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高中語(yǔ)文教研論文精選(九篇)

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高中語(yǔ)文教研論文

第1篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

一 、反復(fù)誦讀,感受作品語(yǔ)言魅力

語(yǔ)言能力不是先天就有的,它是必須建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的。它具有直覺(jué)性的特征,這就要求我們必須對(duì)典范的語(yǔ)言材料進(jìn)行感受,獲得認(rèn)知上的直覺(jué)能力。這種直覺(jué)感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀。

如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》:

枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

在教這首小令時(shí),筆者沒(méi)有立刻進(jìn)入分析講解,而是讓學(xué)生投入地誦讀幾遍。由于這首小令前三句是景物的排列,景物的特點(diǎn)也很明顯,所以學(xué)生就會(huì)或多或多少地感受到詩(shī)歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這就是客觀事物激起的主觀感受。這是認(rèn)知上的感性直覺(jué),這是獲得語(yǔ)感的前提。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系最后的“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”一句,學(xué)生就會(huì)很容易地體會(huì)出這首小令所要表達(dá)的作者的思想感情。而這些恰恰是建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上的,因?yàn)樽x本身就是一 種琢磨和體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)誦讀吟詠,學(xué)生把握了它的感情基調(diào),感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)略了文章的韻味,省去了許多環(huán)節(jié)。因?yàn)?,講解是死的,而誦讀卻是活的,如同給作品以生命。古人的“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。中學(xué)課本中有不少文質(zhì)兼美的抒情文,教師在教學(xué)中應(yīng)解放思想,減少煩瑣的講解,刪除一些繁重的練習(xí),淡化一 些知識(shí)的傳授,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀吟詠,以觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

具體方法有:(1)示范美讀:重在以情感人,讀出理趣,葉老認(rèn)為,“美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通了,無(wú)論興味方面、受用方面都有莫大的收獲”,像《荷塘月色》、《再別康橋》、《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》等課文,或由老師范讀,或播放配樂(lè)詩(shī)朗誦,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“意會(huì)”境界;(2)指導(dǎo)誦讀:誦讀時(shí)要做到眼到、口到、目到、心到,調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心多種感官功能,讓學(xué)生的感受達(dá)到準(zhǔn)確、細(xì)膩、真切,使學(xué)生受到感染,引發(fā)感情,而后有節(jié)奏、有感情地投入誦讀。

二、整體感知,把握作品語(yǔ)言特色

語(yǔ)言能力的形成需要對(duì)語(yǔ)言材料從整體上感知,既要“入乎其內(nèi)”,評(píng)點(diǎn)分析,品味語(yǔ)句,又要“出乎其外”,綜合相關(guān)內(nèi)容,聯(lián)系寫(xiě)作背景、材料,從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言材料。它要求認(rèn)知者有更高的立足點(diǎn)和廣闊的視野,只有這樣才能準(zhǔn)確地把握文章主旨,深刻體會(huì)作家情感和語(yǔ)言風(fēng)格,從而獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)言感受,把握作品的語(yǔ)言特色,學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言?shī)W妙。如在《沁園春?長(zhǎng)沙》一詞的教學(xué)中,筆者首先要求學(xué)生通過(guò)品讀“看”、“悵”、“怡”等詞來(lái)感受作品的語(yǔ)言特色;然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇,想象詩(shī)人筆下的人是雄姿英發(fā)、氣概豪邁,秋景是活潑、美好、壯麗;最后,筆者讓學(xué)生把這些內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景聯(lián)系起來(lái)看,引導(dǎo)學(xué)生理解所表達(dá)的詩(shī)人改造舊中國(guó)的革命精神和豪情壯志。如果缺乏總體感知,就可能一葉障目,不能真正理解作品,也難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,形成學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、揣摩咀嚼,品味作品語(yǔ)言

葉老說(shuō):“一 篇作品只讀一 兩遍,未必理解得透,必須多揣摩?!边@句話(huà)點(diǎn)出了咀嚼、推敲的重要性。而語(yǔ)感的會(huì)意性就決定了人們要領(lǐng)悟語(yǔ)感,就必須揣摩、體味。首先,具體品味語(yǔ)言還要注意調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)意蘊(yùn)。人們常說(shuō):“語(yǔ)文生活化,生活語(yǔ)文化?!蔽覀儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文,一 定要把生活中的“一 點(diǎn)一滴”積累起來(lái),積累得越多,了解得越真切,遇到一 篇文章,便會(huì)引起你的共鳴,仿佛身臨其境,感受深切。如《我與地壇》的第二節(jié),只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生親身經(jīng)歷母愛(ài)的生活,才能更真切地理解作者當(dāng)時(shí)傳達(dá)出來(lái)的對(duì)母親深深地沉痛的悼念。其次,品味語(yǔ)言一定要馳騁想象,意會(huì)言語(yǔ),聯(lián)想和想象是語(yǔ)感騰飛的翅膀,因此教學(xué)中教師一 定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生想象。如《致大?!贰ⅰ队晗铩?、《春》等散文詩(shī)歌,讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一 幅幅畫(huà)面,盡情馳騁于想像之中,才能感受文學(xué)意境。

四、從實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)言能力培養(yǎng)

從一 定程度上說(shuō),語(yǔ)言能力的培養(yǎng),還要使學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐,使他們養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣,使其在不斷地運(yùn)用語(yǔ)言中,激發(fā)自身的語(yǔ)言積淀,促進(jìn)語(yǔ)言能力的形成。可以通過(guò)課前演講、口頭作文、書(shū)面作文訓(xùn)練和課后故事會(huì)等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

第2篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式閱讀

閱讀是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的技能,學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能,用以獲取信息與處理信息,同時(shí)閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑,因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,教師的教學(xué)效率不高,于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式的閱讀教學(xué),以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略。

一、誦讀,加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱(chēng)。關(guān)于誦讀的作用,如是說(shuō):“非誦讀不能展文字雄偉之概,非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)。”就誦讀的本質(zhì)而言,它能將書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語(yǔ)言,加深讀者的體驗(yàn)。那么在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀,全面地體驗(yàn)閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例,王勃在這篇文章中運(yùn)用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致,這篇文章不同于以往的景物描寫(xiě),更注重對(duì)意境的營(yíng)造,有一種不動(dòng)聲色卻又美得不自知的感覺(jué)。針對(duì)這樣的特點(diǎn),教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,進(jìn)入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”一句,它寫(xiě)出了色彩變化的美,不囿于靜止的畫(huà)面色彩,而著力于山光山色的色彩變化,突出了秋日景物的特征,被人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句,教師可以借助多媒體系統(tǒng)營(yíng)造一個(gè)美妙的意境,讓學(xué)生帶著情感來(lái)誦讀文章,眼前仿佛就能看到這樣的景色,產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)這樣的誦讀教學(xué),學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的意境,加深閱讀的體驗(yàn)。

二、對(duì)話(huà),提升閱讀教學(xué)高度

在教學(xué)中,引導(dǎo)師生互動(dòng)始終是受到重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,一方面可以活躍課堂氣氛,另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,對(duì)于互動(dòng)的改良運(yùn)用就是開(kāi)展師生對(duì)話(huà),將閱讀教學(xué)提升一個(gè)高度。通過(guò)對(duì)話(huà),能夠讓師生在情感與思想上有一個(gè)真實(shí)的交流,啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例,教師可以先要求學(xué)生自由閱讀,并且進(jìn)入文章一起思考,隨后教師以“中國(guó)古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢(mèng)中的故鄉(xiāng)”為話(huà)題,提出以下問(wèn)題:為什么中國(guó)文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷?中國(guó)傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的?鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么?等。然后可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人,讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗(yàn)。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言,并且從話(huà)題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生、教師在課堂上有一個(gè)交流的平臺(tái),不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花,使文章的情感與內(nèi)容深化,創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展,激活閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)閱讀,能夠看一看遠(yuǎn)方的風(fēng)景,體味不曾經(jīng)歷過(guò)的人生。因此,在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,教師可以為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的素材與方向,激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例,教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡(jiǎn)單的介紹,使學(xué)生先了解對(duì)奧斯卡•辛德勒為保護(hù)猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事,奠定悲愴的基調(diào)。隨后,教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助,讓學(xué)生對(duì)辛德勒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇,體會(huì)辛德勒先生的勇氣與正義,真正達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。最后,教師可以結(jié)合相關(guān)的資料,要求以“寫(xiě)給辛德勒先生的信”為題,談一談閱讀之后的感受,引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活,為了社會(huì)的和諧與和平共同努力。通過(guò)這樣的教學(xué),閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的地方,它擴(kuò)展了平臺(tái),學(xué)生通過(guò)閱讀可以看到更遠(yuǎn)的世界,感受到以往難以察覺(jué)的東西,接受文化的熏陶,提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之,在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義,不僅僅是因?yàn)樵诟呖贾姓加袠O大的分值,更是因?yàn)橛行У慕虒W(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中,教師要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性,通過(guò)各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源,科學(xué)有效地開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué),構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第3篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

一、利用肢體語(yǔ)言,培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感

情感的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言持低落、消極、壓抑的冷漠情感,那么,學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響,不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感,高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言不僅能及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生自信心,更能培養(yǎng)師生之間的情感交流能力,利于教師準(zhǔn)確地傳授教學(xué)思想。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以用微笑表情感染學(xué)生、用肯定眼神鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生對(duì)教師感到親切,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣,從而克服學(xué)習(xí)恐懼,最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。例如,在譯林版高一英語(yǔ)教材模塊2Unit2Wishyouwerehere的教學(xué)中,教師可以用學(xué)生旅游過(guò)的地點(diǎn)替換課文中的GrasslandsofAfrica,Australia’sfamousbeached等景點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和口語(yǔ)練習(xí)。在學(xué)生討論練習(xí)中,教師參與其中,多用微笑和肯定的眼神鼓勵(lì)學(xué)生,給予學(xué)生敢于發(fā)言的自信心。

二、利用肢體語(yǔ)言,強(qiáng)化高中生詞匯記憶

詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)難點(diǎn)。死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方式往往讓學(xué)生感到乏味無(wú)趣,而且教師一成不變的教讀模式更讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上倍感壓力,最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞過(guò)程中找不到“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué),甚至把教師的聲音當(dāng)做“課堂催眠曲”。面對(duì)大量的詞匯,教師在傳統(tǒng)的教讀過(guò)程中,可以嘗試適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言,用形象直觀的動(dòng)作深化學(xué)生對(duì)新單詞的記憶,幫助學(xué)生快速記住單詞。用動(dòng)作幫助學(xué)生擴(kuò)散思維,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。肢體語(yǔ)言的應(yīng)用把平面的單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué),賦予了單詞教學(xué)生動(dòng)性。教師在單詞教學(xué)中合理結(jié)合肢體語(yǔ)言,能在短時(shí)間內(nèi)取得高效率的教學(xué)成果。而且,這樣的肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)模式大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣,在單詞拼寫(xiě)和記憶等方面“茅塞頓開(kāi)”。另外,學(xué)生也更容易在單詞學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)根據(jù)不同的肢體語(yǔ)言對(duì)單詞主動(dòng)進(jìn)行分類(lèi),方便有效記憶。三、利用肢體語(yǔ)言,鍛煉高中生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。但目前大部分高中生對(duì)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多數(shù)應(yīng)用在應(yīng)付考試上,而教師習(xí)慣用書(shū)面考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。這樣的傳統(tǒng)說(shuō)教教學(xué)效果一旦放在日常生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力不高,很難用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)意思。那么,教師如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,既能滿(mǎn)足教學(xué)考試任務(wù)要求,也能兼顧學(xué)生英語(yǔ)日常應(yīng)用能力呢?本文覺(jué)得在課堂教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)刂w語(yǔ)言是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)完譯林版高一英語(yǔ)教材模塊2Unit2Wishyouwerehere后,教師可以結(jié)合模塊1Unit3Lookinggood,feel-inggood所學(xué)的單詞和知識(shí),整合分類(lèi),利用肢體語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),強(qiáng)化記憶。比如,教師可設(shè)置“看表情,猜單詞,讀句子,造新句”的競(jìng)猜游戲,教師做開(kāi)心、痛苦、平靜等一系列臉部表情,讓學(xué)生猜學(xué)過(guò)的相應(yīng)新單詞,并把單詞在文本的所在句子大聲讀出來(lái),然后鼓勵(lì)學(xué)生試著用英語(yǔ)配合肢體語(yǔ)言對(duì)該單詞做解釋?zhuān)詈笤儆迷搯卧~造新句子。同樣地,復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)類(lèi)的單詞也是如此。讓肢體語(yǔ)言成為師生學(xué)習(xí)交流中的重要方式,增進(jìn)師生之間感情和溝通。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中正確應(yīng)用肢體語(yǔ)言有助于活躍課堂教學(xué)氣氛,發(fā)散學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詞匯意義,理解文本教學(xué)內(nèi)容,從而提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。肢體語(yǔ)言在高中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際條件,適當(dāng)?shù)卦诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言,讓肢體語(yǔ)言更好地輔助其教學(xué),從而有效培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感,幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶,從而全面鍛煉學(xué)生高中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

作者:李敏單位:江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)

第4篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

摘要:漢語(yǔ)言文學(xué)作為研究我國(guó)語(yǔ)言的詞語(yǔ)、句法等方面的重要基礎(chǔ)學(xué)科,在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用,在新課改的大背景下,如何提高初高中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)水平、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,使其適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求,成為教育界中備受關(guān)注的熱議話(huà)題。

關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)改革

漢語(yǔ)言文學(xué)是構(gòu)建文明社會(huì)的人文基礎(chǔ),在提高國(guó)民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)高等問(wèn)題,嚴(yán)熏影響了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。因此,針對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行。

1. 完善課程結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專(zhuān)業(yè)人才,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,并對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求,加大漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的比重,并在為學(xué)生打下扎實(shí)專(zhuān)業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學(xué)科范圍,將一些與之相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書(shū)學(xué)、國(guó)學(xué)以及影視等等。通過(guò)知識(shí)范圍的不斷擴(kuò)大,一方面能夠使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有所提高,進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì),另一方面,還能使學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)一步了解和掌握,這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2. 改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語(yǔ)言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本出點(diǎn),采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法,幫助學(xué)生挖掘深層語(yǔ)言規(guī)律。教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),解決教學(xué)疑點(diǎn),筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法:其一,互動(dòng)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化師生間的合作與交流,調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過(guò)程中不斷探求問(wèn)題的答案,最終達(dá)到解疑的目的;其三,自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立現(xiàn)代漢語(yǔ)資料庫(kù),為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3. 改善教學(xué)環(huán)境,拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

要想從根本上改善中專(zhuān)漢語(yǔ)言學(xué)問(wèn)教學(xué)工作的質(zhì)量,做到教學(xué)模式的創(chuàng)新,首先要改善該門(mén)課程的教學(xué)環(huán)境,努力創(chuàng)造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍,使得學(xué)生們漸漸對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生們從被學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如:在課堂上經(jīng)常開(kāi)展一些討論及即興發(fā)揮演講等訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生們的膽量,培養(yǎng)學(xué)生們即興發(fā)揮的能力,開(kāi)拓學(xué)生們的發(fā)散性思維。老師要起到以幫助及引導(dǎo)為主的作用,鼓勵(lì)學(xué)生們的踴躍參與,幫助語(yǔ)言表達(dá)能力較差的同學(xué),放下包袱,大膽嘗試。這種訓(xùn)練既可以增進(jìn)師生感情,也可以促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的改善,最主要的是,還可以培養(yǎng)學(xué)生們大膽講話(huà),不怯場(chǎng),不慌張的心理素質(zhì)。為學(xué)生們?cè)诮窈蟮那舐毜缆飞洗蛳抡Z(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。而對(duì)于師生之間的直接交流來(lái)說(shuō),課堂是最直接的交流環(huán)境,課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,要注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn),過(guò)去的教學(xué)環(huán)節(jié)大多是以老師講,學(xué)生聽(tīng)為主,幾乎沒(méi)有師生之間的交流,將實(shí)際訓(xùn)練,軟件教學(xué),多維教學(xué),小組討論等形式忽略了。使得學(xué)生們無(wú)法認(rèn)真對(duì)待這樣枯燥的教學(xué)課堂,甚至很多學(xué)生開(kāi)始厭倦這種課堂,將精力轉(zhuǎn)移到了其他科目的學(xué)習(xí)上,久而久之,漢語(yǔ)言文學(xué)課堂將越來(lái)越不受大家的重視。因此,我們要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),改進(jìn)原有的教學(xué)模式,努力讓學(xué)生們真正意識(shí)到學(xué)有所得的價(jià)值,讓學(xué)生們有拓展自己思維的空間。在課堂上,老師要將講課與訓(xùn)練同步進(jìn)行,以傳授為輔,以溝通為主。用實(shí)際應(yīng)用的辦法來(lái)提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維反映能力,在課堂中,盡量多的給學(xué)生們發(fā)揮自己的時(shí)間,讓他們從中獲得學(xué)習(xí)的興趣,獲得展現(xiàn)自己的信心,獲得提高自身各方面素質(zhì)的意識(shí)。

4. 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)估體系

教育本身的規(guī)律及教育對(duì)人的社會(huì)價(jià)值構(gòu)成了教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的兩個(gè)尺度,其一稱(chēng)之為合規(guī)律性,其二稱(chēng)之為合目的性。在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí),必須使其既“合目的性”,又“合規(guī)律性”。“合目的性”指課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系必須服務(wù)于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量這一目的;“合規(guī)律性”指教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須考慮在大眾化教育背景下高等教育的內(nèi)外部關(guān)系的變化,考慮到精英教育與大眾化教育的區(qū)別,要基于對(duì)高等教育內(nèi)外部規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究,基于事實(shí)的判斷開(kāi)展研究。

5. 提高教師綜合素質(zhì)

可以說(shuō)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實(shí)際教學(xué)水平。存當(dāng)前教育改革的背景下,漢語(yǔ)言義學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,再點(diǎn)應(yīng)從教學(xué)理論和實(shí)踐這兩方面與當(dāng)前教育形式接軌只有教帥具備過(guò)硬的素質(zhì)和教學(xué)能力,才能使教學(xué)境界不斷提高,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、答疑解惑的教學(xué)目的,最終確保教學(xué)改革的成功。就我國(guó)當(dāng)前的教育體制而言,其已經(jīng)不佴儀僅局限十培養(yǎng)掌握知識(shí)的學(xué)生,而:是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì),能夠適社會(huì)發(fā)展需要的虛用型人才。站在學(xué)生的角度上等慮,通過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累濃厚的文化底蘊(yùn),這對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的捉高有著十分重要的作用。

總之,作為中華民族進(jìn)一步文明發(fā)展和繁榮的重要文化基石的漢語(yǔ)言文學(xué),其重要地位和獨(dú)特魅力日益突出。高中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵和重要時(shí)期,在這一階段要不斷地改革和完善教學(xué)方法、提高教學(xué)水平,真正激發(fā)出漢語(yǔ)言文學(xué)的重大意義,推動(dòng)中華文明的延續(xù)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]王曉歡.淺談提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科學(xué)與財(cái)富,2011(10).

第5篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

1.科學(xué)性科學(xué)也是一種藝術(shù).?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性在于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確無(wú)誤.?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言的種特性也正是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn).?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念的定義上.?dāng)?shù)學(xué)中的定義不能有一點(diǎn)錯(cuò)誤,數(shù)學(xué)的表達(dá)一定要準(zhǔn)確.?dāng)?shù)學(xué)如果偏離了嚴(yán)謹(jǐn)性,就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,背離科學(xué).

2.趣味性數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)性的重要的一點(diǎn)就是趣味性.尤其是在數(shù)學(xué)讓大多數(shù)學(xué)生感到枯燥的時(shí)候,教師就更要增加語(yǔ)言的趣味性來(lái)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力.?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言的趣味性就像是事物的色和氣味,色和味到位了,品嘗者才會(huì)對(duì)食物有興趣.?dāng)?shù)學(xué)也一樣,教師將語(yǔ)言加以潤(rùn)色,增加語(yǔ)言的趣味性,學(xué)生更能夠感到數(shù)學(xué)的趣味性而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.學(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加輕松.

3.簡(jiǎn)潔性從一般的數(shù)學(xué)定義概念或者是公式我們可以發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)的語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的,教師在講解數(shù)學(xué)的時(shí)候.盡量使用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將所講內(nèi)容表達(dá)清晰,不用冗雜的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的思維造成一種人為的混亂.?dāng)?shù)學(xué)的講解就是用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)最豐富的內(nèi)容.

二、教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的培養(yǎng)途徑

1.通過(guò)閱讀書(shū)籍來(lái)積累藝術(shù)性語(yǔ)言我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)一直處速發(fā)展階段,國(guó)家的發(fā)展的根源是人才的培養(yǎng).教師作為培養(yǎng)人才的園丁,也要緊跟時(shí)代的發(fā)展,不斷地用新的知識(shí)力量來(lái)武裝自己.為了豐富自己的知識(shí)體系,教師可以采取不同的渠道來(lái)增加有用信息的來(lái)源.其中,書(shū)籍是一種最好的方式,因?yàn)闀?shū)是人類(lèi)的先進(jìn)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積攢下來(lái)的寶貴的財(cái)富.讀書(shū)可以豐富認(rèn)知視野,擴(kuò)充人的知識(shí)庫(kù).教師要想在課堂上應(yīng)用更多的藝術(shù)性語(yǔ)言,就要不斷地從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng).這樣才能在課堂上旁征博引,不讓學(xué)生因?yàn)榻處熆偸侵貜?fù)固定的幾句話(huà)而對(duì)課堂內(nèi)容感到乏味無(wú)趣.在教師的書(shū)籍閱讀中,增加心理方面的指導(dǎo)書(shū)的閱讀十分必要,教師要想和學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通,就要了解高中階段的學(xué)生在想什么,了解他們的心理活動(dòng)思想感情,這更有利于教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展.

2.通過(guò)各種媒介來(lái)進(jìn)行積累現(xiàn)代媒體的快速發(fā)展使得信息的傳遞速度正在飛速增長(zhǎng),學(xué)生作為新媒體的使用者和接觸者,從媒體上獲得信息量非常多.教師要想擴(kuò)充自己的視野,與學(xué)生的信息速度同步更新就要從媒體上不斷吸取有用的信息.首先教師可以訂閱一定的雜志來(lái)閱讀,雜志閱讀的重點(diǎn)除了對(duì)新聞事實(shí)的掌握之外,還要注重專(zhuān)家對(duì)新聞事實(shí)的點(diǎn)評(píng).這些點(diǎn)評(píng)有的有很深層次的思考,有的觀點(diǎn)和新穎.通過(guò)閱讀這些評(píng)論可以鍛煉教師對(duì)事物的獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.其次,也可以觀看廣播電視節(jié)目,從廣播電視節(jié)目主持人身上學(xué)習(xí)語(yǔ)言說(shuō)話(huà)的魅力,并將學(xué)習(xí)到的優(yōu)良的地方結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到課堂實(shí)際當(dāng)中.教師在課堂上如果能夠妙語(yǔ)連珠,機(jī)智有趣,學(xué)生一定會(huì)更加喜歡上數(shù)學(xué)課.

3.通過(guò)育人交流來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藝術(shù)性“三人行,必有我?guī)煛保c人交流是最好的也是最實(shí)際的學(xué)習(xí)的途徑.在與他人交流的過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn)他人有趣的思想和說(shuō)話(huà)的藝術(shù)性,也可以通過(guò)他的反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足.人只有在與他人的不斷的交流之中才能進(jìn)步.一種思想與他人的交流的能匯集成不同的思想.教師與學(xué)生交流,既能夠獲得學(xué)生這一階段對(duì)不同事物的看法,又能從不同的視角去看待事物,獲得新的見(jiàn)解和知識(shí).除了與學(xué)生的交流,教師還可以抓住各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、名人講座的機(jī)會(huì),和與同事交流的機(jī)會(huì)等在交流中獲得成長(zhǎng).

4.通過(guò)日常生活的積累來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藝術(shù)性知識(shí)來(lái)源于生活,生活更是有心人學(xué)習(xí)的圣地.教師在工作和生活之中有一定的知識(shí)閱歷和生活的見(jiàn)解,教師應(yīng)該讓自己在生活之中積累的點(diǎn)滴運(yùn)用到教學(xué)的語(yǔ)言之中.甚至可以將社會(huì)近期的流行語(yǔ)在合適的課堂機(jī)會(huì)上加以運(yùn)用.一些經(jīng)典的格言,數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)改編.生活中影視劇中的經(jīng)典臺(tái)詞,也可以把它拿過(guò)來(lái)運(yùn)用.學(xué)生在教師的藝術(shù)語(yǔ)言之中,既能夠感覺(jué)到親切和趣味性,又能讓學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容更加感興趣.

第6篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

關(guān)鍵詞:高校;心理健康;體育教學(xué)

Abstract:InthecourseofcarryingoutCharacterEducationandadoptingtheideaof"HealthFirst",strongphysiqueisthepremise,onwhichyoungstersarebasedontoserveourcountryandourpeopleandbywhichthegreatvitalityofournationisreflected.Frommypointofvies,weshouldcombinephysicaleducationwithhealtheducationinordertoformanewkindofeducationthatincludesphysicalexercises,healthcareandmentalhealth.Inthatcase,wecanincreasetheexercise,improvethepsychologicalcondition,overcomethepsychologicalbarrierandformthepositiveattitude.Thereforestudentsmustadjusttotheirmoodandexperiencetheinterestsandsuccessoftheexercisessothattheycangainphysicalandmentalhealth.

Keywords:HealthFirst;mentalhealth;physicaleducation

一、我校學(xué)生心理健康狀況

心理健康是人體健康的一部分,對(duì)身體健康有著重要作用。世界衛(wèi)生組織把健康定義為:“健康是一種在身體上精神上和社會(huì)上的完善狀態(tài)”,也就是說(shuō)健康是人生觀,心理和社會(huì)能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,三者缺一不可。因此,學(xué)校體育教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作,使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能,并養(yǎng)成終生堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。

在對(duì)我校學(xué)生心理狀況調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn),由于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,緊張的人際關(guān)系,激烈的競(jìng)爭(zhēng)等客觀因素的影響,以及學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的不均衡,相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度的存在著心理健康問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)一些事物在心理上反映比較敏感,復(fù)雜,害怕競(jìng)爭(zhēng),沒(méi)有上進(jìn)心,缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力。在社會(huì)需要與自我價(jià)值觀中存在著極端矛盾心理。數(shù)據(jù)表明,50%的學(xué)生缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力,43.77%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)感到焦慮不安,20.12%的學(xué)生處于防范別人,懷疑自己的自卑心理;特別是女大學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng),缺乏獨(dú)立性及對(duì)社會(huì)和集體環(huán)境的適應(yīng)能力,怕苦怕累,意志薄弱,處事以自我為中心,只愿別人關(guān)心自己不懂得去關(guān)心他人,心理承受能力差,稍不如意就會(huì)怨天尤人,悲觀失望,表現(xiàn)出偏激,狹隘,自私的個(gè)性特征。這些不健康的心理狀態(tài)嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,影響了學(xué)生的身心健康。

(一)心理健康與體育教育的關(guān)系

健康是人類(lèi)的永恒追求,強(qiáng)健的體魄是青少年學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的基本保證,而身體素質(zhì)又是實(shí)現(xiàn)一切素質(zhì)的重要載體,然而長(zhǎng)期以來(lái)受歷史,傳統(tǒng),體制,實(shí)踐等方面的制約,學(xué)校體育教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生正處于青春發(fā)育期,心理和生理發(fā)展趨于成熟過(guò)渡和不穩(wěn)定期,而體育運(yùn)動(dòng)是以身體為對(duì)象而進(jìn)行的一種積極的特殊的實(shí)踐活動(dòng),在發(fā)展和完善大學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的條件,起著其他教育形式不能比擬和替代的作用。研究表明青少年的心理健康與體育鍛煉水平有密切關(guān)系,體育鍛煉水平越高的人,心理健康程度就越高。

體育活動(dòng)既有預(yù)防作用,又起著改進(jìn)作用。多樣化的體育活動(dòng)一方面陶冶情操糾正不健康的心理傾向,培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì),另一方面體育療法對(duì)于治療心理障礙,緩解心理緊張,壓抑和煩惱,放松身心,維持心理平衡,鍛煉心理承受能力有著積極的作用。學(xué)校體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)該使體育教育和健康教育緊密結(jié)合,形成身體鍛煉,衛(wèi)生健康和心理健康全面結(jié)合的學(xué)校體育教育。充分利用每一堂課和體育活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,研究學(xué)生心理現(xiàn)象對(duì)客觀環(huán)境的依賴(lài)關(guān)系,有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,把一個(gè)生動(dòng)活潑的體育課呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在快樂(lè)有序,優(yōu)化的環(huán)境里進(jìn)行身體練習(xí),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,陶冶情操,培養(yǎng)凝重的社會(huì)情感,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

(二)體育教學(xué)中的心理健康教育

身體素質(zhì)的形成和發(fā)展都與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有密切關(guān)系,與人的情緒狀態(tài)和意志努力程度有重要聯(lián)系。因此體育可在注重實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)注重學(xué)生知識(shí),情感,意志,行為的教育過(guò)程。對(duì)學(xué)生的不良心理素質(zhì)進(jìn)行調(diào)整和培養(yǎng),以達(dá)到心理健康同步發(fā)展。

二、體育理論常識(shí)教育的培養(yǎng)

大學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng),有很強(qiáng)的求知欲望,正處在青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)校體育應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。公共體育課應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)傳授的同時(shí),講解一些國(guó)內(nèi)外的體育形式,體育新聞,競(jìng)賽和裁判(規(guī)則)知識(shí)等。增設(shè)體育保健,體育衛(wèi)生,體育鍛煉中的自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)及心理健康知識(shí)方面的內(nèi)容。普及體育常識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,讓學(xué)生了解心理健康的重要性,提高自己的調(diào)節(jié)和自控能力。

(一)學(xué)生興趣培養(yǎng)教育

興趣是力求探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。對(duì)于人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)都有著非常重要的作用。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)是學(xué)生從事活動(dòng)創(chuàng)造性發(fā)展的重要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)被激發(fā),從生理上,心理上得到某種滿(mǎn)足,他們就會(huì)產(chǎn)生聚精會(huì)神的注意,興奮及堅(jiān)強(qiáng)的意志努力等積極感體驗(yàn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次上課時(shí),開(kāi)始惰性很大,情緒低落,跑起步來(lái)腿都沉重地拖在地面不愿抬起,而準(zhǔn)備活動(dòng)中的應(yīng)該選擇一些和教學(xué)相關(guān)的趣味性體育游戲,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍,以改善學(xué)生的心理環(huán)境,使學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

教師應(yīng)不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,激發(fā)他們的思維活動(dòng),使他們帶著求知的渴望和明確的目標(biāo)用“心”去學(xué)。同時(shí),在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,挖掘?qū)W生求動(dòng)的天性和躍躍欲試的好動(dòng)心理,抓住學(xué)生掌握動(dòng)作后的自我欣賞,自我表現(xiàn)的欲望,即使恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,充分地自我,充分激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(二)學(xué)生情感培養(yǎng)教育

社會(huì)情感的強(qiáng)弱,取決于個(gè)人在實(shí)際中的人和人之間關(guān)系的感受,師生之間關(guān)系對(duì)于學(xué)生社會(huì)情感的健康發(fā)展有極大的影響。在體育課上,教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生潛移默化的影響。整潔美觀的服飾,大方自然的教態(tài),關(guān)懷信任的目光,耐心細(xì)致的指導(dǎo),生動(dòng)清晰的講解,正確優(yōu)美的示范動(dòng)作都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感到輕松,喜歡看你上課,喜歡上你的課。經(jīng)過(guò)師生間的感情交流,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和克服困難,戰(zhàn)勝困難的信心,使學(xué)生懂得如何用美好的道德情感去對(duì)待別人,以及正確處理好生活中的各種情感問(wèn)題。

同時(shí)開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)有趣的體育活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)各種情感,通過(guò)各種教學(xué)比賽培養(yǎng)學(xué)生的集體情感,使學(xué)生的道德情感得到升華。

(三)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)教育

第7篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

[關(guān)鍵詞]錦玉青貯28;高產(chǎn);制種技術(shù)

錦玉青貯28是錦州農(nóng)科院以自交系J4019為母本,以自交系J2451為父本雜交而成的晚熟玉米雜交種,生育期140天。該品種抗性好,品質(zhì)優(yōu),糧飼兼用,經(jīng)濟(jì)效益高。2007年通過(guò)國(guó)家品種審定委員會(huì)審定。其雜交種制種過(guò)程中高產(chǎn)技術(shù)要點(diǎn)如下。

1.制種地塊的選擇

制種田應(yīng)選擇積溫3000℃以上地區(qū),并且地勢(shì)平坦,連片,土壤肥沃。過(guò)于零散,狹長(zhǎng)的地塊不利于授粉,不宜安排制種。還要考慮隔離條件較好地塊。要求制種地四周400米之內(nèi)無(wú)其他玉米種植。

2.播前種子處理

親本要求純度在99%以上,發(fā)芽率85%以上,以保證田間種子出苗率。播前要將親本種子進(jìn)行嚴(yán)格粒選,剔除雜粒、破損粒、雜質(zhì)等,將選好的種子在陽(yáng)光下曬2~3天。播前最好進(jìn)行玉米種衣劑包衣,用以防治地下害蟲(chóng)及病害。

3.適時(shí)播種,調(diào)好播期

(1)制種田10cm土層土壤溫度穩(wěn)定在10℃以上時(shí)便可以播種,因?yàn)殄\玉28生育期較長(zhǎng),遼寧地區(qū)應(yīng)在4月20日至5月1日前播完,以保證足夠的積溫。播種時(shí),先播母本,兩葉一心時(shí)播一期父本,5~7天后播二期父本。如果播父本時(shí)遇到旱情,則要抗旱播種,以免花期不遇。

(2)本雜交品種的制種親本芽鞘較軟,播種不宜過(guò)深,掌握在4cm左右,粘土地淺一點(diǎn),沙土地可適當(dāng)深一點(diǎn)。

4.制種密度及父母本行比

由于本雜交種的親本父本株比母本株矮,所以父母本行比2:8較為合適。行距55cm;母本株距30cm,父本株距27cm.最佳密度為52500株/公頃,這是提高錦玉青貯28制種產(chǎn)量的重要因素。

5.除雜去劣

(1)苗期除雜

苗期可結(jié)合間苗、定苗依據(jù)父母本苗期的葉色,葉鞘色,生長(zhǎng)勢(shì)等性狀區(qū)分出雜株,并將其拔除。

(2)拔節(jié)期除雜

拔節(jié)期是田間去雜的關(guān)鍵時(shí)期,父母本植株特征特性已充分顯現(xiàn)出來(lái),根據(jù)親本株高、長(zhǎng)勢(shì),葉形,葉脈顏色區(qū)別雜株,對(duì)“傻大黑粗”形態(tài)有異者,一律鏟除。

6.嚴(yán)格去雄

母本去雄是保證種子純度的關(guān)鍵。必須固定專(zhuān)人負(fù)責(zé),摸苞帶葉去雄。認(rèn)真貫徹“及時(shí),干凈,凈底”的原則。及時(shí)系指在母本雄花露出頂葉之前的花苞期帶苞葉拔除;徹底是指制種區(qū)母本雄花一株不漏全部拔除;干凈是指母本雄穗不留殘枝、斷枝、分枝。去雄時(shí)必須在每天10點(diǎn)以前進(jìn)行,將抽出的雄穗帶出地頭掩埋好,不可亂扔,避免其繼續(xù)散粉。

7.花期不遇的調(diào)控方法

制種的父母本受外界條件影響,有時(shí)會(huì)發(fā)生花期不遇。如果父本偏早,可以對(duì)其進(jìn)行側(cè)面斷根,延長(zhǎng)花期;如果父本偏晚,用0.4~0.5%乙烯利溶液噴施父本植株,促進(jìn)雄穗生長(zhǎng),也可以對(duì)母本采取剪花絲的手段。

8.防治蟲(chóng)害

遼寧地區(qū)6月中下旬常發(fā)生粘蟲(chóng)危害,幼蟲(chóng)3~4齡期時(shí),揚(yáng)撒0.04%氯菊酯粉劑,畝用量2~3kg;7月上中旬常發(fā)生玉米螟蟲(chóng)危害,在玉米心葉末期向大喇叭口內(nèi)及時(shí)拋撒3%辛硫磷顆粒劑防治,畝用量1~1.5kg,或者放赤眼蜂。

9.田間后期管理

(1)割除父本

授粉結(jié)束后,一般8月10日左右,要將制種田的父本及時(shí)割除,以改善田間通風(fēng)透光,提高光能利用率,避免與母本爭(zhēng)水爭(zhēng)肥,提高母本產(chǎn)量。并且又有利于降低田間濕度,減輕病蟲(chóng)害發(fā)生。還可以避免收獲時(shí)可能發(fā)生的人為的父母本混雜。割下的父本植株可作青貯飼料。

第8篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

近年來(lái),隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,大量中等成績(jī)的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大,不少學(xué)生很不適應(yīng),學(xué)習(xí)很吃力。語(yǔ)文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。

從課文本身看,初中文言文大多篇幅短小,以故事性、哲理性的散文居多,內(nèi)容淺易;高中不少文言文篇幅增長(zhǎng),選材涵蓋各朝代,各體兼?zhèn)?,不乏一些晦澀難解的文章?!罢n標(biāo)”雖也只要求學(xué)生閱讀淺易文言文,但這里的“淺易”是針對(duì)高中水平的學(xué)生而言的,比初中的“淺易”難得多。尤其是大量中等成績(jī)及其偏下的學(xué)生,困難很大。

從考試命題看,大多數(shù)地方,中考考綱明確規(guī)定,文言文閱讀選材于課內(nèi),還要對(duì)考試篇目作出范圍指定。這樣,老師和學(xué)生在中考備考時(shí),只要在平時(shí)已學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)有關(guān)篇目再進(jìn)行一番“深加工”,便可“大功告成”。然而,高考文言文閱讀選材于課外,測(cè)查涉及詞法、句法等諸多方面,知識(shí)積累與能力檢測(cè)并重,難度大得多。為了適應(yīng)高考之需,爭(zhēng)取“訓(xùn)練有素”,老師在平時(shí)考試命題時(shí)也得按高考文言文閱讀的命題模式制題。這樣,往往給剛進(jìn)高中的學(xué)生“當(dāng)頭一棒”,大損信心。

二、析因:初高中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求不同,學(xué)生知識(shí)積累欠缺,文言文閱讀能力斷層

知識(shí)要靠學(xué)習(xí)和積累,能力是長(zhǎng)期訓(xùn)練而習(xí)得。具有權(quán)威性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)老師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用??际裁唇淌裁?,考什么學(xué)什么。這幾乎是大家不愿去醫(yī)治的通病。初高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)要求的不同,使得這兩個(gè)階段形成相對(duì)封閉的兩個(gè)系統(tǒng)。因此,學(xué)生文言文閱讀能力也就出現(xiàn)了斷層,很不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文言詞法與文言句法知識(shí)教學(xué)。其“評(píng)價(jià)建議”中明確說(shuō)明:“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程,考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意,而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?!敝锌伎荚嚧缶V也有“古詩(shī)文不考察詞法、句法”的要求,對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是借助句子翻譯簡(jiǎn)單地作隱性考查。因此,初中的老師們?cè)谄綍r(shí)文言文閱讀教學(xué)中雖不可避免地涉及一些語(yǔ)法知識(shí),但隨意性大,缺乏系統(tǒng)性,專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練少或根本沒(méi)有。城鄉(xiāng)之間,不同學(xué)校,不同老師把握的尺度也不一樣。學(xué)生升入高中后,缺少相應(yīng)知識(shí)作鋪墊,且能力水平參差不齊。

高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)(閱讀與鑒賞)”中提出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇”。在高考文言文閱讀試題中,各考點(diǎn)各能力層級(jí)的考查,都要求學(xué)生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)和閱讀理解能力,適應(yīng)高中的考試要求。

三、舉措:“瞻前顧后”,前引后連,做好銜接

1.讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

初中的考試評(píng)價(jià)“重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程”,選文源自課內(nèi)。老師在考前復(fù)習(xí)中,都要對(duì)考試說(shuō)明指定的課文作全方位多角度深入準(zhǔn)備,學(xué)生按老師的指點(diǎn)去記憶和變通,幾乎可以“百戰(zhàn)不殆”。而高中的文言文學(xué)習(xí)要求高得多,重在積累與運(yùn)用,“注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”,重在課內(nèi)得法、課外受益??荚囘x材于課外,更需要學(xué)生的知識(shí)積累與遷移運(yùn)用能力。只有腳踏實(shí)地,步步夯實(shí),才能從容應(yīng)對(duì)。 2.教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”,遷移與總結(jié)

例如必修(一)的《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語(yǔ)前置句,就與初中(八年級(jí))《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中,還有“何后之有”一例。在詞法句法上,類(lèi)似的例子大量存在。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué),獲得新知,總結(jié)規(guī)律,前引后連,舉一反三。

3.相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充

一是語(yǔ)法知識(shí)。由于初中“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”,“不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”,所以語(yǔ)法知識(shí)在初中被淡化、弱化了。學(xué)生大多對(duì)實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型、句子成分知之甚少。而高中對(duì)實(shí)詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點(diǎn)內(nèi)容,這就需要老師在教學(xué)中視情況對(duì)語(yǔ)法知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。

二是文言文翻譯的要求、原則和方法。教師要對(duì)翻譯要求“信”、“達(dá)”、“雅”,翻譯原則“直譯為主,意譯為輔”的含義,結(jié)合課文翻譯的實(shí)例,逐一讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),并按要求在學(xué)習(xí)實(shí)踐中訓(xùn)練?!皳Q”、“調(diào)”、“留”、“補(bǔ)”、“刪”等翻譯方法讓學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用。磨刀不費(fèi)砍柴工。要讓學(xué)生在翻譯上入格、規(guī)范。

三是詞類(lèi)活用現(xiàn)象和特殊句式的種類(lèi)。這是既重要又繁難的知識(shí)點(diǎn)之一。教學(xué)中,既要讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)逐一掌握,又要復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納,積零為整,形成知識(shí)體系。

四是高考目標(biāo)要求。教學(xué)雖不只是為了考試,但要結(jié)合高考要求,以考促學(xué)。應(yīng)讓學(xué)生知曉文言文高考命題有哪些具體考點(diǎn),測(cè)查形式怎樣,不同層級(jí)的能力要求,應(yīng)達(dá)到什么程度等,讓學(xué)生學(xué)有針對(duì)性,有一個(gè)衡量尺度。

4.重視閱讀能力的培養(yǎng)。高中文言文不論是平常學(xué)習(xí)還是考試,能力要素的考查是主要的。要在知識(shí)積累的同時(shí)注重能力訓(xùn)練。如讀準(zhǔn)句讀,巧用注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū),遷移運(yùn)用舉一反三,比較分析與綜合理解,歸納整理與反思總結(jié),等等。

第9篇:高中語(yǔ)文教研論文范文

[關(guān)鍵詞]:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,整合,自主探究式,理論與實(shí)踐研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí),世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破,以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開(kāi)了廣闊前景?;A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部審時(shí)度勢(shì),根據(jù)國(guó)家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長(zhǎng)指出:“教育部決定,從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,全面實(shí)施‘校校通’工程,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展?!?/p>

然而,改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī),但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢?我們認(rèn)為,主要問(wèn)題在于,這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革,而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然,這些改革確實(shí)是很需要的,因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類(lèi)改革的同時(shí),卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革,這就是教學(xué)模式的改革。

所謂的教學(xué)模式,是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下,教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn),所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題,可見(jiàn),教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式(激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果)為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式,長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。它以教師為中心,由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下,老師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?,教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象,作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位,肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果,更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才,這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1]

作為“研究型”教師,我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn),終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的,以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的,以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的,基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)?!案咧袛?shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

(1)情境:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作:應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

(3)交流:是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo),怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí),協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程,是至關(guān)重要的手段。

(4)意義建構(gòu):是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是以思維為中介的,為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程,應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注,而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略;后者則是外部的,包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境;它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。[2]四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下:

1、創(chuàng)設(shè)情境:教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,利用現(xiàn)代教育技術(shù),在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題:教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索:讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類(lèi)比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置,但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話(huà)很少,但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大,充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作:教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu),并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通,學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí),必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系,把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位,“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試:學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

我們集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需基本功能于一體,充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn),使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感,高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用,我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次:第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí),按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì);第二層次為提高級(jí),在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級(jí),增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí);第四層次為欣賞級(jí),提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。6、課堂小結(jié):或由學(xué)生做或教師做或師生共同做,或由學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯:各小組推薦一人和教師組成“專(zhuān)家評(píng)議組”,由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序,各小組在答辯前,將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí),先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作(包括如何選題、解決問(wèn)題的基本思路、如何克服困難、如何合作等),再由答辯者回答“專(zhuān)家”(教師或?qū)W生等)或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專(zhuān)家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比,分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——虛擬實(shí)驗(yàn)室

目前,我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室,它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件:

我校校園網(wǎng)配有思科交換機(jī)、浪潮服務(wù)器、長(zhǎng)城客戶(hù)機(jī)、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施,并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室(配有高配置電腦、投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)、無(wú)線(xiàn)話(huà)筒、電子教鞭等);②交互式多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房(配有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)的局域網(wǎng),安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng))]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件:

我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)光盤(pán)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播(VOD)系統(tǒng)、Internet資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類(lèi)型積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)”,它由以下幾部分組成:

⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度,將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)分為最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)三類(lèi),并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫(kù),供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類(lèi),設(shè)計(jì)成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo),形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫(kù)”。將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架,以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示,讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合,以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果,適應(yīng)于各種教學(xué)情況;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合,更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動(dòng)性,進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。⑹組建“工具軟件庫(kù)”(安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、Mathcad等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件。)

⑺組建類(lèi)似于“傻瓜照相機(jī)”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺(tái)。該平臺(tái)的軟件的基本特點(diǎn)是:

(a)無(wú)需程序設(shè)計(jì)。

(b)方便地組合積件庫(kù)與各類(lèi)多媒體和網(wǎng)上資源。

(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生,易學(xué)易用。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)”由以下幾部分組成:

(1)測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具

測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具有隨機(jī)出題功能,可以為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷,以防作弊。

(2)測(cè)試過(guò)程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對(duì)網(wǎng)上測(cè)試過(guò)程的控制,如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng),不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽,控制測(cè)試時(shí)間,到時(shí)自動(dòng)交卷等。

(3)自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能

系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了“自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能”,還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題加權(quán),進(jìn)一步控制測(cè)試環(huán)境。

(4)自動(dòng)記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動(dòng)記分系統(tǒng),在學(xué)生作完測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)判分之后,自動(dòng)將成績(jī)登錄,進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動(dòng)提供反饋信息,自動(dòng)建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容;再比如提供郵件分類(lèi)系統(tǒng),對(duì)發(fā)到教師課程郵箱的信件進(jìn)行分類(lèi),自動(dòng)區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè),記錄學(xué)生遞交的時(shí)間是否及時(shí),再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng),自動(dòng)分析郵件內(nèi)容,進(jìn)行歸類(lèi),或自動(dòng)解答或提供給老師統(tǒng)一解答。

(5)測(cè)試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況,對(duì)具體學(xué)生給出診斷,對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量,如區(qū)分度、難度等。

3、潛件:

我們重視對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主,采取專(zhuān)題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論,更新教學(xué)觀念和思想,掌握教育實(shí)驗(yàn)研究方法;學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由課題組成員和計(jì)算機(jī)教師共同進(jìn)行培訓(xùn),計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法,我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件的使用。六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科,不同的是,學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類(lèi)幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn),它具有較高的抽象性,要使他們理解性地接受、消化,僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念,探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提,并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具,如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合,則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí),利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題,才會(huì)有所發(fā)展,有所創(chuàng)造,蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要,…”而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受;少自我意識(shí),多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此,在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件,積極參與活動(dòng),繼而提出探究性問(wèn)題:“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形?”,“在一個(gè)正方體中,類(lèi)似于這樣的三角形有幾個(gè)?”,“如何截正方體才能得到正三角形?”,“上述三角形截面之間有何聯(lián)系?”,“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去,它的截面將是什么形狀的圖形?”......

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在,從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外,創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維,給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō):“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn),而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力,一些心理學(xué)家稱(chēng)之為“遙遠(yuǎn)想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象,如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。