畫楊桃教案精選(九篇)

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第1篇：畫楊桃教案范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；語文課堂；誤區(qū)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0123-02

新課程改革的春風(fēng)吹遍了大江南北，新的教育觀念激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進了師生關(guān)系更為融洽?？梢允箮熒季S活躍，精神面貌煥然一新。此外還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是獨立思考、討論交流的能力有了很大的提高。信息技術(shù)廣泛而有效的應(yīng)用正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，靈活多樣、注重實效的課堂教學(xué)氛圍正在形成，小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，呈現(xiàn)出勃勃的生機。但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到了熱鬧、自主的背后，卻存在著諸多值得深思的誤區(qū)。

一、重“說”，輕“聽”

1.分析：在語文課堂教學(xué)中，我們可喜地看到：學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，口語表達清楚，普通話流利、標準，“說訓(xùn)練”進行地十分有效。但遺憾的是，學(xué)生會“說”不會“聽”。課堂上，一旦老師沒讓其進行回答，有的學(xué)生就會垂頭喪氣，無心再去聽同學(xué)的回答。小組討論時，同學(xué)們七嘴八舌，各說各的，沒有統(tǒng)一的說法。長此以往，既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。

2.對策：要走出這一誤區(qū)，在語文教學(xué)中，我們就要把“聽訓(xùn)練”當作一項常規(guī)訓(xùn)練來抓，要求學(xué)生：（1）仔細地聽，包括老師的講課，同學(xué)的發(fā)言都要聽完整，做到邊聽邊想。（2）耐心地聽，當同學(xué)的回答有錯時，也應(yīng)等他把話說完后再指出，做到邊聽邊駁。（3）虛心地聽，當別人提出異議時，要虛心聽取意見，做到邊聽邊修正。（4）辯證地聽，在他人闡述觀點時，應(yīng)不盲從，做到邊聽邊選擇。

二、重“小組討論”，輕“獨立思考”

1.分析：基礎(chǔ)教育課程改革提出以后，小組討論的教學(xué)組織形式已經(jīng)被越來越多的老師引入課堂。但是，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，小組討論往往流于形式，過于泛濫。一位老師在課堂教學(xué)中組織小組討論達六次之多，有些討論間隔的時間特別短，根本就不給學(xué)生思考的空間。頻頻的小組討論，無疑使學(xué)生喪失了獨立思考的空間和時間，削弱了師生間的交流與反饋，使學(xué)生注意力渙散，影響了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.對策：要走出這一誤區(qū)，我認為，教師需對課上所要解決的幾個問題估測一下：根據(jù)學(xué)生的實際需要安排是否進行小組討論。在組織小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間和空間，使學(xué)生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學(xué)生在討論時才有話可講，才能出現(xiàn)各種觀點的碰撞，激起創(chuàng)新的火花，小組討論才達到事半功倍的效果。

三、重“解決問題”，輕“發(fā)現(xiàn)問題”

1.分析：在課堂教學(xué)中，許多教師只關(guān)注問題的解決過程，把“解決問題”當作教學(xué)的首要任務(wù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，認為“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”。這樣做，既不利于學(xué)生形成問題意識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.對策：要走出這一誤區(qū)，我們教師要充分相信學(xué)生的能力，消除“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”等不正確的認識。我們教師不僅要重視問題的解決過程，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更加濃厚，解決問題的欲望也就更加強烈。

四、重“結(jié)果評價”，輕“過程評價”

1.分析：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進教師的教學(xué)能力。我們教師往往會片面理解評價的目的，只注重結(jié)果的評價，而忽視對得出結(jié)果的評價。正如《畫楊桃》這篇課文，文中寫到“一個學(xué)生把‘楊桃’畫成了‘五角星’，全班同學(xué)哄堂大笑起來”，老師沒有馬上指出把“楊桃”畫成了“五角星”是錯的，而是走到學(xué)生的座位上審視了一下，從這個角度觀察的“楊桃”確實像個“五角星”，從而悟出這樣的道理：如果這位老師沒有了解得出這個結(jié)果的過程就簡單地加以否定，學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽就因為教師只注重結(jié)果的評價而被抹殺了。

2.對策：教學(xué)中，我們要善待學(xué)生的錯誤，一旦學(xué)生回答或解決的問題的結(jié)果與正確答案不符，也要讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再作評價。對于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學(xué)生和善于動腦筋、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，即使最終的結(jié)果不盡人意，也要充分肯定他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，以保護他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、重學(xué)生輕老師

1.分析。在新一輪課改中，不少人一味地強調(diào)學(xué)生的主體能動性，而教師的主導(dǎo)作用則退避三舍（尤其在合作學(xué)習(xí)中）。教學(xué)中，教師布置學(xué)生進行小組合作交流活動后，自己要么走到講臺前瀏覽教案，準備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)；要么在學(xué)生中間漫無目的地來回走兩趟，最多彎下身子做做樣子（給聽課者看的）。乍一看，尊重了學(xué)生的自主能動性，重視了學(xué)生之間的合作交流活動，實質(zhì)上卻是忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師將自身當作合作交流過程的局外人。這樣的課改只是從一個極端走向了另一個極端。

2.對策。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生交流的合作者。因此，教師要積極參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權(quán)威心理”，同學(xué)生一起討論，一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到一個榜樣效應(yīng)。同時在學(xué)生討論交流過程中，教師該講則講，該點則點，該評則評，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花在合作學(xué)習(xí)中得以迸發(fā)，在思維碰撞、方法共創(chuàng)的氛圍里使學(xué)生體驗到合作的真正含義。

因此，作為處在“新課改”第一線的語文教師，既不能躺在井底“觀天”，也不能跳出井口，不加辨析地呼吸外界“空氣”。因為外界的空氣也有些是“化工廢氣”（課改誤區(qū)），更不能因為外界危險而重新跳回到“井”底，重新“坐井觀天”。我們要不斷學(xué)習(xí)新課程的新理念，并在教學(xué)實踐中不斷探索、完善，走出誤區(qū)，使語文新課改的天空更加明朗。

參考文獻：

[1]梁平.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉惠軍.新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.