地理教學論文精選(九篇)

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第1篇：地理教學論文范文

在以學生為主體的地理課堂教學中，教師要激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并培養(yǎng)學生認知閱讀的好習慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進對地理知識的理解。在教學中，教師要通過引導(dǎo)讓學生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學會學習，并樂于學習。在教學中，教師要和學生處于平等的地位，從學生的角度出發(fā)來進行教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們主動對知識進行探究，提高學生的自學能力。在讓學生進行自學時，教師不是放任學生不管，而是在他們對知識進行閱讀時，對他們進行閱讀方法的指導(dǎo)。在進行深入探究時，對學生的思路進行點撥，使學生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學習提高地理綜合能力。正確科學的閱讀方法能讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的地理知識，使他們體會到學習地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學科，并努力發(fā)展自己的地理能力，構(gòu)建地理知識體系。

二、加強地理實踐教學

在地理傳統(tǒng)教學中，教師在教學中過于注重學生對地理原理的掌握上，讓學生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學習和壓抑的課堂氛圍使學生失去了學習地理知識的興趣。學生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調(diào)取地理知識進行解決。在教學中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學生在被動的狀態(tài)下進行學習，在被動的學習過程中失去了對地理學科的興趣，投入的精力和學習效果不成正比，嚴重打擊了學生學習的自信心。在新課改的過程中，為了提高學生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學生作為學習的主體，加強理論和實踐的聯(lián)系，使學生學到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風氣候形成的影響后，我讓學生分析季風氣候形成的原因。學生把已有地理知識和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來進行分析，使他們把新舊知識聯(lián)系起來，對知識形成了整體的認知，提高了他們對知識的理解和運用能力。

三、把地理教學和生活緊密結(jié)合，提高學生的學習興趣

在日常生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識，因此，教師要讓學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學生熟悉的事物和地理教學聯(lián)系起來，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們對地理知識的好奇心，讓學生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時，通過播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來激發(fā)學生的興趣，使學生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學生體會到學習的樂趣，并樹立起學習地理的自信心。

四、發(fā)展學生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維

地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會、數(shù)字地球、經(jīng)濟全球化等。地理教學中，地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。例如，在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

五、對教學進行積極反思，及時掌握學生的反饋信息

高中地理教學過程是師生互動的過程中，在教學中，教師不僅要關(guān)注教學目標的完成情況，還要在教學結(jié)束之后進行反思，通過分析學生在課堂學習中的表現(xiàn)和成果來找到教學中的不足，結(jié)合學生的實際情況進行改進，使地理教學真正實現(xiàn)高效教學。在課堂教學新中，教師和學生是參與學習的活動雙方，所以，教師要考慮學生的學習情況，及時收集學生反饋過來的信息，對學生有一個綜合全面的了解。例如，教師可以在教學結(jié)束之后對學生進行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學能具有針對性，有效提高和發(fā)展學生的地理能力。

六、結(jié)語

第2篇：地理教學論文范文

多媒體教學是激發(fā)學生學習興趣的重要動力，它們往往通過動畫或圖片信息向?qū)W生傳授知識。注意對影像的觀察、分析和運用，是學生學好地理的重要手段之一。例如，我在講《新疆》一課時，先給學生播放電視連續(xù)劇《西游記》中《三借巴蕉扇》的片斷，然后問學生：“影片中唐僧師徒要過的是什么山？”“火焰山。”學生會用非常洪亮的聲音來回答。“這座山在現(xiàn)實生活中有嗎？”“有！”當這一問題出現(xiàn)后就會引起學生的興趣了?！澳敲此谖覈膫€??？”“新疆?！薄澳敲茨銈儗π陆私鈫幔俊蓖ㄟ^看片和一連串問題的提出，激發(fā)了學生的好奇心，學生精神會為之一振，接著就會討論開來。好奇心一來，學習的興趣就會自然而地被調(diào)動起來了，后面的東西就好講多了，學生也會在這樣的環(huán)境中記住本節(jié)課的重點、難點，本節(jié)課的知識也就迎刃而解了。

二、要培養(yǎng)學生的學習興趣，要求教師充分利用教材中的圖表

圖表是課文的有機組成部分，它們往往儲存著大量的信息。注意對圖表的觀察、分析和運用，是學好地理的重要手段之一。如講授在氣環(huán)境保護一課中：一個中年人在“雨”中垂釣，打著雨傘，戴著防毒面具，魚桿上釣著一根雨刺。這個圖片生動有趣，但內(nèi)容深刻，學生在歡樂之余，充分體會到酸雨的危害。這就在學生掌握知識的前提下，樹立起正確的環(huán)境觀，增強了學生環(huán)保意識。而且在學習中學生會對老師提出的問題爭著發(fā)言，氣氛很熱烈，這樣整堂課充滿了輕松的氣氛，學生的注意力集中，對學習產(chǎn)生了深厚的興趣，課堂效果較為理想。

三、要培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要以講授的知識內(nèi)容為出發(fā)點

第3篇：地理教學論文范文

在現(xiàn)階段高中地理教學模塊中，進行國內(nèi)外熱點新聞的導(dǎo)入是必要的，通過對熱點新聞的導(dǎo)入，讓地理與我們的日常生活聯(lián)系在一起，更有利于讓學生進行地理知識的學習，更有利于進行思想教育。比如在講解天氣及氣候這一章節(jié)時，教師可以學習以中央電視臺天氣預(yù)報的形式導(dǎo)入。又如在中國人口講述過程中，可以將最新的人口普查資料引入學習，一點點地提升學生的學習興趣，保證學生的積極性。必要時，教師需要針對實際，對學生進行課堂教學教育。

二、趣味式教學及其相關(guān)導(dǎo)入模塊的分析

（一）提升教學的趣味性

為了保證趣味式教學效率的提升，應(yīng)用現(xiàn)代化圖像投影技術(shù)是很必要的，因為這可以提升學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機。比如在“地形變化”這一模塊中，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示喜馬拉雅山及其生物化石的視頻、圖片等。教師可以先提問學生對圖片中的山脈有什么了解，接著再引導(dǎo)學生對于海洋生物化石的根源進行分析，如為什么陸地上的喜馬拉雅山是海洋生物化石的集中地，以此來引發(fā)學生的認知矛盾。通過對這種矛盾的陳述，進行新知識的引導(dǎo)教學，使學生解決認知矛盾。教師可以應(yīng)用投影圖片，保證學生對疑問的探索，激發(fā)他們的探究欲望。在現(xiàn)階段趣味式教學過程中，利用漫畫的形式也是必要的引入手段。用簡單或者夸張的手法來描述生活及時事資料，可以保證最佳的諷刺效果。當然，在當下課堂教學模塊中，地理課本也引用了一些漫畫。這樣趣味性的漫畫是導(dǎo)入新課的必要因素。比如在進行世界人口問題的闡述時，可以引入“苦難的母親”這類型的漫畫，引人深思，引出世界人口的問題。在進行森林資源的分析過程中，可以利用“大難臨頭”等漫畫來引入，這對于學生的學習興趣的提升是非常有好處的，有利于學生思維的引發(fā)及表達。在當下新課教學模塊中，進行簡短的小故事串聯(lián)是必要的，從而實現(xiàn)新課的順利引入。比如在“世界陸地及海洋”這一章節(jié)中，教師可以利用航海家的故事，對學生進行啟迪。比如麥哲倫，他能夠進行人類歷史上的地理旅行，說明他具備良好的素質(zhì)及意志，具備良好的地理知識。正是依靠這些知識，他才能在歐洲、非洲等地來回航行。如果不具備良好的地理知識，是難以進行有效的航行的。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深入了解學習本節(jié)知識的必要性，保證學生的學習積極性。在當下地理教學模塊中，選擇短小精悍故事也是必要的。這種很有意義的故事，積淀了人們的生活經(jīng)驗，是一種地理知識的升華。比如在“早穿棉晚穿紗”的諺語中，可以看到我國內(nèi)陸地區(qū)的氣候差異。這些諺語的選擇及教授，更有利于學生學習相關(guān)的地理知識，保證學生地理學習興趣的提升，保證其思維的啟發(fā)，以滿足當下教學工作的需要。

（二）情境式導(dǎo)入方案

在地理導(dǎo)入教學模塊中，進行情境式導(dǎo)入是必要的。所謂的情境式導(dǎo)入就是進行課堂背景的優(yōu)化，比如進行音樂等的導(dǎo)入，保證良好的氣氛及環(huán)境，從而揭示課題，激發(fā)學生的探究欲望，營造良好的學習氛圍。又如，在現(xiàn)階段地理教學模塊中，可以引用一些與地理課本相關(guān)的歌曲，利用這些歌曲，更有利于學生的地理學習。比如“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海”，用這樣的開頭，情景交融，主題鮮明?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律，把它作為“地形對氣候的影響”一節(jié)的開頭，能充分調(diào)動學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。又如，在“天氣與氣候”章節(jié)教學中，教師可以引導(dǎo)學生背誦一些有關(guān)地理知識的詩句，比如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等，讓學生沉浸在優(yōu)美的詩情畫意中，讓學生更好地進行天氣及其氣候概念的分析。再如，講授我國地勢特點時，比如內(nèi)蒙古高原，在教學過程中，教師可以串聯(lián)《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，一下子把學生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦一段詩詞，創(chuàng)造一種情境，營造一種氣氛的方法，可以激發(fā)學生的情感，收到奇特的效果。好的開頭是成功的一半，教師要精心設(shè)計好的導(dǎo)入語，使整堂課的氛圍濃厚，從而達到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

第4篇：地理教學論文范文

1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養(yǎng)。

微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、學校的教學環(huán)境和教學安排，開發(fā)校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學生加強對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學習對生活有用的地理”的理念。

2.促進學生自主學習，培養(yǎng)自學能力。

微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預(yù)習，教師根據(jù)教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內(nèi)容，對于難點或疑點知識可進行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學習，學生逐漸學會如何預(yù)習，培養(yǎng)自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。

3.激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規(guī)律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。

4.促進地理教師專業(yè)成長。

近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內(nèi)容、教學策略的選取與設(shè)計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡(luò)平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。

二、地理教學中微課程的制作步驟

要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內(nèi)容，了解學生身心發(fā)展與認知特點，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計—教學設(shè)計—制作微課程—反思與修改”。

1.選題設(shè)計。

微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識點，根據(jù)實際情況對知識點進行科學的處理或調(diào)整，使其更符合學生的認知發(fā)展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時間內(nèi)無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預(yù)定目標。微課程是為學生服務(wù)的，選題要以學生為出發(fā)點，根據(jù)學生學情和學科特點選擇重點、難點或?qū)W生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內(nèi)容精、時間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。

2.教學設(shè)計。

（1）準備教學素材。

明確地理教學主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學生區(qū)域地理的學習具有重要意義。

（2）教學內(nèi)容分析。

確定地理教學中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標準對教學內(nèi)容進行科學的調(diào)整與處理。

（3）學情分析。

分析學生已經(jīng)具備的知識與學習能力、學習該內(nèi)容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。

（4）教學設(shè)計思想。

地理教師從自身實際出發(fā)，結(jié)合學校實際和教學條件，聯(lián)系微課程教學內(nèi)容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。

（5）教學目標。

微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。

（6）教學重點和難點。

地理教學重點和難點是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。

（7）教學過程。

地理教學過程是教學設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。

3.制作微課程。

完成地理教學設(shè)計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。

4.微課程的反思與修改。

微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學活動的始終，從選題設(shè)計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點，積累經(jīng)驗，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第5篇：地理教學論文范文

1.激發(fā)學生地理學習興趣

興趣是最好的老師，不僅是學生學習的動力，更是學習成功的先決條件。學生學有興趣，快樂參與，主動探究，教學效果才能事半功倍。在以往的教學中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學枯燥無味，無法激起學生參與地理學習的主動性與積極性，相反還會讓學生逐漸對地理學科失去興趣。在地理教學中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學更具真實性與親切感，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，從而使學生展開主動學習。如地圖一節(jié)的教學，如果只是單純地進行知識的講解，教學枯燥無味，學生學習興趣不高，學習效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學習地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個地理教學中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學，要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導(dǎo)學生展開快樂而主動的學習，提高學生讀圖識圖能力，這樣才能為學生今后的地理學習打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師可以學生所熟悉的平面圖來導(dǎo)入新知。我們可以給學生展示學校的平面圖，有學生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學生將實際位置與平面圖形結(jié)合起來。這樣引入地圖的學習，原本枯燥而機械的教學變得更加富有生機與活力，從而能激起學生強烈的求知欲與積極的探究行為。

2.加深學生對知識的理解

初中階段的學生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學生從豐富的現(xiàn)實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎(chǔ)，自然也更加利于學生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學生并沒有理解。為了讓學生加深對此概念的理解，教師就可以從學生所熟悉的生活實例入手，讓學生將知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。

3.提高學生實踐運用水平

學以致用是重要的教學目標。在地理教學中要將學習與運用結(jié)合起來，學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學生運用課堂所學來解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中增強地理應(yīng)用意識，加深學生對知識的理解，提高學生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學理念。在具體的教學中，教師要突破傳統(tǒng)的時空限制，將學生的學習視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學生的主體作用，為學生設(shè)計現(xiàn)實生活問題，讓學生用所學來解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學習不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運用所學解決現(xiàn)實問題，這樣更加利于學生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學生實際運用水平的提高。如購買不同質(zhì)地的服裝如何來準確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因為特定的自然環(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學生運用所學能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學生對地理形成科學的認識，形成濃厚而穩(wěn)定的學習興趣。

二、如何實現(xiàn)有效的生活化教學

1.處理好生活與教材的關(guān)系

地理學科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，實現(xiàn)教學生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實現(xiàn)對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點，以真正實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學，而是要圍繞著具體的教學內(nèi)容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學圍繞著特定內(nèi)容有效展開。

2.處理好學生與生活的關(guān)系

新課改的核心理念就是以學生為中心，實現(xiàn)師生教學到生本教學的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)以學為中心，以學定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學生為中心，要從學生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學習。這樣才能夠喚起學生相關(guān)的生活經(jīng)驗與情感體驗，讓地理教學更加貼近學生的生活，才能夠引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的興趣，從而使學生在主動探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學生，走進學生的生活世界，站在學生的立場，以學生的角度來審視生活，審視地理教學，才能選取學生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學貼近學生的生活，激發(fā)學生探究熱情，從而使整個教學圍繞著學生的學來有效展開。

三、總結(jié)

第6篇：地理教學論文范文

即同類地理事物或現(xiàn)象對比，比較各點相同和相似之處。教師在講授某一地理問題時，可以引入學生學過的同類地理事物或現(xiàn)象進行比較講解。例如：講完亞洲的地理位置以后，引導(dǎo)學生用同樣的方法描述南美洲的地理位置，并對兩個大洲進行比較。

2.比喻比較法

就是把比較抽象的難于想象的地理事物和現(xiàn)象，借助日常生活中熟悉的一般事物和現(xiàn)象進行比較的方法。例如：在講經(jīng)緯網(wǎng)的概念和作用的時候，可以把經(jīng)緯網(wǎng)比做電影院的“排”和“號”，以確定位置。在講季風或海陸風的成因時，用一塊大理石和一盆水進行比較。一塊大理石和一盆水跟巨大的陸地和海洋相比，論其大小有天壤之別，但其受熱和散熱的基本原理是一樣的。

3.關(guān)聯(lián)事物對比法

就是把兩種或幾種有聯(lián)系的地理事物，進行比較或?qū)Ρ鹊姆椒?。這樣，可以復(fù)習舊知識，又從舊知識中獲得新知識。例如：在講世界氣候這一節(jié)時，先讓學生記住氣候的兩大要素是氣溫和降水，再對“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年降水量分布圖”和“世界氣候類型分布圖”進行比較講解，讓學生得出氣溫和降水的分布和氣候類型的分布有非常密切的聯(lián)系。比如，赤道附近的大陸和島嶼多數(shù)地方常年氣溫高降水豐沛，所以這里主要分布著熱帶雨林氣候。再對“世界地形圖”和“世界氣候類型分布圖”進行比較講解，學生就很容易理解，影響氣候的主要因素是緯度位置、海陸位置和地形，就很容易理解為什么赤道附近的有些大陸不是熱帶雨林氣候。對于比較復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，讓學生對比，從不同側(cè)面加以分析，才能真正認識事物的本質(zhì)屬性，認識事物的形成原因。

4.并列事物比較法

就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，通過比較了解地理事物和現(xiàn)象的共性和個性，使學生了解個體和整體的地理特征。例如：講黃河的治理與開發(fā)的時候，和長江的開發(fā)與治理對比講解，使學生既掌握課本主要內(nèi)容，又掌握兩者的異同點。

5.中心問題比較法

即以一個比較對象為中心，和幾個比較對象同時進行比較，比較的目的在于突出中心比較對象的特征。例如：讓學生把港澳地區(qū)的人口密度分別和新疆、、北京、上海進行比較，進一步理解港澳地區(qū)“人多地狹”的含義。

6.綜合比較法

第7篇：地理教學論文范文

所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關(guān)問題，并引導(dǎo)學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應(yīng)該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調(diào)學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導(dǎo)者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行調(diào)查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。

二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值

1.它可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識，有利于引導(dǎo)學生更好的掌握相關(guān)地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導(dǎo)地理實踐。

2.它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當?shù)倪\用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎(chǔ)。

3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統(tǒng)的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學方法，轉(zhuǎn)而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。

三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用

1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內(nèi)容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關(guān)的問題。

2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結(jié)合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學習成功的。

3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生放眼世界，關(guān)注時事熱點問題，從而激發(fā)出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災(zāi)害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結(jié)并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發(fā)學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。

第8篇：地理教學論文范文

實施合作學習前應(yīng)選擇恰當?shù)牡乩斫虒W內(nèi)容。教師要認真研究地理教材內(nèi)容。現(xiàn)行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內(nèi)容，我們廣大教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老教材客觀性的內(nèi)容比較多，實際讓學生動手能力的章節(jié)很少。目前，正在試用的新編教材很好地改變了以往死板的教學內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學生多觀察的好習慣，通過深入挖掘教材中內(nèi)容，把課本帶進我們的生活中去。現(xiàn)在環(huán)境污染非常嚴重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個月。我們一定要倡導(dǎo)學生愛護環(huán)境，這不只是對我們自己負責，更主要是的為我們的子孫后代創(chuàng)造藍天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認真研究地理教材，合理科學地把課本內(nèi)容傳授給廣大學生。

二、營造氛圍

在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個人魅力所在。

三、個體嘗試

在地理課教學中，利用信息教育技術(shù)搭建互動平臺，有助于增大互動的頻率，增加課堂容量，進而拓寬交流互動時空，從而提高教學效率。例如，教學《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時，由于世界氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學生可以很容易地在短時間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來加以區(qū)分；同時顯示對比溫帶季風氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎(chǔ)上讓學生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點。這樣，運用信息教育技術(shù)在有限的課堂時間內(nèi)增加了互動的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學時間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學效率。

四、組內(nèi)合作，感受合作學習的意義

教師在課堂教學中引起學生的興趣之后，還要讓學生從根本上對地理知識產(chǎn)生興趣，能利用自己的主動性對地理知識進行分析和總結(jié)，形成一個較為完善的地理知識體系。由于地理學科的特性，教師可以從旅游景點的介紹、各個地方不同的特產(chǎn)等對學生進行興趣的激發(fā)，使他們能以高度的熱情來進行互動。地理學習離不開學生的思考，只有使學生的地理思維能力不斷提高，他們在面對地理問題時才能做出正確的選擇。隨著學生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識和分析能力，這時教師要注意培養(yǎng)學生地理的邏輯思維能力，不僅要使學生口頭表達對地理問題的看法能流利地表達出來，在對地理問題進行闡述時也能用文字有條理地寫出來。例如，教師在進行地理教學時可以提出以下問題來激發(fā)學生的積極性：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？這個問題剛一提出來，學生都感到疑惑，地理課上怎么會給出塔的問題，萬壽塔和地理知識有什么關(guān)系呢？這些問題能使學生快速地對課堂教學充滿好奇，提高了他們在課堂上的注意力。這時教師引導(dǎo)學生結(jié)合地理知識進行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬壽塔的塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因為長時間泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么，這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。

五、通過學生反饋信息反思自己教學

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師負責知識的輸入，學生負責知識的接收，屬于單方面的知識和信息的傳輸。在這個教學過程中，教師按照教學計劃進行課堂教學，對學生掌握知識的情況不完全了解。在沒有針對性的情況下，教師的教學屬于盲目性的，不能很好地促進學生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時，對學生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識，教師就要加強對學生所學知識進行反饋調(diào)控。通過多種方式來了解學生對知識的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學生的學習情況；可以利用課前小測驗來檢驗學生的掌握情況。通過真實有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來的教學中設(shè)計合適的教學內(nèi)容，對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和強化。教師還可以通過在教學過程中認真觀察學生的表情來對學生形成信息反饋，從而反思教學方法是否適合學生。

六、結(jié)語

第9篇：地理教學論文范文

基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：

1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。

2、掌握一定的環(huán)境知識。

3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。

4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。

二、環(huán)境情感教育在地理教學中的優(yōu)勢

地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。地理教學中強調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標準》指出:地理學是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學,是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學,所以環(huán)境教育在地理教學中占有重要地位，地理教學是環(huán)境教育的主陣地。

三、中學地理教學滲透環(huán)境情感教育的途徑

對學生進行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學生自覺參與環(huán)?；顒拥囊庾R與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認真抓教學的基礎(chǔ)上，認真學習環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，找準切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學科教學中滲透、深化、擴充，做到有機結(jié)合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學的有機組成部分，從而增強學生對環(huán)境保護的感性和理性認識。具體的途徑有：

1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境情感教育

地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學,可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中,通過課堂教學,理論聯(lián)系實際,使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學生在學習中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。

2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育

2.1環(huán)保知識講座

《中國21世紀議程》中強調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)?；顒拥哪芰ψ鳛榭沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學生，并要求學生寫出體會。

2.2班團隊活動