英語(yǔ)教師培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

培訓(xùn)是給新員工或現(xiàn)有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認(rèn)知、基本知識(shí)和技能的過(guò)程?；谡J(rèn)知心理學(xué)理論可知，職場(chǎng)正確認(rèn)知的傳遞效果才是決定培訓(xùn)效果好壞的根本。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。

初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)范文1為期5天的英語(yǔ)培訓(xùn)即將落下帷幕，在這緊張、充實(shí)而又快樂(lè)的5天里，我感受了很多，也學(xué)到了很多，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給了我教學(xué)上很大的幫助，聽(tīng)了的___和___的理論指導(dǎo)，也觀看了一些教學(xué)實(shí)例，親身體驗(yàn)了一些活動(dòng)，讓理論聯(lián)系了實(shí)際，使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì)了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會(huì)：

一、重新認(rèn)識(shí)了自我

通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)

通過(guò)聽(tīng)___教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課以語(yǔ)言為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信;在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展;在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語(yǔ)感和交際能力;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍

這次基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作對(duì)我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是___老師的語(yǔ)音課，由原來(lái)不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn)，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，真是大有收獲。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過(guò)專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)，我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。

優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí)候我們的學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是因?yàn)闆](méi)有安全的語(yǔ)言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺(jué)得很尷尬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用英語(yǔ)交流了。

因而，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境。在安全的語(yǔ)言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語(yǔ)法的正確性。利用自我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽(tīng)說(shuō)能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)不斷的提高。

四、對(duì)教材的把握有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)

作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動(dòng)，學(xué)生主體等，但我覺(jué)得關(guān)鍵還有對(duì)教材的把握，通過(guò)培訓(xùn)，使我明白了，我要用教材教學(xué)生，而不是教教材，可以創(chuàng)造性地使用教材，圍繞課標(biāo)可刪可增，另外要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，也就是說(shuō)在課堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學(xué)生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語(yǔ)課堂。

作為一線英語(yǔ)教師，通過(guò)這次培訓(xùn)感到肩上的擔(dān)子更重了，非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我會(huì)加倍努力，在以后的教育教學(xué)中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師!

初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)范文2這學(xué)期我參加了對(duì)新教師的新課程培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)。新課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次培訓(xùn)我有了一下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師)，包括環(huán)境交互作用的過(guò)程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。要想有效的實(shí)施英語(yǔ)課堂課程資源的開(kāi)發(fā)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、明確目標(biāo)

我們以往的英語(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、改變英語(yǔ)教學(xué)方法

過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手：

1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生

合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。

提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。

3、充分利用學(xué)生的差異

在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。

4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。

初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)范文3作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的英語(yǔ)教師，我很榮幸的獲得了這次極其寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，參加了這期培訓(xùn)班的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這短暫的的學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的。但是學(xué)習(xí)增加了我們的文化底蘊(yùn)。課堂上，面對(duì)富有趣味和一定難度的問(wèn)題時(shí)，你必須有足夠的勇氣站起來(lái)去爭(zhēng)取練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，然后用流利的英語(yǔ)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，你必須對(duì)美國(guó)的歷史、政治、教育以及社會(huì)生活有一個(gè)較為全面的了解。這些都不允許你在學(xué)習(xí)期間有絲毫的松懈與放松。然而，這種緊張而忙碌一點(diǎn)也沒(méi)有減輕洋溢在我心中的快樂(lè)和幸福。我終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的怯懦與自卑，我仿佛又一次回到了三年前快樂(lè)美好的大學(xué)時(shí)光。坐在熟悉的課桌前，經(jīng)歷相似，感受卻更為深刻，我深深的被耳畔這種優(yōu)美的語(yǔ)言的魅力所吸引，所陶醉。

其實(shí)，我們從老師那里學(xué)到的不僅僅是英語(yǔ)口語(yǔ)，西方文化常識(shí)，我們還學(xué)到了本國(guó)英語(yǔ)教師有待提高的東西，包括教法，授課方式，以及評(píng)價(jià)學(xué)生等等，都是讓我們大開(kāi)眼界的，都是值得我們學(xué)習(xí)的。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)中的一些心得和體會(huì)，和大家分享一下我的學(xué)習(xí)感受和成果!

一、賞識(shí)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

還記得在一次聽(tīng)課時(shí)，我有些緊張，盡管我讀大學(xué)時(shí)有過(guò)用外語(yǔ)聊天的經(jīng)歷，但是畢業(yè)三年多了，那種感覺(jué)早已被平時(shí)繁瑣的教學(xué)消磨得一干二凈了。于是我的心都提到了嗓子眼上，我怕開(kāi)口時(shí)其他老師的大笑聲，怕我的中國(guó)式英語(yǔ)外教會(huì)聽(tīng)不懂。但這一切都只是我的擔(dān)心而已。不但其他老師沒(méi)笑我，外教還夸獎(jiǎng)我。我真的很感謝_老師，是他給我的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)一個(gè)良好的開(kāi)端，我再也不擔(dān)心在Freetalk上說(shuō)英語(yǔ)了，甚至還可以積極去參與了。

所以在今后的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們教育工作者應(yīng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、激情課堂，抓住學(xué)生的注意力

老師們上課我們都很喜歡，在他們充滿熱情的課堂上，你想分神都做不到。他們利用原汁原味的、純正的英語(yǔ)和我們進(jìn)行交流。在課堂上，時(shí)而歌聲四起，時(shí)而偏偏起舞，時(shí)而情境對(duì)話，時(shí)而游戲互動(dòng)，最重要的是這些都沒(méi)有影響我們的進(jìn)度，反而更有利于我們的英語(yǔ)交流。這樣我們由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，我們的學(xué)習(xí)興趣得到限度地激活，在“樂(lè)學(xué)”中學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。使我們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

三，嚴(yán)松有度，促進(jìn)老師的提高

老師們給我們營(yíng)造一個(gè)純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)我們的英文慣性思維能力，我們?cè)谡n堂上只講英語(yǔ)，每天都在一個(gè)全英文的環(huán)境中實(shí)踐與提高，這樣大腦每天不斷在接受純正、地道的英語(yǔ)的沖擊，再加上老師的耐心的指導(dǎo)，這樣正宗的英語(yǔ)思維習(xí)慣就漸漸形成了。

記得在一次聽(tīng)課的時(shí)候，由于這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是中學(xué)一年級(jí)的。所以助教要求用漢語(yǔ)幫學(xué)生翻譯進(jìn)行輔助教學(xué)，但老師堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。并且說(shuō)用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量的說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就只用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)一個(gè)全英文的環(huán)境。做任何事情都貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了，不熟悉的話語(yǔ)漸漸的熟悉了，不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽(tīng)清楚了。聽(tīng)力理解力提高了，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就有了依據(jù)和保證。沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐是不可能開(kāi)口說(shuō)的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)。

最后，衷心感謝這次培訓(xùn)活動(dòng)的舉辦，并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓我們提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而推進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)范文4這學(xué)期我參加了對(duì)新教師的新課程培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)。新課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次培訓(xùn)我有了一下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師)，包括環(huán)境交互作用的過(guò)程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。要想有效的實(shí)施英語(yǔ)課堂課程資源的開(kāi)發(fā)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、明確目標(biāo)我們以往的英語(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、改變英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生

合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。

提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。

3、充分利用學(xué)生的差異

在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。

4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。

5、要讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

怎樣能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)范文5暑期，帶著學(xué)校的信任和自己的期望，我很榮幸的獲得了這次寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，參加了這期培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。我倍惜這次來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)上充實(shí)自己，完善自己，提高自己，升華自我。在一天的學(xué)習(xí)中，我接觸了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)方面的新知識(shí)，新發(fā)展，也對(duì)如何在教學(xué)中更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)有了更多的了解和體會(huì)。無(wú)論是在教學(xué)理論上還是在教學(xué)實(shí)踐上，我都收獲了不少，能夠說(shuō)真是受益匪淺!下面我就來(lái)談一下我這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)：

在教學(xué)理論方面。我們聽(tīng)了專題報(bào)告和講座。這些理論知識(shí)很多都是我們以前從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，也都是專家和教授給我們講授。如《全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與展望》，《英美中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)介》，《突破語(yǔ)言層面的外語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)外語(yǔ)創(chuàng)新教育》等等，這些知識(shí)豐富了我們的教學(xué)理論水平，使我們學(xué)習(xí)到了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的教育理念。我認(rèn)識(shí)到;一、教學(xué)過(guò)程不單是教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流，這就需要我們營(yíng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。二、課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的主要形式。只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的效果，才能一步步激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能。如：利用值日?qǐng)?bào)告，堅(jiān)持每一天的口語(yǔ)練習(xí)，利用課堂中的多種活動(dòng)。

如游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要設(shè)計(jì)出高層次的活動(dòng)，教師要本著讓學(xué)生全面參與的原則。根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和手段，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。能透過(guò)游戲，學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有好處和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。三、在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)重視個(gè)性指導(dǎo)原則。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不同的潛能決定了他們獨(dú)特的發(fā)展可能性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要肯定個(gè)性，賞識(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的提高。

感覺(jué)到張老師知識(shí)真的很淵博。可能這是我感受最深刻的一點(diǎn)。我更加明白了一個(gè)道理：一桶水和一碗水的關(guān)系!老師要教好學(xué)生，沒(méi)有豐富的科學(xué)文化知識(shí)是不行的。所以上課之余，我利用了很多空余時(shí)間書店買很多相關(guān)的書籍，我想，這次培訓(xùn)完之后我要好好刻苦學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，來(lái)充實(shí)自己的大腦!

第2篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開(kāi)論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師院校培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一

教師培訓(xùn)方式是指有針對(duì)性地對(duì)在職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問(wèn)題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的方式，會(huì)影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助教師改變?cè)械哪承╁e(cuò)誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點(diǎn)，提出以成人學(xué)習(xí)的四點(diǎn)理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點(diǎn)可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)四個(gè)方面。成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見(jiàn)的根源……成人教育不是從課程問(wèn)題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來(lái)。”教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動(dòng)也就是一種成人教育活動(dòng)，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師來(lái)說(shuō)，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。

二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢(shì)

（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開(kāi)放式在線課程)的簡(jiǎn)稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開(kāi)放性、免費(fèi)注冊(cè)以及交流互動(dòng)性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動(dòng)和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個(gè)教學(xué)課程中，教師的電腦通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡(jiǎn)短視頻片段，開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答等活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開(kāi)討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用慕課開(kāi)展教師培訓(xùn)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

1、互動(dòng)性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動(dòng)已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)頻繁。師生互動(dòng)，在課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)進(jìn)行集中答疑，以一對(duì)多形式進(jìn)行互動(dòng)；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時(shí)間與學(xué)生開(kāi)展專題交流，課后測(cè)試通過(guò)客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問(wèn)題，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。授課過(guò)程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)研究主題。在討論交流過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，討論問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的問(wèn)題，也可以在線詢問(wèn)授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過(guò)微信、微博、論壇等形式交流遇到的問(wèn)題。

2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點(diǎn)。課下，對(duì)于不懂的問(wèn)題通過(guò)論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個(gè)全新“雙主”關(guān)系。二是時(shí)間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時(shí)間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開(kāi)放性以及規(guī)模性。“開(kāi)放性”，即向一切人開(kāi)放，任何人都可注冊(cè)，進(jìn)入資格沒(méi)有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開(kāi)放訪問(wèn)權(quán)限，不需要任何費(fèi)用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊(cè)、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)時(shí)參與一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒(méi)有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來(lái)自全世界各個(gè)國(guó)家。

三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用

（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時(shí)間、集中地點(diǎn)，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對(duì)的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點(diǎn)決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計(jì)理念到對(duì)課程的設(shè)計(jì)制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這平臺(tái)上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來(lái)了課改前沿的教育理念和教育方法，通過(guò)“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們?cè)诮逃龑＜?、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過(guò)“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。

（二）開(kāi)展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)

傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過(guò)程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對(duì)某一問(wèn)題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺(tái)的選擇，又指現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一材料的理解、關(guān)注點(diǎn)和疑問(wèn)都會(huì)不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺(tái)。在平臺(tái)中，所有參與者身份平等，提出問(wèn)題和見(jiàn)解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會(huì)給定唯一答案或者固定答案，開(kāi)放式的交流不會(huì)只限制在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)角度。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)討論自主構(gòu)建知識(shí)，也可以通過(guò)互動(dòng)分享傳播知識(shí)，使得知識(shí)更加延伸、開(kāi)放。同時(shí)，在每個(gè)慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯(cuò)過(guò)該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動(dòng)。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

第3篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教師培訓(xùn)；工作經(jīng)驗(yàn)

一、教師培訓(xùn)的意義

教師培訓(xùn)主要是向教師介紹一些先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，著重培養(yǎng)的是教師在教學(xué)中理論、技巧和方法的使用，培訓(xùn)的目的是讓教師更加深刻地認(rèn)識(shí)這些理念和技巧，使教師在今后進(jìn)一步完善自己的工作，使學(xué)生能夠接受更好的教育。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的基本特征

1.教師培訓(xùn)工作應(yīng)以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老。”教師要想做好自己的本職工作，就要堅(jiān)持做到這一點(diǎn)。教師在離開(kāi)大學(xué)校門之前，就已經(jīng)掌握了較多的教學(xué)知識(shí)，而在小學(xué)教學(xué)階段又豐富了自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。擁有這樣豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，在提到教師培訓(xùn)時(shí)往往是不屑一顧的，不少教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)足以勝任小學(xué)英語(yǔ)教師的工作，如果學(xué)校要求教師參加培訓(xùn)，部分教師也常常以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)面對(duì)培訓(xùn)敷衍了事。

其實(shí)，許多教師的這種認(rèn)知都是片面的。教師培訓(xùn)屬于我們繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分，教師在學(xué)校里教學(xué)，平時(shí)的生活狀態(tài)相對(duì)封閉，新鮮事物的傳遞速度有限，有時(shí)候教師的一些教育方式可能已經(jīng)與時(shí)代不相稱了，但是由于生活的封閉，周圍的教師也大多使用相同的教育方式，導(dǎo)致教師始終對(duì)自己缺乏一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

教師培訓(xùn)作為對(duì)教師的一個(gè)繼續(xù)教育，它的主要目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，使教師能夠熟悉各種教學(xué)方式和方法，讓教師認(rèn)識(shí)到自己在平時(shí)的教學(xué)中該怎么做，才能夠成為一名合格的教師。此外，為了更有效地促進(jìn)教師的全面發(fā)展，還應(yīng)該幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.教師培訓(xùn)工作應(yīng)本著平等和諧的原則

在教師培訓(xùn)工作中，有一些培訓(xùn)師會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使得培訓(xùn)師在某些時(shí)候不尊重受訓(xùn)的教師，致使雙方出現(xiàn)矛盾。

因此，在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，培訓(xùn)師一定要注意尊重他人，與教師和平共處，將他們當(dāng)成朋友來(lái)對(duì)待。而且，教師在平時(shí)的教學(xué)中，也有自己的一些有特色的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)師在平時(shí)多與參加培訓(xùn)的教師溝通相互學(xué)習(xí)，對(duì)于自己今后的培訓(xùn)工作也具有借鑒意義。所以在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)師要學(xué)會(huì)與受訓(xùn)的教師和平共處、相互學(xué)習(xí)。

三、教師培訓(xùn)工作的原則

培訓(xùn)師在做好培訓(xùn)工作的時(shí)候，除了要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，幫助教師全面發(fā)展，和教師和諧共處、平等交流以外，還應(yīng)在平時(shí)的培訓(xùn)中遵守以下三條原則：

1.教師培訓(xùn)要注重深層次內(nèi)涵

對(duì)于英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)，許多教師和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為，教師只要能在課堂上給學(xué)生傳授好知識(shí)，讓學(xué)生在考試中取得高分，就是英語(yǔ)教師盡到了自己應(yīng)盡的職責(zé)，至于其他的事情就不是教師該管的了。

這個(gè)觀點(diǎn)，我們雖然不能說(shuō)它有錯(cuò)誤，但是也不能說(shuō)它是對(duì)的?！敖虝恕痹谄綍r(shí)的教學(xué)中受應(yīng)試教育的沖擊，許多教師和家長(zhǎng)往往更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了我們的“育人”。所謂先成人后成才，教師在平時(shí)的教學(xué)中并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)就夠了，更重要的還是要在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生灌輸如何做人做事，挖掘教學(xué)更深層次的內(nèi)涵和意義。

2.教師培訓(xùn)必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，如果不能夠發(fā)揮受訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，那么培訓(xùn)課很容易就會(huì)淪為培訓(xùn)師一個(gè)人的獨(dú)角戲，因此在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，必須要想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)課的課堂氛圍。

當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，他們?cè)诳磫?wèn)題時(shí)和學(xué)生已經(jīng)有了很大的區(qū)別，因此，在調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)能動(dòng)性時(shí)，也不能簡(jiǎn)單地像對(duì)待小孩子一樣講幾個(gè)故事、提幾個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題就好了。在做培訓(xùn)工作的時(shí)候，要根據(jù)教師已有的一些教育理念和方式，尋找契合教師的發(fā)展模式，讓受訓(xùn)教師直觀地感覺(jué)到這種發(fā)展模式是對(duì)自己有益的，教師明白了這一點(diǎn)之后，為了自己的工作和發(fā)展前景著想，自然也就會(huì)積極主動(dòng)地配合培訓(xùn)師的工作，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)好培訓(xùn)知識(shí)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性

目前，在小學(xué)里有許多培訓(xùn)課程都是學(xué)校給教師們統(tǒng)一安排的，教師們教學(xué)任務(wù)重，久而久之對(duì)這樣的培訓(xùn)會(huì)產(chǎn)生反感。而且有部分培訓(xùn)學(xué)校，在培訓(xùn)時(shí)并沒(méi)有盡自己的全部心力給教師做培訓(xùn)，為了能夠在未來(lái)獲取更多的利益，這些培訓(xùn)師可能還會(huì)在培訓(xùn)時(shí)有所保留。最重要的是，學(xué)校組織的這種類型的活動(dòng)，往往都是教師集體參加，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。

在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，一定要有針對(duì)性，不能因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)的人數(shù)過(guò)多，就讓受訓(xùn)教師“吃大鍋飯”，讓所有的教師聚在一起學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，還不如教師自己摸索。培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，就是說(shuō)要根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)，可以主要同教師交流，通過(guò)哪些方法，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)英語(yǔ)等。通過(guò)這樣有針對(duì)性的培訓(xùn)，教師的自身能力會(huì)有一個(gè)很大的提升。

總之，開(kāi)展小學(xué)教師培訓(xùn)工作，并不應(yīng)該僅僅局限于指導(dǎo)教師運(yùn)用哪些教學(xué)方式和方法能夠提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的是要讓教師明白，學(xué)習(xí)并不僅僅是指我們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是人一輩子的事情，為了更好地發(fā)展自己，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，也應(yīng)該讓教師明白，在教學(xué)中教授學(xué)生知識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)固然很重要，但是教會(huì)學(xué)生做人也同等重要。教師培訓(xùn)工作，需要我們培訓(xùn)師的不斷嘗試和摸索，以便尋找出最適合教師的培訓(xùn)方法，這是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

第4篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

一、christinedefty,keitho’hare兩位外教生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的肢體語(yǔ)言勾起了我對(duì)大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動(dòng)都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會(huì)聽(tīng)得懂嗎？英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語(yǔ)也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語(yǔ)全丟光了，同行中經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平也就小學(xué)水平了?？墒堑谝惶斓呐嘤?xùn)活動(dòng)中，兩位外教老師帶著我們進(jìn)行了大概三十來(lái)分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理(warmersandice-breakers,coolers)的活動(dòng)，就明顯感覺(jué)到之前的擔(dān)心消失了，因?yàn)樗麄兊氐赖恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，適度的語(yǔ)速，盡量用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)思想，得體的肢體語(yǔ)言使我們能很好地理解他們所說(shuō)的和所做的。

寫到這里，想起了前幾天無(wú)意瀏覽到的一個(gè)老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語(yǔ)成功學(xué)》中提到的簡(jiǎn)單原則，他說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫哪一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單原則。首先英語(yǔ)是一種崇尚簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，simple—good,thesimpler—thebetter,thesimplest—thebest。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)得好與不好，不在于你會(huì)不會(huì)用很難的詞匯和句型，而在于你能否運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把自己的意思清楚地表達(dá)出來(lái)。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、在進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)之前，外教老師都會(huì)給我們一個(gè)明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動(dòng)就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識(shí)到示范的重要性，但是有時(shí)候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時(shí)，沒(méi)給活動(dòng)的示范一個(gè)充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對(duì)示范活動(dòng)的指令語(yǔ)方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時(shí)，備好指令語(yǔ)。

第5篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

一個(gè)星期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)圓滿結(jié)束啦，在這緊張，充實(shí)快樂(lè)的一個(gè)星期里，我累并快樂(lè)著。我感受了很多，也學(xué)到了很多。由于我是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，所以這次專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲?；仡欉@幾天來(lái)的學(xué)習(xí)情況，我回顧了各位老師的課。

一、風(fēng)趣式的教學(xué)

如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的課堂，田湘軍老師就是我課堂的偶像。田老師用他獨(dú)特的個(gè)性魅力來(lái)給我們展示了一節(jié)非常有趣的課堂教學(xué)。興趣是人之學(xué)習(xí)的根本。“高興學(xué)到的東西永不會(huì)忘”。只有在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，才能記得牢，才能記得深。田老師就給我們真實(shí)地展現(xiàn)了“興趣”課堂。在這三小時(shí)的課堂中，我們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)，在音樂(lè)的熏陶中學(xué)習(xí)……課后我想到了自己平時(shí)的課堂教學(xué)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是否讓學(xué)生掌握了“興趣”的關(guān)鍵。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中通常都是我們把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們被動(dòng)的接受，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)痛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。田老師說(shuō)過(guò)一句話：“作為老師，我們要經(jīng)歷多少鍛煉，才能成為一個(gè)合格的老師呢？”我今后要勤于學(xué)習(xí)，善于實(shí)踐，善于反思。從要學(xué)生“學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生要自己“學(xué)”。并做到注意田老師提出的以下的幾個(gè)問(wèn)題：

以后的教學(xué)中不能注重教師主導(dǎo)而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的真正主人。課堂不是教師的舞臺(tái)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的學(xué)，我們?cè)撊绾巫瞿?？我們必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有備而去上。這就是課前老師累，課上“累”學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是教師備課的關(guān)鍵，我們千萬(wàn)不能忽略了教學(xué)課型。要掌握課型，不能把聽(tīng)說(shuō)課。閱讀課。新授課和復(fù)習(xí)課混亂。在傳授知識(shí)的過(guò)程中我們要把情感滲透在里面。在選擇課件的時(shí)候要適合課堂教學(xué)，一能一味貪多。我們上課要資源，但更要思想，要理念，要好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。在做好實(shí)踐的同時(shí)要做好每一次的反思，這樣我們才能在教師的道路上成長(zhǎng)。

二、尋找高效英語(yǔ)課堂密碼

徐蘇燕老師說(shuō)過(guò)：“在課堂管理中，我們要尋找高效英語(yǔ)課堂的密碼。”我們的工作是一個(gè)培養(yǎng)人的工程。這就決定了我們需要不斷提高。一個(gè)成功的課堂教學(xué)管理需要一堂好的課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定著課堂管理是否成功的關(guān)鍵。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中要盡可能用一些簡(jiǎn)短的明了的課堂指令，這樣便于在對(duì)學(xué)生輸入語(yǔ)言的同時(shí)管理學(xué)生。小學(xué)生的意志力比較簿弱，通常在一個(gè)活動(dòng)中的注意力只能維持集中十五分鐘，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短有趣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣味性。著名的教育家《蘇格拉底》說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！鄙虾靡惶谜n要做到善于啟發(fā)，課堂中學(xué)生的是否積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了，這才是一堂成功的好課。

三、學(xué)習(xí)新課程理念

何廣鏗教授在課堂中給我們講了課程理念。在教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)是主體，知識(shí)要靠他們主動(dòng)運(yùn)用思維去獲取。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。教師要給學(xué)生提供大量地獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。要改變過(guò)去注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積積極引導(dǎo)和提高學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，哪些方面是欠缺的或薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要以不同的方式彌補(bǔ)或激活，為其下一步的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)共同的平臺(tái)。不要擔(dān)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)有些學(xué)生太容易，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展既是新課程理念提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求。新課程理念下教學(xué)不應(yīng)該一成不變，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，教師就像導(dǎo)演一樣，給學(xué)生提供不同的角色，讓學(xué)生根據(jù)愛(ài)好，個(gè)性選擇自己喜歡的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只要目標(biāo)定位好，殊途同歸。比如英語(yǔ)差生，老師要了解其興趣，特長(zhǎng)，然后盡量找出與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中需找一個(gè)切入口激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這要比強(qiáng)迫他天天記幾個(gè)單詞，句子學(xué)得快。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其走向社會(huì)打下發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教師不再只是知識(shí)的傳遞者，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，探究，討論等方式優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起步階段相當(dāng)難，但老師一定要堅(jiān)持下去，不能一蹴而就，更不能一段時(shí)間看不到效果，就回到原來(lái)的“填鴨式”教學(xué)。關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)價(jià)值的取向。從另外一層意義上說(shuō)，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，勤學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，在知識(shí)的熏陶下提高人文素養(yǎng)。

四、學(xué)會(huì)備新教材

詹晴兒老師的一節(jié)五年級(jí)教材分析與建議讓我從原來(lái)模糊的備課思路中一下子有了較清晰的路線。在以后的備課中須知以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生已知

學(xué)習(xí)是一個(gè)我循序漸進(jìn)同時(shí)也是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。我們?cè)趥湟还?jié)新課的時(shí)候必須充分了解學(xué)生原來(lái)所學(xué)的知識(shí)和將要學(xué)的知識(shí)。這就需要教師除了備現(xiàn)教材還要備原教材。在此詹老師教給我們一個(gè)簡(jiǎn)單明了的方法，讓各位老師老三至五年級(jí)教材的目錄摘抄出來(lái)，當(dāng)說(shuō)到相應(yīng)的話題，我們?cè)俳o學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言鞏固復(fù)習(xí)。

2.明確目標(biāo)語(yǔ)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫的基本技能和初步的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。具體的語(yǔ)言技能目標(biāo)在《標(biāo)準(zhǔn)》中已有詳細(xì)的說(shuō)明，教師在小學(xué)每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，都要為小學(xué)

階段總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行全面的考慮，要以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)計(jì)劃我們的教學(xué)工作和設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不但要學(xué)生學(xué)到一定的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展一定得語(yǔ)言能力，更重要的是要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且后一種是更重要的目標(biāo)，這樣才是真正保證小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。

3.如何導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步為新授知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，拉近師生距離，在教學(xué)過(guò)程我注意運(yùn)用多種導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。那么，怎樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中有各種形式的導(dǎo)入法。如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，談話導(dǎo)入法，情景導(dǎo)入法，唱歌導(dǎo)入法，游戲?qū)敕ǖ龋@就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇哪種導(dǎo)入法最適合自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

另外我們?cè)诮虒W(xué)中還要做到理解文本，處理好生詞的教學(xué)，組織好教學(xué)活動(dòng)等等。在課后還要進(jìn)行教學(xué)反思。

五、進(jìn)行課后反思

課后反思是一個(gè)自我提升的重要過(guò)程。每位老師在給我講理論講座的時(shí)候都會(huì)讓我們寫三句課后反思。在聽(tīng)完陳霄老師的課堂教學(xué)的時(shí)候我是這樣寫的：

在這節(jié)課中我從陳霄老師帶動(dòng)的課堂氣氛中受到很大的啟發(fā)，不管是大人還是小孩子都喜歡有趣的課堂，枯燥的東西會(huì)讓人厭倦。英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

有人對(duì)小學(xué)教師做了一項(xiàng)調(diào)查，什么樣的老師才是小學(xué)生最喜歡的老師呢？

Kind patient 和藹可親的

Outgoing sociable 外向的

Fair humouous 公平幽默的

With a young heat 有一顆年輕的心

Devoted responsible 有奉獻(xiàn)精神

第6篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：短期海外英語(yǔ)教師培訓(xùn) 英語(yǔ)教學(xué) 反撥作用

一、研究背景和目的

2010年暑假，筆者參加了由中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）國(guó)際合作部組織的在美國(guó)賓州州立大學(xué)的英語(yǔ)培訓(xùn)。英語(yǔ)系一行19人參加了為期一個(gè)月的英語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)化培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使筆者的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和方法以及綜合能力都不同程度有所改變。同行們的教學(xué)是否也受到培訓(xùn)的影響呢？帶著這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷以期驗(yàn)證海外短期英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)反撥作用。

二、研究的理論框架

測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（ Hugues, 2000: 1）。如果一項(xiàng)考試被認(rèn)為是重要的，它對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用，也就可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的、有益的回?fù)苄?yīng)。 西方國(guó)家就測(cè)試對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用的研究方興未艾。其中，以Alderson＆Wall的反撥假設(shè)、Hughes的反撥效應(yīng)模式(PPP模式)影響最大。筆者認(rèn)為，反撥效應(yīng)理論也同樣適用于研究培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的作用。因?yàn)橹匾呐嘤?xùn)同樣對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響。本文將Alderson＆Wall的反撥假設(shè)和Hughes(1989)的反撥效應(yīng)模式結(jié)合在一起，探討海外短期培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)的反撥效應(yīng)。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者親身體會(huì)到，海外培訓(xùn)確實(shí)對(duì)我們的教學(xué)有直接的、積極的影響。下面，筆者以Hugues的模式為框架，以Alderson＆Wall的反撥假設(shè)為研究?jī)?nèi)容，探討海外短期師資培訓(xùn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的回?fù)苄?yīng)。

三、研究的方法與假設(shè)

問(wèn)卷包括18個(gè)問(wèn)題，由17個(gè)的單選項(xiàng)和1個(gè)多選項(xiàng)組成，單選涉及教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、綜合能力四個(gè)部分。單選題考察受訪教師對(duì)所列問(wèn)題的觀點(diǎn)是否贊成。四度量表用來(lái)衡量贊成的程度（1表示非常同意；2同意；3不同意；4非常不同意）。調(diào)查在培訓(xùn)后的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，19人參加培訓(xùn)。其中，1人為非外語(yǔ)教師，所以有18人參加問(wèn)卷的填寫。有效回收問(wèn)卷為18份。所收集的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行分析。在開(kāi)展研究之前筆者提出了4個(gè)方面的假設(shè)：

海外短期英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生影響；

海外短期英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生影響；

海外短期英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生影響；

海外短期英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師的綜合能力會(huì)產(chǎn)生影響。

四、研究的主要發(fā)現(xiàn)

1．對(duì)教學(xué)參與者的影響――對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)態(tài)度的影響

培訓(xùn)對(duì)教學(xué)參與者的影響也即對(duì)外語(yǔ)教師的影響。本文中指對(duì)外語(yǔ)教師態(tài)度的影響。美國(guó)賓州州立大學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真的備課給我們留下了深刻的印象。 Gena Kost是一位非常認(rèn)真有高度責(zé)任心的老師，腿受傷了，堅(jiān)持拄著拐杖上課，課后虛心聽(tīng)取我們的意見(jiàn)，并能參考我們的建議作相應(yīng)的改進(jìn)，其職業(yè)精神、謙虛態(tài)度令我們印象深刻。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題1是關(guān)于美國(guó)教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)態(tài)度的影響。有94.4%的教師認(rèn)為，美國(guó)教師的高度責(zé)任心感染了他們，其中50%的老師非常贊同這一觀點(diǎn)。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響

（1）教學(xué)方法。問(wèn)卷中的問(wèn)題2、7、8、9是關(guān)于海外培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的影響。Michelle Quiter與我們討論了二語(yǔ)教學(xué)的主要流派和方法如語(yǔ)法翻譯法、交際法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、概念教學(xué)法等。其中，重點(diǎn)探討了目前在美國(guó)較為流行的交際法和任務(wù)教學(xué)法。Jim Runner的課主要以討論的方式進(jìn)行。通過(guò)圖片和文字材料引出話題或問(wèn)題，分小組討論后，在班上交流。這種討論、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，也極大地增加了教師們語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于4個(gè)有關(guān)教學(xué)方法的問(wèn)題，全體教師認(rèn)同培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響。

(2)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響。問(wèn)題10、11、12、17是培訓(xùn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容影響的問(wèn)題。教學(xué)觀摩課及教學(xué)座談會(huì)使外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)有更直觀的了解，同時(shí)他們也反省自身外語(yǔ)教學(xué)中的不足及需要改進(jìn)的地方。全體教師認(rèn)同培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了積極影響（模式為2）。他們的自我反思以及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)有利于提高外語(yǔ)教學(xué)。

3.對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響――綜合能力的提高

美國(guó)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容對(duì)我校外語(yǔ)教師的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了一定的影響，這表現(xiàn)在他們的綜合能力得到了一定程度的提高。問(wèn)卷中的3、4、5、6、13、14、15、16都是涉及外語(yǔ)教師的綜合能力問(wèn)題。這些問(wèn)題包括外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力、科研能力、語(yǔ)言技術(shù)能力及跨文化能力。問(wèn)題5是關(guān)于語(yǔ)言能力，問(wèn)卷結(jié)果顯示該問(wèn)題的平均值為1.7222，介于非常同意和同意之間，這表明培訓(xùn)在一定程度上提高了外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力。問(wèn)題6和13是關(guān)于培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師科研和學(xué)術(shù)交流的積極影響。表4的數(shù)值顯示兩個(gè)問(wèn)題的模式都為2。這表明，外語(yǔ)教師同意培訓(xùn)對(duì)他們的科研和學(xué)術(shù)交流有幫助。培訓(xùn)期間所學(xué)到的語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)同樣有助于提高外語(yǔ)教師教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)課交給我們網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些技術(shù)包括如何創(chuàng)建Blog，如何使用Wiki，Podcasting。Blog應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)上，可以讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Podcasting是數(shù)字廣播技術(shù)的一種，播放網(wǎng)絡(luò)廣播或類似的網(wǎng)絡(luò)聲訊節(jié)目。學(xué)生將老師講課內(nèi)容下載到自己的iPod、MP3播放器上隨身收聽(tīng)。Wiki作為一種網(wǎng)絡(luò)媒介，支持學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。問(wèn)題3和4是有關(guān)培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師語(yǔ)言技術(shù)的影響。調(diào)查結(jié)果表明，老師們認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的語(yǔ)言技術(shù)有助于提高外語(yǔ)教學(xué)，也有助于提高他們自身信息應(yīng)用技術(shù)的能力。問(wèn)題14、15及16是關(guān)于培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師對(duì)美國(guó)文化的了解。問(wèn)題16的平均值為1，這表明外語(yǔ)教師強(qiáng)烈感覺(jué)到培訓(xùn)開(kāi)闊了外語(yǔ)教師的視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，感受了美國(guó)的社會(huì)與文化。在美國(guó)的一個(gè)月時(shí)間里，我們進(jìn)行了為期一周的教育考察，先后參觀了9所大學(xué)，進(jìn)入圖書館，了解美國(guó)著名大學(xué)歷史和文化。同時(shí)，參觀了首都華盛頓；最大城市紐約，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)源地波士頓，順訪了國(guó)歌誕生地巴爾的摩，游覽了氣勢(shì)磅礴的尼亞拉加大瀑布，體驗(yàn)了美國(guó)的政治、歷史、社會(huì)與文化。

為了對(duì)此次培訓(xùn)的影響有一個(gè)綜合的了解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)多選項(xiàng)。結(jié)果表明，55%以上的老師認(rèn)為此次海外英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)有利于教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)技術(shù)的提高，教學(xué)活動(dòng)多樣化及自身文化素養(yǎng)的提高。其中，66.67%的老師認(rèn)為，教學(xué)方法的改進(jìn)最使他們受益。

五、結(jié)語(yǔ)

以上的數(shù)據(jù)分析表明，暑期海外英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的回?fù)苄?yīng)。首先，培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師的態(tài)度影響最大。其次，教師們的教學(xué)方法、內(nèi)容和綜合能力都不同程度得到提高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師們的綜合能力的提高略微高于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的提高。他們的語(yǔ)言、科研、跨文化交際能力及語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)能力的提高是無(wú)法在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)中獲得的，這是此次培訓(xùn)的直接影響。多選項(xiàng)進(jìn)一步證明教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)教師們的幫助最大。所有教師認(rèn)為，應(yīng)加大中青年教師培訓(xùn)的力度。這正是我們所希望看到的未來(lái)培訓(xùn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hughes, A. Testing for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] Anderson， C. & Wall, D. Does Washback Exist[J]. Applied Linguistics，1993， 14(2)：115-129.

第7篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)教師 培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程的研究，都毫無(wú)例外地關(guān)注到教師在課程實(shí)施中的重要地位和作用。而基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐成敗的決定因素之一就是教師知識(shí)，全面發(fā)展和提升教師的綜合素養(yǎng)則依靠高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》的內(nèi)容，要求教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則來(lái)完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，建立創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展的培訓(xùn)過(guò)程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學(xué)方式、不清楚當(dāng)前西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題等問(wèn)題。因此，我們必須針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的低效率狀況進(jìn)行探討和反思，從而找出問(wèn)題的癥結(jié)以及解決對(duì)策。

西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要是以短期培訓(xùn)為主要形式，由于時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)部門和管理者常常期望以“頭腦風(fēng)暴”的方式達(dá)到預(yù)期的效果。但是小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、解決問(wèn)題的思維方式等都是在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準(zhǔn)則的一部分。它不僅影響著小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，有時(shí)還會(huì)決定他們的處事方式。

針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區(qū)和水磨溝區(qū)，以500名小學(xué)英語(yǔ)教師為樣本，進(jìn)行了調(diào)查研究。以內(nèi)隱知識(shí)為理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷與反思。

一、西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)放問(wèn)卷500份，問(wèn)卷回收率93%，有效問(wèn)卷465份。此外，還進(jìn)行了多次訪談，相關(guān)材料有力地支撐了數(shù)據(jù)的分析。調(diào)查問(wèn)卷主要由三部分組成：參加調(diào)研的小學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況；有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師的日常教育教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.基本情況簡(jiǎn)析

從表1中可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)教師里中青年所占比例較大，高達(dá)94%，在現(xiàn)階段，教師呈年輕化趨勢(shì)；獲得本科學(xué)歷的教師達(dá)75%，有的還在讀函授本科，說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平在上升；83%的教師接受過(guò)培訓(xùn)，但還有17%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)模式缺乏多樣性

從表2中可以看出，西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)以省市級(jí)培訓(xùn)為主（80%），其次是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)（18%），最后是出國(guó)培訓(xùn)（2%），這一數(shù)據(jù)說(shuō)明西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量不是很高。而且是以短期培訓(xùn)理論指導(dǎo)講座為主（58%）。培訓(xùn)內(nèi)容多以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主（35%），之后是教學(xué)理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項(xiàng)技能訓(xùn)練（5%）、教育技術(shù)培訓(xùn)（5%）。

通過(guò)訪談，許多教師表達(dá)了希望能參加中長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)的迫切愿望。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，他們可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。但現(xiàn)實(shí)是參加脫產(chǎn)進(jìn)修的比例（2.3%）非常小，說(shuō)明教師教學(xué)任務(wù)重而繁忙，難以脫崗進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量還待有進(jìn)一步提高，培訓(xùn)模式需要進(jìn)一步多樣化，培訓(xùn)目標(biāo)要有針對(duì)性，特別是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行合理化安排。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏主體性

參加過(guò)培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用，沒(méi)有針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容效果一般，缺乏實(shí)效性。具體講，培訓(xùn)不“接地氣”，脫離實(shí)際，閉門造車，在教師培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有較好地體現(xiàn)對(duì)教師已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的尊重和利用。還有教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多聚焦在提高專業(yè)教學(xué)水平上，多一些理論結(jié)合實(shí)際，解決教學(xué)中存在問(wèn)題的培訓(xùn)，內(nèi)容還應(yīng)該循序漸進(jìn)，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)課和交流，聽(tīng)專家講課和點(diǎn)評(píng)。

培訓(xùn)部門和管理者在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)，忽視教師的內(nèi)隱知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)不僅只是“灌輸”，還有“內(nèi)化”至“輸出”[2]。也有人認(rèn)為教育是在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)習(xí)者共同開(kāi)發(fā)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程。也就是說(shuō)，教育就是以個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)為目的學(xué)習(xí)，它支配著整個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，并且依賴個(gè)體獨(dú)立完成。在知識(shí)傳授中，要為每個(gè)人提供知識(shí)和接受知識(shí)的平等空間。

4.培訓(xùn)目標(biāo)缺乏確定性

教師培訓(xùn)有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有創(chuàng)造地完成培訓(xùn)工作的前提條件是明確培訓(xùn)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為“培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性”，31%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)者水平不高”，35%的教師認(rèn)為“所接受的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)與您的專業(yè)化成長(zhǎng)幫助效果”一般。有效的培訓(xùn)要關(guān)注每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。由于參加培訓(xùn)教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，加上培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)者不夠了解，導(dǎo)致培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)置和進(jìn)行培訓(xùn)的方式，缺乏一個(gè)條理清晰的思路。因此沒(méi)有一個(gè)明確目標(biāo)的培訓(xùn)，必然失效甚至無(wú)效。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常課堂教學(xué)中，他們不一定受所學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)理論支配，但緘默知識(shí)隨時(shí)影響著小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)的方式，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不同教師在教學(xué)中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。

除了平日繁忙的工作外，小學(xué)英語(yǔ)教師在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作仍需由自己在培訓(xùn)之前或之后來(lái)完成，尤其是擔(dān)任班主任工作的教師，因此，在培訓(xùn)課堂上教師不能按時(shí)到課甚至于缺席的現(xiàn)象較普遍。合理地安排培訓(xùn)時(shí)間也是當(dāng)前提高培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。

5.對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的J識(shí)不足

科研能力是提升教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)促進(jìn)科研，科研提高教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師必須遵循“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)規(guī)律，并用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能做好教學(xué)工作。然而調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，雖然西部地區(qū)有72%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了科研創(chuàng)新能力對(duì)提高自身素質(zhì)有非常重要的意義，但因缺乏學(xué)科專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校平時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定等原因，使得教育科研成為西部地區(qū)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)大難題。只有4.8%的教師在省級(jí)的報(bào)紙或雜志上發(fā)表過(guò)論文。因此，在今后針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，特別要對(duì)如何開(kāi)展教育科研給予更多的引導(dǎo)與充分的關(guān)注。

二、改進(jìn)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的策略

1.以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

波蘭尼認(rèn)為，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或獲得、傳承必須與個(gè)人有關(guān)[3]。培訓(xùn)部門在培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師之前應(yīng)該深入了解被培訓(xùn)者的需求，特別是對(duì)西部地區(qū)的具體情況認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是尋求知識(shí)的更新、變化、懷疑、批判等創(chuàng)新活動(dòng)。被培訓(xùn)的教師是主體，他們自身有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，他們有選擇和確定自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。在培訓(xùn)中完全可以將他們的教育經(jīng)驗(yàn)案例和困惑作為培訓(xùn)中的寶貴資料和培訓(xùn)的主要內(nèi)容。同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中要確實(shí)尊重他們，給他們提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，在互動(dòng)中充分展現(xiàn)被培訓(xùn)教師的個(gè)人知識(shí)，凸顯被培訓(xùn)者的主體地位。

培訓(xùn)內(nèi)容要打破以往只注重理論指導(dǎo)或技能訓(xùn)練的片面性，關(guān)注西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學(xué)英語(yǔ)教師的需求分析，重點(diǎn)培養(yǎng)教師先進(jìn)教育理念、提高教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)教師科研意識(shí)、提升教師教學(xué)技能等。西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師人生價(jià)值觀、知識(shí)教育觀和他們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐與生活緊密相連。因此，培訓(xùn)部門必須關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐，了解他們的生活，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)分層內(nèi)化，逐步提高和完善已有的實(shí)踐能力和內(nèi)隱知識(shí)，使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而內(nèi)化成個(gè)人知識(shí)。

2.以教師層級(jí)為依托選擇培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把自身所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，就是實(shí)施傳道授業(yè)解惑。持這種知識(shí)觀的教師能夠不斷地接受最新的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，而他們卻很少關(guān)注學(xué)生本身需要什么。不少教師在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判反思中，把重心放在了課堂實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、隱性知識(shí)的重要性，他們認(rèn)為，作為教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)要比死讀書本知識(shí)快得多。因?yàn)閭€(gè)人實(shí)踐知識(shí)是無(wú)形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過(guò)去的經(jīng)歷中取得的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)在生活的思考和未來(lái)實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。而且教師對(duì)生活和工作有著個(gè)人的見(jiàn)解，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還有一些教師善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)自得，課堂教學(xué)看起來(lái)松散實(shí)際神聚，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到了較高的境界。

擺脫長(zhǎng)期以來(lái)以講授為主的單一形式，實(shí)行將講授、研究、探討和指導(dǎo)融合在一起，以集中培訓(xùn)為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓(xùn)方式。通過(guò)短期的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)教師觀摩優(yōu)秀教師、專家的實(shí)地教學(xué)，與不同學(xué)校的同行共同備課、探討，進(jìn)行同課異構(gòu)；也可以讓培訓(xùn)者到一所小學(xué)進(jìn)行為期幾天“如影隨行”的跟崗學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)與教研、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系在一起。這樣既可以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。

3.以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評(píng)價(jià)

培訓(xùn)部門在日常的培訓(xùn)管理中也不能采取簡(jiǎn)單的約束作為紀(jì)律手段，而要充分尊重被培訓(xùn)教師的人格。監(jiān)測(cè)與評(píng)估同時(shí)進(jìn)行，要求接受培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性、培訓(xùn)者的管理水平和授課質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，這有利于提高培訓(xùn)工作效率，使教師培訓(xùn)工作有序。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在“學(xué)會(huì)生存”這份報(bào)告中所指出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)，教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法”[3]。

綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中確實(shí)存在不少問(wèn)題，但培訓(xùn)部門和管理者缺乏對(duì)被培訓(xùn)教師深入的了解，沒(méi)有從小學(xué)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)的角度去考慮解決參訓(xùn)者的實(shí)際問(wèn)題，滿足他們的需求，則是問(wèn)題的關(guān)鍵。如果我們腳踏實(shí)地，面對(duì)實(shí)際，既充實(shí)參訓(xùn)者的科學(xué)知識(shí)，又提高他們的教學(xué)能力，必將會(huì)是改變現(xiàn)狀的一個(gè)突破口。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝瑜，孫二軍.中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀探析：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）.

[2] 博蘭尼.博蘭尼講演集：人之研究?科學(xué)?信仰與社會(huì)[M].彭淮棟，譯.中國(guó)臺(tái)北：聯(lián)經(jīng)，1985.

[3] 李箭.內(nèi)隱視角下的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（12）.

第8篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語(yǔ)；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國(guó)視為國(guó)家戰(zhàn)略和 國(guó)民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國(guó)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)問(wèn)題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽(tīng)的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽(tīng)、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問(wèn)題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺(jué)得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開(kāi)展工作。

(二 )利用 BBS如遇問(wèn)題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問(wèn)，那時(shí)很多學(xué)員沒(méi)有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問(wèn)題，而且一旦下課，無(wú)法找到授課教師，那樣沒(méi)有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過(guò)消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問(wèn)題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問(wèn)題 ，而問(wèn)題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問(wèn)題的時(shí)候就提問(wèn)，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問(wèn)題，保證學(xué)員的問(wèn)題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問(wèn)題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問(wèn)題的效率和深層次問(wèn)題的解答。

2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問(wèn)的問(wèn)題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問(wèn)題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò) BBS這種方式可以解決這一問(wèn)題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問(wèn)題，所有學(xué)員是可以看到這一問(wèn)題的，然后通過(guò)老師的解答，不僅提問(wèn)的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問(wèn)題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問(wèn)題，也可以在別的學(xué)員提問(wèn)的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問(wèn)，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問(wèn)題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問(wèn)題。這樣一來(lái) ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問(wèn)題引發(fā) 出來(lái)的一系列問(wèn)題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問(wèn)題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。

(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒(méi)有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽(tīng)覺(jué)的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺(jué)上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有那么多時(shí)間講解的課堂資料。

(四)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說(shuō)的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過(guò)于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)員的說(shuō)的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說(shuō)的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說(shuō)的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說(shuō)的能力，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)也大大提高了針對(duì)性 。

二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢(shì) 問(wèn)136題解決策略目前很多中小學(xué)英語(yǔ)教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)很多是所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”，很難 和外 國(guó)友人進(jìn)行有效 的溝通。

這種情況主要是 由于對(duì)“英語(yǔ)思維”模式的不解所致。

就以受詬病最深的寫作為例，英語(yǔ)世界的人們?cè)陉愂鰡?wèn)題和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，也就是每段的開(kāi)始部分直接說(shuō)明觀點(diǎn)，然后再對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國(guó)語(yǔ)也一樣，但是大部分的國(guó)語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維不同。比如：國(guó)語(yǔ)思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過(guò)利用這些論據(jù)來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國(guó)語(yǔ)的寫作中喜歡在開(kāi)始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國(guó)人的思維方式恰恰相反，英語(yǔ)的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語(yǔ)思維的人就無(wú)法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

所以我們應(yīng)該致力于將中小學(xué)的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使他們可以針對(duì)現(xiàn)在的中小學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使得國(guó)人的后代可以輕松的掌握真正的英語(yǔ)，為今后這些國(guó)家的未來(lái)不至于走彎路、在花費(fèi)大量的精力去修改 自己從小所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種模式，無(wú)論在精力、經(jīng)費(fèi)等方面都可以達(dá)到節(jié)省的目的，在學(xué)識(shí)重復(fù)、知識(shí)重點(diǎn) 、與授課教師溝通等多個(gè)方面都可以達(dá)到事半功倍的效果。

第9篇：英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教育事業(yè)；教師培訓(xùn)；有效培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0098

教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)離不開(kāi)教育，而國(guó)家間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底來(lái)說(shuō)，是一個(gè)民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)、是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，黨和國(guó)家十分重視教育事業(yè)的發(fā)展，不斷加大對(duì)教育的投入。而教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展，離不開(kāi)教師，教師是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這些年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)各級(jí)各類教師的培訓(xùn)，以期提高教師的綜合素質(zhì)，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。因此，從國(guó)家級(jí)培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）、省級(jí)培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“省培計(jì)劃”）、市級(jí)培訓(xùn)，再到縣級(jí)培訓(xùn)，一級(jí)級(jí)的教師培訓(xùn)輪番上陣。作為教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，大城縣教師進(jìn)修學(xué)校也承擔(dān)著培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)，作為培訓(xùn)教師，也曾經(jīng)上臺(tái)給教師們講過(guò)課，但筆者一直思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：如何提高教師培訓(xùn)的效果。

一、問(wèn)題提出的背景

在培訓(xùn)的過(guò)程中，筆者接觸過(guò)很多曾經(jīng)接受過(guò)培訓(xùn)的教師，既有接受過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的，也有一些接受過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的，也有一些是接受過(guò)國(guó)際級(jí)和省級(jí)兩級(jí)培訓(xùn)的。筆者詢問(wèn)他們關(guān)于培訓(xùn)的效果的問(wèn)題。教師們坦言，效果不是特別明顯。筆者通過(guò)和教師們調(diào)查后，分析得出了背后的原因主要有兩點(diǎn)：一是很多教師在一線擔(dān)任著較為繁重的任課任務(wù)，如果是一兩天的培訓(xùn)，大家很可以調(diào)整自己的課去參加，但是對(duì)于十天半月的培訓(xùn)周期來(lái)講，有的培訓(xùn)甚至是三個(gè)月以上，這對(duì)于一線教師來(lái)講，就是不可能的。因此，一些培訓(xùn)指標(biāo)到了學(xué)校后，學(xué)校只能找一些不擔(dān)任班主任或者不任課的老教師去參加培訓(xùn)。而真正有需要的一項(xiàng)青年教師只能望而生嘆。二是在一些培訓(xùn)過(guò)程中，一些擔(dān)任著培訓(xùn)任務(wù)的講師級(jí)別太高，脫離了一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教學(xué)的實(shí)際情況了解不多甚至根本就不了解，所講授的內(nèi)容過(guò)于高深，從而脫離了教師的接受能力，無(wú)法引起教師的共鳴，從而使得教師培訓(xùn)的效果大打折扣。

二、如何教師培訓(xùn)更有效

教師們的反映引發(fā)了筆者對(duì)教師培訓(xùn)效果這一問(wèn)題的深入反思，那么，怎樣使教師培訓(xùn)更有效呢？筆者的意見(jiàn)是：

1. 培訓(xùn)周期要短。因?yàn)閲?guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)涉及組織的方面和任務(wù)比較繁重，無(wú)法做到這一點(diǎn)，但是我們縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則完全可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。比如，進(jìn)行一次短期培訓(xùn)，培訓(xùn)周期在一天到兩天之間。這樣的安排，方便了一線教師，即使安排在工作時(shí)間，教師也可以方便自己調(diào)課，如果是安排在周末的時(shí)間，教師根本不用想著如何調(diào)課的事情。因此，根據(jù)一線教師的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為周期為一天兩天的短期培訓(xùn)對(duì)于一線教師來(lái)講效果是最為明顯的。

2. 培訓(xùn)專家要行。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要根據(jù)一線教師的實(shí)際物色所謂的專家，這個(gè)專家一定要深知一線教師的教學(xué)狀況，只有這樣的專家，講出的課才能貼近一線教師的實(shí)際，受到教師的歡迎。既然是教師培訓(xùn)，目的是提高教師的素質(zhì)，提高教育的質(zhì)量，那么，從教學(xué)一線實(shí)際出發(fā)是最大的實(shí)際。因此，這樣的專家既有對(duì)一線教學(xué)的深入調(diào)查和研究，又有自己的專業(yè)思考和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，所提出的措施可以在一線得到推廣和應(yīng)用。因此，筆者認(rèn)為提高教師培訓(xùn)效果，所找的培訓(xùn)專家一定要行。

3. 提前組織安排。做一次教師培訓(xùn)工作，組織工作十分繁重。所以，很多事情必須提前組織安排，比如，確定培訓(xùn)對(duì)象，也就是讓哪些學(xué)校的哪些教師來(lái)參加培訓(xùn)；確定培訓(xùn)主題，這個(gè)需要向特定的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行征詢，只有這樣，才能做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)；邀請(qǐng)培訓(xùn)專家，在全省甚至是全國(guó)范圍內(nèi)邀請(qǐng)專家講課，當(dāng)然，我們還要和專家進(jìn)行溝通，把一線的教學(xué)情況和教師們的問(wèn)題告知專家，讓專家圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考；提前發(fā)出通知，作為一次培訓(xùn)，需要提前很多天進(jìn)行醞釀和準(zhǔn)備，培訓(xùn)的通知也要早一點(diǎn)發(fā)出，作為縣級(jí)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，提前半月到一月為最佳，通知得早了，到時(shí)候，教師們可能就忘記了，通知得晚了，很多教師臨時(shí)有事，可能就來(lái)不了了。

4. 做好訓(xùn)后調(diào)研。很多教師培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束了就結(jié)束了，事實(shí)上，教師培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)訓(xùn)后的調(diào)研。也就是針對(duì)教師在培訓(xùn)后的感悟和運(yùn)用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，看看培訓(xùn)的效果如何。很多培訓(xùn)會(huì)，教師在聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)是那么回事，但是一拿到自己的課堂上結(jié)果就完全走了樣，根本就不實(shí)用，這樣也會(huì)大大影響教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。那么，如何使我們的教師培訓(xùn)工作做得持續(xù)發(fā)展呢？這一項(xiàng)訓(xùn)后調(diào)研的工作是十分必要的。培訓(xùn)的效果到底怎么樣了，得需要到參加過(guò)培訓(xùn)的教師的課堂上去聽(tīng)，才能得到最為真實(shí)的反饋信息。同時(shí)，做好這項(xiàng)工作，也是為我們以后再次進(jìn)行教師培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便下次教師培訓(xùn)工作做得更加有效。

三、如何使英語(yǔ)教師培訓(xùn)更有效