工程畢業(yè)設計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：卓越工程師教育；網(wǎng)絡工程專業(yè)；畢業(yè)設計

文章編號：1672-5913（2013）14-0077-04 中圖分類號：0642

0 引言

網(wǎng)絡工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)是一個全新課題，相對傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學生，經(jīng)過“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）培養(yǎng)的學生具有更扎實的專業(yè)理論知識和更強的工程實踐和管理素質(zhì)，將成為網(wǎng)絡工程領域的佼佼者。網(wǎng)絡工程專業(yè)學生的畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力的重要實踐環(huán)節(jié)，對訓練學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力有重要作用，因此也是網(wǎng)絡工程專業(yè)實施“卓越計劃”的重要組成部分。畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞不僅影響到學生的畢業(yè)成績以及學生能否獲得學位，而且對學生畢業(yè)后能否盡快適應工作崗位具有較大影響。同時，畢業(yè)設計質(zhì)量也是衡量高等院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標。

然而，從目前的情況看，網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設計普遍存在著不盡如人意的地方，如畢業(yè)設計與學生就業(yè)的矛盾、畢業(yè)設計選題的局限性、畢業(yè)設計師資不足以及過程管理與監(jiān)管力度不夠等問題，這也在一定程度上沒有達到網(wǎng)絡工程專業(yè)對于畢業(yè)設計的要求。如何通過實施“卓越計劃”改進和提高網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設計，真正達到畢業(yè)設計培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力的目標，需要學校、指導教師和學生自身3方面的共同努力。

1 網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題分析

1）學校教學管理方面存在的問題。

學校對畢業(yè)設計全過程的管理和監(jiān)控不夠規(guī)范，在一些主要環(huán)節(jié)上存在影響畢業(yè)設計質(zhì)量的問題。學校對畢業(yè)設計指導教師的指導過程不予監(jiān)控或監(jiān)管不嚴，教師指導學生畢業(yè)設計的報酬又很低，加上學生由于忙著找工作和考公務員等，種種原因造成了學生不主動聯(lián)系指導教師，指導教師也不經(jīng)常聯(lián)系甚至聯(lián)系不到學生，對學生畢業(yè)設計的過程指導不夠，最后只是在設計質(zhì)量和論文寫作上把關，導致學生的畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。

2）指導教師方面存在的問題。

指導教師對學生的畢業(yè)設計存在指導不到位和放松要求的問題。在分配畢業(yè)設計任務時，每名教師一般會指導3～5名學生進行畢業(yè)設計，學生通常是根據(jù)自己的興趣專長或設計內(nèi)容的難易程度選題。畢業(yè)設計的選題還存在過寬、過大、過難、過虛、工作量不足、與專業(yè)方向不一致、應用性不強、重復率高、更新率低等問題。

在論文評閱和畢業(yè)設計答辯過程中，有時指導教師出于不影響學生就業(yè)的考慮，加之畢業(yè)生數(shù)量多、答辯任務重、學校在制度上對答辯的監(jiān)督力度不夠等原因，就會對學生放松要求，以致出現(xiàn)答辯流于形式、走過場以及評分結(jié)果不客觀等現(xiàn)象。長此以往，勢必造成學生的僥幸心理，認為不好好作畢業(yè)設計也能蒙混過關。

3）學生方面存在的問題。

首先，學生對于畢業(yè)設計的目的和意義不了解，導致主觀思想上對畢業(yè)設計不夠重視。畢業(yè)設計一般安排在本科學習的最后階段，這個時間段也是學生就業(yè)的高峰期。由于當前就業(yè)形勢嚴峻，很多學生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上，對畢業(yè)設計沒有很上心；更有甚者，有少數(shù)學生對于畢業(yè)設計敷衍了事，采取網(wǎng)上下載、改頭換面、抄襲甚至雇傭“”等方式，以達到順利畢業(yè)的目的。

綜上所述，學校教學管理不嚴、教師指導不認真、學生主觀不努力等原因，導致傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質(zhì)量低下，從而影響畢業(yè)生的實踐能力、綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 面向“卓越計劃”的畢業(yè)設計改革思路

黑龍江工程學院是“卓越計劃”試點學校。在“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下，網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)采用“3+1”的培養(yǎng)方式。具體來說，網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生大學前3年在學校集中學習專業(yè)基礎知識和專業(yè)理論，學校著重培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能和后期發(fā)展?jié)摿Γ蛔詈?年在企業(yè)實習并完成畢業(yè)設計，學校重點培養(yǎng)和鍛煉學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下順利工作的綜合素質(zhì)。

計算機科學與技術學院開始在2008級學生中開展試點，在其大學本科階段的第6個學期末組建“卓越計劃”試點班，挑選約一半的學生參加“卓越計劃”培養(yǎng)，另一半學生則按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)。在“卓越計劃”培養(yǎng)過程中，教師除了改革課程體系、培養(yǎng)方式和教學方法外，還對實踐教學尤其是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行了深入的改革與實踐。

由于參加“卓越計劃”培養(yǎng)的學生的畢業(yè)設計在企業(yè)完成，畢業(yè)設計指導教師就采取校內(nèi)教師和企業(yè)教師合作的方式，對畢業(yè)設計一些關鍵過程進行改革并引入校企合作模式，包括選題、開題、項目設計、答辯、畢業(yè)設計總結(jié)與反饋階段。

1）選題階段。

選題是畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)，指導教師在擬定畢業(yè)設計題目時既要考慮到網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，同時又要考慮到學生能力培養(yǎng)和企業(yè)對于網(wǎng)絡工程人才的需求。該階段的工作重點是學校落實參與合作培養(yǎng)的企業(yè)，與合作企業(yè)一起確定畢業(yè)設計指導教師，校企雙方共同把關，保證畢業(yè)設計課題的合理性與實用性。

企業(yè)導師和計算機科學與技術學院導師通過深入溝通交流，了解彼此對于畢業(yè)設計的意見和設想，在優(yōu)勢互補的基礎上，以企業(yè)工程實踐案例為背景，共同為學生擬定畢業(yè)設計題目。學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長，通過雙向選擇的方式，選擇畢業(yè)設計題目和實習單位，完成畢業(yè)設計的選題。

2）開題階段。

學生在選定畢業(yè)設計題目以后，參與到企業(yè)實際項目的開發(fā)過程中，了解項目的背景和需求。校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師之間進行溝通交流并設計資料和項目信息，按照學校的規(guī)范共同為學生提供畢業(yè)設計任務書，引導學生認識畢業(yè)設計的基本過程，指導學生理解畢業(yè)設計題目的含義及具體的設計內(nèi)容。

校內(nèi)指導教師指導學生如何利用網(wǎng)絡和圖書資源檢索與搜集相關文獻，向?qū)W生布置任務并定期檢查。企業(yè)指導教師引導學生理解工程項目的需求，為學生提供必要的技術指導，讓學生熟悉企業(yè)工程項目開發(fā)的規(guī)范和流程，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，幫助其積累工作經(jīng)驗；讓學生按照畢業(yè)設計論文的撰寫規(guī)范和相關要求，獨立完成包括文獻綜述及方案論證等內(nèi)容的開題報告，參加學校組織的畢業(yè)設計開題答辯。

3）項目設計階段。

項目設計階段是學生在企業(yè)接受工程實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，主要包括項目的需求分析、概要設計、詳細設計、編碼和實現(xiàn)、測試與維護等環(huán)節(jié)。在這一階段，主要的指導任務由企業(yè)指導教師承擔，院系要組織指導教師和教學管理人員到企業(yè)監(jiān)管學生的畢業(yè)設計過程，檢查學生前期的畢業(yè)設計完成情況，檢查內(nèi)容包括畢業(yè)設計進程是否與開題報告規(guī)定的一致、畢業(yè)設計內(nèi)容是否充實以及文檔的完成情況等；同時，學校指導教師根據(jù)畢業(yè)設計的完成情況給每個學生評分，評分結(jié)果按照10%的權(quán)重計入畢業(yè)設計的總成績。在企業(yè)實習過程中，學生通過電子郵件等方式將畢業(yè)設計論文發(fā)給校內(nèi)指導教師，校內(nèi)指導教師就論文的內(nèi)容和格式及時向?qū)W生反饋，以便學生在返校之前基本完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

4）答辯階段。

答辯是畢業(yè)設計的最后一個階段，主要是檢查學生的畢業(yè)設計成果，給出畢業(yè)設計成績和參考意見。對于參加“卓越計劃”培養(yǎng)的學生，畢業(yè)設計答辯委員會由學校專家和企業(yè)人員共同組成。學生在進行正式答辯前，其畢業(yè)設計成果必須經(jīng)企業(yè)指導教師和學校指導教師審核，若有任何一方不通過，該學生就不能參加答辯。

在答辯過程中，學生通過PPT和現(xiàn)場演示方式匯報其在企業(yè)實習階段進行畢業(yè)設計的內(nèi)容、方法和成果，答辯委員會審查學生的畢業(yè)設計任務是否完成、畢業(yè)設計成果的質(zhì)量以及畢業(yè)論文是否符合學校規(guī)范和相關要求等，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師依據(jù)學生平時的表現(xiàn)、企業(yè)評價、總結(jié)報告與畢業(yè)論文的質(zhì)量等分別給學生打分，最后按照加權(quán)方式計算得到學生的最終成績。

5）畢業(yè)設計總結(jié)與反饋階段。

“卓越計劃”人才培養(yǎng)方案是一個逐步改進和完善的工程，對于面向“卓越計劃”的畢業(yè)設計改革過程，學校要及時總結(jié)成功經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題及不足，吸取企業(yè)以及學生的反饋意見和建議，改進畢業(yè)設計培養(yǎng)方案。

3 面向“卓越計劃”的畢業(yè)設計實施案例

在“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下，目前學校已與哈爾濱、大連等地的多家知名IT企業(yè)建立長期的合作關系，簽署了合作框架協(xié)議，建立了10余個產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)實踐基地，覆蓋網(wǎng)絡工程系統(tǒng)設計、軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)和計算機應用等多個專業(yè)方向，為實施面向“卓越計劃”的畢業(yè)設計改革奠定了良好的基礎。參與計算機科學與技術學院“卓越計劃”人才培養(yǎng)的企業(yè)名單見表1。

在“卓越計劃”人才培養(yǎng)體系下，計算機科學與技術學院以2008級和2009級部分學生為對象進行畢業(yè)設計改革。試點學生在大四進入企業(yè)實習并在企業(yè)完成畢業(yè)設計，學校著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新性思維、團隊協(xié)作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學生就業(yè)及企業(yè)招聘的有機結(jié)合。

4 結(jié)語

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等教育改革的一項重大措施。網(wǎng)絡工程專業(yè)的畢業(yè)設計堅持以企業(yè)人才需求為導向，以軟件企業(yè)實際工程項目為依托，以企業(yè)中具有工程實踐經(jīng)驗的研發(fā)人員和學校專職教師為聯(lián)合指導教師，他們根據(jù)關鍵技術凝練出具有一定實際意義的畢業(yè)設計題目，讓學生在企業(yè)中完成一個相對完整的工程項目。學生通過完成畢業(yè)設計任務，達到了培養(yǎng)工程實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和工業(yè)化素質(zhì)的目標。

參考文獻：

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[2]苗露，卓越工程師培養(yǎng)中的實踐教學體系研究[J]，價值工程，2011，30（5）：15-17

[3]朱玲，提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑[J]，中國青年政治學院學報，2009（2）：140-142

[4]龔克，解放思想，銳意改革，創(chuàng)造新時期高等工程教育的中國模式[J]。高等工程教育研究，2009（6）：1-8

第2篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：給水排水工程；畢業(yè)設計；選題

中圖分類號：TU9903；G642477 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0133-03

畢業(yè)設計是理論與實踐相結(jié)合的學習過程，是對四年專業(yè)學習一次全面、徹底的總結(jié)和應用，同時也是培養(yǎng)學生結(jié)合工程實際提高分析、解決問題能力的必要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計對鞏固、深化和拓展學生所學知識，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力具有重要意義［1］。畢業(yè)設計由多個環(huán)節(jié)組成，其中選題是做好畢業(yè)設計的基礎，決定了畢業(yè)設計的研究方向和研究內(nèi)容，直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量［2］。給水排水工程專業(yè)是涉及多學科知識體系并且與工程實踐緊密結(jié)合的綜合學科［3］，在此筆者根據(jù)其培養(yǎng)目標及教學基本要求和教學工作實踐，對給水排水專業(yè)畢業(yè)設計的選題工作進行探討。

一、現(xiàn)狀及問題分析

給水排水工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目可以分為設計和論文兩大類，設計類主要包括給水排水管道系統(tǒng)、給水系統(tǒng)、城市污水處理廠、工業(yè)廢水處理廠（站）、建筑給水排水等；論文類有各種水處理的試驗研究和其他專題研究等，因此，給水排水畢業(yè)設計可供選題的范圍非常廣泛。學校給水排水專業(yè)近幾年畢業(yè)設計題目和選題人數(shù)見表1。

（3.5%）由表1中可以看出，目前給水排水專業(yè)的畢業(yè)設計大多是設計類題目，論文

類的題目比較少。在設計類題目中，城市污水處理廠、建筑給水排水和給水排水管道系統(tǒng)設計的題目占有較大比重，約占畢業(yè)設計題目的75%左右。結(jié)合學生畢業(yè)設計成果對近年畢業(yè)設計的題目進行分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。

(一)選題與工程實際結(jié)合不緊密

設計類題目可以是直接選自工程實踐中的實際課題，也可以是明確工程背景下的模擬課題。由于采用實際課題不易把握工程量和時間進度，選題難度較大；而模擬課題工作量和時間進度容易掌握，便于指導教師按照畢業(yè)設計的要求進行安排和組織教學，因此目前畢業(yè)設計題目大多是模擬課題。模擬課題由于缺少實際工程背景，涉及實際問題較少，需要學生分析的客觀資料不多，導致一些學生的畢業(yè)設計缺乏深度，圖紙與工程實際有較大差距。

（二）題目范圍過大

閆怡新，等 給水排水工程專業(yè)畢業(yè)設計選題探討

畢業(yè)設計是從調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料、理論分析、制訂設計方案到設計、計算、繪圖以及編制技術文件等過程對學生綜合能力的全面鍛煉。宏觀的題目會使學生感覺無從下手，顧此失彼。目前學校給水排水專業(yè)學生畢業(yè)設計工作的總學時只有14周左右。在這14周的時間內(nèi)，除了要完成設計說明書的撰寫和繪圖工作外，還要進行外文資料的閱讀翻譯以及答辯的準備工作等。一些畢業(yè)設計的題目范圍過大導致學生對設計說明書的撰寫不夠細致，涉及范圍雖廣但不深入，工程制圖也過于簡單，與實際工程相差較遠，還有的學生為了應付差事，出現(xiàn)一些抄襲行為。

（三） 選題內(nèi)容重復性高

給水排水專業(yè)的畢業(yè)設計多集中于城市污水廠、建筑給水排水及給水排水管道系統(tǒng)的設計等，雖然其題目較多，但是設計內(nèi)容比較固定。例如，城市污水處理廠的設計雖然可以根據(jù)不同的處理規(guī)模和處理工藝給出較多的設計題目，如奧貝爾氧化溝、卡魯賽爾氧化溝、三溝式氧化溝、TE氧化溝、A2O、A/O、SBR、CASS、UCT工藝等，但是由于城市污水水質(zhì)變化不大，而且其處理模式比較固定，基本上都是粗格柵—提升泵房—細格柵—沉砂池—生物處理系統(tǒng)—二沉池—消毒池，重復性內(nèi)容較多，導致學生抄襲現(xiàn)象有增加趨勢。特別是近年來畢業(yè)設計成果均有電子版本，網(wǎng)絡上甚至出現(xiàn)了給水排水專業(yè)的全套畢業(yè)設計成果可以下載，更為學生抄襲提供了方便。

（四）論文類題目較少

給水排水專業(yè)的論文類題目中，主要是采用生物、物理和化學等方法來進行各種水處理的試驗研究。論文類題目中雖然涉及的專業(yè)知識范圍較小，但是對具體問題研究深入，有利于考上研究生或?qū)韽氖孪嚓P工作的學生繼續(xù)學習或研究。然而受試驗條件的限制，給水排水專業(yè)的論文類題目一直較少。

二、 對畢業(yè)設計選題改進的建議

（一）加強畢業(yè)設計與工程實際相結(jié)合

為使畢業(yè)設計更好地與工程實際相結(jié)合，有人提出選擇實際課題進行真題真做的畢業(yè)設計模式［4］。這固然是使畢業(yè)設計貼近工程實際的好方法，但是由于設計時間和學生的設計能力有限，采用學生畢業(yè)設計的圖紙作為實際工程的施工依據(jù)顯然并不合適，所以真題真做在給水排水專業(yè)的畢業(yè)設計中不可行。但是畢業(yè)設計選用真題，有利于激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣和積極性，增強學生對設計工作的責任感，并且真題可為學生提供更為詳實的設計資料，促進學生在設計過程中對諸多因素進行綜合考慮，提高解決實際問題的能力。因此，在畢業(yè)設計中可以采用真題假做的方式，一方面制造一個實戰(zhàn)的氛圍，讓學生感到在參與一項真正的設計工作；另一方面，雖然是模擬，但仍然按照實際工程的標準來要求，使學生高水平完成設計課題。真題假做吸取了實際課題和模擬課題的優(yōu)點，既發(fā)揮了模擬課題對學生進行綜合能力訓練比較方便快捷的長處，又使畢業(yè)設計更切合工程實際，在給水排水專業(yè)的畢業(yè)設計中應以提倡［5］。

第3篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

【關鍵詞】 土木工程 本科生 畢業(yè)設計

基金項目：本文系教學改革研究與課程教材示范建設項目《路基路面工程課程教學改革研究與課程教材示范建設》階段性研究成果。

引 言

路橋?qū)I(yè)本科畢業(yè)設計是對學生本科學習階段知識的系統(tǒng)總結(jié)，也是學生從學校走向工作單位前對知識的梳理和工作技能的準備[1-2]。畢業(yè)設計是提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計，可以彌補和鞏固在專業(yè)課程學習中部分知識的疏漏[3]；同時，更為重要的是，學會如何將所學的專業(yè)知識應用到實際的工程案例設計和未來的工作中去。

目前，在土木工程本科畢業(yè)設計中存在一些問題[4-5]，例如：畢業(yè)設計時間過短，缺乏經(jīng)驗豐富的指導教師，學生缺乏獨立思考、過多地依賴計算機，評價和考核機制不健全等等，導致了畢業(yè)設計效果不顯著。很多學生在畢業(yè)后進入單位，還是不能盡快適應單位工作內(nèi)容。如能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)的作用，提高學生的綜合素質(zhì)，縮短學生從校園到單位的工作過渡期，是值得探討和思考的。

畢業(yè)設計中的突出問題

結(jié)合道路橋梁與渡河工程（公路工程方向）專業(yè)，就本科生畢業(yè)設計中存在的突出問題進行論述。

1.畢業(yè)設計時間短

畢業(yè)設計開始時間一般為大四下學期，各個學校安排的時間有所差異，大部分為10周～18周。與國外相比，總體上時間較短，日本的本科生畢業(yè)設計一般安排1年。在時間相對較短的10周～18周中，除去學生找工作，研究生面試、復試等方面花費的時間和精力，真正投入到畢業(yè)設計中的時間更短。

2.缺乏經(jīng)驗豐富的指導老師

高校引進的師資多為剛走出校門的博士，這些新老師大部分是從高校畢業(yè)后直接進入教師崗位，雖然有一些科研經(jīng)歷和成果，但大部分沒有實際工程的經(jīng)歷，也沒有教學和設計指導經(jīng)驗，因此承擔畢業(yè)設計的指導工作，往往停留在專業(yè)課本上，起不到聯(lián)系結(jié)合實際的效果。此外，很多老師忙于完成科研任務，在畢業(yè)設計指導過程中，熱情不高，導致學生的畢業(yè)設計完成質(zhì)量不高。

3.學生缺乏獨立思考解決問題的能力

在畢業(yè)設計的指導過程中，往往采取課堂授課的形式，學生也習慣接受這樣的形式，這種灌輸式的指導方式，導致學生在遇到問題后不會積極思考，不善于通過查閱文獻資料主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問老師獲取答案。

4.設計工作過分依賴計算機

計算機的普及為設計工作帶來的便利，作為土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生，采用計算機進行畢業(yè)設計十分普遍，學生更注重對軟件的操作和應用，而忽略了設計中應用的基本概念、原理和計算方法，往往是知道結(jié)果，但是不知道設計結(jié)果是如何計算出來的。同時，計算機軟件在設計出圖的過程中，存在不少錯誤，學生在設計中缺失了基礎理論和基本計算方法的學習，往往不能夠發(fā)現(xiàn)和認識這些錯誤。

5.答辯考核的機制不健全

畢業(yè)設計的考核主要通過小組答辯的形式進行考核，一般每個學生的答辯時間在10分鐘～20分鐘左右，這種短時間的考核效果并不能真實反映學生在較長一段時間的成果。此外，大四的學生面臨就業(yè)和上研，學校從就業(yè)率的角度出發(fā)，一般很少讓學生不通過答辯，這也給了部分不努力完成設計的學生可乘之機。

改革建議

針對上述種種問題，結(jié)合各高校土木工程專業(yè)在畢業(yè)設計中積累的成熟經(jīng)驗，提出相關的改革建議。

1.提早布局畢業(yè)設計

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的安排布置時間可以安排在大四上學期，初期的指導時間間隔可以拉長，兩周一次，且初期主要以文獻檢索，資料查閱，軟件熟悉等內(nèi)容為主，這樣布置工作可以讓學生有充足的時間去準備，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力。例如在路基路面的現(xiàn)場實習中，帶領學生觀察和學習路基路面排水工程的各種類型和布置情況，對于提高畢業(yè)設計中相關內(nèi)容的設計質(zhì)量效果良好。充分利用現(xiàn)場實體工程實習環(huán)節(jié)，講解在畢業(yè)設計中學生困惑較多的問題，往往能夠起到事半功倍的效果。

2.以團隊的形式指導畢業(yè)設計

在畢業(yè)設計指導過程中，應采用團隊搭配的形式更為合理。指導團隊中應老中青結(jié)合，應配備具有工程經(jīng)驗的老師和中青年教師。同時，土木工程畢業(yè)設計中設計的內(nèi)容廣泛，例如道路工程設計中每位老師的教學重點不同，不可能面面俱到，因此團隊指導有利于知識結(jié)構(gòu)組合。在團隊畢業(yè)設計指導的過程中，年青老師也在學習和提高。此外，有條件的情況下，可以采用設計院和學校共同指導的形式，邀請具有較高技術水平和豐富實踐經(jīng)驗的設計師輔助指導，能夠彌補畢業(yè)設計與實際工作脫節(jié)的不足。

3.加強創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)

在畢業(yè)設計指導的過程中，應充分調(diào)動學生的積極性，在設計指導的過程中，善于提出問題，要求學生去搜集、閱讀相關的書籍和國內(nèi)外資料，并作讀書筆記，在學生充分準備的基礎上一起座談，談談各自的想法，指導老師進行總結(jié)和指點；畢業(yè)設計的過程中，也是為部分學生進入研究生學習作必要的鋪墊，這一過程中學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要，因此在指導的內(nèi)容體系上，也可作必要的拓展，可以就某一項的設計內(nèi)容要求學生進行深入的設計和思考，提交更為詳細的設計說明和報告，必要時可以補充室內(nèi)試驗等工作。在畢業(yè)設計的指導過程中，應該讓學生多講，發(fā)現(xiàn)問題后，讓學生自己去查閱資料解決，在一些不合常規(guī)的設計中，老師應當鼓勵學生的創(chuàng)新性。

4.豐富設計內(nèi)容

設計內(nèi)容多樣化在很多高校的實施中取得了良好的效果。一方面，學生采用計算機輔助設計減小了本科生畢業(yè)設計的工作量，因此教師在畢業(yè)設計任務的安排方面，除了主體的設計任務外，可以增加部分選擇設計內(nèi)容；另一方面，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生直接進入施工單位較多，因此施工組織和概預算部分、道路施工技術等方面的學習更為實用，這部分知識的學習，對于學生進入單位后盡快適應崗位有直接的影響。例如公路工程專業(yè)畢業(yè)設計除了完成路線的平縱橫、路基路面設計以及必要的排水、橋涵等附屬工程設計外，還可以增加施工組織設計、工程概預算編制、道路施工技術等可選內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的興趣、就業(yè)方向等選擇一項內(nèi)容詳細設計。

5.加大管理力度

畢業(yè)設計是本科生考核內(nèi)容的重要方面，因此，學校在這方面應當加大管理力度，出臺相應的文件，明確規(guī)章制度。對于指導教師，應嚴格考核指導時間和次數(shù)，限制教師指導的學生數(shù)量，確保設計成果的質(zhì)量；對于學生，應當使其認識到畢業(yè)設計的嚴肅性和重要性，建立淘汰機制，成績不合格的學生應采取延期畢業(yè)答辯等措施。同時，規(guī)范畢業(yè)設計的成績評定標準，結(jié)合整個設計期間的表現(xiàn)和現(xiàn)場答辯情況綜合評分。部分高校在這塊有些較好的經(jīng)驗，例如，按3%～5%比例抽查學生提前參加學校組織的答辯，其余學生參加系級答辯，參加院級或校級答辯的學生應具有示范作用；聘請校內(nèi)外專家組成答辯小組，采用指導教師和答辯小組綜合評分制等等。

結(jié) 語

畢業(yè)設計是學生本科階段進入工作單位或開展科研工作的重要環(huán)節(jié)，在這一階段除了掌握本專業(yè)的相關設計工作技能外，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。如何更好地發(fā)揮畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)的作用，提高設計質(zhì)量和學生的能力是一個長期實踐的過程，只有通過不斷的總結(jié)、改革和創(chuàng)新，真正調(diào)動學生在畢業(yè)設計過程中的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變觀念，以學生為核心，在指導設計的過程中，完成從一個監(jiān)督者到輔助者的轉(zhuǎn)變，才能幫助學生提高各方面綜合能力，增加學生在工作和科研中的競爭力。

參考文獻：

[1]薛彩霞.本科畢業(yè)設計（論文）存在問題及質(zhì)量控制措施[J].高教論壇，2011，（11）：56～58.

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[3]張志英.模糊評價法在本科畢業(yè)設計成績評定中的應用[J].浙江理工大學學報，2011，28（3）：467-470.

[4]劉志欽.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的系統(tǒng)化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.

第4篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞： CDIO工程教育模式 畢業(yè)設計 創(chuàng)新能力

畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)方案中最后一個階段的總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合，鍛煉學生綜合知識運用能力的主要手段，反映了高校教學的整體水平。然而，目前高校的人才培養(yǎng)雖然試圖開展多種方式與社會上的企業(yè)需求相結(jié)合，但是由于教學體制、師資、學生重視程度不夠等原因仍然造成高校的教育供給與社會需求的不相適應，從而造成學生在知識和能力上存在嚴重的缺陷，企業(yè)對學校培養(yǎng)出來的人才不滿意，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。面對以上問題，采用新的教育模式對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行改革勢在必行。

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式中CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生可以通過主動地、實踐地、深入地了解課程之間有機聯(lián)系的方式來學習工程。CDIO框架提供了面向?qū)W生的教育體育，強調(diào)在構(gòu)思—設計—實施—運行現(xiàn)實世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程中學習工程的理論和實踐。為了提高學生的綜合素質(zhì)，鍛煉學生的綜合運用能力及創(chuàng)新能力，筆者嘗試探索了以CDIO工程教育理念為基礎的本科畢業(yè)設計培養(yǎng)模式。

二、高校畢業(yè)設計工作現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設計在選題上存在的問題。高校的畢業(yè)設計課題來源具有一定的局限性，在畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)中，仍采用約束性選題方式，大多題目都由指導老師擬定，再由學生在此范圍內(nèi)選擇，選題缺乏創(chuàng)新，并且課題多為模擬課題，與工程實踐脫節(jié)。對學生進行訓練的綜合性不足，較多地側(cè)重對已學知識的運用，忽視畢業(yè)設計教學過程中還應當有許多新知識、新方法的傳授。

2.畢業(yè)設計在過程上存在的問題。在畢業(yè)設計過程中，一般遵循“一人一課題”的原則，在設計方法方面仍然以傳統(tǒng)的設計方法為主體，教師對學生的綜合運用能力只滿足于對書本知識的鞏固，設計過程中缺乏對學生進行選用生產(chǎn)實踐中前沿的、實際的、最新的計算機輔助設計軟件或設計手段的學習、缺乏對學生進行工程思想的鍛煉和提高實踐設計能力的主動性，另外畢業(yè)設計中的抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，有的學生甚至照搬以往學生的論文、數(shù)據(jù)或者程序代碼，使得畢業(yè)設計的實際效果與預期的目標有較大的差距，失去了畢業(yè)設計對學生進行實踐能力和創(chuàng)新能力應有的培養(yǎng)作用。

三、CDIO工程教育模式在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應用研究

1.拓寬畢業(yè)設計選題范圍和方式，尊重學生的興趣和激發(fā)其創(chuàng)新能力。在選題方面應拓寬畢業(yè)設計選題的范圍和方式，課題來源可以來自以下幾個方面：畢業(yè)設計指導老師自身承擔的科研課題；校企合作來自企業(yè)的實際課題；各類學科競賽，例如浙江省軟件外包服務大賽、浙江省大學生多媒體大賽等；學生在實習單位工作中的相關課題等等。真正做到“真題真做”，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。另外，畢業(yè)設計的方式要靈活多樣，可以“一人一題”地培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；也可以以“項目小組”的形式進行完成，每個人各司其職，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。

2.以CDIO為基礎，嚴格按照工程設計的思想規(guī)范畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計應結(jié)合學生的就業(yè)范圍，模擬企業(yè)工程開發(fā)流程，尊重學生的學習興趣、方法、習慣等，在畢業(yè)設計的不同階段總結(jié)項目的開發(fā)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在明確課題任務后，要結(jié)合實際企業(yè)的情況，構(gòu)思如何以最佳的方式和最優(yōu)的結(jié)構(gòu)設計來完成課題任務。通過調(diào)研分析和文獻檢索獲得相關課題的研究現(xiàn)狀，考慮能否在前人研究的基礎上有所突破，比如采用新方法、新技術，需求分析方法的改進、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的更新、測試方法和測試途徑的選擇等。學生進行開發(fā)實施后，結(jié)合企業(yè)實際應用情況，最后通過答辯、測試、試用等手段對畢業(yè)設計課題完成情況進行評價和反饋。

3.基于CDIO模式，采取多層次多渠道的方式進行新知識的學習。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)里多層次多渠道的學習方式，可以來自于師生間、學生之間、師生與企業(yè)之間、學生與企業(yè)之間的實時交流與互動。同時采用咨詢、查閱參考文獻、網(wǎng)絡檢索等方式開展畢業(yè)設計課題的研究。在整個畢業(yè)設計階段，培養(yǎng)學生多方面的能力，不但包括如何將理論知識應用到實際中，如何綜合分析所遇到的問題等，還包括培養(yǎng)學生不斷學習新知識、新技術的能力，積極思考不斷創(chuàng)新，這是學生學習和創(chuàng)新的過程，同時也是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的過程。通過對整個畢業(yè)設計課題的領悟、開發(fā)、應用，培養(yǎng)學生工程化解決實際生產(chǎn)問題的能力，為將來學生的就業(yè)打下良好的基礎。

四、結(jié)語

CDIO工程教育模式提供了新的教學方法和教學思路，可以把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育融入到工程教育改革的全過程，在學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)將教學、應用型人才能力培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成全方位、多層次、多渠道的培養(yǎng)模式，這將有利于對軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，有利于對學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，為學生畢業(yè)后勝任工作崗位，滿足社會的需要奠定堅實的基礎，同時也為高校的人才培養(yǎng)指明方向。

參考文獻：

第5篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞 畢業(yè)設計；畢業(yè)論文；應用型本科高校；環(huán)境工程；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號 G642.477

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0033-03

畢業(yè)設計（論文）可以培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論知識、專業(yè)技術解決問題的基本技能和素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學生綜合分析問題與獨立解決問題的能力。同時也是檢驗學生學識、能力、素質(zhì)等方面實際狀況、評價學校和教師教育教學質(zhì)量的有效方式和手段，是很重要的教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）是最重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，是對大學生學習的總結(jié)、檢驗和鞏固，重要性可想而知。目前很多高校都設立了環(huán)境工程專業(yè)，為我國環(huán)境工程及相關領域發(fā)展提供了較多的工程技術人員，這些高校畢業(yè)生也是我國環(huán)境工程技術領域的生力軍；隨著高校碩士研究生的擴招，不少畢業(yè)生進入碩士階段進修，為后續(xù)科學研究提供人才支持。

近年來，由于擴招使新建本科院校學生整體素質(zhì)下降、就業(yè)率較低、師資隊伍薄弱，多重壓力導致很多新建應用型本科院校中的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量有較大滑坡。下面針對目前新建應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）中存在的問題進行全面解析，并在此基礎上提出新建應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量控制及評價機制的思路。

1 癥結(jié)問題解析

1.1學校的管理問題

據(jù)調(diào)查，很多新建應用型本科院校畢業(yè)設計（論文）都較為靈活，可以進入相關的環(huán)境保護公司、市政設計（研究）院參與實際工程設計等或留在學校進行畢業(yè)設計（論文）。但是有些高校擔心學生的設計（論文）質(zhì)量，只允許畢業(yè)生進入乙級以上設計院，而不能進入環(huán)境保護公司特別是私企。目前環(huán)境工程專業(yè)學生的就業(yè)形勢不容樂觀，所以很多學生通過自己的努力或者人脈關系找到了環(huán)境保護公司，很多環(huán)境保護公司都是私企，但是這與學校的要求相抵觸，很多學生只能隱瞞學校進入，這給學生造成了精神壓力，影響了學生畢業(yè)設計（論文）的進度和質(zhì)量。很多學校不是根據(jù)自身學校的層次、學生素質(zhì)等靈活應對，管理制度過于死板。

很多高校對畢業(yè)設計（論文）的要求都表現(xiàn)的“頭重腳輕”，即開始時對同學們提出較高的要求，到后面則是草草收場。特別是畢業(yè)答辯過程中，設計（論文）有無達到要求、格式是否規(guī)范、學生對設計（論文）的熟悉程度等不強烈要求，這種風氣容易被下屆的畢業(yè)生所“借鑒”，形成了一種惡性循環(huán)。

畢業(yè)設計（論文）的時間很短，一般為6～10周，再除去碩士研究生入學面試時間1～2周，剩下的時間內(nèi)做出一個完整的畢業(yè)設計就不錯了，更別說質(zhì)量控制了。對于畢業(yè)論文就更不用說，由于實驗時間很短導致數(shù)據(jù)非常缺乏，如果進行有關“活性污泥法污水處理”等方面的試驗研究論文，有可能微生物還沒有生長穩(wěn)定，更別說進行詳細的試驗研究。以運用活性污泥法處理生活污水的試驗研究為例，資料查詢、方案設計、試驗準備需要3～4周，活性污泥培養(yǎng)和馴化需要3～4周，以上這些時間都占據(jù)了6～8周，根本沒時間進行真正的測試和研究。

1.2畢業(yè)生自身問題

畢業(yè)生自身對畢業(yè)設計（論文）的重視不夠，造成這些問題的根源很多，比如長期以來某些新建應用型本科院校、老師對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量控制不力使學生產(chǎn)生麻痹思想，學生對知識的接受和掌握程度不佳，存在較為嚴重的知識缺漏問題等。

畢業(yè)生對畢業(yè)設計（論文）不重視表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）表格圖形沒有表頭和圖名，表格不是三線表；（2）格式和拼寫草率，如pH值寫成PH值，mg/L或mg·L-1寫成mg/l，上標下標缺失和混淆；（3）設計圖紙從網(wǎng)上下載，或者論文數(shù)據(jù)源自網(wǎng)絡而非自己親自實驗所得，或從網(wǎng)上直接下載綜述性論文代替論文（設計）。

1.3指導老師責任心不強

一般來說畢業(yè)設計（論文）進行時間為10周左右（視各個院校具體課程設置情況、教學周長短等情況各異），由于師資缺乏，每個教師指導學生數(shù)量較多，再加上繁重的教學任務和科研任務以及教學過程中繁多的瑣事，使有些指導老師對分配給自己指導的學生的任務實施、進程等過程不聞不問，或無心過問，任由學生自己設計（試驗），也不對畢業(yè)設計（論文）進行過程控制和終端控制等質(zhì)量控制，導致畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量低，缺乏師生間的互動。有些指導老師對學生剽竊得到的成果采取默許的態(tài)度，助長了學生的剽竊風氣；另外，有些老師要求不嚴格，將畢業(yè)論文軟化，如忽視進行試驗研究才能寫畢業(yè)論文的要求，私自默許學生撰寫綜述性論文。

此外，有些老師責任心不強表現(xiàn)在相關設計參數(shù)不合實際，卻不加查閱，反而隨意估寫。如某老師在對學生的畢業(yè)設計任務書進行編寫時錯誤的將水設計中的重要參數(shù)COD定為500～600mg/L，眾所周知，我國城市污水的水質(zhì)COD一般低于200mg/L，北方城市又略低于南方城市。某些指導老師對畢業(yè)設計（論文）來源不明的資料和數(shù)據(jù)不進行批評，任其發(fā)展。也有一些老師由于工程經(jīng)驗（科研工作經(jīng)驗）缺乏，對畢業(yè)設計（論文）不能進行有效的指導。

1.4師資缺乏導致供需不平衡

環(huán)境工程專業(yè)目前較為熱門的方向有環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、大氣污染控制工程、污染水體生態(tài)修復工程、土壤污染修復等領域，也是目前國內(nèi)較為缺乏相應工程技術專業(yè)人才的領域，但是目前這些領域的師資非常缺乏，導致多數(shù)新建應用型本科院校目前環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計仍然停留在以水污染控制工程為主、輔以少量的大氣污染控制工程領域和教師的科學研究課題等，沒有真正培養(yǎng)出社會所需要的專門人才。而國內(nèi)對水污染控制領域的人才量需求不大，導致環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，這就造成供需之間的失調(diào)。

2 質(zhì)量控制及評價機制探討

提高畢業(yè)設計（論文）水平是關系到新建應用型本科院校辦學質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案實施和學生素質(zhì)的大事，筆者根據(jù)多年的經(jīng)驗提出如下幾點建議，希望對新建應用型本科院校畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提高能有所幫助和借鑒。

2.1更新學校層面畢業(yè)設計（論文）管理理念

改變傳統(tǒng)觀念，打破新建應用型本科院校畢業(yè)生必須以設計為主、論文為輔的思路，針對專業(yè)特點和就業(yè)需要，選擇畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，環(huán)境工程專業(yè)35%～50%的畢業(yè)生可能進入較好的高校（科研所）進行深造，所以科學研究方法是非常重要的，也為攻讀碩士研究生做準備。另外，很多學生會進入污水處理廠，那么污水處理廠的運行管理知識是其必須的，所以建議學校因人而異，不能搞“一刀切”，全部搞畢業(yè)設計，否定畢業(yè)論文的作用。有的畢業(yè)生考取碩士研究生，則可選擇跟著指導老師進行簡單的實驗科學研究，有的學生畢業(yè)后擬進入工礦企業(yè)從事環(huán)境保護工作，為積累工作經(jīng)驗可進入某些工礦企業(yè)進行現(xiàn)場作業(yè)練習。這就需要指導老師的配合，根據(jù)學生的具體情況合理的分配畢業(yè)設計（論文）題目。

高校應該多給青年教師或低學歷、低文憑且經(jīng)驗不足的教師提供工程設計經(jīng)驗、運行管理經(jīng)驗及科研經(jīng)驗等學習提高的機會，使其有能力指導好畢業(yè)生的設計（論文）。

有些高校的課時量要求較高，使很多沒有指導能力的老師加入到畢業(yè)生指導的行列，所以高校的課時量問題需要妥善安排。盡可能提高畢業(yè)設計（論文）的時間，保證設計（研究）充足的實踐，建議畢業(yè)設計時間應該為12～15周。

最后，建議提高對畢業(yè)設計（論文）過程的資金投入，因為對工科專業(yè)學生來說，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設計（論文）離不開充足的經(jīng)費、良好的實驗設施和實驗條件、充足的設計資料等。很多指導老師因為沒有足夠的經(jīng)費而不得不放棄很多該做的測試，更有老師直接放棄所有的研究，這也是有些畢業(yè)生的畢業(yè)論文是綜述性論文的主要原因之一。

2.2加強畢業(yè)設計（論文）指導教師能力的提升

很多新建應用型本科院校由于升本時間很短，師資隊伍很薄弱，很多指導老師沒有接觸過工程實例，對很多設計圖紙的畫法、比例、管線布置、標高等概念非常模糊。此外，近些年來，很多新建應用型本科院校迎接教育部教學水平評估對教師學歷的需要，提高了對博士學位人員的引進力度。而這些博士學位指導老師經(jīng)驗更為缺乏，特別對于跨學科攻讀的碩士、博士來說，可能他們擅長之處就是科學研究，而不是工程設計。所以這些老師應該加強學習，提高知識的更新速度和工程素質(zhì)。所以對于一些工程類高校來說，培養(yǎng)指導老師的過程控制是非常重要的。對于指導畢業(yè)設計（論文）的老師來說，應根據(jù)學生的水平、愛好，設計適合的研究內(nèi)容，這無疑也能提高指導老師的指導水平和畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，發(fā)揮其知識層次的優(yōu)勢。

另一方面，指導老師的責任心也是影響畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的關鍵因素之一。經(jīng)常檢查學生畢業(yè)設計（論文）的進展，并及時解決學生設計過程中出現(xiàn)的疑難問題，保證畢業(yè)論文順利進行，這是對學生負責、對自己負責、對社會負責。為此，新建應用型本科院校必須加強畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量標準及評價方案的制定和實施工作。

2.3嚴格畢業(yè)生管理和要求

近些年來，新建應用型本科院校考慮到畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，為提高畢業(yè)生就業(yè)率而讓學生把大量的時間和精力花費在求職和單位面試上，更有畢業(yè)生以求職、面試為由做一些與畢業(yè)設計（論文）無關的事情，而降低了對畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）的要求。表面上看這只是短期現(xiàn)象，但很多高校卻沒有發(fā)覺它的負鏈式反應。這種現(xiàn)象會一屆一屆呈負鏈式反應下去，即“惡性循環(huán)”，這必將廢掉人才培養(yǎng)的目標，使畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。

提高畢業(yè)設計（論文）的要求，表面上看犧牲了畢業(yè)生的求職時間或?qū)嵙晻r間，但是提高了畢業(yè)生的學習質(zhì)量，促進高校教學質(zhì)量呈良性循環(huán)發(fā)展。最主要的是，要使畢業(yè)生明白畢業(yè)設計（論文）過程是對整個大學所學知識的一個全面總結(jié)，是對自身分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)過程，要建立起學習上的整體和長遠目標，從思想上提高對畢業(yè)設計（論文）的重視程度。

2.4做好答辯工作，提高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量控制機制

答辯過程是對指導教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的檢測過程。因此應認真組織好答辯工作，規(guī)范答辯過程，科學、合理、公正地考核畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，確保答辯過程的嚴肅性、成績評定的合理性和評價結(jié)果的公正性。避免不管畢業(yè)設計（論文）好壞與否，畢業(yè)生同樣畢業(yè)，指導老師仍然指導下一屆畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)象。對于畢業(yè)設計（論文）不能達標的畢業(yè)生和指導老師都必須給予相應處罰，如：畢業(yè)生進行二次答辯或延遲答辯或推遲畢業(yè)，取消指導老師下一年指導畢業(yè)生設計（論文）等工作。提高畢業(yè)設計（論文）的二次答辯或推遲畢業(yè)的幾率，提高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，嚴格控制畢業(yè)答辯的“走過場”行為。

2.5提高畢業(yè)設計（論文）的評價機制

目前，畢業(yè)設計（論文）的評價包括指導老師評價、評閱老師評價和答辯小組評價等三個評價結(jié)果的綜合，其中指導老師評價是最主要的部分，占60%左右，評閱老師和答辯小組各占20%。這種評價機制會因為某些老師的水平、責任心等問題而導致畢業(yè)設計（論文）評價結(jié)果的失真。應該改變這種評價機制，提高答辯小組評價分值比例，因為答辯小組是多名教師共同審閱下的結(jié)果，能比較全面的代表畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。另外，新建應用型本科院校雖然對畢業(yè)設計（論文）成績等級進行規(guī)定，如：優(yōu)秀不超過20%，良好不超過40%，但是由于指導老師評定份額較大以及對自己指導學生的偏袒使畢業(yè)設計（論文）成績偏高，優(yōu)秀在50%以上，最差的成績也是良好以上。

總之，新建應用型本科院校畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量受多方面因素影響，必須通過多方面努力方能促進畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的提高。這對為我國輸送合格的環(huán)境工程高級工程技術人員至關重要，必須引起廣泛的重視。

第6篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞: 指導教師 畢業(yè)設計 設計質(zhì)量

畢業(yè)設計是大學本科的最后一次綜合性實踐教學環(huán)節(jié),對于提高學生運用所學知識解決實際工程問題的能力,全面提高學生的綜合素質(zhì)起著至關重要的作用。畢業(yè)設計質(zhì)量取決于畢業(yè)設計的規(guī)定和組織、學生的態(tài)度及素質(zhì)、指導教師的水平和指導情況、畢業(yè)設計的環(huán)境等因素。在畢業(yè)設計中,指導教師承擔著畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的全程指導、論文的書寫及答辯等工作。毋庸置疑,對畢業(yè)設計質(zhì)量的提高起著關鍵而又不可代替的作用。我主要結(jié)合自己近幾年來指導畢業(yè)設計的體會,從發(fā)揮指導教師作用方面分析如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

一、加強指導教師實踐能力的培養(yǎng)

畢業(yè)設計涉及的知識面較廣,要求指導教師不僅具有系統(tǒng)的、扎實的理論知識,而且具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和閱歷,能夠熟悉工程中的工藝流程、工程中的常規(guī)做法及容易出現(xiàn)的問題、解決辦法,對畢業(yè)設計指導教師要求較高。但是由于高校的擴招和新專業(yè)的增設使得教師資源匱乏,年輕的教師大都缺乏實踐經(jīng)驗,因此,加大對教師實踐能力的培養(yǎng)是發(fā)揮指導教師主導作用的一個基礎。

1.指導教師應主動參加社會實踐,參加指導學生的實習,參與工程項目的設計。深入到生產(chǎn)第一線,在實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗,以便為指導畢業(yè)設計打下基礎。

2.加強學習。通過學習了解本學科的最新科研成果和學術動態(tài),使指導畢業(yè)設計更有力度和更有創(chuàng)新性。

3.積極參加科研活動。指導教師通過參加科研活動,可以更好地提高自身的科研能力和學術水平,為指導畢業(yè)設計積累豐富的經(jīng)驗。同時,指導教師還應加強與其他學科和教師的交流,吸取別人的經(jīng)驗和方法,提高解決實際問題的能力。

4.學校和指導教師不能再自我封閉,而應主動走出去,與校外的企業(yè)和公司加強密切聯(lián)系,開展產(chǎn)學研相結(jié)合的教育方式。

二、認真出題與選題

畢業(yè)設計題目是關鍵,它決定了畢業(yè)設計的內(nèi)容,是順利進行畢業(yè)設計的先決條件,也是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的前提。指導教師在出題和制定任務時,必須綜合考慮課題的目的、課題的難度和課題的新穎性。作為指導教師在出題目時應注意以下幾點:

1.指導教師在出題時首先態(tài)度要認真,要有責任心,畢業(yè)設計也是教學工作的一個環(huán)節(jié),教師必須從思想上重視畢業(yè)設計工作。

2.畢業(yè)設計的題目應滿足本專業(yè)的教學目標和大綱,內(nèi)容最好能覆蓋本專業(yè)的主干課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課,但要有一定的深度和廣度,以增強學生的適應性。

3.畢業(yè)設計題目盡可能與生產(chǎn)、科研和實驗室建設相結(jié)合。指導教師可以把自己科研課題中的子課題交給學生去做,這樣,學生一方面加入了實際的創(chuàng)造性活動中來,另一方面從教師的創(chuàng)造性活動中直接獲得了培養(yǎng)和鍛煉。同時,結(jié)合實際的題目也有利于調(diào)動教師的積極性,加大指導力度。但是要根據(jù)學生的專業(yè)知識水平和能力出題,避免題目過難或過易。

4.畢業(yè)設計題目盡可能反映目前科技發(fā)展水平,讓學生了解、把握當前該研究領域的最新成果和發(fā)展動態(tài)。

總之,一個好的畢業(yè)設計題目,為學生做好畢業(yè)設計,提高創(chuàng)新能力奠定了一個良好的基礎。近年來,我院采取了“雙向選擇”的措施,首先在第七學期,指導教師給出畢業(yè)設計題目,同時給出所需要的儲備知識及對學生的要求。由學院組織的課題專家組進行評審,淘汰不合格的課題,然后,學生再根據(jù)自己的特長、愛好和實際水平進行選題,普遍反映選題效果較好。

三、嚴格加強指導過程管理

畢業(yè)設計過程的跟蹤指導和解答疑難是指導教師的根本任務。指導教師精力的投入和責任心對于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高起著關鍵性的作用。為了完成畢業(yè)設計和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,指導教師作為一個引導者,應當與學生建立良好的溝通渠道,保證指導的及時、快速及合理。

首先,指導教師應該樹立正確的思想觀念,認識到畢業(yè)設計的重要性。只有在思想上給予高度重視,才能夠在具體的指導過程中把理論教學與實踐緊密結(jié)合。然后通過各種渠道、方法去有意識地培養(yǎng)學生重視畢業(yè)設計的觀念,激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣和求知欲。

其次,指導教師應充分調(diào)動學生積極認真的參與和投入,體現(xiàn)以學生為主體的思想,有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。指導教師在指導過程中不可過于詳細、過于死板,應當尊重學生的特長和個性,鼓勵學生根據(jù)自己的思路進行初期的設計,對于不合理的部分加以引導,可行的部分鼓勵其大膽地探索。

最后,在指導畢業(yè)設計過程中,指導教師應加強輔導答疑。指導教師的輔導到位是保證畢業(yè)設計進度的關鍵。畢業(yè)設計期間,指導教師應指定輔導答疑時間,每周不少于2次,同時強調(diào)學生的到位率。指導過程中要按照進度和計劃對學生嚴格要求和管理。在指導畢業(yè)設計過程中,教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)會對學生起到一個潛移默化的作用。我院已經(jīng)畢業(yè)的學生中,有一部分工作后曾打來電話說,真的很感謝老師對他們的嚴格要求,否則,就不能順利畢業(yè)也不能很快適應工作環(huán)境,可見指導教師的治學態(tài)度、世界觀和人生觀對學生的影響。

畢業(yè)設計過程程序性非常強,是一個循序漸進的過程,學生需要走向社會調(diào)研,搜集相關材料,需要上圖書館、資料室查閱大量文獻資料,同時還需要進實驗室、機房,整個畢業(yè)設計時間跨度大,活動場所變化大,給指導教師的管理工作帶來了諸多不便。因此,指導教師要加強指導過程的管理,以確保畢業(yè)設計質(zhì)量。另外,由于現(xiàn)在的畢業(yè)生是自主擇業(yè),而目前的就業(yè)形勢又不太樂觀,導致有些學生的心態(tài)有些失衡,而找好工作的學生又覺得工作已定,畢業(yè)設計做好做壞無所謂。這些現(xiàn)象都是不利于提高畢業(yè)設計質(zhì)量的。所以指導教師在嚴加管理的同時,還要在生活和學習上關心他們,在思想上引導他們,幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀。畢業(yè)設計工作不僅是一項教書工作,更是一項重要的育人工作。在整個畢業(yè)設計指導過程中,指導教師的人格魅力有著不可替代的作用,其世界觀、人生觀、價值觀無時無刻不在影響著學生。作為指導教師更要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和一絲不茍的工作作風去感染和教育學生。

四、論文答辯過程

答辯過程是畢業(yè)設計的最后一個過程,用來檢查學生是否達到畢業(yè)設計的基本要求和目的,同時對畢業(yè)設計的質(zhì)量作出評價,也是最容易被忽視的過程。這時有的指導教師就會松了一口氣:畢業(yè)設計指導工作終于結(jié)束了。然而,畢業(yè)設計僅僅只有三個月的時間,期間學生要查閱資料,消化知識及書寫論文,還不能對論文所涉及的知識很好地形成整體的概念,很容易在答辯過程中出現(xiàn)“卡殼”及所問非所答的現(xiàn)象,從而影響最終的成績。

答辯前指導教師可以把答辯時的評分標準發(fā)給學生,讓學生有目的地準備答辯,包括寫出答辯提綱、講稿和制作PPT,PPT的內(nèi)容應包括課題研究的背景、意義、研究的內(nèi)容和研究的結(jié)果。同時指導老師還應該組織學生進行預答辯,整個過程與正式答辯一樣,首先由學生講述自己課題研究的背景、意義、研究內(nèi)容和研究結(jié)果。然后由指導教師提出一些問題讓學生回答。而在預答辯過程中出現(xiàn)的問題,比如講述的知識點不全面、指導教師提出的問題回答不上來等,再由指導教師進行有針對性的指導。另外,指導教師還要鼓勵學生答辯時要充滿信心,克服緊張情緒,懂禮貌,尊重答辯教師。近幾年來,我院指導教師普遍采取了預答辯形式,得到了學院和學生的一致認同,并取得了良好的效果。

五、總結(jié)經(jīng)驗

經(jīng)驗是不斷總結(jié)和積累的,每次畢業(yè)設計的結(jié)束應該是下一次畢業(yè)設計的開始。每次畢業(yè)設計結(jié)束后,指導教師應及時對整個畢業(yè)設計工作進行經(jīng)驗總結(jié)并交流指導畢業(yè)設計的心得和體會,找出差距,為今后的畢業(yè)設計工作提供經(jīng)驗和借鑒,使畢業(yè)設計工作更加科學規(guī)范,從而為進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量打下基礎。

六、結(jié)語

畢業(yè)設計工作是一個系統(tǒng)的工程,加強對畢業(yè)設計質(zhì)量的提高無論對學校還是對學生都有著重要的意義。通過近幾年來對畢業(yè)設計的指導,我深深地體會到,積極發(fā)揮指導教師的主導作用,對于提高畢業(yè)設計質(zhì)量是至關重要的。

參考文獻:

[1]張俊林.在本科畢業(yè)設計中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的改革與實踐[J].重慶科技學院學報,2008,(1).

第7篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：電氣；畢業(yè)設計；監(jiān)控

中圖分類號：TM7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0078-01

畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前最后一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是學生學習提高、加深專業(yè)知識的重要過程；是學生總結(jié)大學期間學習成果的重要階段；是學生提高綜合素養(yǎng)和生產(chǎn)實踐能力的全面檢驗；也是學生大學畢業(yè)取得畢業(yè)證書重要依據(jù)。好質(zhì)量的畢業(yè)設計是高等學校教學水平的體現(xiàn)，同時也是高等學校人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。它既能評價高校的教學與育人的質(zhì)量，也能促進學校的辦學效益。近幾年，由于高校擴大招生，學生質(zhì)量普遍下降，使得畢業(yè)設計的質(zhì)量也隨之下降。因此，我們應更加重視畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計更科學化、規(guī)范化。實踐出真知。這幾年，我院在在教學中結(jié)合實踐總結(jié)經(jīng)驗，從選題方式、師資保障、監(jiān)控機制和評價體系等方面深入研究并積極探索，從而保證了優(yōu)良的畢業(yè)設計質(zhì)量，取得了可喜的成績。

1.合理化的選題方式。萬事開頭難。高質(zhì)量的選題是畢業(yè)設計成功的第一步。選題應盡量不要超出所學知識的范疇，應盡量包含所有的專業(yè)課知識，應根據(jù)理論知識和操作技能的實際掌握情況選擇適合自己的選題，難度、深度要適中，設計的選題還要符合本專業(yè)的內(nèi)容，迎合將來就業(yè)的方向，還要結(jié)合生產(chǎn)的實際情況。應注重學生工程意識、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于覆蓋面比較廣的專業(yè)，如《建筑電氣工程專業(yè)》，所涉及的學科領域十分寬廣，學生就業(yè)的渠道也非常廣泛。為此應在寬口徑專業(yè)平臺之上，為學生提供寬松的專業(yè)方向的選擇權(quán)。從目前的高校來看對于建筑電氣工程專業(yè)主要是：一條項目主線（一個工程項目），兩條方向支持（強電、弱電），進行安裝、設計、預算、施工組織技能的訓練。注重培養(yǎng)學生實踐的能力。同時迎接企業(yè)的面試選拔，使學生盡快進入角色，融入企業(yè)，真正達到“實習就上崗”的目的。

2.加大建設高水平師資團隊。充分發(fā)揮指導教師的作用是做好畢業(yè)設計工作的關鍵。

畢業(yè)設計的指導教師團隊應由系統(tǒng)扎實的理論知識、豐富的工程實踐經(jīng)驗的老教師及缺少工程實踐經(jīng)驗的年輕教師組合而成。老教師理論知識牢固，深入生產(chǎn)第一線的機會多，而年輕教師在生產(chǎn)一線摸爬滾打的機會少，缺少的正是工程的實踐經(jīng)驗。把他們組合起來，就能起到以老帶新的目的，教師隊伍才能有序地壯大發(fā)展。除此之外，還要經(jīng)常組織指導教師，特別是青年教師，到生產(chǎn)實習車間實踐學習，要真正做到理論與實踐相結(jié)合。指導教師要悉心地指導每一位學生，重點、難點和關鍵步驟要指導到位，這樣才能保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。在指導畢業(yè)設計之前，學院應組織相關培訓，由經(jīng)驗豐富的老師細致地、有針對性的講解畢業(yè)設計中各個環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，從而提高整體教師的業(yè)務水平，使指導教師增強責任感。

3.加大監(jiān)控管理機制的力度。畢業(yè)設計過程中，大到某個階段、小至每個細節(jié)的質(zhì)量完成得好壞，都會影響最終的畢業(yè)設計質(zhì)量的優(yōu)劣。

指導教師監(jiān)管學生畢業(yè)設計的整體過程，是畢業(yè)設計的總負責人。指導教師應一對一地針對學生所提出的問題耐心指導，保證學生有問題時能得到及時解決。指導的同時還應定期檢查完成的進度和質(zhì)量，監(jiān)督并指導學生能按照進度計劃書順利完成每個階段的設計任務。學院應在畢業(yè)設計的前期召開動員大會，調(diào)動學生的積極性和工作熱情，使他們用飽滿的情緒投入到畢業(yè)設計中去。學院應嚴格審查畢業(yè)設計任務書，對未通過的學生進行及時的指導。畢業(yè)設計期間，領導應對教師的指導情況進行不定期的抽查，保證導師的出勤情況。對于工作散漫，沒有完成進度、論文有嚴重問題或者是有嚴重抄襲的學生給予警告處分，責令導師與學生一起制定整改措施，根據(jù)整改措施定期檢查論文的完成情況，畢業(yè)答辯的時候，也要重點考察此類學生。還應認真分析畢業(yè)設計存在的問題，為下一屆畢業(yè)設計工作積累實踐經(jīng)驗。

4.堅持科學客觀的評價制度。畢業(yè)設計的最后一個階段就是答辯。所謂編筐編簍重在收口。答辯工作時整個畢業(yè)設計的關鍵，也是檢查和評估畢業(yè)設計質(zhì)量的手段。

第8篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

 

畢業(yè)設計是大學生在校期間一次系統(tǒng)、全面的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生建立正確的設計思想和實事求是的工作作風，學會綜合運用所學專業(yè)知識和專業(yè)技能去分析和解決工程技術實際問題，從而提高學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學生，培養(yǎng)的是“基礎理論夠用、專業(yè)知識適用、職業(yè)技能有用”的實際動手操作能力較強的應用技術型人才。怎樣才能更好的讓學生完成好這個環(huán)節(jié)的實踐教學，汕尾職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)采取了簡化理論研究和分析，以實物制作來優(yōu)化畢業(yè)設計不足的實踐教學方式。

 

一.以往畢業(yè)設計存在的問題

 

1.以往的畢業(yè)設計成為學校的難題

 

以往的畢業(yè)設計時間選擇在最后一個學期(即第6學期)，而在這個時間里學生在企業(yè)頂崗實習中度過，一部分學生一旦認為崗位適合自己就忙于工作急于表現(xiàn)自己，鞏固崗位位置;而另一部分學生覺得崗位不適合自己則忙于在職場上競爭不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒有心思做畢業(yè)設計，也很少有時間查閱資料，定期向指導老師匯報畢業(yè)設計，更不用說定期回學校與指導老師見面溝通解決畢業(yè)設計中存在的問題，因而難于保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。為了完成高職院校課程設置中的重要實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)設計，又不影響學生的畢業(yè)和就業(yè)，畢業(yè)設計只能流于形式，得過且過，走個過場而了事。因此，如何解決畢業(yè)設計與學生畢業(yè)、就業(yè)的矛盾就成為學校面臨的一個難題。

 

2.以往的畢業(yè)設計成為學生的負擔

 

高職院校的學生理論水平要求不高，重在實踐。雖說他們在學校、企業(yè)的實踐教學中得到一定的訓練，掌握了一定的專業(yè)知識和技能，要是在企業(yè)實習中選擇適合自己的畢業(yè)設計題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會出現(xiàn)很多無法解決的實際問題，又得不到老師的及時指導，學生很無奈;或者有的學生選擇了題目后，到網(wǎng)上摘錄，將別人的設計改頭換面成為自己的，出現(xiàn)了理論不通、知識混淆、邏輯不順等問題;或者有的學生的畢業(yè)設計從理論上看起來沒有什么問題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實際電子產(chǎn)品，沒有實物得不到證實。怎樣才能找到合適的畢業(yè)設計課題，減輕畢業(yè)生的心理負擔，是學生迫切希望解決的問題。

 

3.以往的畢業(yè)設計成為老師的心結(jié)

 

指導畢業(yè)設計是高校老師的職責和義務[2]，但以往由于學生失控往往使指導老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學生的畢業(yè)率、就業(yè)率，另一方面還要注意畢業(yè)設計的科學系、規(guī)范性、嚴肅性，還要應付學生從企業(yè)帶來的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導學生畢業(yè)設計任務，于是多數(shù)老師名義上是指導者，實際上變成了學生畢業(yè)設計的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導畢業(yè)設計的任務，這就成了老師心理上的一結(jié)。

 

二.畢業(yè)設計設置思路

 

(一)畢業(yè)設計時間的設置

 

改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計時間，將畢業(yè)設計啟動時間提前到學生在校期間的第5學期中后段。學生在專業(yè)教師或企業(yè)工程技術人員已擬定的若干個畢業(yè)設計課題方向中，根據(jù)個人的實際出發(fā)選擇適合自己的畢業(yè)設計題目和指導老師，并在指導老師的系統(tǒng)指導下，查閱資料完成畢業(yè)設計的雛形。在最后一個學期的企業(yè)頂崗實習期間，根據(jù)所選題目要求，結(jié)合個人實際能力和企業(yè)實際生產(chǎn)情況，在指導老師和企業(yè)專業(yè)技術員的幫助下先制作成實物，再依據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等相關材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這樣學生的畢業(yè)設計既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實物，就成了一個有血有肉的畢業(yè)設計。

 

(二)畢業(yè)設計題目的設置

 

畢業(yè)設計是整個在校學習環(huán)節(jié)的總結(jié)，是為畢業(yè)畫上的最后一個句號，因此畢業(yè)設計是本專業(yè)的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設置畢業(yè)設計題目的時候以行動導向為新的理念，從實際出發(fā)確定畢業(yè)設計教學計劃，由專業(yè)教師提出和擬定畢業(yè)設計課題方向，學生自主選擇適合自己的題目。

 

1.設置崗位能力提高型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由在企業(yè)實際干過對企業(yè)比較了解、或以往帶隊實習過、或?qū)⒁獛ш爩嵙暤睦蠋熀推髽I(yè)技術人員，根據(jù)本專業(yè)的實際崗位技能要求和職業(yè)能力要求，結(jié)合校企合作企業(yè)實際擬訂的各類題目。要求學生在學校完成的一部分理論設計雛形的基礎上，在實習企業(yè)進一步加工、整形，根據(jù)本企業(yè)實際出發(fā)制作成實物，并依據(jù)該實物完成畢業(yè)設計。如電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)中的“電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗文件”這種實物的制作或“電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理文件”這種實物的制作等，再根據(jù)文件實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這類畢業(yè)設計題目比較適合由學?；蛳道锝y(tǒng)一安排在校企合作實訓基地實習的畢業(yè)生選擇，由頂崗實習指導老師和企業(yè)工程技術員合作指導。

 

2.設置改造與創(chuàng)新新電路、新產(chǎn)品型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由實踐教學及實際動手能力比較強的專業(yè)教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現(xiàn)成、完整的實際電路或?qū)嶋H小電子產(chǎn)品為參考，在其中找出革新點進行改造。經(jīng)改造的新電路以節(jié)能、省元件、加大功能、產(chǎn)生新功能、更加方便為擴展方向。組織指導老師引導學生在原電路或原產(chǎn)品的基礎上，利用計算機仿真等現(xiàn)代科學輔助工具，設計出新的、科學的、實用的、可行的新電路，并制作成實物或模擬實物。畢業(yè)生根據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這樣學生以自己制作的實物為行動導向去完成畢業(yè)設計，其目的性強、任務明確、有極高的熱情和主動性。

 

3.設置大學生技能競賽型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由指導參加過各種類型大學生競賽的老師擬訂的各類題目。它是依據(jù)往年大學生的職業(yè)技能大賽等比賽題目中提煉出來的。要求學生按比賽要求為基點，結(jié)合本專業(yè)的主要技能和能力，在完成實際比賽任務的基礎上制作實物或完成實際比賽內(nèi)容，再根據(jù)實物和實際比賽內(nèi)容撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這類畢業(yè)設計題目比較適合曾參加過各種大學生競賽的畢業(yè)生選擇。

 

這樣先設置形式多樣的畢業(yè)設計題目方向，由學生根據(jù)個人的興趣或愛好選擇自己能力范圍的具體題目和指導老師，將在畢業(yè)設計中不好解決的難題分散開來，學生的畢業(yè)設計就有方向、有目標，指導老師心里有數(shù)、指導到位。

 

三.畢業(yè)設計的組織和實施

 

畢業(yè)設計的組織管理工作是順利完成畢業(yè)設計工作的保障，我們按照畢業(yè)設計的準備工作、畢業(yè)設計題目選擇、畢業(yè)設計中段檢查、畢業(yè)設計的驗收和公開答辯、畢業(yè)設計成績評定等環(huán)節(jié)隨時跟進管理。

 

第一，要做好充分合理的組織實施計劃，安排行之有效的畢業(yè)設計工作日程，規(guī)范畢業(yè)設計報告書等材料的撰寫格式標準，提出本屆畢業(yè)設計的總體要求和畢業(yè)設計答辯方案。組織專業(yè)教師及企業(yè)技術人員擬訂畢業(yè)設計課題，并對課題進行審核、篩選，進一步確定適合制作實物的畢業(yè)設計課題。第二，開設畢業(yè)設計課題宣講報告課，讓每位指導老師介紹擬定的課題要求和所要達到的目標，學生在此基礎上，根據(jù)自己的興趣、能力及實習等實際情況自由的選擇課題和指導老師。第三，學生選擇好課題和指導老師后，接受指導老師下達的畢業(yè)設計任務，根據(jù)任務制訂出自己的畢業(yè)設計進度表和任務書，在指導老師的引導下針對課題有目的、有計劃的進行調(diào)研、收集參考資料、查閱相關文獻。在學生還未頂崗實習前完成畢業(yè)設計的雛形，然后學生帶著實際問題到頂崗實習的企業(yè)進一步完善自己的畢業(yè)設計。在這一階段特別加強組織和檢查工作，督促指導老師緊密跟蹤學生，檢查學生畢業(yè)設計準備是否充分、接收的任務是否明確、選題是否合適、學生設計工作量是否適當、是否適合學生他本人等。有問題及時解決和調(diào)整，做好指導服務工作，并采用指導老師碰頭會、匯報會、階段總結(jié)會等各種形式及時反饋畢業(yè)設計實際落實情況和畢業(yè)設計完成進度的實際情況。最后收集學生制作的實物、畢業(yè)設計報告書、畢業(yè)設計答辯PPT等，驗收并進行公開答辯。其畢業(yè)設計成績構(gòu)成為：實物產(chǎn)品滿分40分;畢業(yè)設計報告書滿分40分;公開答辯成績20分。

 

四.取得的成效

 

以實物制作優(yōu)化畢業(yè)設計就是讓學生在自己制作的實物基礎上完成畢業(yè)設計。學生在制作實物過程中，哪怕是很小的實際產(chǎn)品，要經(jīng)歷各式各樣的難題。他們要親自動手制作，并解決出現(xiàn)的問題，就必須掌握所涉及到的專業(yè)知識。要成功制作具有革新的創(chuàng)新產(chǎn)品必須要對本產(chǎn)品的工作原理理解的非常透徹、設計的非常準確，同時具有熟練的動手能力和專業(yè)技能。這樣做出來的畢業(yè)設計從理論到實踐得到了充分的結(jié)合，使我們的學生學有所用、學有所得、學有成效、學用結(jié)合，做到了“做中學、學中做”真正符合職業(yè)院校辦學特點，突出了職業(yè)技術教育理念。

 

與以往的畢業(yè)設計比較，這樣設置畢業(yè)設計，對于指導老師來說達到了心中有數(shù)，指導到位，得心應手，可指導出較高質(zhì)量的畢業(yè)設計，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經(jīng)驗積累，也為自己撰寫論文、申請課題積累了素材，因而愿意接受畢業(yè)設計指導工作。對于學生來講畢業(yè)設計的任務明確，目標定位準確，可根據(jù)自己的實際能力選擇題目完成畢業(yè)設計任務，打消了對畢業(yè)設計的神秘感和恐懼感，其畢業(yè)設計的積極主動性大大提高，能夠完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設計。這樣真正體現(xiàn)了以教師或工程技術員為主導，以學生為主體的職業(yè)教育理念。培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識及技能分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)的一般工程技術問題的能力;培養(yǎng)學生建立正確的創(chuàng)新改造思想，掌握工程設計的一般程序、規(guī)范和方法[4]。通過這樣的畢業(yè)設計學生進一步鞏固、擴大、深化基礎知識和基本技能，從而實現(xiàn)由一名學生向工程技術人員的過度，走向工作崗位、適應社會需要做好技術儲備，為社會提供合格的工程技術應用型人才。

 

經(jīng)過幾年的實踐取得了一定的成績，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業(yè)掛鉤，更多的在企業(yè)實際工作崗位上提煉出相關職業(yè)能力和技能提高方面的題目，這就要求指導老師深入企業(yè)實際與企業(yè)工程技術人員相結(jié)合擬出更加符合職業(yè)教育特點的題目。二是提高電子產(chǎn)品技術改造的成分，技術革新和創(chuàng)新思維不是一是一招就能產(chǎn)生的，這就要求指導老師平日里多積累實用的小電子產(chǎn)品或?qū)嶋H實用的電子產(chǎn)品電路，建立創(chuàng)新改造思路，多在實際生活和企業(yè)中積累且提煉成題目。同時在平時的專業(yè)教學中不斷地灌輸和引導學生建立創(chuàng)新、改造、革新的改革新思想。

第9篇：工程畢業(yè)設計總結(jié)范文

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標，畢業(yè)題目要與工程實際相結(jié)合，設計題目要培養(yǎng)學生查閱文獻、工程實踐、計算機應用及分析問題和解決問題的能力。我校過程設備與控制工程專業(yè)每年約有60名學生參加畢業(yè)設計，承擔畢業(yè)設計的教師有7人，平均每人帶8名學生，也就是說，每個教師要確定8個畢業(yè)題目，且這些題目又不能重復，實際上這很難做到。每年的畢業(yè)設計題目大部分的范圍就是四大類化工設備的設計，即容器設計、換熱器設計、反應釜設計、塔器設計，雖然這些題目訓練了學生查閱文獻、計算數(shù)據(jù)、繪制裝配圖、編寫說明書等環(huán)節(jié)，但是，由于畢業(yè)題目缺少實際工程背景，大多是課程設計的擴充和放大。有的甚至一題多做，互相抄襲，有的只是紙上談兵，缺乏實踐檢驗，其次，指導教師指導的學生過多，造成把關不嚴，要求不高，使學生得不到好的指導，有些學生忙于社會考試和找工作單位，缺少精力認真完成畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計質(zhì)量不高。解決以上問題的根本方法還是指導教師要精心選定畢業(yè)題目，使題目多元化，題目多來源于工廠、企業(yè)有實際背景的課題，讓學生在做畢業(yè)設計時有身臨其境的感覺，激發(fā)學生對專業(yè)設計的積極性，為此，指導教師應該集思廣益，多方尋找畢業(yè)題目，可利用帶學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習、認識實習等機會，與工廠企業(yè)技術人員溝通，爭取獲得一些合適的題目，另一方面教師要結(jié)合自己的科研課題擬出一些畢業(yè)題目。

2如何激發(fā)學生參與畢業(yè)設計的熱情

目前學生普遍存在對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)積極性不高的問題，通過調(diào)查分析，一部分學生對本專業(yè)不感興趣，將來也不愿意從事本專業(yè)方面的工作，另一部分打算將來考公務員或考特崗教師，所以，對畢業(yè)設計只是參與而沒有積極性，特別是在民族學生中這種現(xiàn)象普遍存在。針對這些問題，指導教師應該從新疆大化工大石油的角度，特別是我國的能源建設，從政策、資金等方面已向新疆傾斜的現(xiàn)實出發(fā)，向?qū)W生講明本專業(yè)在新疆經(jīng)濟建設中的重要性，鼓勵學生去化工企業(yè)就業(yè)，并向?qū)W生介紹新疆的化工企業(yè)，從思想上轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀，從而激發(fā)學生對本專業(yè)感興趣，進而提高對本專業(yè)畢業(yè)設計的重視。如果條件允許，應該請化工企業(yè)的技術人員到學校向?qū)W生做專業(yè)方面的宣講，讓學生聽一聽來自生產(chǎn)一線的最新信息。目前，在新疆境內(nèi)只有新疆大學開設有過程設備與控制工程本科專業(yè)，每年畢業(yè)一個民族班一個漢族約60名學生，而新疆境內(nèi)的化工、石油、煤化工等國有及民營企業(yè)正不斷發(fā)展壯大，人才應該是供不應求。2014年新疆大學過程裝備與控制工程專業(yè)被評為新疆緊缺專業(yè)，投入400萬元資金作為專業(yè)建設經(jīng)費，因此，不論從外部環(huán)境，還是從學校內(nèi)部環(huán)境，本專業(yè)的發(fā)展都有廣闊的前景。作為畢業(yè)設計教師應該把這些優(yōu)勢向?qū)W生講清楚，教師本人也應該身體力行，積極主動尋找有實踐背景的設計題目，使學生畢業(yè)后能迅速適應企業(yè)的工作環(huán)境。

3校企聯(lián)合指導畢業(yè)生的構(gòu)想

在實踐教學基礎上，應該聘請企業(yè)工程人員與學校教師共同指導畢業(yè)生，使理論與實踐有機結(jié)合起來，課堂知識與實踐知識不至于產(chǎn)生脫節(jié)，使學生的理論水平與實踐技能得到同步提高。如果畢業(yè)設計題目是源于生產(chǎn)實際的題目，企業(yè)指導教師提供的資料和文件都是企業(yè)經(jīng)過多方調(diào)研或從生產(chǎn)實踐總結(jié)的內(nèi)部資料，學生知道題目的真實性又與今后的工作有密切聯(lián)系，則會使學生更加熱愛真刀真槍地鍛煉，通過畢業(yè)設計可以深入企業(yè)調(diào)研和實踐，可大大提高學生的工程實踐能力。

4指導教師言行對學生選擇畢業(yè)設計的影響

我校過程裝備與控制工程專業(yè)，每年由指導教師出畢業(yè)題目，再由學生選擇題目和指導教師，平時給學生印象較好的教師，比較容易得到學生的青睞，學生比較跟這類教師做畢業(yè)設計，相反，學生不太喜歡平時講課平淡或?qū)W生要求及其嚴格的教師，學生的這種心理是可以理解的，學生就怕設計不過關，拿不上畢業(yè)證。因此指導教師應該不斷提高自己的業(yè)務水平和改善自己的管理水平，做到為人師表，人性化管理，充分參與到學生的畢業(yè)設計工作中，不能認為為難學生，特別是民族學生，由于漢語水平較低，普遍存在懼怕畢業(yè)設計的心理狀態(tài)。

5指導教師職稱職務對學生選擇畢業(yè)設計的影響

學生中普遍存在愿意選擇職稱高、學歷高的教師做為自己的指導教師的現(xiàn)象，我?；瘜W與化工學院過程裝備與控制工程專業(yè)目前有9名教師，其中副教授3名，講師4名，實驗員1名，學歷均為本科及碩士，總體來說，本教研室教師學歷和職稱偏低，所以，教師應有一種緊迫感，爭取盡快晉升職稱，才能取得學生的進一步認可和信任，更好地為教學服務。

6總結(jié)