愛情心理學結課論文精選(九篇)

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第1篇：愛情心理學結課論文范文

1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘

目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養(yǎng)學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現(xiàn)出來。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。

1.2教材的不完善

我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對大學生心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應用操作性。

1.3教學難以滿足大學生的需求

“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態(tài)度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。

1.4考核的不足

心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。

2高校開設公共心理學課程的必要性

2.1大學生的心理特點

大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。

2.1.1思緒

雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現(xiàn)象時，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實、主觀、片面、固執(zhí)、過于自信等。

2.1.2情緒

當代大學生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環(huán)境因素影響下，大學生會表現(xiàn)出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。

2.1.3性格

大學生的性格已相對穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現(xiàn)出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現(xiàn)出虛假成。

2.2大學生的心理問題

健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現(xiàn)一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。

3教學改革的探討

3.1心理學課程教學目標

使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。

3.2教學方法

心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力的目的?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且充分發(fā)揮了教學的雙邊互動。現(xiàn)代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。

3.3改變考核方式

逐漸改進傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現(xiàn)則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

第2篇：愛情心理學結課論文范文

論文關鍵詞：閱讀療法心理健康大學圖書館

論文摘要：闡述了閱讀療法的概念和作用，分析了大學生心理健康現(xiàn)狀，探討了高校圖書館開展閱讀療法的意義和作用，并提出高校圖書館開展閱讀療法服務的方法和技巧。

目前我國正處在社會因素急劇變化的時代，生活節(jié)奏加快，競爭13益加劇，對人們的思想形成了強大的沖擊。當代大學生由于成長過程中的自身因素和社會因素，心理疾患已成為普遍而又嚴重的問題。為數(shù)不少的學生在性格、情感上存在缺陷，相對缺乏獨立自理能力，而且耐挫力較差，適應能力偏弱，導致在人際交往和面對新環(huán)境時引發(fā)出許多問題。與此同時，大學生們還存在著許多心理壓力，這些壓力來源于很多方面，有社會各種輿論帶來的壓力，有家庭傳統(tǒng)觀念和教育觀念與自身觀念的沖突帶來的壓力。大學生因心理障礙而休學、退學的占總退、休學人數(shù)的30％左右，自殺、犯罪的發(fā)生率也呈上升趨勢。以上情況不得不引起我們對當代大學生心理狀況的擔憂和如何應對的思考。圖書館是大學生學習和獲取信息資源的地方，對學生的學習和思想的形成有著巨大影響。為使圖書館發(fā)揮預防、化解、排除大學生心理問題、思想問題的教育職能，近些年興起了“閱讀療法”，用以治療大學生心理問題。如何利用圖書館的有效資源，拓展高校圖書館服務內容，開展有特色的個性化服務，引導學生通過閱讀來提高心理健康水平和治療心理疾病，是目前高校圖書館應該重視的一種新型服務方式。

一、閱讀療法的概念與作用

所謂閱讀療法，是運用生理學、醫(yī)學和讀者心理學的原理，通過有選擇的讀物和指導性閱讀，來尋求心理問題的答案和解決的辦法。閱讀療法能夠排除讀者的心理困擾和心理障礙，改善情緒，調整其心理狀態(tài)和行為方式，以達到輔助醫(yī)療的治療目的。作為一種簡單方便的心理自助療法，其應用已越來越廣泛。美國科學家斯塔克在一項全美調查中發(fā)現(xiàn)，84％的心理醫(yī)生在使用閱讀療法，該療法在增進自信、改變行為和人際關系方面有特別療效。

閱讀療法通過治療者向讀者推薦一些有益的相關書籍，使讀者通過閱讀來達到緩解、消除心理失調，促進心身健康，提高工作效率的目的。作為人的精神食糧的書籍，自古以來就有充實人的精神、滿足人的欲求、啟迪人的心智、調節(jié)人的情緒的作用。閱讀療法的干預水j可分為四個方面：智力的、社會的、行為的和情緒的。在智力水平上，閱讀療法可激發(fā)讀者對自己的態(tài)度與行為進行反思與分析，并意識到處理問題的方法，獲得關于人的行為的知識，拓寬自己的知識面，發(fā)展自己的必趣；在社會水平上，閱讀療法能擴展人的認識范圍，強化禮會和文化規(guī)范，增強社會責任感，也有助于讀者培養(yǎng)正確的人生觀，更加有效地生活；在行為水平，閱讀療法可增強人的活動能力，給讀者提供機會，以便在想象中體驗各種行為模式，考察其可能的結果，也有助于抑制不成熟的行為，促進成長；在情緒水平卜，閱讀療法可使讀者獲得許多經驗，在閱讀過程巾可以有意或無意地獲得情感的支持、認同，并通過體驗作者設定情境中的恐懼悲傷，使內心的焦慮得以釋放，使情感凈化，從而使被壓抑的情感和體驗進入意識之中，開通情緒和沖動表達的渠道，獲得領悟，為讀者提供機會以了解自己的動機和他人特定情況下的動機，找到解決類似問題的辦法。閱讀療法既可以單‘地使用，也可以與其他療法…起使用。閱讀療法的關鍵是推薦的書籍應符合治療目的、當事人的病情和病兇以及閱讀水平、閱讀興趣。要避免觀點模糊甚至錯誤的書籍。閱讀過程中，讀者若能撰寫讀書筆記，并得到治療者積極的關注和指導，則效果更好。因為閱讀療法有無壓力、無顧慮、無強制性、具有暗示作用的獨特優(yōu)勢，使讀者易于接受。

二、高校圖書館開展閱讀療法的意義

1．通過閱讀療法使大學生及時排除心理困擾。大學生目前患心理障礙疾病的人數(shù)在不斷增加，成為一個不可忽視的社會問題。因此，應當采取預防為主，標本兼治，防重丁治的原則，以便有效地抑制住患病率二升的不良趨勢。讀者到圖書館可以無精神壓力、無顧慮地進行閱讀治療，也不必支付咨詢費用就能解決心理問題。因此閱讀療法相塒于心理咨詢而言，具有明顯的優(yōu)勢。而且閱讀療法具有娛樂、信息、益智、領悟等功能，有利于大學生心理問題的矯治，如同英格蘭布里斯托爾大學醫(yī)生經過多年的研究認為的：“閱讀詩歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒”。調查顯示大學生70％曾經通過讀書來解決心理困擾、排除心理障礙。所以閱讀療法不失為進行心理健康教育的一種好辦法。

2．拓展了高校圖書館的服務內容與方式。治療大學生的心理障礙，圖書館是責無旁貸的。閱讀療法服務的丌展是對幾十年傳統(tǒng)、被動的圖書館閱覽服務方式的一種挑戰(zhàn)，它順應了信息社會高校圖書館發(fā)展的需要，增強r高校圖書館在社會文化、信息市場的競爭力。

3．發(fā)揮了高校圖書館的教育職能。高校圖書館除肩負著信息眼務的職能外，還宿負著對火學生進行思想、心理、文化、信息素質等多種教育職能。圖書館作為人才教育體系的重要組成部分，作為高校教育的第二課堂，應當充分發(fā)揮自己的教育職能，利用自己的資源優(yōu)勢，以書籍對大學生進行心理健康教育。

4．有利于逐步完善閱讀療法的理論與應用。閱讀療法在同的研究歷史較短，理論與應用研究十分匱乏，它的作用機理和應用效果還處在研究探索階段。高校圖書館開展閱讀療法，可以積累經驗，在實踐用中加強對閱讀療法的研究。

三、高校圖書館如何開展閱讀療法

1．圖書館工作人員要加強學習。由心理咨詢師對館員進行必要的心理健康教育輔導。工作人員要極大地豐富和完善自己的知識結構，必須具備圖書情報專業(yè)知識、心理學、醫(yī)學等基本知識，不斷地加強自身繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質，充分了解學生的各種心理需求。

2．廣泛宣傳閱讀療法。我國對閱讀療法的研究還很少，研究進展較遲緩。圖=館可以利用宣傳欄、校，播站，舉辦講座等大力推介閱讀療法，向學生介紹閱讀療法的作用與基本常識。大學生中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收藏的書刊資料中找到排解方法。這有助于大學生在大學期間，乃至今后到社會上能夠自覺而有效地利用圖書這種特殊的藥石預防和凋適心理障礙，使之終身受益。例如，某圖書館舉辦j，“閱讀療法”展覽，以“現(xiàn)代生活的第二起居室——健康閱讀——快樂生活”為主題，推廣“以書為藥”的閱讀療法，并向讀耆推薦古代閱讀療法處方一一清代張潮開列的閱讀療法書目書本草和改編的常用對癥閱讀療法書日。

3．圖書館設立專門的閉讀臺療室。閱讀治療室應為專的閱覽室，環(huán)境應布置得輕松幽雅，使讀者感到精神放松。藏書要經過精心選擇，放置針對大學生常見的心理問題有幫助的文獻。由經過培訓的咨詢靖員，提供心理咨詢書刊目錄和專題文章，輔導讀者進行有效閱讀。

4．進行網絡心理咨詢服務。在校園宣傳心理健康教育常識，}傳具有啟發(fā)意義的佳作。讓更多的網者來學習。推薦優(yōu)秀書目，以利學生根據自己的需要閱讀。還可以和來訪者在網絡進行交流，解答他們的困惑，使更多的大學生獲益。

5．豐富館藏資源，編制專題書目。閱讀療法必須有相應的館藏資源，應根據需要合理地進行文獻配置。還要根據學生需求，有針對性地、經常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，開展導讀工作。

第3篇：愛情心理學結課論文范文

論文關鍵詞：高職英語；情感；興趣；學生自學；全面發(fā)展

論文摘要：本文分析了高職英語教學的現(xiàn)狀及高職學生學習英語的態(tài)度，就此提出了一些改進的教學方法。要求教師在教學中關注學生情感，創(chuàng)設愉快氛圍，開展積極有效的方法，改進教學，促進教學，從而提高學生語言學習效果，促進學生全面發(fā)展。

筆者從事高職英語教育多年，在如何創(chuàng)新高職英語教學方法方面有一些思考和嘗試。

一、關注學生情感，促進學生全面發(fā)展

高職學生的文化課普遍基礎薄弱，他們多數(shù)因英語底子薄、學習能力弱，進而對英語的學習缺失信心，從而影響整個學習階段目標的實現(xiàn)，因此在英語學習上容易產生自卑，害怕，沮喪，憤怒，厭惡心理。而作為教師，要在關愛學生上做好文章。英語語言本身就是表達感情的工具。語言是人的心理發(fā)展與文明發(fā)展的紐帶。另外，教師與學生從事教與學，都是帶著情感的，而這種情感差異也導致了教與學的差異。我們一直強調情感教學，也就是因為英語教學脫離不了情感因素。在進行英語教學實踐時，我們更要注意語言學習中的情感問題。第一，解決情感問題有助于提高語言學習效果：第二，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面(Affect in Language Learning)。

課堂是語言學習參與者(即學生和教師)的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在很復雜的人際關系。一些研究表明，當今的語言教學的成功在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結，合作，相互支持的人際關系。因此，傳授知識點的同時，教學目標不能囿于要求學生掌握必要的英語基礎知識，更要使得他們會用英語來表達自己的豐富感情。在上課時，教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的情感問題，關注他們每一步成長，積極為學生營造舒適安全的學習空間，從而讓學生從學習實踐中獲益，促進他們全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設愉快氛圍，激發(fā)學生學習興趣

大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩韺W家朱熹也說過：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢妼W習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。這需要教師不斷地創(chuàng)設愉快氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。

《教育心理學》認為，人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現(xiàn)素質教育。 "

離職學生處于智商、心理和生理成長發(fā)育漸趨成熟和穩(wěn)定時期，他們多數(shù)會通過社會生活體驗以及網絡、影視、書籍的教育，具備一定思想和信仰、開始追求成功、希望得到所在群體的認同、對新生事物充滿好奇。學生的這一心理特點和認知水平決定了教師要盡可能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。

在教學中，首先要善于趣味導課，引人入勝。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！憋L趣的開場，生動的故事，好聽的歌曲，走紅的電影等等，都會不由自主地引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，合理利用校本環(huán)境。在教室，學校組織班級學生開設與英語學習有關的各種活動。例如在教室的墻壁掛上英語格言或警句，如“No SweatNo Sweet”、“Never Give Up”等。

還有教唱歌曲，也使得學生興趣盎然。愛好音樂，是高職學生這個年齡的普遍特點，而多數(shù)英文歌曲都嵌入了友情、親情、愛情、勵志、信念、懷舊等主題，既是好的專業(yè)教材、也是好的人文熏陶。

再有，通過一些游戲開展英語教學，寓教于樂。增強學生學習英語的興趣和信心。例如，在教授被動語態(tài)運用于現(xiàn)在完成體時(have／has been done)，可以在課堂上進行些游戲。讓一位學生暫離開教室，教師和其他學生在教室里做一些事情，使教室有所變化。

三、善于“以逸待勞”，引導學生自學

教學實踐證明，教學效率的提高，單憑教師不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。要將教師教的主導作用和學生學的主導作用結合起來。有人就形象地說過，小學是老師牽著走，中學是老師指著走，大學則是老師看著走。過去我們高職英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。實踐表明，充分調動學生的主動性，發(fā)揮學生學的主導作用，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，會收到事半功倍的效果。本人在教學中，注重讓學生自學，提高他們的自學能力。在教閱讀環(huán)節(jié)時，學生帶著任務自我閱讀，將自學中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師則略加點撥。這樣的訓練，不僅有助于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，而且還能幫助學生提高他們學習的成就感，輕松學習，學得牢固踏實。

第4篇：愛情心理學結課論文范文

論文摘要：闡述了閱讀療法的概念和作用，分析了大學生心理健康現(xiàn)狀，探討了高校圖書館開展閱讀療法的意義和作用，并提出高校圖書館開展閱讀療法服務的方法和技巧。

目前我國正處在社會因素急劇變化的時代，生活節(jié)奏加快，競爭13益加劇，對人們的思想形成了強大的沖擊。當代大學生由于成長過程中的自身因素和社會因素，心理疾患已成為普遍而又嚴重的問題。為數(shù)不少的學生在性格、情感上存在缺陷，相對缺乏獨立自理能力，而且耐挫力較差，適應能力偏弱，導致在人際交往和面對新環(huán)境時引發(fā)出許多問題。與此同時，大學生們還存在著許多心理壓力，這些壓力來源于很多方面，有社會各種輿論帶來的壓力，有家庭傳統(tǒng)觀念和教育觀念與自身觀念的沖突帶來的壓力。大學生因心理障礙而休學、退學的占總退、休學人數(shù)的30％左右，自殺、犯罪的發(fā)生率也呈上升趨勢。以上情況不得不引起我們對當代大學生心理狀況的擔憂和如何應對的思考。圖書館是大學生學習和獲取信息資源的地方，對學生的學習和思想的形成有著巨大影響。為使圖書館發(fā)揮預防、化解、排除大學生心理問題、思想問題的教育職能，近些年興起了“閱讀療法”，用以治療大學生心理問題。如何利用圖書館的有效資源，拓展高校圖書館服務內容，開展有特色的個性化服務，引導學生通過閱讀來提高心理健康水平和治療心理疾病，是目前高校圖書館應該重視的一種新型服務方式。

一、閱讀療法的概念與作用

所謂閱讀療法，是運用生理學、醫(yī)學和讀者心理學的原理，通過有選擇的讀物和指導性閱讀，來尋求心理問題的答案和解決的辦法。閱讀療法能夠排除讀者的心理困擾和心理障礙，改善情緒，調整其心理狀態(tài)和行為方式，以達到輔助醫(yī)療的治療目的。作為一種簡單方便的心理自助療法，其應用已越來越廣泛。美國科學家斯塔克在一項全美調查中發(fā)現(xiàn)，84％的心理醫(yī)生在使用閱讀療法，該療法在增進自信、改變行為和人際關系方面有特別療效。

閱讀療法通過治療者向讀者推薦一些有益的相關書籍，使讀者通過閱讀來達到緩解、消除心理失調，促進心身健康，提高工作效率的目的。作為人的精神食糧的書籍，自古以來就有充實人的精神、滿足人的欲求、啟迪人的心智、調節(jié)人的情緒的作用。閱讀療法的干預水j可分為四個方面：智力的、社會的、行為的和情緒的。在智力水平上，閱讀療法可激發(fā)讀者對自己的態(tài)度與行為進行反思與分析，并意識到處理問題的方法，獲得關于人的行為的知識，拓寬自己的知識面，發(fā)展自己的必趣；在社會水平上，閱讀療法能擴展人的認識范圍，強化禮會和文化規(guī)范，增強社會責任感，也有助于讀者培養(yǎng)正確的人生觀，更加有效地生活；在行為水平，閱讀療法可增強人的活動能力，給讀者提供機會，以便在想象中體驗各種行為模式，考察其可能的結果，也有助于抑制不成熟的行為，促進成長；在情緒水平卜，閱讀療法可使讀者獲得許多經驗，在閱讀過程巾可以有意或無意地獲得情感的支持、認同，并通過體驗作者設定情境中的恐懼悲傷，使內心的焦慮得以釋放，使情感凈化，從而使被壓抑的情感和體驗進入意識之中，開通情緒和沖動表達的渠道，獲得領悟，為讀者提供機會以了解自己的動機和他人特定情況下的動機，找到解決類似問題的辦法。閱讀療法既可以單‘地使用，也可以與其他療法…起使用。閱讀療法的關鍵是推薦的書籍應符合治療目的、當事人的病情和病兇以及閱讀水平、閱讀興趣。要避免觀點模糊甚至錯誤的書籍。閱讀過程中，讀者若能撰寫讀書筆記，并得到治療者積極的關注和指導，則效果更好。因為閱讀療法有無壓力、無顧慮、無強制性、具有暗示作用的獨特優(yōu)勢，使讀者易于接受。

二、高校圖書館開展閱讀療法的意義

1．通過閱讀療法使大學生及時排除心理困擾。大學生目前患心理障礙疾病的人數(shù)在不斷增加，成為一個不可忽視的社會問題。因此，應當采取預防為主，標本兼治，防重丁治的原則，以便有效地抑制住患病率二升的不良趨勢。讀者到圖書館可以無精神壓力、無顧慮地進行閱讀治療，也不必支付咨詢費用就能解決心理問題。因此閱讀療法相塒于心理咨詢而言，具有明顯的優(yōu)勢。而且閱讀療法具有娛樂、信息、益智、領悟等功能，有利于大學生心理問題的矯治，如同英格蘭布里斯托爾大學醫(yī)生經過多年的研究認為的：“閱讀詩歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒”。調查顯示大學生70％曾經通過讀書來解決心理困擾、排除心理障礙。所以閱讀療法不失為進行心理健康教育的一種好辦法。

2．拓展了高校圖書館的服務內容與方式。治療大學生的心理障礙，圖書館是責無旁貸的。閱讀療法服務的丌展是對幾十年傳統(tǒng)、被動的圖書館閱覽服務方式的一種挑戰(zhàn)，它順應了信息社會高校圖書館發(fā)展的需要，增強r高校圖書館在社會文化、信息市場的競爭力。

3．發(fā)揮了高校圖書館的教育職能。高校圖書館除肩負著信息眼務的職能外，還宿負著對火學生進行思想、心理、文化、信息素質等多種教育職能。圖書館作為人才教育體系的重要組成部分，作為高校教育的第二課堂，應當充分發(fā)揮自己的教育職能，利用自己的資源優(yōu)勢，以書籍對大學生進行心理健康教育。

4．有利于逐步完善閱讀療法的理論與應用。閱讀療法在同的研究歷史較短，理論與應用研究十分匱乏，它的作用機理和應用效果還處在研究探索階段。高校圖書館開展閱讀療法，可以積累經驗，在實踐用中加強對閱讀療法的研究。

三、高校圖書館如何開展閱讀療法

1．圖書館工作人員要加強學習。由心理咨詢師對館員進行必要的心理健康教育輔導。工作人員要極大地豐富和完善自己的知識結構，必須具備圖書情報專業(yè)知識、心理學、醫(yī)學等基本知識，不斷地加強自身繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質，充分了解學生的各種心理需求。

2．廣泛宣傳閱讀療法。我國對閱讀療法的研究還很少，研究進展較遲緩。圖=館可以利用宣傳欄、校，播站，舉辦講座等大力推介閱讀療法，向學生介紹閱讀療法的作用與基本常識。大學生中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收藏的書刊資料中找到排解方法。這有助于大學生在大學期間，乃至今后到社會上能夠自覺而有效地利用圖書這種特殊的藥石預防和凋適心理障礙，使之終身受益。例如，某圖書館舉辦j，“閱讀療法”展覽，以“現(xiàn)代生活的第二起居室——健康閱讀——快樂生活”為主題，推廣“以書為藥”的閱讀療法，并向讀耆推薦古代閱讀療法處方一一清代張潮開列的閱讀療法書目書本草和改編的常用對癥閱讀療法書日。

3．圖書館設立專門的閉讀臺療室。閱讀治療室應為專的閱覽室，環(huán)境應布置得輕松幽雅，使讀者感到精神放松。藏書要經過精心選擇，放置針對大學生常見的心理問題有幫助的文獻。由經過培訓的咨詢靖員，提供心理咨詢書刊目錄和專題文章，輔導讀者進行有效閱讀。

4．進行網絡心理咨詢服務。在校園宣傳心理健康教育常識，}傳具有啟發(fā)意義的佳作。讓更多的網者來學習。推薦優(yōu)秀書目，以利學生根據自己的需要閱讀。還可以和來訪者在網絡進行交流，解答他們的困惑，使更多的大學生獲益。

5．豐富館藏資源，編制專題書目。閱讀療法必須有相應的館藏資源，應根據需要合理地進行文獻配置。還要根據學生需求，有針對性地、經常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，開展導讀工作。

第5篇：愛情心理學結課論文范文

［論文關鍵詞］大學生 心理健康 人格素質

大學時期是人生的重要階段，由于在這一時期受到學習、工作、人際關系等方面的壓力影響，再加上社會轉型與變革的時代背景，對大學生的心理產生了廣泛的影響，使得相當比例的大學生患有不同程度的心理障礙與心理疾病，且這一比例呈逐年上升趨勢。大學生心理健康問題已經成為了當代社會的熱點問題，各高校都采取了相應的措施，力圖解決這一問題。然而，我們不得不承認，過去的高校大學生心理健康教育仍存在很多不足。

一、當代大學生心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康不僅是沒有身體的缺欠和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。”當代大學生是青年中文化層次最高的社會亞群體，如果僅僅從生理健康的角度來看，處于18～23歲的青年應該是最有活力、最健康的群體。他們應該朝氣蓬勃，有強烈好奇心，具有遠大的理想。然而，從科學的健康觀出發(fā)，特別是從心理健康的角度來分析，大量的研究結果表明，有相當一部分大學生在心理上存在著不良反應和適應障礙，有的甚至比較嚴重，主要表現(xiàn)為恐懼、焦慮、強迫、神經性抑郁癥和情感危機等。許多研究表明，大學生中心理障礙的發(fā)生率呈上升趨勢，已經明顯地影響到一部分學生的智能素質、人格成長以及身體健康。

大學生正處在青春期后期到成年人的轉變階段，大學生活將會使他們逐漸走向成熟、走向獨立。許多心理學家都認為從青少年向成年人的轉變，對于大學生來說，是一個相當艱難和充滿危機的特殊時期。在這一階段，大學生在生理上逐漸發(fā)育成熟，身體的內分泌水平發(fā)生明顯變化，身體的各項指標處于非常旺盛的狀態(tài)，身體的內部平衡被打破了。但是，由于客觀環(huán)境的改變，大學生逐漸產生了種種不適應，諸如學習問題、人際交往問題、戀愛問題與擇業(yè)問題等這些問題均擺在了這些心理上還欠成熟的青年人面前。倘若對這些變化調適不當，就非常容易引發(fā)各種心理不適，甚至引發(fā)心理障礙或嚴重的心理疾病。目前，當代大學生心理上所面臨的困惑已經引發(fā)了各種問題。許多大學生普遍處于一種低迷的狀態(tài)，對周圍事物喪失了基本的激情與好奇，整日沉迷于游戲、戀愛等。對現(xiàn)實漠不關心、道德淪喪、信仰喪失等現(xiàn)象更是普遍存在。

二、影響大學生心理健康的主要因素

1.內在因素。內在因素主要包括自我意識、自我經歷以及自我愿望等方面的因素。當代在校大學生主要是“80后”“90后”，他們大多是獨生子女，在實際交往中常常以自我為中心，或自卑、自負而不愿與他人交往，對新環(huán)境的適應能力和對挫折的承受能力比較差，易于形成不完整的人格。內在因素對大學生心理健康的影響具體表現(xiàn)在三個方面：一是對自身條件的不自信。在外在條件上，少數(shù)大學生因自身長相、身材等方面不太完美或身體患有疾病，而對自己不自信。在內在條件上，有少數(shù)大學生性格內向、孤僻封閉、固執(zhí)多疑等，這些因素很容易使大學生在與同齡人的對比中造成心理負擔。二是難以把握個人情感。大學生正值情感的敏感期，他們渴望與異性產生友誼甚至發(fā)展愛情，但由于他們身心發(fā)展程度不一，當來自情感的壓力和矛盾不能及時排解，就可能引起心理失衡，嚴重的甚至會導致精神類疾病和過激的行為。三是對人際交往力不從心。大學生對于自己言行的控制力有限，往往會因為一些瑣事與身邊的人發(fā)生矛盾或沖突，在自身無法妥善解決這些矛盾時，就會導致交往受阻，進而產生不同程度的人際關系焦慮。

2.外在因素。外在因素主要包括社會環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素、學校教育觀念因素等。在市場經濟日趨發(fā)展的今天，人們的觀念、思維方式和行為在不斷地發(fā)展變化，與此同時，物質、金錢的刺激給大學生帶來了強烈的精神誘惑。父母對子女的教育態(tài)度、教育方法以及父母本身的人格氣質類型直接影響著孩子的行為心理。傳統(tǒng)的學校教育理念，使高校過度強調學生的思想政治素質和道德素質，而忽略了他們心理素質的提高，這種教育指導思想勢必會加劇大學生的心理負擔，使他們在心理上容易出現(xiàn)暫時的迷茫和困惑。外在因素對大學生心理健康的影響具體表現(xiàn)在三個方面：一是社會競爭壓力大。隨著當代社會的發(fā)展和體制的變革，高校大學生面臨著各種各樣的社會競爭壓力，美好理想與渺茫前途之間的鴻溝越來越大，內心的失落影響著大學生健康心理的發(fā)展。二是家庭壓力大。對于“80后”或“90后”的獨生子女來說，父母的期望既是他們學習的動力，也是他們的壓力來源。同時，對于地域和家庭背景的差異，無疑使相當一部分大學生在學習和交往過程中無法回避經濟上的壓力，他們不得不靠勤工儉學來維持生活，因此，他們所承受的心理負擔明顯地超過了其他同學，極易導致心理上的不平衡。三是學習壓力大。這里的學習不僅僅是專業(yè)文化知識的學習，還包括文體、社交、組織、宣傳等各方面，大學生活使得一部分大學生原有的優(yōu)越感不復存在，強烈的心理落差會使他們形成極端的自我否定。

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三、提高人格素質是構建當代大學生健康心理的重中之重

對于當代大學生健康心理的構建問題，提高大學生的人格素質應是重中之重，這也應該成為高校人才培養(yǎng)的目標之一，具體來說，就是要培養(yǎng)大學生具有博大、高尚、健康的人格素質。

1.培養(yǎng)博大的人格。博大的人格包括一個人的價值觀、信仰、理想以及觀察世界與人生的特殊視角。首先，人格的哲學層面的建設，要解決人生終極歸依的問題，它是人進行各種社會活動和創(chuàng)造行為的精神動力。在生活中找到自我的價值和生命的意義，應該成為當代大學生人格構建的內核。另外，哲學層面的人格建設，要為主體提供與眾不同的生存空間。哲學為人的創(chuàng)造行為提供了直接的理性支撐。有哲學素養(yǎng)的人能真實地感受到一種內在的自由，這樣的人對于生活的要求就不僅僅是簡單的適應，而是要創(chuàng)新構建；對于自我，不是沉湎消極現(xiàn)實，而是自我的超越。

2.培養(yǎng)高尚的人格。高尚的人格是指人格素質的道德層面。它的主要功能是協(xié)調自我與他人、自我與社會的關系，培養(yǎng)學生真誠、善良、正直、容忍、寬容等道德人格素質。在這一方面，中華民族的傳統(tǒng)美德是值得青年一代傳承和發(fā)揚的，例如，儒家以“仁”為核心的“忠、孝、信、義”的人倫規(guī)范和“溫、良、恭、儉、讓”的行為方式，墨家提出的“兼相愛”的道德原則，以及中國廣大勞動人民世代相承的勤勞儉樸、吃苦耐勞、艱苦奮斗、正道直行、見義勇為等傳統(tǒng)人格美德。道德人格的培養(yǎng)對于大學生克服心理問題將起到積極的引導作用。

3.培養(yǎng)健康的人格。健康的人格是指人格素質的心理層面。它的主要功能是協(xié)調個體內部的關系，最終達到心理平衡和人格和諧。同時，健康的人格必須具備良好的個體心理品質，包括認知品質、自我意識品質、情感品質、意志品質、交際品質等。

實踐證明，大學生心理問題的解決途徑不僅僅是依靠心理專業(yè)知識，更重要的是依靠以育人為目標的素質教育。大學生擁有健康的心理等同于擁有良好的人格素質，與其單純地從心理學的角度來解決大學生心理問題，不如究其根本，以構建良好的人格為出發(fā)點，從根源上解決大學生心理健康問題。

四、改進大學生心理健康教育的途徑

目前，各高校都開始認識到大學生心理健康的重要性，普遍給大學生配備了專業(yè)心理教師，設立了學生心理服務部門。例如，鹽城工學院黨委學工部設有專門的心理健康教育中心，校內也有專門的心理健康協(xié)會，各個二級學院設有分管心理健康工作的輔導員、心理部，各個班級設有心理委員。此外，在每一學期都開展“5.25心理健康活動月”等心理健康教育活動。在每年新生入學的“大學第一課”系列主題教育中專門安排世界觀、人生觀、價值觀教育內容。目前我國許多高校還在新生入學時進行人格問卷調查，然后把學生分成A，B，C三類，問題比較突出的學生歸到A類，大學四年跟蹤了解；問題不大的學生歸到B類，請輔導員關注；沒有問題的學生歸到C類。大學生要形成正確的認知體系、優(yōu)秀的意志品質、健全的人格特征，離不開正確的世界觀、人生觀、價值觀和必要的心理學知識，也離不開學生所參與的社會實踐和良好校園環(huán)境的熏陶。

培養(yǎng)健康的心理需要根據大學生心理發(fā)展的特點，結合學習和生活的實際，通過有關專業(yè)知識的學習，使得正確的理念逐步內化為他們的認知體系，使得大學生能夠學會認識自我、發(fā)展自我、適應自我，學會調節(jié)和控制情感、自我矯正情感的偏移、有意識地磨煉意志品質。提高大學生的心理素質決不能僅靠說教，而必須創(chuàng)造條件讓學生去體驗具體的情景和心理感受，在體驗中產生或鞏固正確的認知、鍛煉意志品質、改變不良行為。因此，按照高校大學生心理健康教育的基本標準，開展心理健康教育工作，必須以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點。

第6篇：愛情心理學結課論文范文

關鍵詞: 霍桑 弗洛伊德 人格多重性 《“幻想”的魔法盒》

在弗洛伊德理論的關照下,對霍桑的文本作出解讀的合理性是值得質疑的。弗洛伊德出生于十九世紀五十年代,此時的霍桑已經出版了他主要的幾本短篇小說集,并且正在創(chuàng)作他的幾部長篇小說。弗洛伊德主要的心理學著作出現(xiàn)在二十世紀的頭二三十年,而這在霍桑去世之后已有半個世紀。弗洛伊德在他的著作中提到一些作家和作品來作為心理學分析的案例,比如古希臘戲劇、與他同時期的傳奇小說和詩人,但從弗洛伊德的作品中我們沒有發(fā)現(xiàn)他曾關注過霍桑和霍桑的心理分析小說。弗洛伊德對霍桑的忽視讓我們覺得奇怪,因為二人對人類心理方面的許多認識有著驚人的相似,甚至某些觀點完全相同?；羯：透ヂ逡恋律钅甏牟煌斐闪宋谋窘庾x的一個問題:用弗洛伊德的心理學理論來解讀早于這個理論半個世紀的霍桑文本這一做法合理嗎?從大的方面來說,文學作品的解讀是否需要在文學理論的指導下進行?弗洛伊德的心理學理論能否有助于提高我們對霍桑作品的認識?這些問題涉及文學理論與文學作品的關系,以及文學理論的自身價值等基本問題。理論有助于我們理解文本嗎?答案是否定的。沒有理論,我們對文本理解的準確性就降低嗎?答案也是否定的。作家有無系統(tǒng)的心理學知識并不能提高或降低他們作品的藝術水準,讀者有無系統(tǒng)的心理學知識并也不能提高或降低他們對作品的欣賞能力。其實,文學理論的盛行只是近百年的現(xiàn)象,大學學院派的論文用理論解讀文本的模式,以及大學開設文學理論課只是近五十年的現(xiàn)象。文學批評與文學同在,有文學就有批評。此前卻不存在一套自成系統(tǒng)、分門別類的文學理論。我們把此前的文學評論家的見地和用理論武裝起來的今人的評論相比較,可發(fā)現(xiàn)他們毫不遜色,而我們并無超過前人之處。用現(xiàn)代的心理學理論來解讀早于它半個世紀的霍桑的文本更是毫無意義的前后倒置。

《“幻想”的魔法盒》的主體部分由三個場景構成。它的開頭和結尾處是霍桑對“罪惡本質”的討論。本文選取第一個場景作為分析對象。小說的基本背景是這樣的。一位一生有著良好聲譽的老人躺在房間的靠椅上回憶往事。房間光線柔和,周圍環(huán)境安謐。這時有三個客人來拜訪老人。一個名字叫做“幻想”,手里拿著魔法盒;一個名字叫做“記憶”;手里捧著一本書;一個名字叫做“良心”,手里握著一把匕首?！盎孟搿毕仍诶先嗣媲稗D動魔法盒。通過盒子的放大鏡老人看到里面有一張畫面。畫面的主要內容是一個女孩跪在一個站立的男孩面前。男孩的臉上露出不屑、鄙夷和傲慢的神情;女孩則匍匐在地上,無力抬起布滿痛苦和悔恨的臉來面對這個男孩?？瓷先?女孩的哀求不可能得到男孩的同情,女孩的過錯不會得到男孩的原諒。老人看著看著忽然發(fā)現(xiàn)畫面中的男孩就是年輕時候的自己。老人對“幻想”大發(fā)雷霆:“惡毒的造謠的圖片!我什么時候傲視過被蹂躪的貞潔?Martha不是在她十幾歲妙齡的時候就嫁給David Tomkins嗎?David Tomkins不是贏得了她女孩時代天真無邪的愛慕,并且大半生都享受著她作為一個妻子的柔情與溫存嗎?自從Tomkins死后,Martha不一直是個聲譽良好的寡婦嗎?”(Hawthorne:111)正當老人在對“幻想”咆哮時,“記憶”在不停地翻那本書,然后停在了某頁上?！坝洃洝毕蚶先四钪厦娴膬热菡f,“幻想”的那張畫面只是老人年輕時心里閃過的一個念頭。這個愿望沒有被實施,也就沒能成為現(xiàn)實。這時,只見“良心”把匕首插向老人的胸膛。如果不是老人緊緊抓住“良心”的手,那將是致命的一擊。該短篇的第二、三個場景與第一個性質相同,分別講述了老人對自己過去人生中邪惡念頭的回憶和懺悔。第一個場景描寫的是報復戀人的念頭,第二個是謀殺的念頭,第三個是欺詐的念頭。

我們時常會有一些本能的歹意和惡念。對于這些歹意和惡念我們可能意識不到或者不承認,因為它們往往是無意識的。就如同老人年輕時在愛情中受到了傷害,本能地產生有朝一日征服對方、報復對方的念頭。而時過境遷后老人自己卻不承認自己有過此類的想法。“記憶”提醒了他,他意識到了自己曾有過這一惡念,這時他就受到“良心”的譴責和懲罰。通過“幻想”、“記憶”和“良心”這三個借喻,霍桑表達了他對人格多重性的深刻認識?！盎孟搿贝砦覀冇幸庾R或無意識的本能的欲望,相當于弗洛伊德理論中的“本我”概念?！坝洃洝贝砀ヂ逡恋吕碚撝械摹艾F(xiàn)實世界”,它遏制和阻礙“本我”欲望的自然發(fā)泄?！傲夹摹钡韧凇俺摇?它對“自我”進行監(jiān)督和懲罰。對于“自我”同“本我”、“現(xiàn)實世界”與“超我”三者的關系,弗洛伊德如此解釋:

諺語有云,一個人不能共事二主?？蓱z的“自我”的處境則更為艱難,它同時要服侍三個苛刻的主人。它力盡所能同時滿足這三個主人的要求(指“本我”欲望的發(fā)泄、“現(xiàn)實世界”的阻遏和“超我”的譴責)。這三位主人的要求總是不一致的,而且往往是不可調和的?！氨疚摇背３Ｔ谶@三重壓力下不堪重負以致揭開面具露出本形,也就不足為怪了。這三個暴君分別是“現(xiàn)實世界”、“超我”和“本我”?！白晕摇备械剿姹粐?同時受到來自三方面的威脅。當這種威脅發(fā)展到讓“自我”感到有不可承受之重,“自我”的反應就是慢慢地累積焦慮。在“自我”試圖調和“本我”與“現(xiàn)實世界”的矛盾時,在潛意識里它常常用理性分析來竭力勸阻“本我”本能的無意識的欲望,以試圖掩蓋“本我”與“現(xiàn)實世界”之間的沖突。當“本我”固執(zhí)地堅持己見并表現(xiàn)出決不妥協(xié)的態(tài)度,“自我”則以外交家一樣的不誠實,對現(xiàn)實世界作出假裝的尊重。另一方面,“自我”的每一個念頭和動作都時時處于嚴厲的“超我”的密切監(jiān)視下?！俺摇睂Α白晕摇倍ㄏ铝四承├硐氲牡赖聹蕜t和行為規(guī)范,而對“自我”可能遇到的來自“本我”和“現(xiàn)實世界”這兩方面的困難卻置之不理。當“自我”沒有做到理想的行為規(guī)范和道德準則,“超我”就會懲罰“自我”,讓“自我”感到緊張并表現(xiàn)出自卑感和罪惡感。一方面受到“本我”欲望的驅策,一方面受到“超我”的圍堵,一方面又受到“現(xiàn)實世界”的回絕,如此這般,“自我”艱苦卓絕地進行著它精打細算的工作,以盡量減少來自不同方面的壓力和影響,讓它們達到一種和諧共存的狀態(tài)(101-102)。

霍桑和弗洛伊德對于人格多重性認識的相似之處如下圖所示:

弗洛伊德 霍桑

本我 幻想

自我 現(xiàn)實世界 記憶

超我 良心

圖示中“本我”與“幻想”、“超我”與“良心”都能很好地對應,無需多作說明?！艾F(xiàn)實世界”與“記憶”似乎不能對等。其實二者也是相通的。對于弗洛伊德,“現(xiàn)實世界”是催促或阻止“自我”行為發(fā)生的客觀情形;對于霍桑,“記憶”是老人對往事的回想。弗洛伊德一般選取在生活中積極進取的年輕人或者仍然處于性活躍期的中年人作為其精神病學的研究對象。嬰幼兒和步入生命最后時刻的老人的情形則有所不同。嬰幼兒的“本我”與“自我”是統(tǒng)一的,不是分裂的,“本我”有自然的欲望,“自我”就真實地表達,“自我”對“本我”不會有任何的壓制和掩飾。老年人同樣如此,他們經歷了一世的沉浮、一生的榮辱,在生命的最后一刻,只求晚年的平靜安逸而與世無爭。《“幻想”的魔法盒》中的老人即屬此類。這樣,老人的“記憶”就是他年輕時的“現(xiàn)實世界”。二者是就人生的不同階段而言的。

盡管弗洛伊德與霍桑對人格多重性的區(qū)分如此相似,但他們作出這一區(qū)分的目的不盡相同。他們同樣試圖窺探人性中的深邃底層和黑暗角落。不同的是精神病學家弗洛伊德的興趣所在是人的神經系統(tǒng)的紊亂,而作家霍桑關注的是人的內心世界的健康。弗洛伊德作出如此的區(qū)分旨在指出在一個激烈競爭的社會環(huán)境中,焦慮的產生,以及神經質者的致病之源乃是在于“自我”承受不住來自“本我”、“現(xiàn)實世界”和“超我”三方面的壓力而脫去外衣現(xiàn)出原形。弗洛伊德把作家和文本只是作為他精神病學和心理學分析的案例,而不是從美學的視角來看待作家和分析文本。文藝界或批評界并不認可弗洛伊德具有敏銳的藝術眼光和高雅的藝術品位。弗洛伊德對詩人的理解也是前后不一的(Welleck and Warren:82)。弗洛伊德自己也承認對于文學他是個“門外漢”(Freud:173)。Lionel Trilling進一步指出:“弗洛伊德并不想染指文藝界……他對藝術的形式不感興趣,他把自己限定在對文學作品內容的討論上?！?121)霍桑對人格作出以上的三種區(qū)分是為了說明有關“罪惡本質”的話題。有一句話說:在意識的層面,我們都是謀殺犯。小說的一開始霍桑就問道:什么是罪惡?人的意識里閃過一個邪念而沒有付諸實施,這也算是一種罪嗎?那個老人,一生中沒有什么嚴重的過錯,只是偶爾意識里會有一些并未成為現(xiàn)實的罪惡的念頭,當他死后進入天堂,還能向上帝表明自己是清白無辜的嗎?弗洛伊德和霍桑對人格多重性的認識如出一轍,但因他們的職業(yè)不同,所以旨趣不同,關注的焦點也就不同。

本文最后就“自我”與“超我”之間的關系提出一點新的看法。弗洛伊德和霍桑都認為存在一個凌駕于“自我”之上的“超我”。這一“超我”象征著理想的道德準則和行為規(guī)范,就如同上帝或宗教的力量。它時刻監(jiān)視著“自我”的一想一念、一舉一動。沒能達到“超我”的預期,或屈服于“本我”的欲望,“自我”就會產生一系列諸如悔恨、罪惡、焦慮、虛弱、無能、壓抑等不良情緒,就如同作為弗洛伊德研究對象的病人所表現(xiàn)出來的一樣,也如同霍桑小說中人物Dimmesdale、Miriam、Donatello和Hester所表現(xiàn)出來的一樣(這些自認為有罪的并且表現(xiàn)出悔恨的男男女女就是霍桑所要治療的病人)。《“幻想”的魔法盒》中的老人受到“良心”的嚴厲譴責?！傲夹摹眽阂肿　白晕摇北灸艿膱髲偷臎_動,并時刻提醒:有這種念頭是邪惡的,把它付諸實施更是錯誤的。霍桑著迷于分析以不可避免地犯罪為特征的人性弱點,正等同于弗洛伊德精神分析中力圖揭示的“本我”與“超我”一種共存卻不可調和的關系。然而“本我”的訴求難道永遠是和“超我”的戒律相對立嗎?換言之,難道每個人都認為在他之外還有一個更高尚、更偉大的心靈值得他頂禮膜拜?對于蕓蕓眾生、凡夫俗子而言,“超我”會對“自我”發(fā)揮作用和影響。然而有一類特殊的人,他們的意志力是如此的強大,以至于能完全控制住感情的泛濫和欲望的魔鬼,他們就不會感受到上面列舉的種種不良情緒。對于這類人而言,“自我”、“本我”和“超我”之間的關系與普通人有著質的不同,三者在他們身上化而為一?！俺摇迸c“自我”同心共謀以滿足“本我”的欲望,“超我”與“自我”通力合作以掃清“現(xiàn)實世界”的障礙?；蛘哒f對于這類超人而言,“超我”根本就不存在了,因為他們自己就是自己的楷模,自己就是自己的“超我”。

參考文獻:

[1]Freud,Sigmund.Collected Papers.Vol.4.New York:Basic Books,1959.

[2]Freud,Sigmund.“The Structures of the Mind.”Twentieth Century Western Critical Theories.Ed.Zhu Gang.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001,98―106.

[3]Hawthorne,Nathaniel.The Complete Short Stories of Nathaniel Hawthorne.New York:Doubleday & Company,1959.

第7篇：愛情心理學結課論文范文

(一)重學生輕教師

隨著素質教育的提倡，建構主義教育理論與雙主體教學理論為越來越多的教師所認同，他們開始轉變觀念，越來越注重學生的主體地位，越來越強調以學生為中心。這是教改中最為可喜之處，因為觀念的改變可以促進教改的深入與發(fā)展。但是在實際操作中，有時矯枉過正，重學生卻輕教師。具體表現(xiàn)在，以學生的興趣為導向標，忽略了教師自身的引導作用。事實上，素質教育在強調學生的主體地位的同時，也強調教師的主導作用。這種誤區(qū)的形成既有主觀因素，也有客觀原因。主觀上，教師的動機是好的，但效果卻不能與動機成正比。傳統(tǒng)的古代文學教學模式往往采取“作者介紹———思想內容———藝術特色”的三段論式教學，這種模式今天依然有著較大的市場。這種教學方式，往往“面”鋪得較廣，“點”挖得不深，教師更多的是充當了知識的傳聲筒，因而課堂教學引發(fā)不了學生的興趣。為改變這種現(xiàn)狀，吸引學生的注意力，一些教師就通過講述作者的生平故事、文壇趣事、野史逸聞等相關內容來豐富教學課堂。這樣的穿插教學本無可厚非，首先它能吸引學生的注意力，保持良好的教學秩序。其次，在一定程度上也能擴大學生的視野，增加知識面。但是，一旦不能把握好“度”，過分傾斜于此，教改就會走向誤區(qū)———為吸引學生而忽略了教師的主導作用，傳授了基礎知識忽略了能力培養(yǎng)?？陀^上，隨著教師教學評價體系的改革，學生評教成為教師教學評價的重點，從某種程度上說，教學業(yè)績的好壞取決于學生的喜好。學生評教的角度往往從自身的興趣出發(fā)，要求課堂氣氛輕松，不能注意到知識的系統(tǒng)與銜接，不愿接受思考與科研的辛苦。一堂生動的好課就被狹義地理解為多講故事、多舉事例。筆者曾就“如何上好古代文學課”向學生展開調查，70%多的學生認為文學史及作品枯燥了些，要求老師“多介紹一些背景知識、作家生平及相關故事”。此外，在古代文學教學中明顯感覺到:學生對小說教學的興趣遠遠高于詩文教學。教學評價體系以學生評教為主，勢必對教師的教學活動產生誤導，為獲得學生的高分評價，一些教師的教學自然會迎合學生的口味。教與學的相互融洽，應該是教學中的極高境界。然而，以犧牲教師的主導地位為代價換得的“融洽”，應該說是得不償失的。學生得到的是信息時代網絡書籍上輕易可得的“趣味”，失去的是培養(yǎng)能力時代的能力喪失。最典型的莫過于四年本科畢業(yè)，畢業(yè)論文都無從下手。

(二)重手段輕方法

當今社會是信息化的社會，社會的進步帶動了教育的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術正越來越深入地走進教育，多媒體教學就是最好的說明。小小三尺講臺可視接千里，耳聽八方。教學容量增加了，教學效率、效果提高了，教學的生動性、直觀性加強了……多媒體教學正顯示出其巨大的優(yōu)越性。正如一枚錢幣有正反一樣，多媒體教學中也存在誤區(qū)，這就是重手段輕方法。明顯表現(xiàn)在多媒體課件蜂擁而上，教師教學方式方法依然陳舊。以古代文學教學為例，教學方法依然是傳統(tǒng)的“三段論”直講，不同的是將粉筆板書換成多媒體的屏幕顯示，配以一些畫面與音樂。其最終除增加學生的感官刺激外，與傳統(tǒng)的教學效果并無二致。這種現(xiàn)象的形成，筆者認為主要的原因是對多媒體教學認識的偏差。作為現(xiàn)代教育技術重要手段的多媒體具有時代性，并且在很大程度上，是衡量辦學、教學的一個重要指征。無論是對學校的本科教學(研究生)驗收還是對教師的教學評價，多媒體教學都是一個重要的參照因素。多媒體教學的重要性，往往使人們在認識上產生一種錯覺:凡運用了多媒體的教學就是教改，就是好課。事實上，多媒體只是適應時展、以計算機作為知識載體的教學手段。多媒體(計算機)教學始終也只能是一種輔助的教學，它不可能改變整個教育過程中的實質，教學的主體只能是教師與學生。這就好比教師是廚師，學生是吃飯者，多媒體是灶具、炊具。飯菜是否可口，關鍵是廚師的手藝和學生的胃口。灶具、炊具最大的影響只是在于做飯的功效。一堂好課，手段固然不可缺少，關鍵還是在于教師的教學方法。衡量一堂好課并不能以是否運用了多媒體技術為標準。曾經有幸聆聽過中國文學研究所楊義先生的兩次講課，沒有多媒體技術的幫助，卻依然讓我們有如沐春風之感，領略到“聽君一席話，勝讀十年書”的內涵。應該說，教師的主導地位就體現(xiàn)在教師的知識積累及傳授的方法上。重手段輕方法，只能使多媒體教學成為新瓶裝舊酒的傳統(tǒng)教學模式的翻版，而不能正確合理地使用現(xiàn)代教育技術。教師自身的現(xiàn)代教育技術水平也是形成重手段輕方法的一個原因。多媒體教學中，教師運用最多的莫過于教學課件。課件的來源，或是自己制作，或是網上下載，或是花錢購買。自己制作的課件，因為計算機知識的欠缺，往往只能以幻燈片的形式出現(xiàn)，結果無非是將原來粉筆的板書變?yōu)殡娮影鍟瑩Q湯不換藥，不能有效地發(fā)揮多媒體的作用。網上下載或購買的課件，因為“舶來品”的緣故，教師不熟悉教學內容，喪失教學的主動性，很可能導致“照本宣科”。此外，由于現(xiàn)代教育技術水平的限制，課件往往重復使用，修改的概率微乎其微。從某種意義上說，這就使得教學模式固定化，從而抹殺了教學中的個性、特色與靈活性，限制了教師主導作用的發(fā)揮，自然也就陷入了重手段輕方法的誤區(qū)。

二、特色課堂的構建———古代文學教改的應對措施

美國教育學家杜威有句名言“教之于學就如同賣之于買”，也就是說:要讓學生會學，教師就必須會教。古代文學教學的目標應該是，讓學生在掌握古代文學知識的同時，增加人文素養(yǎng)，陶冶性情、情操，提高科研創(chuàng)新能力。基于此，筆者認為充分運用多媒體技術，優(yōu)化教材與課堂結構，發(fā)揮教師主導作用，構建特色課堂至為重要。古代文學特色課堂構建的前提條件是有效地完成教學內容。原則是充分發(fā)揮教師與學生的主體作用。目的是使學生掌握古代文學知識，提高科研創(chuàng)新能力，增強人文素養(yǎng)。為此，筆者將古代文學特色課堂分為三個有機組成部分

(一)強化記憶的自學課堂

該課堂體系的特色就在于，以學生自學為主，利用多媒體技術，將古代文學的基礎知識與古代文學學科的考試相結合。具體操作上，以教師為主導，首先將文學史的發(fā)展脈絡介紹給學生，使學生對古代文學史在總體上有一個宏觀的把握，以便在今后的學習中做到知識的系統(tǒng)化與完整性。比如，介紹到魏晉小說，可以將中國古代小說的發(fā)展脈絡加以介紹;學習宋代詩歌，可以將北宋、南宋詩壇加以概括。接著，在多媒體的教學屏幕上顯示一個教學單元的基本練習，諸如作家的字號、作品，名句的填空，文學流派的解釋，作家創(chuàng)作的概況等基本知識，由學生在課前預習及課堂開卷的基礎上隨堂完成。學生的練習作為該門課程總成績的一部分。這樣的教學課堂，可以充分優(yōu)化教材，將教材中最基本的知識以相對少的教學時間梳理出清晰完整的線索并加以強化訓練。同時，通過強制也可以加強學生學習的自覺性與主動性，打好古代文學的基礎，杜絕平時作業(yè)中的抄襲及期末考試時的臨時突擊和舞弊現(xiàn)象。

(二)“授之以漁”的能力訓練課堂

該課堂的特色主要是對教材中的重點章節(jié)有選擇地進行專題講述，目標是培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新。專題教學中教師可將自己的科研成果、參考資料等通過多媒體屏幕介紹給學生，進而教給學生研究的方法。比如，講解姜夔作品，可以結合周濟的《宋四家詞選》、《四庫全書總目提要》等的評論加以講評。講授清代小說時，可以將當今學術界的研究成果、研究熱點、研究空白等介紹給學生。據筆者了解，這樣的教學內容還是比較受學生歡迎的。究其原因，主要是學生認為教師不是教“死書”，能擴大他們的視野，調動和激發(fā)他們的科研創(chuàng)新能力。專題研究教學也可以采用討論教學，可以事先布置討論題或讀書報告，要求學生查閱資料，課堂上以學生介紹資料綜述及自己的觀點為主。如《聊齋志異》專題可重點分析其女性形象?！读凝S志異》幾乎所有的愛情故事都是狐仙鬼女主動找書生，并且一見面就委身于書生，就此可讓學生展開討論，進而深入探討作者的女性觀。教學中，應根據教學課時及教學要點設計好一學期的教學專題，如，唐代文學中的“李白研究”、“杜甫研究”等，教學不要求面面俱到，重在給學生以啟發(fā)，培養(yǎng)學生的能力。這種教學課堂，可以突出教材的重點，重要的是通過平時的訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為畢業(yè)論文的完成打下基礎。同時，也可以避免學生畢業(yè)時，論文無從下手，抄襲、剽竊他人勞動成果的現(xiàn)象。

(三)增強人文素質的情商課堂

“情商”是心理學家相對于“智商”提出的一個概念，是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。在這一點上，古代文學課占據了得天獨厚的條件，在古代文學作家作品中，很多地方顯現(xiàn)著健康健全的人格魅力和優(yōu)良的民族美德。如果引導得法，古代文學課完全可以成為生動的美育課，給學生以心靈的洗滌與凈化。情商課堂的創(chuàng)立就是要聯(lián)系古代文學作家作品對大學生進行人生教育，以此增加大學生的人文素養(yǎng)，提高大學生的審美直覺能力，增進大學生的社會責任感，進一步塑造大學生的健康人格。情商課堂可以通過學生感興趣的作家生平經歷，針對現(xiàn)實生活中的熱點話題，展開討論，從而樹立正確的人生態(tài)度。如蘇軾生平經歷坎坷，但在逆境中始終能保持一份樂觀。《瀲湖上初晴后雨》《前赤壁賦》《水調歌頭》都表現(xiàn)了這一共同特點:人生的不快、不順、不幸、不如意都在對自然、生活的熱愛中得以化解。將蘇軾的人生態(tài)度與當前大學生找工作的挫折相聯(lián)系，會給學生很好的人生啟示:遇到挫折，如果一味自怨自艾，生活的天空會一片黯淡;只有盡量去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美，生活中才會海闊天空。該課堂也可以在講解作品時聯(lián)系相關話題，對現(xiàn)實生活中的普遍現(xiàn)象進行思考。如講解《紅樓夢》時，可將賈府的腐敗與當今的社會現(xiàn)實相結合。賈府的腐敗包括政治的、經濟的、道德的三方面，賈府的腐敗是它走向滅亡的一個重要原因。腐敗不僅是封建社會的毒瘤，也是當今社會的毒瘤，通過《紅樓夢》的學習，可以知道反腐倡廉的重要意義。愛情是文學永恒的主題，也是大學生最感興趣、最敏感的話題。《聊齋志異》中一些篇目(如《葛巾》等)的女性毅然離開了原先的“愛人”，可以聯(lián)系近年來大學生因失戀輕生的現(xiàn)象，探索其原因，對大學生進行愛情觀、生命觀的教育。此外，情商課堂還可以通過對古代詩詞的欣賞、朗讀陶冶大學生的性情，培養(yǎng)其審美欣賞的直覺能力，增加學生的學習興趣。教學中，利用多媒體手段，將音樂、畫面、朗讀等多種手段有機結合，可以達到很好的效果。情商課堂可以使學生從書本走向生活，可以使古代文學教學更貼近現(xiàn)實人生，從而增添時代氣息。這是中國古代文學優(yōu)秀傳統(tǒng)薪火傳承的重要途徑之一。作為高等院校的學生，人格的塑造，對今后走向社會至關重要，因此，情商課堂的構建是高校古代文學教學的一個亮點。

三、結語

第8篇：愛情心理學結課論文范文

[關鍵詞]古代文學作品選；大學生；人文素質

“所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質、修養(yǎng)等?！比宋乃刭|是一個循序漸進、不斷提高的過程，涉及到人文社會科學和自然科學的諸多方面。

從20世紀90年代以來，加強大學生的人文素質教育，培養(yǎng)人文精神，提高人文素養(yǎng)，這種教育理念已經在高校越來越受到重視。古代文學作品對社會現(xiàn)實生活的藝術反映以及作品所塑造的鮮明的藝術形象，包容和體現(xiàn)著博大的民族精神，深厚的民族情感、崇高的民族美德、良好的民族心理，因此，學習古代文學作品的過程既是接受知識的過程，也是弘揚民族精神、宣揚民族倫理道德、滲透民族心理的人文素質教育過程?？梢哉f，古代文學作品選課程是對大學生進行人文素質教育的最理想的課程之一。

首先，中國古代文學作品是民族文化和民族精神的重要載體。民族文化是中國古代文學作品所包含的重要內容。中國古代文學作品的跨度非常廣，可以從史前文明一直追溯到20世紀初的。在這段漫長的歷史發(fā)展過程中，中華民族創(chuàng)造了無比燦爛的精神文明，各個領域——包括文學、哲學、語言、藝術、軍事、倫理、政治、經濟——都留下了輝煌的文化遺產。我們可以通過古代文學作品選課程將這些優(yōu)秀的文化傳播到大學生當中去，讓他們能夠從中領會到中華五千年的燦爛文明，增強自身的民族自信心。

“民族精神是一個民族心理特征、文化傳統(tǒng)、精神風貌、價值取向的集中體現(xiàn)，是一個民族文化的核心和靈魂。又是一個民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱和內在動力?！绷鱾鞯浇裉斓墓糯膶W作品，幾乎全部是歷代作家人生理想和信念的精髓，那些“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的儒者們；那些“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的追尋者們；那些“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的賢良們；那些“舍生取義”的斗士們；那些“把吳鉤看了、欄桿拍遍”的愛國者們無不是我們學習和歌頌的對象，將古代文學中的這些經典篇目介紹給大學生們，會在不知不覺中將我們的民族精神滲透到他們的思想意識中去，從而逐步提升大學生的人文素質。

其次，古代文學作品具有強大的美育功能。中國古代文學作品選課程是一門非常具有美學氛圍的課程。從別有韻致的詩詞到駢儷的辭賦，從意蘊優(yōu)美的散文到情節(jié)曲折的小說，古代文學作品呈現(xiàn)著多樣的形式美，具體到作品中，我們可以欣賞到《離騷》的語言美、李白詩歌的韻律美、韓愈散文的格調美、柳宗元散文的自然美、辛棄疾詞的崇高美、蘇軾詞的意境美、《牡丹亭》的心靈美、《紅樓夢》的人性美……中國古代文學作品就是一座美的圣殿。在這座圣殿里中徜徉，可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，讓人們朝著真善美的方向前進，養(yǎng)成高尚的人格和高品位的審美價值取向。

古代文學的優(yōu)秀作品，是傳統(tǒng)文化的主要載體。是人文精神的集中體現(xiàn)，是我們今天培養(yǎng)高素質的大學生必須繼承和借鑒的民族文化遺產的重要組成部分。利用古代文學作品選課程的教學提升大學生的人文素質可以在以下幾個方面下功夫：

(一)強化古代文學作品對大學生的情感教育，提高道德素質

德育是育人的根本。上海大學的錢偉長曾說過：“我們培養(yǎng)的學生首先應是一個全面的人，一個愛國者，一個有文化藝術修養(yǎng)、道德品質高尚、心靈美好的人；其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專家?！薄！糯膶W作品內容生動、感情強烈，其中又蘊含著豐富的人文情感。利用古代文學作品的教學對學生進行情感教育的優(yōu)勢是非常明顯的，因為優(yōu)秀的文學作品本身就是“情感的符號形式，藝術家掌握了創(chuàng)造藝術符號形式的本領，把無形的內在情感變成了可供人感知、觀賞的東西。”…因此，在古代文學作品選的教學過程中，教師要注重情感的教育，將中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)傳達給大學生，以提升其內在的人文素質。

1、愛國情感教育

優(yōu)秀的古代文學作品中蘊含著豐富的愛國情感和民族情感，對于培養(yǎng)大學生良好的愛國主義精神有非常重要的作用。中國歷代文人都以飽滿的愛國主義激情唱出了感人肺腑的愛國情懷，從屈原的“雖九死其猶未悔”到曹植的“戮力上國，流惠下民”，從陳子昂的“感時思報國，拔劍起蒿菜”到杜甫的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”，從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡。匹夫有責”，從陸游的“國仇未報壯士老，匣中寶劍夜有聲”到文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這些仁人志士所體現(xiàn)出來的為國家、為民族而犧牲個人利益的高尚情操和深厚的愛國主義情感和精神能夠感染大學生的心靈，陶冶他們的情操，喚起民族自信心和自豪感。文人們的愛國精神以及他們的作品所塑造的藝術形象唱響了中華民族文化中捍衛(wèi)國家尊嚴，堅持民族氣節(jié)的文學主旋律。因此，在講解古代文學作品的時候，教師應該有意識地對文學作品中的愛國思想、愛國精神進行深入的講解，有針對性地培養(yǎng)學生的愛國思想和報國精神。

2、道德素質教育

中國古代文學作品中蘊含著中華民族的優(yōu)秀素質，孟子“舍生取義”的道義精神，孔子“人則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁”的仁愛精神，《禮記》中的“誠者，物之始終；不誠無物。是故君子誠之為貴”的誠信精神，《牡丹亭》中“愿天下有情的都成了眷屬”的良好愛情觀，《段太尉逸事狀》中段太尉的正直品格，《張中丞傳后序》中張中丞和南霽云視死如歸的精神，陶淵明“落地成兄弟，何必骨肉親”中體現(xiàn)的親情，李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中體現(xiàn)的友情……中國古代文學作品中體現(xiàn)了無數(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，尊老愛幼、樂于助人、無私奉獻、善待他人、關愛他人，真誠、善良、正直、無私、寬容等美德，都是我們今天培養(yǎng)大學生良好倫理道德素質的深厚文化基礎，是我們對大學生進行道德素質教育的情感資源。(二)加強古代文學作品選課程的教師隊伍建設

首先，一個優(yōu)秀古代文學作品選課程的教師應該具有良好的師德。樹立民族信念，增強自身的民族自豪感，這樣才能把古代文學作品中那些民族精神的優(yōu)秀部分精準地傳達給學生。另外，古代文學作品與現(xiàn)代精神存在著一定的差異性，這不僅體現(xiàn)在語言上、形式上，還體現(xiàn)在思想上。這就需要教師要全身心地投入，徹底地理解作品，在課堂上加以引導，使學生吸收和理解古代文學作品的精髓。

古代文學作品選課程的教師應該內外兼修，不斷提高自己的知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和氣質。德國教育學家第斯多惠說：“教師只有當他自己致力于對他自己的教育和教養(yǎng)時，他才能實在地培養(yǎng)和教育別人?！痹诮虒W活動中，教師的學識水平直接影響著教學質量。教師一刻也不能放松對自己教育和教養(yǎng)的提升。要扎實地掌握自己的專業(yè)知識，對各朝各代的文學家、文學作品如數(shù)家珍。與此同時，還應該及時了解本學科研究的新動向和新成果，及時更新看法和觀點。

教師所展現(xiàn)出來的人格魅力不僅會讓學生對這門課程產生極大的興趣，而且也會對學生良好文化素養(yǎng)的形成產生很好的影響。因此，古代文學作品選課程的教師應該具有一定的古典氣質，具有一種不問世事的灑脫之氣，從而能夠在課堂上、課外活動中恰當?shù)匾龑W生，逐漸提升學生的人文素質。

由于古代文學作品選課程具有很強的情感性，這也對教師在教學過程中的情感表達有較高的要求。教師首先要胸中有情，先感動自己，進而感動學生。古代文學作品選課程的教師應該對民族、對祖國、對人民、對傳統(tǒng)文化、對古代文學有著強烈的愛，并把這種愛融入到教學活動中，避免枯燥乏味的知識性介紹，而是將自己對作品的欣喜之感、激憤之感、無奈之感等情緒傳達出來，以此來感染學生。另外，古代文學作品選課程的教師應學習一些詩詞、散文等的朗誦技巧，用自身充滿感情的朗誦打動學生，吸引學生。

(三)充分改良古代文學作品選課程的教學環(huán)節(jié)

善于引導，提倡“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是美國教育心理學家布魯納所倡導的。他強調：教學不能是講解式的，不應當使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應當讓“學生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”；并認為“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”，也就是說，學生通過這種方法所獲得的知識，即使是人類已經知曉的。但只要這些知識是靠自己的力量獲得的，那么對于學生來說就是一種“發(fā)現(xiàn)”。這種教學方法有幾個重要的步驟：提出使學生感興趣的問題一提出解決問題的各種假設，指導學生的思考方向——協(xié)助學生收集和組織可用的有關資料——組織學生分析資料，作抽象概括并從中引出結論——引導學生從邏輯上和實踐上證明自己所得結論的正確性，并加以必要的補充和完善。

這種學習方法對于大學生而言是比較合適的。高校的素質教育應該以教師為主導、學生為主體、教材為輔助手段，讓教師有發(fā)揮研究專長的機會，突出培養(yǎng)學生的治學能力、科研興趣和科研方法。減少教師“滿堂灌”的教學模式，多給學生自學的時間和討論的機會，允許并且鼓勵學生對待問題提出不同的看法，甚至是有悖于固有結論的獨到看法，并且給予幫助和指導，以鍛煉和提高學生的治學能力、口頭表達能力和獨立思考能力。

(四)調整古代文學作品選課程的教學方法

傳統(tǒng)的古代文學作品選課程的教學方法都是采用教師灌輸、學生死記的形式。這種方法我們不能完全否定，但是如果在新時期依然采用這種死氣沉沉的教學方式，教學效果可想而知。因此，我們應該結合新時期的新情況，針對當代大學生的特點，在教學方法上求新、求變。

1、多媒體教學

我們可以利用多媒體設備，將試聽手段引入到古代文學作品選的教學中來。例如在講《詩經·秦風·蒹葭》的時候，可以播放鄧麗君演唱的歌曲《在水一方》，給學生完美的視聽感受；在講李白詩歌的時候，可以找一些老一輩藝術家如喬榛、丁建華的朗誦音頻，讓學生可以在他們激情的朗誦中深刻理解詩歌的內容；在講《杜丹亭》的時候，可以給學生播放青春版昆曲《牡丹亭》的視頻，讓學生既能領會杜麗娘“生可以死，死可以生”的至情，也以感受昆曲那優(yōu)美的曲調。這些方法都可以收到很好的教學效果。

2、比較教學

我們還可以將古代文學和其他學科聯(lián)系起來，采用比較教學的方式來加深大學生對中國古代文學作品的理解。比如，我們可以將現(xiàn)當代文學作品和古代文學作品結合起來講，學生可以清楚地了解我國文學的傳承與變革。另外，如果我們將古代文學作品與外國文學作品相比較來講授，學生就可以認識到我們民族傳統(tǒng)文化、文學韻味的獨特之處。

3、實踐教學

在講授古代文學作品選課程的時候，也應該注意加強學生的實踐能力，畢竟教會學生某個知識不如教會他學習的方法，因此我們要注重培養(yǎng)學生的能力，這就要加強他們自身動手、動腦的能力。關于實踐能力的培養(yǎng)，可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：

第9篇：愛情心理學結課論文范文

【關鍵詞】 大學生；同性戀；高校心理健康課程

1前言

1.1研究背景及目的

同性戀是日益被社會關注的話題，大學生是未來社會的中堅分子，他們對于同性戀的態(tài)度將對未來社會中同性戀者的生存處境構成影響。

在今天的中國高校，罕有專門講述同性戀與性議題的專門課程。2011年5月28日，教育部了《普通高校學生心理健康教育課程教學基本要求》，提到各高校應該將心理健康課程設為必修課。而在“教學內容”中囊括了“性心理”的內容，從而使“大學生心理健康”課成為最有可能涉及同性戀議題的課程。

本研究的目的是：了解高校心理健康課程設計與教學中有關同性戀的內容，對同性戀所持的態(tài)度，以及接受教學后的學生對同性戀的認知。

1.2文獻綜述

同性戀，一種生活方式的選擇。1992年，世界衛(wèi)生組織將同性戀從成人人格與行為障礙的分類上刪除[1]。2001年《中國精神疾病診斷標準》（第三版）也正式規(guī)定不再把同性戀劃為病態(tài)。然而，劉華清認為，CCMD-3關于同性戀的新界定，并沒有明顯的減少社會大眾對同性戀存在的偏見。大學生雖然作為高文化水平群體，但對同性戀的態(tài)度也是多樣的[2]。2010年，劉予玲調查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生對同性戀的外顯態(tài)度是中性的，但其內隱態(tài)度是消極的[3]。大學生對同性戀的態(tài)度受多種因素的影響。2008年張涵等人以自編信度、效度較高的大學生對同性戀的認知和態(tài)度問卷為工具，采用整群抽樣法從3所高校抽取在校大學生500人進行調查，得出3個結果：（1）理科大學生相對于文科大學生來說，對同性戀知識了解的更多，態(tài)度也更寬容；（2）關于對待同性戀的態(tài)度，不同性別、不同成長環(huán)境及獨生子女與非獨生子女大學生之間不存在顯著差異；（3）大學生對同性戀的認知與其態(tài)度之間存在顯著正相關，從張涵等人的研究可以發(fā)現(xiàn)，大學生對同性戀的正確認知有助于他們對同性戀采取更寬容的態(tài)度[4]。

張笑笑等人在2010年采用自編調查問卷，對3所高校的540名文、理、工科大學生進行了調查研究。調查結果表明：大學生對同性戀的歸因，可以從主觀動機、負面經歷和環(huán)境影響等7個方面去分析。在性別和學科兩個維度上，大學生對同性戀的態(tài)度存在顯著差異，大學生對同性戀的態(tài)度主要受情感和認知的影響，對同性戀的認識越全面，態(tài)度就越寬容，反之就越反感[5]。

李長謹?shù)热?011年采用問卷調查法對大學生進行同性戀態(tài)度調查，調查結果顯示，大學生對同性戀態(tài)度，在年級、專業(yè)和生源地上存在顯著差異。大四學生、應用心理學專業(yè)以及來自城市的學生對同性戀的態(tài)度更為積極[6]。

傅曉龍等人在2012年采用自編的“大連市大學生對同性戀的認知和態(tài)度調查問卷”進行調查。研究結果得出，在性別、專業(yè)、民族、環(huán)境等幾個維度上，大學生對同性戀的認識有顯著差異。調查結果還發(fā)現(xiàn)，大學生在如何與同性戀者相處上還未做好充分的思想準備，甚至部分大學生具有恐同傾向。調查結果顯示60.4%的男性和46.7%的女性都不接受自己的孩子、家人或朋友是同性戀；如果有同性戀追求自己，11.6%的男生和4.0%的女生會怒罵追求者?？梢钥闯?，各因素對同性戀的認知和態(tài)度產生重要影響，大學生的同性戀認識和態(tài)度有待進一步提高[7]。

同一年，梁斌和亢旭東采用自編的“大學生對同性戀的認知與態(tài)度調查問卷”，對整群隨機抽取的成都部分高校的1762名大學生進行調查。調查發(fā)現(xiàn)，大學生對同性戀的態(tài)度，同性戀者間是否存在真愛、能否保持穩(wěn)定的關系、同性戀是否違背中國道德、同性戀是否是一種生活方式、能否接受同性戀的存在以及是否支持同性戀婚姻合法化等問題的回答，在認知態(tài)度上差異顯著，均有統(tǒng)計學意義（P

如何使大學生對同性戀形成正確的認知，一些學者也做了相關的研究。

李丹認為大學生對同性戀的歧視態(tài)度需要通過有效的教學加以改變，并在這方面進行了有效的實踐。他在課前對學生的學習需求進行調查并以此確定教學內容。在教學環(huán)節(jié)部分，李丹設計中包括兩個小時的多媒體教學、小組討論以及130分鐘的電影欣賞。通過學生角色扮演和課前課后問題的調查表明，本次教學實踐比較明顯地改變了大學生對同性戀的歧視態(tài)度[9]。

在前面提到的李長謹?shù)热说难芯恐?，研究者在進行定量調查的同時，還加入了同性戀健康教育，即向學生傳授有關同性戀的知識，并發(fā)現(xiàn)，接受了同性戀健康教育的學生，對同性戀的態(tài)度更為客觀[10]。

朱非等人在2012年對南京高校的在校大學生進行了同伴教育，并且在同伴教育前后分別采用自編問卷進行調查，結果顯示同伴教育有效地改變了大學生對同性戀的態(tài)度。同伴教育前，在大學生群體中，10.7%認為大部分同性戀者是艾滋病患者，41.3%把同性戀者歸為另類，43.8%把同性戀當做一種心理疾病；同伴教育后， 8.4%的大學生認為同性戀者是艾滋病患者，30.0%的大學生認為同性戀者是異類，以及28.4%的大學生認為同性戀是心理疾病，干預前和干預后差異均有統(tǒng)計學意義（P值均

官晴華在2012年通過因素分析法，分析出“接觸認知”、“性開放度”和“道德認知”三項因素是影響大學生對同性戀態(tài)度形成的最關鍵的因素?？刂七@三個變量，就能夠在較大程度上控制大學生對同性戀態(tài)度的形成[12]。

我們可以看出，通過采取有效的教學方法和同伴教育等措施，有助于大學生更好地了解和接納同性戀。但前提是傳授同性戀知識的人群有正確的對同性戀的認知，才能傳達正確的同性戀知識。本研究以北京市高校為例，從分析大學生心理健康課老師有關同性戀知識的講授內容入手，結合大學生對同性戀態(tài)度的調查問卷，來了解大學生從課堂上獲取的知識量及對其態(tài)度的影響。

2研究方法

本研究采用質性研究和定量研究相結合的方法進行。

2.1質性研究

旁聽高校心理健康課程，以性人權和社會性別視角分析他們的同性戀教學內容。具體實施方法是：選取北京市10所高校的心理健康課程，與這些高校的老師聯(lián)系，詢問他們心理健康課程中講授同性戀內容的時間，然后前往聽課，在聽課過程中，判斷他們講授的關于同性戀的知識是否正確。

2.2定量研究

采取方便取樣，在北京市所有大學中選取了10所大學，所有被試均來自這10所大學修《大學生心理健康》及相關課程中的學生。本研究按照是否專門講授“同性戀”一講為劃分依據，把被試劃分為兩個群體：一個群體命名為“聽了同性戀課程”的群體，即群體一；另一個群體命名為“沒有聽同性戀課程”的群體，即群體二。發(fā)放問卷1000份，回收977份問卷，回收率達到97.7%。群體二495人，群體一482人，剔除無效問卷7份。

2.3數(shù)據分析

對定量調查的有效數(shù)據采用SPSS20.0和Excel統(tǒng)計軟件進行處理。結合數(shù)據特征和研究目的，使用百分比、信度分析、方差分析和相關分析等研究方法。

對旁聽課程進行質性分析。分析授課老師在講課過程中，是否正確傳達了同性戀知識；授課老師在傳達知識過程中，無意識或有意識表達的對同性戀的態(tài)度；學生在聽課過程中的反應。結合問卷調查，分析學生對同性戀的態(tài)度。

通過問卷定量的統(tǒng)計，結合對高校課程質性的分析，可以對北京市各高校心理健康課程中同性戀內容的總體情況做一個統(tǒng)計，結合聽課和教案分析，對“心理健康課程中的同性戀內容”做質性分析，并提出相關建議等。

3質性研究結果

3.1大學生心理健康課程中同性戀內容缺失

本研究采取方便取樣的方法，選取了10所大學。其中5所大學的心理健康課中專門把同性戀列為一講；另5所大學的心理健康課沒有將同性戀列為一講，所以筆者旁聽的是“戀愛與性心理”的內容。

研究發(fā)現(xiàn)，在大學生心理健康課程中，同性戀內容缺失。大學生心理健康課是大學生必修的課程之一，性心理也是必修內容之一。然而，大學生心理健康課老師在講到戀愛與愛情時，大部分只介紹異性戀，同性之間的戀愛被授課老師忽略。即便有老師在講戀愛時提到同性戀，也是避重就輕，一帶而過。

3.2大學生心理健康課老師同性戀知識欠缺

部分老師在授課過程中，即使有提及同性戀，由于老師自身知識的缺乏或自身對同性戀的態(tài)度問題，也給學生傳達了錯誤的同性戀知識。例如，某位老師在提到同性戀時，這樣敘述：“除了我們正常的戀愛，也存在著同性戀”。言談中將同性戀歸為“不正?！?；還有一位老師在整個課程中就對同性戀做了一句點評：“同性戀屬于第三性”，這更是令人匪夷所思。

3.3大學生渴望了解同性戀的知識

筆者接觸的大學生群體，表現(xiàn)出對同性戀知識的高度關注。一次課上，授課老師讓同學們把想了解的方面通過遞紙條的方式告訴老師，其中很多同學問到同性戀的問題。

還有一次旁聽中，當授課老師跟學生介紹筆者時，說筆者是做一項有關同性戀的問卷調查，學生頓時開始議論紛紛，筆者能夠明顯感到同學們的新奇。

由于該研究在設計問卷時，性別這一項包括“男”、“女”與“跨性別”，學生在填寫問卷時，許多同學不明白跨性別指什么。

3.4學生對同性戀態(tài)度的多元化

學生對同性戀的態(tài)度也存在著極大的個體差異。除了授課老師的普及外，跟個人有很大關系。在本研究中，作者本人曾受邀在某個大學做了一講有關“同性戀”的講座。在講課過程中，當提到“同性戀和異性戀一樣嗎”時，一部分同學舉手表示贊同，還有很大一部分同學表示不贊同。在課程結束后，還有一名同學發(fā)郵件告訴筆者，由于，他完全不贊成同性戀。該學生是工科學生，他通過正反兩方面推理證明，來告訴我同性戀是罪惡的。

在另一次旁聽同性戀專題的課程時，在上課開始前，授課老師對全班同學做了一個粗略的調查，授課老師問同學們同性戀是否正常？70%的人中立，20%的人認為同性戀不正常，只有10%的人認為同性戀正常。在錄入問卷時，一名同學在問卷后面專門寫道“美國開放同性戀之法規(guī)，可能是限制普通大眾人口數(shù)量之陰謀。即：限制大眾人口，保證精英安全”，表現(xiàn)出對同性戀相關議題的無知。

4定量調查結果

4.1問卷的信度分析

問卷調查，采用SPSS進行處理，信度值如下：

可靠性統(tǒng)計量Cronbach’s Alpha項數(shù)0.64315

問卷信度為0.643。雖然信度略低，但由于該問卷只是此項研究中的一部分，已屬于可接受的效度。

4.2不同專業(yè)對同性戀的態(tài)度

5分析與討論

5.1年級對同性戀態(tài)度的影響

從問卷分析結果可以看出，不同年級被試對同性戀的態(tài)度存在著差異。大四學生在“比較接受同性戀”維度上所占比重為8.7%，大三學生在“比較接受同性戀”維度上所占比重為13.0%，在“比較不接受同性戀”維度上所占的比重為9.3%；大二學生在“比較接受同性戀”維度上所占比重為43.5%，在“比較不接受同性戀”維度上所占的比重為32.0%；大一學生在“比較接受同性戀”維度上所占的比重為34.8%，在“比較不接受同性戀”維度上所占的比重為58.8%。由此對比可以看出，大四學生相對于大一學生來說，對同性戀的接受度要高，即隨著年紀的增長，學生對同性戀的態(tài)度更友好。

本研究與彭玲等人（2009）研究一致，即在校大學生對同性戀的認知情況，不同生源地及年級之間的差異有統(tǒng)計意義。這說明，隨著年齡的增長，大學生獲得有關同性戀的知識在不斷地增長，更能接受與自己不同的事物，自身的態(tài)度更加包容。年齡的增加不僅使學生接觸事物多樣化，而且使學生在思考問題時能夠更加全面地分析。因此，年級越高，大學生對同性戀的態(tài)度越友好。

5.2出生地對同性戀態(tài)度的影響

出生地的不同，對同性戀的態(tài)度之間也存在著差異。由表4可以看出，來自大城市的被試，比來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的被試，對同性戀的接受度更高；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的被試，比來自農村的被試，對同性戀的接受度高。即就城鄉(xiāng)差異而言，人們對同性戀的態(tài)度明顯會受成長環(huán)境的影響，與其他學者對同性戀成因的研究相似[14、16]。出生地不同，所接受的教育質量也不同。生活在大城市的孩子，從小接受比較高質量的教育文化。而在農村，信息比較封閉，學校老師質量也不高，家長思想也比較保守，從小給孩子灌輸?shù)乃枷刖捅容^保守。對于同性戀，有些農村來的孩子，到了大學都不知道同性戀指什么，更不用說對同性戀的態(tài)度了。

5.3性別對同性戀態(tài)度的影響

性別也影響著被試對同性戀的態(tài)度。由表3可以看出，對比“比較接受同性戀”和“比較不接受同性戀”兩個維度上被試所占的比重可以發(fā)現(xiàn)，相對于“比較接受同性戀”，女性在“比較不接受同性戀”維度上比重有所下降，男性和跨性別比重卻有所增加。由此對比可以發(fā)現(xiàn)，女性比男性對同性戀的態(tài)度更友好。這跟呂少博的研究結果相似，即男女被試之間對同性戀的態(tài)度差異顯著，相對于女性，男性對同性戀有著更為消極的態(tài)度。在該問卷中，沒有詳細分出對女同性戀和男同性戀的態(tài)度。而且該研究顯示，在“同性戀者更容易是艾滋病毒攜帶者”這一項目上，跨性別被試相對于男性和女性，均值更大，也就是說，跨性別被試更認為同性戀者更容易是艾滋病毒攜帶者，跨性別者對同性戀的態(tài)度并不算友好，這與一般的常識有所不同，按照常識來說，跨性別者作為性少數(shù)群體，本應該對同性戀持更加包容的態(tài)度。筆者分析，這跟跨性別被試的人數(shù)少有關系，本次調查中，跨性別者只有8人，而本次調查共發(fā)放了1000份問卷，所以這8名跨性別者應該對所有跨性別者沒有代表性。他們的態(tài)度應該不能代表所有跨性別者對同性戀的態(tài)度。“同性戀太多，會引起社會不穩(wěn)定”這一項上，男性、女性、跨性別被試的均值都在3以上，即大多數(shù)被試都認為同性戀太多，會引起社會不穩(wěn)定?？梢钥闯?，雖然大學生對同性戀的態(tài)度有所改善，但是在他們內心深處，還是有著極深的“恐同癥”，他們擔心對同性戀持普遍寬容態(tài)度會引起整個社會的不穩(wěn)定，擔心社會對同性戀的普遍接納會使更多的人成為同性戀。這從另一方面反映了大學生對同性戀知識的缺乏，同性戀并不會因為社會寬容而人數(shù)增加，成為社會的主流群體。

5.4不同專業(yè)對同性戀態(tài)度的影響

不同專業(yè)也影響著被試對同性戀的態(tài)度。在“比較接受同性戀”維度上，文科、理科和工科所占的比重分別為20.3%、29.0%和50.7%；在“比較不接受同性戀”維度上，文科、理科和工科所占的比重分別為17.7%、33.3%和49.0%。由此對比可以看出，相對于“比較接受同性戀”維度，在“比較不接受同性戀”維度上，文科和工科所占的比重有所下降，文科所占比重減少更多，理科所占的比重有所上升。由此可以看出，文科被試，對同性戀的態(tài)度相對比較友好。

這與呂少博和林荔的研究結果不同，呂少博的研究得出，生物學專業(yè)的學生比心理學、中文、外語、經濟專業(yè)的學生對同性戀者持有更為消極的態(tài)度，其他專業(yè)之間差異不顯著。林荔等人（2011）研究認為，文科學生接觸社會的面相對較廣外，不同專業(yè)（文、理工）大學生對同性戀的認知態(tài)度方面總體上不存在較大差異[13]。本研究整體上顯示，理科和工科的學生比文科學生對同性戀持更多的積極態(tài)度。筆者分析，這是前述的研究均是針對未進行過同性戀相關知識教育的學生進行的，而本研究中，10所調查院校中有6所是理工科院校，而且全都進行了同性戀知識的教學。雖然有些教學內容存在不足，但“談到”本身便足以使人們對被污名的群體采取“平?！钡膽B(tài)度，從而消解污名與歧視。專業(yè)對于同性戀態(tài)度的影響，遠不如是否接受了正確教育的影響更大，這也提示我們，進行正確的同性戀知識的教育，將極大推進大學生觀念的改變。

5.5接受同性戀知識和沒有接受同性戀知識群體間在各變量上的差異分析

由統(tǒng)計結果可以看出，接受了同性戀知識的學生，對在問卷調查上顯示的是對同性戀態(tài)度更友好，即授課老師在正確傳達了同性戀知識時，學生對同性戀的認知會提高。部分學生由從未聽說過到了解，部分學生由了解到理解。結合筆者在旁聽課程中分析，授課老師總體上傳達的同性戀知識時積極向上的，不存在明顯的歧視和詆毀。只是在細節(jié)表達方面，如“一般人”、“正常人”等用詞方面，可以看出部分授課老師仍然認為同性戀是不正常。學生聽授課老師介紹同性戀后，除了部分由于或其他某些根深蒂固的原因，多數(shù)對同性戀的態(tài)度都會有所轉變。

5.6學習同性戀知識之前和之后學生對同性戀態(tài)度的相關分析

從統(tǒng)計數(shù)據可以看出，學習同性戀知識之前和之后，學生對同性戀的態(tài)度存在著正相關。授課之前對同性戀態(tài)度不甚友好的學生，在聽課之后也會明顯變得友好；在老師沒有講同性戀內容之前，對同性戀持友好的態(tài)度，那么在老師講同性戀之后對同性戀的態(tài)度，絕大多數(shù)仍然是友好的。在現(xiàn)在網絡媒體等迅猛發(fā)展的時代，課堂教學并不能成為傳達知識的唯一途徑，學生會在其他方面獲得知識，進而影響到自己對待事物的態(tài)度。這就需要其他傳播途徑，如互聯(lián)網、電視、報紙等，在傳播知識時，不能只是為了吸人眼球，更重要的是傳達知識的正確性。當然，對于學生這一群體，課堂教學仍然是學生接受知識的主要途徑。

6總結與展望

本次研究發(fā)現(xiàn)，雖然曾經有許多調查同性戀態(tài)度的研究，也有許多如何提高對同性戀認知的研究，但大學生這一群體，對同性戀的態(tài)度，仍然不是全部接納。即使對同性戀友好的學生，一些人也仍然有所保留。學生對同性戀的態(tài)度，受到年齡、性別、出生地和專業(yè)的影響，同時也受到學生從課堂外獲得知識媒介的影響。

教師作為傳達知識的中介，在學生獲取知識的過程中，具有不可或缺的重要意義。教師對同性戀的態(tài)度直接影響著學生對同性戀的認知。本研究發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然把同性戀看成是病態(tài)的。還有部分老師，雖然表面聲稱平等對待同性戀，但仍然會在授課過程中暴露出其對同性戀的不完全了解，甚至偏見。這跟老師的年齡、閱歷和所接觸的群體有關系。年齡較大的資深教師，由于所處時代的限制，接觸到的同性戀知識都是把同性戀作為病態(tài)來看的，即使在2001年中國將同性戀從精神疾病標準當中去掉之后，一些心理學界的人士也難以真正改變觀念。在旁聽課程中，明顯可以感受到，專門從事性與性別研究的教師，由于他們接觸到不同的性少數(shù)群體，他們能夠真正理解和平等對待這些性少數(shù)群體，尊重他們的權益，所以他們會站在性少數(shù)群體的視角來傳達知識，而其他老師，即使是心理健康課老師，由于平常接觸性少數(shù)群體的相對較少，知識和認識也相對較淺。

由此可見，加強對于大學生心理健康課任課老師的同性戀及其它性多元知識教育，對于端正大學生的同性戀態(tài)度，促進社會的和諧，包括促進同性戀學生的心理健康，都非常重要。

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