學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置有以繪畫基礎(chǔ)為著眼點的素描、色彩和簡筆畫培訓(xùn)，以美工技巧為學(xué)科應(yīng)用的綜合材料和手工制作，以美學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)能力為教學(xué)目標(biāo)的油畫、國畫和電腦美術(shù)等，全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的積極性與創(chuàng)造性。

二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題

其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學(xué)生的能力。因為美術(shù)畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)偏向于學(xué)生對視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學(xué)生較少進(jìn)行美術(shù)知識如何在幼兒教學(xué)層面轉(zhuǎn)化的實踐探索，忽略了對教育學(xué)和心理學(xué)等知識的跨學(xué)科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點。其二，活動組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計展示僅呈現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也應(yīng)注重彰顯學(xué)生的組織能力。幼兒園教學(xué)不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學(xué)業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學(xué)實習(xí)，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計實踐充分銜接。這導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有將畢業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)作方法和思路進(jìn)行幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學(xué)生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應(yīng)研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計作品是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)技能和知識的結(jié)果，而最終驗收者只有少數(shù)幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進(jìn)全校師生的交流、學(xué)生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學(xué)術(shù)討論。其五，就業(yè)應(yīng)用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過將復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實踐，所以難以將學(xué)校所學(xué)知識予以應(yīng)用。

三、改革方案

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學(xué)知識，平衡美術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學(xué)生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作+幼兒教學(xué)實踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作“自助餐”，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中可選擇平時最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍(lán)、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計創(chuàng)作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學(xué)實踐要求運用與所選畢業(yè)設(shè)計門類相對應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實施于幼兒美術(shù)實習(xí)教學(xué)課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學(xué)錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學(xué)情況；展覽組織策劃促使學(xué)生積極進(jìn)行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計答辯邀請在校專業(yè)教師和實習(xí)單位的教師一起對該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與幼兒教學(xué)進(jìn)行提問，進(jìn)行理論與實踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計改革方案系統(tǒng)地實現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學(xué)實踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補充。學(xué)生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，將四年所學(xué)的美術(shù)教育知識和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實現(xiàn)立體化展覽效應(yīng)，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。

四、結(jié)語

第2篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 幼兒園實踐 理論認(rèn)知 課堂教學(xué) 合作教學(xué)

學(xué)前教育學(xué)課程理論性強(qiáng)，概念、原則、方法、注意事項多，不宜展開發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩種截然相反的教學(xué)方式：一種是照本宣科的對照教材，給學(xué)生勾畫重點，重現(xiàn)課本，一些不夠?qū)I(yè)、經(jīng)驗不足的教師很容易陷入此種教法，實際上采用的針對中小學(xué)生的解釋教材的方式，對大學(xué)生來說是不合適的，很容易激發(fā)學(xué)生的反感，枯燥厭學(xué)，對教師作出較低評價；另一種是脫離教材自成體系，教師參考多種版本教材和專著，編成教學(xué)講義，這是教學(xué)實踐中大多數(shù)專業(yè)教師采用的方法，雖然避免了照本宣科的尷尬局面，但是卻大大的增加了教師工作量，備課時間過長，又容易脫離教育目標(biāo)，學(xué)生在課堂上則疲于筆記。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到既緊扣教育目標(biāo)又激發(fā)學(xué)生積極性，教師走進(jìn)幼兒園親身實踐，將所見所聞應(yīng)用于課堂教學(xué)不失為一個好方法。

一、教師幼兒園實踐活動豐富深化了對學(xué)前教育理論的認(rèn)知。

學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科，從1862年德國教育家福祿貝爾（1782―1852）出版《幼兒園教育學(xué)》標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)的獨立到現(xiàn)在，但是到目前為止該學(xué)科體系還不夠成熟完善，有許多理論空白和學(xué)界未取得共識的地方，這在不同編著者對同一問題的闡述有較大差異上就可以看得出。如對于學(xué)前教育學(xué)的定義，不同版本教材差別較大：[1]朱宗順版本將其分為作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)和作為課程的學(xué)前教育學(xué)分別予以闡釋；[2]衛(wèi)曉東版本則將其視為幼兒教育學(xué)，表述為：“是教育學(xué)的一個分支，專門研究3～6周歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律”。[3]因此，僅依靠教材開展教學(xué)是不夠的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自為政、自圓其說，對同一現(xiàn)象難有同一的理論，不同的教材理論體系差別很大，專業(yè)教師要有能力加以甄別和取舍。學(xué)前教育學(xué)理論來源于學(xué)前教育實踐，但很多時候理論又高于實踐或者與實踐不盡相符，教師在實踐過程中會遇到課本理論無法完全闡釋的問題，其中有些知識經(jīng)驗是書本上沒有或者不便于表述的知識，只有在實踐中感悟、領(lǐng)會。家園合作理論上包括家長委員會、家長會、家長學(xué)校、家長接待日、家長開放日、家訪、電話、便條、個別談話、親自活動等形式，而真實情況是家訪根本很難開展，因為去幼兒家中會有很多不方便，幼兒園教師基本上不家訪，家長學(xué)校也開展的很少。還有其他諸如此類的問題都表明理論與實踐有時候是有距離的，理論上可行的實踐中不一定可行，幼兒園實踐活動增強(qiáng)了教師將理論與實踐相結(jié)合的意識，對于提高教學(xué)能力、處理好師生關(guān)系關(guān)系是有益的；同時也豐富拓展了教師的理論素養(yǎng)，不再把理論當(dāng)成教條，而是動態(tài)發(fā)展的體系，在教學(xué)過程中就有能力對教材予以加工調(diào)整，取其所長避其不足，傳授給學(xué)生盡可能完善的理論體系；又鑒于學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的不完善性，教師在幼兒園的實踐可能會總結(jié)出新的理論，取得創(chuàng)新性成果，提高了教師的教研水平，如中國學(xué)前教育學(xué)奠基者陳鶴琴的“五指課程理論”、“活教育理論”就產(chǎn)生于在自己所創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園的實踐。[4]

二、捕捉并記錄實踐活動中的教育契機(jī)，將之運用于課堂教學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)雖然理論性強(qiáng)，但也是一門注重實踐的學(xué)科，在講述理論知識的同時，教師若缺乏實踐經(jīng)驗，講授的時候就只是羅列知識點，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，久之勢必會喪失學(xué)習(xí)興趣。講授這部分內(nèi)容時教師插入兩幅同一個幼兒的對比圖片，一幅是該幼兒做完折毛毛蟲游戲后展示給老師看，興高采烈的表情，顯得很有成就感；另一幅是該幼兒被實習(xí)教師過度批評并被叫到教室前面站了很長時間返回座位后很不高興的表情，板著臉，唬著眼，一副仇恨剛才懲罰他的老師的樣子，毫無掩飾的同一表情持續(xù)了約20分鐘，兩幅圖片對比會給了學(xué)生強(qiáng)烈的印象，今后千萬不能傷害孩子幼小的心靈，更不能體罰幼兒，起到了很好的教學(xué)效果。幼兒園課堂教學(xué)方式方法這部分內(nèi)容講授時，教師先講解常用方法有：講述、提問、討論、講解、談話、演示、示范、觀察、電化教學(xué)、游戲、實驗、練習(xí)等，介紹完這些方法之后，播放在幼兒園所攝優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，提醒學(xué)生注意領(lǐng)會幼兒園教師無文字的游戲化教學(xué)方式、密切的師幼關(guān)系，讓學(xué)生實際感受幼兒園課堂教學(xué)并模仿，顯然比空洞的說教更有說服力，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)了，也激起了對未來職業(yè)的向往，堅定了專業(yè)信念。講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時涉及到了環(huán)境特點，條條框框多，學(xué)生缺乏實際體驗，感到很枯燥，摸不著頭腦。此時教師播放幼兒實際環(huán)境視頻，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識幼兒園整體布局、戶外游戲設(shè)施種類和設(shè)置、游戲區(qū)地面草坪、無高層建筑的教學(xué)樓，室內(nèi)教室課桌擺放、墻面布置、玩具種類、區(qū)域設(shè)置等，加深了學(xué)生的印象，對理論理解更加透徹，知其所以然。又如幼小銜接理論要求幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字和簡單常用的漢子，但是并沒有具體介紹學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后實際需要相脫節(jié)，教師將幼兒園采用的教幼兒識字方法用圖片形式演示給學(xué)生看：看到了就用筆圈出來，這種識字方式符合幼兒智力發(fā)展特點，起到了較好的效果，不知不覺教師通過這種方式讓幼兒在游戲中輕松學(xué)會了許多常用的漢字。

三、與幼兒園開展合作教學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師有較深的理論知識，但實踐經(jīng)驗少，不具備幼兒教育的基本技能，幼兒園教師則反之，雙方開展交流合作，優(yōu)勢互補，相得益彰。高校學(xué)前教育專業(yè)聘請幼兒園骨干教師走進(jìn)課堂傳授保教實踐經(jīng)驗，與學(xué)生互動交流，既讓學(xué)生學(xué)到書本難以學(xué)到的知識，又加深了學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)知。目前去幼兒園實踐的高校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師多，但聘請幼兒園教師來高校的少，此類活動應(yīng)開展起來，實現(xiàn)共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧新予等. 學(xué)前教育學(xué)[M]. 鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2012.1.

[2]朱宗順 陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M] . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2-3.

第3篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；文明禮儀；教育

近幾年來我國大力發(fā)展教育事業(yè)，注重教育人才培養(yǎng)建設(shè)，注重教師師德建設(shè)。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大發(fā)展的環(huán)境下又是新生的有力軍。因此，我們就要加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的文明禮儀教育，了解什么是文明禮儀教育，學(xué)前教育的文明禮儀又該怎么培養(yǎng)。

我們先要對文明禮儀有一個初步的了解，中國是一個具有上下五千年歷史的文明古國，號稱“禮儀之幫”。礪經(jīng)五千多年的發(fā)展，形成了豐富而龐大的體系，其核心就是一個“禮”字。注重禮尚往來和彬彬有禮，可以說禮儀是中國文明的一種行為規(guī)范，是一種長期的文化積累。而近現(xiàn)代社會“禮儀”一詞又有了更加廣泛的含義 ，其內(nèi)容包括禮儀行式、禮節(jié)及儀式、習(xí)俗規(guī)定的儀式、行為規(guī)范、交往程序、禮賓次序、道德規(guī)范等等。社會上對“禮儀”的理解和認(rèn)識更是多層次的：對個人來講，禮是人思想水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)；對社會來講，禮是精神文明建設(shè)的重要組成部分，是社會的文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)俗的反映。而學(xué)前教育專業(yè)的文明禮儀也是由多元素組成的，更多的側(cè)重于為人師、品行、品德上。那又應(yīng)該怎樣培養(yǎng)呢？筆者淺析以下幾種看：

一、嚴(yán)于利己，以身作則

十年育樹，百年育人，教師的一言一行，學(xué)生都會有意識無意識的進(jìn)行模仿。而學(xué)前教育的學(xué)生將來又會與幼兒朝夕相處，學(xué)生禮儀品行往往決定對幼兒成長以及日后做事的影響。俗話說：“身教勝于言教”。在日常教學(xué)中教師就要做到嚴(yán)于利己，以身作則，為學(xué)生做活教材，教師要按照要去自己先做到，學(xué)生看到教師做的到這樣學(xué)生才會做到，這過程中學(xué)生也可以體會了解到怎樣做到，而這種教育方法不帶有任何強(qiáng)制性以及壓力，也是培養(yǎng)文明禮儀教育方法的首選，更是對未來勝任教師的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、潤物細(xì)無聲，持之以恒

上文中提到教師的言語舉止對學(xué)生起到影響作用，所以就要注意日常生活、活動的禮儀品行教育，通過日常生活、活動的過程體會確立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如：可以組織學(xué)生參加一些志愿者活動，去養(yǎng)老院探望老人去孤兒院看望孩子，做一些他們力所能及的事情。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、有愛心會關(guān)心的思想品質(zhì)。利用班會活動，經(jīng)常給學(xué)生講一些當(dāng)下身邊真實事跡、故事，這樣，學(xué)生很自然而然地就會被感動感化，無形當(dāng)中受到教育，對自己的禮儀舉止道德觀念思想品德都有所提高。另外，還可組織學(xué)生，到社會上去觀察，看那些行為舉止破壞了文明禮儀，然后在讓學(xué)生去討論體會。這樣，有反面的教材可以讓學(xué)生銘記于心。日常生活活動中有很多形式都可以進(jìn)行教育，所謂潤物細(xì)無聲，要做到持之以恒，才能有效果。

三、開設(shè)禮儀課程

為了使學(xué)前教育學(xué)生更系統(tǒng)的了解文明禮儀規(guī)范，提升文明禮儀修養(yǎng)，可以把禮儀教育納入教學(xué)中，開設(shè)有內(nèi)容、有趣味、可操作的禮儀課程，根據(jù)學(xué)生的年級不同提供人性化的禮儀教育課程。如：對于一年級的新生來說，加強(qiáng)儀容儀態(tài)、校園禮儀、品德的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對于二年級的學(xué)生要加強(qiáng)品行教育、人際交往、自律禮儀的學(xué)習(xí)；對于即將畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生要側(cè)重于實習(xí)禮儀、面試禮儀、化妝禮儀等學(xué)習(xí)。這樣畢業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生就更能提高學(xué)期教育專業(yè)的整體素質(zhì)。

學(xué)前年齡段是人生當(dāng)中十分重要的啟蒙階段，而學(xué)前教育的教師必須要注意自己的禮儀修養(yǎng)，要想提學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生禮儀修養(yǎng)需要多方面的培養(yǎng)，主要講究方法，勇于創(chuàng)新，反復(fù)持久地進(jìn)行教育，文明禮儀教育任重而道遠(yuǎn)，仍需努力前行。

四、總結(jié)

中職的學(xué)生大部分是邊緣化的學(xué)生，很多學(xué)生自覺性和自制性都缺乏，學(xué)生們很多行為舉止都我行我素，是非觀念混沌不清。作為一名教師要以身作則，身正為范，漸漸的學(xué)生會受到教師良好的影響，對待事物，為人處世都有所改觀。除了教師要做示范，更多時候我們要進(jìn)行警示教育，要多多舉辦實踐活動，不要到錯了之后再找原因，要做到防范防御式教育，根據(jù)學(xué)生年齡自身情況特點，多多開展教育活動，讓學(xué)生在做事之前思考好應(yīng)該與否。

防范式教育不僅僅依靠的是活動，正常的禮儀知識也應(yīng)該明確，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)禮儀課程，編寫適合學(xué)生的校本教材，在課堂上讓學(xué)生們做到知禮懂禮，學(xué)禮做禮，通過課堂知識運用到日常社會生活實踐中去，最后學(xué)生的禮儀舉止都有所改變達(dá)到預(yù)想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮.淺析幼兒禮儀教育的重要性[J].新課程（小學(xué)）， 2015（04）.

[2] 張玉鳳.幼兒園傳統(tǒng)文化有效開展――禮儀教育案例分析[J].好家長， 2016（02），

[3] 唐越. 略談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2011（02）.

第4篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實踐實訓(xùn)。基礎(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識公共課中，重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導(dǎo)，注重對教學(xué)知識的挑選和更新，突出知識的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運用；《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計算機(jī)知識外，可重點突出運用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態(tài)動畫等。對于公共課教學(xué)重點應(yīng)放在針對專業(yè)的實用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學(xué)生后期在技能和實踐課程中對知識的領(lǐng)悟和升華。這部分知識主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點。技能課屬于實用技術(shù)，重點強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計；舞蹈課上除了讓學(xué)生會跳會創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性?？傊?，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實踐和實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實踐實訓(xùn)對學(xué)生的知識促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實踐和實訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗，體驗理論知識的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐和實訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實習(xí)活動，而非畢業(yè)前的突擊實習(xí)。實踐實訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報告、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和實踐報告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點是了解和熟悉學(xué)前教育活動，增強(qiáng)對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個月的時間到幼兒園進(jìn)行專項教育實習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排、游戲活動的組織和設(shè)計、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)。同時在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項技能的實訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實踐，并以報告形式總結(jié)假期中實踐的困惑和經(jīng)驗，開學(xué)后由教師及時指導(dǎo)和幫助。通過一系列實踐實訓(xùn)，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識，不斷體驗、升華、總結(jié)和提高，讓每個學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實，才能更具針對性和適應(yīng)性，才會更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認(rèn)同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會建立起積極的職業(yè)價值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學(xué)時即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項活動，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對未來職業(yè)有清晰的意識。通過加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個性特質(zhì)、社會現(xiàn)實等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實踐活動。

三、多元化的師資配置

第5篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

一、存在的問題

1、實踐課程比重偏低。目前，我校學(xué)前教育的課程方案仍以課堂教學(xué)形式為主渠道，實踐課程中見習(xí)與實共只有五周，實踐課程僅占總課時的6.25%。近兩年由于學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，實習(xí)基地校不足，學(xué)前教育學(xué)生實習(xí)的時間還有下降的趨勢。我校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于基本技能的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)的方向勢必會造成畢業(yè)生無法勝任幼兒教育教學(xué)任務(wù)，應(yīng)轉(zhuǎn)向以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

2、實踐課程安排過于集中。教育實踐課程主要安排在二年級，其中二年級上學(xué)期集中見習(xí)兩周，下學(xué)期實習(xí)三周。把見實習(xí)集中安排在二年級，一年級學(xué)生根本無法接觸到幼兒及幼兒園的實際情況。集中見實習(xí)的優(yōu)勢是便于校方的安排與管理，同時有利于學(xué)生對兒童進(jìn)行較深入和全面的觀察與了解，比較與探索各種教學(xué)方法，加深實踐體驗。缺點在于易造成理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉之間的割裂，不能對第一手的實踐經(jīng)驗進(jìn)行及時深入的理論分析、總結(jié)與提升，這樣會使教育實踐課程的效果大打折扣。

3、實踐課程的時間安排不夠靈活。這幾年的見習(xí)和實習(xí)的時間幾乎固定不變，特別是實習(xí)都是從5月中旬到6月上旬，安排這個時間的出發(fā)點有覺得幼兒園的六一總是最繁忙的，學(xué)生能學(xué)到更多的東西。其實幼兒園的體制也在不斷地發(fā)生變化，它已經(jīng)不再是一年只圍著六一轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教育了，現(xiàn)在幼兒園有許多更大規(guī)模的更新的活動。這要求我們在新的課程計劃中必須體現(xiàn)一定的靈活性，在安排好學(xué)生的課程的同時，還要兼顧到實習(xí)基地校的工作進(jìn)程。

4、實踐課程與理論課程脫鉤的現(xiàn)象比較普遍。目前我校學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程主要是以集中見實習(xí)為主要形式，主要安排在二年級，而是一年級安排的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》這兩門功課，完全就沒有安排見實習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門功課時，只是不斷地在接受理論知識的填充，等到二年級去參加見實習(xí)時，當(dāng)初所學(xué)的理論知識不是忘得差不多了，就是感覺到理論課程用不上。

二、原因

1、學(xué)生增多而實踐基地偏少。隨著近年學(xué)前教育專業(yè)的興起，學(xué)生人數(shù)大大增加，而實踐基地并沒有相應(yīng)增多，造成“僧多粥少”的局面，影響了實習(xí)的效果。

2、中職教師的指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)。中等職業(yè)教育應(yīng)是突出技能性教學(xué),培養(yǎng)實用型專門人才。然而,絕大多數(shù)中職專業(yè)教師都是從校門到校門,沒有親身經(jīng)歷又缺乏參與社會實踐的機(jī)會,只能是從理論到理論,從書本到書本。

3、學(xué)前教育專業(yè)教材過于陳舊。教材的編寫沒有適應(yīng)社會的需求，就業(yè)的需要，往往理論性很強(qiáng)而技能性卻不突出。在這種模式下,職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生只能是理論知識較豐富,而實際運用能力、操作技能卻不強(qiáng)。

4、實踐課程設(shè)置不盡合理。中職學(xué)校在實踐課程的安排上往往因循守舊，遵循往年的慣例，與實踐基地的互動聯(lián)系少，沒有將雙方的需求有機(jī)的結(jié)合起來。

三、對策

針對以上問題，中職學(xué)校可以從以下幾個方面入手，對學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行合理化的管理：

1、聯(lián)系多個校外實踐基地。穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是見實習(xí)活動順利開展的基礎(chǔ)，面對學(xué)前專業(yè)學(xué)生不斷攀升的趨勢，設(shè)立幾個合適的幼兒園實習(xí)基地，滿足校外實踐教學(xué)的需要，這是急待解決的問題。實習(xí)基地的擴(kuò)充，不僅可以緩解幼兒園接待實習(xí)生過多的困難，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同幼兒園的風(fēng)格特色。

2、設(shè)立模擬教學(xué)教室。如果學(xué)校條件允許還可以設(shè)模擬教學(xué)教室，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己將教室布置成幼兒園活動室室的樣子，在其間進(jìn)行模擬教學(xué)活動，能動地開展自己的實踐活動。

3、指導(dǎo)教師實行階段分工。一是幼兒園教師主要負(fù)責(zé)本班實習(xí)生的實習(xí)期指導(dǎo)工作。為提高教師的指導(dǎo)質(zhì)量，可以對幼兒園教師實行一定的評價機(jī)制。二是中職各任課教師負(fù)責(zé)各門課程中的見習(xí)活動的指導(dǎo)工作。中職教師不能將學(xué)前教育專業(yè)的實踐活動等同于見實習(xí)，由于實習(xí)基地畢竟有限，幼兒園也有自己的日常活動要開展，不可能完全配合中職學(xué)校的實踐教學(xué)需要，所以中職教師還應(yīng)將學(xué)生的實踐活動與日常的教學(xué)過程相結(jié)合，各門教學(xué)法的教學(xué)過程中，都可以穿插著教學(xué)設(shè)計和模擬教學(xué)。

4、實踐課程必須進(jìn)行重新的安排。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，見實習(xí)是其實踐活動的主要組織部分，而見實習(xí)課程的安排的合理性，決定了實踐的效果，因此必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，對學(xué)前教育專業(yè)的見實習(xí)課程進(jìn)行合理的安排。現(xiàn)結(jié)合本校及實習(xí)基地的情況，對學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程進(jìn)行如下的安排。

中職學(xué)前教育實踐課程安排的初步框架

年級 一年級 二年級

上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期

實踐內(nèi)容 入門教育

幼兒衛(wèi)生學(xué)見習(xí) 幼兒心理學(xué)見習(xí)

幼兒園保育園見習(xí) 幼兒教育學(xué)見習(xí)

幼兒園管理學(xué)見習(xí)

實習(xí)

實踐形式 座談會、入園參觀、見習(xí) 見習(xí)、教育調(diào)查、活動設(shè)計、模擬教學(xué) 見習(xí)、教育調(diào)查、活動設(shè)計、模擬教學(xué) 實習(xí)

課時安排 一周 一周 一周 四周

第6篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］技術(shù)理性;生命之師;學(xué)前教育;教學(xué)改革

長期以來，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)往往通過學(xué)科化的課程體系以及技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學(xué)六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實執(zhí)行者”。這樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預(yù)知的學(xué)習(xí)者傳遞既定知識。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價值。就學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)改革滯后，多數(shù)院校對未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識和技能為主導(dǎo)，教育情景類知識不足，同時忽視學(xué)生的情感態(tài)度等因素，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉(zhuǎn)化顯得消極和被動，以致流失現(xiàn)象嚴(yán)重。技術(shù)理性主義使得學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴(yán)的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識的灌輸和行為的規(guī)訓(xùn)。如何通過學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動者，彰顯教育的生命意義，乃是學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應(yīng)的重大問題。要改變技術(shù)理性主義所帶來的諸多問題，學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進(jìn)行改革。

一、重新調(diào)整學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時候，必須研究國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，關(guān)注幼兒園課程改革的動向，關(guān)切教育價值的回歸?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學(xué)習(xí)活動的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，由此，應(yīng)從教育的生命價值這個層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧”［1］。幼兒教師應(yīng)從“忠實執(zhí)行者”向“反思性實踐者”轉(zhuǎn)變，從“表現(xiàn)和獨白型”向“支持和對話型”轉(zhuǎn)變，最終成為能彰顯生命價值和人性光輝的“生命之師”。

(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”

生命是探討人及其教育問題的起點，也是這些問題的最終歸宿?，F(xiàn)代哲學(xué)不再僅僅把生命理解為生物學(xué)或醫(yī)學(xué)意義上的“活著”(強(qiáng)調(diào)生命的有限性)，同時還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴(yán)、價值、情感、個性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應(yīng)該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時，能不斷地將自身的實踐行動放在生命價值的光輝下審視，并基于審視的結(jié)論而對實踐行動予以優(yōu)化調(diào)整。在教育過程中，幼兒教師應(yīng)始終關(guān)注兒童生命的有限性進(jìn)而對兒童權(quán)利予以優(yōu)先考慮，應(yīng)重視生命的生成性從而對師幼互動關(guān)系積極支持，應(yīng)強(qiáng)調(diào)生命的完整性以體現(xiàn)對兒童人格因素的充分尊重，應(yīng)把握生命的場域性從而對教育情境進(jìn)行多元建構(gòu)。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結(jié)，實現(xiàn)對自身價值的認(rèn)同，實現(xiàn)人生意義的升華。

(二)標(biāo)準(zhǔn):“生命之師”應(yīng)是“四有”教師

在教育之生命意義的指引下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時也重視教學(xué)策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時，應(yīng)當(dāng)具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學(xué)科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革與學(xué)前兒童發(fā)展的需要;應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本理論和知識、技能，具備從事學(xué)前教育實際教學(xué)、管理與學(xué)前兒童社會服務(wù)工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機(jī)構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應(yīng)當(dāng)理解并執(zhí)行我國學(xué)前教育方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外學(xué)前教育實踐與科學(xué)研究的發(fā)展趨勢，并初步掌握學(xué)前教育研究的理論與方法，形成基本的學(xué)科研究意識、態(tài)度與能力。

二、深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革

課程和教學(xué)是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，可通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)上構(gòu)建模塊化課程框架、實施中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊化教學(xué)、培養(yǎng)上注重反思性實踐、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)共四個方面深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革。

(一)建設(shè)模塊化課程框架

基于新的學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的課程體系，重新構(gòu)建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的課程體系應(yīng)包括四個基本模塊，如圖1所示。專業(yè)理念模塊包括對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對待幼兒的態(tài)度與行為、對待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個人修養(yǎng)與行為四個部分。專業(yè)知識模塊包括學(xué)前教育通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動的支持與引導(dǎo)以及教育活動的計劃與實施等。學(xué)習(xí)能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學(xué)習(xí)的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思者與實踐者等。

(二)實施團(tuán)隊化教學(xué)改革

在模塊化課程框架的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育本科的課程也應(yīng)打破原有學(xué)科化體系，代之以項目(專題)形式構(gòu)建的新課程，因此課程教學(xué)方式也自然由過去的一人負(fù)責(zé)一門課程變革為團(tuán)隊化教學(xué)。以成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前教育通論”課程為例，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學(xué)”學(xué)科體系，設(shè)計為“多重視角的學(xué)前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設(shè)計開發(fā)”“建設(shè)伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項目(專題)，該課程的實施由過去的“教材中心”“教師中心”轉(zhuǎn)化為“項目中心”“學(xué)生中心”，由此組建了學(xué)科背景為教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效明顯提升。

(三)完善全程化實踐體系

教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”，沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對實踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進(jìn)行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時間再長，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)調(diào)實踐和反思的密切結(jié)合，讓學(xué)生通過真實場景的真切體驗獲取應(yīng)對各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧。基于“反思性實踐”的基本理論，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學(xué)期、融通各門課程的“進(jìn)階式全程化”實踐教學(xué)體系，以“雙導(dǎo)師”協(xié)同合作為學(xué)生成長的引擎，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有面向各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧，理論聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嶋H的豐富個體經(jīng)驗。從實施形式來看，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系可包括課程實踐、活動實踐、集中見習(xí)實習(xí)、社會實踐等。其中課程實踐結(jié)合教育理論課程的講授安排課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過教學(xué)實訓(xùn)、課堂練習(xí)、實驗、課堂觀摩等方式進(jìn)行;活動實踐通過打造專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動和研究活動等，培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習(xí)實習(xí)主要通過見習(xí)、一日生活實習(xí)、綜合實習(xí)等具有層次性和系統(tǒng)性的實習(xí)形式提升學(xué)生專業(yè)能力(基本結(jié)構(gòu)如圖2);社會實踐屬于拓展性實踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵支持學(xué)生成立各種社團(tuán)組織，參與支教活動以及與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動。

(四)踐行混合式學(xué)習(xí)方式

應(yīng)以混合式學(xué)習(xí)方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團(tuán)隊化教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，組建學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線師生互動等形式，充分利用線上與線下、真實與虛擬情景，通過同伴互助和導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，深入探索專業(yè)領(lǐng)域知識，詳見圖3。

三、完善學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機(jī)制

幼兒教師的成長由一系列關(guān)鍵事件構(gòu)成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內(nèi)在動力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構(gòu)成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長機(jī)制”。由高校、幼教機(jī)構(gòu)、研修機(jī)構(gòu)及教育行政部門共同構(gòu)建立體、多元的協(xié)同育人場域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極構(gòu)建教師教育共同體，同時，極力打造和提升實踐/實訓(xùn)平臺，為學(xué)生專業(yè)成長提供最有效的外部支持系統(tǒng)。

(一)構(gòu)建教師教育共同體

教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關(guān)系的個體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在多向互動和充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體，其結(jié)構(gòu)如圖5所示。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團(tuán)隊)，相關(guān)學(xué)院、各級教育行政部門、幼教機(jī)構(gòu)、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場域。教師教育共同體主要依托各種活動來實現(xiàn)良好運轉(zhuǎn)，主要包括:(1)高校構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺，實現(xiàn)大學(xué)校園內(nèi)教師教育共同體的良性運轉(zhuǎn);(2)以實踐基地聯(lián)席會實現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系;(3)以國際學(xué)術(shù)研討會實現(xiàn)與國內(nèi)外同行院校和專家之間的多向互動;(4)以地方合作項目實現(xiàn)與教育行政部門的相互支持;(5)以學(xué)院理事會實現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運轉(zhuǎn)。

(二)打造強(qiáng)大的實踐/實訓(xùn)平臺

第7篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02

問題的提出

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時期，學(xué)前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強(qiáng)幼教師資隊伍的建設(shè)。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會所認(rèn)可，是否能夠符合當(dāng)前幼教市場的需求，在當(dāng)下顯得尤為重要。但高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強(qiáng)，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會需求。

研究過程

編制高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷 利用大型招聘會的契機(jī)，對各大幼兒園園長、骨干教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓(xùn)的重點”、“學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟萎厴I(yè)生需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容”等問題展開。在中國期刊網(wǎng)、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學(xué)前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，采用歸納法對查閱的文獻(xiàn)和訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷的幾個維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個方面的內(nèi)容。

測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。

研究結(jié)果

職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種精神活動中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認(rèn)為對于?？茖哟蔚漠厴I(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說明學(xué)生對幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識尚不清晰，在選擇學(xué)前教育專業(yè)時，很多學(xué)生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時，也不可否認(rèn)獨生子女――這一時代特征所產(chǎn)生的影響。

職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標(biāo)準(zhǔn)的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓(xùn)重點應(yīng)放在“幼教專項技能”上面。從問卷調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認(rèn)為幼兒教師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長進(jìn)行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。

文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項設(shè)置了學(xué)歷、成績和學(xué)習(xí)態(tài)度三個維度的問題。由于大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學(xué)歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機(jī)構(gòu)在用人標(biāo)準(zhǔn)上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議?？茖W(xué)歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計算機(jī)水平（占26%）和終身學(xué)習(xí)能力（占29.9%）的培訓(xùn)，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實踐的科學(xué)指導(dǎo)作用。

身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認(rèn)為“良好的心理素質(zhì)”是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強(qiáng)的自我意識；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進(jìn)的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點進(jìn)行教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復(fù)雜，除了個人主觀因素外，平日教學(xué)工作的墨守成規(guī)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學(xué)生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進(jìn)行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓(xùn)中要加強(qiáng)學(xué)生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實踐經(jīng)驗的積累，而學(xué)生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機(jī)會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認(rèn)為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，?？茖哟螌W(xué)生的科研能力較本科層次的學(xué)生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書 高職院校實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認(rèn)為“必要的資格證書”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認(rèn)為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認(rèn)為二者“毫無關(guān)聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進(jìn)全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。

對策建議

強(qiáng)化對幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感 在課堂教學(xué)中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴(kuò)展到各項活動當(dāng)中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調(diào)查和社會服務(wù)、模擬課堂教學(xué)比賽及參觀訪問等社會方面的。

繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重實用性與靈活性，提高學(xué)生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓(xùn)練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠為一首兒歌進(jìn)行多個調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開展課外活動，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并能夠?qū)和璧高M(jìn)行創(chuàng)編和教學(xué)；學(xué)生的美術(shù)基本功訓(xùn)練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓(xùn)練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)幼兒教師普通話訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學(xué)生的普通話水平。

加強(qiáng)專業(yè)理論對幼兒園實踐的科學(xué)指導(dǎo)作用 高職教育技能技巧的訓(xùn)練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會將學(xué)生的發(fā)展空間限制起來，使學(xué)生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時候，應(yīng)更加注重其對實踐的科學(xué)指導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。對待同事要學(xué)會包容；對待領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學(xué)生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時的應(yīng)對方法和技巧。

強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的實踐實訓(xùn)分量，拓寬實習(xí)實訓(xùn)渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實踐經(jīng)驗的積累。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多幼教實踐機(jī)會，了解一線實際需求情況。要改革實習(xí)實訓(xùn)的形式，除教學(xué)計劃中正常的實習(xí)、實訓(xùn)外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將寒暑假作為學(xué)生全面成長、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經(jīng)驗的一線園長和教師到學(xué)校指導(dǎo)實訓(xùn)。同時，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學(xué)習(xí)實踐，克服理論與實踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。

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第8篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;專業(yè)素養(yǎng);提升途徑

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的背景綜述

通過教育部所頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動了我國幼兒教育的規(guī)范化。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是開展幼兒園教師教育的院校作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，也是幼兒園教師作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在動力;深厚的專業(yè)知識儲備是幼兒教師專業(yè)化必備的前提，其完整的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)性的（幼兒生理知識、幼兒心理知識、幼兒教育知識）和通識性的（文化知識、科學(xué)知識、藝術(shù)知識）;教育實踐和組織能力是保證幼兒教師科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)的重要條件，靈活運用專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。

提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要性：

（一）符合幼兒教育改革的需要

高質(zhì)量的學(xué)前教育取決于高質(zhì)量的教育條件，高素質(zhì)的合格教師。

（二）提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

先進(jìn)學(xué)前教育理論為基礎(chǔ)的新的教育方式層出不窮，如蒙氏教育、雙語教育等。幼兒園教師能夠運用先進(jìn)的學(xué)前教育理論開展教育教學(xué)，就必須具備較高的理論和實踐知識以及全面的專業(yè)素養(yǎng)。在工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，具備刻苦鉆研的精神，將豐富的教育知R和技能與實踐相結(jié)合，達(dá)到專業(yè)化教師的要求，引導(dǎo)幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

（三）滿足幼兒健康成長的要求

幼兒教師教育的對象是這3～6歲的孩子，這個年齡階段是一個的孩子心理成長的關(guān)鍵期。一旦受到創(chuàng)傷，將影響其一生的發(fā)展。這就需要教師必須把握孩子的關(guān)鍵期，用專業(yè)的幼兒教育知識去分析幼兒行為背后的心理特點，因材施教，促使每個幼兒身心全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生自身因素

1.重視專業(yè)技能，忽視理論知識

部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對藝術(shù)類的專業(yè)課程（鋼琴、舞蹈……）比較感興趣，把精力放在專業(yè)技能上，對理論知識的學(xué)習(xí)，采用死記硬背，不會活學(xué)活用。

2.文化課水平不高，存在偏科現(xiàn)象

學(xué)前教育學(xué)生在初中或之前的學(xué)習(xí)過程中成績不理想，學(xué)習(xí)能力差，文化知識水平不高。

（二）教師自身素質(zhì)

1.教師素質(zhì)不同，教學(xué)方式單一

部分教師在教學(xué)中課堂教學(xué)遵循的教學(xué)流程一般是：教師講，學(xué)生聽，教師提出問題，學(xué)生小組討論，教師評價和總結(jié)。采用單方面灌輸式、填鴨式教學(xué)。太過機(jī)械、呆板、單一，缺乏創(chuàng)新。

2.非專業(yè)教師

非專業(yè)教師只就理論講理論，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育知識、幼兒教育經(jīng)驗，幼兒園實際工作的經(jīng)驗，對于幼兒教育技能的教學(xué)也不夠細(xì)致。例如：物理專業(yè)教師教授幼兒科學(xué)教育這門學(xué)科。

（三）學(xué)校的管理方式

1.課程設(shè)置不合理

學(xué)校過于注重理論知識和專業(yè)技能的教學(xué)，忽視了教學(xué)實踐和實習(xí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力薄弱。

2.教育實習(xí)課程時間短、形式單一

理論課程多，實踐類課程少。學(xué)前教育應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實踐結(jié)合起來。

（四）社會對學(xué)前教育的偏見

民眾對學(xué)前教育專業(yè)存在偏見，認(rèn)可程度低。部分家長認(rèn)為幼師帶幼兒唱歌，跳舞就可以了。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）深化課程設(shè)置，使課程設(shè)置有針對性

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，有目的、有計劃的建設(shè)科學(xué)合理的課程體系。嚴(yán)格學(xué)生技能考核，在考核中，采用三名專業(yè)教師現(xiàn)場考核認(rèn)定，建議基本功合格與畢業(yè)證發(fā)放掛鉤，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)幼師學(xué)生的綜合能力

1.專業(yè)理論能力

在專業(yè)理論課教學(xué)中，采用實例分析法、討論法、自學(xué)法、模擬運用法。如分析教育實例，制定活動計劃，角落美化，指導(dǎo)游戲等。

2.音樂彈唱能力

耐心指導(dǎo)――糾正不足――課后鞏固。

3.舞蹈創(chuàng)編能力

根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況，把基本組合與舞蹈創(chuàng)編結(jié)合起來，確定新的舞蹈課的教學(xué)模式。學(xué)生在實習(xí)教學(xué)中，引用幼兒園舞蹈教材，能充分展示自己的教學(xué)才能。

4.繪畫手工能力

在課堂上注重手工能力的發(fā)展，學(xué)生作品收集起來，定期展出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

5.音樂表演能力

糾正不良的歌唱習(xí)慣，運用新的教法，采用不同的教學(xué)方法。聲樂入門階段――學(xué)唱新歌階段――技能拔高階段。

（三）通過第二課堂和晚自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

搞好課堂教學(xué)的同時，充分利用課余時間，根據(jù)學(xué)生的愛好及技能水平，把學(xué)生分成不同組。指導(dǎo)教師做好可行的計劃，定目標(biāo)，寫紀(jì)錄，循序漸進(jìn)地進(jìn)行因材施教，充分提高學(xué)生的技能水平。每個學(xué)期可開展多種形式的競賽，如：手工制作、簡筆畫競賽等。

（四）充分利用教育見習(xí)與實習(xí)，檢驗和提高學(xué)生的綜合能力

教育見習(xí)與實習(xí)是檢驗和提高學(xué)生綜合能力的基本途徑，學(xué)生在課堂上掌握了理論知識后，要付諸于實踐。在實習(xí)中，教師組織學(xué)生制定教案并批改，可采用學(xué)生的手工作品為教具、設(shè)計相關(guān)課程的內(nèi)容，對實習(xí)情況加以指導(dǎo)。促使學(xué)生能夠組織好幼兒一日活動。把實習(xí)中學(xué)生的優(yōu)秀課錄下來，為以后的學(xué)生做觀摩、分析用。實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生根據(jù)自己的體會寫實結(jié)。及時組織學(xué)生開了實結(jié)會，談見習(xí)與實習(xí)的感受，及時找到差距與不足，反饋到課堂教學(xué)中去。

（五）深入開展模擬學(xué)前教育活動

模擬學(xué)前教育活動讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學(xué)前教育活動日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課老師，之后兩個學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開設(shè)專題班會及處理班級各類事務(wù);以學(xué)前教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳舞、游戲、做手工等活動。

四、結(jié)語

目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)尚存在一定程度的不足。要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，向幼兒園輸送高素質(zhì)的幼兒園教師，就必須對目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)體系進(jìn)行改革和完善。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該摒棄舊有的教育思想，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)前教育專業(yè)的條件和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，不斷探索新的教學(xué)理念和方法，比如，根據(jù)本園的情況創(chuàng)設(shè)本園特色的主題活動。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為我國幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

論文摘要:幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感低、惡性流動等問題與學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)是密不可分的。職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育類學(xué)生對本專業(yè)的興趣與其生源地、高考前專業(yè)相關(guān);有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，這些都影響了學(xué)生的專業(yè)興趣及職業(yè)愿望。

學(xué)前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，并陷人了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學(xué)前教育類學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一、二年級的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調(diào)查按班級進(jìn)行團(tuán)體測試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0版本軟件進(jìn)行分析。

1.專業(yè)興趣及原因

問卷題目“你對學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學(xué)前教育專業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數(shù)分析見表1。

另外，我們分別把學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)生年級、是否參加過幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗，沒有顯著差異;而專業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級、是否是見實習(xí)、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業(yè)，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。

我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計，并按照是否是見實習(xí)、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行X2檢驗。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學(xué)生從事本專業(yè)的主要原因;而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實習(xí)經(jīng)驗的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學(xué)生此方面體會比一年級的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次;來自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見表3。

2.專業(yè)壓力與壓力來源

問卷中探討學(xué)生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3.職業(yè)愿望

問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見表5.

4.分析與思考

4.1專業(yè)興趣

從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時所獲得的數(shù)據(jù)(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢妼W(xué)生在進(jìn)人學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域時，并非完全抵觸該專業(yè)。

這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習(xí)實習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認(rèn)可造成的;而后者的差異則說明，在對學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業(yè)興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識不夠全面、深刻，有必要開展更加細(xì)致而深入的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55%曾經(jīng)見習(xí)實習(xí)過的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實習(xí)過學(xué)生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級，幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出:有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過去幼兒園實習(xí)的經(jīng)驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神;二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內(nèi)對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。

另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實習(xí)過的學(xué)生、二年級的學(xué)生的選擇人次分別高于未實習(xí)過的學(xué)生、一年級學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學(xué)教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。

4.3專業(yè)壓力

本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60%認(rèn)為自己經(jīng)驗不足，50%左右認(rèn)為幼教知識不豐富，有45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認(rèn)識早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行停欢^2/3的學(xué)生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)人了尷尬境地—以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實、完善并成功實施?

4.4職業(yè)愿望