大學生支教師實習工作精選(九篇)

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第1篇：大學生支教師實習工作范文

關(guān)鍵詞 大學生 實習 教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A

How to Carry out College Internship and Enhance the

Quality of Internship Practice Teaching

XIONG Shuangli， LI Anlin

（School of Life Science and Engineering， Southwest University of

Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）

Abstract Practice hard and negative practice is a serious problem currently exists in college internships. This article from how to build a reasonable off-campus internship training programs and practical teaching system， the establishment of long-term stability of the college internship practice base， and effective organizational management and internships three suggestions on how solid and stronger college internship， to further enhance the practice of teaching practice quality.

Key words college students； internship； teaching quality

同志強調(diào)“實踐是檢驗真理的唯一標準”。歌德也曾強調(diào)“知識只有通過高貴的實踐影響外面的世界”。大學生的實習對于學生、學校和企業(yè)來說，分別是彌補自己就業(yè)的短板和通向就業(yè)的一扇門窗，提升教學質(zhì)量與就業(yè)力和就業(yè)率的重要舉措，企業(yè)考察和儲備人才的有效方式。高校和企業(yè)非常重視大學生的實習，尤其是各高校，紛紛投入大量的人力、物力和財力來支持學生的各類實習實踐活動。但目前學生在校外實習涉及到工資待遇、人身安全、商業(yè)機密泄露、企業(yè)正常運轉(zhuǎn)、以及實際操作經(jīng)驗少和好奇心強給企業(yè)帶來的其它經(jīng)濟和社會問題，導致很多企業(yè)不愿意接收實習生，一些單位由于簽訂了相關(guān)合作協(xié)議，形式上接收實習生，但對于實習崗位的安排不完全考慮學生實習的最終目標，僅是讓學生做一些整理文件、打雜之類的事情，不能完全達到實習目的，一些專家質(zhì)疑實習的效果，并提出是否可以取消高校的實習。但是，一旦取消大學生的各類實習，現(xiàn)代教學研究型大學又如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才？近年來，部分地方政府出臺大學生實習相關(guān)政策，如廣東為大學生實習見習立法，另外，還組織企事業(yè)單位接收實習生，起到了較好的效果。結(jié)合自己多年的高校教學經(jīng)驗，筆者認為現(xiàn)在不應該關(guān)心是否是實習，應該是如何做實大學生的實習工作，讓實習作為理論 聯(lián)系實踐的重要紐帶與載體，真正讓學生在實習實踐中扎深理論知識，在實踐中出真知，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)道德和素養(yǎng)，在實踐中認真社會，在實踐中磨礪與成才。

1 合理的培養(yǎng)方案與實習實踐教學體系是做實實習工作與提高實習質(zhì)量的前提條件

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化和實踐化形式，是實現(xiàn)高校“培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成功的培養(yǎng)方案始終將實習實踐融入整個大學四年的學習，包括認知實習、課程設(shè)計與實習、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。每種實習都是完成對整個教學課程的學習和對學生某些知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。西南科技大學食品科學與工程本科專業(yè)校外實習實踐體系示意圖如圖1：

圖1

我們主要依托食品科學與工程專業(yè)校外實習時間創(chuàng)新培養(yǎng)平臺與基地，突出“知識-能力-素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學生的學習、工作、創(chuàng)新、管理、溝通、社會適應和工程實踐等能力的培養(yǎng)為核心和主線，著實培養(yǎng)和提高大學生的社會責任感、創(chuàng)新思維和精神、實踐和就業(yè)能力等。

2 穩(wěn)定的大學生實習實踐基地的建設(shè)是做實大學生實習工作的基礎(chǔ)和保障

盡管校內(nèi)也有相關(guān)的實驗實訓基地，但學校的實驗實訓基地猶如模擬的真空實習環(huán)境，學生只能學會相關(guān)的實際操作和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力，但畢竟沒有真正融入社會。穩(wěn)定的校外實踐基地才是培養(yǎng)提高大學生實習實踐能力的重要資源和保障。目前證明，僅靠學生自己聯(lián)系實習單位實習是完全不可能，也達不到實習要求，還是需要學校通過各種途徑建立一定數(shù)量和質(zhì)量的實習基地。當前十分有效的校企合作模式主要包括“訂單”合作模式、產(chǎn)學研模式、頂崗實習模式、共建校外實習基地模式。不管是哪一種模式，都是校企雙方長期保持“平臺對接、資源共享、優(yōu)勢互補、共生發(fā)展”的良好合作關(guān)系，核心目標是校企雙方聯(lián)合辦學和聯(lián)合育人。

各高校各專業(yè)建立和保持一定數(shù)量和質(zhì)量的實習實踐基地是做實大學生實習工作的基礎(chǔ)和保障。實習基地的建設(shè)主要是為實習實踐教學服務，應根據(jù)實習實踐教學目標與計劃，企業(yè)和行業(yè)優(yōu)勢，建立多層次實習實踐基地。適合認知實習的單位不一定完全適合生產(chǎn)實習，適合生產(chǎn)實習的單位比一定完全適合畢業(yè)實習。實習基地的選擇與建立一定不能簡單地建在一方意愿的基礎(chǔ)之上，學校組織實習主要是處于教學質(zhì)量提升和緩解就業(yè)壓力等需要，而企業(yè)接收學生實習可以是主動聯(lián)合學校為自己和社會培養(yǎng)學生，也可能是為了尋找廉價勞動力和節(jié)約經(jīng)濟成本，也可能是為了提升自己在社會中的聲譽和地位。因此，學校—企業(yè)—學生“三贏”的實習基地才是高校真正能長期合作培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略合作伙伴。

3 大學生實習的有效組織管理和實習制度是提高實習效果與質(zhì)量的前提條件

有效的管理與實習制度才能長期有效地維護與促進各實習實踐基的良性發(fā)展。簡單的依賴于人際關(guān)系的經(jīng)驗性和個體隨機行為的實習，雙方?jīng)]有明確個則的責、權(quán)、利，意味著實習基地的隨意性、臨時性和不規(guī)范性，不能充分保障學生系統(tǒng)化的教學實習和各類實踐。只有政府、學校、企事業(yè)單位、大學生及家庭一體化的組織管理和建立各種規(guī)范、系統(tǒng)的實習制度，才能保障各類實習基地的有效性和長期性。

目前，國家和地方政府制定了一些關(guān)于大學生實習的相關(guān)政策，但遠遠不能滿足現(xiàn)代大學生實習的需要。筆者認為在現(xiàn)有相關(guān)法律制度條件下，有效的組織管理和實習制度主要包括：（1）校企雙方簽訂產(chǎn)學研和共建實習基地類協(xié)議，明確雙方的責、權(quán)、利，包括明確學生實習產(chǎn)生相關(guān)的經(jīng)費和安全問題等。有了協(xié)議的約束，督促企業(yè)將大學生實習工作作為人力資源管理工作的一部分，并建立完善的實習制度，尤其可以促進雙方積極地、規(guī)范地履行各自的義務，保障每年各種實習的順利進行。（2）學校建立完善的實習制度并認真執(zhí)行。盡管各高校都制定了比較規(guī)范的實習相關(guān)文件，并成立相關(guān)機構(gòu)，但執(zhí)行力度不夠，認為實習工作主要是實習指導教師的任務，沒有完全落到實處，導致師生、企業(yè)和社會對大學生實習的極大不滿。因此，學校應充分重視實習工作，包括師資和經(jīng)費的保障等。（3）實習前學校對實習生的教育與組織是完成各類實習的關(guān)鍵。正處于青春期的大學生在很多方面還遠未成熟和穩(wěn)定，缺乏職業(yè)素質(zhì)和自我價值與能力的評價。實習前相關(guān)校內(nèi)外實習指導教師和任課教師應系統(tǒng)介紹和強調(diào)實習實踐的目的意義、任務、校內(nèi)外各項規(guī)章制度、考核、安全等內(nèi)容。另外，提醒同學們切勿眼高手低，應正確定位，珍惜實習機會，在實習中積極主動多做、多問、多思、多學，認真做好實習日記。（4）學校應在相關(guān)企事業(yè)單位聘請實踐經(jīng)驗豐富的管理或技術(shù)人員等作為校外實習指導教師和兼職導師，一方面可以和校內(nèi)指導教師共同負責實習實踐教學工作，還可以參與校內(nèi)理論課堂教學和教學改革工作，有利于革新教學模式，培養(yǎng)企業(yè)和社會真正需要的高級應用人才，同時，還可以經(jīng)常為學生做專業(yè)興趣、職業(yè)、技術(shù)、管理等方面的社會教育。（5）校企雙方共同評價學生實習實踐成績或表現(xiàn)。不管是教學體系里的必修生產(chǎn)實習和課程實習，還是一般社會實踐和科學研究等，都應認真評價學生實習成績或表現(xiàn)。這樣可以有效督促學生認真實習，也可以及時了解實習中學生和企業(yè)表現(xiàn)出的一些問題，便于后期基地與實習機制建設(shè)的改進。（6）建立合理的實習基地評價和考核體系，定期進行實習基地評價和考核。高校應該根據(jù)評價評價和考核體系，每年考核所有基地，改革或淘汰運行不良的實習基地，增加“三贏”基地的投入，確保大學生有長期穩(wěn)定的優(yōu)秀的實習單位，進一步提升實習實踐教學質(zhì)量。

總之，真正的高等教育富含實習實踐學習。實習實踐的學習是高校學習的延伸，同時又是社會性的學習，不僅僅靠高校師生完成，更是政府、學校、企事業(yè)單位、大學生及家庭共同關(guān)心和努力探索，不斷制定相關(guān)國家法律法規(guī)，革新教學模式、組織管理和實習制度等，真正長期有效做實大學生實習工作，真正發(fā)揮實習實踐教學的作用，真正培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的集知識-能力-素質(zhì)三位一體的高級應用型人才。

基金項目：西南科技大學示范實習基地建設(shè)項目（12xjjx73）

參考文獻

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第2篇：大學生支教師實習工作范文

沈陽師范大學以“農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務區(qū)”為載體，創(chuàng)建了高校、地方教育行政部門、農(nóng)村中小學“合作共同體”，面向遼寧省欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，開展了“頂崗實習，置換培訓”的嘗試。

一、頂崗實習，師范生走向農(nóng)村教學第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實習前，沈陽師范大學五百余名學生經(jīng)過了一個半月崗前實訓演練，到城鄉(xiāng)中小學“臨床觀察”，到附屬學?！皰炻殞嵱枴保ㄟ^微格教室、仿真課堂、模擬教學、說課、評課、教研員現(xiàn)場指導等，以及與中小學一線教師對話、交流、互動，為師范生開赴農(nóng)村中小學一線奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區(qū)――遼西北的北票地區(qū)，遼中的新民地區(qū)，遼東的本溪地區(qū)，共五十多所九年一貫制學校，實施頂崗實習，以“全職”教師的身份出現(xiàn)在課堂，承擔班主任管理、學科課程教學及學生心理健康輔導等任務。按照所在學校的教學規(guī)定和標準，每一位實習教師接受全面考核。師范生在頂崗實習中，在沈師大學科教師、實習學校指導教師及部分教研員的“雙重指導”下，完成本科畢業(yè)設(shè)計工作。重點進行了課堂教學設(shè)計、班隊活動設(shè)計、教育實踐調(diào)查三大方面內(nèi)容。學生的畢業(yè)設(shè)計選題、實驗、實踐、答辯、評優(yōu)全部在現(xiàn)場完成。一個半月的實習即將結(jié)束了，有的學生激動地說道：“我們的畢業(yè)設(shè)計是在體驗農(nóng)村教育教學活動的真實場景中完成的，是在解決一堂課、一個單元、一個教育教學現(xiàn)象的問題中完成的，是在充滿著對農(nóng)村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責任、一種期盼、一種使命在我們肩上?！鞭r(nóng)村教師對頂崗實習生的評價：“對他們的到來原本是不放心的，怕把班級、學生交給他們出了問題，心里沒底?？墒沁@批年輕人融入了我們的集體，原來的負擔變成了一種激勵，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進取?！?/p>

二、置換培訓，農(nóng)村教師邁進大學充電，邁上了素質(zhì)提升的新臺階

頂崗實習置換下來的農(nóng)村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學，由教師專業(yè)發(fā)展學院全程組織集中培訓。他們?yōu)閷W員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優(yōu)秀教師、省特級教師、省教學名師、學校各學科帶頭人，以及省基礎(chǔ)教研中心知名教研員、中小學優(yōu)秀骨干組成的專家團隊，采用集中授課、校本跟進培訓、小組輔導等多種形式，對農(nóng)村教師進行了新課程理念、新教學方法、新技術(shù)應用、班主任管理、心理健康輔導等課程培訓。采用到優(yōu)質(zhì)學校觀摩，現(xiàn)場互動、交流，專題研討，微格教室錄像、評課，自我“診斷”“治療”，專家點評，同行互評，重點、難點解析，“專家工作坊”“與名師互動日”，為在校本科生介紹教學經(jīng)驗，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學習方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網(wǎng)絡及教育應用技術(shù)的“小灶”彌補的優(yōu)惠條件，使他們迅速補充了能量，吸納了“前沿”教學成果，開闊了育人視野，提升了專業(yè)素質(zhì)。學校的老師還幫助他們排解了思鄉(xiāng)、離崗的煩惱，經(jīng)常為他們進行心理輔導，教給他們使用心理健康教育的方法和技術(shù)。

結(jié)束了一個多月的大學深造生活，學員們深情地說道：“只有走進高校這座知識的殿堂，聆聽專家的精彩報告，觀摩優(yōu)質(zhì)學校的經(jīng)驗，系統(tǒng)學習專業(yè)知識和新的方法技術(shù)，我們才知道，我們是多么需要盡快補充，盡快提升。在大學這段特殊的經(jīng)歷，讓我們盡情遨游知識的海洋，廣納了多種教學的方法和新型的課堂教學技術(shù)。只有這種培訓，才能使我們在教書育人的崗位上常教常新！”

第3篇：大學生支教師實習工作范文

（南京財經(jīng)大學，江蘇南京，210023）

[摘要] 探討運用新媒體技術(shù)中的微信公眾號或訂閱號，搭建高校大學生職業(yè)指導平臺相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)高校學生職業(yè)指導工作的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動化，其主要任務是提供學生就業(yè)信息，完成學生個性分析和測評，以及進行一系列基于學校、專業(yè)、學生個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

[

關(guān)鍵詞] 新媒體；高校學生工作；微信；大學生職業(yè)指導

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0085?03

[收稿日期] 2014-01-16；[修回日期] 2015-03-28

[作者簡介] 徐昊翔（1982-），女，江蘇南京人，法學碩士，南京財經(jīng)大學經(jīng)濟學院講師，主要研究方向：思想政治教育，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

一、概述

（一）大學生就業(yè)指導工作的重要性及特點

1. 大學生就業(yè)指導的重要性

高等教育的質(zhì)量是高校發(fā)展的永恒主題，也是高等教育改革和發(fā)展的重要研究課題和內(nèi)容。當前，高等教育的教學質(zhì)量往往是通過學生的就業(yè)率來衡量和體現(xiàn)的[1]。就業(yè)工作是高校工作的重要組成部分，而就業(yè)指導在就業(yè)工作中發(fā)揮了舉足輕重的作用。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球化進程的推進，面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，在高校開展大學生職、就業(yè)指導工作對畢業(yè)生的順利就業(yè)、高校的生存和發(fā)展以及社會的和諧穩(wěn)定發(fā)揮著越來越重要的作用。微信是大學生使用率極高的交流通信工具，利用微信平臺開展就業(yè)服務指導工作順應了當前高校學生的特點，充分利用了微信這種新媒體新穎的特點。

2. 大學生就業(yè)指導工作的特點

隨著時代的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的特點主要體現(xiàn)在：重要性越來越突出，指導性越來越重要，前瞻性越來越必要，理論性越來越需要等方面[2]。

以往的就業(yè)指導工作，往往以教師、輔導員為中心，以就業(yè)指導課程為手段，對學生進行教育、指導為目的，內(nèi)容形式較為單一，且缺乏互動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等分析。因而，一種融合學生個性分析、心理測評、職業(yè)匹配、工作信息統(tǒng)計等多維度的新型工作模式亟待研究。

（二）微信的特性

1967 年，美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)（CBS）技術(shù)研究所所長P. Goldmark 發(fā)表的一份關(guān)于電子錄像商品的計劃書中首次提到“新媒體”。新媒體是以互聯(lián)網(wǎng)、手機、各種戶外電子媒體等為內(nèi)容傳輸和現(xiàn)實終端的載體[3]。

微信是騰訊公司于2011 年11 月推出的一個為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序。其最大特點在于其跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺的特質(zhì)，可以通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的“搖一搖”“漂流瓶”等社交插件。該社交軟件一經(jīng)推出，就取得了巨大成功。截至2014 年1 月，已經(jīng)吸引近6 億用戶，成為亞洲地區(qū)擁有最大用戶群體的移動即時通訊軟件[4]。相比網(wǎng)絡社區(qū)另一微工具——微博而言，微信有著更為獨特的個性。微信、微博主要區(qū)別如表1。

從表1 中可以看出，微信具有跨運營商、跨平臺、低成本、時效性強、關(guān)系性強、互動性強、工具性明顯等優(yōu)點。

尤其是2012 年8 月，微信推出了公眾平臺。其基于一對多的關(guān)系，更具有凝聚性、高效性，側(cè)重于用戶的管理功能。公眾號后臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能（包括用戶管理分析、群發(fā)圖文消息分析、用戶消息分析、接口調(diào)用分析等）為用戶的使用習慣等提供了數(shù)據(jù)支持和可能性。公眾號的平臺接口功能為不同功能的個性化定制提供了方便和可能。

綜上所述，利用微信公眾平臺在大學生中使用頻率高、內(nèi)容可形式多樣且便于分享、信息推送迅速可實時更新等特點，搭建高校就業(yè)工作公眾平臺，開展就業(yè)指導工作勢在必行。

（三）微信對大學生的影響

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）的《第34 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展調(diào)查報告》[5]顯示，大學本科以上學歷的微信用戶已經(jīng)占到了整個用戶群體的一半以上（見圖1 和圖2 數(shù)據(jù)）?？梢娫诟邔W歷人群中，微信具有很大的優(yōu)勢和用戶基礎(chǔ)。微信作為新媒體時代使用率最高的社交媒體，已經(jīng)逐漸成為大學生主要使用的溝通工具。

二、微信就業(yè)指導工作平臺的打造

（一）總體思路

微信就業(yè)指導工作平臺主要用于高校學生就業(yè)指導工作，總體目標是實現(xiàn)高校學生職業(yè)指導工作的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動化，其主要任務是提供學生就業(yè)信息，完成學生個性分析和測評，以及進行一系列基于學校、專業(yè)、學生個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結(jié)合工作實際，就業(yè)微信平臺設(shè)計分為三個模塊，即就業(yè)信息模塊、個性分析模塊和數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊，如圖3 所示。

（二）功能及界面設(shè)計

1. 就業(yè)信息模塊

就業(yè)信息模塊主要用于就業(yè)信息，就業(yè)指導相關(guān)內(nèi)容。此模塊分為：學校簡介、專業(yè)介紹、招聘信息、筆試題庫、面試經(jīng)驗。

2. 個性分析模塊

個性分析模塊主要從心理學理論及量表出發(fā)，以學生心里評估、個性分析為目標，進行個性的測評和工作匹配度的評估。此模塊分為： 適應能力測試、MBTI 職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)傾向力測試、九型人格測試、DISC 性格測試、職業(yè)價值觀測試、組織協(xié)調(diào)力測試。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊

數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊主要從數(shù)據(jù)統(tǒng)計出發(fā)，以學生為中心，記錄、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，為高校專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持。將此模塊分為：就業(yè)率、第一次跳槽時間、職業(yè)健康指數(shù)。

（三）系統(tǒng)流程圖高校就業(yè)指導工作平臺主要通過自定義菜單來完成用戶的互動，通過菜單項的點擊和關(guān)鍵字的識別來自動返回相應的內(nèi)容，如圖7 所示。

三、結(jié)語

高校就業(yè)指導工作要善于利用新技術(shù)、新媒體，不斷開創(chuàng)新的工作模式，努力使新媒體成為教育、管理、服務學生的新平臺。本文研究如何發(fā)揮利用微信平臺開展高校就業(yè)指導工作的優(yōu)勢，在提供個性化服務、提升師生互動性、收集處理數(shù)據(jù)等方面，微信平臺有其獨特的優(yōu)勢。隨著高校就業(yè)工作信息化的建設(shè)，以微信平臺為代表的移動新社交媒介勢必對就業(yè)服務指導工作產(chǎn)生更深刻的影響。

參考文獻：

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[4] 唐緒軍.2014 年新媒體藍皮書[M].北京:科學文獻出版社,2014.

第4篇：大學生支教師實習工作范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；手機文化；思想政治教育；對策；人際傳播手段；現(xiàn)代傳播手段

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02

手機作為現(xiàn)代人溝通和交流必備的設(shè)備，已經(jīng)是最近十年來互聯(lián)網(wǎng)科技對人們工作和生活影響最深刻的事物，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的典型代表，人們對手機的依賴程度越來越高，由此形成的手機文化也成為當今世界不可忽視的潮流文化。這種文化沖擊和影響著高校青年學生的行為方式、生活習慣和價值觀，影響著高校思想政治教育的效果。

一、手機文化特點分析

手機文化是現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代文明相結(jié)合的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展給社會帶來的高速變化，還體現(xiàn)了現(xiàn)代人對高質(zhì)量物質(zhì)精神生活的追求。智能手機真正跨越了地域和電腦終端的限制，使用、操作便捷，與人幾乎形成了形影不離的關(guān)系，是帶著溫度的媒體。[1]“手機文化已經(jīng)成為改變和影響人類生活和意識形態(tài)的一種新興文化”。[2]它使人們使用互聯(lián)網(wǎng)變得更加便捷，使用頻率越來越高，用戶的體驗和自主參與性越來越強，極大地滿足了大學生展示自我的迫切愿望，符合青年人獵奇的心態(tài)和娛樂化的生活態(tài)度。作為手機文化的承載者，手機自然成為當前大學生獲得信息、體驗成就感的第一途徑，智能手機完全滿足了他們的個性化需求，他們可以選擇自己喜歡的APP、需要的信息、交流對象、喜歡的游戲、做微商、甚至設(shè)計推廣自己和自己的特色產(chǎn)品，給人們創(chuàng)造了表達和交流的空間。同時這種空間不受時空限制，讓手機持有者有了更廣闊的時間和空間，青年大學生更是趨之若鶩。手機文化把個人的自主性發(fā)揮到了極致，契合了現(xiàn)代年輕人的社會心態(tài)，成為不可忽視的潮流文化。

當代大學生具有的優(yōu)點，如：思維活躍、善于交流、有親和力、活力四射、接受新事物能力比較強，也喜歡嘗試新的事物，具有多樣性的價值觀和冒險意識，這些特點對于求知若渴的大學生來講是非常必要的，但在手機文化的影響下，又出現(xiàn)了一些新的時代特點，例如：大學生日常的關(guān)注點越來越寬泛化、碎片化，精力難以集中，大學生的鉆研精神逐漸缺失；具有自主選擇、高速傳播的手機文化使學生們的思想更加不穩(wěn)定，價值觀趨向多元化，甚至學生的生活規(guī)律完全被打破，大學生群體的好奇心強、控制力差，尤其缺少新媒體時代學生應有的媒介素養(yǎng)教育等特點。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)視域下手機文化對高校大學生思想政治教育工作的影響

（一）對高校思想教育工作者的工作模式的考驗

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機文化是通過大學生自主選擇的一種潮流文化，手機具有強大的娛樂、消費、溝通、媒體、搜索、商用等功能，豐富了學生的大學生活，拓寬了大學生獲取知識的渠道。據(jù)調(diào)查，目前高校大學生在使用手機時，更多的是用于消費和娛樂，很少有同學利用手機帶來的便利進行學習，同時移動互聯(lián)網(wǎng)使多樣的價值觀每時每刻都在沖擊著大學生的思想和價值觀，對于這些信息，涉世未深的學生很難理性面對、客觀分析，導致他們更容易盲目地相信和不加證實地傳播，容易使虛假消息在網(wǎng)絡世界呈幾何級數(shù)的爆炸性傳播。而傳統(tǒng)思想政治教育所采用的以人際傳播為主要手段的灌輸、課堂講解、面對面談話這些純粹以師生面對面進行交流等單一的說教式的教育模式和手段已經(jīng)很難讓學生信服。手機文化借助現(xiàn)代傳播手段使當代大學生接受教育的方式也在發(fā)生著變革，這種變革對高?，F(xiàn)有的思想政治教育工作模式提出了挑戰(zhàn)。

（二）對高校大學生思想政治教育環(huán)境的挑戰(zhàn)

手機文化之所以成為當下的流行文化，幾乎所有的大學生都會受到影響，正因其借助現(xiàn)代傳播手段，適應了當代青年人追求新奇特的心理，所以在校園中手機文化對大學生的負面影響更為突出。長期受到手機文化的影響，會使大學生喪失精神追求，缺乏社會責任感，部分人甚至失去政治方向和政治立場，對主流意識形態(tài)的認同產(chǎn)生沖擊，價值觀念出現(xiàn)多元化傾向、行為準則和是非判斷能力欠缺，[3]手機文化嚴重擾亂了正常的教學秩序，據(jù)調(diào)查95%以上的同學都有上課被手機打擾或者期間看手機的經(jīng)歷。手機帶給大學生的是內(nèi)心的孤獨和虛擬的成就感，其必然導致學生之間的面對面溝通越來越少，虛擬世界成為多數(shù)學生的心理安慰。不少學生精神世界空虛。手機文化也顛覆了傳統(tǒng)意義上的大學文化，影響著高校思想政治教育的效果，甚至成為擾亂高校大學生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀的罪魁禍首，給當前思想政治教育的環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。

（三）對高校思想教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)思維下的媒介素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)帶來了資源占有的公平性，這種公平的獲得信息資源的形式凸顯了高校思想政治教育資源的相對匱乏，學生隨時可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備獲得知識和信息，他們對于網(wǎng)絡的實際應用也越來越廣泛，他們熟練運用手機互聯(lián)網(wǎng)、APP的使用能力也很高，但卻對一些迷惑性較強的信息缺乏提防意識，容易接受誤導而出現(xiàn)錯誤的認識和價值判斷，使部分大學生價值觀出現(xiàn)偏差和多元化，[4]這就對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思想政治教育者自身的媒介素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，高校目前的思想政治教育者媒介素養(yǎng)水平還不是很均衡，很多年齡偏大的教師在這方面的能力還比較低，還難以適應青年人的網(wǎng)絡化交流和溝通的方式，對移動智能設(shè)備的使用能力還有待提高。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教育工作者利用手機文化創(chuàng)新思想政治教育工作探析

（一）高校教師要具備移動互聯(lián)網(wǎng)思維，成為校園先進手機文化的引導者

移動互聯(lián)網(wǎng)時代手機已經(jīng)變成了人與外部世界連接的超級終端，可以想象，防范能力不強、媒介素養(yǎng)不高的學生隨時在線、隨時分享傳播信息，如果高校思想教育工作者不適應這種快速的傳播和分享模式，提高自身應用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的能力，還是單一地依賴傳統(tǒng)的人際傳播手段，其教育的效果就會大打折扣。所以高校在加強教師運用網(wǎng)絡技術(shù)能力的同時，還必須加強大學生的媒介素養(yǎng)教育，提高學生在網(wǎng)絡世界中的分析判斷能力，教育學生理性對待敏感事件或沒有依據(jù)的信息，杜絕不加分析地分享和盲目傳播引發(fā)突發(fā)性事件。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校教師要具備移動互聯(lián)思維，堅持學習新技術(shù)、新知識，在手機互聯(lián)網(wǎng)條件下針對學生思想出現(xiàn)的問題做出迅速反應，力圖使自己成為校園先進手機文化的引導者。教師的角色還要從傳統(tǒng)的說教者變成符合時代潮流的學生的良師益友，學會通過網(wǎng)上、網(wǎng)下、網(wǎng)言、網(wǎng)語和學生互動，學會在互動中實現(xiàn)師生的平等溝通，達到幫助學生突破思想困境的目的，最終使高校思想政治教育工作者都成為先進校園手機文化的引導者和具有強大的感召力的思想政治引領(lǐng)者。

（二）高校教師要正確認識移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革，利用手機文化搭起思政教育的新平臺

移動互聯(lián)網(wǎng)準確快速且便捷地展現(xiàn)出來的資源，其特點就是傳遞迅速、數(shù)量巨大、形式多樣、圖文并茂、聲音視頻共享、不受時空限制等多重優(yōu)勢，與傳統(tǒng)大學生思想政治教育內(nèi)容形成鮮明對比。移動互聯(lián)網(wǎng)時代要求高校利用大學生喜聞樂見的潮流文化特點，把手機作為高校思想政治教育一個新的互動平臺。國內(nèi)一些具有先進理念院校已經(jīng)敏感地意識到移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革，認識到手機文化對學生學習生活帶來的劃時代的變革，并通過學校自身的努力取得了一些成績。但是，從全國范圍來講，多數(shù)院校發(fā)展緩慢，雖然進行了一些革新，但基本都流于形式。高校必須正確認識移動互聯(lián)網(wǎng)視域下手機文化給思想政治教育工作帶來的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上，加強教育者的培訓、學習和實踐，建立與手機文化相適應的手機思想政治教育平臺，整合多方面網(wǎng)絡傳播的資源，改進單一的人際傳播的教育方式，利用現(xiàn)代即時溝通工具與現(xiàn)代傳播手段，讓思想政治教育內(nèi)容融入大學生生活的方方面面，實現(xiàn)大學生思想政治教育的生活化。[1]這樣才能應對高速發(fā)展的手機文化對學生產(chǎn)生的不利影響，高效地利用手機文化開展思想政治教育工作。

（三）高校思想政治教育者要引導學生樹立正確的手機使用觀，引導學生學會自我約束和管理

移動互聯(lián)網(wǎng)視域下手機文化的多元性和大學生的思想不穩(wěn)定性，需要高校思想政治教育者適時給予大學生合理地引導，通過不斷對學生進行移動互聯(lián)網(wǎng)的媒介素養(yǎng)教育，使他們樹立正確的手機使用觀，逐步引導學生學會自我約束和管理。通過培養(yǎng)大學生獨立判斷信息價值能力，引導他們對紛繁復雜的手機媒介信息進行篩選、評估和表達，實現(xiàn)大學生思辨能力和應變能力的提升，幫助他們汲取優(yōu)秀的文化信息和價值觀，同時培養(yǎng)他們堅持不信謠、不傳謠，堅決拒絕作為不良信息的傳播者，讓自己在手機信息傳播過程中成為一個有責任的人，時時處處踐行社會主義核心價值觀。在手機文化嚴重挑戰(zhàn)大學學風建設(shè)的情況下，必須建立相關(guān)制度，對課堂、集會、學習等時間，建立有針對性的手機使用的約束機制和規(guī)范，在尊重學生的基礎(chǔ)上，培育學生對學校管理和自我管理的認識，提高他們對思想政治教育的認同感。

參考文獻：

[1]王艷.基于手機平臺的大學生思想政治教育探析[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2014（09）.

[2]黎志強，汪一倫.手機文化對高校思想政治教育的影響及對策探析[J].思想理論導刊，2014（12）.

第5篇：大學生支教師實習工作范文

【關(guān)鍵詞】新疆；實習支教；大學生；能力培養(yǎng)

一、大學生南疆少數(shù)民族地區(qū)實習支教能力現(xiàn)狀分析

1.語言能力

南疆農(nóng)村民族地區(qū)，鄉(xiāng)下學校幾乎為百分之百的民族學生，縣一級的中小學生受環(huán)境和教學水平的影響，可以進行簡單交流，但鄉(xiāng)級絕大多數(shù)學生的漢語水平不盡如人意。即使是高中雙語實驗班級，除個別漢語水平較好，可以無障礙進行學習交流外，絕大多數(shù)中小學生漢語程度不容樂觀，這是南疆農(nóng)村學校的客觀現(xiàn)實，也是實習支教大學生面臨的教學困難。實習生如果沒有一點維吾爾語基礎(chǔ)，沒辦法用維吾爾語解釋說明，受教學生在課堂也是一知半解，以學生為主，師生互動，啟發(fā)教學成為一種奢望。南疆農(nóng)村民族學校迫切需要的是既能夠用漢語又能用簡單的維吾爾語授課的教師，尤其是數(shù)理化、音體美方面的雙語教師。新疆高校中語維吾爾語專業(yè)的實習生雖然學的是維吾爾語，但專業(yè)方向為漢語教學，維語水平也未能達到授課用維語來解釋的水平，特別是數(shù)理化方面的知識儲備以及這方面的訓練的欠缺，維吾爾語專業(yè)實習生仍然難于完全勝任用漢、維兩種語言進行數(shù)理化方面的雙語教學。而少數(shù)民族實習支教大學生的漢語水平也不能授漢語課，因為受到語音和漢文化方面的制約而少數(shù)民族實習支教的大學生漢語水平僅僅是MHK三乙，少數(shù)是三甲，基本沒有四級，所以也無法用流利的漢語授課，再加之其自身專業(yè)水準較低，綜合素質(zhì)不高，因此部分學生造成非但沒有完成教學，反而嚴重影響了實習學校本身的教學進度和水平，最終影響了教學質(zhì)量。

2.教學能力

大多數(shù)大學生在實習支教之前并沒有真正站在講臺上授課過，在校學習的是教育教學類的理論課程，雖然大學生在校期間會兼職家教，但一對一的家庭教育模式無法與課堂教學相比，因此并不能鍛煉大學生的實踐教學能力。在問卷調(diào)查中有98%的大學生在實習支教中擔任的主要工作是教學，可見實習支教還是以教學為主。實習支教它決定了大學生必須對所教授的學生及其身心發(fā)展全面負責，但參加實習支教的大學生的素質(zhì)方面還是暴露出如下問題，第一，敬業(yè)精神有待提高，大學生僅憑一腔熱誠無法達到持久強大的責任感。第二，教育教學基本功尚待提高，特別是將現(xiàn)代教育理念融入課程教學的能力亟需加強，教學水平和管理類學生的能力有待提高。在問卷中有27%的大學生在實習支教中擔任了班主任工作，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)由于語言的障礙，這一職務并未充分發(fā)揮其影響。

3.適應能力

南疆少數(shù)民族特殊的地理環(huán)境、語言環(huán)境和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)造就了具有特色的民族飲食方式和生活習慣方式。新疆地域面積廣闊，主要以天山為界分為南北疆。天山以南是南疆，氣候干燥，晝夜溫差大，每年有半年的沙塵暴天氣，全年基本無降水；北疆氣候較分明，冬季有大雪。這些氣候、地域上的差距導致生活或習慣各個方面的不同。大學生赴南疆實習一般少則一學期，多則一年，必須要能完全適應南疆的生活習慣，才能更好地投入的實習工作中。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生由于身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和性格的不同，對南疆地區(qū)生活的適應程度不同，總體來說大布恩學生可以適應當?shù)氐娘嬍?，只有個別同學由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成飲食上的不適應。但從大部分學生的反饋中筆者發(fā)現(xiàn)大學生在實習生活中真正無法適應的是南疆少數(shù)民族的生活狀態(tài)，他們認為南疆的生活讓他們枯燥、無聊，有些學生甚至在問卷中表示是在浪費青春。問卷調(diào)查中，除了語言障礙外，“生活環(huán)境艱苦，飲食不習慣”是實習支教期間排名第二的困難，有47%的比例。大學生初到南疆地區(qū)，經(jīng)過一段時間的新鮮感，馬上就會產(chǎn)生不適應的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在飲食不適應，無法習慣南疆以面食和肉食為主的飲食結(jié)構(gòu)；氣候不適應，因此產(chǎn)生皮膚，眼睛瞪疾??；人際交往不適應，與其他實習同學之間，與實習單位同事之間，與少數(shù)民族中小學生之間，都會產(chǎn)生人際交往的矛盾，這與大學生社會閱歷和處事思維方式息息相關(guān)，但這些不適應勢必會影響實習支教工作。

二、南疆少數(shù)民族地區(qū)實習支教能力培養(yǎng)的建議

1.掌握少數(shù)民族語言

語言是溝通的橋梁，學會只用少數(shù)民族語言是民族團結(jié)和個民族之間增進交流的表現(xiàn)。據(jù)筆者觀察了解，參加赴南疆實習支教的大學生在實習支教期間都會學習維吾爾語，雖然程度不同，但是在實習支教期間都在維吾爾語的語法、詞匯、發(fā)音方面有了很大進步，其中詞匯量和發(fā)音進步最大，有62%的學生認為自己在詞匯量方面提高最大很大程度上歸因于語言環(huán)境的改變。語言的學習，促進了文化的交流，從而加強了各民族之間的了解和信任。問卷調(diào)查中，有72%的學生認為自己的維語水品有了提高?？梢?，語言環(huán)境對于語言學習和文化交流時很有積極作用的。

2.培養(yǎng)愛國愛疆的奉獻精神

新疆是我國西北邊陲一個而美麗富饒的地方，大學生應當有扎根邊疆建設(shè)邊疆的思想。大學生作為祖國年輕的一代，參加實習支教活動不僅僅是完成學業(yè)的要求，也是一項政治任務。實習支教，對于培養(yǎng)學生投身社會主義新農(nóng)村建設(shè)的奉獻精神和提高學生實踐能力與業(yè)務素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。高校應該時刻給與大學生這樣的思想觀念：南疆少數(shù)民族地區(qū)的教育、經(jīng)濟需要發(fā)展，大學生參加南疆少數(shù)民族地區(qū)的實習支教，不僅為南疆地區(qū)的教育教學注入的新的活力，也為南疆的人民帶來了新的信息和思想的交流。問卷調(diào)查中有65%的大學生認為通過實習支教更加清楚地了解了祖國邊遠地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀。因此，在對實習支教大學生的培訓方面，除了專業(yè)技術(shù)和語言的培訓，還需要一些愛國愛疆思想的教育和培訓，從思想態(tài)度上讓大學生對實習支教有更深入的理解。

3.專業(yè)技術(shù)能力的培訓及培養(yǎng)

問卷調(diào)查中有81%的大學生認為很有必要開展實習支教錢的崗前培訓。對于參加實習支教的學生，實習生支教前應接受實習支教任務、組織紀律、安全要求、實習支教學生的管理辦法等幾方面的培訓，從教師職業(yè)必備的專業(yè)知識、條件性知識與實踐性知識三個層面對學生進行集中培訓，包括支教宣傳動員、思想政治教育和安全教育、相關(guān)學科教學理論課程、備課、多媒體教學方法等。堅持寧缺毋濫的原則，培訓合格后再走上崗位。實習期間帶隊教師們定期巡回檢查指導支教工作，從支教生的工作到生活全方位進行指導，了解學生的工作、學習和生活情況，反饋各有關(guān)方面對支教學生的意見和要求，及時解決工作的實際困難，指導學生在自我調(diào)整完善中提高支教工作的質(zhì)量和實效，掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教學的一般規(guī)律和要求，引導支教生調(diào)整自己的心理預期，圓滿完成支教任務。

參考文獻：

第6篇：大學生支教師實習工作范文

【關(guān)鍵詞】實習支教 邊疆少數(shù)民族地區(qū) 雙語教學 基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0245-01

國務院32號文件提出，要大力推進新疆“雙語”教學。我校師范類學生積極響應號召開展實習支教工作，迅速緩解了邊遠貧困地區(qū)合格教師緊缺的現(xiàn)狀，并且提升了農(nóng)村教師素質(zhì)，有力的推動了“雙語”教學。在開展實習支教工作的6年中，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量得以提高，并且實習支教促進了教育公平和義務教育均衡發(fā)展；同時積極的推動了高等師范院校面向基礎(chǔ)教育進行教育教學改革，提高了高等師范學校的教育質(zhì)量。

1.新疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與實習支教服務的必要性

師范類大學生實習支教的重點是服務鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育在我國鄉(xiāng)村教育中所占比重極大，然而現(xiàn)實狀況實令人堪憂，尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育更是參差不齊，知識陳舊、年齡老化、教師缺乏，尤其是漢語教師嚴重缺乏至使學生嚴重流失。據(jù)2007年支教調(diào)查統(tǒng)計，以喀什市周邊的伯什克然木鄉(xiāng)為例，學生人數(shù)達到630人，按照相關(guān)規(guī)定正規(guī)編制教師人數(shù)應為45人，實際在編教師僅為28人，短缺27人，更為嚴重的現(xiàn)象是漢語教師的人數(shù)為0。這種情況在南疆地區(qū)比較普遍，因此很多少數(shù)民族學生無法保質(zhì)保量地完成義務教育，無法用漢語進行交流，直接影響到學習質(zhì)量和升學質(zhì)量。目前少數(shù)民族地區(qū)教育的落后的現(xiàn)狀導致具有高文化水平的少數(shù)民族人才匱乏，很大程度上制約了當?shù)匚幕?jīng)濟事業(yè)的發(fā)展?；谀壳暗默F(xiàn)狀，我校師范類學生積極投身于邊疆的基礎(chǔ)教育，為少數(shù)民族地區(qū)輸送大量雙語教師。支教學生具有較強的社會責任感和實施教育扶貧的基本素質(zhì)和基本技能。他們熱情上進，思想敏捷，掌握有一定的現(xiàn)代化教學方法和手段。這一群體參與到邊疆少數(shù)民族基礎(chǔ)教育（尤其是偏遠、貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學校），無疑對進一步深化少數(shù)民族地區(qū)教育改革，提高少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

2.實習支教首先解決當?shù)貛熧Y短缺現(xiàn)象

由于歷史和現(xiàn)實的原因，少數(shù)民族地區(qū)教育一直處于遲滯落后狀況。發(fā)展邊疆教育必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍，好的邊疆教師必須有三個條件：第一有扎實的知識；第二有科學的頭腦；第三有改造社會的精神。但目前邊疆貧困地區(qū)的不少鄉(xiāng)村學校教師在數(shù)量上都無法保證，更談不上質(zhì)量?？κ驳貐^(qū)鄉(xiāng)村學校師資力量嚴重不足，荒地鄉(xiāng)小學學生人數(shù)將近500人，但全校共計教師22人，其中漢族教師人數(shù)為0。這種教師短缺的現(xiàn)象極為嚴重，許多規(guī)定開設(shè)的課程無法開設(shè)，本該實行分級管理的班級也由于教師的不足而實施復式制管理，使教育教學質(zhì)量大打折扣。開展高校師范生的實習支教工作，大大緩解了邊疆貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育教師緊缺的矛盾。新疆石河子大學自2006年開始實施支教計劃，至今已選派1500余名學生前往阿勒泰、喀什等地區(qū)進行實習支教，涉及中文、英語、數(shù)學、化學、物理、地理、音樂等多個學科。2008年石河子大學共派往新疆喀什地區(qū)實習支教學生300余名，分布在喀什周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校及疏附，疏勒，巴楚，英吉沙，伽師，岳普湖等縣下屬的幾十個學校，支教區(qū)域廣泛涵蓋了大部分貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多元化的學科組成極大地緩解了教師資源短缺的矛盾，為城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展及少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育作出了較大的貢獻。

3.實習支教優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

邊疆少數(shù)民族學校不僅教師嚴重缺失，還存在知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，導致其基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)錯位扭曲，因人設(shè)課，無人開設(shè)的課或取消或挪作它用；教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、落后，少數(shù)民族學生課堂紀律散漫，缺乏學習動力，逃課現(xiàn)象嚴重。實習支教生來到受援學校后，使多年來無法開設(shè)的雙語教學、語文、數(shù)學、物理、化學、音樂、體育、美術(shù)等專業(yè)性較強的課程全部開出，所謂的“副科”政、史、地都有了專任老師。實習生愛崗敬業(yè)，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每一堂課，用先進的教學理念、寬廣的知識視野和深厚的文化底蘊優(yōu)化教學內(nèi)容。如石河子大學文學與藝術(shù)學院的學生在當?shù)貙W校講授初中語文時，他們不拘泥于教材內(nèi)容，適時給學生補充文學常識和課外知識，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，增強了學生學習的自覺性和主動性。大學生們采用靈活多樣的教學方法，并將“因材施教，教學合一”的理念貫穿于教學的全過程，讓學生受益，讓社會滿意，并且取得了學生的認可和良好的教學效果。

4.提高教師素質(zhì)、推動教學改革

邊疆基礎(chǔ)教育除了師資短缺，還面臨著教師教學質(zhì)量不高，教學方法單一，教師結(jié)構(gòu)不合理等諸多問題。師范類大學生的實習支教不僅對提高當?shù)亟處熕刭|(zhì)起到了積極作用，而且推動了當?shù)亟虒W教育的改革。師范類大學生經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學理論學習和校內(nèi)的實踐鍛煉，有著良好的師德師風和扎實的教師基本技能。大學生實習支教既為鄉(xiāng)村學校帶去了新的教學理念和教學方法，打破了沉悶的課堂氣氛和單一的教學模式，也由于大學生思想活躍、行為利落、知識淵博有利于開展教學活動和班級管理。當?shù)厣贁?shù)民族教師漢語水平不高，實習支教生利用業(yè)余時間充當了他們的漢語補習老師，提高了當?shù)亟處煹臐h語授課水平。目前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平低、民族教師素質(zhì)參差不齊是我國邊疆教育需要迫切解決的問題。而正在實施的高校師范類大學生實習支教活動正是促進邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的一種好形式。支教學生以實習支教為載體，以服務當?shù)亟逃秊樽谥迹儒憻捔藥煼额惔髮W生的教學實踐能力，又幫助少數(shù)民族偏遠地區(qū)開展豐富多樣的教學活動，同時緩解偏遠地區(qū)教師資源匱乏的現(xiàn)狀。

5.實習支教過程中面臨的問題及對策

第7篇：大學生支教師實習工作范文

關(guān)鍵詞：頂崗支教；實踐；問題；建議

在師范院校人才培養(yǎng)模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實習問題。山西忻州師范學院于1997年正式啟動頂崗實習支教工程，經(jīng)過11年的實踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領(lǐng)導表示要認真總結(jié)山西忻州師范學院的經(jīng)驗，全面推進師范生頂崗實習工作，并認為這是師范教育中具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，為解決師范生實習與教師職后培訓難的問題探索了一個適合我國教育事業(yè)發(fā)展的有效辦法。不管頂崗實習的舉措是否為師范生或農(nóng)村中小學基礎(chǔ)教育乃至整個教育界都帶來了生機和前景，我們?nèi)砸潇o地看到其背后存在的問題。以廣西師范學院為例，2007年，為了貫徹落實《教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》，自治區(qū)教育廳決定由廣西師范學院和都安縣教育局開展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗支教實習與師資培訓試點工作。2007年十月，我校數(shù)學、中文、外語三個專業(yè)48名學生，奔赴都安縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，開展為期三個月的頂崗支教實習活動。同時置換出實習學校相等數(shù)量相同科目的教師到我校進行培訓。在自治區(qū)教育廳及有關(guān)部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實習試點工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實習學校的好評，但也發(fā)現(xiàn)了存在不少的問題，值得我們?nèi)フJ真總結(jié)和反思。

一、頂崗實習支教的內(nèi)涵及意義

1.頂崗實習支教的內(nèi)涵。教育是實踐性很強的活動，師范生的實踐性活動影響著對專業(yè)理論知識的學習與運用，是師范生開始從事教育教學工作和提升專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要保障。所謂頂崗實習是指高師院校有計劃地組織高年級優(yōu)秀學生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進行頂崗實習執(zhí)教，同時置換出在職教師集中進行脫產(chǎn)強化培訓，是提高基層教師隊伍業(yè)務素質(zhì)和教學水平，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高的一種實習與支教模式。

2.頂崗實習的意義。①增強實習生的實踐能力。頂崗實習支教和教育實習既有聯(lián)系也有區(qū)別。區(qū)別在于承擔的任務不同：與教育實習的師范生相比，頂崗實習支教生頂替原任課教師的教學和班主任工作，一周內(nèi)有的多達12節(jié)課，實踐性強，任務重，能有更多的機會鍛煉；在頂崗實習教與學的實踐過程中，學生的教育教學能力和專業(yè)素質(zhì)可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學教學的實際需要，促進師范生對教育理論知識的學習更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實習支教創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式。頂崗實習支教形式創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農(nóng)村中小學教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓的問題。在一定程度上促進了農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化，優(yōu)化了教師資源配置，提高了農(nóng)村基地學校教師隊伍的整體素質(zhì)，改善了農(nóng)村基地學校教育教學狀況，提高了基層學校的教學質(zhì)量和教育水平。

二、頂崗實習對比普通教育實習的實踐探索

1.頂崗實習對比普通教育實習具有的幾個鮮明特點。①師范生頂崗實習時間長。頂崗實習比普通實習的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實習對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因為實習學校一般都為貧困地區(qū)學?；蜣r(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，教學和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰(zhàn)。②師范生在頂崗實習中的角色多重性。頂崗實習生在實習活動中充當著實習學生，實習教師和在校大學生的三重角色，其中實習教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實習對師范生的特殊要求。普通教育實習中師范生主要扮演實習生的角色，他們在實習中尾隨指導教師參與跟班聽課、開展試講以及實習上課。而頂崗實習生往往更需要自己獨當一面的承擔1～2個班級的教學和班主任工作，要求更高，相應的任務和責任更重。④頂崗實習的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實習相比，開展頂崗實習不再是單個專業(yè)或單個班級的事，而是涉及到幾個專業(yè)（一般是數(shù)學.中文.外語三個專業(yè)）的共同任務。我們通常挑選出2～3名不同專業(yè)的學生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實習時間較長和學校地點分散，造成本校派遣專門的指導教師跟隊實習的管理模式很難實施，這就更多地要求師范生充分發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神和具備較強地自主管理和人際交往能力，獨立的解決實習期間的教學、生活和溝通等問題。

2.頂崗實習比普通是實習更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實習潛移默化地影響著少數(shù)民族貧困地區(qū)的中小學教育。經(jīng)過幾個月的教學實踐，頂崗實習師范生為實習學校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔當?shù)墓ぷ髯黠L給學校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內(nèi)不少教育家的評價：頂崗實習是農(nóng)村教育的“及時雨”，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“助推器”。②頂崗實習工作使師范生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)獲得極大提升。頂崗實習支教是一種新的教育實習形式，師范生的專業(yè)素質(zhì)在其中得到鍛煉和提升是頂崗實習的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業(yè)的辛苦以及要承擔的責任。實習期間，師范生學會了如何與中學生溝通，如何調(diào)控課堂，如何在新的環(huán)境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業(yè)素質(zhì)方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實了堅實的基礎(chǔ)。

三、頂崗實習存在的問題

1.缺乏對實情的了解和踏實工作的態(tài)度。頂崗實習生都是學校精選出來的佼佼者，積累了較強的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，他們懷著飽滿的熱情來到基層學校支教，很容易產(chǎn)生“夜郎自大”和脫離實際的想法和做法。有些實習生們會自以為來自城市高等學府，與生俱來的時尚教學方法和創(chuàng)新的教育模式對付農(nóng)村學校的教學工作應該“順手拈來”。也有同學認為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創(chuàng)新，而忽視了對當?shù)亟逃龑嵡?、學情的了解，進入了“眼高手低”缺乏腳踏實地工作態(tài)度的誤區(qū)。

2.缺乏開展教學反思環(huán)節(jié)的訓練。教學反思是教師教學行為的重要組成部分，是教師專業(yè)化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經(jīng)驗，不少實習生都沒有意識到反思環(huán)節(jié)的必要性和重要性。他們普遍認為只要上了講臺，開講授課，自身的教學水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學反思和教學總結(jié)，從一定程度上制約了學生教學能力和業(yè)務能力的提高和發(fā)展。

3.知識量不足及知識面狹窄。在當下科技發(fā)達、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學生固有的特質(zhì)。但在與實習學校的師生接觸后，很多實習生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點就暴露出來了。這反映出我們的學生日常不太注重加強自身的知識儲備和知識多元性的學習研修。實踐也進一步告誡我們：要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要精通學科業(yè)務，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學生多方面的需求和理想的完成頂崗實習任務。

四、對存在問題的應對策略

1.加強對當?shù)鼗A(chǔ)教育實情的了解。在實習期間要加強對當今基層教育發(fā)展趨勢和學情的深入了解。教學工作的主體是學生，只有了解了學生的實際情況，方能更好地開展教學。一般而言，當今的學生都肩負著小升初和初升高的升學壓力，所以要結(jié)合實際地將素質(zhì)教育和升學的務實現(xiàn)狀相結(jié)合，既要努力提高學科成績，又要關(guān)注學生們的個性發(fā)展。

2.加強教學反思的訓練。師范生需逐步提高教學實踐和教學反思的能力，注意對自身知識、教學行為、教學表現(xiàn)進行自我監(jiān)督和改進；還要從其他教師的教學實踐中反思。要制定相應的教學反思制度和考核制度，強化這項制度的落實。

3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關(guān)系。陶行知說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”，如果安于現(xiàn)狀，不善于學習和對舊知識結(jié)構(gòu)的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機械與麻木。學生的學習既要有廣泛性的“淵”，又要有專業(yè)性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關(guān)系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實習工作的可靠保證。

雖然頂崗實習模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實踐證明，這種新的教育實習模式仍是構(gòu)建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索。頂崗實習在深化師范院校教學改革、加強大學生思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)提升、幫助貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面已經(jīng)收到了較好成效。只要堅持不懈地開展頂崗實習工作的研究和探索，努力提高師范實習生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，就能使頂崗實習工程更趨于完善和健全，促進我們的教育事業(yè)再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]梁海波.廣西高師院校開展頂崗支教實習的思考[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007，（S2）.

[2]李萌.付超.師范生在頂崗實習支教期間師生關(guān)系特點[J].學周刊，2011，（34）.

第8篇：大學生支教師實習工作范文

關(guān)鍵詞：師范生 師生關(guān)系 頂崗實習支教

師生關(guān)系是教育過程中人與人關(guān)系的最基本、最重要的方面，從發(fā)生關(guān)系的形式而言，可以是由組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，也可以是情感、認知、交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系有認知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實習支教，是指在學校的組織和教師的指導下，依據(jù)教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成實習任務的教學實踐活動。師范生占據(jù)教師崗位，承擔一定的教學任務，全程參與教學活動。

以下我們就探討一下頂崗實習支教期間師生關(guān)系的特點。

一、師生呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系的特點

師范生的身份具有雙重性，每一個人還都是未畢業(yè)的大學生；但從另一個角度來說，每一個參加頂崗實習支教的師范生都已經(jīng)走上工作崗位，頂替原任課教師的教學和班主任工作，履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。從這一身份的雙重性來說，師范生還無法擺脫學生固有的一些特點，因此拉近了與學生之間的心理距離。

頂崗師范生在實習期間會受到所在頂崗實習學校學生的歡迎和喜愛，主要表現(xiàn)在：上課積極回答問題；課下愛與師范生教師交流自己的想法和班內(nèi)的一些事件；在學習和生活上遇到困難會主動尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導學生，力求在思想上轉(zhuǎn)變學生的不合理觀念，使他們樹立正確的思想觀念。二者關(guān)系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關(guān)系呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系。

二、教學相長

教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，二者是相輔相成、相互促進的。這一點在頂崗實習期間體現(xiàn)得更加明顯。

首先是學生的學。師范生來到工作崗位之后，一般都是擔任本專業(yè)的課程，知識基礎(chǔ)牢固，在實際的教學工作中游刃有余，在課余時間也會比較關(guān)注學生的學習動態(tài)以及對學習內(nèi)容的掌握情況。最后學生獲得應有的知識，獲得學習和人格方面的提升。

其次是教師的教。頂崗師范生經(jīng)過了大學三年的學習之后知識儲備達到一定的水平，對于如何教學也形成了自己的一套理論，急切等待著實踐的驗證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學過程中會遇到想象之外的困難，這就需要學生學的密切反應，從學生學的效果中找出自己的知識漏洞。學生一個疑惑的眼神、一個搖晃腦袋的動作都應看在師范生的眼里，指引著自己在接下來的教學中努力的方向。

除了學習方面，學生身上存在的一些美好的意志品質(zhì)也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習慣，往往是在早自習前很長一段時間就到教室里上自習了。這種學習的勁頭是頂崗師范生以前親身經(jīng)歷過的，只是經(jīng)過時間的推移，大學生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現(xiàn)似的記憶會讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實習支教或以后的學習和工作中堅強樂觀。

三、師生情感交融

教育過程是一個師生交心的過程。對教育者來說，他們是心靈感知的輸出者；對學生來說，他們是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學生的實質(zhì)是師生之間心的愉快碰撞，從而實現(xiàn)感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽。這也體現(xiàn)出了教育的藝術(shù)：充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教育目標，增強教育效果。

一個頂崗師范生若只有愛生之情，而無愛生之行，這種愛缺乏情感應有的效能性。倘若愛生之情能導致愛生之行，但卻不能滿足學生的某些需要，也同樣無法引起學生積極的情感反應。因此，師范生在平時的學習和工作中應注意使自己的愛發(fā)揮其實際的效力，注意觀察學生的一舉一動，從日常的學習和工作中發(fā)現(xiàn)每個學生的不同特點，根據(jù)自己的觀察和平日里與學生的交流有針對性地對每個學生進行教育和關(guān)愛。反過來，學生會因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學生的積極反應。由此，師生之間的情感達到了交融的局面。

四、師生坦誠相對

在許多學生的心目中，教師永遠都是高高在上的，有著絕對的威嚴。其實，只要真誠地溝通，教師和學生也可以成為無話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂和煩惱。學生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時候波動很大，雖然經(jīng)過一段時間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關(guān)系，但有時候還是會有不被理解的感覺，在思維方式和習慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對當?shù)亟處焹A訴，實習教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問題、學習缺乏興趣問題等。師范生也會站在學生的角度替他分析利弊，最后進行積極的引導，師生之間達到了坦誠相對。

頂崗實習支教為師范生建起了一座通向自我、加強對師生關(guān)系認識的橋梁。師范生在實習中同時正視了自己，正視了學生及師生之間的關(guān)系，這為師范生走上教師崗位后處理與學生的關(guān)系提供了堅實的基礎(chǔ)。但是頂崗實習支教并不是完美無缺的，師范生在以后的實踐中還需繼續(xù)努力，不斷改進，日趨完善。

參考文獻:

[1] 劉茗、王鑫，《頂崗實習支教――師范生成長的必由之路》

[2] 韓俊巖，《簡議師生之間的情感關(guān)系》

[3] 王麗霞，《當前師生關(guān)系的特點分析》

第9篇：大學生支教師實習工作范文

關(guān)鍵詞：支教活動 積極影響 實踐地區(qū)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0201-02

1 大學生“三下鄉(xiāng)”支教活動的概況

1997年，《關(guān)于開展大中學生志愿者暑期文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》下發(fā)后，“三下鄉(xiāng)”便在全國范圍內(nèi)拉開了序幕。大學生的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動涉及面廣、內(nèi)容豐富、形式多樣，活動可以是單人形式，也可以以小組的形式進行，一般小組形式才更加有利用實踐活動的展開和取得成功。教育關(guān)系到國家未來發(fā)展，在“三下鄉(xiāng)”活動中，如何更好的傳播社會主義先進文化、科學知識，既把大學生社會實踐活動組織好，又對社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)揮應有作用，是一個理應得到重視的問題。目前各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”更側(cè)重于文化方面，基本上以支教活動為主。大學生“三下鄉(xiāng)”支教活動的內(nèi)容和形式主要有以下幾個方面。

（1）贈送圖書報刊。

一般農(nóng)村小學所在地尤其是貧困的山區(qū)的小學，缺乏獲得書籍的途徑。孩子們很少接觸甚至接觸不到課外書。大學生去支教的同時，帶去很多通過募捐等形式獲得的多類圖書、雜志、報刊等，讓孩子們有機會學到更多的課外知識，在一定程度上彌補他們成長中的遺憾。

（2）豐富授課內(nèi)容。

大學生在“三下鄉(xiāng)”支教活動中，開展形式新穎多樣、內(nèi)容豐富有趣的課程，如詩歌、書法、美術(shù)、折紙等，增加了孩子們的學習興趣和積極性。有的還借此機會向孩子們講授《三字經(jīng)》《論語》《弟子規(guī)》等中國傳統(tǒng)文化課程，激發(fā)孩子們對傳統(tǒng)文化的興趣，受到了孩子們的廣泛歡迎。

（3）拓展交流時空。

在“三下鄉(xiāng)”支教活動中，大學生不僅僅是孩子們課堂上的小老師，也是他們生活中的好朋友。在課外，他們與孩子們一起做游戲，一起聊天、談心，為孩子們解除生活和學習中的煩惱。此外，支教隊員還利用課余時間進行家訪，與孩子們的家長進行交流，與當?shù)氐睦蠋熯M行溝通，做孩子們與家長、老師間的橋梁和紐帶，拓展彼此交流的時間和空間，利用這種形式為孩子們的生活添加豐富多彩的元素。

（4）有針對性地對當?shù)亟處熯M行培訓。

農(nóng)村中小學教師普遍存在文化程度低、語言文字應用不規(guī)范、教學方法落后等影響教學的問題。大學生受教育水平較高，特別是部分師范類院校的大學生擁有良好的教育理念和科學的教學方法。在對學生進行輔導的同時，也可以有針對性地對當?shù)亟處熯M行培訓。

2 “三下鄉(xiāng)”支教活動對當?shù)亟逃挠绊?/p>

大學生“三下鄉(xiāng)”支教活動的開展，為實踐地區(qū)的教育注入了新鮮的血液，在一定程度上對當?shù)氐膶W生、師資和學生家長產(chǎn)生了積極的影響，對農(nóng)村的基礎(chǔ)教育的發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

2.1 對農(nóng)村學生的影響

（1）拓寬了孩子們的視野和知識面。

大學生接受高等教育，掌握許多先進的科學文化知識，在知識面、視野上占據(jù)著一定的優(yōu)勢。在“三下鄉(xiāng)”支教活動中，大學生通過課堂內(nèi)的教授講解，課堂外豐富多彩的活動，可以幫助農(nóng)村孩子學到更多課內(nèi)外的知識，對外部世界有更多的了解和更加清晰的認識，提高認知能力、拓寬他們的視野和知識面。

（2）提升了孩子們的學習興趣和學習能力。

在“三下鄉(xiāng)”支教活動中，大學生對于農(nóng)村學生學習方面的影響尤為明顯。大學生有著豐富的知識，多年積累和總結(jié)的科學的學習方法和豐富的學習經(jīng)驗，具有時代特色的見解觀念等等。有利于改善農(nóng)村學生思想保守，學習方法落后的現(xiàn)狀。在教學過程中，他們注重方法的傳授，教會學生學習方法[1]，并且起到了良好的效果。有效地提高了學生的學習能力和成績，尤其是外語和普通話水平，增強了學生的學習熱情，激發(fā)了其學習動力和學習興趣以及學習的自信心。

（3）改變了孩子們的人生觀和價值觀。

大學生的到來，為貧困農(nóng)村的學生帶來了新鮮的氣息和希望，再加上未成年學生的崇拜、模仿心理較強，大學生在“三下鄉(xiāng)”支教活動中，他們的一舉一動或多或少地都會影響著學生，比如，大學生的穿著、行為和生活方式以及為人處世的態(tài)度和方法等[2]。此外，一般大學生個人素質(zhì)都比較高，而且有著正確的人生觀和價值觀，在他們的言傳身教下，使孩子們也能夠?qū)ι詈臀磥沓錆M希望和信心，打消輟學的念頭，在人生道路上堅定地走下去。

2.2 對農(nóng)村師資的影響

大學生“三下鄉(xiāng)”支教活動，對于當?shù)貛熧Y隊伍的影響體現(xiàn)在不僅在一定程度上緩解了當?shù)貛熧Y緊缺的狀況，同時也讓當?shù)亟處熣嬲邮盏浆F(xiàn)代先進的教育理念、思想方法，在思想、教育技能上有了很大的提升。農(nóng)村教師在教學經(jīng)驗、教學實踐方面比沒有太多甚至完全沒有教學經(jīng)歷的大學生有一定的優(yōu)勢。但是，農(nóng)村教師長期處在落后封閉的山區(qū)，與外界接觸的機會較少，由于客觀條件的限制，在教育理念、教育思想、教學方法上存在一定程度的不足。大學生是時代的先鋒隊，本身受現(xiàn)代文化、現(xiàn)代教育影響較深。他們有著先進的文化知識，懂得更多先進的教育思想，他們的到來能讓農(nóng)村教師了解更多的新鮮事物和現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，從思想上潛移默化地影響農(nóng)村教師的思想，從而擴大了農(nóng)村教師的知識面，這樣更有利于農(nóng)村教師的自我發(fā)展和教育方向上的調(diào)整。同時，大學生也掌握著一定的先進教學方法、教學技能，這也能為農(nóng)村教師的教學提供一定的啟發(fā)。對于其改變自身陳舊的教學方法和提升教學技能有很大的幫助，從而為農(nóng)村教育的提高提供良好的師資保障。

2.3 對農(nóng)村家長的影響

目前，我國農(nóng)村學生家長的文化水平普遍較低，也影響到了家庭教育的水平和質(zhì)量。大部分農(nóng)村學生家長想在教育學習上給予孩子幫助，可往往是心有余而力不足。還有部分家長，尤其是在封閉落后的貧困山區(qū)，仍然固守著“女孩讀書無用”甚至完全的“讀書無用”的陳舊觀念。大學生“三下鄉(xiāng)”支教活動的開展，能夠在一定程度上改善這一狀況，在思想觀念和行為方式上都會對農(nóng)村學生家長產(chǎn)生積極的影響。大學生掌握著先進的思想觀念、教學方法和教學技巧，在與農(nóng)村學生家長的接觸交往中，向他們宣傳現(xiàn)代教育理念，在潛移默化中轉(zhuǎn)變著他們陳舊的思想觀念，使其認識到讀書對于孩子成長成才的關(guān)鍵作用和重要意義。同時，大學生結(jié)合自身經(jīng)歷和體會及所學的知識，將正確的教育方法與學生家長交流。會對農(nóng)村學生家長在教育孩子方面給予很大的啟發(fā)和幫助，從而為農(nóng)村學生的教育創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

3 揚長避短，完善大學生“三下鄉(xiāng)”支教活動

3.1 延長支教時間，避免形式主義

大學生開展“三下鄉(xiāng)”支教活動，主要在暑假期間，周期一般是一周左右，由于時間很短，缺乏連續(xù)性，當?shù)貙W生剛剛與老師熟悉，適應他們的教學方式，支教活動就結(jié)束了。一方面，難以帶給孩子們系統(tǒng)的教學資源，不能很好地起到應有的效果；另一方面，當?shù)貙W生會產(chǎn)生較大的情緒波動，反而可能對他們的學習造成了不良的影響。因此，要適當?shù)匮娱L支教時間，盡可能地做到系統(tǒng)、連續(xù)、有效，避免走形式，走過場，真正沉下來，為當?shù)貙W生提供實實在在的服務。

3.2 合理確定授課內(nèi)容，改變授課形式

大部分支教大學生尤其是非師范專業(yè)的大學生從未有過教學經(jīng)驗，也沒有接受過專業(yè)培訓。他們利用假期時間滿懷熱情、不怕辛苦地去貧困山區(qū)支教，但是很多時候他們的教學內(nèi)容未必是當?shù)睾⒆觽兯枰模虒W方式也未必是當?shù)氐暮⒆觽儤酚诮邮艿?，備課準備不足或重點偏離，往往會造成課堂效果難以發(fā)揮等現(xiàn)象。此外，有時由于之前的溝通工作做得不到位，支教大學生的到來會在一定程度上打亂當?shù)貙W校正常的教學秩序，從而使支教活動“事倍功半”。因此，在開展“三下鄉(xiāng)”支教活動之前，精心做好計劃工作，有針對性地對支教學生組織崗前培訓，例如提前熟悉當?shù)亟滩倪M行教師角色演練，提前進行實地考察等，使他們提前對當?shù)馗鞣矫娴那闆r有一個感性的認識。同時，與當?shù)氐膶W校和老師做好溝通協(xié)調(diào)工作，合理開發(fā)更加適合、難度適宜、符合當?shù)貙W生需求的課程，以學生喜聞樂見的、樂于接受的教學方式開展教學。

3.3 端正支教態(tài)度，做到善始善終

支教大學生不可避免的存在經(jīng)驗不夠豐富、能力有限、知識不夠充足等問題，也有部分學生對支教的認識不足，態(tài)度不夠端正，積極性不高，缺乏毅力和耐心，不能夠做到全身心投入，善始善終，這會給學生的學習等帶來消極的影響。因此，支教的大學生首先要對支教活動有一個充分正確的認識，端正態(tài)度，發(fā)揚勤勞樸實、艱苦肯干的優(yōu)良作風，做到有毅力、有激情、能堅持，在支教實踐中認識到自己的缺點與不足，把支教作為一個教學相長的平臺，不斷學習，提高自身的能力與素質(zhì)，積累知識，增長才干，提高水平，同時，多與其他支教人員溝通聯(lián)系，學習別人的經(jīng)驗，提高自己的能力，認真地做好支教工作，為當?shù)睾⒆訋砬袑嵱杏玫臇|西，真正對他們有所幫助，使得支教活動能夠善始善終，此外，也要注意對經(jīng)驗教訓的總結(jié)，以反饋帶動今后更好的支教實踐。

總之，大學生“三下鄉(xiāng)”支教活動，對于農(nóng)村地區(qū)的教育起到很多積極的影響，也越來越受到社會各界尤其是實踐地區(qū)的認可與接納。希望社會能夠給予更大的支持，高等院校也在這方面給予更多的重視，各方密切協(xié)作，共同努力，爭取使大學生“三下鄉(xiāng)”支教活動對于農(nóng)業(yè)地區(qū)的教育發(fā)揮更多的積極作用，逐步緩解農(nóng)村地區(qū)教育落后的現(xiàn)狀。

參考文獻