“關(guān)于巫”的論述,“通過引用豐富的史料,從巫的起源,巫與政治及祝、宗、史官的關(guān)系,全面論述了中國(guó)古代巫的興衰歷史,給人以系統(tǒng)的感受”[3],李星星《曲折的回歸》有“土老師、苗老師、客老師”“巫文化與宗教并存”等節(jié)重點(diǎn)考察了四川酉陽(yáng)今重慶酉陽(yáng)的巫文化,白九江《巴人尋根》之第三章《巫風(fēng)烈烈》,此類著作,雖非直接以巫文化為主題,仍值得予以關(guān)注。

這些著作,有的被譽(yù)為中國(guó)宗教研究的“圣經(jīng)”,有的成為經(jīng)典性著作,有的尚未完全公開出版,都為巫文化的推進(jìn)作出了一定貢獻(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn),在研究中，常出現(xiàn)巫文化概念被混用的情況。正如童恩正所言；“隨著時(shí)間的推移和宗教的進(jìn)化,在中國(guó)的記載中,‘巫’的含義在改變,‘巫術(shù)’和‘巫術(shù)崇拜’的含義也在改變”、“在某一地區(qū)可以稱之為‘巫’、‘巫術(shù)’、‘巫術(shù)崇拜’者,在同時(shí)的另一地區(qū)又未必合適”[4]。筆者認(rèn)為,在研究中要將這些概念與巫文化區(qū)別開來。